第一篇：《小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略的研究》課題實(shí)施方案

《小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略的研究》

課題實(shí)施方案

一、課題研究的背景及意義

1、素質(zhì)教育的需要

素質(zhì)教育的基本要義就是面向全體學(xué)生，保證義務(wù)教育的全面實(shí)施。而在我校由于生源素質(zhì)的差異或?qū)W生入學(xué)后自身發(fā)展的差異等原因，導(dǎo)致到了小學(xué)高年級(jí)之后，同一班級(jí)中的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生分化現(xiàn)象，從而出現(xiàn)一部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文學(xué)困生”），這是一種普遍的教育現(xiàn)象。

2、課程改革的需要

新課程要求教師在教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)習(xí)情感，但隨著學(xué)生年級(jí)的變化，學(xué)科知識(shí)的要求、能力不斷提高，在小學(xué)高年級(jí)同一班級(jí)中出現(xiàn)了一部分對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度消極、興趣淡薄，缺乏信心的“語(yǔ)文學(xué)困生”。要改變這一現(xiàn)狀，就有必要對(duì)這些“學(xué)困生”特點(diǎn)、成因、轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行研究。

3、學(xué)校提高整體教學(xué)質(zhì)量的需要

我校是一所近郊山區(qū)小學(xué)，復(fù)雜的社會(huì)原因和家庭氛圍造成語(yǔ)文學(xué)困生日益增多。要提高我校的辦學(xué)質(zhì)量，必須研究學(xué)困現(xiàn)象，采取有效措施改變現(xiàn)狀。因此，我確立了這一課題。

通過(guò)本課題的研究，幫助小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生找出學(xué)習(xí)困難的原因，完成新課標(biāo)提出的義務(wù)教育階段，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生對(duì)獲得基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展，從而為促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，開(kāi)拓新的思路。通過(guò)課題研究，促使

教師能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)的方法和手段，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和目的性；使教師真正做到新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的：“教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！?使教師課堂教學(xué)變得更加有效。

二、課題研究的目的通過(guò)本課題的研究，將素質(zhì)教育的理念和實(shí)踐相結(jié)合，糾正教育實(shí)踐中的不良教育教學(xué)觀念和方法，形成對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)困生學(xué)習(xí)的新認(rèn)識(shí)。本課題研究堅(jiān)持以素質(zhì)教育的基本思想為指導(dǎo)，以科學(xué)的學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，運(yùn)用科學(xué)方法研究、探討小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生成因，尋求科學(xué)有效的轉(zhuǎn)化策略，形成比較系統(tǒng)的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)我校的素質(zhì)教育質(zhì)量不斷提高，讓語(yǔ)文學(xué)困生也能和其他同學(xué)齊頭并進(jìn)，真正落實(shí)學(xué)生的全體、全面發(fā)展。

三、課題研究的內(nèi)容

1、教師對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生的生活背景、家庭背景、人際關(guān)系背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷等的調(diào)查了解。

2、教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生個(gè)案分析。

3、語(yǔ)文學(xué)困生落實(shí)素質(zhì)教育前后的心理特點(diǎn)及參與學(xué)習(xí)等能力的調(diào)查以及對(duì)比分析研究。

4、教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生落實(shí)素質(zhì)教育的教育教學(xué)方法（方式）的運(yùn)用研究。

四、課題名稱的解讀及關(guān)鍵詞界定：

課題解讀：“小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略的研究”一般來(lái)說(shuō)，小

學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)之后，有一部分學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面會(huì)產(chǎn)生困難。本課題就是針對(duì)這一部分學(xué)生開(kāi)展的。通過(guò)調(diào)查、分析、對(duì)比、研究，找到他們成為語(yǔ)文學(xué)困生的原因，并制定相應(yīng)的方法，幫助他們找到解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的方法，從而重新樹(shù)立起他們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。

關(guān)鍵詞之一：“小學(xué)高年級(jí)”指的是九年義務(wù)教育階段內(nèi)五、六年級(jí)。

關(guān)鍵詞之二：“語(yǔ)文學(xué)困生”第一、兒童的智力是正常的，即其智商在正常范圍之內(nèi)，但在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有一定困難；第二、在某些特殊能力或?qū)W習(xí)技能（如解決問(wèn)題、聽(tīng)、說(shuō)、語(yǔ)言、注意、記憶、寫作等等）上存在一定的困難；第三、上述困難的存在并不是由于生理或身體上的原發(fā)性缺陷（如盲、聾、啞、身體殘疾或視力問(wèn)題等）所造成的；第四、這些兒童要達(dá)到一般學(xué)習(xí)水平（合格水平）或達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的水平需要額外的督促和輔導(dǎo)，有的甚至需要特殊的教育與幫助。

關(guān)鍵詞之三：“策略”指根據(jù)轉(zhuǎn)化小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生工作中，研究采取一系列與素質(zhì)教育相適應(yīng)的、比較系統(tǒng)的方式方法，有效地轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)、教師的育人觀，使學(xué)校教育、家庭教育、課堂教學(xué)有利于學(xué)困生的發(fā)展。

五、課題研究的對(duì)象

我校（小坪學(xué)校）

五、六年級(jí)的學(xué)生

六、課題研究過(guò)程及方法

1、研究過(guò)程：

（1）申報(bào)階段（2011年5月-6月）：認(rèn)真選題，制定研究方案，申報(bào)課題。

（2）準(zhǔn)備階段（2011年7月－8月）：制定研究計(jì)劃，進(jìn)行研究。

（3）實(shí)施階段：（2011年9月－2012年3月）：制定對(duì)策，并付諸實(shí)踐。進(jìn)

行個(gè)案研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，撰寫相關(guān)論文。

（4）總結(jié)階段：（2012年4月－5月）：收集整理課題研究的過(guò)程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)成果鑒定。

2、研究方法：

（1）文獻(xiàn)研究法

通過(guò)《教育學(xué)》《心理學(xué)》《淺談學(xué)困生的形成及轉(zhuǎn)化策略》《教育轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”應(yīng)注意的三個(gè)問(wèn)題》《愛(ài)的教育》等相關(guān)文獻(xiàn)的研究，為此課題奠定理論基礎(chǔ)；同時(shí)，廣泛了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒、奠定基礎(chǔ)。

（2）案例分析法、調(diào)查法

通過(guò)對(duì)本校小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的思維障礙進(jìn)行先期的調(diào)查，對(duì)本校小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出解決對(duì)策。

（3）行動(dòng)研究法

運(yùn)用行動(dòng)研究法，這一課題的研究分兩個(gè)階段實(shí)施，第一階段重點(diǎn)進(jìn)行對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)較差、在思維能力上存在的障礙進(jìn)行調(diào)查、分類和分析，探究產(chǎn)生這些障礙的原因；第二步，對(duì)產(chǎn)生這些障礙的不同原因進(jìn)行分類和分析，研究消除障礙的方法，探究培養(yǎng)這部分學(xué)生的思維能力的途徑。提高他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，最終完成對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)。

（4）問(wèn)題研究法

對(duì)教育事實(shí)進(jìn)行調(diào)查，就會(huì)碰到大量疑難問(wèn)題，這些問(wèn)題就是我們研究的資源。了解問(wèn)題的成因，回到教育實(shí)踐中解決問(wèn)題或在教育實(shí)踐中使解決問(wèn)題的策略得到檢驗(yàn)，最終達(dá)到研究的目的。

七、課題研究的預(yù)期成果

1、課題調(diào)查研究報(bào)告一份

2、教育隨筆；

3、學(xué)生成績(jī)對(duì)比表；

4、相關(guān)論文一篇。

八、課題成員

劉有成蘭州市西固區(qū)小坪學(xué)校劉有成2011年10月

第二篇：小學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略研究

《小學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略研究》

課題研究計(jì)劃

（2011年9月——2012年6月）

一、課題研究的指導(dǎo)思想

《義務(wù)教育法》要求，適齡少年兒童有接受義務(wù)教育的權(quán)利，同時(shí)，新課程改革要求我們的辦學(xué)思想必須由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，要面向全體學(xué)生，不能只培養(yǎng)尖子生，必須讓所有學(xué)生享有平等的受教育權(quán)利，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。因此，有效地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，是全面落實(shí)“全面貫徹黨的教育方針、全面提高教育質(zhì)量”的有效舉措。通過(guò)該課題的研究，使教師的研究能力得到加強(qiáng)，使教育教學(xué)質(zhì)量得到全面提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，并總結(jié)出學(xué)困生轉(zhuǎn)化的新思路、新方法。

二、課題研究的目標(biāo)

1、研究的總體目標(biāo)

通過(guò)本課題的研究，形成對(duì)小學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)的新的認(rèn)識(shí)，揭示其成因及教育對(duì)策。堅(jiān)持以素質(zhì)教育的基本思想為指導(dǎo)，以科學(xué)的學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，運(yùn)用科學(xué)方法研究、探討學(xué)困生的類型與成因，尋求科學(xué)有效的教育轉(zhuǎn)化策略，形成比較系統(tǒng)的學(xué)困生工作經(jīng)驗(yàn)與理論，并切實(shí)促進(jìn)學(xué)困生在原有基礎(chǔ)上有所提高，從而促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)整體水平的提高，真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處。

2、研究的具體目標(biāo)。（1）學(xué)困生成因研究。（2）學(xué)困生學(xué)習(xí)策略研究。（3）學(xué)困生案例分析。

三、研究?jī)?nèi)容：

1．學(xué)困生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、類型、成因研究。2．學(xué)困生學(xué)習(xí)策略專題研究。

（1）學(xué)困生教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。（2）學(xué)困生教學(xué)中的師生關(guān)系策略。（3）學(xué)困生目標(biāo)分層教學(xué)。（4）學(xué)困生學(xué)習(xí)成功教育的探索。（5）學(xué)困生主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略。（6）學(xué)困生學(xué)法指導(dǎo)初探。（7）學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。（8）學(xué)困生學(xué)習(xí)補(bǔ)救策略研究。（13）學(xué)困生心理健康的策略。（14）學(xué)困生學(xué)習(xí)的家庭教育策略。

3．學(xué)困生個(gè)案分析。

4．學(xué)困生教學(xué)典型課例研究。

四、具體活動(dòng)安排： 2011年9月：

1.召開(kāi)課題組成員會(huì)議，組長(zhǎng)、組員制訂本學(xué)期的課題研究計(jì)劃。

2.對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方法的培訓(xùn)。

3.組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，同時(shí)確定自學(xué)內(nèi)容。4．進(jìn)行錯(cuò)題收集。2011年10月：

1．相關(guān)理論學(xué)習(xí)：《樹(shù)立學(xué)困生的信心》 2．組員交流學(xué)困生轉(zhuǎn)化心得。3．課題組進(jìn)行“同課異構(gòu)”活動(dòng)。4．整理錯(cuò)題集。2011年11月：

1．結(jié)合期中檢測(cè)，做好相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)。

2．對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行過(guò)關(guān)檢測(cè)，總結(jié)、分析、提出改進(jìn)措施。3.收集整理課題研究札記。4．課題組進(jìn)行“同課異構(gòu)”活動(dòng)。2011年12月：

1．圍繞專題研究，組織課題研究沙龍活動(dòng)。2．學(xué)困生進(jìn)步作業(yè)展。2012年1月：

1.學(xué)困生作文展評(píng)活動(dòng)。

2.進(jìn)行學(xué)困生期末過(guò)關(guān)檢測(cè)，做好數(shù)據(jù)收集整理工作 3．課題實(shí)驗(yàn)階段總結(jié)。

4.課題組成員完成一篇學(xué)困生轉(zhuǎn)化方面的論文。2012年3月：

1．召開(kāi)新學(xué)期課題研究會(huì)議，明確各自任務(wù)。2．了解學(xué)生的假期生活，評(píng)選“進(jìn)步獎(jiǎng)”。3．進(jìn)行課堂教學(xué)研討。2012年4月：

1、課題相關(guān)理論學(xué)習(xí)

2、課題組成員集體備課。

3、組織作文研究課，并進(jìn)行課題研討。4．收集整理錯(cuò)題集。2012年5月：

1、組織一次“學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略”的學(xué)術(shù)沙龍。

2、進(jìn)行專題講座。

3．收集整理課題研究札記。4．收集整理課題組材料。5．申請(qǐng)課題結(jié)題。2012年6月：

1．學(xué)困生過(guò)關(guān)檢測(cè)。設(shè)立進(jìn)步獎(jiǎng)，做好數(shù)據(jù)收集整理。2．課題組成員及時(shí)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫論文。3.總結(jié)本學(xué)期課題研究工作。4.整理課題資料，撰寫結(jié)題報(bào)告。5．課題結(jié)題驗(yàn)收。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略分析

存檔編號(hào)

贛 南 師 范 學(xué) 院 學(xué) 士 學(xué) 位 論 文

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略分析

教學(xué)學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院

屆 別 2015屆

專 業(yè) 小學(xué)教育（語(yǔ)文與社會(huì)）

學(xué) 號(hào) 111207012

姓 名 劉璐

指導(dǎo)教師 曾素林

完成日期 2015年5月10日

贛南師范學(xué)院2015屆本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))

作者聲明

本畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下由本人獨(dú)立撰寫完成的，沒(méi)有剽竊、抄襲、造假等違反道德、學(xué)術(shù)規(guī)范和其他侵權(quán)行為。對(duì)本論文（設(shè)計(jì)）的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。因本畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）引起的法律結(jié)果完全由本人承擔(dān)。

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）成果歸贛南師范學(xué)院所有。特此聲明。

作者專業(yè) ： 小學(xué)教育（語(yǔ)文與社會(huì)）作者學(xué)號(hào) ： 111207012 作者簽名 ：

年 月 日

贛南師范學(xué)院2015屆本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略分析

劉璐

Analysis of the causes and transformation strategies of Chinese primary school students with learning difficulties

Liu Lu

2015年5月10日

贛南師范學(xué)院2015屆本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))

摘 要

目前，小學(xué)教育呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)也越來(lái)越重視?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”，“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的理念，這種理念在教育教學(xué)中體現(xiàn)為關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，不忽視任何一名學(xué)生。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，教師往往會(huì)忽略那些在學(xué)習(xí)上有困難且成績(jī)不太優(yōu)秀的學(xué)生，這些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)積極性、完成作業(yè)較為被動(dòng)、學(xué)習(xí)成績(jī)較落后，因此被稱為“學(xué)困生”。學(xué)困生在每個(gè)學(xué)校均普遍存在，并且占有一定的比例。學(xué)困生的大量存在，不僅制約了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，而且不利于學(xué)生的全面發(fā)展。有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生，使其盡快脫困樂(lè)學(xué)，既是擺在廣大教師面前的艱巨任務(wù)，也是新課改的一個(gè)重要課題。

本論文以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生為例，從學(xué)困生產(chǎn)生的內(nèi)外部原因，多角度論述小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)策。本文認(rèn)為，學(xué)困生的成因可以分為內(nèi)部原因和外部原因兩部分，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)策主要從教師、學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生自身等幾個(gè)角度展開(kāi)。只要我們持之以恒，循循善誘，就一定能夠做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)困生；成因分析；轉(zhuǎn)化對(duì)策

贛南師范學(xué)院2015屆本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))

Abstract At present, the school education presents the good development situational;the Chinese subject teaching is becoming more and more attention.“Chinese course standard” clearly put forward: “Chinese course must be geared to the needs of all students, make students obtain the basic Chinese accomplishment”, “to every student's development” is the concept of new curriculum reform, the idea embodied in the education teaching love each student, don't ignore any a student.However, in actual teaching, the teacher will often ignore those who have difficulty in learning and achievement is not too good students, their basic knowledge is relatively weak, they lack of learning motivation, finish the homework more passive, learning achievement is relatively backward, therefore is called “poor student”.Poor student in every school are widespread, and has a certain proportion.Poor student abound, not only restrict the improvement of the school teaching quality, and is not conducive to the all-round development of students.Make poor students as soon as possible to erase willing, is not only the enormity of the task before the teacher, and is an important subject of new curriculum reform.In primary school Chinese poor student, for example, this paper from the internal and external causes for poor student, discusses the transformation of primary school Chinese poor student countermeasures from multiple perspectives.As long as we persevere, coaxing, will be able to do a good job in the transformation of the poor student realize the all-round development of students.Keywords: The elementary school language;Poor student;Cause analysis;Conversion of countermeasures

贛南師范學(xué)院2015屆本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))

目 錄

摘要 ········································································· ···················-1-關(guān)鍵詞 ·························································································-1-Abstract ······················································································-1-Keywords ······················································································-1-緒論 ·····························································································-1-

（一）選題背景 ···············································································-1-

（二）研究的學(xué)術(shù)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義 ······················································-1-

（三）研究方法 ···············································································-1-

（四）文獻(xiàn)綜述 ···············································································-2-

（五）學(xué)困生概念的界定 ··································································-3-

一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生成因調(diào)查 ······················································-3-

（一）內(nèi)部原因 ···············································································-4-

（二）外部原因 ···············································································-5-

二、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化對(duì)策 ······················································-7-

（一）創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件 ·························································-7-

（二）創(chuàng)設(shè)良好的外部條件 ·······························································-9-結(jié)語(yǔ) ····························································································-13-參考文獻(xiàn) ·····················································································-14-附錄 ····························································································-15-附錄一：學(xué)困生基本情況調(diào)查問(wèn)卷 ··············································-15-附錄二：教師訪談提綱 ·······························································-16-致謝 ····························································································-17-

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緒 論

(一)選題背景

“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，尊重、愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生是教師都應(yīng)具備的品質(zhì)，但在實(shí)際的教育過(guò)程中，每個(gè)學(xué)校、每個(gè)年級(jí)、每個(gè)班級(jí)都存在一定比例的學(xué)困生，所謂“學(xué)困生”，是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于各種原因造成致使學(xué)生接受知識(shí)過(guò)程中在認(rèn)知、理解和應(yīng)用課程內(nèi)容方面存在偏差，不能及時(shí)消化、吸收課程內(nèi)容，造成學(xué)校困難或障礙的人。他們對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣、對(duì)課堂缺乏積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、獨(dú)立完成作業(yè)有一定困難。

教育界對(duì)學(xué)困生的成因研究及其轉(zhuǎn)化對(duì)策研究已有100多年的歷史，時(shí)至今日，學(xué)困生研究仍是擺在廣大教育工作者面前的一個(gè)重要課題，也是當(dāng)前教育教學(xué)工作中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)困生仍然是當(dāng)今教育研究的熱門課題。積極有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生，既是實(shí)現(xiàn)教育公平的重要舉措，也是提升教育質(zhì)量的內(nèi)在需求。

（二）研究的學(xué)術(shù)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義

1.研究的學(xué)術(shù)價(jià)值

（1）提升教育水平，實(shí)現(xiàn)教育公平

通過(guò)對(duì)學(xué)困生的教育和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)困生與其他學(xué)生一道健康發(fā)展；

（2）落實(shí)新課標(biāo)相關(guān)要求，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者之間的融合

學(xué)生只有培養(yǎng)起對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，才能牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，才能觸類旁通，舉一反三，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的提升；

（3）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

正確評(píng)價(jià)學(xué)生，用全面發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，積極挖掘?qū)W困生的閃光點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)困生全面發(fā)展。

2.研究的現(xiàn)實(shí)意義

（1）擺脫語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的困境，樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心

教師重視學(xué)困生，通過(guò)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，使學(xué)困生擺脫語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的困境，樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，樹(shù)立積極心理，培養(yǎng)健康人格，逐步提高語(yǔ)文素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)；

（2）提高教師的教學(xué)水平

在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，教師用欣賞的眼光和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)對(duì)待學(xué)生，積極轉(zhuǎn)化學(xué)困生，對(duì)他們充滿愛(ài)心和耐心，不斷尋求有效的方法，不斷學(xué)習(xí)不斷總結(jié)，不斷提升自身教學(xué)水平和教學(xué)素質(zhì)。

（三）研究方法

本文在新課改的背景下，運(yùn)用教育學(xué)和教育心理學(xué)的有關(guān)理論，探討了小學(xué)語(yǔ)文

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述，是一部對(duì)差生教育心理學(xué)與教育方法論的總和①。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)困生的研究取得了較為豐碩的成果，對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)困生都提出了較有理論水平和實(shí)踐指導(dǎo)意義的對(duì)策。例如布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一教學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的轉(zhuǎn)化對(duì)策，蘇霍姆林斯基加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的轉(zhuǎn)化對(duì)策。但他們的研究沒(méi)有充分考慮家庭和社會(huì)在學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的重要作用，忽視了家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。結(jié)合相關(guān)學(xué)者的理論研究，本文在學(xué)校、課堂、學(xué)生自身的基礎(chǔ)上增加了家庭和社會(huì)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的對(duì)策，并且通過(guò)一些簡(jiǎn)單的課堂案例進(jìn)一步說(shuō)明課題，使其更加有說(shuō)服力。

(五)學(xué)困生概念的界定

學(xué)困生，即學(xué)習(xí)困難學(xué)生。目前關(guān)于學(xué)困生的界定主要有兩種：第一種界定認(rèn)為，學(xué)困生是指在感覺(jué)器官、智力發(fā)展存在嚴(yán)重障礙以致不能正常完成學(xué)業(yè)的學(xué)生，例如自閉癥兒童、先天腦損傷兒童等，這類學(xué)困生的轉(zhuǎn)化比較困難；第二種界定認(rèn)為，學(xué)困生是指在感覺(jué)器官、智力發(fā)展較正常的前提下，由于教育背景、學(xué)習(xí)方法的掌握、基本技能的訓(xùn)練以及對(duì)學(xué)習(xí)大態(tài)度和積極性等多種因素所導(dǎo)致學(xué)習(xí)狀況不良或落后的學(xué)生，這類學(xué)困生是暫時(shí)的，是可以通過(guò)學(xué)校、社會(huì)、家庭及學(xué)生自身的努力轉(zhuǎn)化的。

本論文的學(xué)困生研究是以第二種為對(duì)象進(jìn)行研究的。

一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生成因調(diào)查

為了更好的客觀掌握小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，筆者設(shè)計(jì)了針對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查及針對(duì)教師的訪談提綱，問(wèn)卷調(diào)查從智力因素、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等內(nèi)部因素和學(xué)科原因、教學(xué)原因、家庭原因、學(xué)校原因等外部因素等進(jìn)行設(shè)計(jì)，其中，第一至第三題為智力因素，第四至第六題為學(xué)習(xí)興趣，第七至第八題為學(xué)習(xí)方法，第九至第十題為學(xué)科原因，第十一至第十三題為教學(xué)原因，第十四至第十七題為家庭原因，第十八至第二十題為學(xué)校原因，第二十一至第二十五題為社會(huì)原因。

由于調(diào)查對(duì)象是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，因此問(wèn)卷的設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單易懂，本次調(diào)查問(wèn)卷的發(fā)放對(duì)象是小學(xué)一年級(jí)至四年級(jí)成績(jī)較落后的學(xué)生，總共發(fā)放問(wèn)卷566份，收回540份，有效問(wèn)卷425份。

以下是對(duì)此次問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)說(shuō)明。

該數(shù)據(jù)是學(xué)生每一模塊選擇否定性選項(xiàng)占其他選項(xiàng)的百分比，通過(guò)分析數(shù)據(jù)可得，學(xué)困生的成因受多方面因素的影響，其中主要以學(xué)習(xí)興趣低下和教學(xué)方法原因?yàn)橹?。以此作為依?jù)，分析了學(xué)困生的成因。并在此基礎(chǔ)上，研究了轉(zhuǎn)化學(xué)困生的對(duì)策。

見(jiàn)表一所示：

①鐘啟泉.差生心理與教育[M].上海：上海教育出版社,1994:156-168

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困難的一個(gè)原因。

2.缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

學(xué)習(xí)興趣低下是造成學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的最主要原因，所占百分比為87.2%，在所有的影響因素中位居第一。由此可見(jiàn)，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，對(duì)于轉(zhuǎn)化學(xué)困生意義重大。

學(xué)困生的學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)缺乏興趣，求知欲不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，接受知識(shí)較被動(dòng)，不是自己想學(xué)，而是迫于學(xué)校和家長(zhǎng)的壓力不得不學(xué)。他們?cè)谡n堂上對(duì)老師的提問(wèn)顯得冷漠，不積極參與語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中，敷衍對(duì)待老師布置的作業(yè)。比如在教學(xué)課文《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中，這些學(xué)生會(huì)覺(jué)得課文枯燥無(wú)味，對(duì)班集體的朗誦、聽(tīng)寫也毫無(wú)興趣，更別說(shuō)主動(dòng)理解邱少云的偉大革命精神了。他們不是不會(huì)，而是心底里對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文有一種抵觸情緒。

語(yǔ)文學(xué)困生可能只是對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏興趣，他們的學(xué)習(xí)興趣有可能在數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等其他學(xué)科上。由于語(yǔ)文成績(jī)較差，考試屢考屢敗，因此這些學(xué)生的內(nèi)心深處一般都較自卑，自卑心理嚴(yán)重，對(duì)學(xué)好語(yǔ)文缺乏信心，如此惡性循環(huán)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文越來(lái)越?jīng)]有興趣。

3.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

沒(méi)有掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法是造成學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的又一重要原因，所占百分比為67.3%，僅低于學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)原因。

學(xué)習(xí)方法是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。小學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)的自主性較差，尚未形成科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。他們學(xué)習(xí)機(jī)械、呆板，學(xué)習(xí)總是死記硬背，不知道課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的重要性，也不善于比較、總結(jié)，不能將所學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)形成體系，加上理解不深，只停留在認(rèn)識(shí)層面，從而影響了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的整體把握。這些學(xué)困生大都依賴心理較強(qiáng)，在課堂上隨便聽(tīng)聽(tīng)，上課依賴?yán)蠋?，作業(yè)依賴同學(xué)，能抄則抄，不愿意獨(dú)立自主完成作業(yè)，把對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)寄托在老師和同學(xué)的身上。

（二）外部原因

1.學(xué)科原因

語(yǔ)文學(xué)科有其自身的特點(diǎn)，因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)范圍廣，設(shè)計(jì)面大，因此也是造成小 學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)困難的一個(gè)原因，所占比例為45.8%。

語(yǔ)文學(xué)科具有工具性、基礎(chǔ)性和人文性等特點(diǎn)，語(yǔ)言表達(dá)較為靈活，表達(dá)方式也多種多樣，小學(xué)語(yǔ)文主要是拼音、識(shí)字、簡(jiǎn)單的寫作教學(xué)，字母的發(fā)音較為難記，相同的字母可以組成不同的拼音，比如用“a、p、o”三個(gè)字母組拼音，可以組成“po”、“ao”、“pao”；同一個(gè)拼音可以寫成不同的漢字，比如“po”，可以寫成“破”、“婆”、“坡”、“潑”、“頗”、“迫”等多個(gè)音調(diào)不同的漢字；同一個(gè)漢字往往又有不同的拼音，即多音字，比如“和”，有拼音“he”、“huo”、“hu”等。對(duì)于剛剛接觸語(yǔ)文的學(xué)生而言，這些繁雜多變的拼音漢字給他們的學(xué)習(xí)造成了一定困擾，在認(rèn)知能力發(fā)展一定的

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都說(shuō)父母是孩子的第一教師。孩子在整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中都深受其父母言行舉止的影響，家庭環(huán)境的優(yōu)劣直接影響孩子的健康成長(zhǎng)。有些父母只顧著掙錢，認(rèn)為只要經(jīng)濟(jì)上滿足了孩子就是對(duì)孩子最好的，他們整日都為生計(jì)奔波，忽略了對(duì)孩子精神上的關(guān)愛(ài)，忽略了孩子的在校表現(xiàn)及學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至有很多學(xué)生是留守兒童，在家里由爺爺奶奶照看，他們沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子的作業(yè)，在這樣的家庭環(huán)境里，這些學(xué)生和其他學(xué)習(xí)環(huán)境較好的學(xué)生相比，學(xué)習(xí)和教育的差距越來(lái)越大①，形成惡性循環(huán)。

4.學(xué)校原因

造成學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的影響因素中，學(xué)校原因所占比例為54.9%，超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校也是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的因素。

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校一味追求成績(jī)和升學(xué)率，重視智育忽視了德育、體育、美育等，例如有的學(xué)校雖然課表上安排有美術(shù)、音樂(lè)、體育等課程，但實(shí)際上這些課程幾乎都是被用來(lái)上語(yǔ)文課、數(shù)學(xué)課。學(xué)生一整天基本都是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課，在校生活枯燥單一，更加討厭學(xué)習(xí)。學(xué)校沒(méi)有營(yíng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的氛圍，只是單一的課堂教學(xué)活動(dòng)，缺乏相應(yīng)的語(yǔ)文角、語(yǔ)文朗讀比賽、語(yǔ)文趣味性知識(shí)比賽（成語(yǔ)接龍、聽(tīng)寫大賽）等校園活動(dòng)，豐富多彩的學(xué)習(xí)方式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

5.社會(huì)原因

造成學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的影響因素中，社會(huì)原因所占比例為33.4%，社會(huì)原因的比例雖然較家庭原因、學(xué)校原因低，但也是一個(gè)重要影響因素。凈化社會(huì)環(huán)境，提倡學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)具有重要作用。

信息技術(shù)發(fā)展迅速，小學(xué)生價(jià)值觀尚處于塑造時(shí)期，他們不能辨認(rèn)網(wǎng)絡(luò)上東西的好壞，智能機(jī)、游戲機(jī)、網(wǎng)吧的泛濫讓很多學(xué)生沉溺其中不能自拔，他們一天到晚都想著上網(wǎng)、玩游戲，學(xué)習(xí)興趣日益低下，最后導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)。

二、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件

1.尊重小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)智力的訓(xùn)練

小學(xué)生身心發(fā)展具有順序性、階段性、不平衡性和個(gè)別差異性的特征。教師要適應(yīng)和遵循小學(xué)生發(fā)展的這些基本規(guī)律和特征，在課堂教學(xué)中要注重教學(xué)的順序，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由具體到抽象，循序漸進(jìn)，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)。

小學(xué)生性格活潑好動(dòng)，如果能以游戲的形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的鞏固一定可以起到事半功倍的效果。比如在教學(xué)完聲母“b”時(shí)，可以在下一課堂以小游戲的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的隨堂練習(xí)的方式來(lái)鞏固教學(xué)內(nèi)容，只要是玩游戲，小學(xué)生一般都能積極踴躍參與，這與他們的年齡發(fā)展特點(diǎn)相符合，我們可以采用“開(kāi)火車”的游戲形式讓每個(gè)學(xué)生按 ①王卓群.成功體驗(yàn)在厭學(xué)型學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的作用[D].江西師范大學(xué)碩士論文,2009:12-13

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比如，在教學(xué)修辭手法時(shí)，個(gè)別學(xué)困生總是把“好像”、“仿佛”等表示猜測(cè)的句子當(dāng)作比喻句，分不清這些表猜測(cè)的詞語(yǔ)與比喻句之間的關(guān)系，只要看到這些詞語(yǔ)，就馬上斷定是比喻句。針對(duì)這種學(xué)習(xí)困惑，教師可列舉兩個(gè)句子進(jìn)行分析比較，“她的臉紅得好像蘋果”，“她好像生氣了”，前面一個(gè)句子將“臉”比作“蘋果”，這里“臉”是比體，“蘋果”是喻體，將某物比作另一物，因此第一個(gè)句子是比喻句；第二個(gè)句子的“好像”表示一種推斷，一種猜測(cè)，并沒(méi)有將一物比作另一物，在句子中找不到比體和喻體，因此第二個(gè)句子不是比喻句。

這個(gè)時(shí)候用總結(jié)歸納的方法學(xué)習(xí)比喻句，判斷一個(gè)句子是否為比喻句，關(guān)鍵是看這個(gè)句子有沒(méi)有將一物比作另一物，有沒(méi)有比體和喻體，而不是單純地以有沒(méi)有出現(xiàn)比喻詞為參考。如此分析比較之后，這些學(xué)困生在學(xué)習(xí)修辭手法時(shí)就不會(huì)顯得那么吃力了。

重視對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，有助于學(xué)困生走出學(xué)習(xí)的困境，增強(qiáng)自信心，使學(xué)困生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，有助于他們掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到事半功倍的效果。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的外部條件

1.充分利用語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要的是打好基礎(chǔ)，俗話說(shuō)：“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”，學(xué)好拼音及漢字的正確用法對(duì)于整個(gè)階段及后續(xù)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。拼音漢字的學(xué)習(xí)確實(shí)有點(diǎn)繁雜，這是由拼音漢字的特點(diǎn)決定的，但只要我們掌握了基本規(guī)律，善于分類整合，一樣可以學(xué)好語(yǔ)文，用好語(yǔ)文。

比如在教學(xué)聲母韻母的過(guò)程中，學(xué)生不能很好的識(shí)別聲母韻母，不能很好的掌握每個(gè)字母的發(fā)音，這時(shí)，教師可以采用形象的表格形式幫助學(xué)生將聲母韻母分開(kāi)識(shí)記，并且每個(gè)字母都輔之以漢字的發(fā)音，具體做法見(jiàn)圖一。再比如，在教學(xué)多音字的時(shí)候，除了反復(fù)說(shuō)明一個(gè)多音字有多種拼音的同時(shí)還要重點(diǎn)對(duì)不同拼音的使用方法加以解釋，讓學(xué)生更好理解，教學(xué)多音字“和”，當(dāng)使用“hé”音時(shí)，表示“連同”的意思，組詞“我和你”；當(dāng)使用“hè”音時(shí)，表示“和諧跟著唱”的意思，組詞“曲高和寡”；當(dāng)使用“huó”音時(shí)，表示“在粉狀物中攪拌或揉弄使粘在一起”的意思，組詞“和面”；當(dāng)使用“huò”音時(shí)，表示“粉狀或粒狀物攙和在一起，或加水?dāng)嚢琛钡囊馑?，組詞“和藥”；當(dāng)使用“hú”音時(shí)，表示“打麻將或斗紙牌時(shí)某一家的牌合乎規(guī)定的要求，取得勝利”的意思，組詞“和了”，見(jiàn)表二。

圖一

聲母韻母表

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表二

多音字分類教學(xué) 以“和”為例

2．改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)（1）變教師主體為學(xué)生主體

貫徹落實(shí)生本教育的理念，教師要改變以往灌輸式的教學(xué)方式，滿堂灌的講 課方式忽視了與學(xué)生的課堂互動(dòng)，不利于學(xué)生的消化吸收，不利于及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，大大降低了教學(xué)效率。小學(xué)生注意力難以集中，40分鐘的課堂讓他們?nèi)缱槡?，他們好?dòng)且容易開(kāi)小差，如果教師能時(shí)不時(shí)地與他們進(jìn)行互動(dòng)，比如讓他們小組比賽朗讀課文，在黑板上比賽聽(tīng)寫漢字，讓他們參與教學(xué)，那么將會(huì)有效改善學(xué)生注意力難以集中的情況。

贛南師范學(xué)院2015屆本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))

在課堂的互動(dòng)過(guò)程中教師要尤其重視學(xué)困生這一群體，學(xué)困生本就缺乏自信心，在課堂上不愿主動(dòng)發(fā)言，因此教師可設(shè)置些較容易的問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)困生回答，提問(wèn)時(shí)要循序漸進(jìn)，由易到難，簡(jiǎn)單的問(wèn)題要多讓學(xué)困生作答，讓他們覺(jué)得自己不再是被忽視的角落，自己于班級(jí)也是有價(jià)值的。小學(xué)生大都比較積極好動(dòng)，變教師主體為學(xué)生主體的課堂活躍了課堂氣氛，不僅能讓學(xué)困生踴躍參與課堂，提高學(xué)習(xí)積極性，而且能逐漸培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣。

（2）注重教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)

英國(guó)教育家羅素說(shuō)過(guò)：“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪開(kāi)始。教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是引火線、沖擊波、興奮劑，教學(xué)語(yǔ)言要有撩人心智的、激人思維的功效?！雹俑鶕?jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，上課的前5-20分鐘是一堂課的黃金時(shí)間，這個(gè)時(shí)間段是學(xué)生注意力最為集中的時(shí)段，若教師能充分利用這個(gè)時(shí)間段，巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，用富有情感、富于啟迪、詼諧動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，在上課伊始充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性，吸引學(xué)生注意力，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，起到事半功倍的效果，幫助學(xué)生更好進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)②。

例如，在教學(xué)四年級(jí)課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》一文中，可設(shè)計(jì)如下語(yǔ)言導(dǎo)入課文，“我國(guó)著名作家葉圣陶先生發(fā)現(xiàn)了爬山虎的腳，法國(guó)作家法布爾觀察了蟋蟀的住宅，那么今天我們書(shū)中的主人公又觀察發(fā)現(xiàn)了什么？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》，那么一幅世界地圖到底引出了什么樣的發(fā)現(xiàn)呢？讓我們開(kāi)始走進(jìn)課文，跟隨著作者的步伐去發(fā)現(xiàn)世界地圖隱藏的玄機(jī)吧！”

這簡(jiǎn)短有意義的導(dǎo)語(yǔ)，不僅回顧了舊知，對(duì)以前所學(xué)課文進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)，而且概括性的導(dǎo)出了即將要學(xué)習(xí)的課文的內(nèi)容，讓學(xué)生從整體上把握課文，帶有探索性提問(wèn)性的導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望，促使他們順利進(jìn)入整篇課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（3）精心設(shè)計(jì)作業(yè)

針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)。學(xué)困生和其他學(xué)生不一樣，學(xué)困生的基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，他們接受知識(shí)的能力較差，因此教師在布置作業(yè)的時(shí)候要著重考慮學(xué)困生，分層設(shè)計(jì)，既要讓他們輕松完成作業(yè)，不會(huì)在作業(yè)面前一籌莫展，又要有助于他們知識(shí)的鞏固，能力的提高。在基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢靠的情況下，布置一些拓展性的作業(yè)，循循善誘，讓學(xué)困生感覺(jué)到自己的進(jìn)步，讓他們真正喜歡做作業(yè)。比如，在教學(xué)一年級(jí)課文《口耳目》一文中，學(xué)習(xí)了生字“兔、耳、羊、鳥(niǎo)、火、竹”，針對(duì)學(xué)困生可先布置較基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的抄寫生字、拼音的作業(yè)，在學(xué)困生掌握了每一個(gè)生字及其拼音之后，可設(shè)計(jì)生字與拼音的連線題，將生字與拼音進(jìn)行組合，在學(xué)會(huì)生字的基礎(chǔ)上，試著組詞并通過(guò)說(shuō)句加以運(yùn)用，檢驗(yàn)學(xué)困生學(xué)習(xí)效果。

此外，設(shè)計(jì)作業(yè)可以采用豐富多彩的形式，不拘泥于單一的書(shū)面作業(yè)?？蓪?shū)面 ①趙仁祥.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生作業(yè)減負(fù)的實(shí)踐與反思[J].新課程學(xué)習(xí)，2012:07-14 ②覃霞峰.語(yǔ)文學(xué)困生的個(gè)案研究[D].學(xué)位論文，2007:15-16

贛南師范學(xué)院2015屆本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))

可開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)日、讀書(shū)日等活動(dòng)。

結(jié) 語(yǔ)

教育是充滿感情的事業(yè)，如果缺少了愛(ài)，就不會(huì)有教育。小學(xué)生有其固有的 特點(diǎn)，好動(dòng)、容易開(kāi)小差、注意力不集中等都是小學(xué)生階段發(fā)展的特征，學(xué)困生的這些特征表現(xiàn)則更加明顯。

在分析學(xué)困生成因的時(shí)候，不僅要從學(xué)生內(nèi)部找原因，更要從學(xué)生外部找原因，從學(xué)校、教師、家庭和社會(huì)找原因，反思我們平常的教育方式方法、教育態(tài)度、教育行為、教育觀念和教育習(xí)慣，只有將內(nèi)因和外因結(jié)合起來(lái)共同分析，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

當(dāng)然，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱巨的、復(fù)雜的過(guò)程，學(xué)困生的成因正如“冰凍三尺非一日之寒”，因此，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也不可能一蹴而就，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，學(xué)困生故態(tài)復(fù)萌，時(shí)而向好，時(shí)而向壞，反反復(fù)復(fù)，這是正?，F(xiàn)象。面對(duì)如此艱巨的工作，需要教師有滿腔的熱情，需要教師有十足的耐心和愛(ài)心，需要教師有滴水穿石的韌勁，抓反復(fù)，反復(fù)抓，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和小學(xué)生身心發(fā)展的特征，遵循教育規(guī)律，多方面多角度地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，因勢(shì)利導(dǎo)，不放過(guò)任何機(jī)會(huì)，不放過(guò)每一個(gè)學(xué)生。

在今后的研究中，要加強(qiáng)對(duì)家庭和社會(huì)兩方面的研究，尤其是要重視家庭因素對(duì)學(xué)習(xí)的重要作用，讓家庭提高對(duì)孩子學(xué)習(xí)的重視程度，營(yíng)造積極尚學(xué)的家庭氛圍，支持配合學(xué)校的教育工作，和孩子共同進(jìn)步②。實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化，只要社會(huì)、學(xué)校、家庭共同努力，就一定會(huì)有所收獲。

①

參考文獻(xiàn)

①喬繼澤.選擇適合學(xué)生的教育是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重要方法[N].科學(xué)教育,2007:10-11 ②劉京海.成功教育[M].福建：福建教育出版社,1999-6:34-57

贛南師范學(xué)院2015屆本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))

附錄一

學(xué)困生基本情況調(diào)查問(wèn)卷

親愛(ài)的同學(xué)們，你們好：

為了了解同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的困難和更好幫助你們解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，特設(shè)計(jì)了如下調(diào)查問(wèn)卷，請(qǐng)將符合你們情況的選項(xiàng)填在題后的括號(hào)里，希望各位同學(xué)們能如實(shí)填寫，不必署名。謝謝你們的支持和參與！

1、在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)上，會(huì)出現(xiàn)很吃力的現(xiàn)象嗎？（）A、會(huì) B、不會(huì) C、偶爾

2、記憶拼音的時(shí)候會(huì)有經(jīng)常反復(fù)記憶但就是聽(tīng)寫不出來(lái)的情況嗎？（）A、會(huì) B、不會(huì) C、偶爾

3、對(duì)所學(xué)的字是否很難將它們聯(lián)系在一起組成新詞語(yǔ)？（）A、是 B、不是 C、偶爾

4、你對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文有興趣嗎？（）A、有 B、沒(méi)有 C、一般

5、會(huì)自覺(jué)主動(dòng)的完成作業(yè)嗎？（）A、會(huì) B、不會(huì) C、偶爾會(huì)

6、有學(xué)好語(yǔ)文的信心嗎？（）A、有 B、沒(méi)有 C、不清楚

7、你有自己的學(xué)習(xí)方法嗎？（）A、有 B、不沒(méi)有 C、不知道

8、課后會(huì)復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容嗎？（）A、會(huì) B、不會(huì) C、偶爾

9、你覺(jué)得語(yǔ)文難嗎？（）A、難 B、不難 C、一般

10、老師在課堂上講的內(nèi)容可以理解嗎？（）A、可以 B、不可以 C、有時(shí)可以有時(shí)不可以

11、老師有經(jīng)常輔導(dǎo)你的課外作業(yè)嗎？（）A、有 B、偶爾 C、從不

12、老師對(duì)你的態(tài)度是（）

A、經(jīng)常鼓勵(lì)和關(guān)心 B、很少鼓勵(lì)和關(guān)心 C、從不鼓勵(lì)和關(guān)心

13、老師的講課方式能適應(yīng)嗎？（）A、能 B、不能 C、一般

14、放學(xué)回家之后，父母會(huì)督促你們做家庭作業(yè)嗎？（）

贛南師范學(xué)院2015屆本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))

A、會(huì) B、不會(huì) C、偶爾

15、學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，家人輔導(dǎo)情況是（）A、總是 B、從不 C、偶爾

16、父母會(huì)經(jīng)常詢問(wèn)你的學(xué)習(xí)情況嗎？（）A、會(huì) B、不會(huì) C、偶爾

17、父母的輔導(dǎo)對(duì)你的學(xué)習(xí)有幫助嗎？（）A、有 B、一般 C、沒(méi)太大效果

18、學(xué)校有經(jīng)常組織課外活動(dòng)，如朗讀比賽，書(shū)寫比賽嗎？（）A、有 B、很少 C、幾乎沒(méi)有

19、你喜歡學(xué)校生活嗎？（）A、喜歡 B、不喜歡

20、學(xué)校能讓你感到溫暖愉快嗎？（）A、能 B、不能

21、社會(huì)的讀書(shū)環(huán)境好嗎？（）A、好 B、不好 C、一般

22、會(huì)因?yàn)橄矚g打游戲而不喜歡學(xué)習(xí)嗎？（）A、會(huì) B、不會(huì) C、有時(shí)會(huì)

23、你能感受到學(xué)習(xí)對(duì)生活的重要嗎？（）A、能 B、不能 C、不知道

24、社會(huì)上學(xué)習(xí)氛圍的好壞會(huì)對(duì)你產(chǎn)生影響嗎?()A、會(huì) B、不會(huì) C、不清楚

25、手機(jī)會(huì)影響你學(xué)習(xí)嗎？（）A、會(huì) B、不會(huì) C、有時(shí)會(huì) 謝謝同學(xué)們的配合！

附錄二

教師訪談提綱

1、你會(huì)經(jīng)常和學(xué)困生及其家長(zhǎng)溝通嗎？

2、你認(rèn)為造成學(xué)困生的因素有哪些？

3、課堂上，遇到學(xué)生睡覺(jué)、搗亂等情況時(shí)你一般會(huì)采取什么措施？

4、你認(rèn)為應(yīng)如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生？

致 謝

617-

第四篇：《小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略的研究》結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略的研究》

結(jié)題報(bào)告

一、課題研究的背景及意義

1、素質(zhì)教育的需要

素質(zhì)教育的基本要義就是面向全體學(xué)生，保證義務(wù)教育的全面實(shí)施。而在我校由于生源素質(zhì)的差異或?qū)W生入學(xué)后自身發(fā)展的差異等原因，導(dǎo)致到了小學(xué)高年級(jí)之后，同一班級(jí)中的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生分化現(xiàn)象，從而出現(xiàn)一部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文學(xué)困生”），這是一種普遍的教育現(xiàn)象。

2、課程改革的需要

新課程要求教師在教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)習(xí)情感，但隨著學(xué)生年級(jí)的變化，學(xué)科知識(shí)的要求、能力不斷提高，在小學(xué)高年級(jí)同一班級(jí)中出現(xiàn)了一部分對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度消極、興趣淡薄，缺乏信心的“語(yǔ)文學(xué)困生”。要改變這一現(xiàn)狀，就有必要對(duì)這些“學(xué)困生”特點(diǎn)、成因、轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行研究。

3、學(xué)校提高整體教學(xué)質(zhì)量的需要

我校是一所近郊山區(qū)小學(xué)，復(fù)雜的社會(huì)原因和家庭氛圍造成語(yǔ)文學(xué)困生日益增多。要提高我校的辦學(xué)質(zhì)量，必須研究學(xué)困現(xiàn)象，采取有效措施改變現(xiàn)狀。因此，我確立了這一課題。

通過(guò)本課題的研究，幫助小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生找出學(xué)習(xí)困難的原因，完成新課標(biāo)提出的義務(wù)教育階段，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生對(duì)獲得基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展，從而為促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，開(kāi)拓新的思路。通過(guò)課題研究，促使教師能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)的方法和手段，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和目的性；使教師真正做到新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的：“教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！?使教師課堂教學(xué)變得更加有效。

二、課題研究的目的

通過(guò)本課題的研究，將素質(zhì)教育的理念和實(shí)踐相結(jié)合，糾正教育實(shí)踐中的不良教育教學(xué)觀念和方法，形成對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)困生學(xué)習(xí)的新認(rèn)識(shí)。本課題研究堅(jiān)持以素質(zhì)教育的基本思想為指導(dǎo)，以科學(xué)的學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，運(yùn)用科學(xué)方法研究、探討小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生成因，尋求科學(xué)有效的轉(zhuǎn)化策略，形成比較系統(tǒng)的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)我校的素質(zhì)教育質(zhì)量不斷提高，讓語(yǔ)文學(xué)困生也能和其他同學(xué)齊頭并進(jìn)，真正落實(shí)學(xué)生的全體、全面發(fā)展。

三、關(guān)鍵詞界定及課題名稱的解讀：

關(guān)鍵詞之一：“小學(xué)高年級(jí)”指的是九年義務(wù)教育階段內(nèi)五、六年級(jí)。

關(guān)鍵詞之二：“語(yǔ)文學(xué)困生”第一、兒童的智力是正常的，即其智商在正常范圍之內(nèi)，但在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有一定困難；第二、在某些特殊能力或?qū)W習(xí)技能（如解決問(wèn)題、聽(tīng)、說(shuō)、語(yǔ)言、注意、記憶、寫作等等）上存在一定的困難；第三、上述困難的存在并不是由于生理或身體上的原發(fā)性缺陷（如盲、聾、啞、身體殘疾或視力問(wèn)題等）所造成的；第四、這些兒童要達(dá)到一般學(xué)習(xí)水平（合格水平）或達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的水平需要額外的督促和輔導(dǎo)，有的甚至需要特殊的教育與幫助。

關(guān)鍵詞之三：“策略”指根據(jù)轉(zhuǎn)化小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生工作中，研究采取一系列與素質(zhì)教育相適應(yīng)的、比較系統(tǒng)的方式方法，有效地轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)、教師的育人觀，使學(xué)校教育、家庭教育、課堂教學(xué)有利于學(xué)困生的發(fā)展。關(guān)鍵詞之四：“小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略的研究”一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)之后，有一部分學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面會(huì)產(chǎn)生困難。本課題就是針對(duì)這一部分學(xué)生開(kāi)展的。通過(guò)調(diào)查、分析、對(duì)比、研究，找到他們成為語(yǔ)文學(xué)困生的原因，并制定相應(yīng)的方法，幫助他們找到解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的方法，從而重新樹(shù)立起他們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。

四、課題研究的內(nèi)容

1、教師對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生的生活背景、家庭背景、人際關(guān)系背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷等的調(diào)查了解。

2、教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生個(gè)案分析。

3、語(yǔ)文學(xué)困生落實(shí)素質(zhì)教育前后的心理特點(diǎn)及參與學(xué)習(xí)等能力的調(diào)查以及對(duì)比分析研究。

4、教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生落實(shí)素質(zhì)教育的教育教學(xué)方法（方式）的運(yùn)用研究。

五、課題研究的對(duì)象

我校（小坪學(xué)校）

五、六年級(jí)的學(xué)生

六、課題研究過(guò)程及方法

1、研究過(guò)程：

（1）申報(bào)階段（2011年5月-6月）：認(rèn)真選題，制定研究方案，申報(bào)課題。（2）準(zhǔn)備階段（2011年7月－8月）：制定研究計(jì)劃，進(jìn)行研究。

（3）實(shí)施階段：（2011年9月－2012年3月）：制定對(duì)策，并付諸實(shí)踐。進(jìn)行個(gè)案研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，撰寫相關(guān)論文。

（4）總結(jié)階段：（2012年4月－5月）：收集整理課題研究的過(guò)程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)成果鑒定。

2、研究方法：

（1）文獻(xiàn)研究法。通過(guò)《教育學(xué)》《心理學(xué)》《淺談學(xué)困生的形成及轉(zhuǎn)化策略》《教育轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”應(yīng)注意的三個(gè)問(wèn)題》《愛(ài)的教育》等相關(guān)文獻(xiàn)的研究，為此課題奠定理論基礎(chǔ)；同時(shí)，廣泛了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒、奠定基礎(chǔ)。

（2）案例分析法、調(diào)查法。通過(guò)對(duì)本校小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的思維障礙進(jìn)行先期的調(diào)查，對(duì)本校小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出解決對(duì)策。

（3）行動(dòng)研究法。運(yùn)用行動(dòng)研究法，這一課題的研究分兩個(gè)階段實(shí)施，第一階段重點(diǎn)進(jìn)行對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)較差、在思維能力上存在的障礙進(jìn)行調(diào)查、分類和分析，探究產(chǎn)生這些障礙的原因；第二步，對(duì)產(chǎn)生這些障礙的不同原因進(jìn)行分類和分析，研究消除障礙的方法，探究培養(yǎng)這部分學(xué)生的思維能力的途徑。提高他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，最終完成對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)。

（4）問(wèn)題研究法。對(duì)教育事實(shí)進(jìn)行調(diào)查，就會(huì)碰到大量疑難問(wèn)題，這些問(wèn)題就是我們研究的資源。了解問(wèn)題的成因，回到教育實(shí)踐中解決問(wèn)題或在教育實(shí)踐中使解決問(wèn)題的策略得到檢驗(yàn)，最終達(dá)到研究的目的。

七、課題研究的成果

通過(guò)調(diào)查、觀察、談話等幾個(gè)步驟的準(zhǔn)備，我確定了劉興劍，何存意等10名學(xué)生為研究對(duì)象，并進(jìn)一步展開(kāi)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、觀察、訪談，找出了造成小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的原因及轉(zhuǎn)化策略。

（一）小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生的成因

1、家庭原因

（1）家庭教育缺失 家長(zhǎng)思想陳舊，對(duì)孩子教育不重視。如今社會(huì)，許多學(xué)生的家長(zhǎng)都非常重視孩子的教育。但在農(nóng)村，有一部分家長(zhǎng)對(duì)孩子小學(xué)時(shí)期的教育很不重視，特別是在培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，許多家長(zhǎng)根本就是空白；家長(zhǎng)素質(zhì)不高，不懂得如何教育孩子。現(xiàn)在農(nóng)村這批學(xué)生家長(zhǎng)大文化素質(zhì)都不高，在一定程度上導(dǎo)致了他們對(duì)孩子的教育根本就束手無(wú)措。他們也想更好地教育孩子，讓自己的孩子品學(xué)兼優(yōu)，但由于受教育程度不高，不會(huì)運(yùn)用有效的方式去引導(dǎo)和培養(yǎng)孩子；生活逼迫，無(wú)力監(jiān)管孩子。在農(nóng)村里，有一大部分的孩子家長(zhǎng)都是在外打工的，大部分家長(zhǎng)，無(wú)奈的把孩子留在了家里，交給年邁的長(zhǎng)輩帶，于是出現(xiàn)了很多留守兒童。

（2）家庭矛盾。夫妻感情不和睦，影響孩子學(xué)習(xí)，如當(dāng)著孩子的面吵架、打架等。（3）家長(zhǎng)示范。父母是孩子的第一任教師,父母的影響顯然大于他人的影響，是孩子成長(zhǎng)的榜樣。有些家長(zhǎng)成天打牌賭錢，價(jià)值觀不正確，或生活能力差，家庭的影響成了負(fù)面的，怎能帶給孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？

2、學(xué)校原因

（1）評(píng)價(jià)方式。雖然實(shí)施素質(zhì)教育的口號(hào)已經(jīng)喊了多年，但一部分教師受應(yīng)試教育的影響，他們以單純傳授知識(shí)為主要目標(biāo)，他們很少對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生進(jìn)行贊揚(yáng)、鼓勵(lì)等正確性的評(píng)價(jià)，甚至對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)困生進(jìn)行挖苦諷刺。這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起了消極作用，有的學(xué)生就因?yàn)椴幌矚g這樣的語(yǔ)文老師，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生消極情緒。

（2）教育教學(xué)方法。教師的教育觀念陳舊，教學(xué)水平不高，教育方法欠妥，直接或間接地產(chǎn)生了語(yǔ)文學(xué)困生。如一些學(xué)生由于基礎(chǔ)、能力等方面的原因，在學(xué)習(xí)某些知識(shí)時(shí)就有困難，但由于教師片面地把少數(shù)學(xué)生懂了以為所有學(xué)生都懂了，從而掩蓋了這部分學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)知識(shí)的真相；有的教師只關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，沒(méi)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，而這等于放棄了語(yǔ)文學(xué)困生。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)。根據(jù)多元理論，同一個(gè)人在不同方面的學(xué)習(xí)是有差異的，而有些教師卻將有差異的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果用同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量，并沒(méi)有給予全面的評(píng)價(jià)，只是片面的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這使一些學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，甚至對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，長(zhǎng)期這樣，學(xué)生當(dāng)然會(huì)失去學(xué)習(xí)的積極性，從而使之成為學(xué)困生。

3、自身原因

（1）學(xué)習(xí)態(tài)度。態(tài)度決定成敗，學(xué)習(xí)也是如此。有一部分孩子從小就對(duì)語(yǔ)文不感興趣，不喜歡語(yǔ)文，所以不在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上下功夫，不背不記，不專心，做小動(dòng)作，最終成為語(yǔ)文學(xué)困生；也有一些學(xué)生受家長(zhǎng)或某些社會(huì)不良風(fēng)氣影響，認(rèn)為學(xué)不學(xué)都一樣，沒(méi)有文化照樣可以賺錢，從而對(duì)學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂態(tài)度；另外也有一部分學(xué)生缺乏一定的意志，即隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的加重和難點(diǎn)的增多，一旦成績(jī)不好就喪失了迎難而上、奮力追趕的決心和勇氣，沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的意志，最后導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難。

（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往不好，他們上課愛(ài)做小動(dòng)作，回家做作業(yè)拖拉，或者跟本不寫作業(yè)，也有的語(yǔ)文學(xué)困生經(jīng)常為了玩很晚才睡覺(jué)，第二天上課精神萎靡不振，注意力不集中。久而久之，成為語(yǔ)文學(xué)困生。

（3）學(xué)習(xí)方法。正確、科學(xué)的方法往往能起到事半功倍的效果，而一些語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)機(jī)械、呆板，總是死記硬背，不整理所學(xué)知識(shí)，學(xué)到的知識(shí)處于零散、無(wú)序狀態(tài)，無(wú)法形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而造成理解能力差。

（4）個(gè)性特征。語(yǔ)文學(xué)困生最顯著的個(gè)性特征就是他們自我評(píng)價(jià)低，缺乏自信心，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)不好歸因于自己能力不足或缺乏努力。

（二）小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

剖析了小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生的成因，我覺(jué)得要做好小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行：

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，根據(jù)不同課型采用靈活多變的教學(xué)方法，有條件的可以采用多媒體教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，讓其對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲。

2、關(guān)愛(ài)語(yǔ)文學(xué)困生?！皼](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！薄坝H其師，信其道?！敝挥袑W(xué)生喜歡你，親近你，才會(huì)對(duì)你所帶的這一門課感興趣，因此，語(yǔ)文教師如果想要有效地轉(zhuǎn)化語(yǔ)文學(xué)困生，就必須關(guān)愛(ài)他們，尊重他們，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的進(jìn)步，并給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，讓他們感受到老師對(duì)自己的愛(ài)。在愛(ài)的感召下，相信他們會(huì)更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

3、授之以漁?！笆谥贼~(yú)不如授之以漁?！苯處煂?duì)語(yǔ)文學(xué)困生應(yīng)該有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。只有適合的才是最好的，他們掌握了適合自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，感受到成功的喜悅，會(huì)以更高的熱情投入到以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。

4、改變?cè)u(píng)價(jià)方式，激發(fā)自信。由于學(xué)困生缺乏自信，更渴望得到別人的認(rèn)可，作為語(yǔ)文教師，可以采用多元化評(píng)價(jià)方式幫助他們重拾信心，如上語(yǔ)文課時(shí)多給學(xué)困生展示自己的機(jī)會(huì)，即使有時(shí)回答不正確，也盡量以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。

5、實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文教師可以組織語(yǔ)文學(xué)困生進(jìn)行一些相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，如朗誦比賽、書(shū)信大賽、尋找錯(cuò)別字等，讓他們親身感受到語(yǔ)文的作用，從而激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

6、家校聯(lián)合。家庭教育缺失也是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生產(chǎn)生的一個(gè)重要因素，因此，學(xué)?？梢越M建“家長(zhǎng)學(xué)校”，定期由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師開(kāi)展一些家庭教育方面的專題講座，進(jìn)行一些個(gè)案分析，從實(shí)踐到理論，豐富家長(zhǎng)的見(jiàn)識(shí)，提高他們教育孩子的能力，幫助孩子養(yǎng)成在家里主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，更好地發(fā)揮家長(zhǎng)在家庭教育中的重要作用。

八、課題研究反思

在持續(xù)將近一年的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生課題研究中，取得了一些可喜的研究成果，這些成果凝聚著教師的心血。但我同時(shí)也應(yīng)該清醒的看到在課題研究中還存在一些不如意的地方：

1、語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化成績(jī)不均衡，部分學(xué)生轉(zhuǎn)化成效不明顯。

2、語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作開(kāi)展時(shí)間短，高年級(jí)長(zhǎng)期落后的學(xué)生趕上來(lái)需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。

針對(duì)以上問(wèn)題，今后還要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，從學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的意義、方法策略兩方面入手，自覺(jué)地把小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作有重點(diǎn)地、持續(xù)地開(kāi)展下去。

蘭州市西固區(qū)小坪學(xué)校 劉有成

2012年5月30日

《小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略的研究》

結(jié)題報(bào)告

劉

有

成 2012.5

第五篇：2015對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究課題實(shí)施方案

對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究課題實(shí)施方案

一、課題提出

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展?！?但是在我們的日常教育教學(xué)工作中，由于來(lái)自社會(huì)、家庭和學(xué)校教育及學(xué)生自身原因，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，缺乏信心，對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)失去興趣，發(fā)展滯后，成為“學(xué)困生”。“學(xué)困生”雖然在班級(jí)里人數(shù)不多，但影響很大，成為制約學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)因素。抓好對(duì)“學(xué)困生”的教育對(duì)于推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育，提高學(xué)科教育質(zhì)量，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)和歷史意義。

我校是個(gè)鄉(xiāng)村學(xué)校，我校在校生家長(zhǎng)20%以上進(jìn)城打工，這些學(xué)生大部分缺乏父母有效的監(jiān)管和照顧，思想、心理、行為難免產(chǎn)生偏差，影響了學(xué)習(xí)，甚至給學(xué)校帶來(lái)不良影響，使教師頭疼，學(xué)校為難。學(xué)困生是一種普遍現(xiàn)象，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，促進(jìn)素質(zhì)教育工作的開(kāi)展已經(jīng)成為學(xué)校教育研究的熱門話題，因此，我校依據(jù)實(shí)際情況，擬定了“學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究”課題。

二、學(xué)界對(duì)“學(xué)困生”概念的界定：

主要有以下幾方面：其

一、學(xué)困生，指的是智力正常，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或由于方法不當(dāng)，或由于社會(huì)，家庭環(huán)境影響，造成學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到要求的學(xué)生，主要指學(xué)生的智力同學(xué)業(yè)成績(jī)比較時(shí)，智力在標(biāo)準(zhǔn)以上但學(xué)業(yè)成績(jī)顯著低劣者。我們所說(shuō)的學(xué)困生僅限于學(xué)業(yè)方面，專指那些學(xué)習(xí)困難或?qū)W業(yè)失敗或偶爾有些不太規(guī)矩的學(xué)生。其

二、學(xué)困生，泛指學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)方法，心理水平，知識(shí)水平，情感意志等方面與同齡學(xué)生有一定距離的學(xué)生。它是一個(gè)相對(duì)的概念，伴隨學(xué)生群體存在，往往有鮮明的時(shí)代特征，因而也是個(gè)動(dòng)態(tài)的，發(fā)展的概念。其

三、“學(xué)困生”指的是在各種不同因素的影響下，對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)喪失信心，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)較差的那部分學(xué)生，他們的表現(xiàn)是學(xué)習(xí)興趣淡薄，聽(tīng)課注意力分散，學(xué)習(xí)效率差，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，經(jīng)常不完成作業(yè)或以抄作業(yè)來(lái)應(yīng)付老師檢查，舊的基礎(chǔ)知識(shí)不牢，新的知識(shí)更加聽(tīng)不懂學(xué)不會(huì)，從而導(dǎo)致成績(jī)下降，興趣更加不高。如果再加上引導(dǎo)方法不當(dāng)，往往造成惡性循環(huán)，越讀信心越少，長(zhǎng)期拖下來(lái)，就演化成學(xué)困生了。

三、課題研究的指導(dǎo)思想：

本課題研究以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以轉(zhuǎn)變教育觀念和提高教師專業(yè)素養(yǎng)為重點(diǎn)，以校本教研為手段，以教研促成績(jī)，以教研興學(xué)校，以教研謀發(fā)展。

四、研究目標(biāo)

本課題旨在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，將素質(zhì)教育的理念和實(shí)踐相結(jié)合，將教育教學(xué)中的共性要求和個(gè)性創(chuàng)造相結(jié)合，糾正教育實(shí)踐中的不良育人觀，構(gòu)建符合本校特點(diǎn)，符合教育規(guī)律的“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化模式。

1、探究學(xué)困生形成的原因，設(shè)計(jì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略。

2、興趣教學(xué)、分層教學(xué)、心理輔導(dǎo)、課后輔導(dǎo)，及時(shí)及早轉(zhuǎn)化學(xué)困生

3、及時(shí)總結(jié)，靈活調(diào)整，形成有效轉(zhuǎn)化的多元模式。

五、研究的內(nèi)容:

1、“學(xué)困生”的成因及“學(xué)困生”的心理分析，主要研究導(dǎo)致“學(xué)困”的家庭、社會(huì)、學(xué)校及學(xué)生個(gè)體內(nèi)部因素。

2、調(diào)查分析“學(xué)困生”的不良行為習(xí)慣，研究轉(zhuǎn)化措施

3、課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”，研究課堂教學(xué)中的指導(dǎo)策略。

4、學(xué)校、社會(huì)和家長(zhǎng)如何形成合力，研究三者在“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化中的動(dòng)態(tài)關(guān)系。

六、課題研究的方法：

1、問(wèn)卷調(diào)查研究法：通過(guò)對(duì)雷壩鄉(xiāng)中小學(xué)學(xué)困生的問(wèn)卷調(diào)查，并結(jié)合學(xué)生自生情況分析其原因，制定有針對(duì)性的有效措施。

2、個(gè)案分析法：收集研究個(gè)體中的典型案例，并對(duì)其進(jìn)行分析研究，總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)。

3、實(shí)驗(yàn)法：采用邊實(shí)驗(yàn)邊總結(jié)的方法，對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論化。

4、觀察法：對(duì)重點(diǎn)對(duì)象進(jìn)行跟蹤觀察并記錄。

七、課題研究的對(duì)象：

列寧學(xué)校中小學(xué)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)。

八、研究目標(biāo)：

通過(guò)對(duì)我鄉(xiāng)學(xué)困生的調(diào)查研究，徹底解決我鄉(xiāng)學(xué)困生的實(shí)際問(wèn)題，并使我鄉(xiāng)教師的教育教學(xué)水平不斷提高。徹底改變我鄉(xiāng)落后的教育現(xiàn)狀，使校本教研工作真正落到實(shí)處。

九、研究步驟：

1、準(zhǔn)備階段（2007年9月———2007年12月）：（1）9月份制定課題方案、設(shè)立課題機(jī)構(gòu)、設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查、準(zhǔn)備相關(guān)資料（2）10月份進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、分析問(wèn)卷、制定策略（3）11月份實(shí)施策略、個(gè)案分析、跟蹤記錄（4）12月份階段性總結(jié)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)措施。

2、實(shí)施階段（2008年3月———2011年12月）：（1）對(duì)老師及家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查、分析歸類、制定策略（2）執(zhí)行策略、跟蹤記錄、實(shí)驗(yàn)總結(jié)、（3）成果評(píng)估。

3、結(jié)題階段（2012年1月———2012年10月）：（1）6------8月份撰寫論文、整理資料（2）9------10月份總結(jié)匯報(bào)。

十、預(yù)設(shè)策略：

1、學(xué)困生的確定：依據(jù)學(xué)生上學(xué)期期末考試成績(jī)及我們對(duì)學(xué)困生的有關(guān)約定，哪學(xué)科成績(jī)不合格既為哪科學(xué)困生。有關(guān)教師填寫學(xué)困生輔導(dǎo)計(jì)劃。

2、學(xué)困生增加感情投資，用愛(ài)心哺育差生，而耐心教育學(xué)困生。

3、雙向選擇，“一幫一，一對(duì)紅”，安排特殊座位，以優(yōu)帶差。

4、抓學(xué)困生的“閃光點(diǎn)”，激勵(lì)他們進(jìn)步。

5、采取傾斜政策，對(duì)學(xué)困生給以“偏愛(ài)和厚愛(ài)”。

6、抓學(xué)困生特點(diǎn)，“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。

7、定期做好家訪，及進(jìn)了解后進(jìn)行的學(xué)習(xí)和思想狀況，努力形成學(xué)校、家庭教育的合力，促進(jìn)學(xué)困的轉(zhuǎn)化。

8、“學(xué)困生轉(zhuǎn)化”工作中，要全面滲透激勵(lì)教育，多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)、少指責(zé)。

9、善于抓住學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教育，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。

10、重視學(xué)困生的“心理健康”教育，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)困生的思想

11、班主任和科任教師要善于總結(jié)“學(xué)困生轉(zhuǎn)化”的典型經(jīng)驗(yàn)。

12、各科老師實(shí)行承包責(zé)任制，進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)幫扶活動(dòng)?！皩W(xué)困生的類型、成因及轉(zhuǎn)化策略”研究課題的實(shí)施方案

一、研究背景：

1、時(shí)代的要求：

二十一世紀(jì)，人類進(jìn)入了一個(gè)狂飆突進(jìn)的時(shí)代，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)知識(shí)性人才的需求越來(lái)越嚴(yán)格、越來(lái)越廣泛、也越來(lái)越迫切。這勢(shì)必給廣大教育工作者帶來(lái)了巨大的壓力。尤其在眾多異彩紛呈的教育思潮面前，一些在農(nóng)村執(zhí)教的教育工作者，顯得有些被動(dòng)、茫然和不知所措。為了扭轉(zhuǎn)這種教育所面臨的僵局，緊跟時(shí)代步伐，積極主動(dòng)的、實(shí)效性的解決教育教學(xué)中所表現(xiàn)出的突出問(wèn)題-----學(xué)困生類型復(fù)雜、措施不得法、轉(zhuǎn)化難的問(wèn)題，特制定本研究方案，以積極推動(dòng)本學(xué)區(qū)校本教研工作科學(xué)有序發(fā)展，使本學(xué)區(qū)校本教研工作走上新路子、邁上新臺(tái)階。

2、現(xiàn)實(shí)的需要：

雷壩鄉(xiāng)地處禮縣下四區(qū)，距禮縣城約60多公里。長(zhǎng)期以來(lái)，這里自然條件艱苦，經(jīng)濟(jì)落后，信息閉塞，人們的教育觀念淡薄，對(duì)孩子的教育不夠重視，許多學(xué)生中學(xué)未畢業(yè)就外出打工掙錢。另外，近幾年以來(lái)，許多大學(xué)生畢業(yè)就無(wú)法就業(yè)，部分學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為：“上學(xué)與不上學(xué)一個(gè)樣，考大學(xué)與不考大學(xué)一個(gè)樣”，致使學(xué)困生的數(shù)量明顯增高，覆蓋面積擴(kuò)大。其次，本鄉(xiāng)教學(xué)點(diǎn)呈零散分布，教師嚴(yán)重短缺，師資力量薄弱，教師的整體教育教學(xué)水平不高等諸多因素，已經(jīng)構(gòu)成了嚴(yán)重制約我鄉(xiāng)教育發(fā)展的關(guān)鍵性因素，嚴(yán)重影響了本學(xué)區(qū)教育教學(xué)工作的發(fā)展和教育教學(xué)水平的提高。

一、學(xué)界對(duì)“學(xué)困生”概念的界定：

學(xué)困生，指的是智力正常，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或由于方法不當(dāng)，或由于社會(huì)，家庭環(huán)境影響，造成學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到要求的學(xué)生，主要指學(xué)生的智力同學(xué)業(yè)成績(jī)比較時(shí)，智力在標(biāo)準(zhǔn)以上但學(xué)業(yè)成績(jī)顯著低劣者。我們所說(shuō)的學(xué)困生僅限于學(xué)業(yè)方面，專指那些學(xué)習(xí)困難或?qū)W業(yè)失敗或偶爾有些不太規(guī)矩的學(xué)生。學(xué)困生，泛指學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)方法，心理水平，知識(shí)水平，情感意志等方面與同齡學(xué)生有一定距離的學(xué)生。它是一個(gè)相對(duì)的概念，伴隨學(xué)生群體存在，往往有鮮明的時(shí)代特征，因而也是個(gè)動(dòng)態(tài)的，發(fā)展的概念。在我國(guó)曾被稱為差生，前蘇聯(lián)稱其為學(xué)習(xí)不良的學(xué)生，而美國(guó)稱其為學(xué)習(xí)無(wú)能者。關(guān)于這個(gè)定義至今國(guó)際上還沒(méi)有十分統(tǒng)一的概念，西方國(guó)家把它視為生理，病理現(xiàn)象，我國(guó)和前蘇聯(lián)視其為教育問(wèn)題和社會(huì)現(xiàn)象。最早研究學(xué)困生這一問(wèn)題的專家是摩根，他是英國(guó)的一位眼科醫(yī)生，源于他在工作中發(fā)現(xiàn)了“詞盲現(xiàn)象”;在上世紀(jì)六十年代美國(guó)將學(xué)習(xí)困難兒童列為特殊教育對(duì)象;我國(guó)二十世紀(jì)六十年代以后開(kāi)始重視對(duì)學(xué)困生的研究，真正引起重視是在1978年以后。近年來(lái)，我國(guó)在學(xué)困生領(lǐng)域的研究已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的階段，研究的重點(diǎn)已從探討學(xué)習(xí)困難兒童的特點(diǎn)及原因，轉(zhuǎn)變到如何通過(guò)教育干預(yù)切實(shí)改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況，以便大面積提高我國(guó)義務(wù)教育質(zhì)量上來(lái)，同時(shí)也在更加深入地探討如何指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)困難兒童成功地邁入社會(huì)。對(duì)于學(xué)習(xí)困難生的界定，大致有三條鑒別標(biāo)準(zhǔn):第一，智商的下限定在90—95。第二，以代表性較好的樣本的學(xué)科統(tǒng)測(cè)成績(jī)平均分為參照相標(biāo)準(zhǔn)，低于平均分25個(gè)百分等級(jí)，為劃分學(xué)習(xí)困難生的標(biāo)準(zhǔn)。第三，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程是否有表現(xiàn)異常的行為。

有的學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指感官和智力正常而學(xué)習(xí)結(jié)果遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)是社會(huì)期望學(xué)生達(dá)到的發(fā)展水平，在我國(guó)通常由教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）來(lái)體現(xiàn)。這里的“遠(yuǎn)未達(dá)到”，一方面是指學(xué)生各門功課的總分遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同年級(jí)學(xué)生的平均成績(jī)，另一方面也指在學(xué)生每個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的主要課程中，有一門以上不及格需要補(bǔ)考。也有學(xué)者認(rèn)為“學(xué)困生”指的是在各種不同因素的影響下，對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)喪失信心，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)較差的那部分學(xué)生，他們的表現(xiàn)是學(xué)習(xí)興趣淡薄，聽(tīng)課注意力分散，學(xué)習(xí)效率差，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，經(jīng)常不完成作業(yè)或以抄作業(yè)來(lái)應(yīng)付老師檢查，舊的基礎(chǔ)知識(shí)不牢，新的知識(shí)更加聽(tīng)不懂學(xué)不會(huì)，從而導(dǎo)致成績(jī)下降，興趣更加不高。如果再加上引導(dǎo)方法不當(dāng)，往往造成惡性循環(huán)，越讀信心越少，長(zhǎng)期拖下來(lái)，就演化成學(xué)困生了。

三、我們對(duì)“學(xué)困生”概念的思考：

我們課題組發(fā)現(xiàn)，學(xué)界對(duì)“學(xué)困生”概念的界定雖然各不相同，但也有一些共同的地方：

動(dòng)態(tài)性、學(xué)業(yè)性、人為性。

1、“學(xué)困生”概念是個(gè)動(dòng)態(tài)變化的概念?！皩W(xué)習(xí)困難”指學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程中的某一階段的狀態(tài)，而不是依據(jù)最終階段的結(jié)果作出的判斷。學(xué)習(xí)困難并不局限于學(xué)生自已意識(shí)到的，也包括教師所鑒定的“教授困難”，有特定學(xué)科、特定課程的學(xué)習(xí)困難，也有幾乎所有學(xué)科的學(xué)習(xí)困難。但這種學(xué)習(xí)困難是可逆的或基本可逆的，在一定的補(bǔ)救教育條件下是可以轉(zhuǎn)化的。從學(xué)習(xí)困難學(xué)生的本質(zhì)特征上看屬于“其才能未被開(kāi)發(fā)的人”。課改以前，對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生，往往直呼“差生”，加之品性不好的，叫“雙差生”；課改初期，改叫“學(xué)困生”，顧名思義，學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生；隨著課程理念的不斷深入以及和諧校園建設(shè)的要求，現(xiàn)在更多的提法叫“潛能生”，轉(zhuǎn)化過(guò)程稱為挖掘潛能的過(guò)程。

2、“學(xué)困生”應(yīng)側(cè)重學(xué)業(yè)方面，與思想方面的差生或后進(jìn)生不同。目前，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定主要通過(guò)學(xué)業(yè)成績(jī)，通常以幾門主要學(xué)科經(jīng)過(guò)一學(xué)期或一學(xué)年的平?？疾椤⒍慰?、期考、畢業(yè)考、其成績(jī)總評(píng)不及格為標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們基本上按此方法來(lái)界定。

3、“學(xué)困生”是教師們?nèi)藶榈貏澏ǖ摹Ｎ覀円部梢愿鶕?jù)我校實(shí)際情況，自主界定學(xué)困生的內(nèi)涵與外延。

三、我們對(duì)學(xué)困生概念的界定：

為了精確界定學(xué)困生，我們做出如下約定。

1、學(xué)困生應(yīng)該具有正常智力和一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

正常智力主要指整體智力水平正常，沒(méi)有感官障礙（不排除智力結(jié)構(gòu)發(fā)展失調(diào)，因此可以表現(xiàn)出在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、推理和數(shù)學(xué)能力的獲得和使用方面的明顯存在障礙）。一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指這種學(xué)生客觀上還是想搞好自己的學(xué)習(xí)的，只是由于自我智力水平發(fā)展失調(diào)或其他原因，比如基礎(chǔ)差、情感失調(diào)等原因才導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。

根據(jù)這一約定，極少數(shù)道德品質(zhì)敗壞，已經(jīng)放棄學(xué)習(xí)的，或者確屬智力低下的學(xué)生不應(yīng)列入學(xué)困生研究的范圍。

2、學(xué)科發(fā)展不均衡的優(yōu)秀學(xué)生也應(yīng)納入學(xué)困生范疇

很多研究者認(rèn)為，學(xué)困生只是學(xué)生中的一小部分，大部分學(xué)生不屬于學(xué)困生范疇。我們課題組在討論學(xué)困生概念時(shí)也一度產(chǎn)生困惑。我們注意到有一部分學(xué)生，他們各門學(xué)科均處于落后狀態(tài)。這類學(xué)生基本不能順利完成初中學(xué)習(xí)任務(wù)，難以通過(guò)初中學(xué)段畢業(yè)水平測(cè)試，而且往往伴隨有行為不良、思想不端甚至心理異常等問(wèn)題。對(duì)這類學(xué)生界定為“學(xué)困生”大家沒(méi)有異議。但我們發(fā)現(xiàn)，總成績(jī)合格以上，但某學(xué)科相對(duì)于各學(xué)科總成績(jī)而言呈落后狀態(tài)的學(xué)生，也是教師要轉(zhuǎn)化的對(duì)象，并且這一類學(xué)生在數(shù)量上要多于前一類學(xué)生。他們的特點(diǎn)是有跛腿學(xué)科，跛腿學(xué)科成為該生進(jìn)一步提高的“瓶頸”，如果該生能在跛腿學(xué)科上有所作為，那么他的總體成績(jī)將有一個(gè)大的飛躍。對(duì)這類學(xué)生是否納入學(xué)困生的范疇呢？經(jīng)過(guò)慎重思考，課題組達(dá)成一致意見(jiàn)：把有薄弱學(xué)科的學(xué)生納入研究范疇。即：總成績(jī)達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，但有某一學(xué)科的成績(jī)相對(duì)于各學(xué)科總成績(jī)而言呈落后狀態(tài)，明顯低于自身發(fā)展的正常水平，這類學(xué)生也需要教師進(jìn)行轉(zhuǎn)化。由于學(xué)生不可能都全能全才，他們總會(huì)在某一方面發(fā)展相對(duì)滯后，即使優(yōu)秀學(xué)生也可能是某一方面的學(xué)困生。因此，我們課題組對(duì)學(xué)困生這一概念的理解比較寬泛，拓展了學(xué)困生的范圍。其定義為：總成績(jī)沒(méi)有達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)以及總成績(jī)?cè)诤细褚陨系硨W(xué)科成績(jī)相對(duì)于總成績(jī)而言呈落后狀態(tài)的學(xué)生。

四、課題研究的指導(dǎo)思想： 本課題研究以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以轉(zhuǎn)變教育觀念和提高教師專業(yè)素養(yǎng)為重點(diǎn)，以校本教研為手段，以教研促成績(jī)，以教研興學(xué)校，以教研謀發(fā)展。

五、課題研究的方法：

1、問(wèn)卷調(diào)查研究法：通過(guò)對(duì)雷壩鄉(xiāng)中小學(xué)學(xué)困生的問(wèn)卷調(diào)查，并結(jié)合學(xué)生自生情況分析其原因，制定有針對(duì)性的有效措施。

2、個(gè)案分析法：收集研究個(gè)體中的典型案例，并對(duì)其進(jìn)行分析研究，總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)。

3、實(shí)驗(yàn)法：采用邊實(shí)驗(yàn)邊總結(jié)的方法，對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論化。

4、觀察法：對(duì)重點(diǎn)對(duì)象進(jìn)行跟蹤觀察并記錄。

六、課題研究的內(nèi)容：

1、學(xué)困生的類型：對(duì)雷壩鄉(xiāng)所有中小學(xué)生先進(jìn)行摸底調(diào)查，從中篩選出學(xué)困生，并根據(jù)不同情況進(jìn)行分類。

2、學(xué)困生的成因：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)全鄉(xiāng)學(xué)困生進(jìn)行分析，找出造成其學(xué)習(xí)困難的原因。

3、轉(zhuǎn)化策略：根據(jù)不同類型的學(xué)困生，就其不同原因制定出相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略。

七、課題研究的對(duì)象

雷壩鄉(xiāng)中學(xué)學(xué)生、中心小學(xué)學(xué)生、蒲陳小學(xué)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)。

八、研究目標(biāo)： 通過(guò)對(duì)我鄉(xiāng)學(xué)困生的調(diào)查研究，徹底解決我鄉(xiāng)學(xué)困生的實(shí)際問(wèn)題，并使我鄉(xiāng)教師的教育教學(xué)水平不斷提高。徹底改變我鄉(xiāng)落后的教育現(xiàn)狀，使校本教研工作真正落到實(shí)處。

九、研究步驟：

1、準(zhǔn)備階段（20010年5月———2010年9月）：（1）5月份制定課題方案、設(shè)立課題機(jī)構(gòu)、設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查、準(zhǔn)備相關(guān)資料（2）6月份進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、分析問(wèn)卷、制定策略（3）7月份實(shí)施策略、個(gè)案分析、跟蹤記錄（4）9月份階段性總結(jié)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)措施。

2、實(shí)施階段（2010年10月———2010年12月）：（1）10月份對(duì)老師及家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查、分析歸類、制定策略（2）11月份執(zhí)行策略、跟蹤記錄、實(shí)驗(yàn)總結(jié)、（3）12月份成果評(píng)估。

3、結(jié)題階段（2011年1月———2011年5月）：（1）1------3月份撰寫論文、整理資料（2）4------5月份總結(jié)匯報(bào)。

十、預(yù)設(shè)策略：

1、學(xué)困生的確定：依據(jù)學(xué)生上學(xué)期期末考試成績(jī)及我們對(duì)學(xué)困生的有關(guān)約定，哪學(xué)科成績(jī)不合格既為哪科學(xué)困生。有關(guān)教師填寫學(xué)困生輔導(dǎo)計(jì)劃。

2、學(xué)困生增加感情投資，用愛(ài)心哺育差生，而耐心教育學(xué)困生。

3、雙向選擇，“一幫一，一對(duì)紅”，安排特殊座位，以優(yōu)帶差。

4、抓學(xué)困生的“閃光點(diǎn)”，激勵(lì)他們進(jìn)步。

5、采取傾斜政策，對(duì)學(xué)困生給以“偏愛(ài)和厚愛(ài)”。

6、抓學(xué)困生特點(diǎn)，“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。

7、定期做好家訪，及進(jìn)了解后進(jìn)行的學(xué)習(xí)和思想狀況，努力形成學(xué)校、家庭教育的合力，促進(jìn)學(xué)困的轉(zhuǎn)化。

8、“學(xué)困生轉(zhuǎn)化”工作中，要全面滲透激勵(lì)教育，多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)、少指責(zé)。

9、善于抓住學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教育，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。

10、重視學(xué)困生的“心理健康”教育，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)困生的思想

11、班主任和科任教師要善于總結(jié)“學(xué)困生轉(zhuǎn)化”的典型經(jīng)驗(yàn)。

12、各科老師實(shí)行承包責(zé)任制，進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)幫扶活動(dòng)。