第一篇：讀書匯報材料（定稿）

最美麗的相遇

——讀《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》有感 雙廟明德學(xué)校 韓新城

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同事：

大家好！我今天匯報的題目是《最美麗的相遇》。

有一首老歌唱到：“人生，原來就是和那些事那些人相遇的過程??”那么，據(jù)此來看，師生之間也是一種相遇。開學(xué)后，閱讀總校推薦的閆學(xué)老師的《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》一書，我不僅和閆學(xué)老師相遇，還和蘇霍姆里斯基相遇，更和自己二十多年來的教育教學(xué)的時光先后相遇。用心聆聽著兩位教育家心靈間的對話，汲取著他們智慧的結(jié)晶，可以說收獲頗多，受益匪淺：

一、讓每一條溪流都清澈

班主任老師都知道，在班級管理工作中，耗費(fèi)心神最多的往往不是學(xué)生的大多數(shù)，而是極少數(shù)最難教育的學(xué)生。蘇霍姆林斯基曾提醒老師“我堅定地相信，只有當(dāng)教育者時刻關(guān)心使這條大河流域沒有一支溪流干枯、腐敗和發(fā)臭，那時候集體才能成為人的精神、人的個性的一汪活水?！笔前?，眾多的學(xué)生組成了班集體，只有個體的成功才能造就集體的成功。作為班主任，要營造一個積極向上的班集體，必須重視每一個學(xué)生個體也應(yīng)該是積極向上的。

九年級的學(xué)生，大部分人經(jīng)過幾年的學(xué)校教育，基本能夠步入正軌，養(yǎng)成良好的遵規(guī)守紀(jì)的習(xí)慣。但是隨著時間的推移，基礎(chǔ)相對較差的部分學(xué)生，認(rèn)為升學(xué)無望，前途渺茫，開始管不住自己，上課坐不穩(wěn)板凳，影響其他同學(xué)聽講；下課后，這些同學(xué)更是招惹是非；今天欺負(fù)小同學(xué)了，明天又不做值日了，后天又在宿舍抽煙喝酒了??而且老師每次提醒、批評都不是很當(dāng)回事，即使在家長面前，個別學(xué)生也還是笑嘻嘻的，根本不拿這些當(dāng)回事。總之，一提起他們的名字，我的心里就焦慮煩躁，恨不得立刻將這些學(xué)生攆回家了事。

但當(dāng)我看到書中的蘇霍姆林斯基幾次嘗試?yán)鹉莻€懶惰、游離于集體之外的名叫伊戈爾的孩子的手，讓他愛上了園藝，愛上了勞動，回歸了集體，我的內(nèi)心受到了很大的觸動。對孩子的教育需要教師的耐心，責(zé)任心，還要講究教育藝術(shù)。為此，我決定，從他們的長處入 手，樹立這些學(xué)生的自信心，有點(diǎn)滴的進(jìn)步便在全班面前大力表彰。后轉(zhuǎn)入的學(xué)生李帥，因為紀(jì)律不好被原學(xué)校勸退，來雙廟學(xué)校后僅僅偽裝了一小段時間便露出了本來面目，但他基礎(chǔ)知識還可以，有些問題的回答還有一定的見解。依據(jù)他的特點(diǎn)，我便有意地在課堂上進(jìn)行表揚(yáng)，努力凸顯他的這些優(yōu)點(diǎn)，私下又找他談心，讓他認(rèn)識自己的不足，給他鼓勵和信心?，F(xiàn)在的李帥已經(jīng)徹底改變了以前的陋習(xí)，變得懂事、好學(xué)。

讓每一條溪流都保持清澈與活力，否則，也就無所謂大河滔滔。讓我們記住蘇霍姆林斯基的話“如果一個人在集體面前對自己隨隨便便，如果他自己貶低自己，那么這也就敗壞了集體?！?/p>

二、讓每一句話都結(jié)出果實

蘇霍姆利斯基曾說過“要讓真理和信任在學(xué)校里（同樣在家庭里）占據(jù)統(tǒng)治地位。要讓在學(xué)校里所說的每一句話都結(jié)出果實，而不是一朵空花??”

從書中閆老師所講的一位年輕老師的身上，我仿佛看到了自己的影子——我曾經(jīng)向?qū)W生承諾：誰要是語文考試成績連續(xù)四次名列年級前十，我便獎勵他一個十元錢的日記本。前兩天，有個學(xué)生跟我說他的成績已經(jīng)達(dá)到我的規(guī)定，可是當(dāng)時日記本我還沒有買回來。我就對他說，等明天老師買來發(fā)給你。隨口的一句，學(xué)生記住了，可是我卻在忙碌中忘記了。當(dāng)然，第二天我沒有如約給他發(fā)本，而是在一周過后，把日記本發(fā)給了他，可是我發(fā)現(xiàn)孩子的眼里卻再沒有當(dāng)初的急切、熱情與喜悅。

我也曾經(jīng)因為時間緊張，而把理應(yīng)上周就該判完，周一要講的試卷推到以后，面對學(xué)生，我也曾說過，以后一定準(zhǔn)時判完，不會耽誤大家的時間。但這經(jīng)常就是“話落去無蹤”，以至于學(xué)生對我的信任度受到了很大的影響。

閆老師的分析讓我看到了自己的種種失誤，很多時候在班級管理過程中，由于我們的疏忽、缺少深思熟慮等原因，在學(xué)生面前，我們失去了最基本而又最寶貴的信任。就像蘇霍姆林斯基所警示的，我們說出的話沒能結(jié)出果實，而是成了一朵又一朵空花。學(xué)生一旦不信任老師，尤其是不信任班主任這個在學(xué)校他們最最依賴的人時，在班級 就會形成一種不負(fù)責(zé)任的氛圍，充斥到各個角落，造成整個班級管理的各種困難，到了那時，所有的教育理念、教育方法都將很難奏效。只有將那些灌輸?shù)胶⒆有闹械恼嬖捙c真理通過活生生的實踐行動落實到實處，融入孩子的生活，融入孩子的生命，我們的教育才會結(jié)出美好的果實。

三、讓每一本書都說話

蘇霍姆林斯基說過“無限相信書籍的教育力量，是我教育信念的一個信條。”白天，和孩子一起到果園里勞動；黃昏，坐著落葉在樹林深處朗讀、編故事、寫詩歌；星月當(dāng)空，他們一起仰頭感嘆宇宙的無限與永恒??這樣美妙的畫卷，在蘇霍姆林斯基的世界里隨處可見。

和蘇霍姆林斯基一樣，我們學(xué)校以及老師，特別是班主任老師都十分重視借助書籍對學(xué)生進(jìn)行教育。學(xué)校以教育局開展的讀書活動為契機(jī)，營造良好的校園讀書氛圍，讓書籍融入學(xué)生們的生活。幾年來的九年級語文教學(xué)，我深深地知道閱讀對學(xué)生寫作的指導(dǎo)、思想的熏陶、靈魂的啟迪有著不可比擬的作用。開學(xué)初，我在班級里除了認(rèn)真講解課內(nèi)的名篇之外，還深入細(xì)致的給學(xué)生推薦指導(dǎo)經(jīng)典篇目。凡是對學(xué)生身心有幫助的書都進(jìn)行深入理解，不僅僅局限于中考當(dāng)中的重點(diǎn)篇目。閱讀的時候，聯(lián)系今天的生活實際，引導(dǎo)學(xué)生錘煉語言，發(fā)揮想象，延伸情節(jié)，啟迪智慧，陶冶情操。讓他們獲得閱讀的快樂，在孩子心中埋下熱愛閱讀的種子，使之成為一種無法割舍的精神需要。正如蘇霍姆林斯基所說“一個在普希金、海涅的詩歌熏陶下成長的人，是不可能成為粗暴無禮和恬不知恥的人的”這句話，讓我知道了其實每一本好書都可以說話。

有人曾說：“如果不做班主任，就不會嘗到當(dāng)教師的真正滋味。”班主任的生活有苦有甜，但只要心中有愛，就能從累和苦中領(lǐng)悟到快樂。我非常喜歡張愛玲說的這樣一句話，于千萬人之中，遇見你要遇見的人。于千萬年之中，時間無涯的荒野里，沒有早一步，也沒有遲一步，遇上了也只能輕輕地說一句：“哦，你也在這里嗎？”在學(xué)校這樣的場所里，在班級這樣的一個圈子里，教與學(xué)一起美麗的相遇，教師與學(xué)生一起快樂地成長，學(xué)生與學(xué)生一起和諧地進(jìn)步，學(xué)生與知 識自由地牽手??這深深淺淺的班級記憶，構(gòu)成了最美麗的相遇。

第二篇：讀書匯報材料

讀書匯報材料 宋秀文

寫作教學(xué)進(jìn)行時的教學(xué)主張，分別為“為兒童而教”的教學(xué)原點(diǎn)；時時的“教學(xué)存在”；“寫作與修改一體化”的教學(xué)理念；在“變化中合”的教學(xué)要義；“教學(xué)與童年并軌”的教學(xué)旨?xì)w與其他寫作教學(xué)主張的最大區(qū)別是強(qiáng)調(diào)教師的“教”在教學(xué)全過程的重要性和不可替代性。寫作，兒童是主體，伴隨著主體寫作全過程，教師必須履行教的職責(zé)，實施有效，合理，科學(xué)的“教”。“進(jìn)行時”就是以教為軸心，關(guān)照兒童的寫作運(yùn)思，激活生活經(jīng)驗，調(diào)用閱讀積累，產(chǎn)生表達(dá)欲望，組織同伴合作，直至言語表達(dá)順利傾吐而出?！斑M(jìn)行時”的教涉及到作前的準(zhǔn)備，作后的修改與評價，強(qiáng)調(diào)的是寫作過程中關(guān)注兒童言說的情態(tài)，營造樂于表達(dá)的氛圍，更多給予鼓勵，促進(jìn)表達(dá)的靈感生發(fā)?！斑M(jìn)行時”主張：兒童寫作可教?！敖獭币嬖谟趦和瘜懽鞯娜^程。

1、合理定位教師角色，讓教師為兒童寫作護(hù)航。

傳統(tǒng)寫作教學(xué)中的教師，常以生冷的面孔出現(xiàn)在教學(xué)中。他們是命題的發(fā)布者，是寫作過程的紀(jì)律監(jiān)督員，是文章的終審裁判。這樣的角色使得教師的存在無益于兒童寫作，甚至成為一種條件反射：看到教師就想到作文，想到作文就感覺煩人。教師和寫作一起帶給兒童負(fù)面的情緒影響。如果將寫作比作一次心靈航行的話。心中所思就是船長，手中之筆就是船槳，整個寫作過程就是美妙的航程。教師則是寫作之旅的護(hù)航者，確保航程順利，平安，快樂，不斷到達(dá)新的彼岸?！斑M(jìn)行時”中的教師是寫作課程的設(shè)計者。作為設(shè)計者，要有宏觀的課程設(shè)計理念，立足于兒童寫作發(fā)展的需要，合理規(guī)劃一個階段的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定教學(xué)序列，促成教學(xué)階段目標(biāo)達(dá)成。同時也要精工于微觀，設(shè)計好每一節(jié)寫作課，確保兒童喜歡，能接受，主動參與，力求言語表達(dá)的訓(xùn)練扎實到位，寫作水平在原有的基礎(chǔ)上有所提高。因此，進(jìn)行時對教師提出了不拘泥于現(xiàn)成教材，結(jié)合受教兒童特色，自主開發(fā)寫作課程，設(shè)計教材的要求。既給予教師充分的自主權(quán)，也是一種高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求。角色的更換督促著教師不斷學(xué)習(xí)，直至勝任課程研發(fā)設(shè)計，成為真正的科研型教師。

教師是過程陪伴者。這是進(jìn)行時教學(xué)中教師最為突出的角色，陪伴兒童寫作全程，從構(gòu)思，到討論，行文，修改，教師出現(xiàn)在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，給兒童心靈慰藉，起到隨時備咨詢的作用。進(jìn)行時的教要發(fā)揮教的巨大作用，關(guān)鍵也在于一個“變”字。變化一：變身份，由獨(dú)到眾，變教師“一人教”為兒童“眾人教”。進(jìn)行時教學(xué)過程中的教是開放性的，不僅是教師個人傳授知識，兒童之間的互動言說，片段寫作觀摩等，都可以成為同伴寫作的信息源，都是一種有效的教。其實，兒童的寫作經(jīng)驗對于同伴來說特別受用。這是經(jīng)過兒童實踐檢驗，用兒童特有的言語處理后傳遞的，具有“一聽就會，一會就能吸收，一吸收就能轉(zhuǎn)化”的神奇效果。當(dāng)兒童進(jìn)行“兵教兵”的嘗試時，教師的身份就是傾聽者，參與者。如在《故事的關(guān)聯(lián)》一課中，教師設(shè)計了“通過想象，描摹一個主人形象”的片段練習(xí)。這個虛擬的人究竟該怎么寫，教師故意不教，讓兒童先嘗試寫后，選擇部分，就以自己創(chuàng)作的片段為范文來教大家：說說如何創(chuàng)造出這樣一個形象，如何讓形象更加豐滿，如何與眾不同等。大家七嘴八舌，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過教師一個人的講授，勝過單調(diào)的“寫人方法”傳授?！氨瘫笔降慕虒W(xué)實現(xiàn)了高效：全體都會，全面進(jìn)步。課堂，也因為這樣的教成為了一個辯論場，信息交換場，火熱的學(xué)習(xí)場，練習(xí)場。變化二：變方式，由分到合，變“教”“練”分離為“教”“練”融合。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，“教”與“練”二者是分離的。以記敘文教學(xué)為例，教師常講授“記敘文六要素”等寫作技法，之后由兒童完成一篇記敘文?？此啤敖獭迸c“練”有關(guān)聯(lián)，其實教師只是照本宣科，兒童寫起來也僅是再次我行我素地“炒冷飯”。沒有人會主動用上這些大而泛之的寫作“規(guī)章制度”。而進(jìn)行時的“教”與“練”是緊密融合的，教得小而精，教后就練，練后就評，評后就改，改后再議，議即是分享，也是一種相互間的教。前后構(gòu)成良性循環(huán)，“教”和“練”不脫節(jié)，不隔離，“教”和“練”的融合帶來即時性，互動性，有效性的效果。例如《寫作文，要合理》一案中，整體設(shè)計是“孫悟空開水果店，需要招聘員工，不少西游舊友前來應(yīng)聘”的情境。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“在寫作的構(gòu)思與行文時注重合理性”。課堂片段練習(xí)設(shè)計了“聘用誰才合理”“豬八戒適合哪個崗位更合理”“不該錄用誰才合理”“留下一個作為機(jī)動人員是否合理”等環(huán)節(jié)，讓兒童在每一個練習(xí)中切實處理構(gòu)思，行文的合理性問題，體會著合理的重要性，有效教學(xué)在融合中實現(xiàn)。

變化三：變過程，化整為零，變“教一時”為“教全程”。寫作過程一般包括審題，構(gòu)思，立意，選材，起草，修改，定稿。傳統(tǒng)的教學(xué)會集中在寫前進(jìn)行，也有在寫后以評講的方式進(jìn)行。這些都是一時性，集中型的“教”。進(jìn)行時教學(xué)為了實現(xiàn)高頻練習(xí)的強(qiáng)化作用，將完整的篇章寫作化為片段練習(xí)，課堂上只寫重點(diǎn)，難點(diǎn)，有代表性的片段。設(shè)計上簡化了審題，選材，起草，定稿這些過程，強(qiáng)化了構(gòu)思，立意，修改這三個核心過程，刪繁就簡，避輕就重，實現(xiàn)短、頻、快的高效練習(xí)。教也應(yīng)重難點(diǎn)而變成了寫作全程的輔助。如：創(chuàng)設(shè)并營造良好的寫作語境；組織游戲活動燃起寫作熱情；在口語交際等寫前預(yù)熱環(huán)節(jié)中規(guī)范言語表達(dá)；在靜默沉思時循循善誘或是耐心等待；用自己的專業(yè)素養(yǎng)做點(diǎn)撥性示范引領(lǐng)??整個過程實施不同方式，不同作用的教，讓兒童寫作有溫馨，安全，自信的良好心理體驗。

變化四：變觀念，化零為整，變“零散教”為“序列教”。寫作教學(xué)之所以不成體系，教學(xué)的序列沒有建立是關(guān)鍵。不少教師設(shè)計教學(xué)也如嬰兒抓周一般，抓到什么是什么。課上了不少，但“東一榔頭西一棒槌”，沒有次序，兒童自然不能通過教學(xué)建立完整的寫作體系，“法到用時方恨少”到自由創(chuàng)作時依舊感到無法應(yīng)對。也有不少專家主持的寫作教改針對寫作序列進(jìn)行研究，如：張?zhí)锶舻摹白魑姆植加?xùn)練”；吳立崗的“作文素描訓(xùn)練”；景山學(xué)校的“先放后收”；丁有寬的“讀寫結(jié)合”；朱作仁的“小學(xué)作文程序訓(xùn)練”等，但“令人遺憾的是，到目前為止，沒有哪一種訓(xùn)練體系被廣泛接受并取得突出教學(xué)效果⑨”。進(jìn)行時教學(xué)非常講究有序列地教。按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中寫作教學(xué)序列，結(jié)合兒童思維發(fā)展特點(diǎn)，將教學(xué)序列設(shè)定為三個階段：低年級寫話做到“想得到，寫下來”；中年級做到“想清楚，寫下來”；高年級做到“想得好，寫下來”。在每一個階段則結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，按照兒童言語技能的漸進(jìn)式發(fā)展，逐步推進(jìn)。如低年級寫話的“想得到，寫下來”落實到每一節(jié)課又分為：想得周到，寫得完整；想得多，寫得多；想得多樣，寫得全面；想得仔細(xì)，寫得詳細(xì)；想得充分，寫得規(guī)范。中年級的“想清楚，寫下來”則在“清楚”和“具體”上逐層遞進(jìn)予以訓(xùn)練。這樣的教，就化零為整，幫助兒童形成相對完整的言語表達(dá)體系。

進(jìn)行時教學(xué)提倡的“教思維”，不會將思維的定義、概念、特征等陳述性知識傳遞給兒童，因為那是無效的。我們會通過組織短小，高頻的片段寫作，口語交際等表達(dá)實踐，讓兒童盡可能多地嘗試，體驗，在過程中發(fā)現(xiàn)某些方法比另一些方法更為快捷有效，用某些方法寫成的文章更具可讀性，感受到思維的快感。我們期待兒童經(jīng)過自己的實際經(jīng)歷，在不斷地重復(fù)印證后，能開始反思并試圖構(gòu)建屬于自我的，個性化明顯的，實用有效的寫作運(yùn)思體系。這也將成為其終身的財富。例如，在《我愛寫童話》一案中。教師設(shè)計了“老虎大王寫了不完整的通知，小動物們沒有按通知來開會?；⑼跻孕游铮游锷贽q”的教學(xué)情境。兒童扮演不同的動物進(jìn)行申辯，他們的思維差異性大，有的三言兩語說不清為什么不去開會；有的強(qiáng)詞奪理，和老虎大王犯沖；有的一味求饒；有的則是有理有據(jù)，即指出通知中的缺漏，又說出自己開會時在做些什么。最后，這樣的完整，周密的思維方式被大家采納。通過集體的討論，思考，每個兒童都寫下論述嚴(yán)密的申辯詞，虎王（教師扮演）只好放過小動物們（兒童扮演）。整節(jié)課，思維的嚴(yán)密性在實踐中得到良好的鍛煉。

進(jìn)行時教學(xué)提倡的“教思維”，不會將思維的定義、概念、特征等陳述性知識傳遞給兒童，因為那是無效的。我們會通過組織短小，高頻的片段寫作，口語交際等表達(dá)實踐，讓兒童盡可能多地嘗試，體驗，在過程中發(fā)現(xiàn)某些方法比另一些方法更為快捷有效，用某些方法寫成的文章更具可讀性，感受到思維的快感。我們期待兒童經(jīng)過自己的實際經(jīng)歷，在不斷地重復(fù)印證后，能開始反思并試圖構(gòu)建屬于自我的，個性化明顯的，實用有效的寫作運(yùn)思體系。這也將成為其終身的財富。例如，在《我愛寫童話》一案中。教師設(shè)計了“老虎大王寫了不完整的通知，小動物們沒有按通知來開會?；⑼跻孕游?，小動物申辯”的教學(xué)情境。兒童扮演不同的動物進(jìn)行申辯，他們的思維差異性大，有的三言兩語說不清為什么不去開會；有的強(qiáng)詞奪理，和老虎大王犯沖；有的一味求饒；有的則是有理有據(jù)，即指出通知中的缺漏，又說出自己開會時在做些什么。最后，這樣的完整，周密的思維方式被大家采納。通過集體的討論，思考，每個兒童都寫下論述嚴(yán)密的申辯詞，虎王（教師扮演）只好放過小動物們（兒童扮演）。整節(jié)課，思維的嚴(yán)密性在實踐中得到良好的鍛煉。

其三，寫作教學(xué)進(jìn)行時力提“改寫一體”，這是教學(xué)主張的特質(zhì)與亮點(diǎn)

1、誰來改。

進(jìn)行時還修改的優(yōu)先權(quán)與作者本人。葉圣陶主張修改的優(yōu)先權(quán)當(dāng)屬作者本人13。而這天賦的權(quán)利一直被理所當(dāng)然地剝奪，教師成了修改的優(yōu)先者，有時甚至是唯一權(quán)利人。造成這樣尷尬局面的原因在于修改滯后于寫作，成了寫后上交的家庭作業(yè)，教師也習(xí)慣性地進(jìn)行批改，越廚代庖。進(jìn)行時將寫作納入課堂，當(dāng)堂寫片段，寫后就評，馬上就改。此時，沒有教師的批閱，沒有父母的幫助，只有自己改。這樣的寫作形式?jīng)Q定了作者擁有修改的絕對優(yōu)先權(quán)。進(jìn)行時還將修改權(quán)分享給同伴。在片段寫作之后，同伴圍繞片段的評議就是最好的修改建議。馬修斯在《哲學(xué)與幼童》一書中指出：兒童能夠自然而然地提出問題，發(fā)表評價，甚至進(jìn)行哲學(xué)家式的思考和推理14。兒童有相似的經(jīng)歷，相當(dāng)?shù)难哉Z表達(dá)水平，相匹配的認(rèn)知，相互間的認(rèn)可與信賴，因此能在平等的交流中，給予同伴最真誠，有效，切中要害的意見，這就是最為優(yōu)質(zhì)的修改建議。同伴交往也使修改在互動中進(jìn)行，讓修改成為一種思維的互換，成為智慧的共享。進(jìn)行時也將教師納入修改的“統(tǒng)一陣線”。在生生互動中，教師的關(guān)注，陪伴，備咨詢，點(diǎn)睛之言就起到輔助修改的作用。此時的專業(yè)引領(lǐng)是點(diǎn)撥式的，點(diǎn)在關(guān)鍵的“穴位”上：在兒童爭論不休時，點(diǎn)明關(guān)鍵，在兒童僵持不下時，點(diǎn)到為止，在兒童無助求告時，出手指點(diǎn)，在兒童無法察覺時，直接提點(diǎn)。

2、什么時候改。

據(jù)統(tǒng)計，專業(yè)作家的修改時間占寫作時間的25%，而普通兒童的寫作時間只占1%,未修改的現(xiàn)象也普遍存在15。進(jìn)行時的修改伴隨著寫作全程，大幅度提升了修改在寫作過程中的時間比重，讓兒童寫作過程更科學(xué)，有利于嚴(yán)謹(jǐn)寫作態(tài)度的養(yǎng)成。具體說，作前修改的是寫作運(yùn)思，在“該怎么寫”上不斷商討，調(diào)整，設(shè)計，交換意見，磨刀不誤砍柴工。寫作時修改強(qiáng)調(diào)個體獨(dú)立的邊寫邊改，給兒童自由寫作與修改的空間，課堂為修改提供的是時空保障。寫后立即評改，現(xiàn)寫的文章現(xiàn)改，改得及時。而修改之后立即進(jìn)入下一個片段的構(gòu)思，寫作，修改環(huán)節(jié)。整節(jié)課，就是修改寫作的循環(huán)往復(fù)。

3、改什么。

很大一部分教師認(rèn)為修改要著力在字句上動“手術(shù)”，因此替兒童將一篇習(xí)作改得面目全非。我們發(fā)現(xiàn)，這樣的精批細(xì)改，僅僅在文章形式，語言表達(dá)上下功夫。而語言表達(dá)的通暢和文章形式的多樣化都可以靠閱讀積累與實踐頻數(shù)的增疊提升。因此，進(jìn)行時的課堂修改，很少在幻燈投影下圈，點(diǎn)，勾，畫個別兒童的文字，很少在寫作內(nèi)容和形式上花力氣，而是通過朗讀分享，生生互動的形式，直奔修改的根本要義。其一，改思維。葉圣陶在《談文章修改》中指出：修改文章不是什么雕蟲小技，其實就是修改思想。他還說：改動者固為語言文字，推其根源，則思想認(rèn)識有異于初識之故也16。進(jìn)行時主張修改的是兒童寫作的思維，指向文章設(shè)想，布局調(diào)整，思路理清，創(chuàng)意分享。這樣的修改讓作者具有主動性，在修改的過程中要向大家介紹清楚“我為什么這么寫”“我打算怎么寫”“我如何寫得更好”，作者的情緒，情感，動機(jī)，經(jīng)驗，期待，認(rèn)知等都能展露出來，修改讓寫作的思維容量大增。例如在《談觀察》一案中，兒童在參與“盲人雕塑家”的游戲后現(xiàn)場寫游戲過程。之后的修改針對的是“同一題材下的文章如何與眾不同”，每個兒童都談自己的修改設(shè)想，力爭讓文章在同題作文中脫穎而出。在互動中，大家交換的是語言背后的思維，是可貴的寫作運(yùn)思的校正與調(diào)換。其二，改意識。進(jìn)行時的修改當(dāng)堂進(jìn)行，在修改過程中，讀者的意見，建議，爭論，作者都要予以關(guān)注，要結(jié)合讀者的意見進(jìn)行再寫作。多次這樣的公開修改行為，能培養(yǎng)作者的認(rèn)真負(fù)責(zé)的寫作態(tài)度，他們會多從讀者的角度去考慮文章的布局，行文，細(xì)節(jié)安排等，這是一種負(fù)責(zé)任的讀者意識的構(gòu)建。如在《寫作文，要有讀者》一案中，兒童隨意寫下一段“自我介紹”后，教師設(shè)定了這段“自我介紹”的投放情境，指定了諸如“校長”“陌生人”“多年不見的好朋友”等不同的讀者，之后讓兒童修改“自我介紹”，這樣的訓(xùn)練意圖非常明顯，就是幫助兒童在實踐中建立讀者意識。其三，改習(xí)慣。習(xí)慣全靠養(yǎng)，習(xí)慣成自然。進(jìn)行時的修改當(dāng)堂進(jìn)行，寫片段后就改，改后再寫，高頻的實踐就是養(yǎng)成習(xí)慣的最佳方法。改的過程就是同伴間的交往，這也會成為一種習(xí)慣。長期堅持，寫作成為生活的話題，成為同伴間交際的橋梁與依托。他們會養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣：寫后就改，改時多與人商討，分享，不斷反思，這正是我們最期盼的。

4、怎么改。

我們一直試圖割除教師的不良條件反射——一看到兒童的文字差錯就修改。進(jìn)行時教學(xué)中的修改，教師是參與者，但更多時候是以組織者，傾聽者的身份出現(xiàn)，修改交給作者和同伴。最主要的方法就是讀。作者寫后自己默讀，讀通即可。作者將自己的文章和同伴分享，采用的是朗讀，讀到大家聽懂即可。同伴間的互助修改方式就是評議，三言兩語，各抒己見，語句的通順，修辭的采用，內(nèi)容的增刪，構(gòu)思的調(diào)整，都可以在評議中涉及。修改，就是和自己，和文字，和讀者交換思想。

進(jìn)行時也關(guān)注到課后修改，采用 “三梯隊”策略：第一梯隊是“一兩個”。面對班級中愛寫作，會寫作的“一兩個”寫作尖子生，進(jìn)可以有針對性地精批部分文章。葉圣陶為肖復(fù)興修改作文大賽的參賽文是語文界著名的公案，人教版教材中將當(dāng)年葉老的修改稿全文登載。前幾年筆者與肖復(fù)興取得聯(lián)系，還得知肖先生在北大荒時曾經(jīng)寄出十篇散文給葉老，后轉(zhuǎn)交葉至善逐一修改評點(diǎn)后寄回，附帶著通聯(lián)的郵票。肖先生說這些事不僅成為自己人生的珍貴記憶，也是促使他走上寫作之路的重要推手。面對寫作愛好者，教師的精批細(xì)改是一種鼓勵，更是有效的勞動。愛好寫作，積極的作者會主動從教師的批改中體察到文章中的缺陷，找尋到提升文章水平的方法，感受到修改前后文章品質(zhì)的變化，這些都能對其起到促進(jìn)作用。第二梯隊是“一圈子”。面對確實需要教師多加輔導(dǎo)的“一圈子”寫作暫時困難的兒童，可以采用“聊天式”評改。葉至善先生回憶有很多人打聽葉圣陶教自己寫作的方法。葉至善說：方法無他，聊天而已。每當(dāng)子女回家，葉老端坐院中，子女逐一與之“聊”作文，其間夾雜一些指導(dǎo)。誰說通順了就休息，不通順的排到隊伍后面，準(zhǔn)備好再說。針對班級中的這“一圈子”，評改時寫下再多的話語也是“剃頭挑子一頭熱”，批改常淪落為無效勞動，不如召集這一圈子的兒童，和大家聊天，說說教師自己的閱讀感受，聽聽兒童的創(chuàng)作感言，給予困難求助，提供兒童切實需要的輔導(dǎo)?，F(xiàn)場對話，交流互動，互相取長補(bǔ)短，確保每個“圈子”中的兒童多少都能受益。第三梯隊為“一大群”。面對班級中“一大群”的寫作“中間”力量，進(jìn)行時主張評分上“鼓勵為主”，批改上“多就少改”，延續(xù)課堂上的朗讀法，先找到同伴大聲讀，讓別人聽得懂，聽得順，最后做好自改，也可以互改。對于這類兒童而言，這樣的互助式修改最為接近最近發(fā)展區(qū)，是親切有效的，遠(yuǎn)比教師格式化的評語更能沁入童心。

5、改到什么程度。

有人問葉圣陶先生：改文要到什么程度才算改好。葉老笑談：讓兒童拿著作文到另一個屋子大聲讀，旁人在隔壁聽起來覺得像話就算是改好了?！跋裨挕本褪沁M(jìn)行時對修改的目標(biāo)的形象描述，具體說，像話的言語表達(dá)有四個關(guān)鍵詞：（1）通達(dá)，通順達(dá)意；（2）實用，話語具有交際的功能，能在生活中運(yùn)用；（3）童真，符合兒童年齡特征，不要鸚鵡學(xué)舌，人云亦云，也不要邯鄲學(xué)步，說大人話，說大話；（4）應(yīng)對，心中有讀者，能區(qū)分不同的場合，對象，文體，采用不同的話語方式傳情達(dá)意。進(jìn)行時對修改的指標(biāo)不糾纏于“美文”，反對矯情，不欣賞無病呻吟式的空泛無精神實質(zhì)的語言。

第三篇：讀書匯報

統(tǒng)考成績分析反思 即暑期讀書匯報

奇臺二小二年級組俞淑娥

2011年8月25日上午，我校全體教師集中在四樓會議室，傾聽者三位老師針對上學(xué)期一年級抽考科目進(jìn)行統(tǒng)考成績分析與反思，他們都從主觀與客觀上去分析，取得成績的得與失，并從中找出兄弟學(xué)校的差距，以及今后改進(jìn)的措施，同時也給在坐的每位教師上了一堂新學(xué)期的起航課。在今后的教學(xué)中，繼續(xù)做好一位反思型的教師。尊重學(xué)生，熱愛自己的教育事業(yè)。

在反思與回味中，我們的活動有進(jìn)入了第二大塊教師假期讀書匯報的環(huán)節(jié)。這一活動是我校幾年來在高艷霞校長的引領(lǐng)下堅持的一項陶冶教師的情操與教師修身養(yǎng)性提升自身素質(zhì)的讀書活動。本次活動分別有各年級的一位教師參與匯報，在回報的同時結(jié)合自己的生活與教學(xué)常規(guī)都談了自己的看法與體會，同時也潛移默化的影響著身邊的每一位教師。他們回報的主體分別是：

1、每顆心都可以閃亮

2、有愛的教育才有美好的回憶

3、讀“弟子規(guī)”有感

4、讓后進(jìn)生煥發(fā)光彩

5、愛是深深的基石

6、工作無小事

在匯報當(dāng)中我們教師之間也進(jìn)行了互動，談了自己的看法與體會，從中我深深的感受到用一種平和的心態(tài)，干好平凡的每一件小事，也就是創(chuàng)造一個輝煌的人生。

第四篇：讀書匯報2011

走進(jìn)《格林童話》、《安徒生童話》讀書匯報課

一、談話導(dǎo)入

同學(xué)們，在暑假里大家精讀格林童話和安徒生童話，里面一些經(jīng)典的童話故事，曾讓人愛不釋手。今天就讓我們一起走進(jìn)美妙的童話世界，好嗎？

二、搶答激趣

師：通過這一段時間的讀書活動，相信同學(xué)們已經(jīng)對書中的童話故事有了一定的了解，現(xiàn)在老師想知道大家對書中的故事了解多少。看看誰讀書認(rèn)真，知識積累的多。

我來講，你來猜！猜一猜我讀的是哪個童話故事里面的選段，答對的同學(xué)得到一個獎勵?，F(xiàn)在開始。

教師小結(jié)：（剛才的搶答很激烈，同學(xué)們知道真多，特別是***同學(xué)總是搶在前面，看來讀書很仔細(xì)。）

三、交流讀書收獲

師：通過剛才的問答情況來看，老師知道了大家對格林童話和安徒生童話中的故事有了一定的了解，看來這些童話故事都或多或少地給你留下了深刻的印象?，F(xiàn)在就請同學(xué)們將自己喜歡的小故事與大家分享吧!

指名講。

講完提問:喜歡故事中的誰？為什么？從故事中知道了些什么？

小結(jié):看來大家對故事的理解有深有淺。讀書就要這樣，讀讀想想，發(fā)表自己獨(dú)特的見解，辨一辨，傾聽別人的看法，才能全面了解故事。

四、匯報交流讀書筆記

師:在讀書的過程中,大家一定積累了不少優(yōu)美的詞句。選擇喜歡的一段句子,說說它出自哪個故事。從這段話中,你知道了什么？

（如果有讀相同文章的同學(xué)可補(bǔ)充。其他同學(xué)聽了這個故事有什么要說的嗎？）

五、教師推薦

同學(xué)們，我們又在美妙的童話世界里走了一圈,喜歡嗎？

是啊！童話給我們帶來了閱讀的快樂，交流的快樂，學(xué)習(xí)的快樂。除了格林童話和安徒生童話，還有很多好看的課外書，出示推薦讀物，希望同學(xué)們多讀多看，同學(xué)之間也可以互相分享彼此的課外書，相信同學(xué)們將會收獲更多的知識和快樂。

六、結(jié)束語

有人說，世界上最動人的皺眉，是在讀書時苦思的剎那；世界上快樂的一刻，是在讀書時那會心的微笑。書，是知識的殿堂；是智慧的寶藏；是通向真理的路；是遨游知識海洋的舟；書，就是我最好的朋友。

一路書香，伴我成長。今天的讀書匯報課到這里就要結(jié)束了，但我們的讀書還只是剛剛起步，希望大家把讀書當(dāng)成自己生活中不可缺少的一種娛樂，一位可以陪伴終身的伙伴。愿大家能在書的海洋里盡情遨游，成為博覽群書的小博士。

第五篇：讀書匯報

“研讀教育經(jīng)典”匯報

——做智慧的班主任

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、親愛的老師們：

大家好！非常榮幸我今天能夠代表我們?nèi)易余l(xiāng)中心小學(xué)對我校研讀教育經(jīng)典的讀書成果進(jìn)行匯報。自教育局開展了“研讀教育經(jīng)典，交流讀書心得，指導(dǎo)辦學(xué)實踐”的活動之后，我校便刮起了讀書的熱潮。大家都在閑暇之余品讀教育經(jīng)典著作，并把感悟應(yīng)用到了實踐教學(xué)當(dāng)中。在此期間，我研讀了魏書生的《班主任工作漫談》、蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》、李鎮(zhèn)西的《做最好的老師》。作為一名年輕的的班主任，這些書里的思想和做法就像是騰飛的翅膀，讓我在自由翱翔于知識的天空中時找到了前進(jìn)的方向。讓我知道如何來做一名合格的班主任老師。雖然他們書中的思想和做法都各有側(cè)重，但我認(rèn)為“智慧”這一個詞是貫穿始終的。智慧是一種心境，智慧是一種能力，尤其是智慧的做班主任，做智慧的班主任。今天，我要與大家分享的就是如何做一名智慧的班主任。對此，我有幾點(diǎn)自己的感受。

一、智慧的班主任能在環(huán)境中改變自己

記得2012年的3月，我正式成為了一名人民教師，同時也開啟了我的班主任生涯，那時的我可謂是滿腔熱忱，把全部的精力都用在了教育學(xué)生上，但是因為經(jīng)驗的不足，我在教學(xué)和管理學(xué)生方面都出現(xiàn)了許多的問題。在不知如何處理后，我開始埋怨環(huán)境，學(xué)生不上進(jìn)、不努力，家長不配合，學(xué)校設(shè)備落后等等都成為了我的借口。直到我看到了《班主任工作漫談》這本書，魏老師的思想和做法深深的吸引了我。

魏書生老師剛開始也埋怨過環(huán)境，但后來他首先改變了自己，然后學(xué)校徹底改觀，成為省重點(diǎn)學(xué)校。作為一名新老師，我首先也要適應(yīng)環(huán)境，而不是等著環(huán)境來適應(yīng)我。在這個人才輩出的現(xiàn)今社會，如果我們不去努力，不去改變自己的觀點(diǎn)，那唯一的結(jié)果就只有落后了。而我們能做到的就是踏踏實實做好自己的各項工作，不斷的向其他老師學(xué)習(xí)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，努力改正自己的缺點(diǎn)。只有在學(xué)習(xí)中增長智慧，才能在以后的班主任工作中墊好成功的基石。

二、智慧的班主任能夠尊重和關(guān)懷每一個孩子

不知在座的班主任老師們是否與我有同樣的感受，每天的班級生活就像是在與孩子們的斗智斗勇，忙忙碌碌中，卻覺得自己碌碌無為。為什么會這樣？是否是我們的教育方式出現(xiàn)了問題呢？

李鎮(zhèn)西老師在他的《做最好的老師》中提到：“在教師素質(zhì)的諸多因素中，對學(xué)生的奉獻(xiàn)之心、理解之心、平等之心、責(zé)任之心等教師非智力因素是第一位的。因此，教師的責(zé)任首先在于發(fā)現(xiàn)并扶正學(xué)生心靈土壤中的每一株幼芽，讓它不斷壯大，最后排擠掉自己缺點(diǎn)的雜草。如果我們用成人的冷漠去對待孩子的真誠，那么一切“語重心長”的教育都無濟(jì)于事?！边@段話，使我豁然開朗。以前的我總覺得我班的孩子還小，一切事情都要聽我這個老師的，對于他們我只有命令、只有要求。結(jié)果卻是適得其反，孩子們越來越頑皮，我的話失去了作用。曾經(jīng)的我還因為孩子們的不聽話而偷偷的哭過。但當(dāng)我決定改變自己的方法，像李鎮(zhèn)西老師那樣把學(xué)生當(dāng)做自己的朋友看，對他們也給予尊重和關(guān)愛時，我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生們變了，現(xiàn)在我根本不需要做什么，我班的紀(jì)律都是很好的，無論上課還是下課，他們都能做到懂事、聽話。每次聽到科任課老師對我班的認(rèn)可，我的心里都像吃了蜜一樣甜。問他們?yōu)槭裁锤淖兡敲创?，他們居然告訴我：“老師，你對我們那么好，我們不能不講朋友義氣，更加不想讓你失望?！焙⒆觽兊脑捵屛倚睦锍錆M力量，他們年齡雖小，但已知尊嚴(yán)的重要，多關(guān)懷少批評，不但可以讓他們感受到你愛他們的心，相信他們更會用自己最真誠的表現(xiàn)回報你的尊重與關(guān)懷。

三、智慧的班主任會關(guān)注 “后進(jìn)生”的成長

魏書生老師就認(rèn)為：學(xué)校、班集體絕不是制造統(tǒng)一型號、統(tǒng)一規(guī)格的升學(xué)零件的機(jī)器，是將學(xué)生載向遠(yuǎn)大前程的渡船；是培養(yǎng)學(xué)生生命的幼苗在合適的陽光、土壤、肥料、水分中長大的園地；是學(xué)生走向社會各個不同崗位的實習(xí)場所，實習(xí)小社會；是學(xué)生德智體美勞得到最大限度發(fā)展的培訓(xùn)基地。蘇霍姆林斯基也曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”

是啊，學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，俗話說：龍生九子，各個不相同。因此，在班級管理中，絕對不能千人一面，讓每個學(xué)生都達(dá)到同一個高度。的確，每個班級中，總會有那么幾個“后進(jìn)生”，不管是學(xué)習(xí)上的，還是品行方面的，我在剛接手我班孩子們時，也對這些后進(jìn)生們充滿了無奈，不停的教育他們做人的道理、學(xué)習(xí)的重要性，對他們在學(xué)習(xí)和生活中的不足給予指導(dǎo)，但我發(fā)現(xiàn)沒有什么太大的效果之后，我失去了耐心，開始對他們進(jìn)行嚴(yán)厲的批評和命令，可這樣做更加是沒有任何的效果。讀了魏書生老師的方法，我開始嘗試改變，對這些孩子們采用 “耐心相待，反復(fù)抓，抓反復(fù)”的方式?？梢哉f對他們的感化之路是漫長的，三年來我見證了我班“后進(jìn)生”們成長的蛻變。舉個例子吧，我班的郭明碩同學(xué)一直讓我頭疼不已，單親家庭以及留守兒童的身份讓他從小便缺少家人的愛與陪伴，曾經(jīng)的他從來不寫作業(yè)，一考試就20多分。對于他，我從來不已老師的身份自居，因為我知道在他的眼里我不光是老師，也是家人，是媽媽。所以我用老師的心去教授他知識，用媽媽的心去包容他學(xué)習(xí)上的反復(fù)和錯誤。現(xiàn)在的他是我班的數(shù)學(xué)課代表，每次考試成績都是80多分，有時還會達(dá)到90多分。當(dāng)然，這只是“后進(jìn)生”中的一個，未來的我還將繼續(xù)努力。老師的責(zé)任不是管理好每一個聽話的孩子，而是通過自己的努力讓每一名落后的孩子重新燃起學(xué)習(xí)的希望。教會一群懂事的孩子是我們應(yīng)該做的，但教育好每一名“后進(jìn)生”，讓他們改變，這是神圣的，更加是幸福并充滿智慧的。耐心期待后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，或許另一個偉大的人物就在您的手中誕生！

四、智慧的班主任敢讓學(xué)生當(dāng)家作主

為了讓學(xué)生成為班級的主人，魏書生老師放開手腳，培養(yǎng)一批熱心于班級工作的干部，讓每位學(xué)生以班級主人姿態(tài)為班級做工作，為班級盡責(zé)任。有一次，學(xué)校安排用2節(jié)課的時間來大掃除，魏書生老師班級的學(xué)生只用了15分鐘，而且在檢查時，連角落的衛(wèi)生都是干干凈凈的。我就借鑒了魏老師的方法，讓學(xué)生自由發(fā)揮，我們班的每一名學(xué)生都是小干部，都有自己的職責(zé)和作用，讓他們用自己的方法和力量來打理班級。這樣的管理方法非常好，不但提升了學(xué)生的能力，也輕松了我們這些辛苦的班主任老師們。

五、智慧的班主任有手段的教授知識

通過品讀《給教師的100條建議》后，我堅信，孩子們在學(xué)習(xí)上遇到困難的一個原因，就是知識對他們來說往往成了滯銷的貨物，知識的積累似乎是“為了儲存”，而“不進(jìn)入流通過程”，得不到運(yùn)用。結(jié)果是，知識似乎與學(xué)生們的精神生活和智力興趣毫不相干。掌握知識對學(xué)生來說，變成了累贅、討厭的事情。

那么，我們?nèi)绾巫寣W(xué)生可以更快更好的接納知識呢？我在教學(xué)中就應(yīng)用了許多的導(dǎo)入方法，比如創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法、游戲?qū)?、談話?dǎo)入、問題導(dǎo)入等多種方式導(dǎo)入教學(xué)，吸引學(xué)生的目光，在教授知識的過程中不光是講授，還可以通過猜謎語、知識競答、小組競賽、做游戲等方式讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識，不但讓知識源于了生活，更加應(yīng)用到了生活。知識也再也不是孩子們的累贅。

作為太陽底下最光輝的職業(yè)，我們的責(zé)任重之又重，但我仍以能成為一名班主任老師而自豪。魏書生老師說過：當(dāng)老師不當(dāng)班主任，那真是失去了增長能力的機(jī)會，吃了大虧了。作為班主任的我們，也許這輩子也不能成為名師，但我們可以永遠(yuǎn)保持成長的姿態(tài)；也許這輩子我們永遠(yuǎn)都是一名普普通通的老師，但我們可以用我們的激情和智慧激勵更多的孩子更好的成長。而好的書籍就像一根魔杖，會給我們帶來學(xué)習(xí)上的魔力，讓我們在智慧上晉級，愿所有的班主任老師們都能在書籍的熏陶下成為一名智慧的班主任老師。

我的匯報結(jié)束了，謝謝大家！

匯報人：三家子中心小學(xué) 劉俊宏