第一篇：談小學(xué)閱讀教學(xué)中課題的反復(fù)朗讀

談小學(xué)閱讀教學(xué)中課題的反復(fù)朗讀

泰州市大馮中心小學(xué) 張久明

朗讀是小學(xué)閱讀教學(xué)常用的教學(xué)手段。文本的朗讀，往往不是一次就足夠的，為了學(xué)生更好地表達(dá)情感掌握語言，往往需要反復(fù)朗讀，課題也不例外。

一、教學(xué)開始反復(fù)朗讀初感受

在教學(xué)剛開始的時(shí)候，許多老師都會(huì)安排學(xué)生讀一讀課題，但課題朗讀應(yīng)該有明確的目的。可能有老師會(huì)想，閱讀教學(xué)，總該把課題讀一讀吧。先不論這種想法對(duì)不對(duì)，退一步說，先假設(shè)這種想法是對(duì)的，課題是要讀的，是不是就簡(jiǎn)單地讀一讀課題呢？有沒有更巧妙的教學(xué)方法呢？我們先來看一看張志芳老師《燕子》一課的教學(xué)片段：

師：不錯(cuò)！小朋友對(duì)小燕子都有一份特殊的愛。老師告訴小朋友，今天小燕子已經(jīng)飛到我們課堂里來了。讓我們輕輕地喊它一聲——（大屏幕：一幅山水畫，中間顯示：“燕子”）

生：（齊聲）燕子。

師：再親切地叫它一聲—— 生：（齊聲）燕子。

師：親切一點(diǎn)兒叫它一聲—— 生：（齊聲）燕子。

單純讀課題，學(xué)生讀的是漢字；親切地叫一聲，學(xué)生表達(dá)的是情感?！坝^文者批文以入情”，語言是什么？語言是思想的物質(zhì)外殼。盡管語言是符號(hào)系統(tǒng)，但它是以語義為意義內(nèi)容的，是蘊(yùn)含著情感的。當(dāng)學(xué)生讀課題時(shí)，就不能是聲音符號(hào)的簡(jiǎn)單重現(xiàn)，更應(yīng)該是內(nèi)容的展示，情感的表達(dá)。這里，學(xué)生親切地叫“燕子”，不是簡(jiǎn)單地讀一讀課題，而是初步表達(dá)對(duì)燕子的喜愛之情。

二、教學(xué)中間反復(fù)朗讀抒情感

小學(xué)語文教材中有那么多課文，每篇課文都有課題，這些課題的形成盡管不同，但都與課文內(nèi)容有緊密的聯(lián)系。如果課文是從幾個(gè)方面圍繞課題來寫的，教學(xué)時(shí)，每一個(gè)方面學(xué)習(xí)之后，可以安排一次課題朗讀，讓學(xué)生表達(dá)一下自己的感情。一位老師教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》（蘇教版五年級(jí)上冊(cè)），就讓學(xué)生反復(fù)朗讀了課題。

（引導(dǎo)學(xué)生理解了“在北京的那段時(shí)間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡?！保?/p>

師：談遷“四處尋訪”“廣泛搜集”“親自考察”，就因?yàn)椤?生：他想使這部書更加完備、準(zhǔn)確。師：這就是他的信念，這是—— 生：（齊讀課題）厄運(yùn)打不垮的信念。

（引導(dǎo)學(xué)生理解了“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風(fēng)沙中?！保煟赫勥w“一襲破衫”“終日奔波”，就因?yàn)椤?生：他想使這部書更加完備、準(zhǔn)確。師：這就是他的信念，這是—— 生：（齊讀課題）厄運(yùn)打不垮的信念。

（引導(dǎo)學(xué)生理解了“面對(duì)孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時(shí)間已經(jīng)不多?！保?/p>

師：談遷“面對(duì)孤燈”“奮筆疾書”，就因?yàn)椤?生：他想使這部書更加完備、準(zhǔn)確。師：這就是他的信念，這是—— 生：（齊讀課題）厄運(yùn)打不垮的信念。

一次次朗讀，對(duì)談遷“厄運(yùn)打不垮的信念”一次次加深印象，談遷的形象在學(xué)生的頭腦中越來越高大。

三、教學(xué)結(jié)束反復(fù)朗讀促升華

一篇課文學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的情感積郁胸中，不吐不快。這時(shí)學(xué)生反復(fù)朗讀課題，情感可以得到升華。王崧舟老師教學(xué)《只有一個(gè)地球》的課題朗讀，就安排在一節(jié)課教學(xué)的結(jié)束部分，下面是教學(xué)片段：

師：聽得出，她是真的動(dòng)了感情。那個(gè)聲音，那個(gè)話語，以及她在朗讀時(shí)的語氣，分明讓我們感受到了她深深的憂慮。同學(xué)們，我知道你們還有很多話要說，但是我相信，你們的千言萬語都會(huì)匯成這樣一句話。（手指課題“只有一個(gè)地球”）

生：（齊讀）“只有一個(gè)地球”

師：痛定思痛，幡然醒悟，最后都喊出了這樣一句話。生：（齊讀）“只有一個(gè)地球”

師：讓我們世世代代，子子孫孫，永遠(yuǎn)牢記這樣一句話。生：（齊讀）“只有一個(gè)地球” 通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)真切地感受到了地球所受到的嚴(yán)重破壞，想象到了人類受到的大自然的懲罰，產(chǎn)生了要保護(hù)地球母親的強(qiáng)烈感情。他們?yōu)榈厍驊n慮，為人類憂慮，他們要呼吁，要吶喊。這時(shí)的課題朗讀，就是一種發(fā)自內(nèi)心的情感的釋放。

讀課題并不是一節(jié)課非做不可的事，在教學(xué)中似乎也微不足道。然而，教學(xué)無小事，讀課題應(yīng)該是教學(xué)的組成部分，必須有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而合理的反復(fù)朗讀一定能夠達(dá)到這樣的目的。

第二篇：談?wù)Z文教學(xué)中的朗讀教學(xué)

在當(dāng)前的一些公開課，比賽課上筆者發(fā)現(xiàn)語文課堂教學(xué)中花架子太多，講風(fēng)、問風(fēng)太盛，雖然課堂上不乏精美的課件，動(dòng)情的語言，巧妙的課后延伸……可孩子們的瑯瑯讀書聲卻是越來越少。教師提出一連串的問題，學(xué)生忙著應(yīng)付回答問題，問題回答完了，也就下課了。這樣的課堂，許多孩子連課文的內(nèi)容都讀不順暢，讀不出感情，談何提高孩子們的語文素養(yǎng)，也就失去了語文的本色。因此，我認(rèn)為語文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，要返樸歸真，簡(jiǎn)單實(shí)用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，讓瑯瑯的讀書聲回歸我們的語文課堂。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀教學(xué)，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，有效的語文課堂，抓好語文教學(xué)中的“讀”是最根本的策略。“熟讀精思”，“書讀百遍，其義自見”強(qiáng)調(diào)了讀在理解中的重要性；“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”強(qiáng)調(diào)了讀在寫作中的重要性。因此，書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為本色語文課堂的最強(qiáng)音。

例如，在確定人教版四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》一課的教學(xué)方法時(shí)，我就經(jīng)過一番掙扎，是遍尋資料制作好精美的多媒體課件再現(xiàn)桂林山水的美還是解放自己，解放學(xué)生，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文？最后，我采用了指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，讓學(xué)生在讀書聲中感悟桂林山水秀美的教學(xué)方法。因?yàn)閷?duì)大多數(shù)孩子來說，《桂林山水》一課的文字雖美，但因?yàn)闆]有真實(shí)的體驗(yàn)，孩子們還是會(huì)覺得是比較枯燥的，只有指導(dǎo)他們通過有感情的朗讀，孩子們才能真正體會(huì)課文的語境，感悟其內(nèi)容。于是，從課始到課終，孩子們始終處在讀讀，品品的情緒中，情感被點(diǎn)燃，語言被內(nèi)化，桂林山水的美也就深深地烙在每一個(gè)孩子的心中。反思這一課的教學(xué)，沒有讓人眼花繚亂的多媒體，沒有合作學(xué)習(xí)，沒有表演，沒有唱唱畫畫……有的只是在瑯瑯的讀書聲中引領(lǐng)孩子們與課文的優(yōu)美語言文字進(jìn)行親密接觸，讓孩子在讀中感悟文章的真諦，收到了很好的教學(xué)效果。其實(shí)，在我們的語文課堂上，對(duì)文本的理解，老師根本不用挖空心思地追求情境再現(xiàn)，不用太多的言語，作無謂的解釋，讓孩子在課堂上大聲地朗讀，在讀中品詞品句，說出自己朗讀的體會(huì)，老師只要加以點(diǎn)撥，孩子對(duì)文本的理解自然就水到渠成。這樣的語文課堂，不但教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。學(xué)生也真正成為課堂的主角，語文的素養(yǎng)才能得到切實(shí)的提高。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)：要用普通話正確、流利、有感情地朗讀。如何深化這個(gè)要求？以讀貫穿于我們的整個(gè)語文課堂教學(xué)無疑是最好的做法。讓我們的語文課堂書聲瑯瑯，就要求我們每一位一線的語文教師都要把讀書的訓(xùn)練擺在第一位。荀子說過：“誦讀以貫之，思索以通之”。朗讀是語文教學(xué)中最重要的訓(xùn)練。短的文章要讓學(xué)生熟讀成誦；長(zhǎng)的文章可選取重點(diǎn)部分、精彩章節(jié)讓學(xué)生反復(fù)朗讀，仔細(xì)品味，消化吸收；淺顯的課文，要讓學(xué)生讀得順暢流利；深?yuàn)W的課文要讓學(xué)生讀得明白，讀出滋味。語文教師一定要重視孩子感知性的讀。初學(xué)課文時(shí)，通過朗讀，讓學(xué)生把課文讀正確，不添字，不漏字，不讀破句子，要學(xué)生知道課文講了些什么。二要重視理解性的讀。即讓學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，把課文重點(diǎn)章節(jié)讀懂、讀暢，讀出節(jié)奏感來。三要重視品味性的讀。即在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過有感情地讀、分角色地讀或表演式地讀，把課文內(nèi)在的情感讀出來，把課文的“味道”讀出來。

在新課程改革的大潮下，面對(duì)層出不窮的先進(jìn)理念。作為一名一線的語文教師當(dāng)有所堅(jiān)守，切不可因此而“亂花漸欲迷人眼”。在平時(shí)的語文課堂教學(xué)中還是得以“讀”為根本，因?yàn)樗钦Z文基本技能“聽說寫”的軸心，是語文的本色。其實(shí)，一篇課文不是靠老師講出“意思”的。而是讓學(xué)生讀出“味道”來的。“讀”可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，感悟能力和探研能力。一篇課文教完了，學(xué)生能把課文讀得瑯瑯上口，有滋有味、有聲有色，這才是有效的語文課堂，本色的語文教學(xué)。但愿在我們的語文課堂上還會(huì)是書聲瑯瑯！

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)案例分析--反復(fù)朗讀的意義

朗讀是語文“細(xì)酌入味”的佳法

前蘇聯(lián)理論家盧那察爾斯基曾說過：“許多隱蔽的美，無窮無盡的藝術(shù)想象、一切心理上的奧妙，都在那種對(duì)文字作品朗讀的仲養(yǎng)中弄明白了?！庇捎诶首x可以吸引學(xué)生不自覺的進(jìn)入文本，使得學(xué)生在文本中自由翱翔。只要教師適當(dāng)加以指導(dǎo)，學(xué)生就可以較為迅速的理解課文?！豆鹆稚剿肪褪且黄獜睦首x中，來領(lǐng)悟語言文字的魅力的好文章，課文抓住了桂林山水的特點(diǎn)，以優(yōu)美、簡(jiǎn)練的語言，生動(dòng)形象地展示了桂林山水的美景，表達(dá)了作者對(duì)桂林風(fēng)景的喜愛之情。課文按“總——分——總”的順序先從“桂林山水甲天下”講起，既概括說明了桂林山水的緣由。然后用對(duì)比的方法描述了漓江的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險(xiǎn)的突出特點(diǎn)，最后把桂林的山和水聯(lián)系起來，作為一個(gè)完美的整體，展現(xiàn)在讀者面前。課文語言優(yōu)美流暢，適合學(xué)生朗讀背誦，描述生動(dòng)逼真，其中抓住桂林山水的特點(diǎn)進(jìn)行具體描寫的寫作方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的典范。

教學(xué)片段1： 領(lǐng)悟桂林山水的特點(diǎn)，體會(huì)對(duì)比描寫景物的方法

師：上節(jié)課，我們已經(jīng)知道桂林山水的特點(diǎn)并學(xué)了第一段，知道山水之美，眼見為實(shí)，現(xiàn)在請(qǐng)大家深入學(xué)習(xí)了解漓江水特點(diǎn)，作者怎樣寫出漓江水的特點(diǎn)的？

生：漓江的真靜啊，漓江的水真清啊！漓江的水真綠啊！師：課件出示第二自然段，并說一說喜歡哪個(gè)特點(diǎn)，讀給同桌聽。生：我喜歡“漓江的水真綠??！” 師：為什么喜歡？

生：這句用比喻手法，寫出綠的特點(diǎn)。

師：你知道水綠得如何，并說說“翡翠、無暇”的意思，并指出水的特點(diǎn)。師：想想，應(yīng)怎樣讀呢？ 生：應(yīng)讀得活潑、跳躍。

師：喜歡讀這一句的同學(xué)把這一句讀一讀。（生讀）師：喜歡水清的同學(xué)，說說你們喜歡的理由并讀一讀。生：漓江的水清得可見江底的沙石。

師：漓江到底有多清呢？我們可以把一枚硬幣放入水中，透過江水可以看見江底硬幣上的字。那如何朗讀呢？喜歡的同學(xué)讀一讀。

生：讀

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)，他們讀得如何？（師指導(dǎo)，該句應(yīng)讀得平整，然后，全班讀一遍）師：老師也喜歡這一段，現(xiàn)在老師讀前半句，你們讀后半句。（師生接讀）師：這種句子有什么特點(diǎn)？ 生：后面半句強(qiáng)調(diào)前半句。

師：這是排比，作者本寫水，為何要提到大海、西湖？ 生：對(duì)比、比較

師：這有什么作用？（出示課件：波瀾壯闊的大海、西湖的圖片）[點(diǎn)評(píng)]：

老師在指導(dǎo)此段的閱讀理解時(shí)，做得最好的是，讀的輔導(dǎo)非常到位，讀得細(xì)致，特別是讀漓江水，做到讀與 1 理解相結(jié)合，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)的反饋情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)狀態(tài)，讓學(xué)生及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，并且運(yùn)用多媒體幫助學(xué)生更好地理解課文所描述的意境，課外資料的補(bǔ)充對(duì)指導(dǎo)學(xué)生形象理解山水百態(tài)有很好作用，這能更好讓學(xué)生在朗讀時(shí)讀出感情；教師富有激情的范讀、領(lǐng)讀很有感染力，對(duì)學(xué)生有感情的朗讀起到很好的示范作用。美中不足的是，學(xué)生朗讀缺乏個(gè)性，寫漓江水特點(diǎn)三個(gè)分句都是寫漓江的美，對(duì)每一分句的前后半句之間的關(guān)系應(yīng)加以點(diǎn)撥，使學(xué)生更好理解，課文就是把這些意思密切關(guān)聯(lián)的句子排成結(jié)構(gòu)相同或者相似的一串句子，加強(qiáng)語勢(shì)，給人的印象鮮明、深刻。這樣的句子就叫排比句。建議：女生讀第一分句；男生讀第二分句；男女生齊讀第三分句，逐漸加強(qiáng)語氣，體會(huì)排比句的作用。片段二：朗讀體會(huì)法： 自由讀第三段，交流朗讀方法

師：大家自由讀這一部分，要讀出作者怎樣寫出山的特點(diǎn)。（先指名讀）

師：讀這一段，指出你喜歡哪些語句？小組交流這一段與前面的寫作方法上有什么不同？ 生：有感情地朗讀。（個(gè)別讀、評(píng)讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀）

師：交流一下對(duì)以上這一段話感受最深的詞句，說說你的感受。

生：這一段寫得很好，如寫山“各不相連、形態(tài)各異??”說明山很多，形態(tài)多種多樣。生：“像駱駝，像巨象??奇峰羅列”說明山是千姿百態(tài)，琳瑯滿目，使人目不暇接。師：這也是說山很多，形態(tài)各異。你們還能想象出山像什么呢？ 生：像寶塔；像大佛；像巨輪?? 生：（匯報(bào)）寫了山有的各種各樣形態(tài)。

師：（課件出示桂林山水圖片）同學(xué)們邊看圖邊想像桂林山水這美，并說說與文中所述之美有何異同？

[點(diǎn)評(píng)]：

這一片段的教學(xué)，老師尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，在讀中體驗(yàn)，學(xué)習(xí)中以文本為載體指導(dǎo)修辭手法，提高習(xí)作能力，同時(shí)通過對(duì)比前后兩段寫法，先總結(jié)出學(xué)法，再放手讓學(xué)生自學(xué)，這樣多給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，自我想象，自我感悟，形成自己的見解，養(yǎng)成主動(dòng)探索的精神。通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺，以便使學(xué)生極欲表現(xiàn)對(duì)桂林山水的贊美，從而達(dá)到了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一。個(gè)性得以張揚(yáng)，使學(xué)生享受到生活化的語文，給他們帶來快樂。同時(shí)，本片段也重視了對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，或模仿文中的句式、或自由表達(dá)，都為學(xué)生語言的發(fā)展提供了空間，實(shí)現(xiàn)了積累、理解、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用的語言實(shí)踐過程。

片段三：舉一反三法： 略讀第四段

師引讀：第三段從整體上寫桂林山水之美。山水一體，交相輝映，加上空中——（云霧迷蒙），山間——（綠樹紅花），江上——（竹筏小舟），讓你感受到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷，真是——（舟行碧波上，人在畫中游。）

師：想想，山水相映有何之美？（學(xué)生默讀課文）

師：這么美的山，這么美的水，令多少文人心馳神往。怪不得偉大的詩人賀敬之看到這奇妙的景色，由衷發(fā)出感慨，我們一起來讀讀最后一個(gè)自然段，看看能讀出什么來？你還知道什么？

生：山水相映真是太美啦！

師：最后這句古詩是什么含義？ 生：（回答略）

師：這句詩既是作者的感受，也是對(duì)全文的總結(jié)，與第一段的內(nèi)容相呼應(yīng)。

師：這堂課，我們一起蕩舟漓江，欣賞了桂林的山水。讓我們齊讀課文，再次回味桂林的美景。（生讀）

[點(diǎn)評(píng)]：

本段的教學(xué)，老師能引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，抓信景物描寫方法，同時(shí)恰到好處地運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生多感官參與到學(xué)習(xí)中來，既拉近了學(xué)生與課文的距離。更有利于學(xué)生體會(huì)文章的意境，感受語言的美。然后體會(huì)作者的情感，再次領(lǐng)略桂林山水的奇麗，體會(huì)課文中所描繪的意境，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)桂林山水的贊美之情。突出強(qiáng)調(diào)以人為本的課堂氛圍，只有學(xué)生樂學(xué)，才能真正體會(huì)作者的情感，產(chǎn)生共鳴。

[簡(jiǎn)要評(píng)析]：

《桂林山水》是一篇經(jīng)典的寫景佳作，本堂課老師重在引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，來領(lǐng)悟語言文字的魅力。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語感能力發(fā)展，同時(shí)也為學(xué)生今后學(xué)好語文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)案例分析——反復(fù)朗讀的意義

小學(xué)語文教學(xué)案例分析——反復(fù)朗讀的意義崔巒老師曾經(jīng)說過：“在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，對(duì)于景美、情深的課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同時(shí)，品味生動(dòng)、形象的語言。”細(xì)細(xì)品讀、認(rèn)真思考，我也深有同感。語文不是無情物，它本身?xiàng)⒅寺驮娨?，作者情誼的表達(dá)就隱匿于語言文字的深處。語文教學(xué)要讓情感流淌，讓課堂充溢濃濃的人文情懷。下面是一位老師的教學(xué)幾個(gè)片段，聽后，我感受頗深。片段一：

師：上節(jié)課，我們已經(jīng)知道桂林山水的特點(diǎn)并學(xué)了第一段，知道山水之美，眼見為實(shí)，現(xiàn)在請(qǐng)大家深入學(xué)習(xí)了解漓江水特點(diǎn)，作者怎樣寫出漓江水的特點(diǎn)的？

生：漓江的真靜啊，漓江的水真清啊！漓江的水真綠啊！師：看屏幕，讀一讀并說一說喜歡哪個(gè)特點(diǎn)，讀給同桌聽。生：我喜歡“漓江的水真綠??！” 師：為什么喜歡？

生：這句用比喻手法，寫出綠的特點(diǎn)。

師：你知道水綠得如何，并說說“翡翠、無暇”的意思，并指出水的特點(diǎn)。

師：想想，應(yīng)怎樣讀呢？ 生：應(yīng)讀得活潑、跳躍。

師：喜歡讀這一句的同學(xué)把這一句讀一讀。（生讀）師：喜歡水清的同學(xué)，說說你們喜歡的理由并讀一讀。生：漓江的水清得可見江底的沙石。

師：漓江到底有多清呢？我們可以把一枚硬幣放入水中，透過江水可以看見江底硬幣上的字。那如何朗讀呢？喜歡的同學(xué)讀一讀。

生：讀

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)，他們讀得如何？（師指導(dǎo)，該句應(yīng)讀得平整，然后，全班讀一遍）

師：老師也喜歡這一段，現(xiàn)在老師讀前半句，你們讀后半句。（師生接讀）

師：這種句子有什么特點(diǎn)？ 生：后面半句強(qiáng)調(diào)前半句。

師：這是排比，作者本寫水，為何要提到大海、西湖？ 生：對(duì)比、比較

師：這有什么作用？（出示幻燈：波瀾壯闊的大海、西湖的圖片）[評(píng)析]：

這位老師在指導(dǎo)此段的閱讀理解時(shí)，做得最好的是，讀的輔導(dǎo)非常到位，讀得細(xì)致，特別是讀漓江水，做到讀與理解相結(jié)合，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)的反饋情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)狀態(tài)，讓學(xué)生及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，并且運(yùn)用多媒體幫助學(xué)生更好地理解課文所描述的意境，課外資料的補(bǔ)充對(duì)指導(dǎo)學(xué)生形象理解山水百態(tài)有很好作用，這能更好讓學(xué)生在朗讀時(shí)讀出感情；教師富有激情的范讀、領(lǐng)讀很有感染力，對(duì)學(xué)生有感情的朗讀起到很好的示范作用。美中不足的是，學(xué)生朗讀缺乏個(gè)性，寫漓江水特點(diǎn)三個(gè)分句都是寫漓江的美，對(duì)每一分句的前后半句之間的關(guān)系應(yīng)加以點(diǎn)撥，使學(xué)生更好理解，課文就是把這些意思密切關(guān)聯(lián)的句子排成結(jié)構(gòu)相同或者相似的一串句子，加強(qiáng)語勢(shì)，給人的印象鮮明、深刻。這樣的句子就叫排比句。建議：女生讀第一分句；男生讀第二分句；男女生齊讀第三分句，逐漸加強(qiáng)語氣，體會(huì)排比句的作用。

片段二：

自由讀第三段，交流朗讀方法

師：大家自由讀這一部分，要讀出作者怎樣寫出山的特點(diǎn)。（先指名讀）

師：讀這一段，指出你喜歡哪些語句？小組交流這一段與前面的寫作方法上有什么不同？

生：有感情地朗讀。（個(gè)別讀、評(píng)讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀）

師：（引讀、配樂讀。）交流一下對(duì)以上這一段話感受最深的詞句，說說你的感受。

生：這一段寫得很好，如寫山“各不相連、形態(tài)各異……”說明山很多，形態(tài)多種多樣。

生：“像駱駝，像巨象……奇峰羅列”說明山是千姿百態(tài)，琳瑯滿目，使人目不暇接。

師：這也是說山很多，形態(tài)各異。你們還能想象出山像什么呢？ 生：像寶塔；像大佛；像巨輪……

師：（出示課件：flash詩配畫一首）大家讀這首詩，想想從這首詩中可以知道什么？

詩一首 桂林陽朔一水通，快輪看盡千山峰 有山如象鼻，有山如飛龍。有山如軍艦，有山如水芙蓉 ……

生：（匯報(bào)）寫了山有的各種各樣形態(tài)。

師：（出示桂林山水圖片）同學(xué)們邊看圖邊想像桂林山水這美，并說說與文中所述之美有何異同？

[評(píng)析]：

這一片段的教學(xué)，老師尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，在讀中體驗(yàn)，學(xué)習(xí)中以文本為載體指導(dǎo)修辭手法，提高習(xí)作能力，同時(shí)通過對(duì)比前后兩段寫法，先總結(jié)出學(xué)法，再放手讓學(xué)生自學(xué)，這樣多給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，自我想象，自我感悟，形成自己的見解，養(yǎng)成主動(dòng)探索的精神。通過創(chuàng)設(shè)情境、圖片展示，使學(xué)生有身臨其境的感覺，以便使學(xué)生極欲表現(xiàn)對(duì)桂林山水的贊美，從而達(dá)到了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一。個(gè)性得以張揚(yáng)，使學(xué)生享受到生活化的語文，給他們帶來快樂。同時(shí)，本片段也重視了對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，或模仿文中的句式、或自由表達(dá)，都為學(xué)生語言的發(fā)展提供了空間，實(shí)現(xiàn)了積累、理解、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用的語言實(shí)踐過程，為學(xué)生今后學(xué)好語文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

片段三：

略讀第四段

師引讀：第三段從整體上寫桂林山水之美。山水一體，交相輝映，加上空中——（云霧迷蒙），山間——（綠樹紅花），江上——（竹筏小舟），讓你感受到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷，真是——（舟行碧波上，人在畫中游。）

師：播放多媒體（視頻flash桂林山水音畫）讓學(xué)生說說與文中所述之美有何異同？再想想，山水相映有何之美？

（學(xué)生默讀課文）

師：這么美的山，這么美的水，令多少文人心馳神往。怪不得偉大的詩人賀敬之看到這奇妙的景色，由衷發(fā)出感慨，我們一起來讀讀最后一個(gè)自然段，看看能讀出什么來？你還知道什么？

生：山水相映真是太美啦！師：最后這句古詩是什么含義？ 生：（回答略）

師：這句詩既是作者的感受，也是對(duì)全文的總結(jié)，與第一段的內(nèi)容相呼應(yīng)。

師：這堂課，我們一起蕩舟漓江，欣賞了桂林的山水。讓我們齊讀課文，再次回味桂林的美景。（生讀）

[評(píng)析]：

本段的教學(xué)，潘老師能引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，抓信景物描寫方法，同時(shí)恰到好處地運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生多感官參與到學(xué)習(xí)中來，既拉近了學(xué)生與課文的距離。更有利于學(xué)生體會(huì)文章的意境，感受語言的美。然后體會(huì)作者的情感，再次領(lǐng)略桂林山水的奇麗，體會(huì)課文中所描繪的意境，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)桂林山水的贊美之情。突出強(qiáng)調(diào)以人為本的課堂氛圍，只有學(xué)生樂學(xué)，才能真正體會(huì)作者的情感，產(chǎn)生共鳴。綜述：

《桂林山水》是一篇經(jīng)典的寫景佳作，本堂課老師重在引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，來領(lǐng)悟語言文字的魅力。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語感能力發(fā)展。

《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美呢？首先潘老師用圖片展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景，激發(fā)了學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點(diǎn)的句子，結(jié)合看到的圖片，說說對(duì)桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會(huì)的情感朗讀）；接著在品讀、評(píng)讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請(qǐng)D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng)，感悟美、體驗(yàn)美，得到愛的撫慰、情的熏陶。

從這節(jié)課可以欣慰地看到，潘老師個(gè)人素質(zhì)很高，文學(xué)修養(yǎng)高，講解富有文采、激情。本課教學(xué)意圖清楚，引導(dǎo)學(xué)生品味，能激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山之美的喜愛的情感；其教學(xué)手段、方法選擇恰當(dāng)；教學(xué)思路清晰，不愧是一節(jié)成功的達(dá)標(biāo)課。

這節(jié)課的教學(xué)也提示我們，“老課文”應(yīng)如何“新教”？如何真的讓學(xué)生學(xué)有所悟，情感有所熏陶？

劉小坤老師以專家的眼光高屋建瓴，精辟獨(dú)到的分析見解啟發(fā)我們：老課新教，如何處理呢？一是對(duì)教材的發(fā)掘，把握整體，執(zhí)教者應(yīng)體悟文本，應(yīng)有激情。同時(shí)注意學(xué)段不同的教學(xué)要求，準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)，“不可只顧埋頭走路，也不能只仰頭望天空，既要仰頭望天空，又要腳踏實(shí)地！”；二是對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的講解，一般不要從形式入手，而應(yīng)該從內(nèi)容中滲透。教師的語言表達(dá)形式不可直露。如寫作方法滲透應(yīng)在文本中體現(xiàn)，不可直接教之；三是，應(yīng)讓學(xué)生在體會(huì)的基礎(chǔ)上悟其寫作方法，如，潘老師補(bǔ)充把硬幣丟進(jìn)漓江，可以看見硬幣上的文字，這就能更好幫助學(xué)生體會(huì)漓江水之清的特點(diǎn)。同時(shí)，在學(xué)生有所體會(huì)后可用課件幫助學(xué)生理解作者的寫作方法，這樣就能起到水到渠成的效果。四是把握教材要到位，不要面面俱到。閱讀理解如何落實(shí)到位，教學(xué)內(nèi)容、方法要講究細(xì)節(jié)。如抓住拔地而起、形態(tài)萬千等關(guān)鍵詞，抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞句表達(dá)出了桂林山水很美意境，應(yīng)側(cè)重品味，應(yīng)提議把這些詞句背誦下來。

總之，語文的工具性、人文性等結(jié)合起來，重點(diǎn)詞句的理解、品味應(yīng)做實(shí)、做到位。

第五篇：在反復(fù)朗讀中體會(huì)詩情畫意

在反復(fù)朗讀中體會(huì)詩情畫意

我國是一個(gè)詩的國度。追溯我國詩歌發(fā)展的歷史，由上古到近代，在詩歌的藝術(shù)寶庫中，貯藏了無數(shù)輝煌瑰麗的各種流派，各種風(fēng)格的詩歌珍品。它的題材廣泛多樣，內(nèi)容博大精深，形式豐富多彩，語言優(yōu)美華麗，意境雋永深邃，深受廣大人民的喜愛。在我們現(xiàn)在使用的小學(xué)語文課本當(dāng)中，每個(gè)學(xué)期都大概有4首以上的古詩詞教學(xué)，還有70首課外必背的古詩，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)古詩詞的閱讀量達(dá)150首，足見學(xué)習(xí)古詩詞的重要性?！八緹o華，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊而生靈光。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：小學(xué)各年級(jí)的教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，而古詩詞教學(xué)的主要方法無非是指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會(huì)詩情畫意。

《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達(dá)了詩人對(duì)西湖美景的熱愛與贊美。在教學(xué)上，我主要采用多種朗讀的方法，讓學(xué)生在讀中入情、入境、理解、感悟。

一、未成曲調(diào)先有情

開課之時(shí)，教師首先為營造一種濃郁的中國古代文化氛圍，為更好地學(xué)習(xí)研討儲(chǔ)蓄知識(shí)與情感。上課伊始，老師說：“古詩是我國文學(xué)藝術(shù)史上的一棵奇葩，學(xué)會(huì)古詩對(duì)我們有很大的用處，人們常說‘熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟’，相信同學(xué)們也學(xué)過不少古詩吧，誰來為大家展示一下呢？”學(xué)生的學(xué)習(xí)激情馬上被調(diào)動(dòng)起來，從那聲情并茂的背誦中，學(xué)生一下子沉浸到濃郁的古詩的氛圍中去。一個(gè)個(gè)如詩人一樣，文味十足。這時(shí)，老師再通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖新舊十景風(fēng)光圖片，并且用優(yōu)美的語言作旁白，讓學(xué)生對(duì)西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。學(xué)生便一頭扎了進(jìn)去。課堂的基調(diào)、詩的情意、文的意境就這樣被牢牢抓住了，未成曲調(diào)先有情，詩的韻味悄悄彌漫在整個(gè)課堂，悄悄地彌漫在學(xué)生的心間。

二、好詩不厭百回讀

１、范讀，把握詩的旋律。

在整堂課中，通過多媒體課件多次播放西湖風(fēng)光圖片和教師字正腔圓、抑揚(yáng)

頓挫、聲情并茂的配樂朗讀，學(xué)生的情感、精神生命在每一次朗讀中不斷被喚醒?！八鉃囦偾绶胶谩保?！他們仿佛看到了大好晴天，西湖水波蕩漾，波光閃閃，湖邊游人如織的情景；“山色空蒙雨亦奇”，瞧！他們仿佛又看到了在云霧的籠罩下，湖面上一片朦朧，遠(yuǎn)處的山峰、寶塔若隱若現(xiàn)的美麗景色；“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”聆聽！他們仿佛看到在婉轉(zhuǎn)古韻中，蘇軾正在西湖捻須吟詩呢??詩意的語文，在朗讀中不斷引領(lǐng)學(xué)生獲取詩意中的感受、體驗(yàn)，慢慢地積淀、沉醉，從而形成自己豐富的精神生命。

2、巧讀，讓古詩魅力四射。

古詩朗讀要講究節(jié)奏，這樣才能瑯瑯上口，音韻優(yōu)美，在朗讀過程中還要加強(qiáng)學(xué)生在停頓、重音、語氣上的指導(dǎo)，必須注意把握好停頓，把握好詩的節(jié)奏，讀出詩的感情和詩的韻律。首先，理解詩意是朗誦的基礎(chǔ)。結(jié)合看圖，讓學(xué)生邊讀邊想象，感悟詩的含義?！八?瀲滟/晴/方好，山色/空蒙/雨/亦奇。欲把/西湖/比/西子，淡妝/濃抹/總/相宜。”朗讀時(shí)，重點(diǎn)突出“晴”“雨”“西子”“總”等詞語。其次，把握感情是朗誦的前提?！讹嫼铣跚绾笥辍愤@首詩描寫的是，詩人一天在西湖游宴，起初陽光明麗，后來下起了雨。在善于領(lǐng)略自然美景的詩人眼中，西湖的晴姿雨態(tài)都是美好奇妙的?！扒绶胶谩薄坝暌嗥妗?，是詩人對(duì)西湖美景的贊譽(yù)。寫這首詩時(shí)，詩人蘇軾正任杭州通判期間，可謂仕途通達(dá)，意氣風(fēng)發(fā)，朗讀時(shí)要抓住一種積極向上的基調(diào)。第三，講究技巧是朗誦成功的秘訣。詩的后兩句，詩人用奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。西子，即西施，春秋越國美女，原為浣紗女，后被越王勾踐選入宮中，獻(xiàn)給吳王夫差為妃。詩人之所以拿西施比西湖，不僅因?yàn)槎咄谠匠兀幸粋€(gè)“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的風(fēng)姿。引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要求（1）、儀態(tài)大方，引人注目。（2）、停連得當(dāng)，扣人心弦。（3），巧用重音，分清主次。賽讀時(shí)，一字、一頓、一揮手、一頓足，都是一種傳遞感情的符號(hào)，深深引入學(xué)生的心里。

3、樂讀，讓詩意輕舞飛揚(yáng)。

真正的閱讀是讀者與作者的心靈對(duì)話，閱讀過程是一個(gè)“物我回響交流”的過程。這是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。朗讀，就讓學(xué)生的感情飛揚(yáng)。教學(xué)中，我注重了讓學(xué)生朗讀，注意了讀的層次性。第一，學(xué)生自由讀。第二，學(xué)生欣賞畫面后，談自己的感受，帶著自己的感受朗讀，并且進(jìn)行師生評(píng)價(jià)、生

生評(píng)價(jià)。第三，看著畫面，配上音樂，進(jìn)入情景中讀。通過這種有層次的指導(dǎo)，這種內(nèi)心的情感發(fā)展驅(qū)動(dòng)了孩子們?nèi)硇娜谌氲皆娨獾恼Z文課堂，他們忘我了，漸漸地，漸漸地，他們仿佛就是蘇軾，正站在西湖岸邊欣賞美景，激情在心中久久地、濃濃地蕩漾開了，化成了一首最美的詩，一曲最動(dòng)聽的歌。這時(shí)的古詩吟誦水到渠成，學(xué)生讀得一個(gè)比一個(gè)深情，一個(gè)比一個(gè)精彩，因?yàn)檫@是他們內(nèi)心深處的聲音。

4、美讀，葉圣陶先生把有感情地朗讀叫做“美讀”，“激昂處送它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉??美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲?！薄八ㄊ幯那缣?，景色真好，煙雨迷茫的雨天景色更加奇特。”引導(dǎo)學(xué)生暢談自己仿佛所看到的、聽到的，借助想象化語言文字為生動(dòng)的畫面，還原作品當(dāng)時(shí)的情景，使學(xué)生更好的走進(jìn)詩的意境、詩人的世界。“耳醉其音”“心醉其情”，從而入情、入境、會(huì)心。蘇軾原作有兩首詩，課文選的是其二。在課外延伸積累時(shí)，出示《飲湖上初晴后雨》其一，和《望湖樓醉書》，以及楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》，同樣是描寫西湖的景色，但是卻是不同的風(fēng)格景物，讓學(xué)生在反復(fù)吟誦中體味作品的內(nèi)涵，感受古人那種深邃的思想、高尚的情操、美好的憧憬、純真的心靈、博大的胸懷。在潛移默化中感染心靈，修身養(yǎng)性。

詩詞誦讀構(gòu)成了我國傳統(tǒng)啟蒙教育的基本特點(diǎn)。通過反復(fù)的古詩詞的誦讀，能夠達(dá)到三個(gè)目的：“

1、實(shí)現(xiàn)漢字的認(rèn)讀、書寫、悟義，并不斷積累，提高學(xué)生駕馭語言文字的能力和技巧；

2、可以拓寬學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)語感，豐富其文學(xué)底蘊(yùn)和語言素養(yǎng)；

3、拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，感受漢語的審美表現(xiàn)力，接受祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，培養(yǎng)高尚德道德情操和審美情趣。”學(xué)好古詩詞不僅可以弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，還可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)陶冶學(xué)生的思想情操，所以古典詩詞教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中具有極其重要的地位，它的作用是舉足輕重的。