第一篇：我談“閱讀教學(xué)中的朗讀”

我談“閱讀教學(xué)中的朗讀”

溫江區(qū)萬(wàn)春學(xué)校

楊永成

【摘要】

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，朗讀是最有效的一種閱讀訓(xùn)練形式，他能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，深入理解文章思想情感，能幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，能幫助再現(xiàn)情境 使他們的感情與作者發(fā)生共鳴。教師在教學(xué)中必須抓住“讀”這個(gè)根本。通過(guò)范讀，感染學(xué)生，根據(jù)教材中課文的不同，指導(dǎo)朗讀，對(duì)于重點(diǎn)段落、句子、詞語(yǔ)，著重朗讀。并根據(jù)不同內(nèi)容，正確使用朗讀方法。

關(guān)鍵詞

朗讀

重要性

方法

《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）?！?葉圣陶先生談到閱讀教學(xué)時(shí)說(shuō)：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過(guò)這一道橋梁，讀者才和作者會(huì)面，不但會(huì)面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。由此可見(jiàn)，朗讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，尤其對(duì)于閱讀教學(xué)更為重要。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中把朗讀教學(xué)落到實(shí)處，能提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，也能提高學(xué)生的閱讀能力。

一、朗讀能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，深入理解文章思想情感 就語(yǔ)文學(xué)科本身的工具性和人文性的的特點(diǎn)來(lái)看，情感教育是語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)無(wú)法回避的任務(wù)。而朗讀教學(xué)恰巧就是情感教育最好的工具，學(xué)生開口讀書了才能慢慢地投入情感，樂(lè)于讀書，進(jìn)而主動(dòng)地思 考，最后才能理解文章所要表達(dá)的思想感情，引起心靈的共鳴。如教學(xué)朱自清的《春》，我讓學(xué)生邊讀邊想，仿佛真能覺(jué)得春風(fēng)在輕輕撫摩著自己，仿佛能陶醉在泥土、春草、花兒散發(fā)出的芳香中，還可以聽到百鳥和鳴的美妙歌聲，將自已完全置身與大自然春的懷抱，對(duì)春的欣賞贊美之情油然而生。從而理解文章情感。

二、朗讀能幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞句

要依靠朗讀理解所讀的文字，從而把對(duì)書面文字的感知和文字本身的含義聯(lián)系起來(lái)。這樣既有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的感情，又有利于教師從學(xué)生讀的語(yǔ)氣、節(jié)奏中感受他們對(duì)課文內(nèi)容的感受。通過(guò)朗讀，學(xué)生能從語(yǔ)音語(yǔ)氣上感知詞語(yǔ)意義，如“哈哈，還是我的記憶好”，把“我”字的重音讀出來(lái)就可知道是在批評(píng)“你”的記憶不好。通過(guò)比較朗讀，可以推敲詞語(yǔ)的意思，如在《我要的是葫蘆》一文中，講解“盯”這個(gè)關(guān)鍵詞，首先讓學(xué)生把“盯”換成“望”讀一讀，在讀中比較體會(huì)，然后請(qǐng)學(xué)生用動(dòng)作來(lái)演示“望”和“盯”，從而懂得“望”是一般的遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看，“盯”是靠的較近，較長(zhǎng)時(shí)間地集中一處看。課文用“盯”這個(gè)詞生動(dòng)地刻畫出種葫蘆的人只關(guān)心葫蘆、一心想要葫蘆的形象，最后再帶學(xué)生朗讀課文進(jìn)一步感悟種葫蘆的人之所以一無(wú)所獲是他只盯葫蘆、不顧葉子的結(jié)果。

三、朗讀能幫助再現(xiàn)情境 使他們的感情與作者發(fā)生共鳴

文章是表述作者感知到的客觀情境，要讓學(xué)生理解課文，重要的一環(huán)是使學(xué)生大腦中再現(xiàn)這種情境。這個(gè)過(guò)程必須由學(xué)生自己進(jìn)行視聽神經(jīng)的協(xié)同活動(dòng)，接受文字符號(hào)的音形復(fù)合刺激，從而形成對(duì)語(yǔ)言 意義的整體組合，產(chǎn)生再造想象實(shí)現(xiàn)再現(xiàn)。這是靠分析永遠(yuǎn)得不到的、我在教學(xué)《從百草園到三味書屋》一文時(shí)，曾讓學(xué)生多次朗度“不必說(shuō)??”那一段。在朗讀過(guò)程中，有的學(xué)生一邊讀一邊禁不住露出會(huì)心的微笑因?yàn)檫@幅趣味盎然的“音樂(lè)圖”深深地吸引了他，調(diào)動(dòng)了他的想象功能，可能喚起了他兒時(shí)美好的回憶和聯(lián)想；同時(shí)，“百草園”的形象被描繪地具體可感，學(xué)生們仿佛看到了“碧綠的菜畦”，聽見(jiàn)了“鳴蟬的長(zhǎng)吟”，嘗到了覆盆子的“又酸又甜的美味”，不必過(guò)多的贅述，學(xué)生們就容易理解到熱愛(ài)大自然，喜歡游戲玩耍是孩子們的美好天性??，從而通過(guò)朗讀達(dá)到再現(xiàn)，使他們的感情與作者發(fā)生共鳴。

所以，無(wú)論從哪個(gè)角度看，讀都應(yīng)該是閱讀理解最重要的最基本的活動(dòng)，教師在教學(xué)中必須抓住“讀”這個(gè)根本。那么，如何在閱讀教學(xué)中正確指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？

一、通過(guò)范讀，感染學(xué)生

對(duì)于通過(guò)學(xué)生朗讀水平的提高，來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，師生才能情不自禁地進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓以及輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。特別像《荷葉 母親》這類感情色彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，就無(wú)法讓學(xué)生理解“母親??！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭 蔽？”的無(wú)限深情。為了達(dá)到以上目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，首先要求自已必須聲情并茂地朗讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。

二、根據(jù)教材中課文的不同，指導(dǎo)朗讀

朗讀作為閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，就必須依據(jù)教材，依據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去感知、品味。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語(yǔ)感。在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，一定要充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會(huì)文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《鄉(xiāng)愁》、《秋天的懷念》、《紫藤蘿瀑布》等這類意境深遠(yuǎn)，情感濃郁，文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生在體會(huì)課文思想感情的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，有感表情地朗讀。對(duì)于這類文章，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，就要根據(jù)不同的文體來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁、語(yǔ)言優(yōu)美、筆調(diào)活潑的《春》，就必順采取鮮明的節(jié)奏，抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，一氣呵成的語(yǔ)勢(shì)來(lái)朗讀。要朗讀《看云識(shí)天氣》這樣的說(shuō)明文，那就截然不同了，要讀得正確、流利、層次清楚。

三、對(duì)于重點(diǎn)段落、句子、詞語(yǔ)，著重朗讀

課文中的重點(diǎn)段落，有些詞語(yǔ)很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語(yǔ)、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。例如，當(dāng)讀到《難忘的一課》中的“這 里原來(lái)畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在‘光復(fù)’了，畫上了我們中國(guó)自己的偉人?！焙汀拔揖o緊地握著這位年輕的臺(tái)灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡(jiǎn)單的話，更足以表達(dá)我這時(shí)的全部感情?！边@些語(yǔ)句時(shí)，教師就要先指導(dǎo)學(xué)生理解句子中帶點(diǎn)的詞，然后反復(fù)朗讀，要求把帶點(diǎn)詞語(yǔ)讀重音，讀出感情來(lái)，從而使學(xué)生真正體會(huì)到：這個(gè)禮堂原來(lái)畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在光復(fù)了，畫上了中國(guó)自己的偉人，這是一件多么不容易的事情?。?qiáng)烈的民族精神和深厚的愛(ài)國(guó)情感使作者的眼睛濕潤(rùn)了。也確實(shí)只有“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”這句話，才能表達(dá)作者當(dāng)時(shí)的全部感情。教師通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可以表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)課文中心意思的掌握，又可以促進(jìn)對(duì)重點(diǎn)段落中含義深刻的語(yǔ)句意思的理解，從而達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)感，有感情地朗讀課文。

為了更好提高閱讀教學(xué)，下面我介紹一些課堂實(shí)用的讀法。

個(gè)別學(xué)生朗讀。這可在分析課文前指定學(xué)生朗讀，能將學(xué)生的注意力集中到要分析的那段課文上來(lái)，使學(xué)生對(duì)課文有個(gè)初步印象。在朗讀過(guò)程中教師可以了解學(xué)生對(duì)課文的理解情況，以便有的放矢地進(jìn)行分析講解。對(duì)學(xué)生的個(gè)別朗讀，要求發(fā)音清楚、洪亮，態(tài)度大方。在學(xué)生朗讀過(guò)程中，教師對(duì)漏讀、錯(cuò)讀之處要記牢，在讀后進(jìn)行糾正、講評(píng)。

分組朗讀。這是一種集體朗讀、集體朗讀要求整齊，要求快慢適中，顧全大局。分組朗讀因?yàn)橐ハ嚆暯?，學(xué)生聽時(shí)注意力就比較集中。分組朗讀無(wú)形中是一種競(jìng)賽，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

齊讀。齊讀可以營(yíng)造熱烈的課堂氣氛，適用于課文的重點(diǎn)語(yǔ)段，在分析點(diǎn)拔之后來(lái)加深印象。

自由朗讀。自由朗讀時(shí)，語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、感情可以反復(fù)試讀體會(huì)，不受集體約束。

分角色朗讀。分角色朗讀要求學(xué)生能正確該出人物語(yǔ)氣，表達(dá)人物感情，要通過(guò)人物語(yǔ)言表現(xiàn)出人物性格。這種讀法很能幫助學(xué)生理解課文，體會(huì)人物感情，活躍課堂氣氛，學(xué)生對(duì)分角色朗讀比較感興趣。

表情朗讀。這里的表情指音調(diào)表情、面部表情和體態(tài)表情。音調(diào)抑揚(yáng)頓挫，面部喜怒哀樂(lè)，體態(tài)手舞足蹈。批情人文，情隨聲出，其聲瑯瑯，其樂(lè)融融。

朗讀的形式應(yīng)該根據(jù)目的的不同而不同。

預(yù)習(xí)時(shí)一般讓學(xué)生默讀。

分析前的朗讀常常是范讀。

分析時(shí)的朗讀，常常是齊讀和范讀。

分析后的朗讀，可以是自由朗讀，或是齊讀。

復(fù)習(xí)時(shí)的朗讀，可以要求學(xué)生表情朗讀，或分角色朗讀，自由朗讀效果也較好。

總之，朗讀在語(yǔ)文課教學(xué)中占有重要位置。列寧指出：“朗讀是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的最簡(jiǎn)潔最實(shí)用的方法?！逼鋵?shí)成功的朗讀是對(duì)課文的再創(chuàng)造。朗讀賦予課文是新的生命，它不僅能幫助學(xué)生咀嚼語(yǔ)言文字，還能夠幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章的道理與寫作方法。抓好朗讀訓(xùn)練，讓課堂 充滿讀書聲，長(zhǎng)此下去，學(xué)生的讀書能力以至說(shuō)話能力、寫作能力都會(huì)有很大提高，必能實(shí)現(xiàn)“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的這一語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)。所以，我們教師在實(shí)施素質(zhì)教育中應(yīng)重視朗讀的課堂訓(xùn)練。

第二篇：談?wù)Z文教學(xué)中的朗讀教學(xué)

在當(dāng)前的一些公開課，比賽課上筆者發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)中花架子太多，講風(fēng)、問(wèn)風(fēng)太盛，雖然課堂上不乏精美的課件，動(dòng)情的語(yǔ)言，巧妙的課后延伸……可孩子們的瑯瑯讀書聲卻是越來(lái)越少。教師提出一連串的問(wèn)題，學(xué)生忙著應(yīng)付回答問(wèn)題，問(wèn)題回答完了，也就下課了。這樣的課堂，許多孩子連課文的內(nèi)容都讀不順暢，讀不出感情，談何提高孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)，也就失去了語(yǔ)文的本色。因此，我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，要返樸歸真，簡(jiǎn)單實(shí)用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，讓瑯瑯的讀書聲回歸我們的語(yǔ)文課堂。

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀教學(xué)，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此，有效的語(yǔ)文課堂，抓好語(yǔ)文教學(xué)中的“讀”是最根本的策略。“熟讀精思”，“書讀百遍，其義自見(jiàn)”強(qiáng)調(diào)了讀在理解中的重要性；“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”強(qiáng)調(diào)了讀在寫作中的重要性。因此，書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為本色語(yǔ)文課堂的最強(qiáng)音。

例如，在確定人教版四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》一課的教學(xué)方法時(shí)，我就經(jīng)過(guò)一番掙扎，是遍尋資料制作好精美的多媒體課件再現(xiàn)桂林山水的美還是解放自己，解放學(xué)生，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文？最后，我采用了指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，讓學(xué)生在讀書聲中感悟桂林山水秀美的教學(xué)方法。因?yàn)閷?duì)大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，《桂林山水》一課的文字雖美，但因?yàn)闆](méi)有真實(shí)的體驗(yàn)，孩子們還是會(huì)覺(jué)得是比較枯燥的，只有指導(dǎo)他們通過(guò)有感情的朗讀，孩子們才能真正體會(huì)課文的語(yǔ)境，感悟其內(nèi)容。于是，從課始到課終，孩子們始終處在讀讀，品品的情緒中，情感被點(diǎn)燃，語(yǔ)言被內(nèi)化，桂林山水的美也就深深地烙在每一個(gè)孩子的心中。反思這一課的教學(xué)，沒(méi)有讓人眼花繚亂的多媒體，沒(méi)有合作學(xué)習(xí)，沒(méi)有表演，沒(méi)有唱唱畫畫……有的只是在瑯瑯的讀書聲中引領(lǐng)孩子們與課文的優(yōu)美語(yǔ)言文字進(jìn)行親密接觸，讓孩子在讀中感悟文章的真諦，收到了很好的教學(xué)效果。其實(shí)，在我們的語(yǔ)文課堂上，對(duì)文本的理解，老師根本不用挖空心思地追求情境再現(xiàn)，不用太多的言語(yǔ)，作無(wú)謂的解釋，讓孩子在課堂上大聲地朗讀，在讀中品詞品句，說(shuō)出自己朗讀的體會(huì)，老師只要加以點(diǎn)撥，孩子對(duì)文本的理解自然就水到渠成。這樣的語(yǔ)文課堂，不但教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。學(xué)生也真正成為課堂的主角，語(yǔ)文的素養(yǎng)才能得到切實(shí)的提高。

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)：要用普通話正確、流利、有感情地朗讀。如何深化這個(gè)要求？以讀貫穿于我們的整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)無(wú)疑是最好的做法。讓我們的語(yǔ)文課堂書聲瑯瑯，就要求我們每一位一線的語(yǔ)文教師都要把讀書的訓(xùn)練擺在第一位。荀子說(shuō)過(guò)：“誦讀以貫之，思索以通之”。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的訓(xùn)練。短的文章要讓學(xué)生熟讀成誦；長(zhǎng)的文章可選取重點(diǎn)部分、精彩章節(jié)讓學(xué)生反復(fù)朗讀，仔細(xì)品味，消化吸收；淺顯的課文，要讓學(xué)生讀得順暢流利；深?yuàn)W的課文要讓學(xué)生讀得明白，讀出滋味。語(yǔ)文教師一定要重視孩子感知性的讀。初學(xué)課文時(shí)，通過(guò)朗讀，讓學(xué)生把課文讀正確，不添字，不漏字，不讀破句子，要學(xué)生知道課文講了些什么。二要重視理解性的讀。即讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀，把課文重點(diǎn)章節(jié)讀懂、讀暢，讀出節(jié)奏感來(lái)。三要重視品味性的讀。即在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)有感情地讀、分角色地讀或表演式地讀，把課文內(nèi)在的情感讀出來(lái)，把課文的“味道”讀出來(lái)。

在新課程改革的大潮下，面對(duì)層出不窮的先進(jìn)理念。作為一名一線的語(yǔ)文教師當(dāng)有所堅(jiān)守，切不可因此而“亂花漸欲迷人眼”。在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中還是得以“讀”為根本，因?yàn)樗钦Z(yǔ)文基本技能“聽說(shuō)寫”的軸心，是語(yǔ)文的本色。其實(shí)，一篇課文不是靠老師講出“意思”的。而是讓學(xué)生讀出“味道”來(lái)的。“讀”可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，感悟能力和探研能力。一篇課文教完了，學(xué)生能把課文讀得瑯瑯上口，有滋有味、有聲有色，這才是有效的語(yǔ)文課堂，本色的語(yǔ)文教學(xué)。但愿在我們的語(yǔ)文課堂上還會(huì)是書聲瑯瑯！

第三篇：談朗讀教學(xué)中的審美體驗(yàn)

談朗讀教學(xué)中的審美體驗(yàn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出在“語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。”由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)與審美教育的關(guān)系密不可分，朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中審美教育的主陣地。朗讀是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動(dòng)，是課文學(xué)習(xí)中從字詞段到篇，從文字到語(yǔ)音、語(yǔ)義，從表層意思到潛在情味的全面感知。朗讀的時(shí)候，從視覺(jué)擴(kuò)大到聽覺(jué)，促使“讀者”深入領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)的含義和文章的情感，心通其情，意會(huì)其理，把文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為更能表達(dá)情意的有聲語(yǔ)言。朗讀成了感受美、體驗(yàn)美的有效途徑?，F(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中流行的說(shuō)法叫“語(yǔ)文味”，提倡要有情感激蕩于課堂，要有美感震撼于課堂，而朗讀正是語(yǔ)文細(xì)酌如“味”之佳法。

一、朗讀領(lǐng)略音樂(lè)美。中學(xué)語(yǔ)文課本中編排了一定數(shù)量的古詩(shī)詞。它們一般句式整齊、平仄相配、節(jié)奏鮮明、句末押韻，猶如高山流水。教師在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，只有指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，才能讓學(xué)生直接體會(huì)到古詩(shī)所具有的音樂(lè)美，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的美學(xué)感染力和學(xué)習(xí)熱情。另外，我們的教材中，有著許多表達(dá)不同情感的課文，有激情萬(wàn)丈的詩(shī)歌；有細(xì)膩柔情的散文；有感人至深的小故事等等。這些文章或急切或舒緩，有著起承轉(zhuǎn)合的律動(dòng)的特點(diǎn)，文中所蘊(yùn)涵的情感都要通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)。有喜有樂(lè)的要讀得節(jié)奏明快，語(yǔ)調(diào)高昂；有哀有愁的，朗讀就要緩慢低沉?！栋踩摹愤@篇散文因其獨(dú)特的句式特點(diǎn)而極具音樂(lè)美。大量的排比句、比喻句、對(duì)比句、疊詞句使安塞腰鼓充滿了力量之美，能給人以強(qiáng)烈的震撼。而只有通過(guò)恰當(dāng)?shù)睦首x，學(xué)生才能直觀體味到漢字鏗鏘有力，抑揚(yáng)頓挫的獨(dú)特魅力，感受到文章的音韻美。

二、朗讀品味語(yǔ)言美。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“我們讀一篇東西，無(wú)論是詩(shī)文詞曲，總要像吃東西一樣，細(xì)細(xì)咀嚼，一句也不能隨便對(duì)付……把它的滋味辨出來(lái)。”認(rèn)真揣摩文字表達(dá)，深刻領(lǐng)悟語(yǔ)言內(nèi)蘊(yùn)，是培養(yǎng)語(yǔ)感，實(shí)施美育的最基本的方法。學(xué)生通過(guò)朗讀，把文中抽象的文字變成具體可感的審美形象，讓感官經(jīng)過(guò)反復(fù)的審美實(shí)踐品味語(yǔ)言美，逐步完善學(xué)生審美的感知力。例如朱自清的《春》，一幅“春風(fēng)圖”寫出了春風(fēng)溫暖、柔和的特點(diǎn)，而這一特點(diǎn)又是通過(guò)觸覺(jué)、嗅覺(jué)、聽覺(jué)表現(xiàn)出來(lái)的。這一幅充滿春天氣息，充滿春的活力的畫面，需要深情的朗讀才能在學(xué)生眼前凸現(xiàn)出來(lái)。執(zhí)教時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓他們不僅要注意停頓、速度、節(jié)奏，更要注意語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣。如“母親的手”“撫摸”要語(yǔ)重而情深，讓人覺(jué)得溫煦而舒坦；又如 “泥土氣息”“青草味兒”“花的香”“醞釀”讀重音，給人以嗅覺(jué)上的美感；還有“清脆”“宛轉(zhuǎn)”“應(yīng)和”“嘹亮”讀重音，使人感到耳畔似乎響起一支充滿青春活力的春天交響曲。這樣的朗讀讓學(xué)生耳醉其音，心醉其情?！耙蛔治匆撕?，語(yǔ)語(yǔ)悟其神?！闭_把握語(yǔ)言文字的真髓，深化對(duì)作品的理解，分享作者的審美情趣，使學(xué)生在朗讀中品味語(yǔ)言之美。

三、朗讀感知形象美。繪畫、雕塑等藝術(shù)形式直觀地反映生活，文學(xué)作品則是以抽象的文字為手段，構(gòu)成一種表象和想象的形象。是閱讀者的再創(chuàng)造。“書讀百遍，其義自見(jiàn)。”通過(guò)朗讀，學(xué)生可以更好地體會(huì)到文章語(yǔ)言的繪聲繪色、窮形盡相的特點(diǎn)，從而在腦海里清晰地浮現(xiàn)出課文所描繪的形象、畫面，生動(dòng)地再現(xiàn)各種人物的音容笑貌，人物的心境，理解作品的內(nèi)涵，體會(huì)作者的思想感情。例如分角色來(lái)朗讀童話《皇帝的新裝》，感知文章通過(guò)想象、夸張等手法來(lái)塑造的人物形象，諷刺皇帝和大臣們虛偽的、丑惡的嘴臉，教育學(xué)生要保持天真爛漫的童心，敢于說(shuō)真話，也體會(huì)到了文章的滑稽美。再如，朱自清《春》中，春雨圖：“雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱?？?，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙?！?“牛毛”，從數(shù)量和質(zhì)地上寫出了春雨之稠、之柔；“花針”，從情韻和觀感上寫出了春雨之亮、之美；“細(xì)絲”從長(zhǎng)度和形態(tài)上寫出了春雨之細(xì)、之綿！原本尋常的春雨，在作者多角度、多視角的描繪下，顯得是那樣的千姿百態(tài)，妙趣橫生！通過(guò)反復(fù)誦讀，定能把這些沒(méi)有生命力的文字讀得有味、有色、有聲、有形、有神、有情。

四、朗讀再現(xiàn)情感美。“發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格”，是語(yǔ)文教學(xué)的目的之一，在朗讀教學(xué)中要讓學(xué)生通過(guò)朗讀接觸并體會(huì)各種情感經(jīng)驗(yàn)，以豐富他們的內(nèi)心感情世界，啟迪他們的心智，使他們形成良好個(gè)性、健全人格。白居易說(shuō)“感人心者，莫先乎情。”一切藝術(shù)形象總是經(jīng)過(guò)作者的情感過(guò)濾加工，滲透著作者濃烈的“情”的，或激昂，或悲壯，或直抒，或含蓄……情是文學(xué)作品的核心和主宰。因此，在教學(xué)中要讓學(xué)生理解作品的內(nèi)涵，體會(huì)文中的情感，激起感情上的浪花，并把這種情感通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生在“美讀”中受到心靈的觸動(dòng)。

所謂“美讀”，就是要把作者的情感在朗讀中充分展示出來(lái)，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉?！渡⒉健肥惆l(fā)的是濃濃親情，是歡愉溫馨的。朗讀的基調(diào)應(yīng)當(dāng)是舒緩深沉；《山中訪友》抒發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)，充滿著喜悅和希望，節(jié)奏鮮明，音調(diào)和諧，基本語(yǔ)調(diào)是輕柔、緩慢，語(yǔ)句清晰、自然、質(zhì)樸?！短焐系慕质小氛麄€(gè)感情基調(diào)是美好、恬靜、寧謐、自在、清新的，朗讀時(shí)要把握好節(jié)奏讀出感情來(lái)，做到字字含情、句句含情?！蹲咸倭_瀑布》文筆細(xì)膩，感覺(jué)入微，應(yīng)該用一種親切、莊重、平穩(wěn)的語(yǔ)調(diào)娓娓道來(lái)，感悟到生命的美好和永恒。這款款深情，唯有用心領(lǐng)悟、潛心朗讀，方能體味其妙。通過(guò)聲情并茂的朗讀，進(jìn)行與作者的心靈交融，才能產(chǎn)生鮮明而強(qiáng)烈的美感，形成審美情感的共鳴。

五、朗讀體驗(yàn)意境美。意境是文章的一種藝術(shù)境界，是一種韻味。從一朵花，一棵樹，或者夏夜的天空，或者洶涌的海潮，這些表層的物境情境入手，進(jìn)入作品的深層，并由此獲得自己的領(lǐng)悟。在朗誦中抓住表象，展開聯(lián)想和想象才能體會(huì)到文字深處的意境?！蹲咸倭_瀑布》從紫藤羅的由盛到衰再到盛的經(jīng)歷，想到花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，道出“珍惜生命，關(guān)注社會(huì)”，為社會(huì)多作貢獻(xiàn)，釋放人生價(jià)值的哲理。作者對(duì)每一個(gè)形象的選擇，都是為了服從思想感情表達(dá)的需要，都蘊(yùn)含著一定的含義。這些形象也就是文學(xué)作品中的“意象”。艾青《我愛(ài)這土地》中的“鳥”“土地”“河流”“黎明”；余光中《鄉(xiāng)愁》中的“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”等。在反復(fù)朗誦中才能進(jìn)入文本的佳境，才能理解這些 “意象”是化身為什么意境，才能使學(xué)生體會(huì)生命的律動(dòng)，鑒賞出內(nèi)容的意境美。

六、朗讀嘗試創(chuàng)造美。教材中的許多課文，可讓學(xué)生在朗讀中根據(jù)文字描述進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，在朗讀中由形象思維逐漸向抽象思維轉(zhuǎn)化，而美育在語(yǔ)文教學(xué)中的主要目的是提高學(xué)生的審美能力，達(dá)到創(chuàng)造美的境界。因此，朗讀成了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的橋梁，朗讀的過(guò)程其實(shí)就是在創(chuàng)造美。《金色花》以一個(gè)小孩子的口吻寫出了媽媽的嬉戲，體現(xiàn)了對(duì)媽媽最摯樸的關(guān)心。在深情地朗讀中想象自己變成了一朵金色花，嬉戲在枝頭。“媽媽，你會(huì)認(rèn)識(shí)我嗎？”讓學(xué)生把握用什么語(yǔ)調(diào)去讀――調(diào)皮、快樂(lè)；“你要是叫道：‘孩子，你在哪里呀？’我暗暗地在那里匿笑，卻一聲不響，”表現(xiàn)了母親的焦急，孩子的天真；“你到哪里去了，你這壞孩子？”則包含了母親的愛(ài)憐與責(zé)怪。教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字展現(xiàn)的畫面進(jìn)行想象、補(bǔ)充、增添，調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，使學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)出具體的場(chǎng)景情境，形成新的意境，并體驗(yàn)作者融匯在具體的形象畫面中的思想感情，與之共鳴。這是其他學(xué)科的任何教學(xué)手法所無(wú)法比擬的。

在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀的作用不可忽視，它直接影響到學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思想感情，提高學(xué)生的審美、情趣有很大幫助。在朗讀中讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，在朗讀中陶冶學(xué)生的情操，朗讀不僅是一項(xiàng)技術(shù)，更是一項(xiàng)藝術(shù)?！白x”領(lǐng)風(fēng)騷，讓語(yǔ)文課堂在美的氛圍中展開，在瑯瑯的讀書聲中展開。讓優(yōu)美流暢的文字，讓美的形象、美的情感、美的思想占據(jù)學(xué)生的精神空間，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，創(chuàng)造美。

（作者單位：黃驊市常郭中學(xué)）

第四篇：談古詩(shī)文教學(xué)中朗讀的重要性

談古詩(shī)文教學(xué)中朗讀的重要性 寧縣清華初中 吳小琴 中國(guó)文學(xué)有著悠久的歷史,古代文學(xué)博大精深,源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。遠(yuǎn)追先世，上有遠(yuǎn)古神話，四書，五經(jīng)，諸子百家，中有唐詩(shī)宋詞，下有全元散曲，明清小說(shuō)等，名篇佳作卷帙浩繁，無(wú)不昭示著中華燦爛輝煌的碩果。閱讀古詩(shī)文，不僅可以豐厚學(xué)生的文化積淀，陶冶學(xué)生的情操，還可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。古詩(shī)文閱讀在教材中也占相當(dāng)比例，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分。古詩(shī)文鑒賞也是歷年來(lái)必考的一個(gè)題型，是目前師生關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。由于學(xué)生對(duì)古詩(shī)文誦讀數(shù)量不足，文化底蘊(yùn)欠缺，方法技巧不當(dāng)，在這方面還存在較大困難。目前，語(yǔ)文教學(xué)雖然在不斷的進(jìn)行改革，但由于種種原因，課堂大部分時(shí)間仍被老師所“壟斷”。還有部分嘗試教改的老師，講課有點(diǎn)重于形式，有一種模式化趨勢(shì)，問(wèn)答，討論，交流，歸納，總結(jié)，師生互動(dòng)，一定程度上開發(fā)了學(xué)生的思維，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。但占去了相當(dāng)一部分時(shí)間在內(nèi)容的研討上，而忽略了學(xué)生的個(gè)性化閱讀，尤其是朗讀。對(duì)于古詩(shī)文，由于學(xué)生理解起來(lái)比較困難，所以有些老師就將大量的時(shí)間放在對(duì)字、詞、句的講解上，挖掘文章的意境，古人的思想、志趣。真正留給學(xué)生的“空閑”時(shí)間很少。在講述內(nèi)容之前，模式地讀一兩遍課文，沒(méi)有發(fā)揮朗讀的作用。眾所周知，語(yǔ)文的情感性很濃，語(yǔ)文是讀出來(lái)的。我很贊同這一種說(shuō)法，我認(rèn)為無(wú)論是現(xiàn)代文，還是古文，無(wú)論是平鋪直敘的記敘文，還是辭藻華美的抒情散文，潑辣犀利的政論文，都應(yīng)先從朗讀入手，尤其是在古詩(shī)文教學(xué)中，朗讀顯得尤為重要，所有的理解學(xué)習(xí)延伸都要扎根于朗讀，古人云：“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。在古詩(shī)文教學(xué)中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開朗讀。一篇課文，如同一個(gè)鮮活的生命，它只是皮毛，也不是幾根骨架，僅靠一些外在的解釋論證，或者是肢解式的剖析，都是無(wú)法讓人感受到生命的全部的。面對(duì)一篇古文，首先應(yīng)該放開手讓學(xué)生盡情的去朗讀，在朗讀中去感知，體驗(yàn)，欣賞。通篇讀，這樣學(xué)生才能對(duì)文章大意有一個(gè)整體把握，在腦中留下一個(gè)完整的印象。在學(xué)生初步感知文意的基礎(chǔ)上，老師以范讀作引導(dǎo)，帶動(dòng)所有學(xué)生有激情，有情趣的去朗讀。若條件允許，還可以配樂(lè)誦讀，根據(jù)內(nèi)容配以相適應(yīng)場(chǎng)景的音樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。其次，可以讓部分學(xué)生朗讀，其余學(xué)生聽讀，師生評(píng)讀，這一點(diǎn)也很重要，要注意評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，適時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，也可以給予相應(yīng)的指導(dǎo)以提高朗讀水平，有助于培養(yǎng)語(yǔ)感。再次，學(xué)生可以齊讀，分角色朗讀，盡可能做到全員參與，在課堂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都有朗讀的權(quán)利，每個(gè)學(xué)生都是最佳的朗讀角色，沒(méi)有優(yōu)劣之分。只有所有學(xué)生參與才算達(dá)到了目的。

對(duì)于古詩(shī)文中的字詞，有些比較簡(jiǎn)單，只需多讀幾遍，意思便明白，不需要再費(fèi)周折的去講解。古詩(shī)文的語(yǔ)言多對(duì)偶工整或駢散結(jié)合，讀起來(lái)上口，鏗鏘有力，節(jié)奏鮮明，韻律和諧，抑揚(yáng)頓挫，只有讀好，才能讀出作者的感情，全文的基調(diào)，這樣也就容易理解課文內(nèi)容。對(duì)于詩(shī)，只要反復(fù)吟讀，細(xì)心體味詩(shī)的平仄、聲韻、節(jié)奏，就會(huì)產(chǎn)生一種愉悅感。比如，《錢塘湖春行》就應(yīng)用明快、歡樂(lè)的節(jié)奏去誦讀。孤山/寺北/賈亭西，水面/初平/云腳低。幾處/早鶯/爭(zhēng)暖樹，誰(shuí)家新燕/啄春泥。亂花/漸欲/迷人眼，淺草/才能/沒(méi)馬蹄。最愛(ài)/湖東/行不足，綠楊/陰里/白沙堤。詩(shī)中將西湖的美和早春的景象都蘊(yùn)含在細(xì)致的描繪之中，讀來(lái)令人感到韻味無(wú)窮。至于作品中所蘊(yùn)藏的人文內(nèi)涵，作者的思想志趣等更是讀出來(lái)的。只有讀者與作者零距離交流，與文本平等對(duì)話，目之所及，口之所至，心之所思，才能有一種獨(dú)特的體驗(yàn)。在學(xué)生深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師只需做一些水到渠成的點(diǎn)化即可。教師在平時(shí)應(yīng)做好朗讀指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生有感情的去朗讀、品味。不僅課內(nèi)要讀，更重要的是讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成一種熱愛(ài)讀書的習(xí)慣，到課外去讀。只有讀，才能深入了解作者的內(nèi)心思想。只有多讀，長(zhǎng)期積累，才會(huì)掌握一定的閱讀技巧，才有能力吸納古代文化的精髓，學(xué)習(xí)古人的價(jià)值觀，人生觀，使古代文學(xué)放射出它應(yīng)有的光芒。

第五篇：試談初中語(yǔ)文課中的朗讀教學(xué)

試談初中語(yǔ)文課中的朗讀教學(xué)

摘 要：在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往忽略了朗讀的重要性。教師在課堂上只注重對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解，而沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行充分的朗讀，這樣是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的。通過(guò)朗讀，學(xué)生可以更好地對(duì)課文進(jìn)行理解。但是，就目前的情況而言，許多初中學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，并沒(méi)有養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文；朗讀教學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最普遍最重要的教學(xué)方式之一是朗讀。朗讀對(duì)語(yǔ)文教育有著深刻而重大的影響。在朗讀教學(xué)中，教師必須克服“弱化、邊緣化朗讀”和“朗讀機(jī)械化、模式化”問(wèn)題，充分認(rèn)識(shí)朗讀的意義，改革評(píng)價(jià)方式；激發(fā)朗讀興趣，豐富朗讀形式；優(yōu)化朗讀方法，注重體驗(yàn)感悟。在語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮朗讀的功能價(jià)值是每個(gè)語(yǔ)文教師亟待研究和認(rèn)真解決的重大課題。

一、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.普遍不重視。

細(xì)心觀察，如今的中學(xué)生并不是很喜歡語(yǔ)文這門學(xué)科。這種現(xiàn)象分析起來(lái)，原因不止一個(gè)，除了教學(xué)模式呆板、教學(xué)缺乏藝術(shù)性等因素以外，與不重視朗讀有關(guān)。到了中學(xué)階段，要看的文章長(zhǎng)了，要理解的內(nèi)涵深了，朗讀既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，更何況受應(yīng)試教育的影響，不少師生的心態(tài)都漸趨功利，考什么學(xué)什么，既然朗讀不考，那還學(xué)它做什么，不如多做點(diǎn)閱讀題來(lái)得實(shí)惠。

2.朗讀品質(zhì)低下。

在一些公開課上，我們經(jīng)?？吹狡饋?lái)朗讀的學(xué)生多半是感到不自然，往往聲若蚊蠅，結(jié)結(jié)巴巴，將一段美文讀得支離破碎，文章的美感蕩然無(wú)存。這說(shuō)明，學(xué)生不懂朗讀之法，不得朗讀之味。初中生處在心理發(fā)展的特殊時(shí)期，這個(gè)階段，他們中很多人由原來(lái)的天真活潑、大膽勇敢轉(zhuǎn)為靦腆內(nèi)慮、含蓄內(nèi)斂。在這樣的心理變化之下，他們覺(jué)得自己不自然的朗讀有些怪腔怪調(diào)，于是便不愿在同學(xué)、老師面前展示，造成朗讀品質(zhì)的低下。

3.朗讀的時(shí)間不夠充分。

當(dāng)前，充斥于語(yǔ)文課堂的“講問(wèn)教學(xué)”，擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間。一節(jié)課45分鐘，老師基本不范讀，朗讀練習(xí)往往是來(lái)去匆匆。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一個(gè)程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)而已。

4.朗讀的面窄。

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問(wèn)之余的“感情朗讀”，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來(lái)讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量？又怎能符合教育發(fā)展的規(guī)律和要求呢？

5.朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏。

在語(yǔ)文教學(xué)中，有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)：只重表層的技巧，不重語(yǔ)言環(huán)境中的內(nèi)蘊(yùn)，忽略了朗讀表達(dá)的要義。所以，許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。在走訪的課例中，指導(dǎo)幾乎等于零。

二、有效提高初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)質(zhì)量的途徑

1.認(rèn)識(shí)朗讀意義，改革評(píng)價(jià)方式。

初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在諸多問(wèn)題，究其原因是對(duì)朗讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，重視不夠。教師不能只把能量化、可細(xì)化的內(nèi)容作為教學(xué)和考試的重點(diǎn)，更應(yīng)把眼光放在學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)上。朗讀是一個(gè)人全方位地感悟自得的過(guò)程，是口、耳、眼、心并用的一種學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生順利進(jìn)入“讀其言、見(jiàn)其物、聞其聲、悟其情”的境界。因此，朗讀能使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更流暢精煉，閱讀理解更準(zhǔn)確深刻，語(yǔ)言感受更迅速敏銳，情感熏陶更豐富細(xì)膩?？梢哉f(shuō)，抓好了朗讀就是抓住了聽、說(shuō)、讀、寫的關(guān)鍵，就是全面地反映和體現(xiàn)了語(yǔ)文素養(yǎng)。提高朗讀教學(xué)有效性的一項(xiàng)措施是改革評(píng)價(jià)方式。如果考試是必須實(shí)行的評(píng)價(jià)方式，那么朗讀能力的考查就應(yīng)作為考核內(nèi)容之一。比如在初中語(yǔ)文考試中增加語(yǔ)文聽力的測(cè)試，播放一段優(yōu)美文字，通過(guò)朗讀者聲情并茂的朗讀，考查文中所表達(dá)的感情或語(yǔ)言文字的運(yùn)用。這實(shí)質(zhì)上是間接地考核學(xué)生的朗讀知識(shí)與能力，因?yàn)橹挥芯邆淞讼鄳?yīng)的朗讀體驗(yàn)，才能和朗讀者心靈相通，產(chǎn)生共鳴。考試只是評(píng)價(jià)的方式之一，還要綜合采用多種評(píng)價(jià)方式，如詩(shī)歌朗誦會(huì)、主題演講賽等，只有這樣，才能從根本上走出朗讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

2.激發(fā)朗讀興趣，豐富朗讀形式。

初中學(xué)生追求獨(dú)立與自由的意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，理解力與自學(xué)力也隨之增強(qiáng)，閱讀課文也越來(lái)越不喜歡發(fā)出聲音來(lái)朗讀，使得語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)、語(yǔ)感，抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急，全都無(wú)法表達(dá)出來(lái)。因此，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，提高學(xué)生的趣味性和參與性，變被動(dòng)朗讀為主動(dòng)朗讀，讓學(xué)生感受到“書味在胸中，甘于飲陳酒”（清？袁枚，《雜詩(shī)遣懷》）的朗讀真諦。朗讀形式的多樣化與靈活化不但是提高學(xué)生朗讀興趣的有效方法，而且是深入把握課文思想的有效途徑。在教學(xué)中，教師可以交替使用散讀、齊讀、跟讀、個(gè)人讀、指名讀、分角色讀、表演讀、配樂(lè)讀等形式。各種形式都有其各自的特點(diǎn)和作用，應(yīng)根據(jù)不同的時(shí)段、不同的對(duì)象和目的來(lái)作相應(yīng)的選擇。教師要讓學(xué)生用自己感興趣讀的方法朗讀、感悟，由“苦讀”變?yōu)椤皹?lè)讀”，讓他們把朗讀看作是一種享受。

3.優(yōu)化朗讀方法，注重體驗(yàn)感悟。

“根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段可以有所側(cè)重。評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可以從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考查”，此外，學(xué)生讀完后，教師不要忘了點(diǎn)評(píng)。不管他們讀的效果如何，都要先找出他們的優(yōu)點(diǎn)說(shuō)出并加以激勵(lì)表?yè)P(yáng)，多說(shuō)一些贊美的話，如“有進(jìn)步了”“聲音很洪亮”“咬音很準(zhǔn)確”“感情把握很棒”諸如此類的評(píng)語(yǔ)還是必要的。如有缺點(diǎn)，再指出缺點(diǎn)，提出希望和要求，這樣就不會(huì)挫傷學(xué)生的積極性了。注重課堂上的朗讀，小而言之，是培養(yǎng)語(yǔ)感、積累語(yǔ)言的正確途徑；大而言之，是教學(xué)改革和培養(yǎng)文明的高素質(zhì)人才不可或缺的教學(xué)手段之一。正確地運(yùn)用朗讀教學(xué)，可以活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量，這一點(diǎn)本人深有體會(huì)。剛參加語(yǔ)文教學(xué)工作的時(shí)候，請(qǐng)學(xué)生起來(lái)朗讀，大多噤若寒蟬，或讀得連自己都聽不到，或讀得太大聲了，但卻是在“唱讀”。針對(duì)這種朗讀現(xiàn)狀，不斷地給他們制造機(jī)會(huì)來(lái)大膽朗讀，教師范讀，并經(jīng)常放課文朗讀磁帶，以此激勵(lì)他們讀的積極性。慢慢發(fā)現(xiàn)，早晚讀，教室里一改往日的沉默，傳出了瑯瑯書聲。課堂上一說(shuō)要朗讀，學(xué)生躍躍欲試，都想一顯身手。這樣，學(xué)生整體普通話水平、口語(yǔ)交際能力有了提高，由此對(duì)課文內(nèi)容、詞語(yǔ)有了較好的掌握，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的勁頭提高了。