第一篇：全國教育科學(xué)規(guī)劃課題中學(xué)優(yōu)秀校長成長過程案例研究的開題報告

全國教育科學(xué)規(guī)劃課題：

中學(xué)優(yōu)秀校長成長過程案例研究的開題報告

一、課題提出

（一）優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育發(fā)展的時代需要 ? 校長是辦好學(xué)校的關(guān)鍵

? 校長的成長關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展 ? 我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展急需教育家辦學(xué)

（二）提高校長培訓(xùn)工作實效性的迫切需要 ? 傳統(tǒng)培訓(xùn)模式：崗位培訓(xùn)、提高培訓(xùn)、研究培訓(xùn) ? 從培訓(xùn)到校長專業(yè)自我發(fā)展

? 優(yōu)秀校長成長案例在加速校長成長中具有重要作用

（三）提升我國校長理論研究水平的客觀需要

?? 基礎(chǔ)教育的持續(xù)發(fā)展造就了一批知名校長

優(yōu)秀校長成長案例是校長理論的來源

二、研究價值與目的

（一）理論價值

? 豐富校長學(xué)和學(xué)校管理理論：多學(xué)科分析優(yōu)秀校長成長過程及其影響的關(guān)鍵因素，拓展其研究的理論基礎(chǔ)；運用案例研究法彌補現(xiàn)有的校長研究的方法的不足。

（二）實踐價值

? 挖掘優(yōu)秀校長成長經(jīng)驗，促進中國“ 教育家” 培養(yǎng)，提高基礎(chǔ)教育辦學(xué)質(zhì)量和水平。

? 通過典型案例分析，挖掘優(yōu)秀校長的成長動機，影響其成功的因素和事件，尋找優(yōu)秀中學(xué)校長成長的“ 隱形知識” 和“ 個人知識”，為更多校長的自我發(fā)展提供“ 原型” 啟發(fā)。

? 為校長培訓(xùn)工作提供具有建設(shè)性價值的課程資源。? 為選撥、培養(yǎng)和評價優(yōu)秀校長提供比較客觀的依據(jù)。

（三）研究目標

? 從人力資本、文化資本和社會資本三個維度探討不同類型優(yōu)秀中學(xué)校長的成長軌跡；

? 建構(gòu)優(yōu)秀中學(xué)校長成長的內(nèi)生性理論模型；

? 在個案研究基礎(chǔ)上，探索優(yōu)秀校長成長的類型、個性特點、機制、成長周期及其規(guī)律性等問題。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢

（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀 1.主要論文、著作：

王鐵軍等:《校長學(xué)》（1993）；《治校之道：20位名校長的智慧檔案》（陶繼新,2007）；《中國著名校長的管理奇跡》（方國才，2007）；《名校長名教師成功與發(fā)展》（王鐵軍，2007）；《江蘇省首批“名校長”成功的內(nèi)在因素研究》（瞿衛(wèi)星，2002）；《校長成功:多維視野的整合考察》（王鐵軍，2003）《名校長素質(zhì)特征的研究》（應(yīng)俊峰，2004）《名校長成長的影響因素探析——以新沂地區(qū)為例》（張玲 2006）；《關(guān)于中小學(xué)名校長內(nèi)涵的思考》（康萬棟。2006）；《名校長的群體特征——以天津市名校長為例》（康萬棟，2008）；《名校長的成長規(guī)律》（康萬棟，2009）

2.相關(guān)研究課題：

江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃“十五”重大課題《名校長名教師成長機制與規(guī)律的整合研究》；中國教育學(xué)會“十五”規(guī)劃《中國名校長研究》。全國教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”課題《中小學(xué)校長生存發(fā)展狀態(tài)及行為建構(gòu)研究》，許多地市教育研究課題：《優(yōu)秀校長成長個案及治校規(guī)律的研究》

3.主要結(jié)論 ? 校長成長因素

具有多種主客觀因素影響（遠征，亢冰雁，1989）。? 校長成長過程本質(zhì)

不斷學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的過程，個體與群體之間內(nèi)因與外因之間互相影響、互相感應(yīng)的過程（王鐵軍，2003；吳恒山，2006），職業(yè)專業(yè)化的過程（郭燕燕，2007）。校長成長即校長發(fā)展，包含多維發(fā)展、主動發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、互動發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、校本發(fā)展（王鐵軍，2003）；具有起點晚、周期長特征（瞿衛(wèi)星，2002）? 校長成長階段

職前預(yù)備期、適應(yīng)期、稱職期、成熟期（北京教育行政學(xué)院，1992）、創(chuàng)造期（吳恒山，2006）。優(yōu)秀校長成長案例研究

涉及到校長成長的背景條件（學(xué)歷、職稱、年齡、性別、所教學(xué)科），內(nèi)部條件（能力、人格、理念、思維等）（林建華，2003；吳恒山，2006）、自我認知（唐 潔2005）、社會資本（王麗琴，2004）等。

（二）國外研究 1.研究現(xiàn)狀

[美]麥克依萬：《高績效校長的10大特質(zhì)：從優(yōu)秀走向卓越》（2006）；

[美]哈利斯編著：《美國獲獎中小學(xué)校長的建議》（2007）。

2.研究的主要結(jié)論

國外對優(yōu)秀校長成長研究主要體現(xiàn)為其專業(yè)標準和角色特征描述，如2004年美國國家年度優(yōu)秀校長的標準包括：教育領(lǐng)導(dǎo)能力、處理復(fù)雜問題的能力、自我發(fā)展及其他方面的要求、社區(qū)服務(wù)。有些研究涉及到優(yōu)秀校長的文化特征，如要求校長具有碩士以上學(xué)歷。1982-1983年美國“藍緩帶學(xué)校方案”的調(diào)查指出成功學(xué)校的校長的11種領(lǐng)導(dǎo)技能。還有些研究涉及到優(yōu)秀校長的關(guān)系特征。優(yōu)秀校長的角色特征是：善于溝通者、教育者、愿景制造者、促進者、改革者、文化建構(gòu)者、活躍分子、成果制造者、人格樹立者、貢獻者（McEwan，E.K，2006）。

（三）已有研究評價 1.從研究對象和內(nèi)容看

中學(xué)優(yōu)秀校長素質(zhì)及其條件研究多，對這些素質(zhì)如何形成的研究不夠深入

2.從研究的理論基礎(chǔ)看

國內(nèi)外優(yōu)秀校長成長的研究視角主要是教育管理學(xué)和人力資本理論，很少用管理學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)的交叉研究；

3.從研究的方法來看

多學(xué)科研究少，個案研究方法運用不當：缺少多個案例的交叉分析和比較分析；數(shù)據(jù)搜集止于表層數(shù)據(jù)、公開數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)分析多依賴直覺和判斷、就事論事；研究結(jié)論停留在對案例本身現(xiàn)象的分析；報告寫作格式隨意性較大，事實與結(jié)論也缺少清晰的區(qū)分和緊密的邏輯聯(lián)系。

4.從研究的結(jié)論和效果來看

校長素質(zhì)完美化，校長成長神圣化，使優(yōu)秀校長具有不可學(xué)性

（四）研究趨勢

1.優(yōu)秀中學(xué)校長成長研究越來越重視

國內(nèi)對優(yōu)秀校長成長問題研究是從80年代末期開始的。21世紀以來，隨著校長職業(yè)化、專業(yè)化、勝任力問題討論展開，“名校長工程”在許多大城市實施，名校長研究開始浮現(xiàn)。隨著提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量和“教育家辦學(xué)”呼聲的高漲，中學(xué)優(yōu)秀校長研究投入會加大

2008.10.20-26北京大學(xué)首屆中學(xué)校長卓越領(lǐng)導(dǎo)力高級研修班

2008年12月13日至14日，中國基礎(chǔ)教育高層論壇，以“科學(xué)發(fā)展觀與卓越創(chuàng)新校長”為論壇在深圳市隆重召開，來自全國各地的200多名中小學(xué)校長、教研機構(gòu)的負責人和地方教育主管部門負責人應(yīng)邀參加了這次峰會。

2.挖掘并利用優(yōu)秀中學(xué)校長資源將成為重要研究課題 2007年5月15日，北京教育學(xué)院，“北京市第一期名校長工作室”啟動儀式隆重舉行

3.優(yōu)秀中學(xué)校長的國內(nèi)外比較研究將受到關(guān)注 2000年10月4日至5日由北大附中主辦,召開了“世界著名中學(xué)校長論壇——21世紀中學(xué)教育國際研討會”

4.優(yōu)秀中學(xué)校長成長研究的方法將呈現(xiàn)多元化和創(chuàng)新趨勢

四、核心概念

1.中學(xué)優(yōu)秀校長

在中學(xué)校長群體中素質(zhì)超群、辦學(xué)成績卓越并得到師生、同行好評和社會尊敬的中學(xué)正校長。

“優(yōu)秀”是一個動態(tài)的概念，不同時代有不同的標準。總的看來，優(yōu)秀校長必然是管理素質(zhì)高的校長、成功的校長和知名校長。

中學(xué)優(yōu)秀校長有一個較長的成長（或發(fā)展）過程。

名校長 優(yōu)秀校長

2.中學(xué)優(yōu)秀校長成長過程

? 中學(xué)校長作為一個完整的生命個體，在辦學(xué)實踐中，通過專業(yè)生活、文化生活、社會生活不斷積累人力資本、文化資本和社會資本，不斷走向?qū)I(yè)成長、人格成熟、事業(yè)成功過程。

? 優(yōu)秀校長文化資本是指校長通過文化環(huán)境熏陶、教育、個人修養(yǎng)積累等而形成的身體素質(zhì)、德性、文化藝術(shù)修養(yǎng)、氣質(zhì)、風(fēng)度等；以作品、文憑、學(xué)銜為其符號特征。? 優(yōu)秀校長人力資本是指作為校長職業(yè)的知識、技能、能力的集合，以職稱、職級等為其專業(yè)特征。

? 優(yōu)秀校長社會資本是指校長通過社會交往形成的的信任、威望、聲譽等，以社會頭銜、人際關(guān)系等為其特征。3.案例研究

? 案例研究是一種運用歷史數(shù)據(jù)、檔案材料、訪談、觀察等方法收集數(shù)據(jù),并運用可靠技術(shù)對一個事件進行分析從而得出帶有普遍性結(jié)論的研究方法。案例研究方法是一種定性研究方法。

? 根據(jù)研究的目的可以將案例研究分為描述性、解釋性、評價性和探索性的研究。描述性案例研究主要是對人、事件或情景的概況做出準確的描述。校長成長案例研究主要是描述性的和探索性的。

? 案例研究可以使用一個案例,也可以包含多個案例。多案例研究的特點在于它包括了兩個分析階段：案例內(nèi)分析和跨案例分析。前者是把每一個案例看成獨立的整體進行全面的分析,后者是在前者的基礎(chǔ)上對所有的案例進行統(tǒng)一的抽象和歸納,進而得出更精辟的描述和更有力的解釋。本課題的研究屬于多個案例研究。

五、理論假設(shè)和理論基礎(chǔ)

（一）研究假設(shè)

? 優(yōu)秀校長的成長受到社會環(huán)境與主觀條件的影響。通過專業(yè)生活、文化生活和社會生活不斷累積人力資本、文化資本、社會資本，取得并強化校長身份的合法性與正當性。這三種資本在校長成長的過程中以不同的方式積累，而在不同發(fā)展階段具有不同的“ 量” 和“ 質(zhì)” 的特征。但作為優(yōu)秀校長，這三種資本是缺一不可的，并且結(jié)構(gòu)是優(yōu)化的。

（二）理論基礎(chǔ) 1.人力資本理論

? 人力資本是體現(xiàn)在勞動者身上的一種資本類型，它是指勞動者擁有的知識、技術(shù)水平、工作能力以及健康狀況方面的價值總和。人力資本是通過投資而形成的，這種投資包括學(xué)習(xí)培訓(xùn)費用、時間投入、機會成本等。

? 一個組織的發(fā)展，不僅取決于組織的物力資本、財力資本，更取決于人力資本的數(shù)量和質(zhì)量。校長是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵人力資本。

? 校長人力資本是指校長作為學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)所擁有的經(jīng)營管理知識、技能、能力的總和。

? 一名優(yōu)秀的校長，在其成長過程中，其人力資本是通過其管理專業(yè)實踐（如擔任教導(dǎo)主任、副校長等職務(wù)）和管理培訓(xùn)（如校長培訓(xùn)）等途徑積累是必然的。通過校長培訓(xùn)證、資格證、職務(wù)等級等體現(xiàn)。校長人力資本的大小決定了校長的工作水平。2.文化資本

? 文化資本泛指任何與文化及文化活動有關(guān)的有形或無形資產(chǎn)。（布迪厄）

? 具體形態(tài)：身體化形態(tài)、客觀形態(tài)及制度形態(tài)。? 身體形態(tài)文化資本通常指通過家庭環(huán)境及學(xué)校教育獲得并成為精神與身體一部分的知識、教養(yǎng)、技能、品味及感性等文化產(chǎn)物

? 客觀形態(tài)文化資本就是書籍、繪畫、古董、道具、工具及機械等物質(zhì)性文化財富。? 制度形態(tài)文化資本就是將行動者掌握的知識與技能以考試等方式予以承認并通過授予合格者文憑和資格認定證書等方式將其制度化。? 文化資本的形成

? 個體文化資本的再生產(chǎn)主要通過早期家庭教育、學(xué)校教育、個人修養(yǎng) 來實現(xiàn)的。3.社會資本

? 含義：一個共同體內(nèi)的人與人、人與組織以及組織與組織之間在長期交往的過程中形成的可以為個人或組織帶來收益的一種資源。不能簡單地曲解為“走關(guān)系”“托人情”等負面行為。

? 社會資本的五種形式:義務(wù)與期望;存在于社會關(guān)系內(nèi)部的信息網(wǎng)絡(luò);規(guī)范和有效懲罰;權(quán)威關(guān)系;多功能組織和有意創(chuàng)建的社會組織。（科爾曼）

? 分析組織社會資本效用的三個維度：結(jié)構(gòu)維度（網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)）、關(guān)系緯度（互動機制）和認知維度（信任關(guān)系等）? 中學(xué)校長的社會資本是客觀存在的，是學(xué)校社會資本的主要組成部分

? 中學(xué)校長的社會資本對其成長和學(xué)校的發(fā)展起著不可忽視的作用。一名優(yōu)秀的校長要善于談判、交際和應(yīng)酬，其社會地位和工作性質(zhì)要求其具有較高的社會資本來幫助他更好的完成校長工作。

六、研究對象與內(nèi)容

（一）研究對象： ? 城鄉(xiāng)中學(xué)優(yōu)秀校長各15 名

? 不同區(qū)域的中學(xué)優(yōu)秀校長各6 名（浙江、廣東、甘肅、北京、湖南）

? 不同性別的中學(xué)優(yōu)秀校長

（二）主要內(nèi)容

? 不同個體優(yōu)秀校長人力資本的形成和發(fā)展； ? 不同個體優(yōu)秀校長文化資本的形成和發(fā)展； ? 不同個體優(yōu)秀校長社會資本的形成和發(fā)展；

? 優(yōu)秀中學(xué)校長成長在不同發(fā)展階段的三種資本的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)特征

七、課題的研究思路、方法、技術(shù)路線和實施步驟

1.研究思路

? 在系統(tǒng)研究國內(nèi)外優(yōu)秀校長成長過程研究成果的基礎(chǔ)上，建構(gòu)優(yōu)秀校長成長過程的理論模型； ? 確定數(shù)個優(yōu)秀中學(xué)校長作為典型案例；

? 用“ 全人行動，人境互動” 的思想研究校長成長過程； ? 對材料進行分析整理；

? 將分析結(jié)論與理論假設(shè)和已有的研究結(jié)論匹配比對； ? 修正已有的研究和理論假設(shè)。

2.研究方法（1）文獻研究法

?全面收集優(yōu)秀校長成長案例，系統(tǒng)整理國內(nèi)外關(guān)于優(yōu)秀校長成長的研究成果和研究對象的傳記、日記、事跡介紹、講話、報告、論文、其他作品。

（2）案例研究法

?對優(yōu)秀校長個案成長過程采取跟蹤觀察、深度訪談、教師座談、查閱個人成長檔案、查找文件等方式實證研究?；卮饍?yōu)秀校長成長是“怎么回事”和“為什么這樣”的問題。

（3）比較研究法

? 對數(shù)個優(yōu)秀校長成長過程的資本特征及其背景進行對比，并對國內(nèi)外優(yōu)秀校長成長過程的研究結(jié)論對比，獲得優(yōu)秀校長成長的共性和個性特征。3.技術(shù)路線

? 收集已有研究成果，建立理論模型 ? 獲得多證據(jù)來源

? 建立優(yōu)秀校長案例研究的資料庫 ? 用案例資料建立證據(jù)鏈

? 將經(jīng)驗性的分析與理論預(yù)測模型進行比較。

4.實施步驟

（1）準備階段（2009年5月——2010年9月）成立課題組，確定研究方案；邀請有關(guān)專家對課題方案指導(dǎo)；開題和課題組人員培訓(xùn)。（2）理論建模階段（2010.9——2010.12）文獻檢索并形成文獻綜述，建構(gòu)優(yōu)秀校長成長過程理論模型；撰寫理論文章2－3篇；

（3）調(diào)查研究（2010.12――2011.5）在全國選擇30個優(yōu)秀校長，收集選定的優(yōu)秀校長的作品和事跡，直接觀察、訪談、問卷，全面獲得校長成長資料，并進行初步分析；

（4）總結(jié)和結(jié)題階段（2011.5——2011.8）撰寫案例分析報告；課題鑒定

5.課題組成員分工 課題組組長組長：田漢族

? 北京組：田漢族、孟繁華、張爽、曲紹衛(wèi)、劉業(yè)進、陳正華、張瑩、范海燕

? 湖南組：陳牛則、袁小平、譚日暉、崔德明、劉世強、辛斌

? 廣東組：謝慶文、張翼、童宏寶、謝少華、郭凱 ? 浙江組：劉明放 ? 陜西組：田麗娟

八、條件保證

1.課題組成員結(jié)構(gòu)比較合理

? 大學(xué)研究人員、地方教育行政管理人員、優(yōu)秀校長所在校教師、在讀研究生

2.課題組已有的研究成果比較扎實 ? 主要研究者皆有相關(guān)研究成果、分課題組負責人基本上具有做校長的經(jīng)驗和管理校長經(jīng)驗 3.課題組的管理條件能得到充分保障

? 首都師范大學(xué)科研管理部門全力支持、分課題組負責人為主持或參與校長的管理工作 4.課題經(jīng)費能基本保證

? 課題劃撥經(jīng)費、首都師范大學(xué)配套經(jīng)費、分課題組支持部分經(jīng)費

5.課題研究的資料、時間等條件能得到保證

九、擬創(chuàng)新之處和困難

1.擬創(chuàng)新之處

? 建立基于資本積累的中學(xué)優(yōu)秀校長成長過程的解釋模型； ? 揭示優(yōu)秀中學(xué)校長人力資本、文化資本、社會資本形成的階段特征和總體特征；

? 運用案例研究法和綜合運用經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)理論進行交叉研究，增強優(yōu)秀校長成長研究的多學(xué)科、多方法特征。2.主要困難

? 如何確立研究對象（優(yōu)秀中學(xué)校長），使其具有典型性和嚴格性

? 如何獲得優(yōu)秀中學(xué)校長成長過程信息的真實性和完整性 ? 研究經(jīng)費的充足性問題 ? 研究團隊的合作性問題

【資料來源】全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)辦公室（網(wǎng)址:http://onsgep.moe.edu.cn/edoasz/website7/index.jsp)

第二篇：全國教育科學(xué)規(guī)劃課題開題報告

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室申報的《省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應(yīng)用》，經(jīng)全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準，列為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃XX年課題(課題批準號ffbo11495)。根據(jù)全國教育科學(xué)規(guī)劃辦(教科規(guī)辦函[XX]16號文件)的要求，今天召開開題論證會，進一步完善落實研究方案后，正式開展研究工作。下面，我代表課題組作課題研究開題報告，請領(lǐng)導(dǎo)和課題組成員對課題研究實施方案進行指正、審議。

一、課題研究的背景

教育科研是人們探索和認識教育客觀規(guī)律的有效途徑，是促進教育決策科學(xué)化、推動教育科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教育實際應(yīng)用的重要手段，是深化教育改革,提高教育質(zhì)量的有力措施。

《全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃要點》指出：“要進一步規(guī)范課題管理，強化課題管理環(huán)節(jié)，確保課題的順利進行，并力爭多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益”。這為加強課題管理提出了新的更高要求。

從目前國內(nèi)教育科研課題管理現(xiàn)狀來看，各級教育科學(xué)規(guī)劃課題管理工作無論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落后于教育科研事業(yè)的發(fā)展。資料表明，國內(nèi)外研究教育科學(xué)規(guī)劃課題管理總的狀況是：研究人員、研究成果少，研究面窄，研究水平較低。在研究內(nèi)容上：實踐性問題研究多，理論性問題研究少;操作性問題研究多，宏觀性問題研究少;零散性問題研究多，系統(tǒng)性問題研究少。

在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上，加強對教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律、理論基礎(chǔ)、發(fā)展趨勢以及教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的科學(xué)化與標準化等重要問題的研究，確定省級教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的理論基礎(chǔ)，統(tǒng)一省級教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理概念，建立一套系統(tǒng)化、規(guī)范化、程序化，且具有高度自我約束、自我完善機制的省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理體系，全面提升省級教育科學(xué)規(guī)劃課題的質(zhì)量水平，以較小的投入獲得課題成果的最大的效益，是本課題研究的根本目的，也是本課題研究的價值取向。

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室牽頭申報的《省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應(yīng)用》，經(jīng)全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準，列為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃XX年課題(課題批準號ffbo11495)。課題主持人黃宜鋒。

二、課題研究的意義和條件

全面質(zhì)量管理起源于20世紀60年代的美國，最初應(yīng)用于工業(yè)，后來從工業(yè)部門擴展到建筑業(yè)、交通郵電業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)等眾多領(lǐng)域，并得到許多國家的重視和運用，在日本取得了舉世矚目的成功。全面質(zhì)量管理是一個組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，以最經(jīng)濟的方式讓顧客、社會和組織所有成員持續(xù)滿意的一種質(zhì)量管理模式。它認為，質(zhì)量是一個全面的、綜合的概念，質(zhì)量管理的內(nèi)容不僅是最終產(chǎn)品本身的質(zhì)量，還包括與產(chǎn)品質(zhì)量有關(guān)的工序質(zhì)量和工作質(zhì)量，要綜合考慮質(zhì)量、價格、交貨期和服務(wù)等等;質(zhì)量有一個產(chǎn)生、形成和實現(xiàn)的過程，是整個組織活動的成果，質(zhì)量管理必須對質(zhì)量形成的每一個環(huán)節(jié)都加強管理，以預(yù)防為主，通過各個環(huán)節(jié)的作用，使質(zhì)量螺旋上升。

這種模式的特點表現(xiàn)為全面、全過程的質(zhì)量管理;全員、全組織的質(zhì)量管理，使質(zhì)量管理成為全體成員的內(nèi)在需求——以人文為本的自主管理;綜合運用多種方法和手段進行管理，強調(diào)以最小成本投入獲得最優(yōu)化的效益和效率。全面質(zhì)量管理的精髓就在于按照上述指導(dǎo)思想，建立健全質(zhì)量管理體系。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1、理論研究

(1)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律及特點。

(2)國內(nèi)外科研課題管理的動態(tài)與趨勢。

(3)全面質(zhì)量管理理論與教育科學(xué)規(guī)劃課題管理。

2、教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標準體系研制(本課題的核心研究內(nèi)容)

課題研究工作質(zhì)量標準體系研制

課題的成果質(zhì)量標準體系研制

3、教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式的構(gòu)建

依據(jù)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量的理論和教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標準體系(包括課題的成果質(zhì)量標準和課題研究工作的質(zhì)量標準)構(gòu)建教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式。

4、省級規(guī)劃課題質(zhì)量信息管

5、試行教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理

(1)制訂文件。

(2)組織培訓(xùn)。

(3)分組實施

(4)反饋、分析、整理信息。

五、課題研究的方法與途徑

本課題研究主要采用行動研究法，輔之調(diào)查法、文獻法、比較研究法等研究方法。具體措施是：

1、采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，廣泛收集和查閱國內(nèi)外有關(guān)全面質(zhì)量管理理論和教育科研課題管理的研究文獻資料;收集整理國際上、國家和省有關(guān)管理部門關(guān)于教育科研課題管理的文件。

2、邀請有關(guān)專家作全面質(zhì)量管理專題學(xué)術(shù)報告或舉辦座談，使課題組成員的掌握全面質(zhì)量管理的專業(yè)理論知識和有關(guān)專門技術(shù)。

3、運用經(jīng)驗總結(jié)法，總結(jié)教育科研傳統(tǒng)管理的經(jīng)驗，吸取精華，為建構(gòu)新的教育科研課題管理模式打好基礎(chǔ)。

4、通過座談、訪談、書面調(diào)查等形式，廣泛聽取教育研究專家和管理專家的意見。

5、將研究成果及時在湖南省“十五”教育科學(xué)規(guī)劃課題的管理活動中進行實施，并在實踐中不斷完善。

第三篇：全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題開題報告

一、課題研究的背景教育科研是人們探索和認識教育客觀規(guī)律的有效途徑，是促進教育決策科學(xué)化、推動教育科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教育實際應(yīng)用的重要手段，是深化教育改革,提高教育質(zhì)量的有力措施?！度珖逃茖W(xué)“十五”規(guī)劃要點》指出：“要進一步規(guī)范課題管理，強化課題管理環(huán)節(jié)，確保課題的順利進行，并力爭多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益”。這為加強課題管理提出了新的更高要求。從目前國內(nèi)教育科研課題管理現(xiàn)狀來看，各級教育科學(xué)規(guī)劃課題管理工作無論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落后于教育科研事業(yè)的發(fā)展。資料表明，國內(nèi)外研究教育科學(xué)規(guī)劃課題管理總的狀況是：研究人員、研究成果少，研究面窄，研究水平較低。在研究內(nèi)容上：實踐性問題研究多，理論性問題研究少；操作性問題研究多，宏觀性問題研究少；零散性問題研究多，系統(tǒng)性問題研究少。在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上，加強對教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律、理論基礎(chǔ)、發(fā)展趨勢以及教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的科學(xué)化與標準化等重要問題的研究，確定省級教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的理論基礎(chǔ)，統(tǒng)一省級教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理概念，建立一套系統(tǒng)化、規(guī)范化、程序化，且具有高度自我約束、自我完善機制的省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理體系，全面提升省級教育科學(xué)規(guī)劃課題的質(zhì)量水平，以較小的投入獲得課題成果的最大的效益，是本課題研究的根本目的，也是本課題研究的價值取向。湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室牽頭申報的《省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應(yīng)用》，經(jīng)全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準，列為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃2002年課題（課題批準號ffbo11495）。課題主持人黃宜鋒。

二、課題研究的意義和條件全面質(zhì)量管理起源于20世紀60年代的美國，最初應(yīng)用于工業(yè)，后來從工業(yè)部門擴展到建筑業(yè)、交通郵電業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)等眾多領(lǐng)域，并得到許多國家的重視和運用，在日本取得了舉世矚目的成功。全面質(zhì)量管理是一個組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，以最經(jīng)濟的方式讓顧客、社會和組織所有成員持續(xù)滿意的一種質(zhì)量管理模式。它認為，質(zhì)量是一個全面的、綜合的概念，質(zhì)量管理的內(nèi)容不僅是最終產(chǎn)品本身的質(zhì)量，還包括與產(chǎn)品質(zhì)量有關(guān)的工序質(zhì)量和工作質(zhì)量，要綜合考慮質(zhì)量、價格、交貨期和服務(wù)等等；質(zhì)量有一個產(chǎn)生、形成和實現(xiàn)的過程，是整個組織活動的成果，質(zhì)量管理必須對質(zhì)量形成的每一個環(huán)節(jié)都加強管理，以預(yù)防為主，通過各個環(huán)節(jié)的作用，使質(zhì)量螺旋上升。這種模式的特點表現(xiàn)為全面、全過程的質(zhì)量管理；全員、全組織的質(zhì)量管理，使質(zhì)量管理成為全體成員的內(nèi)在需求——以人文為本的自主管理；綜合運用多種方法和手段進行管理，強調(diào)以最小成本投入獲得最優(yōu)化的效益和效率。全面質(zhì)量管理的精髓就在于按照上述指導(dǎo)思想，建立健全質(zhì)量管理體系。全面質(zhì)量管理的觀念和思路，符合教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理要求。教育規(guī)劃課題質(zhì)量同產(chǎn)品質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量一樣，也有一個產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，從課題研究方向的確定，到課題的申報評審、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評獎、成果推廣這些環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個系統(tǒng)，課題質(zhì)量就是在這個系統(tǒng)中逐步形成的。這個過程是以與課題相關(guān)的重要因素——人的素質(zhì)為中心，隨著過程的不斷發(fā)展，課題質(zhì)量也在不斷適應(yīng)、不斷改進的過程中得到提升。作為一個質(zhì)量系統(tǒng)，其目標實現(xiàn)取決于各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量保證和各環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào)，無論哪一個環(huán)節(jié)出了問題都會影響到最終的質(zhì)量。因此，必須將質(zhì)量形成過程中的每一個環(huán)節(jié)都納入質(zhì)量管理體系中，實行全過程的管理。而要實施全過程質(zhì)量管理，必須重視人的因素。在研究過程中，每一個環(huán)節(jié)都要靠課題組成員去實施，都要課題所在單位和有關(guān)管理部門領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，并通過有效的手段加強對課題的管理。因此，課題研究過程比其它任何行業(yè)的生產(chǎn)服務(wù)過程都更加強調(diào)人的作用。所以，我們可以按照全面質(zhì)量管理的觀念建立以全面、全過程、全員為基本特征的教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理體系。本課題試圖以系統(tǒng)科學(xué)作理論支撐，以現(xiàn)代質(zhì)量管理理論（iso9000質(zhì)量管理系統(tǒng)和ipmp項目管理系統(tǒng)理論）為具體指導(dǎo)，以我省教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的具體實踐過程為主要研究對象，探索省級教育科學(xué)規(guī)劃課題現(xiàn)代管理的規(guī)律，建構(gòu)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的體系，并在其試行過程中不斷地調(diào)整和改進，提高教育科學(xué)規(guī)劃課題的管理水平和效益，從而推動省級教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的現(xiàn)代化、規(guī)范化、標準化。探索省級教育科研課題全面質(zhì)量管理體系，不僅對我省省級教育科學(xué)規(guī)劃課題研究質(zhì)量與管理水平的提高有重要的現(xiàn)實意義，而且，還可以為我國教育科學(xué)規(guī)劃課題管理改革與發(fā)展提供新思路。我們將當代最新的管理科學(xué)——全面質(zhì)量管理理論引入教育科學(xué)規(guī)劃課題管理，結(jié)合教育科學(xué)規(guī)劃管理活動的特殊性，在引入、消化、應(yīng)用這一管理理論的過程中，無疑也會發(fā)展和豐富全面質(zhì)量管理理論。開展本課題的研究具備了較好的基礎(chǔ)。一是課題由省教育科學(xué)規(guī)劃辦牽頭，研究內(nèi)容與承擔的工作要求相一致，具有聯(lián)系緊密的特點，因而有完成本課題研究任務(wù)的內(nèi)在動力，研究條件和研究時間均有足夠的保證。二是本課題得到全國教育科學(xué)規(guī)劃辦、省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組和有關(guān)專家的重視和支持，全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室金寶成副主任，華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師熊川武教授，湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長申紀云、王健、張作功副廳長、張學(xué)軍院長是本課題組顧問。主持課題的是教科院分管科研課題工作的副院長，能有效地保證課題研究的協(xié)調(diào)、實施；三是參與研究的人員有中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校、大學(xué)的教師、校長，有省、市、縣教研管理機構(gòu)的研究人員、領(lǐng)導(dǎo)，有網(wǎng)絡(luò)計算機專家，研究力量雄厚，大家都曾在不同層面上主持和參加過國家級

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第四篇：全國教育科學(xué)規(guī)劃課題開題報告

全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題開題報告

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室申報的《省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應(yīng)用》，經(jīng)全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準，列為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃XX年課題（課題批準號ffbo11495）。根據(jù)全國教育科學(xué)規(guī)劃辦（教科規(guī)辦函[XX]16號文件）的要求，今天召開開題論證會，進一步完善落實研究方案后，正式開展研究工作。下面，我代表課題組作課題研究開題報告，請領(lǐng)導(dǎo)和課題組成員對課題研究實施方案進行指正、審議。

一、課題研究的背景

教育科研是人們探索和認識教育客觀規(guī)律的有效途徑，是促進教育決策科學(xué)化、推動教育科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教育實際應(yīng)用的重要手段，是深化教育改革,提高教育質(zhì)量的有力措施。

《全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃要點》指出：“要進一步規(guī)范課題管理，強化課題管理環(huán)節(jié)，確保課題的順利進行，并力爭多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益”。這為加強課題管理提出了新的更高要求。

從目前國內(nèi)教育科研課題管理現(xiàn)狀來看，各級教育科學(xué)規(guī)劃課題管理工作無論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落后于教育科研事業(yè)的發(fā)展。資料表明，國內(nèi)外研究教育科學(xué)規(guī)劃課題管理總的狀況是：研究人員、研究成果少，研究面窄，研究水平較低。在研究內(nèi)容上：實踐性問題研究多，理論性問題研究少；操作性問題研究多，宏觀性問題研究少；零散性問題研究多，系統(tǒng)性問題研究少。

在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上，加強對教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律、理論基礎(chǔ)、發(fā)展趨勢以及教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的科學(xué)化與標準化等重要問題的研究，確定省級教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的理論基礎(chǔ)，統(tǒng)一省級教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理概念，建立一套系統(tǒng)化、規(guī)范化、程序化，且具有高度自我約束、自我完善機制的省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理體系，全面提升省級教育科學(xué)規(guī)劃課題的質(zhì)量水平，以較小的投入獲得課題成果的最大的效益，是本課題研究的根本目的，也是本課題研究的價值取向。

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室牽頭申報的《省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應(yīng)用》，經(jīng)全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準，列為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃XX年課題（課題批準號ffbo11495）。課題主持人黃宜鋒。

二、課題研究的意義和條件

全面質(zhì)量管理起源于20世紀60年代的美國，最初應(yīng)用于工業(yè)，后來從工業(yè)部門擴展到建筑業(yè)、交通郵電業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)等眾多領(lǐng)域，并得到許多國家的重視和運用，在日本取得了舉世矚目的成功。全面質(zhì)量管理是一個組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，以最經(jīng)濟的方式讓顧客、社會和組織所有成員持續(xù)滿意的一種質(zhì)量管理模式。它認為，質(zhì)量是一個全面的、綜合的概念，質(zhì)量管理的內(nèi)容不僅是最終產(chǎn)品本身的質(zhì)量，還包括與產(chǎn)品質(zhì)量有關(guān)的工序質(zhì)量和工作質(zhì)量，要綜合考慮質(zhì)量、價格、交貨期和服務(wù)等等；質(zhì)量有一個產(chǎn)生、形成和實現(xiàn)的過程，是整個組織活動的成果，質(zhì)量管理必須對質(zhì)量形成的每一個環(huán)節(jié)都加強管理，以預(yù)防為主，通過各個環(huán)節(jié)的作用，使質(zhì)量螺旋上升。

這種模式的特點表現(xiàn)為全面、全過程的質(zhì)量管理；全員、全組織的質(zhì)量管理，使質(zhì)量管理成為全體成員的內(nèi)在需求——以人文為本的自主管理；綜合運用多種方法和手段進行管理，強調(diào)以最小成本投入獲得最優(yōu)化的效益和效率。全面質(zhì)量管理的精髓就在于按照上述指導(dǎo)思想，建立健全質(zhì)量管理體系。

全面質(zhì)量管理的觀念和思路，符合教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理要求。教育規(guī)劃課題質(zhì)量同產(chǎn)品質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量一樣，也有一個產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，從課題研究方向的確定，到課題的申報評審、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評獎、成果推廣這些環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個系統(tǒng)，課題質(zhì)量就是在這個系統(tǒng)中逐步形成的。這個過程是以與課題相關(guān)的重要因素——人的素質(zhì)為中心，隨著過程的不斷發(fā)展，課題質(zhì)量也在不斷適應(yīng)、不斷改進的過程中得到提升。

作為一個質(zhì)量系統(tǒng)，其目標實現(xiàn)取決于各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量保證和各環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào)，無論哪一個環(huán)節(jié)出了問題都會影響到最終的質(zhì)量。因此，必須將質(zhì)量形成過程中的每一個環(huán)節(jié)都納入質(zhì)量管理體系中，實行全過程的管理。而要實施全過程質(zhì)量管理，必須重視人的因素。在研究過程中，每一個環(huán)節(jié)都要靠課題組成員去實施，都要課題所在單位和有關(guān)管理部門領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，并通過有效的手段加強對課題的管理。因此，課題研究過程比其它任何行業(yè)的生產(chǎn)服務(wù)過程都更加強調(diào)人的作用。所以，我們可以按照全面質(zhì)量管理的觀念建立以全面、全過程、全員為基本特征的教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理體系。

本課題試圖以系統(tǒng)科學(xué)作理論支撐，以現(xiàn)代質(zhì)量管理理論（iso9000質(zhì)量管理系統(tǒng)和ipmp項目管理系統(tǒng)理論）為具體指導(dǎo)，以我省教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的具體實踐過程為主