第一篇：小學高年級學困生（定稿）

小學高年級“學困生”轉化策略的研究方案

海口市第三十三小學 課題組

一、課題的提出

素質教育要求面向全體學生，全面提高學生的素質，核心思想是使每一個學生都得到發(fā)展。學生的差異必然存在，教師必須承認并尊重這種差異，低年級的學生興高采烈的學習，而高年級的學生由于種種原因，逐漸發(fā)展為對學習失去信心，甚至放棄的態(tài)度，若任其發(fā)展下去，這部分學生很難適應社會的發(fā)展。為此，我們必須關注這些“學困生”，讓他們樂于學習。如果這些“學困生”在學習和生活中不能與其他同學享有同等的待遇，將嚴重挫傷他們的身心健康，影響他們將來的學業(yè)和事業(yè)。學生的發(fā)展是教學課程的出發(fā)點和歸宿?！皩W困生”的發(fā)展則是實現(xiàn)這一目標的攔路石，一直困擾著教育工作者，小學教育是整個教育的啟蒙階段，對實現(xiàn)學生的發(fā)展有著重要而深遠的意義。本著教育要“為了一切的學生”為宗旨，為了提高我校的教學質量，我們認真思考：如何正確找尋高年級“學困生”的學困成因，如何更有效的轉化學困生，最大限度地提高教育教學質量，特別是小考的達“D”率，這是擺在我們高年級教育工作者面前的具有現(xiàn)實而深遠意義的研究課題。結合我校的實際情況，特申報立項研究《小學高年級“學困生”轉化策略的研究》課題。希望經過大家的努力，讓“我校高年級?學困學生?”問題有所改觀。因此，探索有效地“學困生”轉化策略勢在必行。

課題界定：（1）、本課題涉及的“學困生”是指高年級學生由于各自不同原因表現(xiàn)為學習上難以達到教學所規(guī)定的基本要求，與實際教學目標有一定差距的學生。而這類學生在學業(yè)上的困難是可塑的，在一定的補救教育條件下可得到轉化，他們屬于“學業(yè)不良者”的一部分。

（2）、本課題的研究一是要幫助高年級“學困生”誘發(fā)學習需要，培養(yǎng)學習動機，重新喚起和穩(wěn)定其學習興趣，從中激發(fā)他們的學習積極性；二是要讓教師掌握幫助“學困生”脫困的教學規(guī)律，并運用這種規(guī)律做好“學困生”脫困工作。

二、課題研究的指導思想

本課題的研究主要以《深化教育改革，全面推進素質教育的決定》和《基礎教育課程改革的決定》為指導，全面貫徹執(zhí)行黨和國家的教育方針，全面貫徹落實科學發(fā)展觀，堅持全面教育、全面發(fā)展的教育思想，遵循教育規(guī)律，遵守教育法規(guī)，探索我校高年級學困生的教育方法，全面提升教育教學質量。

三、課題研究的價值和意義

隨著素質教育的全面推進和新課程改革的不斷深入，“一切為了學生、為了學生的一切和為了一切學生”的新課程理念逐步成為越來越多人們的共識。特別是就我校來說，學生大多是外來進城務工子女，經商、下崗、生活困難、離異家庭等家庭環(huán)境較為復雜，相當一部分家長由于忙于生計而無暇顧及孩子的學習，也有部分家長思想不重視，再加上周邊環(huán)境的影響，學生在學習習慣、學習方法以及學習動機等方面存在問題，學習效果不理想，學業(yè)滯后，從而出現(xiàn)厭學、畏學情緒。如何有針對性地引導高年級“學困生”進行有效學習，促其轉化，已成為我們急需研究與解決的問題。

我校教育中，因各種因素的影響形成的為數不少高年級“學困生”的轉化工作一直以來讓教師們感到頭疼，提起學困生的轉化工作，許多教師就會眉頭緊鎖，不愿接受學困生，更不愿意耐心細致地做好學困生的輔導工作。實質上絕大部分學困生在教師和家長采取科學合理的政策，進行耐心細致的引導下可以實現(xiàn)轉化。

全面提高教育教學質量是我們這樣一所外來進城務工子女就讀的學校目前所面臨的重要課題?？梢栽O想一下，如果我們的教師忽視了對進城務工子女中“學困生”這一特殊群體的教學教育管理，就根本談不上學校教育教學質量的全面提高。從這個意義上說，轉化這一部分學困生，培養(yǎng)他們的自信心是前提，調動他們積極參與教育教學活動，與培養(yǎng)城市里的所有學生同樣重要，尤其是在當前學校全面推進素質教育的今天，重視對學困生的關愛和幫助，不讓一個學困生掉隊就更有其重要意義。其次，有些教師在學校教育教學工作中對“學困生”沒有應有的關愛與信任，而是忽視、歧視和漠視。責任性強的教師除了“補課”以外，似乎別無他法。對學習困難的學生進行廣泛深入的研究，必將喚起廣大教師教書育人的熱情，并通過鮮活的成功案例，使教師的教育科研能力得到提高，專業(yè)水準得到提升，能夠更好的享受到教師職業(yè)的成就感。

總之，不讓一個學困生掉隊，給他們以針對性的關注、關愛和支持，這既符合素質教育的要求，又符合新課程改革精神。因此我們認為我校對于本課題的研究是具有重要的實踐意義和理論意義。

四、課題研究的目標與內容

（一）研究目標

本課題立足于我校高年級“學困生”學困成因及轉化策略，從研究探討學困生的分布、學困生的形成原因及其轉化等途徑，尋找矯治學困生轉化的有效方法。具體目標為：

1、通過對“學困生”的個案研究，從非智力因素維度開發(fā)學習潛能，誘發(fā)學習動機，激發(fā)學習興趣，磨礪學習意志，培養(yǎng)學習熱情等，進而養(yǎng)成良好的學習習慣，促進“學困生”的有效學習。

2、在實踐中把對“學困生”的成因分析以及轉化與日常的教育教學實踐結合起來，及時加以驗證和補充，總結出能促進“學困生”有效學習的策略。

3、開發(fā)教師的教學潛能，提高教師的教科研與轉化“學困生”的能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）研究的主要內容

1、小學高年級“學困生”的行為特征及形成原因

通過調查走訪、小組座談、設計問卷等形式，了解“學困生”的行為特征以及形成原因，借鑒有關成果，制定相應的措施。

2、小學高年級 “學困生”的轉化策略 針對“學困生”的個案進行跟蹤研究，開發(fā)其學習潛能，從培養(yǎng)學習動機、興趣、意志、情感等非智力因素為突破口，帶動智力因素的培養(yǎng)，進而培養(yǎng)良好的學習習慣，提高學習效果，從中探索規(guī)律并及時總結。

五、課題研究方法與步驟

（一）研究方法

（1）學困生動態(tài)管理法，實驗前,為每個學困生建立個人檔案,內容包括學困生個人資料、家庭情況、實驗前測驗診斷分數、綜合診斷結果及歸因、教師轉化工作跟蹤記錄、學習成績記錄表及成績變化圖像表。要求教師根據學困生個案情況隨時調控自己的方法和行為，并對產生的效果做好記錄。

（2）個案研究法 主要是通過對一些學困生的跟蹤分析，摸清他們學習困難的成因，及轉化效果，為我們的研究提供最直接的材料。

（3）行動研究法。課題組人員不斷實踐，不斷修正，不斷完善轉化潛能生方法，以形成一套轉化學困生的理論框架。

（5）文獻研究法 在潛能生的轉化矯治研究中，查閱有關理論書籍，報刊雜志，專家研究資料等引申出自己的研究結論。

（二）研究步驟

本課題的研究進程與時間安排：

（二）研究階段任務

1.準備階段（2012年2月至2012年5月）形成研究方案（1）弄清學困生的涵義。（課題組成員）

（2）調查摸底，了解學困生的基本情況。（課題組成員）2.全面研究階段（2012年6月至2013年2月）

(1）進行分析研究個案的工作。收集各種研究信息和資料。（課題組成員）(2)在研究過程中不斷總結，分析和發(fā)現(xiàn)問題,及時召開會議進行討論，主要解決在研究中出現(xiàn)的各種問題及對策。（課題組成員）(3)對每一個研究的對象要做詳細的記錄，研究組要進行及時交流。（課題組成員）

(4)每位研究人員根據自己的研究及時總結交流推廣新的做法。（課題組成員）3.總結結題階段（2013年3月至2013年6月）

（1）每位研究人員要主動將研究情況歸類、整理并備案。（課題組成員）（2）總結經驗和研究成果，要有詳細材料。（課題組成員）

（3）對實驗研究的各項資料、數據進行處理、整理和匯總，在階段性研究成果基礎上，將教師比較成功的個體案例和專題論文進行整理、匯編，以案例集錦、論文匯編和現(xiàn)場交流會等形式加以呈現(xiàn)，并形成最終的結題報告。

六、課題研究的人員，對象以及研究載體

1、人員：王 洋、羊贊文、陳創(chuàng)淼、葉林、蔡海花、陳定豐、梁寶鸞、李院清

2、對象： 本校五、六年級學習有困難的部分學生為主要對象。2012年第二學期，作為本課題研究對象的學困生從五（2）班、五（3）班、五（4）班和六（1）班、六（2）班、六（3）班、六（4）班、六（5）班中確定。

3、載體：語文采用蘇教版義務教育課程標準實驗教材，數學采用人民教育出版義務課程標準實驗教材，英語學科采用外研社教材。

七、條件保障

1、建立以符合學校實際和課題研究規(guī)律的相關制度職責，確保本課題研究工作工作的組織保障；

2、成立以校長為組長的課題研究領導小組，加強對課題研究過程的領導、檢測和指導，保證本課題研究工作的順利開展；

3、學校要為課題研究籌措一定經費，并為實驗提供必要的設施設備和信息資料等。

第二篇：關于轉化小學高年級數學“學困生”的調查報告

關于轉化辛寨鎮(zhèn)中心小學高年級數學“學困

生”的調查報告

一、調查目的1、通過對“學困生”的調查研究，從非智力因素維度開發(fā)學習潛能，誘發(fā)學習動機，激發(fā)學習興趣，磨礪學習意志，培養(yǎng)學習熱情等，進而形成良好的學習習慣，促進“學困生”的有效學習。

2、在實踐中把對“學困生”的成因分析以及轉化與日常的教育教學實踐結合起來，及時加以驗證和補充，總結出能促進“學困生”有效學習的策略。

3、開發(fā)教師的教學潛能，提高教師的教科研與轉化“學困生”的能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

二、調查過程與方法

（一）、調查時間：2011年3月—— 5月

（二）調查的對象

從所教班級學生數學學習的情況入手，我選擇了三個具有代表性的學生作為研究對象，主要是因為他們在數學學習上存在著一定的困難，需要得到更多地關心和指導。

(三)、調查的方法：問卷法

為了能更為準確地掌握每個研究對象的信息，我首先對他們進行了問卷調查，問卷調查的目的主要是想了解以下四個方面的信息：

（1）想了解研究對象對數學這門學科的喜好程度。因此第一個問題是：你喜歡數學嗎？

（2）想了解學生在數學學習中存在的困難。第二個問題是：你在數學學習上存在著哪些困難呢？

（3）想了解研究對象對待作業(yè)中困難的方式方法。第三個問題是：在作業(yè)中遇到了困難，你怎么辦呢？

（4）想了解家長在孩子學習中所起的作用。第四個問題是：家長關心你的學習嗎？他們在學習上是怎樣幫助你的呢？

（四）、調查的原始材料

關于轉化辛寨鎮(zhèn)中心小學高年級數學“學困生”的問卷調查材料

調查時間：2011年4月7日

（1）第一個問題是：你喜歡數學嗎？

（2）第二個問題是：你在數學學習上存在著哪些困難呢？

（3）第三個問題是：在作業(yè)中遇到了困難，你怎么辦呢？

（4）第四個問題是：家長關心你的學習嗎？他們在學習上是怎樣幫助你的呢？

三、對調查對象的具體分析及轉化措施

從這三份問卷中可以看出：他們對數學學習沒有懼怕的心理；在學習中遇到困難時，態(tài)度不是太積極，不能自己獨立克服，總是要求助于外力；家長對孩子學習上的幫助各不相同，一個學生家長做的具體實在，另一個學生家長則是停留在口頭的關心，最后一位學生家長則是不聞不問。綜合以上的調查，我初步撰寫出了研究對象的診斷報告和個別教學的方案。

王欣茹：在數學學習上沒有自信，比較自卑，數學底子比較薄弱，對數學概念的理解有一定的困難，但自身很認真，因此計算的正確率較高。

轉化措施：教師利用各種場合對其進行鼓勵，培養(yǎng)其學習數學的自信心，同時利用課外的時間，幫助她弄清楚數學書上的概念，對于她的作業(yè)要做到面批，及時把握她的學習動態(tài)；幫她找一個學習的小伙伴，以便于她隨時請教。

韓冰潔：家長工作很忙，對他沒有要求，因此學習習慣較差。作業(yè)書寫潦草，錯誤率高，做作業(yè)的習慣不好，經常是看不清題意，但孩子智力條件尚可，具有一定的接受能力與理解能力。

轉化措施：與學生談心，幫其認識自身的問題，提出希望，同時在校內對其學習加強監(jiān)督與督促；與家長溝通，加強校外的督促，逐步改變學生對數學學習的態(tài)度。

紀心：是一個很文靜的小女孩，長的很是秀氣，與同齡人相比，她對于數學知識的理解與掌握有一定的困難，因此數學基礎很差，學習非常吃力。

轉化措施：在課堂上多關注其學習過程，利用課余時間幫助她理解掌握新的知識點，同時與家長溝通，制定出幫扶的計劃；家長每天都要認真地看孩子的作業(yè)，確保對于每天的知識點都能夠掌握。

四、對調查對象進行跟蹤分析

為了能更好地實施“學困生”的轉化，我們需要隨時地掌握學生的學習信息，以利于我們及時地調整教學方案，提高教學的實效。

1、建立錯題檔案。建立錯題檔案就是指對這些研究對象的錯題進行真實地記錄，然后分析其錯誤的原因，在此基礎上提出矯正的方案。

如：分數除法(三)

原題出處：北師大版數學五年級下冊第31頁第二行第二小題 1.5x=28.5

（1）、正解：1.5x÷1.5=28.5÷1.5x=28.5×2/3x=19

（2）、學生錯解：1.5x÷1.5=28.5÷1.5x=28.5×1.5x=42.75

（3）、學生描述：因為除法可以變成乘法運算，所以將28.5÷1.5變?yōu)?8.5×1.5。

（4）、教師分析：這個錯例看似可笑，深入思考，喜憂參半。

喜：學生對除法與乘法之間的轉化關系的應用自覺的從分數運算拓展到小數運算。

憂：源于兩點：①學生對除法和乘法之間的轉化條件理解的不深刻，只強調了運算符號的轉化，忽視了除數要轉化為它的倒數才能滿足乘法與除法轉化這一前提條件條件。②學生對知識的綜合應用能力的欠缺。

這道題出錯的另一個重要原因是學生沒有學習小數倒數的求法，但是學生學習了小數與分數的互化以及分數倒數的求法。在解決此題時，學生沒能將這兩個知識綜合起來應用說明對學生綜合應用知識（至少兩個）的訓練還有待加強。

（5）、糾偏措施：以此題強化理解除與乘之間的轉化，訓練訓練學生綜合運用知識的能力。

通過錯題檔案的建立，加深了學生對于錯誤之處的理解，避免相同情況的錯誤再次出現(xiàn)，鞏固了對本知識點的理解與掌握，同時對于學期結束的整理與復習也提供了很好的材料。

2、對研究對象每次單元測試的卷面進行細致地分析，查找其薄弱之處，尋找出具有針對性的補救方案。如果進步了就標志為“+”，如果退步了就標志為“-”。對于取得進步的學生則給與精神和物質上的獎勵，對于退步了的學生，就與其一起分析卷面，查找其學習的不足之處。

五、調查結果及建議

通過對“學困生”的調查研究，我深深地體會到形成學困的原因有許許多多，需要我們更深層次地去探尋，但不管是“學優(yōu)生”還是“學困生”，他們都需要老師給予他們更多的愛心、耐心和信心，作為教師要成為他們的良師，更要成為他們的益友。“學困生”不是天生的，作為研究者（教師）能曉之以理，持之以恒，教學得法，自己不喪失信心，我相信‘學困生”會越來越少，同時轉化“學困生”的工作常常不是一蹴而就的，需要教師、學校、家庭、社會的共同努力。

第三篇：淺析小學英語高年級學困生的單詞學習策略

淺析小學英語高年級學困生的單詞學習策略

每個老師都希望自己的學生是學習能手，但在實際教學過程中不同學生的學習效率不盡相同。部分老師認為學生因為基礎差，不勤奮，不專心而成為學困生。但這類解釋不能從根本上解決問題。一個小學高年級的英語學困生聽了老師上述批評之后，仍不知道該如何去努力。筆者任教小學英語五、六年級十年，經驗表明，很多學困生都曾嘗試過努力學習，但最終沒有成功，由此可見，在“基礎差”、“不勤奮”、“不專心”一類解釋的背后還有更深層次的原因，這也是本文要探討的問題，即學困生學習策略的問題。

某些老師認為學習策略是學生的事，他們喜歡怎么學就怎么學，老師改變不了，這種想法是錯誤的。形成有效學習的策略雖然主要責任在于學生，但并不表示教師就沒有責任。相反，教師在學生的學習策略形成過程中起著重要的指導作用。研究表明，學生的學習策略不是自發(fā)形成的，尤其是小學生，沒有教師的指導，只憑自己的努力，很難形成有效的學習策略。那么小學高年級的英語教師究竟該如何在單詞教學中對學困生實施學習策略的指導?下面我就從學習策略形成的特點，以廣州市小學五、六年級學困生單詞學習策略的形成以及變化發(fā)展過程為例，來進行分析。

1、單詞學習策略的形成是行動和實踐的過程

小學生學習英語單詞時實際上都有自已的策略。有些學生喜歡多聽、多講卻不喜歡動手去寫，有些學生能記住單詞卻不能流利對話。所以，當教師想改善學生的英語學習策略時，需要用一套新的學習策略來逐步代替他們現(xiàn)有有的學習策略。

比如一個五年級的學生學習單詞時，有可能會采用給單詞標注有相似發(fā)音的漢字，這就是他在執(zhí)行單詞認讀的學習策略。不管這種策略是不是有利于他的發(fā)音，實際上他已經通過行動來執(zhí)行自己的學習策略。當老師的教導他這種學習策略不利于培養(yǎng)自己的正確發(fā)音時，他也不可能立即丟掉這種策略，因為他需要新的行動來代替原來的行動。在他沒有找到更好的方法去記憶單詞時，這種學習策略會持續(xù)下去。這就是為什么很多英語老師抱怨學生在英語書上寫滿漢字而屢教不改的原因。

2、單詞學習策略的形成是體驗和反省的過程

課堂教學中我們發(fā)現(xiàn)即使教給學生發(fā)音規(guī)則，很多學困生還是喜歡走標漢語的老路。這里就要提到學習策略的體驗特征。有了學習行動，也就有了學習體驗。學困生進行學習活動時，必定產生某種體驗。比如，一個五年級學困生現(xiàn)在想改變自己給英語單詞標中文的習慣，在老師的指導下，他根據字母的發(fā)音規(guī)則去記憶單詞的語音。這顯然是一種新的學習行動，伴隨著這種行動而發(fā)生的是他內心的嶄新體驗。這種體驗可能讓他覺得新奇、愉悅和富有成就感；也可能讓他覺得枯燥乏味，甚至無效，短時間內出現(xiàn)學習滑坡現(xiàn)象。這時如果沒有教師及時的鼓勵和有針對性的指導，他就會放棄新的嘗試，重新使用以前的學習策略。

3、單詞學習策略的形成是矯正和適應的過程

過去學困生不懂得培養(yǎng)有效的學習策略，不自覺地養(yǎng)成了一些不好的學習習慣，盡管他已經知道這樣做的弊病，但是，他仍然需要用一段時間的訓練來矯正這個習慣，否則他就會依舊執(zhí)行原來的學習策略。新的行動帶來新的體驗。學困生曾經很適應用漢字注音的方式去記憶英語單詞的發(fā)音，他已 經習慣于給每個單詞都標上自己認為合適的漢字，而且這種方法曾讓他有過成功的體驗。在這種情況下，他可能對按字母的發(fā)音規(guī)則認讀單詞有一種不適之感，于是他還要經歷一段適應過程。在這一階段，教師要耐心細致，不能急于求成。寬容地看待學生在認讀單詞過程中出現(xiàn)的“卡殼”現(xiàn)象，教師的愛心能盡量幫助他們縮短適應期，讓他們堅持訓練正確的學習策略。

4、單詞學習策略的形成是發(fā)展和創(chuàng)新的過程

學習策略的發(fā)展性特點有利于學生形成自主學習的能力，并實現(xiàn)個性化學習(individualized learning)。個性化學習是學生根據自己的需求，愿望和潛力來規(guī)劃學習內容、方式、目標等。而每個學生的學習內容、方式目標都是不同的，這樣他就必須找到適合自己的學習策略。學困生通過一段時間的努力，基本上形成了自己認讀單詞的學習策略，但是這單一的學習策略并不能解決他英語學習中所有的認讀問題。在他從四年級升上五年級時，發(fā)現(xiàn)很多英語單詞的發(fā)音是不規(guī)則的，而他在學習過程中會遇到越來越多的不規(guī)則發(fā)音的單詞。這時候，他就需要對原來的認讀學習策略進行不斷的補充和調整。所以學習策略形成的過程也是一個發(fā)展和創(chuàng)新的過程。此刻，教師對學生學習策略的培養(yǎng)就不僅局限于自身指導，而且要為學生提供多渠道的學習的平臺：天河部落、小組經驗交流、專家講座、電視英語學習節(jié)目等，把資源策略滲透到每一個學生的學習中去，讓他們根據自己的需要來決定自己的學習，形成自己的學習策略。

第四篇：農村小學高年級語文學困生轉化案例及分析

農村小學高年級語文學困生轉化案例

從事語文教學和班主任工作已十多年的我，深感語文學困生的轉化是教育成功的關鍵。尤其是在農村學校，每個班的語文學困生都不少，表現(xiàn)也各不相同。我校由于地理位置原因，語文學困生尤為突出。在新課程改革的今天，在推進素質教育的今天，要面向全體學生，要讓學生全面發(fā)展、全體發(fā)展，轉化學困生，是我校每一個教師面臨的挑戰(zhàn)。這些學困生也等待我們老師用愛去感化、去幫助。因此在平時教育教學過程中我非常注意觀察這些學生的表現(xiàn)，根據他們的各自特點，研究轉化這些語文學困生的方法，下面我就舉個例子，來探討轉化農村小學高年級語文學困生的方法。

一、基本情況

小賀：男，六年級學生。父親外出打工，母親忙于農活管不到。基礎差。他上課回答問題時總是低著頭，說話時聲音很輕而且含糊其辭。每次輪到他回答問題，學生總是嘲笑他；他的作業(yè)也存在很大問題，字跡潦草，錯誤率較高。他上課時萎靡不振，下課時卻生龍活虎，時常找一些新鮮玩意和幾個同學一同玩耍。自控能力差，有時逃課去上網。放學回家，扔下書包，就去玩耍，根本不會自覺地做作業(yè)。學習成績極不理想。

二、成因分析

（一）自身因素

該生態(tài)度不夠端正，學習方法欠佳。比較貪玩好動、倔強，導致成績低下的主要原因是懶惰、散漫，對學習缺乏主動性?；A不夠扎實，拼讀音節(jié)的能力很差，很多要求會讀的字不會讀，很多要求會寫的字不會寫，基礎非常差，極大地影響了新知識的學習，也使自己在學習上缺乏自信。

（二）家庭因素

家庭教育缺失。小意的父親經常在外打工，很少去關心孩子的學習和生活。母親平時只管給錢，對孩子的學習不聞不問，也習慣了不理想的成績。正因為如此，他從小就厭學、貪玩，習慣了差成績。家庭缺乏良好的學習環(huán)境。

（三）學校因素

小意原來的小學老師對其聽之任之，放任自流。在一年級這個極其關鍵的時期，沒有好好把握。好習慣沒有養(yǎng)成，壞習慣卻愈演愈烈。而教師片面的評價學生的學習成績，這使小意懷疑自己的學習能力，逐漸對學習失去信心，沒有學習的積極性，從而使之成為語文學困生。

三、轉化措施

（一）激勵法

“人生最深切的需求就是渴望別人的欣賞?！辈钌皇嵌诵偷拇u，學生再差也有其“閃光點”。所以我平時在教學中注意抓住語文學困生地閃光點及時的表揚、贊美和賞識。從而激發(fā)他們的自信心，發(fā)掘他們積極的潛力。語文學困生是因為缺少愛，缺少能理解他（她）的老師和同學，所以才在學習上變的冷淡、自信心不強、容易自暴自棄。針對小意同學，早先因為沒有真正的了解他，所以對他的屢屢教育都無濟于事，但在一個偶然的機會，在全班面前表揚了他，同學們都向他投去了贊賞的目光。眼睛里閃現(xiàn)出既興奮又驚奇的神色。在那一瞬間，我的心情激動萬分，我清楚地知道，對他的教育我找到了邁向成功的起點，剩下的只是時間的問題。當天的課后，我就趁熱打鐵，與他談感想、談生活。我問她：“你長大了想要干什么？”爽快地回答說要當醫(yī)生。我很高興地說：“好，有抱負?！苯又乙龑寒斸t(yī)生也需要文化呀，這是干好每一件事的基礎，如果不具備這些，就談不上什么保家衛(wèi)國了。他在感受了上次成功的喜悅和老師對他關愛的幸福之后，他變了，變的有自信心，也看到了自己的能量，看到了自己的光明，他開始努力的學習，在課堂上開始舉手回答問題，敢向老師請教，也能和同學們在課下互相交流了。我開展“一幫一”手拉手活動，利用他同桌小王的優(yōu)勢，隨時給他以幫助。為了鞏固他已有的成績，我給他吃“小灶”，利用放學后的時間，讓他說作文，把他想寫的變成要說的，說了以后給他鼓勵評價，一篇作文就這樣完成了。課堂上有時間也讓他說給同位或者全班的同學聽，給他創(chuàng)造成功的機會，培養(yǎng)他的自信心，維護他的自尊心，鍛煉他的意志，培養(yǎng)他形成一種“不攻克難題不罷休”的勁頭。

在課堂上，我把一些簡單的問題留給他，比如認詞，剛開始他還沒有勇氣舉手，在鼓勵中他慢慢有了表現(xiàn)自己的欲望。然后是讀課文，由于識字的局限雖然讀的不成句子，但同學們也會自發(fā)的給他鼓掌以此鼓勵。在不斷的提問中，他受到了加倍的關注，注意力分散的機會少了，在布置作業(yè)時，對他要有所照顧，在作業(yè)的數量上適當減少，在難度上適當降低。讓他通過努力，也能完成作業(yè)。隨著他的不斷進步，教師不斷調整作業(yè)的數量和難度，利用課余時間，進行輔導。重點進行拼音的輔導和識字的輔導，教給孩子必要的方法。努力提高他們的基礎知識水平，從而提高學習能力，提高學習成績。保護孩子的自尊心，公平地對待班中的每一位孩子，對孩子不忽視、不歧視、不疏遠，關心他的學習、生活，經常性地與他溝通交流。注意自己的一言一行，讓學生覺得老師是公平、公正的。保護孩子的自尊心，幫助樹立自信心。

（二）用“偏愛”去激勵

課堂上，我對他特別關注。上課經常提問他，但是選擇一些難度較低的問題，讓他跳一跳也能摘到蘋果，嘗到成功的喜悅。一旦他回答正確就給予鼓勵。下課在布置作業(yè)時，對他要有所照顧，在作業(yè)的數量上適當減少，在難度上適當降低。讓他通過努力，也能完成作業(yè)。隨著他的不斷進步，教師不斷調整作業(yè)的數量和難度，直至達到與別的孩子相同的要求，最終實現(xiàn)轉化。

（三）課外輔導

認真分析孩子原有的基礎知識，查漏補缺。利用課余時間，進行輔導，重點進行字詞和寫作的輔導，教給孩子必要的方法。努力提高他們的基礎知識水平，從而提高學習能力，提高學習成績。開展“一幫一”活動。安排學習成績優(yōu)秀、各方面表現(xiàn)較好的學生為他的同桌，做他的榜樣，讓他學有榜樣；當他的“小老師”，必要時，提醒、督促他遵守紀律，認真完成作業(yè)。課余時間，“小老師”還可以幫助教師輔導，向他介紹良好的學習方法，幫助他提高學習成績。(四）重視與家長溝通交流

通過家訪、家長學校、開家長會等形式經常性地與家長溝通交流，向家長傳達現(xiàn)代教學理論知識以及正確的教育方式方法，改變家長以往簡單的教育方式。多俯首傾聽孩子的心聲，多與孩子溝通交流，工作再忙也要抽出一定的時間與孩子聊聊，關心一下孩子的學習、生活。善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光之處，善于發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步，教育孩子要慎批評、多鼓勵。盡量給孩子營造一個良好的學習環(huán)境，改掉自身不良的習慣，做孩子的好榜樣。

四、轉化效果和反思

剛開始，該生還是不聽講，上課仍經常走神，作業(yè)能動筆但相當潦草。經過一段時間的努力，上課有時能集中注意力了，作業(yè)認真多了，基本能按時完成，學習的積極性有了明顯提高，成績也有了明顯進步。他也不再遲到曠課，上網的次數也少了。

陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生?！敝挥袑W生發(fā)自內心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學生追求上進、成為優(yōu)秀生的希望之火。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。給小學高年級語文學困生多一些愛，實現(xiàn)語文學困生的轉化。尤其是農村的孩子，更需要老師的關愛和幫助。讓我們摒棄對語文學困生的偏見，多給語文學困生一些愛心，讓愛的陽光溫暖語文學困生的心靈，讓愛的雨露滋潤語文學困生的學習和成長，積極探索新方法和技巧，努力加強對語文學困生的轉化教育工作，或許另一個偉大的人物就在我們的手中誕生！

學習潛能生轉化案例：

農村小學高年級語文學困生轉化案例

宋莊中心小學 趙蘭英 2014.3

第五篇：小學高年級數學學困生形成原因學習現(xiàn)狀

小學高年級數學學困生形成原因學習現(xiàn)狀》的問卷調查

親愛的同學，你好！老師很想了解你對數學課的實際想法和做法。下面的選擇題每題都有幾個備選答案，這些答案沒有對錯之分，請選擇一個最符合你平時實際想法和做法的選項，把選項前面的字母填寫在題號前的括號中，每道題只能選一項。本問卷不記名，答題結果不會影響你的學習成績和操行評定，請你們協(xié)助老師認真、如實選擇最符合你平時實際想法和做法的答案，感謝你的參與和配合。

1、當你在數學學習遇到困難或成績落后時你會如何？（）

A、克服困難，迎頭趕上。B、開始的勁頭很足，后來慢慢懈怠了。

C、成績不好也不要緊。

2、我對數學學習成績的要求是：（）

A爭取85分以上B、爭取70分以上C、能及格就行了

3、你喜歡上數學課嗎？()

A喜歡B比較喜歡C同學都上，我也跟著上

4、數學課你能認真聽課嗎？()

A經常能B基本上能C比較容易分心

5、上數學課你喜歡和老師互動嗎？()

A很喜歡B比較喜歡C一般

6、老師把數學試卷發(fā)下來后，你怎樣對待？()

A認真聽老師講評訂正B哪里錯了就聽哪里

C記得分數，把試卷收起來

7、你經常和你的同學一起討論數學題嗎？()

A經常B有時C從來沒有

8、你每天能按時完成數學作業(yè)嗎？()

A按時完成B 偶爾不能C、經常不完成作業(yè)

9、課外你會主動練習數學題嗎？()

A經常做B有時做C太忙，沒時間做

10、你的父母能輔導你寫數學作業(yè)嗎？()

A經常輔導B有時輔導C不輔導