第一篇：全國(guó)教育科學(xué)十二五教育部規(guī)劃課題未成年人生命與安全教育系統(tǒng)工程的科學(xué)構(gòu)建小課題開題報(bào)告

全國(guó)教育科學(xué)“十二五”教育部規(guī)劃課題《未成年人生命與安全教育系統(tǒng)工程的科學(xué)構(gòu)建》子課題

生命教育理念下小學(xué)學(xué)科教學(xué)策略研究

開

題

報(bào)

告

(批準(zhǔn)編號(hào)：QG38—750)

吉林XXXXXX中心校：XXX

2014年7月

全國(guó)教育科學(xué)“十二五”教育部規(guī)劃課題《未成年人生命與安全教育系統(tǒng)工程的科學(xué)構(gòu)建》子課題

生命教育理念下小學(xué)學(xué)科教學(xué)策略研究

(批準(zhǔn)編號(hào)：QG38—750)

開

題

報(bào)

告

吉林省XXXXXX中心校：XXX

尊敬的來賓、同事、課題組的成員們：

我受課題組的委托作開題報(bào)告，呈請(qǐng)與會(huì)來賓、領(lǐng)導(dǎo)、課題組成員們審議。

一、我先介紹一下課題的研究背景、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀和選題意義：

二十一世紀(jì)要求公民不僅具有較高的知識(shí)水平和技能，還要具有較高的文化素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，更要有與時(shí)代相適應(yīng)的安全教育意識(shí)和健康的體魄。新課程的實(shí)施就是順應(yīng)了這一時(shí)代要求。雖然，多年來，我校也投入到如火如荼的新課程改革實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，努力改變以往陳舊落后、忽視學(xué)生主體地位的教育教學(xué)方式，努力改變以往重視智力，忽視學(xué)校生命的教育思想，采用新課程提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，努力培養(yǎng)善于學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、不斷探索、勇于創(chuàng)新、珍視生命價(jià)值的合格公民。然而，我們卻發(fā)現(xiàn)“教師越教越苦，學(xué)生越學(xué)越累”這一現(xiàn)狀依然很難改變。學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)、甚至憎惡學(xué)習(xí)的現(xiàn)象在很多班級(jí)、很多學(xué)校都存在著。是什么原因造成學(xué)生的厭學(xué)呢？我想，原因是多方面的，但主要核心就是我們對(duì)學(xué)生作為正在迅速成長(zhǎng)的個(gè)體生命的忽視，一味的“以師為本”，師生的本末倒置造成了學(xué)生的厭學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有積極性、主動(dòng)性，缺乏對(duì)生命意義的深刻認(rèn)識(shí)。那么如何解決“最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把珍視生命納入教師的教與學(xué)生的學(xué)結(jié)構(gòu)之中”把生命教育的學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生。把為教師好教而設(shè)計(jì)的教育，轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。要求我們培養(yǎng)學(xué)生自持自悟、腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的科學(xué)意識(shí)，實(shí)施生命教育，因?yàn)樯逃w現(xiàn)了教育的最本質(zhì)的東西，能全面依靠學(xué)生的本能，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和生命質(zhì)量的提升。

當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)校對(duì)生命的教育研究并不多見，在很大程度上停留在學(xué)校的管理層面，并未納入教師的學(xué)科教程之中，學(xué)生處于被動(dòng)的被管理狀態(tài)，被動(dòng)的服從地位。郭思樂教授的 “ 生本教育 ”，歷經(jīng)十年的實(shí)驗(yàn)，取得比較成功的經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)解決當(dāng)前教育中存在的問題有極大的幫助，對(duì)我們搞生命教育的科研課題很有借鑒意義。時(shí)下，全國(guó)很多省份的老師都紛紛積極的投入到生命教育的實(shí)驗(yàn)中。但是，現(xiàn)有的生命教育體系發(fā)展并不完備，及時(shí)許多學(xué)校取得了一些成績(jī)，積累了一些管理經(jīng)驗(yàn)，但不可能直接轉(zhuǎn)嫁到我校，因?yàn)楦鱾€(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)和我們本地在社會(huì)、觀念、歷史基礎(chǔ)、社會(huì)需求等多方面條件存在諸多差異，生搬硬套顯然不符合具體問題具體分析的原則。針對(duì)此狀況，我校課題組提出了《生命教育理念下小學(xué)學(xué)科教學(xué)策略的研究》的課題，并進(jìn)行研究。若此課題得以立項(xiàng)并實(shí)施，我們將本著“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”這一理念，通過研究，創(chuàng)造一種條件，達(dá)到放開學(xué)生的手腳，減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意地、自由和自信地表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這將在一定程度上解決了學(xué)生的忽視安全，蔑視生命的問題，導(dǎo)致了許多惡性事故的發(fā)生，或是沒能最大限度的降低損失，甚至造成了終生的傷與痛。

二、課題的研究?jī)r(jià)值：

（一）找出生命教育與我們本地實(shí)施的人教版新教材教學(xué)相融合的結(jié)合點(diǎn)和切入點(diǎn)，使生命教育與新課改有機(jī)整合；

（二）通過生命教育的實(shí)驗(yàn)研究，總結(jié)出有效的學(xué)習(xí)的方式方法，使學(xué)生提高生命意識(shí)，增強(qiáng)提高生命質(zhì)量的目的；

（三）構(gòu)建適合本地的、可借鑒、可操作、可推廣的生命教育課堂教學(xué)模式。

三、課題的研究目標(biāo)：

我們通過實(shí)施生命教育，轉(zhuǎn)變教師觀念和教學(xué)行為，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，以生命教育激揚(yáng)生命，使生命教育充滿陽(yáng)光與關(guān)愛，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，深入挖掘?qū)W生的潛能，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)安全知識(shí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生自主、主動(dòng)、積極、快樂地學(xué)習(xí)，使學(xué)校成為綻放生命、勵(lì)志求知的百花園，使教師成為與時(shí)俱進(jìn)、激揚(yáng)生命的教育人，把學(xué)生培養(yǎng)成為“珍愛生命、積極向上、自信大方、友好合作、知識(shí)豐富、思維活躍、成績(jī)優(yōu)秀”的時(shí)代新人。

四、課題的研究?jī)?nèi)容：

（一）開發(fā)小學(xué)階段實(shí)施生命教育的校本課程內(nèi)容

（二）實(shí)施生命教育校本課程的有效性的研究

（三）構(gòu)建生命教育課堂校本課程的教學(xué)模式

五、創(chuàng)新點(diǎn)：

本著“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”這一生命教育的理念，找出生命教育與我們本地實(shí)施的人教版新教材教學(xué)相融合的結(jié)合點(diǎn)和切入點(diǎn)，使生命教育與新課改有機(jī)整合；通過研究，創(chuàng)造一種條件，達(dá)到放開學(xué)生的手腳，減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意地、自由和自信地表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，為學(xué)生的愛惜生命教育和終身發(fā)展教育打下良好的基礎(chǔ)； 構(gòu)建可借鑒、可操作、可推廣的生命教育教學(xué)模式。

六、研究思路：

在生命教育理念指導(dǎo)下，深入挖掘生命教育與我們本地實(shí)施的人教版新教材教學(xué)相融合的結(jié)合點(diǎn)和切入點(diǎn)；通過生命教育實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出有效生命教育的方式方法；找出我們既往的教育教學(xué)實(shí)踐中具有生命教育特征的做法和閃光點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行再生、強(qiáng)化、改造、創(chuàng)新，在實(shí)驗(yàn)中逐步形成有本地特色的生命教育方式方法，同時(shí)，引入外地生命教育的成功經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)本地、本校、本班的具體條件，進(jìn)行整合、改革和創(chuàng)新，構(gòu)建比較成熟的生命教育教學(xué)模式，并推廣。

七、研究方法：

（一）文獻(xiàn)資料法

（二）行動(dòng)研究法

（三）調(diào)查研究法

（四）經(jīng)驗(yàn)調(diào)查法

八、技術(shù)路線：

多渠道、多方式學(xué)習(xí)生命教育理論，深刻認(rèn)識(shí)“生命教育”的內(nèi)涵和操作方式；采取文獻(xiàn)資料法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)調(diào)查法等進(jìn)行研究，找出生命教育與我們本地實(shí)施的新人教版課改相融合的結(jié)合點(diǎn)和切入點(diǎn)；通過生命教育實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出有效的生命教育方式方法；依據(jù)馬斯洛和羅杰斯的人本主義理論，充分實(shí)施以生命為本的教育理念，讓學(xué)生成為生命的主人、學(xué)習(xí)的主人，充分挖掘?qū)W生的潛能，把課堂變?yōu)閷W(xué)堂，使學(xué)堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的自由空間。使生本教育理念下的課堂教學(xué)充滿生命活力，實(shí)現(xiàn)師本教育向生本教育的轉(zhuǎn)變，最終構(gòu)建可借鑒、可操作、可推廣的生命教育教學(xué)模式。

九、實(shí)施步驟：

（一）準(zhǔn)備階段2013年3月25日～4月30日：制定課題實(shí)驗(yàn)的實(shí)施方案，成立實(shí)驗(yàn)小組，確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)及實(shí)驗(yàn)教師，查找和準(zhǔn)備材料，擬完成課題的立項(xiàng)。

（二）實(shí)施階段2013年5月30日～2014年5月30日：包括前期、中期和后期研究階段。

（三）結(jié)題總結(jié)階段2014年6月1日～2014年7月1日：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成成果論文，撰寫總結(jié)報(bào)告，邀請(qǐng)專家對(duì)本課題的研究進(jìn)行鑒定，申請(qǐng)結(jié)題。

十、課題研究載體： 以小學(xué)低年級(jí)《平安

健康

快樂》為教學(xué)載體，實(shí)施校本課題研究。

十一、保障措施

1、經(jīng)費(fèi)保障

自籌經(jīng)費(fèi)5000元，用于課題立項(xiàng)、購(gòu)買資料、外出考察、課件制作以及課題研究等。

2、制度保障

嚴(yán)格按照國(guó)家級(jí)重點(diǎn)課題的操作規(guī)程，嚴(yán)格管理，規(guī)范運(yùn)作。確保課題運(yùn)作期間周例會(huì)制。

3、質(zhì)量保障

及時(shí)積累課題研究資料，及時(shí)總結(jié)有價(jià)值的研究成果，確保研究質(zhì)量。發(fā)表省級(jí)以上論文，向課題組報(bào)送有推廣價(jià)值的模式。

2013年7月10日

第二篇：全國(guó)教育科學(xué)十二五教育部規(guī)劃課題未成年人生命與安全教育系統(tǒng)工程的科學(xué)構(gòu)建小課題第一階段研究總結(jié)

全國(guó)教育科學(xué)“十二五”教育部規(guī)劃課題《未成年人生命與安全教育系統(tǒng)工程的科學(xué)構(gòu)建》子課題:生命教育理念下小學(xué)學(xué)科教學(xué)策略研究(批準(zhǔn)編號(hào)：QG38—750)

第一階段研究總結(jié)

（2013年7—2014年2月）

吉林XXXXX中心校：XXX 按照課題研究計(jì)劃，歷時(shí)八個(gè)月的課題研究與實(shí)踐，收獲頗豐，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、認(rèn)識(shí)上的提升：

生命既是教育的邏輯起點(diǎn)，又是教育的最高目的，猶如中央教育科學(xué)研究所朱小蔓教授所言，“所有的學(xué)校應(yīng)該從生命教育起始，將生命教育、生活教育和生態(tài)教育作為學(xué)校教育的三大基本模式。點(diǎn)化和潤(rùn)澤生命是教育之本?！蔽覀儚慕痰男W(xué)教育是人生的學(xué)齡第一階段，具有最大的生命潛能和教育可塑性，對(duì)人的畢生發(fā)展意義重大，理應(yīng)成為生命教育的關(guān)鍵時(shí)期。而現(xiàn)代教育在很多方面用制造物的方式在培養(yǎng)人，將人培養(yǎng)成適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的工具，而忽視了人的生命性與內(nèi)在的發(fā)展需求。正如美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家弗洛姆所說，“（現(xiàn)代）人具有關(guān)于物質(zhì)的全部知識(shí)，但對(duì)于人的存在之最重要、最基本的問題——人是什么、人應(yīng)該怎樣生活、怎樣才能創(chuàng)造性釋放和運(yùn)用人所具有的巨大能量——卻茫然無知”（弗洛姆，1988）。在這樣的教育背景下，小學(xué)時(shí)期的教育也日益呈現(xiàn)“功利化”特征，比如：有研究顯示，“隨著時(shí)代發(fā)展，家庭教育中的‘知識(shí)性’功能越來越強(qiáng)，而‘道德性’功能越來越弱。‘千年一代’的家庭中，知識(shí)性教育顯著高于以往家庭”（徐浙寧，2008）。

二、教育形式上的認(rèn)識(shí)

如今的教育，其內(nèi)容、形式都非常豐富，而且有很多新的拓展，比如：以“多元智能”為理念的多元課程、以“建構(gòu)主義”為導(dǎo)向的建構(gòu)學(xué)科課程等，卻缺少與學(xué)生安全教育的整合。小學(xué)教育對(duì)學(xué)生給予過多的知識(shí)性灌輸，家長(zhǎng)也過分的關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，而忽視學(xué)生的安全成長(zhǎng)的要素，忽略了兒童的生命本體，忽略了生命的主體性、整全性和發(fā)展性，這些恰恰是教育的“內(nèi)核”。事實(shí)上，不論是“多元智能”、“建構(gòu)主義”、“瑞吉?dú)W”，還是“全人教育”等，這些先進(jìn)理念或模式都強(qiáng)調(diào)兒童的主體性，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)以滿足兒童的內(nèi)在發(fā)展需要為本，在教育過程中激發(fā)兒童潛能、促進(jìn)兒童整全的生命發(fā)展?！懊つ扛L(fēng)”的教育，只看到教育表面的變化，卻忽略了教育不變的“內(nèi)核”；“碎片化”的教育，關(guān)注了兒童發(fā)展的多元需要，也關(guān)注了兒童的個(gè)體差異性，但卻過于注重了各個(gè)“部分”，過于關(guān)注兒童所接受的教育內(nèi)容和外在活動(dòng)，忘記了兒童生命的整全性，使教育缺乏“整合”；“知識(shí)性”教育，過于強(qiáng)調(diào)教育的功能化，而忽視了兒童的發(fā)展規(guī)律。

三、實(shí)施安全教育是全面貫徹黨的教育方針的體現(xiàn)。實(shí)施安全教育不僅是兒童全人發(fā)展的需要，也是真正落實(shí)以人為本的實(shí)際行動(dòng)；不僅是對(duì)各種先進(jìn)教育理念的實(shí)踐探索，更是對(duì)其進(jìn)行整合發(fā)展的建構(gòu)過程；同時(shí)，也是兒童自身發(fā)展的需要，是改善兒童生命環(huán)境、構(gòu)建生命型校本文化的需要。

四、構(gòu)建學(xué)校生命與安全教育體系。

將學(xué)校生命教育的實(shí)施視為一個(gè)系統(tǒng)工程，包括生命教育目標(biāo)的確定與細(xì)化；生命教育課程的開設(shè)與教材的編制；生命教育師資的培育等等。雖然我校生命安全教育的探索才剛剛起步，但有我們可以借鑒的成果。上海在2005年出臺(tái)了《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要（試行）》，表明“生命教育”理念開始進(jìn)入我國(guó)中小學(xué)校園。就國(guó)內(nèi)已有的研究來說，主要集中在三個(gè)視角：其一，現(xiàn)實(shí)角度，即主要從一些現(xiàn)實(shí)問題（諸如：青少年自殺、他殺、人類生態(tài)環(huán)境惡化等）出發(fā)的研究。這是絕大部分學(xué)者（尤其是我國(guó)港臺(tái)地區(qū)的學(xué)者）的研究出發(fā)點(diǎn)。其二，理性的思辨，主要探討生命教育的內(nèi)涵、本質(zhì)、理論依據(jù)等理性問題。比如，部分學(xué)者從哲學(xué)、教育學(xué)、傳統(tǒng)文化等理論角度對(duì)生命教育進(jìn)行的理性探討，試圖尋求生命教育的理論根源和依據(jù)。其三，兩者的結(jié)合。隨著研究的深入，越來越多的學(xué)者開始從理性與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合角度探討生命教育，既確立生命教育存在的合理性和理論依據(jù)，也針對(duì)當(dāng)今教育實(shí)踐中的現(xiàn)狀與誤區(qū)，提出建構(gòu)生命教育理念的必要性和可能性。

我校生命教育的目的在于幫助兒童（學(xué)生）認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能，提升生命質(zhì)量。明確了生命教育應(yīng)包括三個(gè)層面：認(rèn)知層面、實(shí)踐層面和情感層面。

明確了我校實(shí)施生命安全教育的實(shí)施途徑。大部分學(xué)者認(rèn)為生命教育的實(shí)施，應(yīng)該是學(xué)校、家庭、社會(huì)等多種力量的共同參與。而學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，所以對(duì)學(xué)生生命的發(fā)展負(fù)有主導(dǎo)作用。生命教育要從滲透在各學(xué)科的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)（包括現(xiàn)有的顯性課程和一些隱性課程）、形式多樣的專題教育、以實(shí)踐體驗(yàn)為主的課外活動(dòng)這三個(gè)途徑來開展，要重視營(yíng)造學(xué)校、家庭和社會(huì)的和諧人際環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境育人的作用。如生命教育的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、保證體系等。

我們提出了一些具體可操作的教學(xué)方法來幫助生命教育的實(shí)施，如隨機(jī)教學(xué)法、親身體驗(yàn)法、角色扮演法等。當(dāng)然，生命教育的課程、教學(xué)及生命教育對(duì)教師素質(zhì)的要求也成為研究?jī)?nèi)容之一。

五、幾個(gè)亟需在以后研究中解決的問題。

1、幼兒生命教育的理論建構(gòu)。生命與安全教育的內(nèi)涵、組成元素及其相互作用關(guān)系等理論問題。

2、兒童生命教育的內(nèi)容構(gòu)成。

3、幼兒生命教育的方法體系。

總之，我們對(duì)生命安全教育的研究與實(shí)踐尚處在萌芽狀態(tài)，不論是理論基礎(chǔ)，還是內(nèi)容與方法體系，都需要重新思考與原創(chuàng)性建構(gòu)。

XXX 2014年2月

第三篇：全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題

附件1

全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題

“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備促進(jìn)基礎(chǔ)教育實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新研究”

子課題管理辦法

第一章總 則

第一條為加強(qiáng)全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備促進(jìn)基礎(chǔ)教育實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新研究”（DCA110195）相關(guān)子課題的管理，有組織、有計(jì)劃地推動(dòng)課題相關(guān)教育科研活動(dòng)的開展，并將其納入科學(xué)化、規(guī)范化軌道，特制定本辦法。

第二條全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題 “運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備促進(jìn)基礎(chǔ)教育實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新研究”（DCA110195）子課題的研究，必須堅(jiān)持以鄧小平理論、三個(gè)代表重要思想和“科學(xué)發(fā)展觀”為指導(dǎo)，貫徹“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”方針，深入研究。

第三條全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題 “運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備促進(jìn)基礎(chǔ)教育實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新研究”（DCA110195）子課題面向全國(guó)，公平競(jìng)爭(zhēng)，擇優(yōu)立項(xiàng)，保證重點(diǎn)。

第四條全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題 “運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備促進(jìn)基礎(chǔ)教育實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新研究”（DCA110195）子課題實(shí)行目標(biāo)管理與過程管理相結(jié)合，重點(diǎn)管理與一般管理相結(jié)合，集中管理與分級(jí)管理相結(jié)合。

第二章組 織

第五條全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題 “運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備促進(jìn)基礎(chǔ)教育實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新研究”（DCA110195）總課題組負(fù)責(zé)制定總課題規(guī)劃、子課題申報(bào)表格和管理辦法，課題審批和課題總體研究等工作。

第六條教育部教學(xué)儀器研究所總課題秘書組具體負(fù)責(zé)全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題 “運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備促進(jìn)基礎(chǔ)教育實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新研究”（DCA110195）子課題的具體管理工作?？傉n題秘書組設(shè)在教育部教學(xué)儀器研究所理科研究室。

第三章申報(bào)和評(píng)審

第七條課題的申報(bào)立項(xiàng)，必須遵循下述原則：

1.與國(guó)家教育法律、法規(guī)和教育部有關(guān)政策相一致；

2.與本地區(qū)、本學(xué)科領(lǐng)域的實(shí)際相結(jié)合,堅(jiān)持正確研究方向，提倡前瞻性獨(dú)創(chuàng)性；

3.有利于調(diào)動(dòng)廣大教育工作者的積極性，以體現(xiàn)本項(xiàng)活動(dòng)的群眾性。

第八條全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備促進(jìn)基礎(chǔ)教育實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新研究”（DCA110195）子課題面向全國(guó)，接受來自各級(jí)教育管理部門、各級(jí)各類學(xué)校、教育科研院所、各級(jí)科普機(jī)構(gòu)及社會(huì)各界教育工作者，特別是學(xué)校的校長(zhǎng)及廣大教師申報(bào)的課題。

（一）申報(bào)課題的單位或個(gè)人需符合下列一項(xiàng)條件：

1.具有法人資格的各類學(xué)校和事業(yè)、企業(yè)、社團(tuán)單位。

2.屬于法人單位管理的二級(jí)法人機(jī)構(gòu)，如高等院校設(shè)立的院、系、所、中心，社團(tuán)下設(shè)的分會(huì)、專業(yè)委員會(huì)等。

（二）申報(bào)課題的課題負(fù)責(zé)人需符合下列各項(xiàng)條件：

1.享有中華人民共和國(guó)公民權(quán)，遵守中華人民共和國(guó)憲法，擁護(hù)社會(huì)主義制度和中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)。

2.有小學(xué)高級(jí)、中學(xué)高級(jí)或相應(yīng)的高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱。若不具備該職稱，可由兩名高級(jí)職稱專家書面推薦。

3.申請(qǐng)人原則上同時(shí)只能申報(bào)并承擔(dān)一個(gè)課題任務(wù)。

第九條全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題 “運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備促進(jìn)基礎(chǔ)教育實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新研究”（DCA110195）子課題申報(bào)建議和申報(bào)公告于2011年的10月發(fā)布，自申報(bào)公告發(fā)布之日起開始受理課題申報(bào)。課題申報(bào)的評(píng)審在申報(bào)公告發(fā)布后三個(gè)月內(nèi)進(jìn)行。

第十條總課題設(shè)立了兩類子課題類型：重點(diǎn)課題和一般課題。子課題申報(bào)者可以在提交課題申報(bào)書中界定自己子課題的類別，而最終類別由總課題專家組確定。

第十一條全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題 “運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備促進(jìn)基礎(chǔ)教育實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新研究”（DCA110195）子課題經(jīng)費(fèi)自籌。

第十二條全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題 “運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備促進(jìn)基礎(chǔ)教育實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新研究”（DCA110195）子課題研究時(shí)間最短1年，最長(zhǎng)2年。

第十三條申報(bào)課題的負(fù)責(zé)人還應(yīng)能夠做到：

1.課題能夠得到單位或主管部門的支持和批準(zhǔn)；

2.能夠籌措經(jīng)費(fèi)和獲得必要的研究條件；

3.能夠切實(shí)承擔(dān)起研究、組織和指導(dǎo)課題的責(zé)任；

4.能夠保證課題能夠按時(shí)、高質(zhì)量結(jié)題。

第十四條課題申請(qǐng)程序說明

1.根據(jù)子課題申報(bào)建議，以所在地區(qū)或單位教育中遇到的理論問題和

實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)確定子課題，按要求填寫《全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備促進(jìn)基礎(chǔ)教育實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新研究”子課題申報(bào)審批書》（以下簡(jiǎn)稱《申報(bào)表》）一式三份；

2.《申報(bào)表》須報(bào)申請(qǐng)人所在單位，所在單位按本辦法第十四條規(guī)定

對(duì)課題申請(qǐng)人的個(gè)人條件和課題研究條件進(jìn)行審核，審核通過后，報(bào)送總課題組的審批。

第十五條全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題 “運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備促進(jìn)基礎(chǔ)教育實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新研究”（DCA110195）子課題實(shí)行同行專家評(píng)審制。

第十六條總課題組負(fù)責(zé)組織申報(bào)子課題的評(píng)審，評(píng)審程序如下：

1.資格審查和分類?？傉n題組學(xué)術(shù)委員會(huì)按本辦法第十三條和《申報(bào)

表》的要求進(jìn)行審查，合格者進(jìn)入初評(píng)。

2.活頁(yè)匿名初評(píng)。評(píng)審專家依據(jù)統(tǒng)一制定的評(píng)審指標(biāo)，對(duì)通過資格審

查的課題活頁(yè)論證部分進(jìn)行匿名初評(píng)，總課題組按初評(píng)分值高低選出立項(xiàng)課題。第十七條經(jīng)評(píng)審?fù)饬㈨?xiàng)的子課題由總課題組頒發(fā)立項(xiàng)通知書，研究工作即可啟動(dòng)，同時(shí)通報(bào)推薦單位備案。

第十八條凡批準(zhǔn)立項(xiàng)的子課題，自動(dòng)成為本課題的子課題；重點(diǎn)子課題負(fù)責(zé)人進(jìn)入總課題組，成為總課題組成員。

第四章管 理

第十九條總課題組負(fù)責(zé)全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備促進(jìn)基礎(chǔ)教育實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新研究”（DCA110195）全部子課題的管理工作，并指導(dǎo)受委托單位的管理工作。

對(duì)子課題的管理實(shí)行目標(biāo)管理與過程管理相結(jié)合。管理工作主要有評(píng)審立

項(xiàng)、開題檢查、日常管理、檢查、中期檢查與評(píng)比、不定期抽查和結(jié)題等。檢查和抽查內(nèi)容包括：隊(duì)伍建設(shè)、檔案、經(jīng)常性活動(dòng)、簡(jiǎn)報(bào)、成果轉(zhuǎn)化等。

為提高研究成果及實(shí)效，本課題本著邊研究邊出成果原則，積極鼓勵(lì)課題組成員總結(jié)階段性成果。并有計(jì)劃地組織培訓(xùn)、交流、研討、觀摩和評(píng)選活動(dòng)，促進(jìn)子課題組之間相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高。

第二十條經(jīng)費(fèi)管理：

1.課題申報(bào)時(shí)須同時(shí)說明經(jīng)費(fèi)來源。

2.經(jīng)費(fèi)的籌集和使用要符合國(guó)家有關(guān)財(cái)務(wù)制度以及本單位有關(guān)規(guī)定。

第二十一條有下列情況之一者，課題組須書面報(bào)請(qǐng)所在單位同意后，報(bào)總課題組秘書處備案：

1.變更課題主要負(fù)責(zé)人。

2.變更課題名稱或研究?jī)?nèi)容做重大調(diào)整。

3.課題完成時(shí)間延期。

4.通訊地址、電話、聯(lián)系人等情況變動(dòng)。

第二十二條凡違反國(guó)家法律及教育部有關(guān)規(guī)定者、有剽竊行為和弄虛作假者、與設(shè)計(jì)不符或?qū)W術(shù)質(zhì)量低劣者、到期不能完成者，總課題組將撤銷其課題。第二十三條子課題申報(bào)者不得使用在本次全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備促進(jìn)基礎(chǔ)教育實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新研究”DCA110195子課題中申報(bào)的相同題目和研究方案去申報(bào)其它類型和級(jí)別的課題，如果發(fā)現(xiàn)，將撤銷其課題。

第五章成果鑒定和驗(yàn)收

第二十四條子課題研究工作完成時(shí)，應(yīng)接受總課題組或受委托管理單位組織的成果鑒定和結(jié)題驗(yàn)收。成果鑒定必須準(zhǔn)備的文件有：開題報(bào)告、研究工作（實(shí)驗(yàn)或調(diào)研）報(bào)告、成果主件及必要的附件、課題申請(qǐng)書復(fù)印件、成果被決策部門采納或在教育教學(xué)中應(yīng)用推廣情況介紹等。

第二十五條鑒定一般采取通訊或會(huì)議兩種方式。每個(gè)課題的鑒定專家一般為5至7人，并設(shè)一名組長(zhǎng)。專家由總課題組或受委托單位指派，也可以由子課題組聘請(qǐng)，但須經(jīng)總課題組或受委托單位批準(zhǔn)。子課題組成員不能擔(dān)任本課題的鑒定專家。

第二十六條全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備促進(jìn)基礎(chǔ)教育實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新研究”（DCA110195）課題的重點(diǎn)子課題的鑒定由總課題組秘書處組織，一般子課題由課題組自行組織。

第二十七條課題鑒定的程序：

1.課題組向受委托單位或總課題組秘書處提出鑒定申請(qǐng)。

2.準(zhǔn)備好鑒定的必要文件（一式5～7份）。

3.聘請(qǐng)鑒定專家或接受指派的鑒定專家，并提前一個(gè)月將文件送交到

專家手中。

4.專家鑒定后送（郵寄）交總課題組學(xué)術(shù)委員會(huì)或委托單位。以會(huì)議

方式鑒定者，由專家組共同確定并由組長(zhǎng)簽署意見；以通訊方式鑒定者，各專家將鑒定寄交組長(zhǎng)，組長(zhǎng)根據(jù)多數(shù)人的看法簽署意見后再上報(bào)。

第二十八條結(jié)題驗(yàn)收：

在專家鑒定的基礎(chǔ)上，經(jīng)總課題組確認(rèn)，總課題組發(fā)放《全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備促進(jìn)基礎(chǔ)教育實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新研究”（DCA110195）子課題結(jié)題證書》。

第二十九條2013年9月，總課題組將對(duì)所有結(jié)題子課題成果進(jìn)行評(píng)選，擇優(yōu)推薦報(bào)刊發(fā)表、報(bào)送有關(guān)部門作為決策參考，或在一定范圍內(nèi)推廣。

第六章 附 則

第三十條本管理辦法的解釋權(quán)屬于全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備促進(jìn)基礎(chǔ)教育實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新研究”（DCA110195）總課題組。

第三十一條本辦法公布之日起執(zhí)行。

第四篇：全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題開題報(bào)告

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室申報(bào)的《省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應(yīng)用》，經(jīng)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃XX年課題(課題批準(zhǔn)號(hào)ffbo11495)。根據(jù)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦(教科規(guī)辦函[XX]16號(hào)文件)的要求，今天召開開題論證會(huì)，進(jìn)一步完善落實(shí)研究方案后，正式開展研究工作。下面，我代表課題組作課題研究開題報(bào)告，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和課題組成員對(duì)課題研究實(shí)施方案進(jìn)行指正、審議。

一、課題研究的背景

教育科研是人們探索和認(rèn)識(shí)教育客觀規(guī)律的有效途徑，是促進(jìn)教育決策科學(xué)化、推動(dòng)教育科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)際應(yīng)用的重要手段，是深化教育改革,提高教育質(zhì)量的有力措施。

《全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃要點(diǎn)》指出：“要進(jìn)一步規(guī)范課題管理，強(qiáng)化課題管理環(huán)節(jié)，確保課題的順利進(jìn)行，并力爭(zhēng)多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益”。這為加強(qiáng)課題管理提出了新的更高要求。

從目前國(guó)內(nèi)教育科研課題管理現(xiàn)狀來看，各級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理工作無論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落后于教育科研事業(yè)的發(fā)展。資料表明，國(guó)內(nèi)外研究教育科學(xué)規(guī)劃課題管理總的狀況是：研究人員、研究成果少，研究面窄，研究水平較低。在研究?jī)?nèi)容上：實(shí)踐性問題研究多，理論性問題研究少;操作性問題研究多，宏觀性問題研究少;零散性問題研究多，系統(tǒng)性問題研究少。

在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律、理論基礎(chǔ)、發(fā)展趨勢(shì)以及教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的科學(xué)化與標(biāo)準(zhǔn)化等重要問題的研究，確定省級(jí)教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的理論基礎(chǔ)，統(tǒng)一省級(jí)教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理概念，建立一套系統(tǒng)化、規(guī)范化、程序化，且具有高度自我約束、自我完善機(jī)制的省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理體系，全面提升省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題的質(zhì)量水平，以較小的投入獲得課題成果的最大的效益，是本課題研究的根本目的，也是本課題研究的價(jià)值取向。

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室牽頭申報(bào)的《省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應(yīng)用》，經(jīng)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃XX年課題(課題批準(zhǔn)號(hào)ffbo11495)。課題主持人黃宜鋒。

二、課題研究的意義和條件

全面質(zhì)量管理起源于20世紀(jì)60年代的美國(guó)，最初應(yīng)用于工業(yè)，后來從工業(yè)部門擴(kuò)展到建筑業(yè)、交通郵電業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)等眾多領(lǐng)域，并得到許多國(guó)家的重視和運(yùn)用，在日本取得了舉世矚目的成功。全面質(zhì)量管理是一個(gè)組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，以最經(jīng)濟(jì)的方式讓顧客、社會(huì)和組織所有成員持續(xù)滿意的一種質(zhì)量管理模式。它認(rèn)為，質(zhì)量是一個(gè)全面的、綜合的概念，質(zhì)量管理的內(nèi)容不僅是最終產(chǎn)品本身的質(zhì)量，還包括與產(chǎn)品質(zhì)量有關(guān)的工序質(zhì)量和工作質(zhì)量，要綜合考慮質(zhì)量、價(jià)格、交貨期和服務(wù)等等;質(zhì)量有一個(gè)產(chǎn)生、形成和實(shí)現(xiàn)的過程，是整個(gè)組織活動(dòng)的成果，質(zhì)量管理必須對(duì)質(zhì)量形成的每一個(gè)環(huán)節(jié)都加強(qiáng)管理，以預(yù)防為主，通過各個(gè)環(huán)節(jié)的作用，使質(zhì)量螺旋上升。

這種模式的特點(diǎn)表現(xiàn)為全面、全過程的質(zhì)量管理;全員、全組織的質(zhì)量管理，使質(zhì)量管理成為全體成員的內(nèi)在需求——以人文為本的自主管理;綜合運(yùn)用多種方法和手段進(jìn)行管理，強(qiáng)調(diào)以最小成本投入獲得最優(yōu)化的效益和效率。全面質(zhì)量管理的精髓就在于按照上述指導(dǎo)思想，建立健全質(zhì)量管理體系。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1、理論研究

(1)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律及特點(diǎn)。

(2)國(guó)內(nèi)外科研課題管理的動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)。

(3)全面質(zhì)量管理理論與教育科學(xué)規(guī)劃課題管理。

2、教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制(本課題的核心研究?jī)?nèi)容)

課題研究工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制

課題的成果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制

3、教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式的構(gòu)建

依據(jù)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量的理論和教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系(包括課題的成果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和課題研究工作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn))構(gòu)建教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式。

4、省級(jí)規(guī)劃課題質(zhì)量信息管

理系統(tǒng)開發(fā)(包括湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)、湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，含課題申報(bào)系統(tǒng)、課題信息儲(chǔ)存、管理、發(fā)布系統(tǒng)以及課題庫(kù)資料收集整理歸檔)。

5、試行教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理

(1)制訂文件。

(2)組織培訓(xùn)。

(3)分組實(shí)施

(4)反饋、分析、整理信息。

五、課題研究的方法與途徑

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法，輔之調(diào)查法、文獻(xiàn)法、比較研究法等研究方法。具體措施是：

1、采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，廣泛收集和查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)全面質(zhì)量管理理論和教育科研課題管理的研究文獻(xiàn)資料;收集整理國(guó)際上、國(guó)家和省有關(guān)管理部門關(guān)于教育科研課題管理的文件。

2、邀請(qǐng)有關(guān)專家作全面質(zhì)量管理專題學(xué)術(shù)報(bào)告或舉辦座談，使課題組成員的掌握全面質(zhì)量管理的專業(yè)理論知識(shí)和有關(guān)專門技術(shù)。

3、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，總結(jié)教育科研傳統(tǒng)管理的經(jīng)驗(yàn)，吸取精華，為建構(gòu)新的教育科研課題管理模式打好基礎(chǔ)。

4、通過座談、訪談、書面調(diào)查等形式，廣泛聽取教育研究專家和管理專家的意見。

5、將研究成果及時(shí)在湖南省“十五”教育科學(xué)規(guī)劃課題的管理活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)施，并在實(shí)踐中不斷完善。

第五篇：全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題開題報(bào)告

全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題開題報(bào)告

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室申報(bào)的《省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應(yīng)用》，經(jīng)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃XX年課題（課題批準(zhǔn)號(hào)ffbo11495）。根據(jù)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦（教科規(guī)辦函[XX]16號(hào)文件）的要求，今天召開開題論證會(huì)，進(jìn)一步完善落實(shí)研究方案后，正式開展研究工作。下面，我代表課題組作課題研究開題報(bào)告，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和課題組成員對(duì)課題研究實(shí)施方案進(jìn)行指正、審議。

一、課題研究的背景

教育科研是人們探索和認(rèn)識(shí)教育客觀規(guī)律的有效途徑，是促進(jìn)教育決策科學(xué)化、推動(dòng)教育科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)際應(yīng)用的重要手段，是深化教育改革,提高教育質(zhì)量的有力措施。

《全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃要點(diǎn)》指出：“要進(jìn)一步規(guī)范課題管理，強(qiáng)化課題管理環(huán)節(jié)，確保課題的順利進(jìn)行，并力爭(zhēng)多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益”。這為加強(qiáng)課題管理提出了新的更高要求。

從目前國(guó)內(nèi)教育科研課題管理現(xiàn)狀來看，各級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理工作無論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落后于教育科研事業(yè)的發(fā)展。資料表明，國(guó)內(nèi)外研究教育科學(xué)規(guī)劃課題管理總的狀況是：研究人員、研究成果少，研究面窄，研究水平較低。在研究?jī)?nèi)容上：實(shí)踐性問題研究多，理論性問題研究少；操作性問題研究多，宏觀性問題研究少；零散性問題研究多，系統(tǒng)性問題研究少。

在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律、理論基礎(chǔ)、發(fā)展趨勢(shì)以及教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的科學(xué)化與標(biāo)準(zhǔn)化等重要問題的研究，確定省級(jí)教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的理論基礎(chǔ)，統(tǒng)一省級(jí)教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理概念，建立一套系統(tǒng)化、規(guī)范化、程序化，且具有高度自我約束、自我完善機(jī)制的省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理體系，全面提升省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題的質(zhì)量水平，以較小的投入獲得課題成果的最大的效益，是本課題研究的根本目的，也是本課題研究的價(jià)值取向。

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室牽頭申報(bào)的《省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應(yīng)用》，經(jīng)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃XX年課題（課題批準(zhǔn)號(hào)ffbo11495）。課題主持人黃宜鋒。

二、課題研究的意義和條件

全面質(zhì)量管理起源于20世紀(jì)60年代的美國(guó)，最初應(yīng)用于工業(yè)，后來從工業(yè)部門擴(kuò)展到建筑業(yè)、交通郵電業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)等眾多領(lǐng)域，并得到許多國(guó)家的重視和運(yùn)用，在日本取得了舉世矚目的成功。全面質(zhì)量管理是一個(gè)組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，以最經(jīng)濟(jì)的方式讓顧客、社會(huì)和組織所有成員持續(xù)滿意的一種質(zhì)量管理模式。它認(rèn)為，質(zhì)量是一個(gè)全面的、綜合的概念，質(zhì)量管理的內(nèi)容不僅是最終產(chǎn)品本身的質(zhì)量，還包括與產(chǎn)品質(zhì)量有關(guān)的工序質(zhì)量和工作質(zhì)量，要綜合考慮質(zhì)量、價(jià)格、交貨期和服務(wù)等等；質(zhì)量有一個(gè)產(chǎn)生、形成和實(shí)現(xiàn)的過程，是整個(gè)組織活動(dòng)的成果，質(zhì)量管理必須對(duì)質(zhì)量形成的每一個(gè)環(huán)節(jié)都加強(qiáng)管理，以預(yù)防為主，通過各個(gè)環(huán)節(jié)的作用，使質(zhì)量螺旋上升。

這種模式的特點(diǎn)表現(xiàn)為全面、全過程的質(zhì)量管理；全員、全組織的質(zhì)量管理，使質(zhì)量管理成為全體成員的內(nèi)在需求——以人文為本的自主管理；綜合運(yùn)用多種方法和手段進(jìn)行管理，強(qiáng)調(diào)以最小成本投入獲得最優(yōu)化的效益和效率。全面質(zhì)量管理的精髓就在于按照上述指導(dǎo)思想，建立健全質(zhì)量管理體系。

全面質(zhì)量管理的觀念和思路，符合教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理要求。教育規(guī)劃課題質(zhì)量同產(chǎn)品質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量一樣，也有一個(gè)產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，從課題研究方向的確定，到課題的申報(bào)評(píng)審、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評(píng)獎(jiǎng)、成果推廣這些環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個(gè)系統(tǒng)，課題質(zhì)量就是在這個(gè)系統(tǒng)中逐步形成的。這個(gè)過程是以與課題相關(guān)的重要因素——人的素質(zhì)為中心，隨著過程的不斷發(fā)展，課題質(zhì)量也在不斷適應(yīng)、不斷改進(jìn)的過程中得到提升。

作為一個(gè)質(zhì)量系統(tǒng)，其目標(biāo)實(shí)現(xiàn)取決于各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量保證和各環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào)，無論哪一個(gè)環(huán)節(jié)出了問題都會(huì)影響到最終的質(zhì)量。因此，必須將質(zhì)量形成過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都納入質(zhì)量管理體系中，實(shí)行全過程的管理。而要實(shí)施全過程質(zhì)量管理，必須重視人的因素。在研究過程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要靠課題組成員去實(shí)施，都要課題所在單位和有關(guān)管理部門領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，并通過有效的手段加強(qiáng)對(duì)課題的管理。因此，課題研究過程比其它任何行業(yè)的生產(chǎn)服務(wù)過程都更加強(qiáng)調(diào)人的作用。所以，我們可以按照全面質(zhì)量管理的觀念建立以全面、全過程、全員為基本特征的教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理體系。

本課題試圖以系統(tǒng)科學(xué)作理論支撐，以現(xiàn)代質(zhì)量管理理論（iso9000質(zhì)量管理系統(tǒng)和ipmp項(xiàng)目管理系統(tǒng)理論）為具體指導(dǎo)，以我省教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的具體實(shí)踐過程為主

要研究對(duì)象，探索省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題現(xiàn)代管理的規(guī)律，建構(gòu)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的體系，并在其試行過程中不斷地調(diào)整和改進(jìn)，提高教育科學(xué)規(guī)劃課題的管理水平和效益，從而推動(dòng)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的現(xiàn)代化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。

探索省級(jí)教育科研課題全面質(zhì)量管理體系，不僅對(duì)我省省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題研究質(zhì)量與管理水平的提高有重要的現(xiàn)實(shí)意義，而且，還可以為我國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理改革與發(fā)展提供新思路。我們將當(dāng)代最新的管理科學(xué)——全面質(zhì)量管理理論引入教育科學(xué)規(guī)劃課題管理，結(jié)合教育科學(xué)規(guī)劃管理活動(dòng)的特殊性，在引入、消化、應(yīng)用這一管理理論的過程中，無疑也會(huì)發(fā)展和豐富全面質(zhì)量管理理論。

開展本課題的研究具備了較好的基礎(chǔ)。一是課題由省教育科學(xué)規(guī)劃辦牽頭，研究?jī)?nèi)容與承擔(dān)的工作要求相一致，具有聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，因而有完成本課題研究任務(wù)的內(nèi)在動(dòng)力，研究條件和研究時(shí)間均有足夠的保證。二是本課題得到全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦、省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組和有關(guān)專家的重視和支持，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室金寶成副主任，華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師熊川武教授，湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長(zhǎng)申紀(jì)云、王健、張作功副廳長(zhǎng)、張學(xué)軍院長(zhǎng)是本課題組顧問。主持課題的是教科院分管科研課題工作的副院長(zhǎng)，能有效地保證課題研究的協(xié)調(diào)、實(shí)施；三是參與研究的人員有中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校、大學(xué)的教師、校長(zhǎng)，有省、市、縣教研管理機(jī)構(gòu)的研究人員、領(lǐng)導(dǎo)，有網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)專家，研究力量雄厚，大家都曾在不同層面上主持和參加過國(guó)家級(jí)、省級(jí)多類教育科研課題的研究，具有豐富的課題研究和管理經(jīng)驗(yàn)，有的已有不少科研成果。

三、課題概念界定

（1）省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題的“全面質(zhì)量管理”的內(nèi)容不僅是最終成果本身的質(zhì)量，還包括與成果質(zhì)量有關(guān)的研究工作質(zhì)量及其組織工作的質(zhì)量管理；（２）省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題“全過程質(zhì)量管理”，主要是指課題指南設(shè)計(jì)、申報(bào)、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評(píng)獎(jiǎng)、信息公布、成果推廣等環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理；（3）省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題“全員質(zhì)量管理”，主要是指課題指南設(shè)計(jì)者、申報(bào)立項(xiàng)評(píng)審者、課題組組長(zhǎng)、開題論證者、中期檢查者、結(jié)題鑒定者、省級(jí)評(píng)獎(jiǎng)和信息公布者等人員的管理。使以上人員樹立起“質(zhì)量第一，人人有責(zé)”質(zhì)量管理的觀念。（4）省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題可控因素質(zhì)量管理，即對(duì)影響課題研究工作和課題管理工作的可控因素（如課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課題經(jīng)費(fèi)、研究進(jìn)程等）實(shí)施直接或間接控制的目標(biāo)管理。（5）教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)能夠量化的盡可能數(shù)量化。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1、理論研究

（1）省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律及特點(diǎn)。

（2）國(guó)內(nèi)外科研課題管理的動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)。

（3）全面質(zhì)量管理理論與教育科學(xué)規(guī)劃課題管理。

2、教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制（本課題的核心研究?jī)?nèi)容）

課題研究工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制

課題的成果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制

3、教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式的構(gòu)建

依據(jù)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量的理論和教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系（包括課題的成果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和課題研究工作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)）構(gòu)建教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式。

4、省級(jí)規(guī)劃課題質(zhì)量信息管理系統(tǒng)開發(fā)（包括湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)、湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，含課題申報(bào)系統(tǒng)、課題信息儲(chǔ)存、管理、發(fā)布系統(tǒng)以及課題庫(kù)資料收集整理歸檔）。

5、試行教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理

(1)制訂文件。

（2）組織培訓(xùn)。

（3）分組實(shí)施

（4）反饋、分析、整理信息。

五、課題研究的方法與途徑

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法，輔之調(diào)查法、文獻(xiàn)法、比較研究法等研究方法。具體措施是：

1、采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，廣泛收集和查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)全面質(zhì)量管理理論和教育科研課題管理的研究文獻(xiàn)資料；收集整理國(guó)際上、國(guó)家和省有關(guān)管理部門關(guān)于教育科研課題管理的文件。

2、邀請(qǐng)有關(guān)專家作全面質(zhì)量管理專題學(xué)術(shù)報(bào)告或舉辦座談，使課題組成員的掌握全面質(zhì)量管理的專業(yè)理論知識(shí)和有關(guān)專門技術(shù)。

3、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，總結(jié)教育科研傳統(tǒng)管理的經(jīng)驗(yàn)，吸取精華，為建構(gòu)新的教育科研課題管理模式打好基礎(chǔ)。

4、通過座談、訪談、書面調(diào)查等形式，廣泛聽取教育研究專家和管理專家的意見。

5、將研究成果及時(shí)在湖南省“十五”教育科學(xué)規(guī)劃課題的管理活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)施，并在實(shí)踐中不斷完善。

六、課題組織機(jī)構(gòu)

為保證課題研究的順利進(jìn)行，設(shè)立顧問小組。

1、顧問小組

聘請(qǐng)下列領(lǐng)導(dǎo)、專家為課題組顧問:

金寶成 全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室副主任

熊川武 華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師

申紀(jì)云 湖南省教育廳副廳長(zhǎng)、湖南省教

育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長(zhǎng)

王 健 湖南省教育廳副廳長(zhǎng)、湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長(zhǎng)

張作功 湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長(zhǎng)

張學(xué)軍 湖南省教科院院長(zhǎng)、湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長(zhǎng)

黃中益 湖南師大教授、省教育學(xué)會(huì)副秘書長(zhǎng)

2、課題組

課題組負(fù)責(zé)實(shí)施并完成課題研究工作。

組長(zhǎng)：黃宜鋒（主持人）男、中學(xué)高級(jí) 湖南省教科院副院長(zhǎng)

副組長(zhǎng)：李倡平男、副研究員 湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦副主任

副組長(zhǎng)：易志勇 男、中學(xué)高級(jí)湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦副主任

成 員：盧國(guó)良 男 中教高級(jí) 湖南省教科院黨委副書記

肖云龍 男 教授 中南大學(xué)高教所所長(zhǎng)

常思亮 男 副教授 湖南師大教育系主任

杜祥培 男 副教授 湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)處長(zhǎng)

謝根生 男 副教授 湖南科技職業(yè)學(xué)院教科處長(zhǎng)

龔德良 男 副教授 郴州師專計(jì)算機(jī)系室主任

吳振峰 男 副教授 湖南大眾傳媒學(xué)院網(wǎng)絡(luò)系主任

趙雄輝 男 副研究員 湖南省教科院高教所副所長(zhǎng)

龍迪輝 男 中教高級(jí) 長(zhǎng)沙市教科所所長(zhǎng)

黃海春 男 中教高級(jí) 常德市教科所所長(zhǎng)

蘇沙平男 中教高級(jí) 湘潭市教科所所長(zhǎng)

彭天文 男 中教高級(jí) 衡陽(yáng)市教科所所長(zhǎng)

王以平男 中教高級(jí) 邵陽(yáng)市教科所所長(zhǎng)

葛天普 男 中教高級(jí) 岳陽(yáng)市教科所所長(zhǎng)

羅曉明 男 中教高級(jí) 郴州市教科所所長(zhǎng)

蔡子文 男 中教高級(jí) 益陽(yáng)市教科所所長(zhǎng)

佘長(zhǎng)保 男 中教高級(jí) 懷化市教科所所長(zhǎng)

王志海 男 中教高級(jí) 婁底市教科所所長(zhǎng)

黃沛華 男 中教高級(jí) 湘西自治州教科所所長(zhǎng)

劉協(xié)平男 中教高級(jí) 張家界市教科所所長(zhǎng)

汪華明 男 中教高級(jí) 永洲市教科所所長(zhǎng)

丁文平男 中教高級(jí) 株洲市教科所副所長(zhǎng)

唐亞唯 男 中教高級(jí) 岳陽(yáng)市教育局職成教科長(zhǎng)

周國(guó)輝 男 中教高級(jí) 長(zhǎng)沙市職教研究中心主任

劉甫會(huì) 男 中教高級(jí) 衡陽(yáng)市職教研究中心主任

曾立民 男 中教高級(jí) 株洲市職教研究中心主任

王江清 男 中教高級(jí) 湖南省教科院職成所理論室主任

邵漢清 男 副教授 長(zhǎng)沙市同升湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)助理

鄭定子 男 特級(jí)教師 湖南師大附中教研室主任

薛劍剛 男 中教高級(jí) 湘潭市教科所

王建軍 女 特級(jí)教師 醴陵市教研室副主任

羅 慧 女 中教高級(jí) 湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦科長(zhǎng)

伍春暉 男 中教一級(jí) 湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦副科長(zhǎng)

易海華 女 中教一級(jí) 湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦副科長(zhǎng)

于康林 女 圖書館員 湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦教研員

沈小強(qiáng) 男 研究生 湖南師大教科院

張光鐸 男 博士 青果園軟件開發(fā)公司總經(jīng)理

（注：

1、此次排名屬非正式排名，不作課題結(jié)題時(shí)的依據(jù)，正式排名要待課題結(jié)題后，按對(duì)課題貢獻(xiàn)大小。

2、各市州教科所長(zhǎng)、職成教中心主任以及高校處室負(fù)責(zé)人，如因工作需要換人可由單位繼任者自然接替。）

七、課題組成員分工

1、理論研究組

主要任務(wù)：分析省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的現(xiàn)狀，研究教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律；探索教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的發(fā)展趨勢(shì)；研究由全面質(zhì)量管理、全程質(zhì)量管理、全員質(zhì)量管理和質(zhì)量信息管理系統(tǒng)組成的省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理系統(tǒng)。

主要成員：黃宜鋒、易志勇、肖云龍、葛天普、丁文平、薛劍剛、王建軍、周國(guó)輝、伍春輝、龔德良。

2、標(biāo)準(zhǔn)體系制定組

主要任務(wù)：研制省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。

主要成員：李倡平、常思亮、邵漢清、蘇沙平、鄭定子、易海華、趙雄輝、王江清、劉甫會(huì)、沈小強(qiáng)、杜祥培。

3、試行實(shí)施組

主要任務(wù)：通過試行省級(jí)規(guī)劃課題的全員質(zhì)量管理、全程質(zhì)量管理、全因素質(zhì)量管理模式，帶動(dòng)各市州、各學(xué)校教育科研課題全面質(zhì)量管理。

主要成員：盧國(guó)良、羅 慧、彭天文、蔡子文、佘長(zhǎng)保、龍迪輝、王以平、羅曉明、黃沛華、黃海春、王志海、汪華明、劉協(xié)平、曾立民、謝根生、唐亞唯。

4、信息網(wǎng)絡(luò)組

主要任務(wù)：開發(fā)、完善、試行質(zhì)量信息網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)（含開發(fā)課題申報(bào)系統(tǒng)，信息收集、儲(chǔ)藏、發(fā)布系統(tǒng)）

主要成員：李倡平易志勇、吳振峰、龔德良、張光鐸、于康林。

八、課題成果及完成人

（一）主要成果

1、《湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系》。常思亮、肖云龍、邵漢清負(fù)責(zé)，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系制定組全體成員參與。

2、《湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理研究與應(yīng)用》研究報(bào)告。黃宜鋒、易志勇負(fù)責(zé)，總課題組全體研究人員參與。

3、《湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題管理手冊(cè)》。李倡平、羅慧、薛劍剛、王建軍負(fù)責(zé)，總課

題組全體研究人員參與。

（二）階段性成果

1、論文

（1）省級(jí)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題管理的思考。主要撰稿人：黃宜鋒、易志勇、伍春輝。

（2）省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的基本規(guī)律及發(fā)展趨勢(shì)。主要撰稿人：李倡平、羅慧。

（3）省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式構(gòu)建。主要撰稿人：常思亮、易志勇、沈小強(qiáng)。

（4）實(shí)施省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的思考。主要撰稿人：、肖云龍、易海華。

（5）其他論文待定。

2、試行情況報(bào)告

（1）基礎(chǔ)教育試行情況報(bào)告。各市州實(shí)施情況報(bào)告由各市教科所所長(zhǎng)負(fù)責(zé)，全省的實(shí)施情況報(bào)告由易海華負(fù)責(zé)。

（2）職成教育試行情況報(bào)告。相關(guān)市州實(shí)施情況報(bào)告由市州職成教中心主任負(fù)責(zé)，全省的實(shí)施情況報(bào)告由伍春輝負(fù)責(zé)。

（3）高等教育試行情況報(bào)告。相關(guān)高校實(shí)施情況報(bào)告由相關(guān)高校參與成員或教務(wù)（科研）處長(zhǎng)負(fù)責(zé)，全省的實(shí)施情況報(bào)告由趙雄輝、羅慧負(fù)責(zé)。

3、網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)管理軟件及相關(guān)文件

（1）《湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)》系統(tǒng)軟件（含課題信息儲(chǔ)存、發(fā)布、申報(bào)系統(tǒng)）開發(fā)、完善。李倡平、易志勇、吳振峰負(fù)責(zé)。

（2）《湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)》開發(fā)，完善。李倡平、易志勇、張光鐸負(fù)責(zé)。

（3）國(guó)內(nèi)外全面質(zhì)量管理理論文獻(xiàn)和省級(jí)規(guī)劃課題資料的收集整理、發(fā)放、歸檔，由于康林、沈小強(qiáng)負(fù)責(zé)。

九、課題研究步驟及內(nèi)容

第一階段：準(zhǔn)備階段（XX年5月----XX年10月）

1、整理課題申報(bào)相關(guān)資料，完成課題申報(bào)、立項(xiàng)。

2、制訂湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題申報(bào)、管理政策性文件。

3、收集國(guó)內(nèi)外全面質(zhì)量管理理論文獻(xiàn)和課題管理研究文件。

4、策劃、籌建《湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)》和《湖南教育科學(xué)規(guī)劃課題網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)》。

第二階段：研究階段（XX年11月----XX年6月）

1、分兩批完成“十五”規(guī)劃課題主持人業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

2、收集整理國(guó)內(nèi)外全面質(zhì)量管理理論和規(guī)劃課題研究文件資料，完成《湖南省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃XX資料匯編》。

3、調(diào)查了解省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的現(xiàn)狀（含赴外省考察學(xué)習(xí)），研究教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律及特點(diǎn)；探索教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的發(fā)展趨勢(shì)。

4、查詢有關(guān)數(shù)據(jù)，研究省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理模式的理論基礎(chǔ)；制定省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理原則和標(biāo)準(zhǔn)。

5、邀請(qǐng)全面質(zhì)量管理專家做專題學(xué)術(shù)報(bào)告或座談，提高課題組成員的全面質(zhì)量管理專業(yè)理論知識(shí)。

6、采取座談會(huì)、訪談、書面調(diào)查等形式，廣泛聽取教育研究專家和管理專家的意見。

7通過“邊研究、邊試點(diǎn)、邊推廣”的辦法，在各市州、相關(guān)單位試點(diǎn)，實(shí)施省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題的全員質(zhì)量管理、全程質(zhì)量管理、全因素質(zhì)量管理。

8、逐步完成相關(guān)論文并公開發(fā)表。

9、進(jìn)一步完善《湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)》、《湖南教育科學(xué)規(guī)劃課題網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)》（含網(wǎng)上課題申報(bào)系統(tǒng)和信息管理發(fā)布系統(tǒng)開發(fā)、運(yùn)行）。

第三階段：總結(jié)階段（XX年7月----XX年12月）

1、完成《湖南教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)》

2、完成子課題研究報(bào)告。

3、完成總課題研究報(bào)告。

4、編著出版《湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式研究與應(yīng)用》和《湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題管理手冊(cè)》（業(yè)務(wù)性工具書）。

5、成果提交鑒定、驗(yàn)收。

十、經(jīng)費(fèi)管理

（1）資料費(fèi)（購(gòu)買與搜集相關(guān)的文件、資料）2.5萬。（2）調(diào)研差旅費(fèi)（赴上海、江蘇等地考察）4萬元。（3）小型會(huì)議費(fèi)（進(jìn)行方案論證、專家座談等）2.5萬元。（4）《湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)》軟件設(shè)計(jì)、開發(fā)費(fèi)5萬元。（5）域名申請(qǐng)、設(shè)備維護(hù)、網(wǎng)站內(nèi)容更新費(fèi)5萬元。（6）印刷補(bǔ)助費(fèi)（工具書印刷補(bǔ)助）4萬元。（7）開題、結(jié)題鑒定論證費(fèi)2萬元。

以上7個(gè)科目經(jīng)費(fèi)預(yù)算合計(jì)為25萬元。由于該項(xiàng)目屬國(guó)家非資助項(xiàng)目，故經(jīng)費(fèi)來源：（1）湖南省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助4萬元。（2）省教育科學(xué)規(guī)劃辦結(jié)合工作彌補(bǔ)11萬元。（3）有關(guān)單位贊助10萬元。

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室《省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式的研究與應(yīng)用》課題組

XX年10月31日

主要參考文獻(xiàn)

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12、常思亮著：《學(xué)校管理學(xué)概論》，中南工大出版社XX年7月。

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15、劉曉歡：《引人企業(yè)管理模式 改革高職教育質(zhì)量管理》 《職教論壇》XX年第20期