第一篇：班主任如何讓帶好學(xué)生

班主任如何讓帶好學(xué)生

“說(shuō)你行，你就行；說(shuō)你不行，你就不行”，這句話(huà)很形象地說(shuō)明了對(duì)于一個(gè)人發(fā)展的重要作用。在人際交往中，雙方各自根據(jù)直接交往或者間接得到的有關(guān)對(duì)方的信息，去推斷和預(yù)測(cè)對(duì)方的性格特征以及可能出現(xiàn)的行為，便是社會(huì)心理學(xué)中常講的人際期望。這種期望表現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境中就是教師期望。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)由認(rèn)知、行為、情感相互作用動(dòng)態(tài)發(fā)展的系統(tǒng)，而教師期望效應(yīng)可促使在這一過(guò)程中形成師生之間良性心理互動(dòng)。

一、什么是教師期望效應(yīng)

期望是指一個(gè)人根據(jù)對(duì)自己以往的經(jīng)驗(yàn)和期望對(duì)象能力大小的感知，在一定時(shí)間里預(yù)期其能夠達(dá)到某種目標(biāo)或滿(mǎn)足某種需要的期待和向往。

期望效應(yīng)就是著名的皮格馬利翁效應(yīng)。是根據(jù)古希臘的一個(gè)神話(huà)命名而來(lái)。說(shuō)的是國(guó)王皮格馬利翁發(fā)現(xiàn)了一塊難得的好石,晶瑩剔透，令人愛(ài)不釋手。于是國(guó)王將石頭雕成一尊美麗的少女像，每天早晚都含情脈脈地長(zhǎng)時(shí)間凝視少女像，期待著石像能變成真人。國(guó)王的誠(chéng)意感動(dòng)了上帝，鍥而不舍的期望產(chǎn)生了神奇的效果。一天早晨，國(guó)王欣喜地發(fā)現(xiàn)美麗的少女已端坐在他的床前.有時(shí)候，期望就是具有那么一種神奇的力量，從而產(chǎn)生令人難以想象的結(jié)果。

教師期望效應(yīng)是指教師的期望能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，從而使學(xué)生取得教師所期望的進(jìn)步。有一個(gè)例子形象地說(shuō)明教師期望效應(yīng)的實(shí)質(zhì)。1968年，美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)家羅森塔爾和賈可步森來(lái)到舊金山奧克學(xué)校，在各個(gè)年級(jí)抽初個(gè)班，進(jìn)行未來(lái)發(fā)展的預(yù)測(cè)。測(cè)驗(yàn)之后，他們將一份最佳發(fā)展前途者名單悄悄地交給老師們。并再三叮囑

不可向?qū)W生們泄露。8個(gè)月后，心理學(xué)家返回學(xué)校進(jìn)行了一次切實(shí)的測(cè)驗(yàn)。結(jié)果表明，名單上的學(xué)生的成績(jī)和智力發(fā)展有了明顯的進(jìn)步，而且精神開(kāi)朗、活潑，個(gè)個(gè)充滿(mǎn)自信與幸福感，并與科任老師建立了融洽的感情，尤其是原來(lái)一些后進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步更為明顯。是心理學(xué)家料事如神？出乎意料的是，專(zhuān)家坦率地宣布，上次名單上的學(xué)生是隨機(jī)抽取的。這一效應(yīng)被譽(yù)為“羅森塔爾效應(yīng)”。

二 教師期望效應(yīng)的心理學(xué)理?yè)?jù)

教師期望效應(yīng)為何有如此大的效應(yīng)呢？有其心理學(xué)根據(jù)。從心理學(xué)角度看，這一效應(yīng)有一定根據(jù)。人們發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)高分學(xué)生的正確答案給以更多強(qiáng)化。教師感到漂亮孩子的智商高，教育潛力大。人們還發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)時(shí)教師同女孩接觸較多，數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)教師同男孩接觸較多。教師偏袒天資好的學(xué)生，對(duì)學(xué)生的非言語(yǔ)反應(yīng)也不一樣。他們見(jiàn)到聰明學(xué)生時(shí)面帶

微笑，點(diǎn)頭，愛(ài)端詳他們。教師對(duì)寄予低期望的學(xué)生批評(píng)多，而對(duì)寄予高期望的學(xué)生表?yè)P(yáng)多。教師期望能引起多種心理效應(yīng)：一是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；二是教師可能讓學(xué)生從事不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使期望低的學(xué)生只接觸低水平學(xué)習(xí)；三是影響學(xué)生的自我意向。而學(xué)生的自我意向一旦形成，就很難改變。

期望效應(yīng)可分為他人期望效應(yīng)和自我期望效應(yīng)，他們有不同的心理學(xué)根據(jù)，當(dāng)然他人期望要通過(guò)自我內(nèi)化才真正產(chǎn)生效應(yīng)。顯然教師期望效應(yīng)屬于他人期望效應(yīng)，本人認(rèn)為教師期望效應(yīng)的心理學(xué)基礎(chǔ)可歸結(jié)為斯金納的強(qiáng)化理論。

斯金納所倡導(dǎo)的強(qiáng)化理論是以學(xué)習(xí)的強(qiáng)化原則為基礎(chǔ)的關(guān)于理解和修正人的行為的一種學(xué)說(shuō)。所謂強(qiáng)化，從其最基本的形式來(lái)講，指的是對(duì)一種行為的肯定或否定的后果（報(bào)酬或懲罰），它至少在一定程度上會(huì)決定這種行為在今后是否會(huì)重復(fù)發(fā)生。根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可把強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。在管理上，正強(qiáng)化就是獎(jiǎng)勵(lì)那些組織上需要的行為，從而加強(qiáng)這種行為；負(fù)強(qiáng)化就是懲罰那些與組織不相容的行為，從而削弱這種行為。正強(qiáng)化的方法包括獎(jiǎng)金、對(duì)成績(jī)的認(rèn)可、表?yè)P(yáng)、改善工作條件和人際關(guān)系、提升、安排擔(dān)任挑戰(zhàn)性的工作、給予學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)等。負(fù)強(qiáng)化的方法包括批評(píng)、處分、降級(jí)等，有時(shí)不給予獎(jiǎng)勵(lì)或少給獎(jiǎng)勵(lì)也是一種負(fù)強(qiáng)化。

開(kāi)始，斯金納也只將強(qiáng)化理論用于訓(xùn)練動(dòng)物，如訓(xùn)練軍犬和馬戲團(tuán)的動(dòng)物。以后，斯金納又將強(qiáng)化理論進(jìn)一步發(fā)展，并用于人的學(xué)習(xí)上，發(fā)明了程序教學(xué)法和教學(xué)機(jī)。他強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中應(yīng)遵循小步子和及時(shí)反饋的原則，將大問(wèn)題分成許多小問(wèn)題，循序漸進(jìn)；他還將編好的教學(xué)程序放在機(jī)器里對(duì)人進(jìn)行教學(xué)，收到了很好的效果。

強(qiáng)化理論具體應(yīng)用的一些行為原則如下：

１、經(jīng)過(guò)強(qiáng)化的行為趨向于重復(fù)發(fā)生。所謂強(qiáng)化因素就是會(huì)使某種行為在將來(lái)重復(fù)發(fā)生的可能性增加的任何一種“后果”。例如，當(dāng)某種行為的后果是受人稱(chēng)贊時(shí)，就增加了這種行為重復(fù)發(fā)生的可能性。

２、要依照強(qiáng)化對(duì)象的不同采用不同的強(qiáng)化措施。人們的年齡、性別、職業(yè)、學(xué)歷、經(jīng)歷不同，需要就不同，強(qiáng)化方式也應(yīng)不一樣。如有的人更重視物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，有的人更重視精神獎(jiǎng)勵(lì)，就應(yīng)區(qū)分情況，采用不同的強(qiáng)化措施。

３、小步子前進(jìn)，分階段設(shè)立目標(biāo)，并對(duì)目標(biāo)予以明確規(guī)定和表述。對(duì)于人的激勵(lì)，首先要設(shè)立一個(gè)明確的、鼓舞人心而又切實(shí)可行的目標(biāo)，只有目標(biāo)明確而具體時(shí)，才能進(jìn)行衡量和采取適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化措施。同時(shí)，還要將目標(biāo)進(jìn)行分解，分成許多小目標(biāo)，完成每個(gè)小目標(biāo)都及時(shí)給予強(qiáng)化，這樣不僅有利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且通過(guò)不斷的激勵(lì)可以增強(qiáng)信心。如果目標(biāo)

一次定得太高，會(huì)使人感到不易達(dá)到或者說(shuō)能夠達(dá)到的希望很小，這就很難充分調(diào)動(dòng)人們?yōu)檫_(dá)到目標(biāo)而做出努力的積極性。

４、及時(shí)反饋。所謂及時(shí)反饋就是通過(guò)某種形式和途徑，及時(shí)將工作結(jié)果告訴行動(dòng)者。要取得最好的激勵(lì)效果，就應(yīng)該在行為發(fā)生以后盡快采取適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化方法。一個(gè)人在實(shí)施了某種行為以后，即使是領(lǐng)導(dǎo)者表示“已注意到這種行為”這樣簡(jiǎn)單的反饋，也能起到正強(qiáng)化的作用Z如果領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)這種行為不予注意，這種行為重復(fù)發(fā)生的可能性就會(huì)減小以至消失。所以，必須利用及時(shí)反饋?zhàn)鳛橐环N強(qiáng)化手段。強(qiáng)化理論并不是對(duì)職工進(jìn)行操縱，而是使職工有一個(gè)最好的機(jī)會(huì)在各種明確規(guī)定的備擇方案中進(jìn)行選擇。因而，強(qiáng)化理論已被廣泛地應(yīng)用在激勵(lì)和人的行為的改造上。

５、正強(qiáng)化比負(fù)強(qiáng)化更有效。所以，在強(qiáng)化手段的運(yùn)用上，應(yīng)以正強(qiáng)化為主；同時(shí)，必要時(shí)也要對(duì)壞的行為給以懲罰，做到獎(jiǎng)懲結(jié)合。

而期望效應(yīng)的生理根據(jù)是當(dāng)代認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)關(guān)于大腦額葉的研究。額葉是大腦的一個(gè)腦區(qū)，約占大腦的1/3-1/2。額葉和其他腦區(qū)有廣泛聯(lián)系，因而和多種心理功能（人格、情感、運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、問(wèn)題解決和記憶）有關(guān)。研究表明，額葉與計(jì)劃和行為組織關(guān)系最密切。額葉受損的病人經(jīng)常忽略目標(biāo)，有廣泛的無(wú)組織行為，在許多任務(wù)中表現(xiàn)出行為偏差，如無(wú)抑制、沖動(dòng)、精神錯(cuò)亂、呆板、固執(zhí)、淡漠和缺少反應(yīng)。額葉受損的病人在計(jì)劃、自我控制和注意社會(huì)習(xí)俗方面也有問(wèn)題，其目標(biāo)行為的正常結(jié)構(gòu)被打亂，行為不完整、不切題和希奇古怪。額葉的研究揭示了人類(lèi)期望的生理學(xué)基礎(chǔ)。這也是他人期望內(nèi)化的生理基礎(chǔ)，同時(shí)是他人期望產(chǎn)生效應(yīng)的生理依托。

教學(xué)過(guò)程是復(fù)雜的，一個(gè)老師每天要和大量的學(xué)生進(jìn)行很多次的交往，對(duì)學(xué)生形成期望就會(huì)減少簡(jiǎn)化交往的形式，使環(huán)境更容易控制。比如當(dāng)老師提出一個(gè)比較難的問(wèn)題，老師想尋找能夠順利回答的人，那么老師的目光會(huì)不自覺(jué)的投到成績(jī)較好的學(xué)生那里，即使這個(gè)問(wèn)題有很多同學(xué)也會(huì)回答，但是他們得不到老師的注意。同樣，當(dāng)課堂出現(xiàn)了騷動(dòng)，他也會(huì)自然而然地向比較調(diào)皮的學(xué)生看去，教師的這種期望使得他們會(huì)對(duì)調(diào)皮學(xué)生的中性行為提出批評(píng)，而真正搗亂的人卻沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)。還有，老師要對(duì)環(huán)境中出現(xiàn)的問(wèn)題要加以解釋?zhuān)芏嗲闆r是沒(méi)有什么具體意義的，這時(shí)候老師就會(huì)按照自己的期望給出解釋。比如好學(xué)生皺眉老師會(huì)認(rèn)為他們?cè)谒伎紗?wèn)題，等一會(huì)兒再叫他；而成績(jī)較差的同學(xué)皺眉會(huì)認(rèn)為他不會(huì)，而改叫別的同學(xué)回答。在教育情境中，教師期望往往會(huì)給學(xué)生貼上“好”和“差”的標(biāo)簽，從而以不同的方式去理解他們的行為，以不同的方式對(duì)待他們的行為。

在期望的引導(dǎo)下，教師對(duì)待低期望的學(xué)生和高期望的學(xué)生有什么樣的不同呢？有心理學(xué)家對(duì)此做了研究，發(fā)現(xiàn):

1.老師會(huì)把低期望的學(xué)生安排在遠(yuǎn)離教師的角落或者把他們集中到一起。

2.在課堂上很少注意他們，也很少有微笑。

3.很少叫他們回答問(wèn)題。

4.讓他們回答問(wèn)題時(shí)，如果答不出，教師等待的時(shí)間較少。

5.回答不正確時(shí)，不會(huì)給他們留出糾正錯(cuò)誤的時(shí)間，而通常會(huì)做出批評(píng)。

6.當(dāng)他們正確回答問(wèn)題，很少給予表?yè)P(yáng)。

7.教師經(jīng)常對(duì)他們的回答不予反饋，即便有反饋也不像給高期望學(xué)生的那么精確和詳細(xì)。

8.對(duì)低期望學(xué)生提出的學(xué)習(xí)和努力的要求比對(duì)高期望學(xué)生提出的要求低。

正是因?yàn)檫@些差異使“差學(xué)生”沒(méi)有得到老師給其他同學(xué)提供的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，也沒(méi)得到老師及時(shí)的反饋、恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和友善的微笑。學(xué)生是敏感的，他們很容易從老師的這些下意識(shí)的行為中感到老師的對(duì)他們的不公平，使他們降低了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，不會(huì)像“好學(xué)生”那么努力，甚至還會(huì)做出種種讓老師很生氣的舉動(dòng)來(lái)吸引老師的注意力。

教師通過(guò)言語(yǔ)或非言語(yǔ)行為向?qū)W生微妙的傳遞自己的期望。當(dāng)老師給予高期望時(shí)，學(xué)生一般都會(huì)努力配合老師，不辜負(fù)老師對(duì)自己的信任。這樣老師對(duì)學(xué)生的高期望就能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績(jī)，并使他們的行為更符合規(guī)范。

作為教師，應(yīng)該適當(dāng)控制和調(diào)整自己的這種不自覺(jué)的行為，而對(duì)于令教師產(chǎn)生低期望的學(xué)生，也可以通過(guò)其他方式傳遞自己的期望給他們。比如讓他們擔(dān)當(dāng)?shù)湍昙?jí)小同學(xué)的輔導(dǎo)員；或者通過(guò)家長(zhǎng)讓他幫助自己的鄰居或者親屬的小孩輔導(dǎo)功課；班主任還可以讓他們擔(dān)任“班風(fēng)建設(shè)”負(fù)責(zé)人等。社會(huì)身份的改變能夠使他在大家的期望下出現(xiàn)與該身份相符的觀念和行為，從而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)和行為上都有所改進(jìn)和提高。

三、教師期望效應(yīng)研究的必要性

當(dāng)前對(duì)期望效應(yīng)的研究較多，主要研究范疇是商業(yè)中的管理期望效應(yīng)，研究教育領(lǐng)域的期望效應(yīng)目前不太多?？赡芎艽笠徊糠衷蛟谟谌藗冋J(rèn)為，教師期望效應(yīng)與管理者期望效應(yīng)差不多，無(wú)太多研究?jī)r(jià)值。本人認(rèn)為教師期望效應(yīng)比商業(yè)中的期望效應(yīng)研究更有必要，當(dāng)然沒(méi)有那么大且明顯的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。目前有一系列叢書(shū)《學(xué)校沒(méi)有教的事》（林偉賢著）頗受歡迎，內(nèi)容講授了如何有效有利處理在生活工作中的各種問(wèn)題。本人無(wú)意批評(píng)這本書(shū)，但這本書(shū)可能會(huì)給許多人錯(cuò)覺(jué)——質(zhì)疑學(xué)校教育的重要性。本人認(rèn)為，商業(yè)中的期望效應(yīng)運(yùn)用有顯性?xún)r(jià)值，而教師期望效應(yīng)某種意義上是隱性?xún)r(jià)值，且其他期望效應(yīng)是以教師期望效應(yīng)為基礎(chǔ)的。對(duì)于某些很少部分未接受學(xué)校教育的人來(lái)說(shuō)，其成長(zhǎng)過(guò)程中必定有人充當(dāng)教師角色。

我們來(lái)將教師期望和其他期望作個(gè)比較，其他效應(yīng)以商業(yè)中的期望效應(yīng)為例探討。

１、期望對(duì)象的不同

教師期望效應(yīng)的對(duì)象是有發(fā)展成長(zhǎng)意識(shí)的未成年的學(xué)生，而其他期望效應(yīng)的對(duì)象是生理發(fā)展成熟且已有相當(dāng)成熟的預(yù)備知識(shí)和心理的成年人。中學(xué)教育一方面要考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)實(shí)施期望教育，另一方面要發(fā)展學(xué)生的健康完整的心理。而其他期望教育是在人從學(xué)校教育中逐漸建立起來(lái)的心理素質(zhì)基礎(chǔ)上實(shí)施的。

２、衡量標(biāo)準(zhǔn)的不同

教師期望是否達(dá)到效應(yīng)，教師應(yīng)看作是一份長(zhǎng)期投資，持續(xù)地用充滿(mǎn)愛(ài)心、充滿(mǎn)希望、充滿(mǎn)信心地看待每一個(gè)學(xué)生。也許在目前學(xué)生未取得理想的成績(jī)，但在其他方面有隱性地發(fā)展。即其衡量標(biāo)準(zhǔn)可以認(rèn)為是無(wú)退步便是成功。而其他期望是根據(jù)你的工作成績(jī)來(lái)衡量是否有效應(yīng)。我想沒(méi)有一個(gè)商業(yè)人士愿意期望他的員工三年了還未有任何進(jìn)步，還能繼續(xù)期望下去。

３、期望內(nèi)容的不同

教師對(duì)學(xué)生的期望不只是直接能反映出的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)步一方面，還有學(xué)生多方面的發(fā)展結(jié)果等等。其期望內(nèi)容是豐富的。而商業(yè)中期望的內(nèi)容是能否收到經(jīng)濟(jì)效益這唯一目的或?yàn)樽罱K目的。

因此，教師期望效應(yīng)的研究非常必要進(jìn)行。

四、期望公式是怎樣的？

人總是渴求滿(mǎn)足一定的需要并設(shè)法達(dá)到一定的目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)在尚未實(shí)現(xiàn)時(shí)，表現(xiàn)為一種期望，這時(shí)目標(biāo)反過(guò)來(lái)對(duì)個(gè)人的動(dòng)機(jī)又是一種激發(fā)的力量，而這個(gè)激發(fā)力量的大小，取決于目標(biāo)價(jià)值（效價(jià)）和期望概率（期望值）的乘積。用公式表示就是：M=∑V*E。M表示激發(fā)力量，是指調(diào)動(dòng)一個(gè)人的積極性，激發(fā)人內(nèi)部潛力的強(qiáng)度。V表示目標(biāo)價(jià)值（效價(jià)），這是一個(gè)心理學(xué)概念，是指達(dá)到目標(biāo)對(duì)于滿(mǎn)足他個(gè)人需要的價(jià)值。同一目標(biāo)，由于各個(gè)人所處的環(huán)境不同，需求不同，其需要的目標(biāo)價(jià)值也就不同。同一個(gè)目標(biāo)對(duì)每一個(gè)人可能有三種效價(jià)：正、零、負(fù)。效價(jià)越高，激勵(lì)力量就越大。E是期望值，是人們根據(jù)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)判斷自己達(dá)到某種目標(biāo)的可能性是大還是小，即能夠達(dá)到目標(biāo)的概率。目標(biāo)價(jià)值大小直接反映人的需要?jiǎng)訖C(jī)強(qiáng)弱，期望概率反映人實(shí)現(xiàn)需要和動(dòng)機(jī)的信心強(qiáng)弱。這個(gè)公式說(shuō)明：假如一個(gè)人把某種目標(biāo)的價(jià)值看得很大，估計(jì)能實(shí)現(xiàn)的概率也很高，那么這個(gè)目標(biāo)激發(fā)動(dòng)機(jī)的力量越強(qiáng)烈。

五、期望效應(yīng)的功能與運(yùn)用原則是怎樣的？

教學(xué)過(guò)程中教師期望效應(yīng)的功能主要有：激勵(lì)功能，在相互理解的基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生寄予的期望，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的激勵(lì)作用，促使學(xué)生朝著教師所期望的目標(biāo)發(fā)展；調(diào)整功能，教師期望效應(yīng)富有感染性和遷移性，教師期望轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在需要的情感活動(dòng)過(guò)程，也是調(diào)整師生關(guān)系的過(guò)程；轉(zhuǎn)化功能，教師的期望和愛(ài)心可激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，使其得以充分發(fā)揮，期望效應(yīng)的運(yùn)用還可促進(jìn)教師的教育觀念由傳統(tǒng)走向現(xiàn)代；支援性功能，教師的期望效應(yīng)可給予學(xué)生心理支援，滿(mǎn)足學(xué)生心理需要。

教學(xué)過(guò)程中教師期望效應(yīng)的運(yùn)用原則主要有：民主性原則，只有在民主平等的師生關(guān)系中，才能產(chǎn)生期望效應(yīng)；適度性原則，教師的期望應(yīng)以學(xué)生已有的發(fā)展水平為基礎(chǔ)，適當(dāng)高于現(xiàn)有發(fā)展水平；暗示性原則，教師將其期望隱蔽地傳遞給學(xué)生，以潛移默化地影響學(xué)生；差異性原則，教師在教學(xué)中應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異，形成不同的期望，使學(xué)生在各自基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。

六、教師如何合理地實(shí)施期望效應(yīng)

首先，應(yīng)確立期望教育的基本理念。這就是：應(yīng)使每個(gè)教師對(duì)每個(gè)學(xué)生抱有期望，使每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展和提高滿(mǎn)懷期望。應(yīng)使每個(gè)教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)到：每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，有價(jià)值的，有發(fā)展?jié)摿Φ模錆M(mǎn)希望的。教育是有著深厚和執(zhí)著的人文關(guān)懷的活動(dòng)，是理想推動(dòng)的活動(dòng)。教師是具有理想主義傾向的人。教育的根本目的是使人類(lèi)明天變得更美好。人性善，人可以教育，人可以變得更完善，是教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)。應(yīng)拋棄只重知識(shí)不重能力，只重智育不重其他教育的片面的教育觀，樹(shù)立全面發(fā)展的教育觀；應(yīng)改變只用學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的片面的比較觀，改用全面標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，重視學(xué)生自我比較。這一基本理念，是對(duì)學(xué)生人權(quán)的尊重，因?yàn)榘l(fā)展權(quán)是最重要的人權(quán)；這一理念是對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重，因?yàn)槿绨茨骋粯?biāo)準(zhǔn)比較，學(xué)生可能有優(yōu)劣之分，但如按多種標(biāo)準(zhǔn)比較，可能就是另外情況。僅就智力而言，美國(guó)心理學(xué)家加德納認(rèn)為，智力是多元的，包括語(yǔ)言智力、數(shù)學(xué)-邏輯智力、空間智力、音樂(lè)智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際關(guān)系智力、自我認(rèn)識(shí)智力。七種智力同等重要，教育應(yīng)開(kāi)發(fā)多種智能。在期望教育中，應(yīng)鼓勵(lì)每位教師：多一點(diǎn)關(guān)心，少一點(diǎn)嫌棄；多一分期望，少一分絕望；多一分熱情，少一分冷漠；多一點(diǎn)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)和挖苦。應(yīng)鼓勵(lì)每位學(xué)生：多一點(diǎn)自信，少一點(diǎn)自卑；多一點(diǎn)努力，少一點(diǎn)懶惰；多一點(diǎn)理想和希望，少一點(diǎn)自暴自棄，應(yīng)自覺(jué)，自尊，自律，自立。

其次，應(yīng)確立對(duì)學(xué)生期望的性質(zhì)：（１）期望應(yīng)是積極的，向上的。應(yīng)符合教育的目的，符合社會(huì)發(fā)展的需要，適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展和科技進(jìn)步的要求，符合先進(jìn)文化的發(fā)展方向。（２）期望應(yīng)立足于學(xué)生知識(shí)、技能、能力、品德和心理品質(zhì)的實(shí)際。要承認(rèn)差異，容忍多樣，鼓

勵(lì)超越，尋求發(fā)展。期望應(yīng)隨學(xué)生主體不同而不同，在性質(zhì)上有區(qū)別，在水平上有差異。應(yīng)屬于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生在教師幫助下通過(guò)努力有實(shí)現(xiàn)的可能。（３）期望應(yīng)具有一定的超前性和挑戰(zhàn)性。這樣才能對(duì)學(xué)生有足夠壓力和動(dòng)力。（４）期望應(yīng)是具體的，可操作性強(qiáng)。期望明確具體，才能對(duì)學(xué)生行為有重要推動(dòng)。（５）期望應(yīng)體現(xiàn)個(gè)人需要和社會(huì)需要的統(tǒng)一。期望忽視個(gè)人需要，片面強(qiáng)調(diào)社會(huì)價(jià)值，這種期望由于脫離實(shí)際而易流于虛偽，對(duì)個(gè)人不會(huì)有很大激勵(lì)作用。期望忽視社會(huì)需要，片面強(qiáng)調(diào)個(gè)人需要，強(qiáng)調(diào)個(gè)人奮斗、自我設(shè)計(jì)和自我實(shí)現(xiàn)，期望教育也會(huì)迷失方向。我們培養(yǎng)的人也會(huì)由于缺乏社會(huì)關(guān)懷而變得冷酷和可怕。只有將期望立足于個(gè)人需要和社會(huì)需要的統(tǒng)一，才能培養(yǎng)出身心健康、個(gè)性完美、生氣勃勃的人。應(yīng)強(qiáng)調(diào)個(gè)人與社會(huì)的良好順應(yīng)，如“合作，關(guān)心，奉獻(xiàn)，完善”，“關(guān)心他人，就是關(guān)心自己；尊重他人，就是尊重自己；愛(ài)護(hù)他人，就是愛(ài)護(hù)自己；容忍他人，就是方便自己”。（６）期望應(yīng)是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的。隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，期望水平應(yīng)不斷提高，性質(zhì)應(yīng)不斷深化。應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，遵循由低級(jí)向高級(jí)、由具體到抽象、由外到內(nèi)的順序。如應(yīng)逐步深化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，按照“關(guān)心自己，親敬父母，尊重他人，報(bào)效國(guó)家，造福人類(lèi)”的順序逐步深化。

教師對(duì)學(xué)生的期望要掌握度的問(wèn)題，對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)有不同的期望。有些學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法承受老師過(guò)高的期望而選擇逃避學(xué)習(xí)，這樣可能適得其反，而有些學(xué)生因感受到老師較低的期望而放棄學(xué)習(xí)，從而每況愈下，且容易形成自卑心理。因此教師在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾方面：（１）提供學(xué)習(xí)結(jié)果清楚、具體、及時(shí)的期望信息，特別是對(duì)于中學(xué)生更是如此。教師如果給某學(xué)生提供一個(gè)抽象的、不具體的期望（“你會(huì)做得很好”），而不作任何解釋?zhuān)瑢W(xué)生就難以從反饋中知道他下一步應(yīng)做什么，以獲得成功，也不會(huì)做出最具有效應(yīng)的努力歸因。及時(shí)的期望也是最重要的，必須使期望緊隨個(gè)體的學(xué)習(xí)結(jié)果。如果期望與作業(yè)結(jié)果相隔的時(shí)間太長(zhǎng)，期望就會(huì)失去其動(dòng)機(jī)和信息價(jià)值。最后，必須提供經(jīng)常性的期望，使學(xué)生能付出最大的努力。（２）將教師的期望合理地運(yùn)用于表?yè)P(yáng)和批評(píng)中。教師在運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征與個(gè)別差異，做到客觀、公正、全面、恰到好處，既要賞罰分明，又要以理服人，這樣才能收到期望效應(yīng)?？偟恼f(shuō)來(lái)，要想使一個(gè)人發(fā)展更好，就應(yīng)該給他傳遞積極的期望。積極的期望促使人們向好的方向發(fā)展，消極的期望則使人向壞的方向發(fā)展.再次，有效使用發(fā)展性評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生抱有期望、給予激勵(lì)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一般來(lái)說(shuō)是有目的、有計(jì)劃的，所以其評(píng)價(jià)行為必然受到其對(duì)學(xué)生的期望以及怎樣實(shí)現(xiàn)此目的的信念的制約。教師期望是教師對(duì)學(xué)生未來(lái)行為或?qū)W業(yè)成績(jī)的估計(jì)和預(yù)期，是建立在教師對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀了解的基礎(chǔ)之上的。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“如果一個(gè)人不相信孩子，認(rèn)為孩子將一事無(wú)成，在學(xué)校不會(huì)有所

作為，那么，他不僅會(huì)使孩子們痛苦，而且自己也會(huì)終身都感到苦惱?！绷_森塔爾效應(yīng)非常典型地體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的積極期望經(jīng)由激勵(lì)性的教導(dǎo)和評(píng)價(jià)促進(jìn)兒童認(rèn)知和學(xué)業(yè)提升的“魔力”。

教師在評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生的期望激勵(lì)之所以如此重要，是因?yàn)樗謩e會(huì)在教師和學(xué)生身上產(chǎn)生積極的效應(yīng)。(1)教師會(huì)根據(jù)其對(duì)學(xué)生的期望選擇特定的評(píng)價(jià)行為。如果教師對(duì)某個(gè)學(xué)生有較高的期望，那么他就會(huì)更傾向于給學(xué)生提出有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。即使學(xué)生沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教師也會(huì)給予更多的寬容和理解。在這種情況下，教師在評(píng)價(jià)中更多地給予學(xué)生信任和鼓勵(lì)。而如果教師對(duì)學(xué)生形成了消極期望，那么他就很容易忽視這些學(xué)生，對(duì)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)要求不高，很少給他們回答問(wèn)題或表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也不愿耐心啟發(fā)、引導(dǎo)他們回答問(wèn)題；教師也較少運(yùn)用各種身體語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)鼓勵(lì)這些學(xué)生。(2)從學(xué)生的角度來(lái)講，一旦教師的期望被其知覺(jué)到，這種期望就會(huì)成為其確定自身價(jià)值、評(píng)價(jià)目身發(fā)展水平和可能性的重要線(xiàn)索，在此基礎(chǔ)上形成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力。學(xué)生會(huì)將教師對(duì)他們的期望作為一種“預(yù)言”，形成積極的自我評(píng)價(jià)與自我概念，進(jìn)而他們對(duì)自己也會(huì)產(chǎn)生一個(gè)較高的期望，并且朝著實(shí)現(xiàn)預(yù)言的方向努力。

因此，教師在任何教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，都要始終對(duì)學(xué)生抱有期望，相信學(xué)生有一個(gè)更好的未來(lái)，相信評(píng)價(jià)應(yīng)該，也能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為此，教師應(yīng)做到以下3點(diǎn)：(1)教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生形成合理、積極的期望。教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況，確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生明確自己努力的目標(biāo)。該目標(biāo)既要富有挑戰(zhàn)性，也不能難度過(guò)大，以免使學(xué)生喪失信心。(2)教師應(yīng)在日常評(píng)價(jià)中通過(guò)多種渠道表達(dá)對(duì)學(xué)生的期望和激勵(lì)。如當(dāng)學(xué)生沒(méi)能正確回答問(wèn)題的時(shí)候，教師給予鼓勵(lì)的眼神；當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師送上溫暖的話(huà)語(yǔ)；當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步，教師表示真誠(chéng)的祝賀；當(dāng)學(xué)生遇到困難，教師給予有力的支持等。(3)教師在評(píng)價(jià)中要給予處于弱勢(shì)的學(xué)生更多的激勵(lì)。對(duì)于智力發(fā)育遲緩的學(xué)生、學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生、被孤立和被拒絕的學(xué)生、有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生、有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生、與教師意見(jiàn)不一致的學(xué)生，教師要更多地了解他們的需求及困難，通過(guò)給予他們更多支持鼓勵(lì)使其感受到期望和信心。

師生間：有效溝通與相互理解。這里的“溝通”、“理解”指教師與學(xué)生之間有高效暢通的溝通渠道，教師對(duì)學(xué)生有著深刻的理解。

隨著教育觀與課程觀的轉(zhuǎn)變，“舞蹈型”的課程正在生成，“舞步”有賴(lài)于兩個(gè)“舞伴”——教師與課本、教師與學(xué)生、學(xué)生與課本之間的交互作用。在這樣的課程理念下，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)將成為一個(gè)“應(yīng)答性”的過(guò)程。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，無(wú)論是確定評(píng)價(jià)目標(biāo)、收集評(píng)價(jià)信息，還是給予反饋和指導(dǎo)，都是師生互動(dòng)的過(guò)程。因此，師生之間如何溝通，溝通的品質(zhì)如

何，直接決定了評(píng)價(jià)具有多大程度的有效性。

具體到日常教學(xué)的評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)生的生理心理素質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)、生活環(huán)境、興趣愿望和能力特點(diǎn)等都存在著差異，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有特定的優(yōu)勢(shì)和不足，其背后的原因也是各不相同的。因此，在教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，教師對(duì)學(xué)生多方面的深入了解，不但更有利于教師知道學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況“怎么樣”，更有利于教師明確“為什么”。此外，師生雙方在評(píng)價(jià)中達(dá)成理解，有利于師生擁有共同的目標(biāo)和努力方向，避免學(xué)生被動(dòng)接受評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生理解和遵從教師的指導(dǎo)，從而大大提高通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效性。

師生之間要達(dá)成理解和共識(shí)，首先要求教師放下權(quán)威的架子，卸下自己的面具，用真誠(chéng)喚起學(xué)生的信任，向?qū)W生表露自己內(nèi)心的真實(shí)感受，彼此誠(chéng)實(shí)坦白、暢所欲言。其次，教師要具有同情心，多從學(xué)生的角度看問(wèn)題，容許學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，站在學(xué)生的立場(chǎng)去理解他們。此外，教師要有積極的聆聽(tīng)與反饋技巧，在與學(xué)生的溝通交流中敏感地發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息。教師要善于提出司題，了解并且探求學(xué)生深層次的想法，并及時(shí)作出反饋和回應(yīng)。教師可以通過(guò)多種方式拓寬與學(xué)生溝通的渠道。如在學(xué)生作業(yè)本上寫(xiě)批語(yǔ)、課下與學(xué)生聊天、和學(xué)生單獨(dú)談話(huà)、召開(kāi)主題班會(huì)、通過(guò)電話(huà)或網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流等。教師與學(xué)生溝通的內(nèi)容可以是非常廣泛的，如學(xué)生對(duì)時(shí)事的看法、學(xué)習(xí)過(guò)程中的苦惱和壓力、對(duì)人生的理解、對(duì)未來(lái)的期望、對(duì)人際交往的理解、情感的波動(dòng)等，不必只局限于學(xué)習(xí)方面。

總之，作為發(fā)展性評(píng)價(jià)的兩個(gè)重要基礎(chǔ)，教師對(duì)學(xué)生的期望激勵(lì)以及雙方的溝通理解會(huì)為評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)積極的氛圍。學(xué)生由于“親其道”而“信其師”，這樣，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效性將大大提高。

第二篇：新班主任如何帶好班集體

新班主任如何帶好班集體

新班主任是班主任團(tuán)隊(duì)的有益補(bǔ)充，班主任工作瑣碎的事而復(fù)雜，而班主任工作是學(xué)校教育走向成功的關(guān)鍵，學(xué)校的一切教育教學(xué)活動(dòng)，最終都要落實(shí)到班級(jí)中來(lái)，班級(jí)管理的好壞決定了班級(jí)教育教學(xué)的工作質(zhì)量。我們常說(shuō)“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)?！保怼耙粋€(gè)好班主任就是一個(gè)好班級(jí)”，因?yàn)槲覀兛梢钥吹健皩W(xué)生身上流淌著班主任的血液”。如何帶好班級(jí)，筆者重點(diǎn)從班集體榮譽(yù)感、班集體組織紀(jì)律、班干部、師生人際關(guān)系、班級(jí)教育小組、家校聯(lián)系、班級(jí)文化談新班主任如何帶好班集體。

班集體的集體榮譽(yù)感是核心

好的開(kāi)始是成功的一半，在開(kāi)學(xué)初，新班主任重點(diǎn)要培養(yǎng)班集體的集體榮譽(yù)感。強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感是班集體凝聚力和向心力的旗幟，才能產(chǎn)生強(qiáng)大的教育規(guī)范力，引領(lǐng)學(xué)生不斷前進(jìn)。班級(jí)體的集體榮譽(yù)感不是組建班級(jí)就能才生的，也不是依靠說(shuō)教就能具有的，而是依靠一些班集體活動(dòng)為載體，進(jìn)行潛移默化的影響，班主任要利用活動(dòng)的一切教育契機(jī)，使集體榮譽(yù)感深入學(xué)生的心靈。比如開(kāi)學(xué)初，學(xué)校舉行的軍訓(xùn)匯報(bào)表演、拔河比賽、團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練等等活動(dòng)，這些都是培養(yǎng)班集體榮譽(yù)感的最佳契機(jī)。班級(jí)一旦有了集體榮譽(yù)感，學(xué)生們就會(huì)有一種責(zé)任感，一種使命感，為了實(shí)現(xiàn)班集體的榮譽(yù)，學(xué)生們就會(huì)自覺(jué)的規(guī)范自己的行為習(xí)慣，班級(jí)就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)大的凝聚力，將班級(jí)緊緊的團(tuán)結(jié)在一起。

班集體的組織紀(jì)律是保證

沒(méi)有規(guī)矩?zé)o以成方圓，班集體也是一樣，需要組織紀(jì)律的約束作為保障，組織紀(jì)律要明確要求什么是不能做，將要受到什么樣的懲戒。其實(shí)班集體的組織紀(jì)律大體相同，為什么有的班級(jí)組織紀(jì)律性強(qiáng)，而有的班級(jí)組織紀(jì)律性差呢？我認(rèn)為最主要的問(wèn)題還在于對(duì)組織紀(jì)律制度的執(zhí)行力不夠。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)違法班集體紀(jì)律的時(shí)候，班主任老師要及時(shí)、正確、有效的處理好，并以此為契機(jī)強(qiáng)化學(xué)生的組織紀(jì)律觀念，使之成為學(xué)生的行為準(zhǔn)則。比如當(dāng)學(xué)生違反學(xué)?；蛘甙嗉?jí)的有關(guān)制度時(shí)，當(dāng)有學(xué)生頂撞任課老師時(shí)，班主任老師就要及時(shí)介入，問(wèn)清楚來(lái)龍去脈，有的放矢的對(duì)學(xué)生開(kāi)展紀(jì)律、禮儀教育，對(duì)存在的一些共性問(wèn)題，班主任要以此為契機(jī)開(kāi)展廣泛的組織紀(jì)律教育，念好“緊箍咒”，才不至于學(xué)生“大鬧天宮”。

優(yōu)秀的班干部是關(guān)鍵

俗話(huà)說(shuō)得好，一個(gè)好漢三個(gè)幫，一個(gè)籬笆三個(gè)樁。班主任事物繁雜，即使有三頭六臂，一個(gè)人也忙不過(guò)來(lái)，培養(yǎng)一支優(yōu)秀的班干部非常的重要。優(yōu)秀的班干部隊(duì)伍是學(xué)生自我管理的最好團(tuán)隊(duì)，它能給班主任減輕很多班級(jí)事物管理的壓力，而且班干部的管理更加及時(shí)。優(yōu)秀的班干部團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)上是學(xué)生的榜樣，活動(dòng)中是學(xué)生的領(lǐng)頭羊，班級(jí)管理中時(shí)班主任的得力助手。班主任在培養(yǎng)班干部時(shí)要做好：傳、幫、帶、立。傳，就是傳授班干部的一些管理技巧及方法，班主任老師要經(jīng)常性的召開(kāi)班干部會(huì)議，指導(dǎo)班干部管理好班級(jí)；幫，就是要幫助班干部，當(dāng)班干部在管理過(guò)程中出現(xiàn)困難時(shí)，要能及時(shí)幫助他們，給他們以信心。帶，就是班主任要經(jīng)常參與到班干部的班級(jí)事物管理中來(lái)，以班干部管理為主，班主任老師參與的形式，提高班干部的管理技巧和水平。立，就是要樹(shù)立班干部的權(quán)威，有人說(shuō)：下屬的權(quán)威

是領(lǐng)導(dǎo)給的，同樣班干部的權(quán)威是班主任老師樹(shù)立的，這樣才能讓班級(jí)管理實(shí)現(xiàn)政通人和。

班級(jí)教育小組是助手

一個(gè)好的班級(jí)離不開(kāi)一群優(yōu)秀的科任教師，我們也稱(chēng)任課教師為班級(jí)教育小組成員，班

主任是班級(jí)教育小組組長(zhǎng)。班主任要經(jīng)常的和班級(jí)教育小組成員溝通，及時(shí)從班級(jí)教育小組

成員那里了解學(xué)生的思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)等等。充分調(diào)動(dòng)班級(jí)教育小組成員的參與到班級(jí)管

理中來(lái)。如：可以讓班級(jí)教育小組成員寫(xiě)家校聯(lián)系冊(cè)；可以要求各班級(jí)教育小組成員專(zhuān)門(mén)負(fù)

責(zé)幾個(gè)學(xué)生家校聯(lián)系；可以找他們一起商議如何更好的管理好班集體。這樣既減輕了班主任的工作負(fù)擔(dān)，又可以促進(jìn)任課老師和學(xué)生之間的交流、學(xué)生和家長(zhǎng)之間的溝通，溝通的增加

更有利于班集體的建設(shè)。

家長(zhǎng)是后備軍

在有關(guān)學(xué)校教育有效性的研究中，幾乎所有的研究成果表明：學(xué)校教育和家長(zhǎng)的輔導(dǎo)相

輔相成，缺一不可。讓家長(zhǎng)積極參與孩子的教育，這樣能夠使家長(zhǎng)改變對(duì)學(xué)?；蚝⒆訉W(xué)習(xí)漠

不關(guān)心的態(tài)度，密切學(xué)校和家長(zhǎng)之間的關(guān)系，只有這樣，教育才能夠真正獲得成功。學(xué)校和

家長(zhǎng)是一種相互依存、互相推動(dòng)的關(guān)系。建設(shè)好班集體，班主任老師就必須加強(qiáng)和家長(zhǎng)的溝

通與交流，讓家長(zhǎng)積極主動(dòng)的參與到學(xué)校教育中來(lái)。班主任老師可以利用班級(jí)博客、家長(zhǎng)

QQ群、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)、家校聯(lián)系手冊(cè)、家校通、飛信、電話(huà)等等，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝

通。如果說(shuō)教師是教育先鋒的話(huà)，那么家長(zhǎng)就是教育的后備軍，少了誰(shuí)都不可能產(chǎn)生教育力

量。

師生良好的人際關(guān)系是前提

班主任要帶好班級(jí)，就必須盡快的融入到班集體，只有融入到這個(gè)集體，班主任老師才

能被學(xué)生接受，才能成為學(xué)生的益友良師。因此班主任要做好四種角色：一是伙伴角色，如

與學(xué)生縱情于運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，既是促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的有效措施，也是師生建立情感最有效的方式；

二是心靈天使的角色，人和人之間最完美的溝通就是心靈之間的溝通，班主任要經(jīng)常和學(xué)生

聊天，聊一些學(xué)生有興趣的話(huà)題，讓學(xué)生放松心態(tài)與班主任進(jìn)行心靈的對(duì)話(huà)，心靈的對(duì)話(huà)會(huì)

讓彼此“零距離”，學(xué)生親其師，必然信其道，這是帶好班集體的支點(diǎn)。三是做好同學(xué)的角

色，做學(xué)生的同學(xué)，與他們共同學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@樣，班主任老師和學(xué)生就會(huì)有更多的話(huà)題，產(chǎn)

生一些共鳴，更能拉近師生關(guān)系，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度。比如最近熱播的《新水滸》，班主任老師可以和學(xué)生共讀《水滸傳》，可以在班上開(kāi)展評(píng)論《水滸》的活動(dòng)，既能鍛煉學(xué)

生語(yǔ)言表達(dá)能力，也能提高學(xué)生的閱讀水平，更能培養(yǎng)班集體養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。四是做好

橋梁的角色，學(xué)生之間難免有一些沖突，班主任不要做學(xué)生之間的判官，沖突在所難免，也

沒(méi)有誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)之分，因?yàn)樗麄冞€是孩子，也許他們現(xiàn)在有沖突，明天他們就會(huì)在一起了。所

以當(dāng)沖突出現(xiàn)時(shí)，班主任要做好化解矛盾的中間人，為學(xué)生之間架起一座座橋梁，促進(jìn)學(xué)生

之間的關(guān)系融洽，使之成為一個(gè)和睦的班集體。

班級(jí)文化建設(shè)是優(yōu)秀班集體的途徑

班級(jí)文化是指班級(jí)內(nèi)部形成的獨(dú)特的價(jià)值觀、共同思想、作風(fēng)和行為準(zhǔn)則的總和。班級(jí)

文化構(gòu)成了班集體形成和發(fā)展最穩(wěn)固、最有活力的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了一個(gè)班級(jí)特有的風(fēng)格。文化的力量是最強(qiáng)大的教育力量，他能夠潛移默化的影響著班集體的每一個(gè)人，起到“潤(rùn)物無(wú)聲”的教育效果。在班級(jí)文化當(dāng)中，班主任文化尤為重要，有人說(shuō)：學(xué)生身上流淌著班主任的的血液，由此可見(jiàn)，班主任老師對(duì)學(xué)生的影響有多么的重要。班主任要有處處爭(zhēng)先的精神，班

主任的這種追求就是對(duì)學(xué)生最好的引領(lǐng)。要搞好環(huán)境文化設(shè)計(jì)，班主任可以在教室里布置一

些專(zhuān)欄，如明星欄，既可以介紹國(guó)內(nèi)外的一些大家，讓他們的故事成為學(xué)生們成長(zhǎng)的偶像，也可以是班上的一些學(xué)習(xí)明星、體藝明顯、禮儀之星等等，讓身邊的同學(xué)成為學(xué)生們的榜樣。

如德育成長(zhǎng)樹(shù)，通過(guò)德育成長(zhǎng)樹(shù)能讓學(xué)生們直觀的看到自己在各方面成長(zhǎng)的速度。還有優(yōu)秀

作品欄、榮譽(yù)殿堂等等。用環(huán)境去感染人，用精神去塑造人，獨(dú)具個(gè)性的班級(jí)文化是對(duì)學(xué)生

最好的浸潤(rùn)。

總之，班主任要以培養(yǎng)學(xué)生的班集體榮譽(yù)感為核心，應(yīng)用好組織紀(jì)律約束學(xué)生的行為習(xí)

慣，充分調(diào)動(dòng)班干部、班級(jí)教育小組成員、家長(zhǎng)的力量管理好班級(jí)，營(yíng)造一個(gè)健康向上、積

極進(jìn)取、和諧的班集體，以為班級(jí)文化引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)，使班集體成為學(xué)生們的學(xué)習(xí)樂(lè)園。2011/9/18于佛山

小學(xué)教師如何樹(shù)立威信

教師威信的高低,會(huì)直接影響其教學(xué)效果,對(duì)個(gè)剛走上教育崗位的青年教師,如何樹(shù)立威

信

1、要有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感,人師表,時(shí)時(shí)處處做學(xué)生的表率,以身作則,不要好高鶩,心

猿意馬,妄自菲薄。

2、要有較高的講課藝術(shù),特別是開(kāi)始幾節(jié)課得如何,對(duì)威信的樹(shù)立影響極

大。教師精通業(yè),知識(shí)淵博,講課時(shí)口齒清楚,生動(dòng)形象,有趣,才能吸引住學(xué)生。

3、對(duì)學(xué)生要一

視同仁,等生和班干部,而輕視、親如父母,不要偏向諷刺挖苦差等生和較淘氣”的學(xué)生。

4、遇

事要沉著、冷靜,能夠?qū)捜輰W(xué)生,對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生,要心平氣和地批評(píng),不要?jiǎng)硬粍?dòng)就火,也不要

在一些小事上羅哩羅嗦,說(shuō)個(gè)沒(méi)完。

5、要正確對(duì)待工作中的失誤,不要怕丟面硬把失誤美化

為故意試試學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)其中的誤,更不能壓制不同意見(jiàn),打擊報(bào)復(fù)提意見(jiàn)的要勇于當(dāng)眾承

認(rèn)失誤。剛工作，一開(kāi)學(xué)不夠兇，所以學(xué)生都爬到頭上來(lái)了，班級(jí)各項(xiàng)工作都不能配合好完

成，后來(lái)我變得很兇，他們才開(kāi)始安分下來(lái)。所以我總結(jié)覺(jué)得1.班主任要夠嚴(yán)厲，書(shū)上講的要靠人格魅力沒(méi)一定境界咱做不到

2、建立嚴(yán)格的班級(jí)管理制度，開(kāi)學(xué)前，請(qǐng)教好老教師，要做的工作都做好3.找一批有領(lǐng)導(dǎo)管理能力的班干部

4、說(shuō)過(guò)的一定要做到。

1）良好的個(gè)人品質(zhì)。如果自己在學(xué)生面前表現(xiàn)的人品不好，或是讓他們看到你沒(méi)有好的個(gè)人修養(yǎng)的時(shí)候，他們會(huì)打心眼的看不起你。

（2）淵博的學(xué)識(shí)。這個(gè)不是一天兩天時(shí)間可以做到的，需要自己長(zhǎng)期不懈的堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

許多剛走出校門(mén)的新老師往往更難，因?yàn)樗麄儠?huì)對(duì)自己授課的課本有所生疏。老教師的話(huà)，往往在接收新知識(shí)方面反應(yīng)比較慢，但勝在熟悉授課模式和教學(xué)內(nèi)容。

（3）慈愛(ài)的心。學(xué)生往往心理上不夠強(qiáng)大，老師需要在情感上對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)。

（4）千萬(wàn)不要隨便說(shuō)話(huà)。任何隨隨便便的表達(dá)意見(jiàn)或是出口成臟都是不可取的，這樣

學(xué)生會(huì)瞧不起你的。

（5）堅(jiān)持學(xué)習(xí)。學(xué)生們希望看到自己的老師知識(shí)面越來(lái)越廣，理解的知識(shí)越來(lái)越深刻。

（6）對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育。一味的縱容學(xué)生，學(xué)生是不可能尊重老師的。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還是必須給學(xué)生“怕”的感覺(jué)的，要學(xué)會(huì)訓(xùn)斥學(xué)生不帶臟字，懲罰學(xué)生不用武力。

（7）熱愛(ài)家庭。學(xué)生們會(huì)以老師為榜樣，一個(gè)愛(ài)家的，或是說(shuō)對(duì)家庭有感情的人更容易得到別人的尊重。

（8）堅(jiān)強(qiáng)自立。當(dāng)老師的堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)會(huì)給學(xué)生們強(qiáng)大的心理上的震撼，即便你有害怕的時(shí)候有怯懦的時(shí)候也千萬(wàn)不要在學(xué)生面前表現(xiàn)出來(lái)。

總之，健康的積極地陽(yáng)光的老師是很受學(xué)生們歡迎與尊重的，這樣也就樹(shù)立起自己的威信了。

小學(xué)教師如何管理好調(diào)皮的學(xué)生

要象朋友一樣對(duì)待學(xué)生,不要居高臨下.要努力走進(jìn)學(xué)生的世界,理解現(xiàn)在的學(xué)生,他們也很不容易.讓調(diào)皮的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己其他的優(yōu)點(diǎn)，做一些有意義的活動(dòng)。

但是不要一開(kāi)始就在他們某幾個(gè)霸王面前擺一個(gè)“我是老師你是學(xué)生”的樣子，首先放下架子，多關(guān)心他們，然后你摸清楚他們脾氣再對(duì)癥下藥，該嚴(yán)厲就要嚴(yán)厲，該和他們說(shuō)笑就和他們說(shuō)笑！

第一，最開(kāi)始的時(shí)候不可以讓小孩子知道你慈愛(ài)的，而是應(yīng)該讓他知道你是嚴(yán)厲加慈愛(ài)的（我深有體會(huì)），所以要先明紀(jì)律：小孩子喜歡起哄，一聲響，全班響是經(jīng)常的事情。所以，要在這一聲響前做好紀(jì)律工作。因此要跟孩子們說(shuō)清楚紀(jì)律問(wèn)題：在班內(nèi)，有問(wèn)題要提問(wèn)的，請(qǐng)先舉手（相當(dāng)重要，這是我能管好學(xué)生的法寶），等待老師過(guò)來(lái)回答。不可以大聲喧嘩吵鬧。

第二，了解學(xué)生的情況，要知道他們中那些學(xué)生是超級(jí)調(diào)皮，那些是跟著別人起哄而不是主導(dǎo)者的，哪些是比較認(rèn)真學(xué)習(xí)的。因?yàn)榱私膺@些情況對(duì)于我們以后的管理工作有極大的幫助。我們可以根據(jù)了解到的情況確定對(duì)待哪個(gè)學(xué)生用哪種方法。做到具體情況具體分析。第三，榜樣的帶頭作用。設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)（例如：我們飛躍島實(shí)施的笑臉制度，效果很好），讓比較聽(tīng)話(huà)的小孩子拿到了這些獎(jiǎng)勵(lì)，這樣其他小孩子會(huì)效仿，因?yàn)樾『⒆佣际潜容^喜歡“人有我也有”的，有些學(xué)生在學(xué)校里得不到老師的獎(jiǎng)勵(lì)，才會(huì)變得調(diào)皮，希望以此得到老師同學(xué)的注意。因此在我們給到他們適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和獎(jiǎng)勵(lì)的話(huà)，相信他們會(huì)有所改變的。

調(diào)皮是孩子們的天性，但是每一個(gè)教師又都希望自己的學(xué)生一個(gè)個(gè)乖巧聽(tīng)話(huà)，一個(gè)個(gè)出類(lèi)撥萃，作為一名人民教師，不管什么樣的學(xué)生我們都要勇敢面對(duì)，認(rèn)真對(duì)待。對(duì)于調(diào)皮的學(xué)生我們?cè)撛趺崔k呢？我認(rèn)為：

一、用心與心進(jìn)行交流。

課堂上總會(huì)有些同學(xué)愛(ài)搗亂，擾亂課堂秩序。我們要用平和的心與他們交談，要有意識(shí)地改變與孩子們溝通的方式與方法，如了解學(xué)生，用愛(ài)心感化他們、平等對(duì)待他們，當(dāng)學(xué)生向你訴說(shuō)時(shí)要專(zhuān)心傾聽(tīng)，這樣你會(huì)收到意想不到的效果。用平等的態(tài)度對(duì)待每一位同學(xué)，與他們傾心交談，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，鼓勵(lì)他們不斷進(jìn)步，這樣會(huì)使他們對(duì)老師產(chǎn)生親切感，愿意與老師好好溝通。

二、賞識(shí)與激勵(lì)學(xué)生

教師在平時(shí)生活中應(yīng)多注意這些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，多觀察他們，多發(fā)現(xiàn)他們身上的一些閃光點(diǎn)，并及時(shí)的在全班小朋友面前給予表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，讓他們對(duì)自己建立起自信心。

孩子們正處于身心發(fā)展階段，他們的天性就是好動(dòng)，愛(ài)說(shuō)，什么都會(huì)感到好奇，即使再調(diào)皮搗蛋的孩子，也都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。因此，作為教師首先應(yīng)去掉“有色眼鏡”，要發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活等方面所表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，看到優(yōu)點(diǎn)就表?yè)P(yáng)，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處就扶持，有了進(jìn)步就鼓勵(lì)。

三、理解和寬容學(xué)生

所謂的“調(diào)皮學(xué)生”就是師生之間沒(méi)有協(xié)調(diào)好，不能很好的溝通。如果我們?cè)诮逃龑?shí)踐中采用正確的教育方法，對(duì)調(diào)皮的學(xué)生多一些理解信任，多一點(diǎn)寬容，會(huì)收到意想不到的效果。

只要我們理解學(xué)生，寬容學(xué)生，愛(ài)護(hù)關(guān)心學(xué)生，引導(dǎo)幫助學(xué)生，把每個(gè)學(xué)生都看作是有價(jià)值的，獨(dú)特的人，并有自我發(fā)展，自我完善的能力。師生才能協(xié)調(diào)好。才能溝通好。就不會(huì)出現(xiàn)所謂的“調(diào)皮”學(xué)生。

四、做好家校聯(lián)系工作

做好“家校聯(lián)系”工作是班主任工作的重要內(nèi)容，也是學(xué)校教育成功是否的關(guān)鍵?！凹倚Ｂ?lián)系”是一座搭起學(xué)校和家庭之間的橋梁，是加強(qiáng)家庭教育與學(xué)校教育聯(lián)系的紐帶，是提升教師威信，構(gòu)筑教師人格魅力的主要途徑。

總之，對(duì)于“調(diào)皮搗蛋”的學(xué)生應(yīng)給予多一點(diǎn)寬容和理解，多一點(diǎn)溝通，多一點(diǎn)賞識(shí)和激勵(lì)，多一點(diǎn)愛(ài)。他們一定可以成長(zhǎng)為老師喜歡的學(xué)生！

第三篇：讓學(xué)生民主評(píng)議班主任

讓學(xué)生民主評(píng)議班主任 更新時(shí)間 2005-12-1 語(yǔ)文論文

班主任工作的成敗對(duì)整個(gè)德育教育具有舉足輕重的影響。我認(rèn)為鼓勵(lì)中學(xué)生民主評(píng)議班主任，對(duì)促進(jìn)和優(yōu)化班主任工作有很大的意義。

首先有利于獲得班務(wù)工作方面準(zhǔn)確可靠的信息反潰

如果積極鼓勵(lì)并認(rèn)真組織廣大中學(xué)生對(duì)班主任的工作進(jìn)行民主評(píng)議，就有可能獲得比較準(zhǔn)確、可靠和具體的信息反潰在對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行綜合分析后，再和“自我鑒定”等三種資料相參照，就可以進(jìn)一步有針對(duì)性地改進(jìn)自己的工作。

其次有利于體現(xiàn)班主任工作的民主原則。

充分發(fā)揚(yáng)民主，是開(kāi)展班主任工作的基本原則之一，能鼓勵(lì)中學(xué)生“民評(píng)”班主任，就表明班主任自覺(jué)地將自己放到與學(xué)生推心置腹、共商大計(jì)的地位，并置自己于全班學(xué)生監(jiān)督之下，是真正貫徹民主性原則的重要舉措之一。這樣既可促使班主任嚴(yán)于律已，積極進(jìn)取，又可讓班主任收到“以人為鑒，可明得失”之效，減少工作中的失誤。

第三，有利于培養(yǎng)中學(xué)生的參與意識(shí)和綜合素質(zhì)。

教育理論和教育實(shí)踐都告訴我們，老師在班務(wù)工作中如果包辦一切。讓學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，就可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)班主任的號(hào)召、動(dòng)員、指令反應(yīng)冷淡，甚至無(wú)動(dòng)于衷。耐鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們開(kāi)展“民評(píng)”班主任的活動(dòng)，中學(xué)生朋友就會(huì)有一種被理解、尊重、信任的自豪感。心自然和老師就貼近了，于是就會(huì)以小主人的身份，積極參與班級(jí)的各項(xiàng)有益的活動(dòng)，自覺(jué)維護(hù)班集體的榮譽(yù)，每個(gè)同學(xué)都會(huì)程度不同地成為班主任的助手和參謀。班務(wù)工作還愁走不上正軌嗎？

第四，這樣做還有利于培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)。

因?yàn)橐霸u(píng)議”恰當(dāng)，平時(shí)就得留心觀察班主任的言行，關(guān)心班級(jí)的事情，還要學(xué)會(huì)綜合和歸納，懂得辯證分析。要把自己所感所思比較簡(jiǎn)潔而準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，平時(shí)就會(huì)不斷錘煉語(yǔ)言；要提出具有一定真知灼見(jiàn)的希望和建議。還得懂得教育方針、教育規(guī)律、教育手段等方面的常識(shí)，這又必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)、調(diào)查和思考。可以說(shuō)，把“民評(píng)”班主任的工作堅(jiān)持下去，正是對(duì)上述各種能力進(jìn)行潛移默化的訓(xùn)練的過(guò)程。

如此看來(lái)，鼓勵(lì)中學(xué)生對(duì)班主任的工作開(kāi)展民主評(píng)議，確實(shí)是改善班主任德育工作的一種有益嘗試。您不妨試一試！

第四篇：如何更好的帶好學(xué)生團(tuán)

帶團(tuán)日記：學(xué)生團(tuán)如何在車(chē)上開(kāi)展活動(dòng)

學(xué)生團(tuán)不同于其他的團(tuán)隊(duì)，很多時(shí)候?qū)I(yè)的講解反而不能起到很好的效果，那么，我們可以嘗試反其道而行之，做些活動(dòng)，玩些游戲，這樣可以活躍氣氛，而且相對(duì)而言時(shí)間過(guò)得快些，而且有時(shí)候會(huì)起到非常不錯(cuò)的效果！下面和大家一起來(lái)探討分析一下：

我們這車(chē)行車(chē)將有一個(gè)小時(shí)左右，剛剛我把行程和景點(diǎn)給大家做了介紹，接下來(lái)我們搞一些活動(dòng)，首先由我來(lái)給大家出一些節(jié)目，也歡迎大家踴躍上來(lái)表演，我有禮物送給大家喲。

學(xué)生都喜歡玩，不喜歡學(xué)習(xí)，這讓我想起有這么一個(gè)笑話(huà)：“一個(gè)學(xué)生把硬幣拋向空中，正面朝上就看電影、背面朝上就打臺(tái)球，如果硬幣立起來(lái)就去學(xué)習(xí)?！蹦銈兪遣皇沁@樣啊？

這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度讓我想起來(lái)一個(gè)考試的故事：一位監(jiān)考老師正納悶地盯著一位學(xué)生在擲骰子，奇怪的是——那學(xué)生同一道歌擲好幾次——便問(wèn)那學(xué)生為什么呢？那學(xué)生無(wú)奈的回答說(shuō)：“老師說(shuō)過(guò)每道題都要驗(yàn)算的”

講到考試，我又想起來(lái)一個(gè)笑話(huà)：醫(yī)學(xué)院某班進(jìn)行口試，教授問(wèn)一位學(xué)生某種藥每次口服量是多少？學(xué)生回答說(shuō)：５克。一分鐘后這位學(xué)生發(fā)現(xiàn)答錯(cuò)了，應(yīng)為５毫克，便急忙站起來(lái)說(shuō)：教授，允許我糾正嗎？教授看了一下表，然后說(shuō)：不必了，由于服用過(guò)量的藥物，你已經(jīng)不幸在３０秒之前死去了。

另一個(gè)關(guān)于外語(yǔ)的笑話(huà)是這樣的：一只老鼠被貓逼進(jìn)了死胡同，老鼠被逼之下學(xué)狗叫“汪汪”叫了兩聲，貓被突如其來(lái)的狗叫聲嚇得昏了過(guò)去。解脫了的老鼠回到家

立刻召開(kāi)了一個(gè)家庭會(huì)議，講述自己英雄的故事，最后，它深有感觸的說(shuō)：孩子們，學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)多重要?。?/p>

要說(shuō)我們中國(guó)人學(xué)外語(yǔ)難，其實(shí)外國(guó)人學(xué)習(xí)中文更難，因?yàn)橹袊?guó)字只要改改排列的順序，意思就大不相同。有一位老外，正在苦練中文，有一次，他走進(jìn)一個(gè)電梯，看到一位姑娘在里面，于是他決定練一練，他想說(shuō)：你好嗎？結(jié)果怎么也想不起來(lái)怎么說(shuō)了，憋了半天憋了一句“你媽好？”姑娘很奇怪呀，咦，他認(rèn)識(shí)我媽?zhuān)克纯垂媚锬樕粚?duì)，一起肯定是錯(cuò)了，又努力了半天，說(shuō)：媽你好。姑娘氣的抬手就是一耳光。呵呵，這就是外語(yǔ)沒(méi)有學(xué)好的下場(chǎng)。

中國(guó)學(xué)生總說(shuō)外語(yǔ)難學(xué)，人家外國(guó)人說(shuō)咱中國(guó)話(huà)才難學(xué)呢，有一次一位老外說(shuō)：“昨天晚上看新聞，一個(gè)臺(tái)說(shuō)中國(guó)隊(duì)大勝美國(guó)隊(duì)，一個(gè)臺(tái)說(shuō)中國(guó)隊(duì)大敗美國(guó)隊(duì)，那到底是誰(shuí)贏了呢？啊？都是中國(guó)隊(duì)贏？這叫怎么說(shuō)的?！?/p>

還有一個(gè)美國(guó)學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得你們中國(guó)人很不謙虛”為什么？“在大街上，我看到許多大招牌，都是自我炫耀，比如：中國(guó)很行！中國(guó)人民很行！中國(guó)農(nóng)業(yè)很行！”原來(lái)他把“銀行”看到“很行”了。還有一個(gè)老外來(lái)中國(guó)不久，學(xué)了一點(diǎn)中文，一天他發(fā)表宏論說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)你們中國(guó)人真的很勤勞”眾人問(wèn)為什么呀？他說(shuō)：你看，每天早大街小巷都掛著很多牌子，上面大大寫(xiě)著“早點(diǎn)”，你看他們多勤勞啊，催促所有在街上走的人早點(diǎn)呢！

（說(shuō)到這兒，可以讓學(xué)生也來(lái)說(shuō)說(shuō)拿手的笑話(huà)，如果學(xué)生不太能說(shuō)，就看下面的）

講完了笑話(huà)，還幾個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎吧：

最難吃的一道菜——炒魷魚(yú)

最多同名的妹妹——打工妹

最神氣的領(lǐng)子——白領(lǐng)

最暢銷(xiāo)的書(shū)——女秘書(shū)

最受寵愛(ài)的動(dòng)物——小燕子

最難解的式子——三點(diǎn)式

大家都猜的不錯(cuò)，再來(lái)一段。

一片青草地（打一種花名）——梅花

又一片青草地（還是一種花名）——野梅花

來(lái)了一只羊（打一種水果）——草莓

又來(lái)了一只狼（還是一種水果）——楊梅

又來(lái)了一群羊（打一種小食品）——喜之郎

猜猜成語(yǔ)：

一個(gè)美女決定不要孩子——絕代佳人

一個(gè)女人總是離婚——前功盡棄

猜地名：

大河解凍——江蘇

剛定國(guó)界——新疆

起錨揚(yáng)帆——上海

四季溫暖——長(zhǎng)春

溝渠不淺——深圳

一路平安——旅順

宴會(huì)喝酒——開(kāi)封

猜國(guó)名：

紅色的莊稼——丹麥

藍(lán)色的莊稼——荷蘭

前面讓大家費(fèi)了這么多腦筋，下面我們來(lái)講些輕松的，我給大家講幾個(gè)順口溜吧。

大家都覺(jué)得我們導(dǎo)游工作挺輕松的，但在我們行業(yè)內(nèi)有一首順口溜是這樣講導(dǎo)游工作的：

起的比雞都早

干的比牛還多

吃的比豬都雜

曬曬比烏鴉還黑

賺的比民工都少

看著比誰(shuí)都好

怎么樣？現(xiàn)在對(duì)導(dǎo)游的工作有了不同的認(rèn)識(shí)吧！（可以引導(dǎo)一段討論）

我這兒還有一段繞口令，來(lái)看看我們班的同學(xué)普通話(huà)怎么樣？

四十四個(gè)石獅子

（可以讓他們一起說(shuō)，也可以請(qǐng)幾位自己覺(jué)得較有把握的單獨(dú)試試，保證收到一片笑聲）

〔到這兒，如果學(xué)生愿意可以讓他們自己來(lái)表演，如果不愿意也就可以休息休息也沒(méi)有問(wèn)題了〕

備注：我自己出團(tuán)背笑話(huà)和這些內(nèi)容要背好幾個(gè)小時(shí)，比背景點(diǎn)和講解詞還費(fèi)勁，是挺辛苦的，但就沒(méi)有冷場(chǎng)的問(wèn)題了。有時(shí)游客聽(tīng)的好，情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)也會(huì)插言講笑話(huà)，導(dǎo)游順勢(shì)記下來(lái)，以后自己的資料庫(kù)就越來(lái)越豐富了

第五篇：如何帶好團(tuán)隊(duì)（精選）

如何帶好團(tuán)隊(duì)

幫助管理者構(gòu)建信任的6條建議

1、通過(guò)向團(tuán)隊(duì)成員和其他下屬解釋有關(guān)決策和政策，使他們知曉；能夠及時(shí)提供反饋；坦率地承認(rèn)自己的缺點(diǎn)和不足

2、支持下屬 對(duì)團(tuán)隊(duì)成員和藹可親，平易近人，鼓勵(lì)和支持他們的意見(jiàn)與建議

3、尊重下屬 真正授權(quán)給團(tuán)隊(duì)成員，認(rèn)真傾聽(tīng)他們的想法

4、公正無(wú)偏 恪守信用，在績(jī)效評(píng)估時(shí)能做到客觀、公正，應(yīng)予以表?yè)P(yáng)盡量表?yè)P(yáng)

5、易于預(yù)測(cè) 處理日常事務(wù)應(yīng)有一貫性，明確承諾并能及時(shí)兌現(xiàn)

6、展示能力 通過(guò)展示自己的工作技術(shù)、辦事能力和良好的職業(yè)道德，培養(yǎng)下屬對(duì)自己的欽佩與尊敬

如何帶好團(tuán)隊(duì)

據(jù)說(shuō)二戰(zhàn)時(shí)德國(guó)軍隊(duì)將人分成四類(lèi)：聰明又懶惰的可做軍官，聰明又勤快的可任參謀；愚蠢又懶惰的可當(dāng)士兵，愚蠢又勤快的趕緊滾蛋。以上說(shuō)法雖然有失偏頗但是也昭顯了一個(gè)高效團(tuán)隊(duì)的管理思路和用人原則。而一個(gè)團(tuán)隊(duì)中就恰恰可能存在以上四種人，由于團(tuán)隊(duì)是由人組成的，故帶好一個(gè)團(tuán)隊(duì)必須研究和解決的問(wèn)題是：怎么把團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)人的潛能激發(fā)和培養(yǎng)起來(lái)，從而把人變成對(duì)企業(yè)有價(jià)值的“人才“。《資治通鑒》作者北宋名臣司馬光“大匠無(wú)棄材、尺寸各有施”與清嘉靖名將楊玉春“用人所長(zhǎng)，天下無(wú)不用之人；用人所短，天下無(wú)可用之人?！保钣龃河妹@子當(dāng)侍衛(wèi)；用啞巴當(dāng)情報(bào)員；用瘸子當(dāng)炮兵）有異曲同工之妙，它給我們的團(tuán)隊(duì)用人提供了這樣一個(gè)思路：因材施教、用人所長(zhǎng)。所以管理者最重要的職責(zé)是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)所需要人才，正像國(guó)學(xué)大師翟鴻燊所言：“領(lǐng)導(dǎo)就是領(lǐng)袖和導(dǎo)師，領(lǐng)導(dǎo)者的價(jià)值在于把追隨者培養(yǎng)成領(lǐng)導(dǎo)者”。那么怎樣培養(yǎng)人才，怎樣打造高效團(tuán)隊(duì)？

要帶好一個(gè)團(tuán)隊(duì)離不開(kāi)三個(gè)要素：一是制度：制度是團(tuán)隊(duì)成員統(tǒng)一遵循的規(guī)矩，它既能促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的一致性，還能確保工作有序開(kāi)展；二是工作標(biāo)準(zhǔn)：工作標(biāo)準(zhǔn)既是業(yè)務(wù)開(kāi)展的依據(jù)，也是工作的指導(dǎo)書(shū)，避免出現(xiàn)隨意和偏差；三是團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗力：戰(zhàn)斗力可能是無(wú)形的，但又至關(guān)重要，它體現(xiàn)在勇于進(jìn)取、樂(lè)觀自信、不怕困難、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)确矫?。團(tuán)隊(duì)具備戰(zhàn)斗力的前提是群體內(nèi)動(dòng)力得到了激發(fā)。缺少這一項(xiàng)，任憑資源足、能力強(qiáng)、制度嚴(yán)、方向?qū)?，都未必能確保戰(zhàn)斗的勝利。這種戰(zhàn)斗力類(lèi)似于李云龍所倡導(dǎo)的“亮劍”精神——縱觀任何一支戰(zhàn)斗力強(qiáng)悍的軍隊(duì)，它都是在一種信仰的感召下，保留并傳承著一種精神傳統(tǒng)，這個(gè)傳統(tǒng)是一種性格，是氣質(zhì)，有了這種傳統(tǒng)，就好比給軍隊(duì)注入了靈魂，不論歲月流逝，人員更替，精神都能永存，于是就有了“劍鋒所指，所向披靡”?? 下面從以下三個(gè)方面做一闡述。

一、目標(biāo)一致也就是思想要統(tǒng)一。沒(méi)有目標(biāo)的人，就是幫別人實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的人。不做準(zhǔn)備的人，就是準(zhǔn)備失敗的人；不做計(jì)劃的人，就是準(zhǔn)備計(jì)劃失敗的人。從2010年山重建機(jī)和山推股份取得的業(yè)績(jī)上我領(lǐng)悟到“思想統(tǒng)一”不是套話(huà)、虛話(huà)，她是行動(dòng)的方向。思想意識(shí)決定的問(wèn)題最難改變，越是看不到的東西越能夠體現(xiàn)出一個(gè)企業(yè)的層次，這就是企業(yè)文化。只要當(dāng)事者的思想不統(tǒng)一、意識(shí)跟不上（不主動(dòng)、不想干）、考核不到位。再好的措施也得不到好的執(zhí)行?！八枷虢y(tǒng)一”不僅是喊口號(hào)，更是遇到問(wèn)題不退縮、不遲疑的保證、是提升執(zhí)行力的最大保障。所以要想帶好一個(gè)團(tuán)隊(duì)首先要把部門(mén)目標(biāo)與公司（組織）目標(biāo)緊密結(jié)合起來(lái)并可行的落實(shí)到團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員頭上，那就是銳馳上下所有員工的工作一定都要圍繞日產(chǎn)能力突破500支（合格產(chǎn)品），全年產(chǎn)出4.6個(gè)億這個(gè)中心目標(biāo)來(lái)分解自己的工作并毫不懷疑的去執(zhí)行，各級(jí)管理者一定要層層分解、宣貫、檢查、處置，只有這樣才能形成合力，只有這樣才能把大家的精力、激情集中到一起共同前進(jìn)。沒(méi)有目標(biāo)的團(tuán)隊(duì)只能是一群散兵游勇，沒(méi)有目標(biāo)的管理就是“老和尚念經(jīng)---得過(guò)且過(guò)！”

二、激發(fā)人的潛能。內(nèi)動(dòng)力是指人的內(nèi)在潛能。這種潛能一旦調(diào)動(dòng)出來(lái)，會(huì)表現(xiàn)為樂(lè)觀積極、精力充沛、主動(dòng)思考、堅(jiān)持不懈。如果智商正常，每個(gè)人都可能依靠?jī)?nèi)動(dòng)力的發(fā)揮達(dá)到優(yōu)秀，甚至接近卓越，從而成就一番事業(yè)。就團(tuán)隊(duì)而言，群體內(nèi)動(dòng)力的發(fā)揮能讓這個(gè)組織實(shí)現(xiàn)看似無(wú)法企及的目標(biāo)。要激發(fā)內(nèi)動(dòng)力，既要憑借主觀因素，也要憑借客觀因素，起決定作用的是前者。優(yōu)秀的人往往能夠戰(zhàn)勝自我，不受順境與逆境影響，在任何環(huán)境中都能主動(dòng)學(xué)習(xí)思考，從容應(yīng)對(duì)各種困難，不斷創(chuàng)造出輝煌的成績(jī)；而客觀因素起到的則是促進(jìn)作用，一個(gè)人的潛力會(huì)受到外界環(huán)境、事件、群體或其他人的影響而得以激發(fā)。客觀因素不是決定性因素，但千萬(wàn)不能小覷，很多人的轉(zhuǎn)型和進(jìn)步都得益于客觀因素的促進(jìn)?；诖斯芾碚咴谂囵B(yǎng)下屬激發(fā)下屬的潛能時(shí)要做到：

1、善于尊重，己所不欲、勿施于人。管理者要學(xué)會(huì)尊重你的部下、熱情幫助部下，奉獻(xiàn)你的贊美，要主動(dòng)關(guān)心下屬的工作和生活，比如下屬過(guò)生日號(hào)召（形成制度化）全體團(tuán)隊(duì)人員每人主動(dòng)送上祝福卡片或其他禮物，讓團(tuán)隊(duì)的每個(gè)人都能感受到歸屬和愛(ài)的存在??

2、善于傾聽(tīng)，管理者要經(jīng)常認(rèn)真傾聽(tīng)部下的意見(jiàn)、想法并善于正面引導(dǎo)，要與下屬交朋友，通過(guò)溝通了解下屬對(duì)將來(lái)個(gè)人發(fā)展的打算，盡己所能滿(mǎn)足其需求，傾聽(tīng)部下的苦悶，做好一個(gè)被宣泄的對(duì)象，當(dāng)下屬對(duì)工作和前途感到渺茫時(shí)主動(dòng)進(jìn)行安慰和開(kāi)導(dǎo)，幫助他消除顧慮和壓力??；

3、善于授權(quán)，管理者要在明確的目標(biāo)要求下，讓下屬有能力與權(quán)力去做事并對(duì)結(jié)果負(fù)責(zé)，但授權(quán)要注意監(jiān)控，當(dāng)下屬專(zhuān)業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力不足時(shí)要言傳身教提升下屬的操作和管理市場(chǎng)的能力??

4、善于激勵(lì)，激勵(lì)就是力量，激勵(lì)可以誘之以利，也可以懼之以害，但是最有威力的激勵(lì)是改變心態(tài)。一個(gè)人不斷成長(zhǎng)的關(guān)鍵是――變態(tài)。（經(jīng)常調(diào)整自己的心態(tài)，改變自己消極負(fù)面的狀態(tài)）。要以結(jié)果為導(dǎo)向，關(guān)注就是事實(shí)要善于引導(dǎo)下屬將思想、注意力集中于光明前景（結(jié)果）。

5、樹(shù)立標(biāo)桿，一個(gè)團(tuán)隊(duì)中成員素質(zhì)、能力參差不齊，管理者不但要幫助能力弱、業(yè)績(jī)差的“短板”成員來(lái)提升整個(gè)團(tuán)隊(duì)的業(yè)績(jī)，更要注重培養(yǎng)工作業(yè)績(jī)、學(xué)習(xí)意識(shí)等各項(xiàng)綜合表現(xiàn)突出的下屬把他們樹(shù)為標(biāo)桿，在例會(huì)中介紹推廣他們的優(yōu)秀業(yè)績(jī)和成功經(jīng)驗(yàn)以帶動(dòng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)更好的士氣。

6、創(chuàng)建學(xué)習(xí)的氛圍。學(xué)習(xí)最主要的是靜下心來(lái)去除浮躁，一個(gè)人從來(lái)心都靜不下來(lái)，哪有智慧？人在焦躁的情況下做出的決定往往是錯(cuò)誤的。一個(gè)不愿意成長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)是沒(méi)有未來(lái)的，毛澤東那么偉大的人，在離開(kāi)人世的最后24個(gè)小時(shí)還讓秘書(shū)讀書(shū)，最后的24小時(shí)還在學(xué)習(xí)當(dāng)中渡過(guò)，鄧小平說(shuō)過(guò)活到老，學(xué)到老，做到“茍日新、日日新、又日新”，要做新民。

總之管理者在培養(yǎng)下屬激發(fā)下屬的潛能與人對(duì)成功的內(nèi)涵和外延有著不同的認(rèn)知而不同，它取決于人的價(jià)值觀，影響著人的生存質(zhì)量,昭示了人的境界。影響成功的因素很多，可以分為主觀因素與客觀因素兩類(lèi)。那么，什么樣的人容易成功呢？也許是受父親“窮命，不怕死做”的思想影響，我認(rèn)為在同等條件下，懂總結(jié)、能總結(jié)、會(huì)總結(jié)；懂創(chuàng)新、能創(chuàng)新、會(huì)創(chuàng)新；懂拚搏、能拚搏、會(huì)拚搏的人容易成功。也就是能夠“會(huì)總結(jié)”、“敢翻花頭的”、“舍得拚搏”、“總是為難自己”、“自己跟自己過(guò)不去”、“把不喜歡的事情當(dāng)喜歡的事情做”的人。借用教育領(lǐng)域內(nèi)流行的一句話(huà)來(lái)說(shuō)明激發(fā)內(nèi)動(dòng)力的表現(xiàn)：變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的過(guò)程，就是激發(fā)內(nèi)動(dòng)力的過(guò)程。

三、激發(fā)團(tuán)隊(duì)的潛能。團(tuán)隊(duì)是由人組成的，激發(fā)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)動(dòng)力首先要著眼于團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的每個(gè)成員。這對(duì)管理者提出了很高的要求，但有思路和途徑可以遵循。

1、管理者要具備熱情：要激發(fā)別人的熱情，本身就要有這份熱情。管理者的熱情是自信，隨時(shí)給團(tuán)隊(duì)成員注入力量和信心；管理者的熱情是燈塔，做出表率并指引方向，用熱情感染團(tuán)隊(duì)成員；管理者的熱情還是火炬，用它去點(diǎn)燃團(tuán)隊(duì)激昂的斗志。

2、管理者要點(diǎn)燃良知：良知是真理，是人性。表現(xiàn)為平等和尊重，表現(xiàn)為公平與公正，表現(xiàn)為對(duì)事物原理的探究，做正確的事情以及把事情做正確。

3、管理者要敢于擔(dān)當(dāng)：“英雄往往是以集體的形式出現(xiàn)的，而非個(gè)體”。成績(jī)屬于團(tuán)隊(duì)，責(zé)任要由自己勇于承擔(dān)。讓每個(gè)成員都能放心大膽的沖在前面，因?yàn)榭傆幸话褌銚卧陬^上為自己遮擋強(qiáng)光。

4、管理者要“因人而異”：每個(gè)成員的性格不同，優(yōu)勢(shì)不同，能力不同，價(jià)值觀各異，要做到觀念和思路的一致性，應(yīng)該在理解、尊重的前提下“因材施教”，用不同的方式方法對(duì)待不同的人，不能千篇一律。這很辛苦，但很有效。

世界上最偉大的力量就是改變的力量。日本“經(jīng)營(yíng)之神”稻盛和夫接任日航董事長(zhǎng)兼首席執(zhí)行官后，通過(guò)變革用半年時(shí)間實(shí)現(xiàn)日航扭虧為盈。他在央視的《對(duì)話(huà)》欄目中談到此事時(shí)說(shuō)過(guò)，要讓日航成為員工心目中值得信任、靠得住的企業(yè)，從這句話(huà)中我體會(huì)到了一份溫馨和大氣，這也正是他一貫主張的“敬天愛(ài)人”的體現(xiàn)，這種意識(shí)本身也是激發(fā)團(tuán)隊(duì)內(nèi)動(dòng)力的重要途徑和方法。

愚笨的人就是出色的學(xué)習(xí)了不需要學(xué)的東西，出色完成了根本不需要干的事兒；企業(yè)最大的成本是那些沒(méi)有訓(xùn)練好的員工。共勉！