第一篇：匯報材料：促進教師專業(yè)成長,提高教學教學質量

促進教師專業(yè)成長，提高教育教學質量

（匯報材料）

利川市建南鎮(zhèn)黃金小學付必武

各位領導、各位同仁：

大家好！我發(fā)言的題目是《促進教師專業(yè)成長，提高教育教學質量》。說到教育教學管理，特別是規(guī)范管理，我們與不少兄弟學校相比還有一定的差距。不過，我以為，學校管理，不宜簡單地采取拿來主義，照搬他人的管理方式和細則，而應以校為本、以人為本。因為實施素質教育，落實課改精神，提高教學質量的關鍵在教師?；诖耍覀冋J為，學校管理者的職責是，營造良好氛圍，改善學習工作環(huán)境，喚醒教師的工作激情，對教師的專業(yè)成長起引領、督促、指導作用。

如何促進教師專業(yè)成長，從而提高教育教學質量呢？我從以下五個方面來談一談。

一、以教學骨干為標桿，激勵人

所謂教學骨干者，應該是身懷絕技之人。他們至少能上一節(jié)好課，或能寫一手好文章，或有一套管理學生的妙招?？傊?，這類人，可能沒有市級、省級骨干教師的光環(huán)，但肯定工作態(tài)度端正，教學業(yè)績突出，在群眾中享有較高的威望。他們應該成為廣大青年教師的偶像。所以，每當新學期開始有青年教師上崗，我們便通過重點介紹或者經驗交流的方式讓大家認識這些校內教學骨干，讓他們以師徒結對的方式加深感情，從而搞好傳、幫、帶。

二、以領導為榜樣，引領人 我相信在座所有的校長、主任和和一樣曾經或正站在課改的最前 沿，都沖在教學的最前線。從2015年秋起，我們明確規(guī)定班子成員四個“必須”——學校班子成員（后勤主任除外），必須至少帶一門統考科目，必須至少參加一個以上教研組活動，必須至少有一人兼任班主任工作，校長和主任每期必須至少主持兩次大型教研活動。

三、以制度作保證，監(jiān)督人

我們先后制訂和完善了《教師上下班管理制度》、《教師考勤制度》 從制度層面上保證了教師的工作時間。

我們也有較完善的《教學常規(guī)管理制度》?！跋?0分鐘”要質量是我們不懈的追求。為了提高課堂教學效率，我們探討了“20+20”的高效課堂教學模式。為把功夫下在課前，把力量放在課內，把補困放在課后，2015年秋，我們開始了第一輪“課前說課”——“講課”——“評課”——“課后反思”四位一體的綜合評比活動。通過這項活動的開展，老師們的專業(yè)理論、教學能力得到了提升，教學方法也得到了改進。為了把“四位一體綜合評比活動”常態(tài)化，從今秋開始，我們又制訂了《教學常規(guī)“四同步”跟蹤檢查制度》。與此同時強化了學校行政管理人員和教導室的監(jiān)督管理職能，我們將教案檢查、隨堂聽課、說課、課后反思有機結合起來。具體辦法是：隨機推門聽課后，再查教案，講課教師說課并反思，四個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，一個不漏，如出現備講不符且反思不深刻者，則視作未備課處理。整個檢查交流的過程均是以面對面的方式進行。檢查完畢，被檢查教師還要在檢查記錄冊上簽上自己的名字。這項活動開展之初，我們也擔心教師在情感上不能接受。但是由于我們帶著“虛心”學習、“愛心”傾聽、“耐心”溝通、“誠心”交流，每聽完一節(jié)課后，老師們都會主動地和我們聊心得、談體會、談設計思路、反思自己的不足并主動出示教案。通過這樣幾乎“苛刻”的方式，我們都發(fā)現了很多平時的檢查難以發(fā)現的問題，老師們也明白了“嚴是愛，松是害”的道理。

四、以活動為平臺，磨練人

首先，校內積極開展“六課”活動：幾年來，幾乎每期都舉辦名 師示范課、骨干優(yōu)質課、青年教師匯報課、競賽課、中老年教師引領課等各種教學觀摩和研究課。

其次，積極參與教研室及各級教研部門的各種教研活動，精心組織理論學習和專題研究，走出去學，請進來教。

除此之外，最讓人享受的就是沒有領導參加的聯片教研活動了。毗鄰學校之間，互通信息，共享資源，無拘無束，暢所欲言，既收獲了工作，又增加了感情。

經過一次次的活動歷練，一大批青年教師脫穎而出，逐漸成長為我校教育教學中堅力量。

五、以考試考核為依據，評價人

首先，搞好階段性的評價、小結。每次期中期末后，校長或主任 必須組織全體教師在多媒體教室召開質量分析會。對照著大屏幕上的成績統計數據，既總結全校情況，又針對教師個人，總結經驗，找出差距。讓每位教師明白，教學優(yōu)劣與賞罰學校不會含糊。

其次，學期末與學年度考核、評價賞罰分明、不循私情。因為《教學獎懲條例》、《優(yōu)秀班主任評選辦法》、《教師評優(yōu)表模辦法》、《績效考核方案》等一系列評價體系，基本上能體現多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)得。

總之，教學管理，雖是常規(guī)，但貴在常中有新；教學管理，雖是管理，但貴在自主。在新課改的熱潮中，雖然我們起步較晚，但是我們黃金小學的教學管理工作在上級主管部門的正確領導下也會走向改革之路、創(chuàng)新之路、發(fā)展之路。

2016年10月21日

第二篇：如何促進教師專業(yè)成長

如何促進教師專業(yè)成長

撫寧二中：甘麗英

新課程要求從以往無專業(yè)特征的“知識傳授者”、傳統的“經驗型”教師成長為具有一定專業(yè)精神的“研究者”、“專家型”教師。美國教育心理學家波斯納指出一個教師成長的公式：“教師的成長=經驗+反思”，教師只有不斷的對自己的教學行為進行反思才能發(fā)現教學中的困惑，發(fā)現的問題越多，自己解決問題的的能力越強，解決問題的能力越強就越能切實提高自己的教學技能和教學效果，能使課堂煥發(fā)出應有的生機與活力，促使教師向由單純的“教書匠”、“傳道者”向“學者型”、“專家型”教師的角色轉變，可見反思性教學是提高教師專業(yè)成長的的重要途徑。

教學反思即教師在課后對自己在教學中遇到的問題和掌握的信息進行反思，把教學中的成敗、得失以及學生的困惑、見解記錄下來，作為今后教學實踐的借鑒，提高自身教學素質和教學效果的過程。這是一種對教學過程的自我反思，帶有自我診斷，自我提高的作用。

通過教學反思，不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，檢查和記錄備課中疏漏，發(fā)現練習方法或教學手段中的問題，找出原因及其解決辦法，優(yōu)化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗；而且可以通過定期分析整理，使感性認識上升到理性認識，避免教學過程中的盲目性，有針對性地進行教學，從而促進教學向最優(yōu)化方向發(fā)展。現就影響體育教師的專業(yè)成長重要因素，結合教師教學能力單項教學能力文本的解讀和學習，探討一下如何寫好體育教學反思的幾點想法以及寫體育教學反思對于體育教師的成長的重要意義。

一、提升體育教師的教學能力，寫體育教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式，一名優(yōu)秀的教師成長都離不開教學反思。

（一）、寫體育教學反思是促進體育教師專業(yè)成長的重要途徑 如果一名教師只滿足于經驗而不對經驗進行深入的思考，那他只能停留在一個新手型教師的水準上；相反，一名教師，無論教學能力起點如何，如果他能經常對自己的教學進行反思，就可以不斷的提升自己的能力，但是，在中學體育教學工作中，由于體育教師課時任務較多，一般每周要達到16-20節(jié)課，同時還要組織各項課外體育活動、課余訓練等，造成部分體育教師只重視課前的備課，而不注重課后反思，不善于課后動筆修改教學環(huán)節(jié)，仍然按照原先的教案在同軌班教學，甚至還有些教師多年重復使用一個教案的現象，很少去反思自己教育教學行為，這嚴重影響了體育教師的專業(yè)成長。其實，每一位教師在上完一堂課后，總會有一些成功的經驗和失敗的教訓，通過課后反思及時把教學實踐中的成功之舉、失敗之處、教學靈感、創(chuàng)新教法等不斷總結積累，找到反饋的信息，在二次備課中將教學中出現的問題作進一步調整，如：教學設計、練習密度、運動負荷、場地器材等，以便在同軌班教學中有針對性的解決問題，改進教學方法，提高體育課堂教學質量。

（二）、寫體育教學發(fā)思有利于體育教師養(yǎng)成分析反思習慣 葉瀾教授說過“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！笨梢娊虒W反思是提升教師專業(yè)素質的重要手段和途徑，是教師專業(yè)成長的必由之路，每一次認真的教學反思，都是總結經驗，改進不足，自我提高的過程。課前備課無論多么詳細、多么周密，它處于教學預設階段，在實際課堂教學中總會有一些意想不到的事情發(fā)生，如：學生情緒變化、學生參與程度、師生互動情況等等，不可能與課前教學設計一模一樣的。因此，我們在每一節(jié)體育課結束后，都需及時進行體育教學發(fā)思，積極反思課堂教學實踐中得與失，及時找出教學中存在的問題，并分析、解決問題，在反思、實踐、再反思過程中，逐步養(yǎng)成自覺反思習慣，不斷改進和完善教學方法，提高課堂教學水平。

（三）、寫體育教學發(fā)思有利于提高體育教學的有效性

體育課堂教學有別于其它學科教學，是以身體鍛煉為主要手段，提高學生體質健康水平為目的，教學環(huán)境從教室移到操場，學生活動范圍變大，且活動興趣各不相同，使體育課堂教學具備復雜性、多變性的特點，教師在備課時是很難準確預料和判斷的。在教學實踐中，學生總會有出乎我們意料之外的舉動，一些難以預料的問題或突如其來的插曲，對原有的教學設計提出挑戰(zhàn)。雖然在體育課堂上也不乏有急中生智而使教學收到意想不到功效的驚人之作，但更多的隨機應變后使教學留下了不堪回首的敗筆，難免總會留下諸多遺憾。通過課后反思可以讓我們對每節(jié)課做出正確的評價，找到反饋的信息，思考課堂教學實踐中每一個環(huán)節(jié)，使教學設計、教學方法更科學、更合理、更積極、更有效地促成教學目標的實現。體育教學發(fā)思則在一定程度上能讓我們輕松應對體育課堂上出現的各種意外，合理運用課堂上各種動態(tài)教學資源，激發(fā)學生學習興趣，使課堂保持可持續(xù)性教學效應。例如：學生對學習廣播體操積極不高,練習中無精打采、有氣無力等，甚至有些學生產生厭學情緒，害怕上體育課的現象。我們在體育教學發(fā)思時就要分析其原因，可能是教學設計不合理、教學方法陳舊，使學生感到枯燥無味；可能是連續(xù)學習廣播體操，失去了好奇心和新鮮感等等。教師只有找到問題所在，及時改變調整教學策略，并關注學

生情緒變化，選擇行之有效的教學方法、手段，激發(fā)學生學習興趣、學習欲望，形成積極的心理，使學生的個性得到了充分的宣泄和釋放。

（四）、寫體育教學發(fā)思有利于體育教師積累經驗、轉變觀念 每一節(jié)課結束后，我們應該靜下心來回顧教學實踐過程，如教學設計是否恰當、教學方法、手段是否有效、哪些地方需要調整、改進、對學生表現出來的合理的、積極的，超出課時目標之外的、隱性的等無法預料的“生成”性教學資源，是如何及時捕捉引導進行生成性教育的等等。同時，我們在體育教學發(fā)思中還需圍繞以下幾個方面進行反思：

1、反思教學中得與失。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，我們要回顧、梳理和剖析教學實踐中這些不足之處，吸取教訓，重新設計，可以在以后教學實踐中得以改進和提高。

2、反思教學中閃現的瞬間靈感。課堂之中往往會因為一些偶發(fā)事件而產生瞬間靈感，“這些智慧的火花”若不及時去捕捉，就會時過境遷煙消云散。

3、反思學生的學練情況。每節(jié)課結束后，教師要及時回顧課堂上學生學練情況。諸如學生的注意力是否集中、動機是否被激發(fā)、興趣是否被調動，教學上哪些環(huán)節(jié)學生做得比較好，哪些環(huán)節(jié)學生做得不是太好等等，所有這些教師應及時記錄，有針對作進一步的調整，從而使二次上課更趨于有效性。

4、反思場地器材的布置。教師根據教學實踐情況及時調整場地器材布置，排除有干擾或其它一些不合理的因素等，從而使得場地器材布置更具科學性、合理性。我們只有通過思考和研究，在思想碰撞中不斷積累研究素材、積累成功的經驗，才能更新教育教學觀念，促進自身專業(yè)發(fā)展。

（五）、寫體育教學發(fā)思有利于提升體育教師專業(yè)素質和能力 教案是教師上好體育課的前提和基礎，是教師思維過程的軌跡，是教師進行教學實踐的方案，是教師認識自己、總結教學經驗的重要資料，它重在課前預設，無法準確捕捉、判斷課堂教學實踐中的隱性課程資源。我們通過體育教學發(fā)思進行二次備課，積極反思，重組教學實踐中生成的各種信息，及時調整教學方法，避免走彎路，有利于體育教師的專業(yè)成長與提高。因此，提倡我們體育教師將課前預設與課后反思相結合起來，對原本教案進行修改及補充，這種植根于真實的課堂并輔以理性分析的教案撰寫，對提高教師自身的專業(yè)成長意義非凡。實踐證明，體育教學發(fā)思有助于教師立足教學實踐，深入鉆研教材，反思、解決教學實踐中出現的各種問題，逐步形成自己的教學風格。

二、怎樣寫好體育教學反思，要注意以下幾點：

教學反思說到底是教師自覺或不自覺地對自己的行為進行內省和剖析，從而進行自我調控的過程，需要的是自我意識、思維習慣和批評精神，采用的寫作手法是紀實性的。從理論上講，教學反思應該

每一節(jié)課后都要寫，但是，目前體育教師工作量比較大，我們覺得體育教師只需要每一節(jié)課寫好教學小結，每天寫課后教學反思。寫教學反思切忌空、浮、雜，也不能看成是任務應付了事，應該做到：

第一，實話實說。一節(jié)課下來，教學狀況教師應該是心知肚明的，教學效果如何，學生對運動技能的掌握，學生體能的發(fā)展情況，多少學生對這次教學感興趣，多少學生學習存在學習能力障礙，自己的教學組織、教法運用是否合理，教學過程中自己在哪方面有了新的設想，在哪方面做得還不成功，學生提出的問題哪些是有效的，哪些學生在學習中表現特別，教師皆應實話實說，將其記錄在案，并進行一定的思考，以期在往后的工作中周密考慮，少走彎路。

第二、反思成功之舉。教師可將教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法，如，臨時應變得當的各項教學措施，恰當的比喻、新穎精彩的導語，引人入勝的情境設計，直觀有效的教具使用，合理的教學組織形式設計，科學地利用場地條件開展有效教學，某些教學思想或教學方法的滲透與應用，教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當地記錄下來，并進行一定的總結和提升，供以后教學時參考使用。

第三、反思不足之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，是提升自我的重要步驟。不是說等我們的教學出了大問題，出了教學事故了才需要反思，反思反省自身的行為，不能空泛，總是說什么“教學思想不先進”“教學理念有待提高”等等的話，需要認真思考、仔細琢磨，例如，我們設計的教學情境是否真的激發(fā)了學生的學習積極性，學生對我們的教學情境設計中的那一部分感興趣，某一教學內容的教學是否一定需要探究性學習，學生在分組學習中有了哪些表現，分組學習怎樣才能調動每一個學生的學習積極性和提高學生的自我管理能力，教學場地器械的利用是否合理，教學中的安全還有那方面關注不夠，自主性學習時學生的組織與管理怎么辦，怕學生管不住是不是總是讓學生圍繞著我們自己，我們的講解學生真的都聽懂了嗎，采用哪些輔助手段可以更加有利于學生的學習，等等。通過及時地反思，找到解決問題的辦法和改進教學新思路，使之成為以后再教時應吸取的教訓。

第四、反思教學目標設定。要看教學目標定位是否以學生的生活經驗和學力為基礎，是否能取得理想的教學效果，使學生在運動技能掌握、體能發(fā)展和情感意志的培養(yǎng)上得到有效提高。通過教學反思我們的目標設置那些是清晰的，那些是可以達成的，那些目標的檢測是可以具有可操作性的。如果，不能達成，我們就需要思考，目標是否定得太多、太大、太空。很難達成也很難檢測的目標、以及與教學內

容直接性關聯程度不高的目標要慎用，要通過這樣的反思使我們的教學目標設定能夠真正地引導教學，實現目標引領內容的體育新課程思想。

第五、反思教學機智。課堂教學中隨著教學過程的展開，師生活動及情感交流的融洽，往往會因為一些事件而產生瞬間靈感，例如，教學方法設計的改動富有科學性，場地條件合理利用為了更好地輔助教學，練習方法的改編能有效激發(fā)學生自主參與的積極性，巧妙的語言引導激發(fā)了學生在課堂上的創(chuàng)新意識和主動參與意識，根據學生學習情況重新設計教學內容或活動方式和練習次數出現了課堂教學的高潮，等等。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，會因時過境遷而遺忘，令人遺憾不已。

第六、反思學生見解。學生是學習的主體，如果能有效激發(fā)學生的學習積極性，學生就能在課堂教學過程中閃爍“智慧的火花”，即興表現自己對知識的理解和對運動技能的掌握。學生的“表演”有時牽強附會，有時令人深省，此時，教師應當肯定學生的表現，思考學生這種表現的根源，課后要及時地把學生獨到的見解、精彩的表現記錄下來，進行反思，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難得的素材也是對課堂教學的補充與完善，同時也可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

第七、反思師生活動。教學過程是師生對話、互動的過程。教學目標設定、教學內容選擇、教法運用、教學情境創(chuàng)設、教師的教態(tài)和儀表都直接作用于學生，影響課堂氣氛和教學效果。相反，學生的認知能力、運動能力、運動體能、運動愛好、個性特征也影響課堂氣氛和教學效果。二者同時存在，相互作用，彼此牽連。教學活動結束后教師應及時反饋，將師生雙向的表現與活動的情況作客觀分析，對“師”與“生”的情況作更全面的把握。教學效果好與不好，不能簡單地說“學生有沒有配合好”，要反思是否了解學生的個性、愛好以及他們對于相關內容學習的經驗和學力基礎，沒有顧及學生的想法與感受，要學會從教師自身上找原因、求對策，尋找有效激發(fā)學生學習積極性的有效策略。

第八、反思再教設計。一節(jié)課下來我們需要靜心沉思，思考一下這堂課的得與失，學習材料的提供、活動情境的設計、組織方法安排、教學重點、難點的把握是否有新的生長點或者遺留點，教法上還可以有哪些創(chuàng)新，知識點上有什么發(fā)現，體能訓練是否到位等等，根據自己的教學體會和學生反饋出的信息及時記下，并進行必要的歸類與取舍，然后再考慮再教這部分內容時應該如何做，制定出切實可行的“再教設計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

三、體育課后小結和體育反思的區(qū)別！前者是前提和基礎，或者是提煉和升華，從細節(jié)入手，重視寫好每節(jié)體育課的小節(jié)。

第一、課后小結與教學反思相比同樣要寫“實”。要有針對性，可以選幾個比較突出的問題有重點的反思，不要面面俱到。不要把它看成是一種形式或一種負擔，相反，應該把它視為一種需要、一種樂趣，記錄的內容必須真實，對今后的教學有促進作用。

第二、課后小結與教學反思相比同樣要“快”。要及時寫，只有及時才能把教學中的問題、心得如實地記錄下來。否則，隨時間的推移將會逐漸淡忘。同時也要注重貴在堅持。寫課后反思不能三天打魚，兩天曬網，貴在堅持，日積月累。

第三、課后小結要與教學反思相比關注的內容大致是相同的，不同的是課后小結的撰寫不需要像教學反思那樣“深”。主要是對教學中存在的問題做好記錄外，結合學生實際情況，以及教育教學理論適當地、簡單地進行分析，從而發(fā)現問題，解決問題。不求數量，但求質量，有感則長，無感則短，切中要點，避免形式，能表述清楚存在的問題就行，不必要求多少字數，少則幾十個字，多則一兩百個字。

總之，教學反思的過程，既是教師發(fā)現分析研究解決問題的過程也是教師自我成長的過程。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給他們帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種乏味單調的義務，那你就應該引導教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！苯處煻嘁稽c教學反思的細胞，就多一些教科研的智慧，經常進行教學反思，是提高教師專業(yè)成長的的必由之路。

關鍵詞

體育教師專業(yè)成長教學反思教學能力

第三篇：淺談如何促進教師專業(yè)成長

淺談如何促進教師專業(yè)成長

教師的的專業(yè)成長離不開學校這塊土壤，學校的教學質量離不開教師的整體素質，如何提高教師的專業(yè)成長，是我們作為學校管理者絞盡腦汁思考的事情。其實如何促進教師的專業(yè)成長更恰當的說就是如何提高教師的整體素質，也就是師德的建設、業(yè)務的提高、政治水平的整合、敬業(yè)精神的培養(yǎng)等多方面的結合體。下面就我校在促進教師專業(yè)成長的幾點做法供大家借鑒:

一、通過理論學習，促進教師專業(yè)成長。

首先要給教師創(chuàng)造學習的條件和氛圍。沒有理論的實踐是盲目的實踐，沒有實踐的理論是空洞的理論。在學期初，學校根據各位教師的狀況，給每位教師一套教育教學刊物。組織教師學習《課程標準》，認真研究本學期教材，讓教師學有可學，說有可說。

其次要給教師創(chuàng)造學習的空間。從本學期開始以來，學校每周晚上都進行一定時間的集體理論學習的時間，讓他們靜下心來認真學習教育教學理論和政治理論，努力提高他們學習的效率。

再次教師的專業(yè)成長離不開教師思想水平的提高，我校每周組織教師進行理論業(yè)務的學習，從思想上認識教育的本質，從思想上認識中國教育的教學方針，讓他們認識到目前教育的困境和現狀，不斷認識自身在教育事業(yè)中的位置。從而讓教師在思想上不斷認識教師肩負的使命，使他們能夠在平時的工作中兢兢業(yè)業(yè)，目前他們的理論學習筆記每個人除了達到學校的要求外，還有部分教師的理論學習遠遠超過學校的要求。使他們的教育理論和政治理論上不斷提高。

二、通過校本研訓，促進教師的專業(yè)成長。

首先制定符合學校實際的校本研訓計劃。學期初組織學校領導、教導主任、教研組長及骨干教師專門開展制定出切合實際的校本研訓專題，制定切實可行的校本研訓計劃，分解給每位教師符合自身實際的校本研究主題，每位教師一份研訓計劃，讓他們心中有數。

其次改變校本研訓的模式。改變原來一個人說其他人聽的研訓模式，確定每個人每周一個主題，讓主講教師積極準備，每位參加研訓的教師都來收集資料。在研訓的時候改變以往的方法，圍繞主題各自評價主講教師主題實施情況，每位教師不再把課堂常規(guī)評價作為評價的方式，必須用理論指導審視主講教師圍繞課題開展情況。讓每位教師都發(fā)言，而且要求每位教師的發(fā)言必須有理論的依據。用理論來指引教師課堂教學的專業(yè)發(fā)展。不再是單純的你好我好大家好的老好人的評價方式，切實讓每位主講教師，通過校本研訓能提高自身的課堂教學水平和理論實踐水平，極大的提高了教師的專業(yè)成長。

三、專業(yè)引領，促進教師的專業(yè)成長。

由于學校規(guī)模小，參加專家講座的機會變得少之又少。我?；谶@種狀況，利用網絡資源和現有的光盤資源和遠教資源，組織教師每周至少一個晚上來觀看專家光盤課堂實錄，專家教育講座，極大的提高和促進了教師的課堂教學水平。觀看完成后給他們留給一定的時間來反思，談談專家講座的內容及感受，每位教師寫出自身的體會，并且組織有能力的教師模仿專家的課堂教學進行公開課教學，讓全校教師觀摩，綜合評定得失，找出原因不斷改進自己的教學方式、評價方式，從而不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和駕馭課堂的水平。

四、通過反思，促進教師的專業(yè)成長。

來校伊始，通過常規(guī)檢查，看到大多數教師的反思僅僅是應付性的工作，大部分都沒有任何對自身教學成長有實質意義，都是為了完成任務而進行反思。針對這種情況學校及時調整方法，逐個評價每位教師的每次反思的實效性，并且利用網絡資源分析專業(yè)人士的教學反思，逐個的進行分析，反思究竟反思什么，怎么寫反思，組織教學骨干和教導主任認真研究反思的內容，確定什么樣的反思才是真正的反思。讓教師通過聽課，看反思，起到了有實效性的和針對性，極大的提高了教師教學反思的水平，現在你看教師的反思不再是應付性，而是真正的從自身的成長角度來進行反思，確實起到反思的實效性和可行性。因而教師的教學水平不斷提高，課堂評價不斷多元化，我想隨之而來的就是教學的整體發(fā)展。

五、積極組織教師走出去，促進教師的專業(yè)成長。

學校為了改變教師的專業(yè)素質的真正成長，學校積極組織教師走出去向先進學校，在學校人手不夠的情況下分別派出教師到，東冶、三小、洪上等學校去觀摩模范教師示范課、同堂異構課、遠程教育實踐課、能手送教下鄉(xiāng)課等公開課。每次聽課回來后讓參加聽課的教師寫出自己的感受，評價每位講課教師的得失，讓聽課的教師上范例課，讓沒有參加聽課的教師通過模仿性的課堂了解現在課堂教學的教學手段、教學方法、評價方式等的變化，及時調整自己在課堂教學上的教學水平。再組織教師集體來評價講課教師的整體狀況，通過評價不斷提高講課教師的自身教育教學水平和觀摩教師的專業(yè)水平。隨著派出教師的增多教師的教學水平隨之得到很大提高，他們的專業(yè)水平會變的更加成熟。

六、認真實施“223工程”促進教師的專業(yè)成長。

在縣教育局的號召下，在學期初制定領導、家長進課堂周，會同家長對自己孩子的老師的課堂水平進行評價，評價采取無記名評價，然后綜合所有評價的結果進行匯總。讓家長、教師、學校坐在一起共同探討，當節(jié)課的得失，讓家長參與課堂教學的實施，給他們足夠大的壓力促進每位教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)的迫切心理，為教師的專業(yè)成長提供了動力。現在你來我們學?？窗?，每天教師在一起都是在研究教學的技巧，轉化后進生的方法，看到這樣的一幕幕，我心里由衷的感到欣慰。

七、組織公開課，促進教師的專業(yè)成長。

學校在學期初，制定了公開課周，讓每位教師都當臺亮相，學校組織教研組長、教導主任、骨干教師，對參講的教師進行評價，除了對教師教的方法進行評價，每節(jié)課后都要對學生學習效果進行評價，發(fā)放當堂知識測查表，隨機抽取學生進行測查，看教學效果首要的是看學生掌握知識的情況，結合課堂教師的教態(tài)、教師設計教學環(huán)節(jié)的處理、環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的過度、學生的學習效果綜合性的評價教師當堂課的效果，這樣極大的促進了教師講課的水平，提高了教師在備課時對于整體學情的把握，不再是為了完成任務了進行備課，教師的備課水平、教育教學水平不斷提高，極大促進了教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。

八、讓教師參與學校管理，促進教師專業(yè)成長。

學校管理是一項綜合性的工作，其工作的瑣碎程度是每個參加過管理的人都知道的事情。學校管理要全面的、全方位的考慮整體工作的推進，學校的每項教學改革都要組織教師進行討論，讓他們知道改革的緊迫性和必然性。讓值周教師參加學校管理，讓值日教師參加學校的日常工作。這樣每個學期每個教師都能有多次參與學校管理的機會，讓他們知道學校工作千頭萬緒，要想辦好一所學校，要全方位的綜合性的考慮每位教師的能力，還要有一套科學合理的管理方法和評價方法，極大的提高了教師專業(yè)的成長水平。

九、讓教師制定切實可行的班規(guī)，促進教師的專業(yè)成長。

每個班級的生源不同，學生的整體感知狀況有很大的差異，用學校統一的一套班級規(guī)章制度，必然限制了每個班級的發(fā)展。因而讓班主任會同科任教師，制定符合自己班級管理的規(guī)章制度，學校只是制定一套班級整體評價制度，比如學生的上下學管理問題、班級學風問題、班級衛(wèi)生問題等等，讓教師根據本班的實際情況，制定出切實可行的班級規(guī)章制度，最終能在學校的各種集體活動檢查中，突出自己班級的特點和特色，能完成學校對于班級的整體評價就行了，這樣不僅促進教師會教書，也極大的提高了教師的專業(yè)成長。

總之，教師的專業(yè)成長是我們每個管理者認真思考的問題。教師的專業(yè)成長要求管理者給予積極地支持和制度的完善、民主的氛圍、科學的方法等。要求我們管理者積極地思考，不斷調整管理方式和管理水平，教師專業(yè)成長之路才會更加的寬廣。教師的專業(yè)水平才能得到極大的提高。

第四篇：加強教學反思,促進教師專業(yè)成長

加強教學反思，促進教師專業(yè)成長

當前，新課程理念與時俱進，新課程改革全面深入開展，教師專業(yè)成長被擺在了明確、突出的位置。新課程改革對教師的專業(yè)成長提出了更高的明確要求。從專業(yè)發(fā)展角度看, 教師的成長離不開教師自己的教學實踐, 教師的專業(yè)成長只有在具體的教學實踐活動中, 在對自身活動的不斷反思中才能完成。教學反思與教師專業(yè)成長

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”，這是對學習和思考之間辯證關系的深刻論述。荷蘭哲學家斯賓諾莎認為，反思是認識真理的比較高級的方式。德國哲學家黑格爾認為反思是一個把握絕對精神發(fā)展的辯證概念，認為反思是從聯系中把握事物內部對立統一本質的概念。杜威在《我們怎樣思維》一書中，把反思界定為：“對任何信念或假設性的知識，按其所依據的基礎和進一步導出的結論，去進行主動的、持續(xù)的和周密的思考”。杜威提出了“反思”的五步：（1）覺察問題情境；（2）澄清問題；（3）提出假設；（4）形成推理；

（5）檢驗假設。杜威的思想作為教學反思的一個理論依據，為我們理解教學反思提供了基礎。美國學者蕭恩強調了反思與實踐的關系，倡導反思應是一種“實踐性反思”，并根據反思與實踐的關系，提出 “行動中反思”和“對行動反思”兩個概念，將反思思想進一步發(fā)展并引起了廣泛的討論與思考。加強教學反思內容研究，有效地促進教師形成專業(yè)意識和品質

2.1 反思教育理念，為教師專業(yè)成長提供正確導向

教育理念反思主要是對教師的教育觀、知識觀、教學觀、學生觀以及在教學過程中具體表現出來的情感體驗、價值觀和道德觀的反思。發(fā)展的教師, 應該從片面注重知識的傳授轉變到注重學生學習能力的培養(yǎng), 教師不僅要關注學生學習的結果，更重要的是要關注學生的學習過程, 促使學生學會自主學習、合作學習, 引導學生探究學習, 讓學生親歷、感受和理解知識產生和發(fā)展的過程, 培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力, 重視學生的可持續(xù)發(fā)展, 培養(yǎng)學生終身學習的能力。教師必須在新課程標準的理念指導下，更新教育觀念，真正做到變注入式教學為啟發(fā)式，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重。在教學中讓學生自己觀察，讓學生自己思考，讓學生自己表述，讓學生自己動手，讓學生自己得出結論。正確認識自我，不斷提高自身的綜合素質，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才而奮斗，這是對新課標下教學理念學習和反思的必然結論。

2.2 反思教學-學習過程，促進教學相長 [2][1]

《禮記·學記》中提出“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也?！?課堂教學應將學生的學習過程由接受-記憶-模仿和練習轉化為探索-研究-創(chuàng)新，從而實現由傳授知識的教學觀向培養(yǎng)學生學習的教育觀轉變，逐步培養(yǎng)學生發(fā)現問題-提出問題-分析問題-解決問題-再發(fā)現問題的能力。教師要在反思自己教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么，遇到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現并解決了什么問題，這種反思有利于學生觀察能力、自學能力、實驗能力、思維能力和創(chuàng)新能力的提高。拓展教學反思途徑，全方位提高教師專業(yè)能力

3.1 撰寫教學反思錄，養(yǎng)成良好習慣

首先，教師應當培養(yǎng)勤于反思的好習慣。平時在學習、備課、上課、批改作業(yè)、聽課等處學做有心人，不是僅憑自己所謂的經驗，而是當作一種鉆研，一種追求，每一個疑惑都當成可思考、可利用的教學資源，長年累月，水到渠成。其次，反思記錄要及時、精要、提煉。教學反思有其時效性，時間一久真情實感容易淡化，智慧的火花也容易溜掉，甚至捉也捉不回來，想記錄的事實材料也容易忘掉。最好是當時記，記當時，不過夜。反思記錄可以對一堂課或一課書整體內容作分析探討，但更多的是對一個提問、一次建議、一個詞語、一個符號，甚至教師一個手勢、眼神的運用等作記載和探討。建議教師主動在備課筆記上預留空間，經常及時地記錄所感所思。教學反思的形式可以多樣化，時間上看可以“課后思”、“周后思”或“單元思”；也可以是“月后思”、“考后思”，一個階段考試后，及時進行教學效果分析；還可以是一個學期、一個學年或一屆教學的宏觀反思。

3.2 同事間觀摩討論，確保教學反思及時有效

了解同事的感受也是幫助教師反思的有效策略，而且同事間的觀摩和討論可以為教師反思個人的教學實踐提供新的思路和借鑒。經常上公開課，邀請同行和專家聽課評課，創(chuàng)設良好的交流研討的氛圍，認真聽取同行專家專業(yè)化點評，摒棄你好我好大家好的空泛評論，倡導深度的反思分析和交流，是一種真真切切的助推力。在當前新課改背景下，不斷學習現代教學理論和新課程理念，做一個不斷學習、勇于實踐、勤于反思的新生代教師是當前的必然要求。

3.3 擅用先進信息化工具，加強教學反思交流

當今社會處在信息化的高度發(fā)展時期，各種信息化手段豐富了人們之間交流溝通的手段。在學生積極利用網絡等媒體獲取知識、提升自身素質的同時，教師應首先做到利用先進信息化工具提高自身專業(yè)素質的排頭兵和領路者。通過電子郵件、博客可以將人們的觀點進行及

時、準確的表達與交流。如果教師將自己的教學反思形成的文字材料或者將課堂全程錄像發(fā)表在博客、微博上，閱讀者的留言可以讓自己的教學反思得到升華和提高。

第五篇：增強教師責任意識,促進教學質量提高

增強教師責任意識，促進教學質量提高

信息管理技術學院

教學工作是高校的中心工作，教學質量不僅對學生今后的終身發(fā)展起到舉足輕重的作用，而且也越來越被學生家長所關注和社會所關心。教學質量也更是高校辦學水平的體現。時代的變遷、社會的飛速發(fā)展、人們觀念的極大改變，教學在人的心目中已是至高無上，這也對教育帶來了更多的挑戰(zhàn)，我們高職院校教學也面臨著考驗。

一、現狀分析：

在信息時代，高校教師面臨著新的壓力和挑戰(zhàn)。最近幾年，由于課程教材、教學方法、考試辦法的不斷推陳出新，對教師的教學能力、教育觀念提出了更高更新的要求。教師必須通過自身學習不斷反思、努力實踐有所作為，才能適應教學質量檢驗，作為高職院校教師更有一個適應的過程。

教師工作是辛苦的，教師的心理壓力是大的，高職院校教師更是如此。任教科目繁多雜亂，學生的生源的美中不足，中青年教師難園職稱之夢，難御的多重角色，教育、教學工作難以實現的愿望等等，在一定程度上也挫傷或影響教師的進取心，也影響著教書育人的積極性，因此一些教師也是甘居中游，不能自覺擺脫甘愿平庸的心態(tài)。

面對高職院校教學工件的現狀和存在困難，近幾年來，我們從挫折中反思，在實踐中探索。在先進的教育觀念指導下，發(fā)揮教師工作中積極性，抓好教學全過程管理，從而也促進了高職院校教學質量的穩(wěn)定和提高。

二、出路與對策

1、積極引導，實施獎勵。由于專業(yè)不同的問題，教師教學質量相互之間的可比性不大。我們需要將教師教學工作質量的實績放置于新的質量抽查中進行。學校不斷修改完善了教師教學質量的考核指標和獎勵標準，可以嘗試通過修訂新的方案，在原有對教師教學質量考核獎勵的基礎上，又將全校抽測結果與全校平均水平緊密相聯 進行考核，并且加大獎勵力度。還可以將同一院系的相似學科的任課教師的教學質量捆綁在一起進行考核、獎勵，從而既提高了教師工作積極性，又促進了同一院系的相似學科的教師在教學上的密切配合。

2、明確責任，履行職責。根據高職院校現有師資的實際情況，尤其是目前青年教師比例較大的特點，通過培訓、交流等方式，增強教師的責任意識，讓每位教師都能根據自己的責任意識、授課任務和專業(yè)特長，認真完成教學工作，從而保證教學質量的相對穩(wěn)定和提高。

3、加強研究，提高實效。提高教學質量與教師的教學專業(yè)水平關系緊密。我們高職院校要圍繞如何進行課堂教學模式策略研究，如何精作業(yè)題，如何進行培養(yǎng)學生多參加各類等級和各種項目的比賽，開展人人參與研討和交流活動，從而不斷提高了教師對任教學科的教學能力。

4、科研興教，實踐反思。大抓教學質量的過程中，要樹立“科研興教”的思想，引導老師通過教學科研工作促進教學的提高。圍繞“反思型教師培養(yǎng)”這一研究課題，進行“課堂教學”反思的研究活動，以及教學征集活動，從而幫助教師提高教學的實際效果。以學科教學為出發(fā)點，以提高學科質量為目標，引導 老師參與教育科研活動。

5、敬業(yè)愛崗，精心教學。教師的教學工作是難以用工作量來計算的，它是不受時間與空間的限制。雖說教師的教學能力是提高質量的基礎，但教師的工作責任性更是提高質量的保證。不斷地引導老師敬業(yè)愛崗，樹立“教學質量第一”的思想，引導老師滿懷熱情地對待每一個學生，引導老師面對生源基礎下降的現實，發(fā)憤圖 強，創(chuàng)造成績。要盡量為教師有足夠的時間和精力從事教學工作創(chuàng)設良好的氛圍和環(huán)境，并不斷加以更多的激勵。

三、幾點思考

1、提高教學質量必須抓好教學的全過程管理。高職院校教師在提高專業(yè)水平、提高45分 鐘質量的同時，必須有效地抓好教學工作中的每一個環(huán)節(jié)。高校教學工作也要根據本校師資和學生的實際，不斷地進行反思實踐再反思再實踐，通過優(yōu)化教學的全過程，不斷對如何提高教學質量等方面進行有效的探討。在抓常規(guī)的同時，也要逐步解決教學質量靠“勞命傷財”去獲得，要努力探索提高教與學 的即時效果。

2、面對教學改革的不斷深化，高校必須把提高教師自身的發(fā)展，專業(yè)水平、能力的提高作為迫不及待的工作去抓，要進一步加強“校本培訓”工作，使教師在教學上不“吃老本”，主動去“立新功”。高校在抓好教師教學觀念轉變的同時，更要以教師為本，幫助教師提高教學專業(yè)化水平，提高教師的教學技能，要提高教師的教學基本功，要組織教師通過參與教學科研，組織專題的學習研究，進一步提高教學全過程優(yōu)化能力。