第一篇：小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)之我見

小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)之我見

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸，教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械接受、死記硬背。教師主導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生缺乏自主性，嚴(yán)重妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！痹诰唧w教學(xué)中，我是這樣做的：

（一）課前搜集，作好輔墊

我們的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容必須立足于開放，即意味著書本世界向生活世界、整個(gè)社會(huì)的回歸，才能適應(yīng)當(dāng)今飛速的信息時(shí)代。新課標(biāo)也給提出了要注意培養(yǎng)學(xué)生“搜集和處理信息的能力”，建議語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。教師引導(dǎo)學(xué)生課前搜集信息，讓學(xué)生在探索中主動(dòng)學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，也是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過程的有效手段。如在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，我和學(xué)生一起動(dòng)手翻資料、上網(wǎng)，查找了有關(guān)圓明園的資料及前不久流失海外的圓明園中的兩件獸首被拍賣的事件相關(guān)資料，幫助學(xué)生理解，避免了喧賓奪主。

（二）小組合作，自讀自悟

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)是學(xué)生的內(nèi)部行為，從這個(gè)意義上講，教學(xué)方法的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，并不只是為了把知識(shí)講明白，更重要的是喚醒和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，使其產(chǎn)生內(nèi)部需求，把蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的巨大潛力挖掘出來，這也是不斷提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，模式的第二個(gè)流程是讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，自讀自悟。這一階段可以這樣安排教學(xué)：

1、從課題入手，讓學(xué)生談從課題中想知道什么或知道了什么，然后篩選出一些有價(jià)值、有意義或課文重、難的問題。

2、檢查生字新詞的預(yù)習(xí)情況。

3、小組合作討論，自讀自悟：①匯報(bào)各自搜集的資料；②在第一環(huán)節(jié)篩選的問題；③每篇課文的“預(yù)習(xí)”、“思考?練習(xí)”中的問題；④在預(yù)習(xí)本中或書上寫出、畫出自己已弄懂的和還不懂的內(nèi)容。⑤自學(xué)課文，自已學(xué)到了什么？這一問題引導(dǎo)學(xué)生可從課文主要內(nèi)容、中心思想、寫作方法或思想教育等方面去思考。

（三）匯報(bào)交流，培養(yǎng)創(chuàng)新

學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)后，接著進(jìn)行堂上匯報(bào)交流，整體感悟，賞析品味，教師適時(shí)點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。這一流程分為三個(gè)環(huán)節(jié)：

1、整體感悟，賞析品味

閱讀教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)感積累為目標(biāo)，以言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，以主體感悟?yàn)橥緩健ＤＪ阶⒅卦谡w中體會(huì)作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、感情，理解課文的內(nèi)容和思路，領(lǐng)會(huì)詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，完全符合語(yǔ)文教育的新理念。整體感悟的方法有許多，如：（1）、以讀為本，自主閱讀，以讀代講。在教學(xué)中，教師要注重運(yùn)用多種閱讀方式，如默讀、個(gè)別讀、齊讀、競(jìng)賽讀、快速讀、分角色讀、聽錄音讀、教師范讀、自由練讀等等，并且注意培養(yǎng)閱讀技巧，使學(xué)生在讀中生疑，讀中釋疑，讀中體會(huì)文章思想感情。

（2）話題討論，即以一個(gè)涵蓋全篇的中心話題貫穿全文，讓學(xué)生圍繞這個(gè)話題再次展開討論，小組合作學(xué)習(xí)，共同探究。

（3）讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自主、合作去學(xué)習(xí)。

精彩片斷的賞析應(yīng)與整體把握緊密結(jié)合起來。賞析品味既可以使學(xué)生得到一種美的享受，又可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)一些語(yǔ)言規(guī)律，準(zhǔn)備遷移到寫作中。賞析要放手，不能牽著學(xué)生往前奔，內(nèi)容不要限制過死，學(xué)生的興趣愛好不同，語(yǔ)文水平不同，只要他們自己認(rèn)為美的地方，能品出其中的美就可以了。也可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的地方背一背，或摘抄下來，積累語(yǔ)言。賞析品味有兩種，可以在精讀中穿插，也可在整篇討論之后，對(duì)整篇文章或文章精彩段落進(jìn)行品味。

2、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新

質(zhì)疑問難——釋疑解難，不僅是學(xué)生深層學(xué)習(xí)的一種閱讀方法，也是教師高效施教的一種教學(xué)方法。在閱讀教學(xué)中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，是深層閱讀的起步，也是創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。模式強(qiáng)調(diào)教師則要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常質(zhì)疑問難的良好習(xí)慣，讓學(xué)生真正是通過自己的探究性的、自主的學(xué)習(xí)來獲取知識(shí)。對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生自己找到答案，有的問題甚至可讓學(xué)生在課外查找資料來解決，進(jìn)一步落實(shí)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

3、課堂總結(jié)，暢所欲言

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在“課堂總結(jié)”這部分總是教師歸納課文中心思想、寫作方法，給學(xué)生進(jìn)行思想教育等。而我校的教學(xué)模式在這部分教師提出一個(gè)問題：學(xué)了這篇課文，你懂得了什么？接著，讓學(xué)生暢所欲言去談體會(huì)。當(dāng)然，教師也可適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生，把分散的、零碎的知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，使之系統(tǒng)化。

（四）綜合實(shí)踐，大膽探究

教師根據(jù)課文內(nèi)容，根據(jù)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，適當(dāng)?shù)匕才啪C合實(shí)踐活動(dòng)，如參觀訪問，辦小報(bào)，開故事會(huì)、讀書心得交流會(huì)等，也可以布置學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，寫讀書筆記等，增加閱讀量，提高閱讀和寫作能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，讓自己制訂計(jì)劃，自找合作伙伴，大膽探究，通過個(gè)人或小組的努力完成任務(wù)，從而提高自身的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

第二篇：小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)之我見

淺談高年級(jí)作文教學(xué)的策略

蒼梧縣梨埠鎮(zhèn)沙地小學(xué):周錦榮

淺談高年級(jí)作文教學(xué)的策略

蒼梧縣梨埠鎮(zhèn)沙地小學(xué):周錦榮

【摘要】自然中發(fā)現(xiàn)問題，扎根在語(yǔ)文教學(xué)中，在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)癥下藥;教學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，仔細(xì)體會(huì)，指導(dǎo)寫作;意在筆先，讀為基礎(chǔ)，摘記為妙;多就少改，鼓勵(lì)為主，學(xué)生批改為主。

【關(guān)鍵詞】作文 教學(xué) 策略

在語(yǔ)文教學(xué)中，令很多教師深感頭疼的難題就是作文。一旦布置作文，有的教師把作文題一出便“聽之任之”，有的則是給學(xué)生讀幾篇例文，就讓他們“閉門造車”。學(xué)生中也會(huì)出現(xiàn)“雙手摸白紙，兩眼望青天”的情形，他們或是“無事可寫”，或是“無話可說”，或是“東扯西拉”，或是“廢話連篇”。針對(duì)這種情況，我不斷地探索、思考、更新，終于探索到了一套行之有效的方法，不但自己在作文教學(xué)中輕松自如，學(xué)生們也是言之有物，樂于寫作，寫的讓人滿意！總結(jié)起來，有以下幾點(diǎn)：。

一、結(jié)合閱讀，引導(dǎo)觀察，讓學(xué)生有事可寫。

我們知道，創(chuàng)作來源于生活。學(xué)生作文也是如此。如果脫離了生活實(shí)際，就會(huì)導(dǎo)致“無事可寫”，或者是“廢話連篇”。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，要教學(xué)生學(xué)習(xí)作者所使用的方法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者觀察事物的方法，讓學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的良好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的眼睛去觀察生活，以自己的心靈去理解感受生活，去寫真人真事，抒發(fā)真情實(shí)感。這樣，學(xué)生的作文就有事可寫，不再出現(xiàn)“假、大、空“的現(xiàn)象。

二、培養(yǎng)學(xué)生的積累習(xí)慣，讓學(xué)生有話可說。

我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情形，就是學(xué)生無論是寫人還是記事，往往無話可說，只是寥寥數(shù)語(yǔ)，出現(xiàn)這種情形的原因是積累不夠豐富，對(duì)于初學(xué)作文的學(xué)生來說，這是不足為怪的。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，它告訴我們，只有多讀才會(huì)有廣博的知識(shí)，寫起作文來才會(huì)得心應(yīng)手。當(dāng)然，光多讀還不夠，還必須注重多積累，將自己在讀書的時(shí)候認(rèn)為寫的好的語(yǔ)句摘抄下來，并能在需要時(shí)變?yōu)榧河?。因此，我在要求學(xué)生多讀時(shí)，每人準(zhǔn)備一個(gè)積累本，專門用來摘抄好詞佳句。由于學(xué)生養(yǎng)成積累的好習(xí)慣，學(xué)生在作文時(shí)就能隨手拈來，輕松得多了。在今春舉行的“湖北省少兒天地杯作文競(jìng)賽”中，我班有兩位學(xué)生分別榮獲二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。

三、重視口語(yǔ)交際訓(xùn)練，以說促寫。

新課標(biāo)指出“口語(yǔ)交際能力是公民必備的能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧的進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！庇纱丝梢?，口語(yǔ)交際課是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一門重要課程。對(duì)于作文來說，口語(yǔ)交際更顯得特別重要。只有學(xué)生會(huì)說，寫起來就能輕松自如。為此，我在引導(dǎo)學(xué)生寫作文之前，讓學(xué)生根據(jù)自己的選材、構(gòu)思，在小組內(nèi)說一說，力求做到說清楚，然后將所說的口語(yǔ)改為書面語(yǔ)，在下筆時(shí)力求按所說的內(nèi)容去寫，從而提高了學(xué)生書面語(yǔ)言的表達(dá)能力。

四、提倡反復(fù)修改，提高學(xué)生作文水平。

學(xué)生作文寫完之后，要讓他們進(jìn)行反復(fù)修改。古人有關(guān)“推敲”的故事，就是告訴我們?cè)趯懞梦恼轮笠磸?fù)修改。我在學(xué)生寫完作文后，不是急于讓學(xué)生謄寫在作文本上，而是鼓勵(lì)學(xué)生寫完后認(rèn)真讀兩遍，看看有沒有用的不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)和不通順的句子，找出寫錯(cuò)的字，然后把它們改正過來。在學(xué)生自己修改之后，再讓他們以小組的形式互相修改，在這種反復(fù)修改的基礎(chǔ)上，學(xué)生的作文水平逐漸得到提高。

五、發(fā)揮講評(píng)作用，多肯定，少批評(píng)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

習(xí)作講評(píng)是作文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教師與學(xué)生進(jìn)行思想交流的橋梁，是提高學(xué)生作文水平的一個(gè)重要因

素。因此，我在講評(píng)作文時(shí)，采取了多肯定，少批評(píng)，多鼓勵(lì)，少諷刺的做法。講評(píng)時(shí)，我盡量去找學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)詞，一句話，當(dāng)然，還有學(xué)生的選材、立意、命題、布局謀篇等，只要學(xué)生有值得肯定的地方，就給予學(xué)生以肯定，以鼓勵(lì)，激發(fā)他們的寫作興趣。對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題，我就采取個(gè)別指導(dǎo)的做法。這樣，學(xué)生作文時(shí)，就會(huì)自覺的延續(xù)自己作文中的閃光點(diǎn)，久而久之，學(xué)生的作文水平逐漸的得到了提高。

總之，生活是豐富的，作文是多彩的,只要我們語(yǔ)文教師平時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生積累寫作素材的能力，發(fā)展創(chuàng)新思維，認(rèn)真去探究，激發(fā)學(xué)生愛作文的情感。在實(shí)踐中去摸索，就會(huì)找到一套行之有效的方法，作文教學(xué)中的“頭疼”現(xiàn)象就會(huì)蕩然無存。

第三篇：小學(xué)高年級(jí)作文評(píng)改教學(xué)之我見

小學(xué)高年級(jí)作文評(píng)改教學(xué)之我見

上傳: 邱凌霜

更新時(shí)間：2012-5-23 15:36:59

作文批改是小學(xué)作文教學(xué)中的一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生作文水平的一種重要手段，同時(shí)也是學(xué)生了解自己習(xí)作效果和教師獲得作文教學(xué)效果反饋信息的一個(gè)主要渠道。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中要認(rèn)真把握小學(xué)生作文的基本要求，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況采用靈活多樣的作文批改方法，及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行批改，促進(jìn)小學(xué)生作文水平的不斷提高。

一、正確認(rèn)識(shí)作文批改的目的

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要認(rèn)識(shí)到小學(xué)生作文是習(xí)作，是一項(xiàng)練筆活動(dòng)，是書面表達(dá)的最基本訓(xùn)練，而并不是藝術(shù)，不是文學(xué)創(chuàng)作，只要學(xué)生能正確地、清楚明白地表達(dá)自己的思想就行。因此，教師要求每一個(gè)學(xué)生把他的每一篇作文都寫成優(yōu)秀作文是不現(xiàn)實(shí)的。教師在批改學(xué)生作文時(shí)，不應(yīng)用成人的眼光對(duì)學(xué)生的文字評(píng)頭論足，更不能用文學(xué)編輯或文學(xué)評(píng)論家的眼光去看待小學(xué)生作文。

在批改學(xué)生的作文時(shí)要尊重他們的勞動(dòng)成果，力求保持他們作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學(xué)生的思路，因?yàn)樾W(xué)生的生活積累和語(yǔ)文知識(shí)都很有限。學(xué)生在作文中難免有語(yǔ)言表達(dá)方面的不足，但那是無關(guān)緊要的，隨著他們語(yǔ)文知識(shí)的增長(zhǎng)，自然會(huì)知道怎樣把他們想說的話說得更清楚、更明白。如果教師對(duì)他們的作文要求過高過嚴(yán)，只會(huì)適得其反，很容易打擊他們的寫作興趣，使他們產(chǎn)生畏懼寫作文的心理。所以教師在批改他們的作文時(shí)，只要學(xué)生寫的是真話，是自己心里想說的話，表達(dá)的是真情實(shí)感，只要“其意義不謬誤”，“字句已通順”，哪怕有些是幼稚可笑的，也不必大刪大改，把學(xué)生的一篇作文搞得面目全非。批改作文的目的不是代替學(xué)生修改文章，而是要指導(dǎo)學(xué)生掌握修改文章的方法，讓他們學(xué)會(huì)自己修改作文。

二、作文批改形式要多樣

作文批改的方式一般有直接批改、當(dāng)面批改、學(xué)生集體批改、學(xué)生自我批改等。采用何種批改方式要根據(jù)學(xué)生具體情況而定，突出重點(diǎn)，切記面面俱到，眉毛胡子一把抓。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生參與作文批改既可增加學(xué)生的練習(xí)作文次數(shù)，又可減輕教師負(fù)擔(dān)，是提高作文批改速度和批改作文效率的好措施，但是不能次次如此。教師必須加強(qiáng)指導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生自己改文的習(xí)慣。

教師在百忙之中可對(duì)某一篇或幾篇作文進(jìn)行修改，讓學(xué)生知道這樣改的好處，學(xué)到改文章方法。學(xué)生之間再互相研究修改，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)更正。就重點(diǎn)問題、普遍存在的問題，教師集中講評(píng)。這樣做，既可以把教師從繁重的批改中解放出來，加強(qiáng)寫作方法上的進(jìn)一步指導(dǎo)，也可以使學(xué)生從中悟出作文的方法來。當(dāng)然，無論采用何種批改方式，都需要求學(xué)生把批改后的作文多看幾遍，了解為什么要修改這些地方，這樣修改有什么好處。

三、把修改作文的權(quán)利還給學(xué)生

葉圣陶老先生說過：“修改文章的權(quán)利首先應(yīng)屬于作者本人?！卑炎魑脑u(píng)改的權(quán)利還給學(xué)生的好處有以下幾點(diǎn)：

1.它讓學(xué)生明白自己的事情自己做，自己的權(quán)利要自己享受，自己的義務(wù)要自己履行，對(duì)今后的人生也會(huì)

起著潛移默化的作用，終身受益。

2.在學(xué)生自主評(píng)改中，獨(dú)特的體驗(yàn)有利于培養(yǎng)獨(dú)特的情感，獨(dú)特的分析評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)獨(dú)到的個(gè)性思維，也有利于逐步培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的寫作風(fēng)格，從而提高作文能力和作文創(chuàng)新能力。

3.堅(jiān)持不懈。長(zhǎng)此以往能形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升起著積極的作用。

在作文教學(xué)實(shí)踐中，教師既要培養(yǎng)學(xué)生寫作文的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力；既要教給學(xué)生寫好作文的技能、技巧，同時(shí)也要教給學(xué)生修改作文的方式、方法。

四、上好作文講評(píng)課

教師還要認(rèn)真上好作文講評(píng)課，讓學(xué)生在講評(píng)課上注意傾聽老師和同學(xué)們對(duì)其作文優(yōu)缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)，仔細(xì)閱讀自己的習(xí)作，全面理解教師批改的意圖，找出自己習(xí)作中存在的不足，然后再對(duì)自己的習(xí)作認(rèn)真進(jìn)行

修改。

小學(xué)作文教學(xué)心得

贛州市龍南縣黃沙中心小學(xué)：賴春梅

對(duì)于小學(xué)教學(xué)來說，作文成了語(yǔ)文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過《語(yǔ)文課程》標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，加之自己十多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。一.注重平時(shí)積累，作文也像語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。1.要根據(jù)課文內(nèi)容來積累?！爸匾曃谋尽币彩切抡n標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學(xué)生以后寫熟悉的景物作鋪墊.2.要通過日記來積累。堅(jiān)持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最重要途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的?？傊?，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如：每組織學(xué)生看完一場(chǎng)電影，搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景和感受用日記的形式寫出來。二.作文教學(xué)要精心地創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望——解決學(xué)生“想寫”的問題。

作文難寫，首先難在學(xué)生沒有原始的，基本的想它、愛它的欲望、沖動(dòng)和興趣；其次是“巧婦難為無米之炊”，覺得沒有什么可寫。所以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望顯得尤為重要。因此作文教學(xué)要聯(lián)系兒童的生活實(shí)際，將作文表達(dá)回歸到有趣好玩的活動(dòng)中，或讓學(xué)生走進(jìn)生活，去感受生活，讓學(xué)生充分參與在活動(dòng)和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會(huì)變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問題就會(huì)迎刃而解。因而我們要重視作文前的指導(dǎo)，極力反對(duì)那種作文前“無所作為”，而臨到“寫” 時(shí)才嘮叨什么命題、中心、選材、構(gòu)思之類。不要輕易規(guī)定作文命題，束縛兒童的個(gè)性。兒童是最富有個(gè)性的個(gè)體，不同的個(gè)體有不同的喜好，又有不同的表達(dá)方式，這就決定了學(xué)生會(huì)選擇不同題材、不同的表達(dá)方式去反映自己眼中的世界，也就會(huì)形成兒童寫作能創(chuàng)造出他們眼中的繽紛的世界。作文是一種創(chuàng)造活動(dòng)，如果教師對(duì)學(xué)生的束縛太多，會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言貧乏，內(nèi)容千人一面，思想僵化，缺乏兒童的趣味性。所以作文教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，遵循兒童的學(xué)習(xí)心理特征，創(chuàng)新作文形式，讓不同智力發(fā)展水平的學(xué)生都能自由抒發(fā)自己的情感，表達(dá)自己的所見所聞所思，在抒寫表達(dá)中體驗(yàn)作文的快樂。緊密結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性。生活是一個(gè)取之不盡，用之不竭的資源寶庫(kù)，如果把寫作活動(dòng)當(dāng)作是多彩生活的一個(gè)延續(xù)，那么就會(huì)煥發(fā)出寫作的無窮的動(dòng)力。葉圣陶說過：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地留個(gè)不停?！睂W(xué)生寫作的內(nèi)容一定要貼近他們的生活實(shí)際，針對(duì)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，這樣才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性。三.鼓勵(lì)學(xué)生說真話，表真情。——解決學(xué)生“寫什么”的問題。

“為有源頭活水來?！鄙钍菍懽鞯脑慈笞匀皇呛⒆幼詈玫睦蠋?。有源頭才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要讓學(xué)生有話可說，有事可寫，有感可發(fā)，就需要學(xué)生的作文反映他們的真實(shí)生活，表達(dá)他們的真情實(shí)感，體現(xiàn)童真童趣。首先要引導(dǎo)學(xué)生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學(xué)生懂得作文就是用筆描繪生活，要引導(dǎo)學(xué)生勇于去體驗(yàn)生活，在生活中去發(fā)現(xiàn)，去探究。真實(shí)的情感最能打動(dòng)人心，真實(shí)的感受是學(xué)生寫作的第一手材料，既豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，又提高了學(xué)生的認(rèn)知水平，能使學(xué)生把自己的想象力和創(chuàng)造力盡情地釋放出來。例如：學(xué)生在勞動(dòng)課上通過參加勞動(dòng)，親身經(jīng)歷了勞動(dòng)的辛苦和勞動(dòng)場(chǎng)面的熱火朝天后，我安排了一篇寫勞動(dòng)課的作文，學(xué)生就能把在勞動(dòng)中看到的、聽到的、做到的、想到的、體會(huì)到的情景描寫得十分真實(shí)、生動(dòng)、感人，就能把勞動(dòng)的激烈場(chǎng)面寫得真實(shí)具體。星期天學(xué)生參加了家里的收割麥子的勞動(dòng)，有些學(xué)生就把他們的勞動(dòng)經(jīng)歷和感受寫進(jìn)作文里，有寫勞動(dòng)辛苦的，有寫生活不易，感恩父母的，那字里行間流露出的真情實(shí)感，著實(shí)讓人感動(dòng)。讓人覺得孩子們突然長(zhǎng)大了，懂事了。如果不是親身經(jīng)歷了、感受了，寫出真情實(shí)感是不切實(shí)際的。因此，要堅(jiān)持作文與生活相結(jié)合，作文與做人相結(jié)合，防止無病呻吟，胡編亂造，假情假意，說空話，說大話。

四.注重學(xué)以致用，結(jié)合實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)。

教師只要在新教學(xué)理念的沐浴下，引導(dǎo)學(xué)生立足與生活實(shí)際，做生活的有心人，在新理念的指導(dǎo)下，再給予學(xué)生合理有效的作文指導(dǎo)，給他們表達(dá)的自由和空間，寬容每個(gè)個(gè)體的個(gè)性，一定會(huì)改變不愿意寫作文的局面，每個(gè)人都會(huì)樂于作文，樂于表達(dá), 讓作文成為學(xué)生表達(dá)生活的、體驗(yàn)生活的一部分。再也不把作文當(dāng)做負(fù)擔(dān)去對(duì)待了。學(xué)生作文雖不是作家的創(chuàng)作，也不能寫一次就完事，要讓學(xué)生明白無論作文水平有多高一次性完成作文，肯定會(huì)有漏洞，會(huì)有很多不完美的地方，必須要反復(fù)修改，要知道好的文章是改出來的，正所謂“文章不厭千回改，精雕細(xì)鑿始成金”。要指導(dǎo)學(xué)生把作文“寫具體、寫生動(dòng)”。機(jī)構(gòu)是文章的骨架，具體生動(dòng)則是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能構(gòu)成鮮活的生命體，因此，在作文教學(xué)中，要重視指導(dǎo)學(xué)生把作文寫具體，寫生動(dòng)。

小學(xué)生的知識(shí)有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)很重要。大家都知道《十里長(zhǎng)街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會(huì)活動(dòng)。要求學(xué)生把自己最思念的親人用幾句話描述出來。同學(xué)們踴躍發(fā)言，其中有一位女同學(xué)是這樣說的：“‘每逢佳節(jié)倍思親’是啊，轉(zhuǎn)眼間一年的中秋節(jié)又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去出差的前一天夜晚，我總跟在跟身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她離去。第二天，我早早地起床了，發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發(fā)就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味”這樣的描寫最感人，學(xué)生也能說真話、實(shí)話。

五.注重作文的評(píng)價(jià)。

教師對(duì)作文的批改講評(píng)是作文教學(xué)中尤為重要的一環(huán)，教師既要注重對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批改講評(píng)，肯定他們?cè)谧魑闹械膬?yōu)點(diǎn)和成功的地方，指出他們?cè)谧魑闹械牟蛔闩c失誤，還要強(qiáng)調(diào)師生合作評(píng)議，學(xué)生自主、合作修改，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于修改的好習(xí)慣。針對(duì)學(xué)生在作文中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，一定要提出表?yè)P(yáng)，要讓他們體會(huì)到成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的作文興趣，鼓足他們樂于作文的勇氣。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生十分重要。評(píng)價(jià)得當(dāng)，能激勵(lì)學(xué)生敢于作文、樂于作文，因而對(duì)學(xué)生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評(píng)價(jià)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求?；A(chǔ)差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)。（記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)作文很差的學(xué)生在文章中準(zhǔn)確地用了一個(gè)表示時(shí)間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語(yǔ)中這樣寫道：今后能多看點(diǎn)書，認(rèn)真作好記錄，教師相信你的作文會(huì)更上一層樓?。┻@樣做，能讓一些差生得到鼓勵(lì)，看到希望?？傊魑慕虒W(xué)不是件容易的事，教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能于學(xué)生有所裨益。

第四篇：小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)之我見

小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)之我見教學(xué)隨筆

語(yǔ)篇教學(xué)是指在具體語(yǔ)境中教學(xué)單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學(xué)，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語(yǔ)言概念。它是小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)之一。

語(yǔ)篇整體教學(xué)就是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和運(yùn)用能力為目標(biāo)的教學(xué)模式，它能提供給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)來運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和技能。語(yǔ)篇整體教學(xué)的過程，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫這四方面基礎(chǔ)訓(xùn)練的過程。教師要從整體著眼設(shè)計(jì)練習(xí)，在學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過各種形式的教學(xué)手段，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇自始至終有一個(gè)完整的整體理解，形成自己的知識(shí)體系，讓學(xué)生在聽說讀寫方面得到進(jìn)一步的訓(xùn)練，并進(jìn)一步理解、鞏固語(yǔ)篇。

一、問題引路，整體理解語(yǔ)篇

提問能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，運(yùn)用提問，層層點(diǎn)撥，可從復(fù)習(xí)已知向新授未知自然過渡，引出主題。在語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，我們可以采用提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生去逐步了解，同時(shí)，問題的提出和解答，能夠激起學(xué)生思維的火花，學(xué)生對(duì)問題思考解答的過程就是對(duì)思維能力的訓(xùn)練過程。

1.以“問”促“聽”

聽錄音，回答問題，這是我們較常用的語(yǔ)篇教學(xué)手段。教師根據(jù)語(yǔ)篇預(yù)先提出一些問題，然后讓學(xué)生聽錄音，再回答。這樣的過程可以進(jìn)行多次，問題可以逐層深入，隨著問題，語(yǔ)篇也可以逐步展開。例如，第一層次的問題可以簡(jiǎn)單些，設(shè)置些“who，where，when，what”的問題，接下來可以漸漸深入一些細(xì)節(jié)。這些問題要有針對(duì)性，能夠把整個(gè)語(yǔ)篇內(nèi)容串聯(lián)起來，幫助學(xué)生理清文章思路。

由“聽錄音”入手學(xué)習(xí)，由一個(gè)個(gè)的問題串聯(lián)起整個(gè)語(yǔ)篇，學(xué)生在尋找答案、回答問題的過程中對(duì)語(yǔ)篇有了整體的了解，同時(shí)也得到了“聽”的技能訓(xùn)練。整個(gè)學(xué)習(xí)過程鍛煉了學(xué)生快速敏捷的概括、判斷、推理等思維能力，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，為進(jìn)行信息和思想的溝通打好基礎(chǔ)。

2.以“問”促“讀”

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是英語(yǔ)教學(xué)的重要目的，也是衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的重要標(biāo)志。閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際性閱讀能力，從閱讀中獲取信息，理解意義，實(shí)現(xiàn)思想的交流。我們?cè)谡Z(yǔ)篇教學(xué)時(shí)可以借用閱讀理解的形式，引導(dǎo)學(xué)生分幾個(gè)步驟閱讀，每個(gè)步驟都設(shè)計(jì)一些問題，檢測(cè)學(xué)生閱讀的情況。然后由問題引出語(yǔ)篇，進(jìn)行展開練習(xí)。著名的小學(xué)英語(yǔ)特級(jí)教師沈峰在教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6A Unit6《holidays》語(yǔ)篇時(shí)，就分了兩個(gè)步驟，讓學(xué)生帶著問題去閱讀、去尋找答案。

Question 1：What holidays are they talking about?學(xué)生通過初次閱讀，給出答案：Christmas, New Year’s Day, Spring Festival, Halloween, Mid-Autumn Festival.Question 2：How do they talk about holidays?這次，問題要求學(xué)生關(guān)注的是句子，要求學(xué)生關(guān)注人們是如何開展這些話題的。學(xué)生開始二次閱讀，邊讀邊劃，一會(huì)兒也給出了答案：What holiday comes after Christmas? When’s Halloween? What’s your favourite holiday??

把課本上的語(yǔ)篇作為閱讀材料，在兩個(gè)問題的引導(dǎo)下，文章在學(xué)生面前由內(nèi)容到句型逐步展開，鍛煉了他們的閱讀能力和快速捕捉信息的能力。

3.以“問”促“思”

有效的學(xué)習(xí)過程應(yīng)是一個(gè)思考的過程，而思考的欲望與動(dòng)機(jī)又得依靠目標(biāo)才可得以激發(fā)。問題就是一種目標(biāo)，提出一個(gè)問題就意味著提出了一個(gè)以解決該問題為內(nèi)容的目標(biāo)。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境就是向?qū)W生提出具體目標(biāo)，除了為聽力和閱讀而設(shè)的問題，教師也可以針對(duì)語(yǔ)篇里的一些語(yǔ)言知識(shí)，另外設(shè)置一些有益于引發(fā)學(xué)生思考的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，并掌握這種語(yǔ)言的思維方式。例如，Unit 2《Ben’s birthday》時(shí)，一開始，我出示了Ben和Jim的圖片，并介紹“They are classmates.And Ben lives near Jim.That means they live in the same place.”緊接著，我提出問題：“They are classmates and they live in the same place.So what can they do together?” 通過思考，學(xué)生說出了一系列的句子：“They can play basketball/play computer games together.They can go to school/go home together.They can do homework together.They can play together.”

根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置有效問題，可以激發(fā)學(xué)生思維的火花，使學(xué)生處于積極活躍的思維狀態(tài)，一方面使新舊知識(shí)融會(huì)貫通，另一方面發(fā)展了學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力和創(chuàng)新能力，拓展了學(xué)習(xí)空間。

二、完成表格，整體把握語(yǔ)篇

用完成表格的形式教學(xué)語(yǔ)篇，既能幫助學(xué)生理清內(nèi)容，從整體上把握語(yǔ)篇，又能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)篇，并自發(fā)地建立起自己對(duì)語(yǔ)篇的認(rèn)識(shí)框架，整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生主動(dòng)思維，并形成主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的過程。

三、輪流復(fù)述，逐步輸出語(yǔ)篇

“聽、說、讀、寫”是英語(yǔ)教學(xué)的“四會(huì)”要求，注重學(xué)生“說”的能力的培養(yǎng)是小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。會(huì)說，就是要會(huì)自己組織語(yǔ)言去表達(dá)。因此在學(xué)生整體理解了語(yǔ)篇大意后，我會(huì)利用呈現(xiàn)的表格或者給出一些語(yǔ)篇中的詞語(yǔ)，讓學(xué)生去復(fù)述，要求學(xué)生重新組織句子，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，鍛煉學(xué)生靈活使用這些詞組進(jìn)行自由表達(dá)的能力。

讓學(xué)生自己重新組織語(yǔ)言表達(dá)確實(shí)有一定難度，教師可以先自己示范，然后由學(xué)生模仿。為了讓學(xué)生感覺這個(gè)環(huán)節(jié)并不難，為了讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來，我還將復(fù)述的形式定為“一人一句”，可以全班集體練習(xí)，也可以“組內(nèi)循環(huán)”。這樣，對(duì)于學(xué)生來說，他們每次面對(duì)的只有一句，難度就大大降低了；組內(nèi)循環(huán)，保證了教學(xué)“面向全體，面向每一位學(xué)生”。學(xué)生有了具體的說的內(nèi)容，一人一句，輪流復(fù)述，促使不愿開口的學(xué)生開口，讓每一位學(xué)生得到獨(dú)立鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐提供了空間，從而達(dá)到進(jìn)一步鞏固理解語(yǔ)篇的目的。

四、改寫課文，整體輸出語(yǔ)篇

語(yǔ)言輸入和輸出是語(yǔ)言學(xué)習(xí)必不可少的兩個(gè)途徑，在語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言輸出的訓(xùn)練，能促使知識(shí)轉(zhuǎn)變成技能，不斷提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在學(xué)生能夠輪流復(fù)述，逐步輸出語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，布置學(xué)生課后作業(yè)———改寫課文，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行歸納、整理，理清思路后，用自己的語(yǔ)言來組織文字、表達(dá)思想，嘗試整體輸出。教師可以提出不同的要求，例如將課文用第三人稱來講述，或?qū)⒄n文中的二人對(duì)話改寫成一段話，要允許學(xué)生照搬教師提供的模式改寫，更要鼓勵(lì)學(xué)生“添磚加瓦”甚至“拆屋重建”，鼓勵(lì)學(xué)生有自己不同的表達(dá)方法。改寫課文的過程能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，幫助學(xué)生在書本知識(shí)與自己的需求之間建立起聯(lián)系。

改寫課文，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生在這方面的能力是慢慢培養(yǎng)出來的。教師在檢查批改時(shí)，要不時(shí)地給予學(xué)生鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生有異于課文的語(yǔ)句要大力表?yè)P(yáng)，激勵(lì)會(huì)促使學(xué)生不斷前行。

教學(xué)有法，教無定法。小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇的教學(xué)也是如此，好的方法還有很多，例如，背誦、實(shí)物教學(xué)、師生表演等。關(guān)鍵在于教師如何恰當(dāng)好處地將它們運(yùn)用到實(shí)際課文教學(xué)中，并發(fā)揮出最佳效應(yīng)。這就要求我們教師在教學(xué)中不僅要鉆研教材內(nèi)容,還要學(xué)會(huì)如何研究學(xué)生，知道怎樣的課文教學(xué)法更適合學(xué)生，更有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，從而促進(jìn)課文教學(xué)質(zhì)量的提高。

第五篇：中.高年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)識(shí)字之我見

淺談小學(xué)高年級(jí)識(shí)字、寫字教學(xué)

識(shí)字、寫字教學(xué)是閱讀、寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，良好識(shí)字、寫字習(xí)慣以及寫字的美感意識(shí)，不僅對(duì)學(xué)好語(yǔ)文，而且對(duì)終身學(xué)習(xí)，都是一筆極其寶貴的財(cái)富。識(shí)字寫字教學(xué)不光在低年級(jí)，高年級(jí)也應(yīng)該重視。下面是我在從事高年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字寫字教學(xué)中的一點(diǎn)點(diǎn)不成熟的經(jīng)驗(yàn)，拿出來和大家一起交流探討，歡迎大家多提意見。

1、教師范寫我認(rèn)為高年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)具備一定的識(shí)字能力，但老師的范寫依然不容忽視。學(xué)生對(duì)生字的第一印象至關(guān)重要，老師規(guī)范的示范會(huì)幫助學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)記。所以我在第一課時(shí)里要安排一定的時(shí)間挑那些重要的難記的易錯(cuò)的比較陌生的生字板書。然后，讓學(xué)生認(rèn)讀，正音，組詞。接下來，讓學(xué)生說說哪個(gè)字比較難寫提醒大家注意什么，或者說說你已經(jīng)記住了哪個(gè)字，用這樣的方法強(qiáng)化記憶。個(gè)別字再讓學(xué)生動(dòng)手寫一遍，為了節(jié)省時(shí)間可以讓學(xué)生用手指在桌子上寫。

2、集中識(shí)字利用詞語(yǔ)盤點(diǎn)讓學(xué)生集中識(shí)字，我采用的辦法是先讀后寫，為了避免枯燥乏味，讀的時(shí)候采用齊讀，個(gè)別讀，和男女同學(xué)輪流讀，對(duì)應(yīng)讀等方式讓學(xué)生在唱歌一樣的誦讀中輕松識(shí)字。

3、生字聽寫聽寫是高年級(jí)識(shí)字教學(xué)最必要的方法。教完一課或一個(gè)單元的課文我們要來一次復(fù)習(xí)鞏固，要求學(xué)生能準(zhǔn)確聽寫。我認(rèn)為我們?cè)谡n堂上的一次聽寫勝過課外的多次抄寫。當(dāng)然聽寫是在抄寫的基礎(chǔ)之上，聽寫完之后一定要落實(shí)檢查。

4、享受寫字我常對(duì)學(xué)生說“寫字就像練功，練的是氣功，當(dāng)你靜下心來，端正姿勢(shì)，氣沉丹田，不慌不忙，才能把字寫好。等你練的功夫深了，找著感覺了，你就感覺寫字不再是負(fù)擔(dān)而是享受了。”雖然高年級(jí)作業(yè)量較大但我還是堅(jiān)持在課堂上留出一定的時(shí)間和學(xué)生一起練字。

5、巧記趣記“裹”字分析字理果子包在衣服里頭?！罢铡弊志巶€(gè)順口溜：一個(gè)日本兵拿著一把刀，殺了一口人，滴了四滴血。“碧”字 說一個(gè)王老頭，一個(gè)白老頭，蹲在石頭上?！八浴弊秩菀缀汀袄被煜?，我說咳嗽了身體欠安不能吹喇叭了。“屜”字我說小盒子，大世界。學(xué)生就容易記住下面的世。

6、比較識(shí)記我認(rèn)為高年級(jí)學(xué)生有了一定的辨別能力，形近字比較是識(shí)字的好辦法。比如：譽(yù)和謄栗和粟等。

7、反復(fù)強(qiáng)調(diào)有些字是要反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。比如：“凹凸”兩個(gè)字比較特殊，要強(qiáng)調(diào)它的筆順和特殊筆畫。如“鼎”字除了強(qiáng)調(diào)筆順之外，我還要分析字理，“鼎”在古代是權(quán)力的象征，只有頭目才擁有權(quán)力，所以上邊是個(gè)目。下半部分就像鼎的耳和足。還有如“巷”“延”都要強(qiáng)調(diào)特殊筆畫。

8、尋找規(guī)律比如“區(qū)”“匪”“匹”這樣的字要記住最后一筆是豎折。乘”“秉”應(yīng)該查“禾”部，“我”“成”“載”“戴”這一類字要查“戈”字部。

于永正老師告訴我們：“語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)并不那么復(fù)雜，就是教學(xué)生識(shí)字、寫字、讀書、作文。”只要教師在低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生自拼字音、自解字義、自行書寫能力的培養(yǎng)，逐步提高學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字、獨(dú)立閱讀能力，中高年級(jí)的識(shí)字教學(xué)也同樣精彩。