第一篇：暑期調(diào)研報(bào)告——城鄉(xiāng)學(xué)前幼齡兒童教育課程安排

安 陽 師 范 學(xué) 院

暑期調(diào)研報(bào)告——

城鄉(xiāng)學(xué)前幼齡兒童教育課程安排

作

者

系（院）專

業(yè) 學(xué)

號(hào)

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城鄉(xiāng)學(xué)前幼齡兒童教育課程安排

一、什么是教育課程

第一，幼兒園課程即教學(xué)科目。這是新中國成立以來影響幼兒園教育機(jī)構(gòu)時(shí)間最長，范圍最廣的一般看法。1981年教育部頒布的《幼兒園教育綱要》規(guī)定，幼兒園設(shè)置語言、計(jì)算、常識(shí)、音樂、美術(shù)和體育等六門課程；第二，幼兒園課程即教育活動(dòng)。從課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的角度來定義幼兒園教育課程，認(rèn)為“幼兒園課程是幼兒園教育活動(dòng)的總和”；第三，幼兒園課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這是20世紀(jì)80年代以來，對30年代幼兒園課程概念的再一次回溯，以及歐美課程理論的引進(jìn)，一些幼兒園教育改革者通過對幼兒園教育課程的反思與改革，認(rèn)為幼兒園課程是兒童在幼兒園獲得的全部學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，后來認(rèn)為全部學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在外延上過于寬泛，將它界定為“為幼兒精心選擇和組織的經(jīng)驗(yàn)”。

二、城鄉(xiāng)學(xué)前幼齡兒童教育課程安排現(xiàn)狀

（一）側(cè)重點(diǎn)不同

1.農(nóng)村幼兒園課程安排

（1）重視學(xué)科課程，忽視活動(dòng)課程

農(nóng)村幼兒園的課程仍存在明顯的重視學(xué)科課程，忽視活動(dòng)課程的傾向。其表現(xiàn)有三：一是集中教育活動(dòng)仍為農(nóng)村幼兒園的主要教學(xué)形式，游戲及其它活動(dòng)在農(nóng)村幼兒園未得到足夠重視；二是教師組織教學(xué)以集中講授為主，適宜幼兒學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式和方法在農(nóng)村幼兒園得不到運(yùn)用；三是一些村辦幼兒園和學(xué)前班仍習(xí)慣以1998年版的《福建省幼兒園?。ㄖ小⒋螅┌嘟處熡脮?教育參考書>》的學(xué)科教材作為教學(xué)主要內(nèi)容，而不使用新版的“福建省幼兒園教師教育用書”，學(xué)科課程在農(nóng)村幼兒園課程中仍然占主導(dǎo)地位。（2）重視顯性課程，忽視隱性課程

幼兒園課程中，既有顯性課程，又有隱性課程。顯性課程，以教材、教學(xué)計(jì)劃等形式存在；隱性課程，則通過教育的物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境潛移默化地影響受教育者。在農(nóng)村幼兒園，教師更多的是關(guān)注教學(xué)，“上課”成了農(nóng)村幼兒園課程的代名詞，跟班觀察發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師關(guān)注的是教學(xué)、上課等顯性課程對幼兒的教育作用，在教學(xué)活動(dòng)中，她們更多的關(guān)注幼兒是否獲得知識(shí)、學(xué)會(huì)技能，而對于教學(xué)過程中的師幼關(guān)系、幼幼關(guān)系及玩具材料對幼兒的影響不大重視。在其它活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師則更多的是關(guān)注幼兒有否打架、是否安全，而對抓住時(shí)機(jī)及時(shí)對幼兒進(jìn)行安全教育、培養(yǎng)幼兒的良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣等則不大重視，更不要說充分挖掘資源，創(chuàng)設(shè)有利于引發(fā)幼兒探究的豐富環(huán)境促進(jìn)幼兒發(fā)展。（3）重視上課，忽視課程的整體效益。

幼兒園的一日活動(dòng)即課程。幼兒在園一日活動(dòng)是由班級(jí)活動(dòng)、小組活動(dòng)、自選活動(dòng)、戶外活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)等各種活動(dòng)組成的。幼兒園一日活動(dòng)的安排是幼兒園課程實(shí)施的主要途徑，一日活動(dòng)是否科學(xué)、合理地得到安排和組織，是考察幼兒園是否落實(shí)新《綱要》精神的主要途徑。調(diào)查顯示，一些農(nóng)村幼兒園的教師在教學(xué)過程中往往忽視幼兒的年齡特點(diǎn)和需要，課程實(shí)施中存在小學(xué)化的傾向。主要表現(xiàn)在，以 “一塊黑板、一本教本、一支粉筆”的“上課”方式組織

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教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容以故事、兒歌、識(shí)字、寫字為主，幼兒學(xué)數(shù)學(xué)采用口頭背誦加機(jī)械記憶的方式進(jìn)行，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)有的操作方法、操作材料在一些農(nóng)村幼兒園（班）無法見到；作息時(shí)間與小學(xué)一致，幼兒室內(nèi)集中教育的時(shí)間長，室外活動(dòng)時(shí)間少，各類游戲幾乎從不開展。一日活動(dòng)的其他環(huán)節(jié)不被認(rèn)為是幼兒園的課程，課程的整體效益得不到重視。

（4）重視教材，忽視資源的開發(fā)與利用。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的六門學(xué)科課程很受農(nóng)村幼兒園教師的歡迎。多數(shù)的農(nóng)村幼兒園教師不會(huì)使用福建省2001年開始試用的新編幼兒園主題和領(lǐng)域教材，不知什么樣的課程是主題課程，不懂得整合課程要如何實(shí)施。除中心幼兒園外，95%的農(nóng)村幼兒園（班）室內(nèi)玩具多是以桌面的積塑、積木為主，品種單一，適合幼兒的戶外體育玩具、器械稀少，多僅有跳繩、皮球，41.81 %的幼兒（班）卻連基本的跳繩也沒有。64.3%的中心園及學(xué)前班因教師有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，能夠?yàn)橛變鹤灾埔恍┩婢?，但是多?shù)的代課教師因沒時(shí)間、沒精力、不懂得制作，無法為幼兒提供基本的玩具。22.84%的農(nóng)村幼兒園（班）除教材外，沒有可供幼兒閱讀的圖書，有的幼兒園甚至缺乏教學(xué)必備的掛圖和磁帶。71%以上的教師不懂如何挖掘利用周圍的資源服務(wù)于教學(xué)。

2．城市幼兒園課程安排

城市幼兒園在許多方面做的比農(nóng)村幼兒園好得多。這些幼兒園課程可以很好地增進(jìn)幼兒真正了解自己及其世界，積極主動(dòng)地參與實(shí)踐，并把所學(xué)知識(shí)用以解決實(shí)際問題；在課程內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)與幼兒的真實(shí)生活與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與身心發(fā)展水平，設(shè)計(jì)課程，并注重課程之間的統(tǒng)整性、綜合性；在課程的組織上，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，幼兒是主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)者，教師與幼兒之間是平等的合作關(guān)系；課程評(píng)價(jià)方式上強(qiáng)調(diào)多元化，彈性化，采用多種評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)幼兒的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（二）教師的差異

1．農(nóng)村的教師

（1）教師專業(yè)素質(zhì)低

由于幼兒入園率低，教師工資待遇低、地處偏遠(yuǎn)等原因，影響了教師工作的積極性，產(chǎn)生了農(nóng)村師資素質(zhì)的惡性循環(huán)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，公辦教師100%都是正規(guī)幼師畢業(yè)，近73%的公辦教師集中在中心幼兒園，只有同安區(qū)和集美區(qū)有共42個(gè)公辦教師在基層的農(nóng)村幼兒園、學(xué)前班中任教，90%的農(nóng)村幼兒園（班）教師均是低薪聘用的代課教師，有近一半的代課教師僅有初中畢業(yè)，且有達(dá)63%的教師沒有取得專業(yè)合格證，可以認(rèn)為，我市農(nóng)村幼兒園、學(xué)前班有許多不合格的教師！因此許多代課教師連最基本的教育活動(dòng)的計(jì)劃能力和組織能力都非常欠缺，當(dāng)然談不上開展課改了！由于跳槽頻繁，學(xué)區(qū)輔導(dǎo)員或中心園教師經(jīng)常要擔(dān)負(fù)著手把手教新上崗教師“教幼兒”的任務(wù)，多數(shù)的學(xué)區(qū)輔導(dǎo)員們反映，剛剛教會(huì)了一個(gè)教師怎么上課，不到一年的時(shí)間卻又走人了。頻繁的更換教師，不僅加重了學(xué)區(qū)輔導(dǎo)員、中心幼兒園教師的工作負(fù)擔(dān)，也影響了農(nóng)村幼兒的學(xué)習(xí)情緒，影響了農(nóng)村幼兒園課改的深入實(shí)施。

（2）教師課程觀落后

100%的調(diào)查對象采取的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的形式主要有：參加教學(xué)觀摩研討、集體備課；60%以上的農(nóng)村幼兒園（班）還采用師徒制的方式，由老教師或公辦教師一幫一的培訓(xùn)農(nóng)村幼兒園（班）的非專業(yè)教師，以此來提高教師的教育教學(xué)水平。雖然，大多數(shù)的學(xué)習(xí)多局限于學(xué)區(qū)內(nèi)，大約每二至四周，學(xué)區(qū)輔導(dǎo)員均能利用雙休

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日組織一次的學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，每學(xué)期能深入各教學(xué)點(diǎn)指導(dǎo)教師上課。但是，由于包班上課、路途遠(yuǎn)、交通不便、無專門的教研活動(dòng)經(jīng)費(fèi)（教師參加市、區(qū)、學(xué)區(qū)的教研得自己負(fù)擔(dān)交通費(fèi)，一些教師因工資微薄無法承受）等原因，學(xué)區(qū)輔導(dǎo)員也不忍頻繁組織教研學(xué)習(xí)等活動(dòng)，到區(qū)、市學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)許多農(nóng)村代課教師根本無機(jī)會(huì)、無時(shí)間參與。

由于學(xué)歷、專業(yè)素質(zhì)存在差距,農(nóng)村公辦教師和代課教師在自身的專業(yè)發(fā)展和課程觀上出現(xiàn)兩極分化，公辦教師希望通過課改提高自己的專業(yè)水平，代課教師更希望解決自己的工資及“三?！眴栴}。因此，50%的農(nóng)村代課教師不明白農(nóng)村幼兒園為什么要課改，認(rèn)為農(nóng)村設(shè)備條件不足，無法開展活動(dòng)區(qū)活動(dòng)和游戲活動(dòng)，家長素質(zhì)低，課改無法實(shí)施。許多代課教師普遍缺乏對新課程的基本認(rèn)識(shí)，37%的教師只知道按教材內(nèi)容上課，不明確教學(xué)目標(biāo)，從不研究教材，理解教材的重難點(diǎn)，87%的農(nóng)村幼兒園教師不知道為什么課程要有預(yù)設(shè)和生成，不知道如何生成課程，認(rèn)為只有按照教材上課，才能完成五大領(lǐng)域的教育目標(biāo)。

2、城市幼兒園的教師

她們在學(xué)歷、專業(yè)素質(zhì)等方面都比農(nóng)村的幼兒教師擁有明顯的優(yōu)勢。

（1）她們擁有比較執(zhí)著的事業(yè)心。幼兒園的日常工作是瑣碎和平凡的，同時(shí)情況又是復(fù)雜多變的，有時(shí)孩子的行為會(huì)出現(xiàn)問題，有時(shí)孩子的生活又需要教師特殊的照顧，在這樣艱巨的工作下，許多教師不免會(huì)出現(xiàn)煩躁情緒，而這種情緒會(huì)傳遞給敏感的孩子，使他們感到焦慮不安。而城市幼兒教師對幼兒教育工作的特點(diǎn)有一個(gè)相對正確的認(rèn)識(shí)，也有比較充分的準(zhǔn)備和堅(jiān)定信念，她們可以在復(fù)雜、繁瑣、多變的工作中保持一顆執(zhí)著的事業(yè)心。（2）擁有自信和自尊。

（3）有良好的自我形象和個(gè)性品質(zhì)。

（4）有愛心、童心。童心是教師通往每個(gè)孩子的心靈世界的橋梁。一位好的幼兒教師往往是幼兒的“忘年交”，是幼兒群體中的一分子，他們保持了一顆純真的童心，積極參與孩子們的各種活動(dòng)，和他們一起游戲、講故事、說悄悄話。在這種平等的關(guān)系中，教師就能夠和幼兒之間產(chǎn)生情感上的交流，就會(huì)在幼兒內(nèi)心引起“共鳴”，同時(shí)教師會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子身上的“閃光點(diǎn)”，從而更加愛孩子。

（5）有較強(qiáng)的溝通能力，可以和小朋友們做好交流工作。（6）有較強(qiáng)的組織教育活動(dòng)的能力。

（7）有較強(qiáng)的自學(xué)能力。幼兒教師只有不斷地吸取新知識(shí)，學(xué)習(xí)新技能，開闊眼界，提高自身的素質(zhì)，才能跟上時(shí)代的變化。在這一點(diǎn)上，城市幼兒教師比農(nóng)村幼兒教師擁有明顯的優(yōu)勢。

（三）家長教育觀的不同

相比之下，在生產(chǎn)力以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平上，農(nóng)村比城市占有明顯的劣勢。同時(shí)，城市和鄉(xiāng)村的人民受教育程度以及見世面的寬廣程度也相差懸殊。這種種的原因也就導(dǎo)致了城市和農(nóng)村幼齡兒童家長在教育觀方面的不盡相同。

農(nóng)村孩子的家長多數(shù)不太重視幼兒學(xué)前的教育，因?yàn)樗麄冏陨斫?jīng)濟(jì)條件的限制，以及觀念的狹窄，就導(dǎo)致了他們更傾向于把孩子送到一些條件設(shè)施不好，但是價(jià)格相對低廉的幼兒園，甚至根本不讓兒童進(jìn)入幼兒園進(jìn)行學(xué)前教育，而是到

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了入學(xué)年齡，直接將孩子送往小學(xué)進(jìn)行義務(wù)教育。他們根本就不重視甚至忽視了學(xué)前教育的重要性，從而影響了孩子發(fā)展的黃金階段，這對于家庭、對于國家都是一種巨大的損失。

然而城市里的家長在許多方面的優(yōu)越性，也促使他們在教育觀上有明顯的進(jìn)步。他們更愿意一把孩子送往條件設(shè)施好、師資力量雄厚的幼兒園，他們更注重孩子學(xué)前階段的教育，更注重孩子技能、人格的培養(yǎng)。

（四）貧富條件不同

由于鄉(xiāng)村生產(chǎn)力水平比較低，以及家長教育觀的影響，導(dǎo)致了農(nóng)村幼兒園設(shè)施過于簡單，教師配備專業(yè)能力不強(qiáng)，甚至缺失。這就導(dǎo)致了農(nóng)村人才資源的浪費(fèi)，成為國家不可彌補(bǔ)的損失。但是城市幼兒教育事業(yè)則做的相對比較好些。

（五）上級(jí)部門重視程度不同

農(nóng)村幼兒園多為民辦幼兒園，且管理者缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)，而且上級(jí)相關(guān)部門以距離遠(yuǎn)、幼兒園規(guī)模小等為由，不對其進(jìn)行指導(dǎo)和檢查，這就使得農(nóng)村幼兒教育停步不前，不能有所發(fā)展。而城市里邊則相對較好一些，上級(jí)相關(guān)部門可以定期對其進(jìn)行檢查和指導(dǎo)，這也就促使其發(fā)展的更快更好。

（六）辦園審批標(biāo)準(zhǔn)不同

農(nóng)村幼兒教育不規(guī)范，以及上級(jí)管理部門的督察缺失，這就導(dǎo)致了農(nóng)村幼兒園審批標(biāo)準(zhǔn)低，甚至有的幼兒園沒有進(jìn)行審批就開始招收學(xué)生，這就使得農(nóng)村幼兒教育市場混亂，使得其不能走上正常發(fā)展的道路。而城市里的幼兒園則審批過程比較繁瑣、正規(guī)，同時(shí)管理也更加趨于正規(guī)模式。

三、城鄉(xiāng)學(xué)前幼齡兒童教育課程安排改善辦法

（一）教材選取

國家以及政府相關(guān)部門應(yīng)該規(guī)范和整頓兒童教科書的市場，同時(shí)參與幼兒教科書編制的專家學(xué)者應(yīng)該了解到城鄉(xiāng)條件的不同，從而編制出符合城鄉(xiāng)兒童發(fā)展的教科書籍。

（二）教師配備

國家以及政府部門應(yīng)該做好統(tǒng)籌安排和協(xié)調(diào)工作，給農(nóng)村也配備一些具有較強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和技能的幼兒專業(yè)教師。同時(shí)也應(yīng)該定期對從事幼兒教育工作的相關(guān)人員進(jìn)行一些簡單的培訓(xùn)，從而告別幼兒教師對自己所從事事業(yè)“一無所知”的現(xiàn)狀。

（三）加大宣傳力度

國家以及相關(guān)部門應(yīng)該通過各種媒介做好學(xué)前教育工作的宣傳，可以通過電視、廣播、宣傳畫以及拍制電影、動(dòng)畫等形式來加大宣傳。

（四）加大資金投入

國家以及政府相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)加大對學(xué)前教育事業(yè)的投入。一方面應(yīng)當(dāng)加大對幼師培訓(xùn)學(xué)校的投入，讓他們請專業(yè)的教師，配備最好的設(shè)備，使得幼兒教師具備更強(qiáng)的專業(yè)技能和知識(shí)結(jié)構(gòu)。另一方面也應(yīng)該對直接進(jìn)行教育的第一線幼兒機(jī)構(gòu)加大資金投入，是的他們更好的進(jìn)行工作，從而使得幼兒教育工作邁上新的臺(tái)階。

（五）上級(jí)部門做好本職工作

國家以及各地管理部門應(yīng)當(dāng)做好督察和指導(dǎo)工作，取消一些不合格的幼兒教育機(jī)構(gòu)，同時(shí)對那些條件好的幼兒教育機(jī)構(gòu)基于專業(yè)指導(dǎo)，從而讓幼兒教育工作盡早地踏上正規(guī)的道路。

（六）制定合理辦園審批標(biāo)準(zhǔn)

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國家以及政府相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)出臺(tái)相關(guān)政策和文件，用以規(guī)范幼兒教育市場。他們應(yīng)當(dāng)明確指出幼兒教育機(jī)構(gòu)的職責(zé)、辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及幼教工作者的工資標(biāo)準(zhǔn)。

四、關(guān)于學(xué)前幼齡兒童教育課程改革的幾點(diǎn)建議

（一）國家重視學(xué)前事業(yè) 1.出臺(tái)相應(yīng)文件

（1）制定幼兒教師的資格標(biāo)準(zhǔn)（2）制定幼兒教師的工資標(biāo)準(zhǔn)（3）制定合理辦園審批標(biāo)準(zhǔn)（4）規(guī)范各級(jí)相關(guān)部門工作 2.做好宣傳普及工作 3.加大資金投入

（1）對幼師培訓(xùn)學(xué)校的投入（2）對各種托教機(jī)構(gòu)的投入

（二）合理配置幼兒教師

（三）幼師認(rèn)同自身價(jià)值

許多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生并不是第一志愿，他們也不是立志要從事該工作的，衙門大多數(shù)是專業(yè)調(diào)劑過來的。由于國家以及相關(guān)部門宣傳工作做的不到位，從而使得他們對于當(dāng)前所從事的學(xué)前教育專業(yè)不是太了解，也就導(dǎo)致他們不能肯定自己的專業(yè)價(jià)值。所以相關(guān)教育部門應(yīng)當(dāng)做好教育工作，使得學(xué)前教育生對自己的價(jià)值進(jìn)行肯定。

第二篇：暑期調(diào)研報(bào)告——城鄉(xiāng)學(xué)前幼齡兒童教育課程安排

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一、什么是教育課程

第一，幼兒園課程即教學(xué)科目。這是新中國成立以來影響幼兒園教育機(jī)構(gòu)時(shí)間最長，范圍最廣的一般看法。1981年教育部頒布的《幼兒園教育綱要》規(guī)定，幼兒園設(shè)置語言、計(jì)算、常識(shí)、音樂、美術(shù)和體育等六門課程；第二，幼兒園課程即教育活動(dòng)。從課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的角度來定義幼兒園教育課程，認(rèn)為“幼兒園課程是幼兒園教育活動(dòng)的總和”；第三，幼兒園課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這是20世紀(jì)80年代以來，對30年代幼兒園課程概念的再一次回溯，以及歐美課程理論的引進(jìn)，一些幼兒園教育改革者通過對幼兒園教育課程的反思與改革，認(rèn)為幼兒園課程是兒童在幼兒園獲得的全部學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，后來認(rèn)為全部學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在外延上過于寬泛，將它界定為“為幼兒精心選擇和組織的經(jīng)驗(yàn)”。

二、城鄉(xiāng)學(xué)前幼齡兒童教育課程安排現(xiàn)狀

（一）側(cè)重點(diǎn)不同

1.農(nóng)村幼兒園課程安排

（1）重視學(xué)科課程，忽視活動(dòng)課程

農(nóng)村幼兒園的課程仍存在明顯的重視學(xué)科課程，忽視活動(dòng)課程的傾向。其表現(xiàn)有三：一是集中教育活動(dòng)仍為農(nóng)村幼兒園的主要教學(xué)形式，游戲及其它活動(dòng)在農(nóng)村幼兒園未得到足夠重視；二是教師組織教學(xué)以集中講授為主，適宜幼兒學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式和方法在農(nóng)村幼兒園得不到運(yùn)用；三是一些村辦幼兒園和學(xué)前班仍習(xí)慣以1998年版的《福建省幼兒園?。ㄖ?、大）班教師用書——<教育參考書>》的學(xué)科教材作為教學(xué)主要內(nèi)容，而不使用新版的“福建省幼兒園教師教育用書”，學(xué)科課程在農(nóng)村幼兒園課程中仍然占主導(dǎo)地位。

（2）重視顯性課程，忽視隱性課程

幼兒園課程中，既有顯性課程，又有隱性課程。顯性課程，以教材、教學(xué)計(jì)劃等形式存在；隱性課程，則通過教育的物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境潛移默化地影響受教育者。在農(nóng)村幼兒園，教師更多的是關(guān)注教學(xué)，“上課”成了農(nóng)村幼兒園課程的代名詞，跟班觀察發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師關(guān)注的是教學(xué)、上課等顯性課程對幼兒的教育作用，在教學(xué)活動(dòng)中，她們更多的關(guān)注幼兒是否獲得知識(shí)、學(xué)會(huì)技能，而對于教學(xué)過程中的師幼關(guān)系、幼幼關(guān)系及玩具材料對幼兒的影響不大重視。在其它活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師則更多的是關(guān)注幼兒有否打架、是否安全，而對抓住時(shí)機(jī)及時(shí)對幼兒進(jìn)行安全教育、培養(yǎng)幼兒的良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣等則不大重視，更不要說充分挖掘資源，創(chuàng)設(shè)有利于引發(fā)幼兒探究的豐富環(huán)境促進(jìn)幼兒發(fā)展。

（3）重視上課，忽視課程的整體效益。

幼兒園的一日活動(dòng)即課程。幼兒在園一日活動(dòng)是由班級(jí)活動(dòng)、小組活動(dòng)、自選活動(dòng)、戶外活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)等各種活動(dòng)組成的。幼兒園一日活動(dòng)的安排是幼兒園課程實(shí)施的主要途徑，一日活動(dòng)是否科學(xué)、合理地得到安排和組織，是考察幼兒園是否落實(shí)新《綱要》精神的主要途徑。調(diào)查顯示，一些農(nóng)村幼兒園的教師在教學(xué)過程中往往忽視幼兒的年齡特點(diǎn)和需要，課程實(shí)施中存在小學(xué)化的傾向。主要表現(xiàn)在，以 “一塊黑板、一本教本、一支粉筆”的“上課”方式組織

教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容以故事、兒歌、識(shí)字、寫字為主，幼兒學(xué)數(shù)學(xué)采用口頭背誦加機(jī)械記憶的方式進(jìn)行，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)有的操作方法、操作材料在一些農(nóng)村幼兒園（班）無法見到；作息時(shí)間與小學(xué)一致，幼兒室內(nèi)集中教育的時(shí)間長，室外活動(dòng)時(shí)間少，各類游戲幾乎從不開展。一日活動(dòng)的其他環(huán)節(jié)不被認(rèn)為是幼兒園的課程，課程的整體效益得不到重視。

（4）重視教材，忽視資源的開發(fā)與利用。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的六門學(xué)科課程很受農(nóng)村幼兒園教師的歡迎。多數(shù)的農(nóng)村幼兒園教師不會(huì)使用福建省2001年開始試用的新編幼兒園主題和領(lǐng)域教材，不知什么樣的課程是主題課程，不懂得整合課程要如何實(shí)施。除中心幼兒園外，95%的農(nóng)村幼兒園（班）室內(nèi)玩具多是以桌面的積塑、積木為主，品種單一，適合幼兒的戶外體育玩具、器械稀少，多僅有跳繩、皮球，41.81 %的幼兒（班）卻連基本的跳繩也沒有。64.3%的中心園及學(xué)前班因教師有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，能夠?yàn)橛變鹤灾埔恍┩婢?，但是多?shù)的代課教師因沒時(shí)間、沒精力、不懂得制作，無法為幼兒提供基本的玩具。22.84%的農(nóng)村幼兒園（班）除教材外，沒有可供幼兒閱讀的圖書，有的幼兒園甚至缺乏教學(xué)必備的掛圖和磁帶。71%以上的教師不懂如何挖掘利用周圍的資源服務(wù)于教學(xué)。

2．城市幼兒園課程安排

城市幼兒園在許多方面做的比農(nóng)村幼兒園好得多。這些幼兒園課程可以很好地增進(jìn)幼兒真正了解自己及其世界，積極主動(dòng)地參與實(shí)踐，并把所學(xué)知識(shí)用以解決實(shí)際問題；在課程內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)與幼兒的真實(shí)生活與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與身心發(fā)展水平，設(shè)計(jì)課程，并注重課程之間的統(tǒng)整性、綜合性；在課程的組織上，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，幼兒是主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)者，教師與幼兒之間是平等的合作關(guān)系；課程評(píng)價(jià)方式上強(qiáng)調(diào)多元化，彈性化，采用多種評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)幼兒的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（二）教師的差異

1．農(nóng)村的教師

（1）教師專業(yè)素質(zhì)低

由于幼兒入園率低，教師工資待遇低、地處偏遠(yuǎn)等原因，影響了教師工作的積極性，產(chǎn)生了農(nóng)村師資素質(zhì)的惡性循環(huán)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，公辦教師100%都是正規(guī)幼師畢業(yè)，近73%的公辦教師集中在中心幼兒園，只有同安區(qū)和集美區(qū)有共42個(gè)公辦教師在基層的農(nóng)村幼兒園、學(xué)前班中任教，90%的農(nóng)村幼兒園（班）教師均是低薪聘用的代課教師，有近一半的代課教師僅有初中畢業(yè)，且有達(dá)63%的教師沒有取得專業(yè)合格證，可以認(rèn)為，我市農(nóng)村幼兒園、學(xué)前班有許多不合格的教師！因此許多代課教師連最基本的教育活動(dòng)的計(jì)劃能力和組織能力都非常欠缺，當(dāng)然談不上開展課改了！由于跳槽頻繁，學(xué)區(qū)輔導(dǎo)員或中心園教師經(jīng)常要擔(dān)負(fù)著手把手教新上崗教師“教幼兒”的任務(wù)，多數(shù)的學(xué)區(qū)輔導(dǎo)員們反映，剛剛教會(huì)了一個(gè)教師怎么上課，不到一年的時(shí)間卻又走人了。頻繁的更換教師，不僅加重了學(xué)區(qū)輔導(dǎo)員、中心幼兒園教師的工作負(fù)擔(dān)，也影響了農(nóng)村幼兒的學(xué)習(xí)情緒，影響了農(nóng)村幼兒園課改的深入實(shí)施。

（2）教師課程觀落后

100%的調(diào)查對象采取的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的形式主要有：參加教學(xué)觀摩研討、集體備課；60%以上的農(nóng)村幼兒園（班）還采用師徒制的方式，由老教師或公辦教師一幫一的培訓(xùn)農(nóng)村幼兒園（班）的非專業(yè)教師，以此來提高教師的教育教學(xué)水平。雖然，大多數(shù)的學(xué)習(xí)多局限于學(xué)區(qū)內(nèi)，大約每二至四周，學(xué)區(qū)輔導(dǎo)員均能利用雙休

日組織一次的學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，每學(xué)期能深入各教學(xué)點(diǎn)指導(dǎo)教師上課。但是，由于包班上課、路途遠(yuǎn)、交通不便、無專門的教研活動(dòng)經(jīng)費(fèi)（教師參加市、區(qū)、學(xué)區(qū)的教研得自己負(fù)擔(dān)交通費(fèi)，一些教師因工資微薄無法承受）等原因，學(xué)區(qū)輔導(dǎo)員也不忍頻繁組織教研學(xué)習(xí)等活動(dòng)，到區(qū)、市學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)許多農(nóng)村代課教師根本無機(jī)會(huì)、無時(shí)間參與。

由于學(xué)歷、專業(yè)素質(zhì)存在差距,農(nóng)村公辦教師和代課教師在自身的專業(yè)發(fā)展和課程觀上出現(xiàn)兩極分化，公辦教師希望通過課改提高自己的專業(yè)水平，代課教師更希望解決自己的工資及“三?！眴栴}。因此，50%的農(nóng)村代課教師不明白農(nóng)村幼兒園為什么要課改，認(rèn)為農(nóng)村設(shè)備條件不足，無法開展活動(dòng)區(qū)活動(dòng)和游戲活動(dòng)，家長素質(zhì)低，課改無法實(shí)施。許多代課教師普遍缺乏對新課程的基本認(rèn)識(shí)，37%的教師只知道按教材內(nèi)容上課，不明確教學(xué)目標(biāo)，從不研究教材，理解教材的重難點(diǎn)，87%的農(nóng)村幼兒園教師不知道為什么課程要有預(yù)設(shè)和生成，不知道如何生成課程，認(rèn)為只有按照教材上課，才能完成五大領(lǐng)域的教育目標(biāo)。

2、城市幼兒園的教師

她們在學(xué)歷、專業(yè)素質(zhì)等方面都比農(nóng)村的幼兒教師擁有明顯的優(yōu)勢。

（1）她們擁有比較執(zhí)著的事業(yè)心。幼兒園的日常工作是瑣碎和平凡的，同時(shí)情況又是復(fù)雜多變的，有時(shí)孩子的行為會(huì)出現(xiàn)問題，有時(shí)孩子的生活又需要教師特殊的照顧，在這樣艱巨的工作下，許多教師不免會(huì)出現(xiàn)煩躁情緒，而這種情緒會(huì)傳遞給敏感的孩子，使他們感到焦慮不安。而城市幼兒教師對幼兒教育工作的特點(diǎn)有一個(gè)相對正確的認(rèn)識(shí)，也有比較充分的準(zhǔn)備和堅(jiān)定信念，她們可以在復(fù)雜、繁瑣、多變的工作中保持一顆執(zhí)著的事業(yè)心。

（2）擁有自信和自尊。

（3）有良好的自我形象和個(gè)性品質(zhì)。

（4）有愛心、童心。童心是教師通往每個(gè)孩子的心靈世界的橋梁。一位好的幼兒教師往往是幼兒的“忘年交”，是幼兒群體中的一分子，他們保持了一顆純真的童心，積極參與孩子們的各種活動(dòng)，和他們一起游戲、講故事、說悄悄話。在這種平等的關(guān)系中，教師就能夠和幼兒之間產(chǎn)生情感上的交流，就會(huì)在幼兒內(nèi)心引起“共鳴”，同時(shí)教師會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子身上的“閃光點(diǎn)”，從而更加愛孩子。

（5）有較強(qiáng)的溝通能力，可以和小朋友們做好交流工作。

（6）有較強(qiáng)的組織教育活動(dòng)的能力。

（7）有較強(qiáng)的自學(xué)能力。幼兒教師只有不斷地吸取新知識(shí)，學(xué)習(xí)新技能，開闊眼界，提高自身的素質(zhì)，才能跟上時(shí)代的變化。在這一點(diǎn)上，城市幼兒教師比農(nóng)村幼兒教師擁有明顯的優(yōu)勢。

（三）家長教育觀的不同

相比之下，在生產(chǎn)力以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平上，農(nóng)村比城市占有明顯的劣勢。同時(shí)，城市和鄉(xiāng)村的人民受教育程度以及見世面的寬廣程度也相差懸殊。這種種的原因也就導(dǎo)致了城市和農(nóng)村幼齡兒童家長在教育觀方面的不盡相同。

農(nóng)村孩子的家長多數(shù)不太重視幼兒學(xué)前的教育，因?yàn)樗麄冏陨斫?jīng)濟(jì)條件的限制，以及觀念的狹窄，就導(dǎo)致了他們更傾向于把孩子送到一些條件設(shè)施不好，但是價(jià)格相對低廉的幼兒園，甚至根本不讓兒童進(jìn)入幼兒園進(jìn)行學(xué)前教育，而是到

了入學(xué)年齡，直接將孩子送往小學(xué)進(jìn)行義務(wù)教育。他們根本就不重視甚至忽視了學(xué)前教育的重要性，從而影響了孩子發(fā)展的黃金階段，這對于家庭、對于國家都是一種巨大的損失。

然而城市里的家長在許多方面的優(yōu)越性，也促使他們在教育觀上有明顯的進(jìn)步。他們更愿意一把孩子送往條件設(shè)施好、師資力量雄厚的幼兒園，他們更注重孩子學(xué)前階段的教育，更注重孩子技能、人格的培養(yǎng)。

（四）貧富條件不同

由于鄉(xiāng)村生產(chǎn)力水平比較低，以及家長教育觀的影響，導(dǎo)致了農(nóng)村幼兒園設(shè)施過于簡單，教師配備專業(yè)能力不強(qiáng)，甚至缺失。這就導(dǎo)致了農(nóng)村人才資源的浪費(fèi)，成為國家不可彌補(bǔ)的損失。但是城市幼兒教育事業(yè)則做的相對比較好些。

（五）上級(jí)部門重視程度不同

農(nóng)村幼兒園多為民辦幼兒園，且管理者缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)，而且上級(jí)相關(guān)部門以距離遠(yuǎn)、幼兒園規(guī)模小等為由，不對其進(jìn)行指導(dǎo)和檢查，這就使得農(nóng)村幼兒教育停步不前，不能有所發(fā)展。而城市里邊則相對較好一些，上級(jí)相關(guān)部門可以定期對其進(jìn)行檢查和指導(dǎo)，這也就促使其發(fā)展的更快更好。

（六）辦園審批標(biāo)準(zhǔn)不同

農(nóng)村幼兒教育不規(guī)范，以及上級(jí)管理部門的督察缺失，這就導(dǎo)致了農(nóng)村幼兒園審批標(biāo)準(zhǔn)低，甚至有的幼兒園沒有進(jìn)行審批就開始招收學(xué)生，這就使得農(nóng)村幼兒教育市場混亂，使得其不能走上正常發(fā)展的道路。而城市里的幼兒園則審批過程比較繁瑣、正規(guī)，同時(shí)管理也更加趨于正規(guī)模式。

三、城鄉(xiāng)學(xué)前幼齡兒童教育課程安排改善辦法

（一）教材選取

國家以及政府相關(guān)部門應(yīng)該規(guī)范和整頓兒童教科書的市場，同時(shí)參與幼兒教科書編制的專家學(xué)者應(yīng)該了解到城鄉(xiāng)條件的不同，從而編制出符合城鄉(xiāng)兒童發(fā)展的教科書籍。

（二）教師配備

國家以及政府部門應(yīng)該做好統(tǒng)籌安排和協(xié)調(diào)工作，給農(nóng)村也配備一些具有較強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和技能的幼兒專業(yè)教師。同時(shí)也應(yīng)該定期對從事幼兒教育工作的相關(guān)人員進(jìn)行一些簡單的培訓(xùn)，從而告別幼兒教師對自己所從事事業(yè)“一無所知”的現(xiàn)狀。

（三）加大宣傳力度

國家以及相關(guān)部門應(yīng)該通過各種媒介做好學(xué)前教育工作的宣傳，可以通過電視、廣播、宣傳畫以及拍制電影、動(dòng)畫等形式來加大宣傳。

（四）加大資金投入

國家以及政府相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)加大對學(xué)前教育事業(yè)的投入。一方面應(yīng)當(dāng)加大對幼師培訓(xùn)學(xué)校的投入，讓他們請專業(yè)的教師，配備最好的設(shè)備，使得幼兒教師具備更強(qiáng)的專業(yè)技能和知識(shí)結(jié)構(gòu)。另一方面也應(yīng)該對直接進(jìn)行教育的第一線幼兒機(jī)構(gòu)加大資金投入，是的他們更好的進(jìn)行工作，從而使得幼兒教育工作邁上新的臺(tái)階。

（五）上級(jí)部門做好本職工作

國家以及各地管理部門應(yīng)當(dāng)做好督察和指導(dǎo)工作，取消一些不合格的幼兒教育機(jī)構(gòu)，同時(shí)對那些條件好的幼兒教育機(jī)構(gòu)基于專業(yè)指導(dǎo)，從而讓幼兒教育工作盡早地踏上正規(guī)的道路。

（六）制定合理辦園審批標(biāo)準(zhǔn)

國家以及政府相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)出臺(tái)相關(guān)政策和文件，用以規(guī)范幼兒教育市場。他們應(yīng)當(dāng)明確指出幼兒教育機(jī)構(gòu)的職責(zé)、辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及幼教工作者的工資標(biāo)準(zhǔn)。

四、關(guān)于學(xué)前幼齡兒童教育課程改革的幾點(diǎn)建議

（一）國家重視學(xué)前事業(yè)

1.出臺(tái)相應(yīng)文件

（1）制定幼兒教師的資格標(biāo)準(zhǔn)

（2）制定幼兒教師的工資標(biāo)準(zhǔn)

（3）制定合理辦園審批標(biāo)準(zhǔn)

（4）規(guī)范各級(jí)相關(guān)部門工作

2.做好宣傳普及工作

3.加大資金投入

（1）對幼師培訓(xùn)學(xué)校的投入

（2）對各種托教機(jī)構(gòu)的投入

（二）合理配置幼兒教師

（三）幼師認(rèn)同自身價(jià)值

許多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生并不是第一志愿，他們也不是立志要從事該工作的，衙門大多數(shù)是專業(yè)調(diào)劑過來的。由于國家以及相關(guān)部門宣傳工作做的不到位，從而使得他們對于當(dāng)前所從事的學(xué)前教育專業(yè)不是太了解，也就導(dǎo)致他們不能肯定自己的專業(yè)價(jià)值。所以相關(guān)教育部門應(yīng)當(dāng)做好教育工作，使得學(xué)前教育生對自己的價(jià)值進(jìn)行肯定。

第三篇：暑期社會(huì)實(shí)踐農(nóng)村留守兒童教育調(diào)研報(bào)告

“關(guān)愛留守兒童

支教服務(wù)社會(huì)”暑期社會(huì)實(shí)踐

調(diào)研報(bào)告

通過我國對“農(nóng)業(yè),農(nóng)民,農(nóng)村”三農(nóng)問題的再三強(qiáng)調(diào)，以及各級(jí)教育工作會(huì)議精神，可以看得出國家對農(nóng)村諸多問題的高度重視。農(nóng)村留守兒童的教育引起了黨和國家及各級(jí)黨委政府的高度重視。在廣大農(nóng)村，隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型和城鎮(zhèn)化建設(shè)的快速發(fā)展，進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民逐漸增多，農(nóng)村留守兒童數(shù)量也越來越多，伴隨而來的是農(nóng)村留守兒童的教育問題。如何關(guān)愛、指導(dǎo)、重視農(nóng)村留守兒童的教育問題，是時(shí)代的呼喚，是廣大農(nóng)民的迫切愿望和心聲。2013年暑假期間，河西學(xué)院XX院暑期愛心義務(wù)支教團(tuán)隊(duì)一行共16人赴XX縣XX鎮(zhèn)XXX村進(jìn)行為期16天的暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。期間我們進(jìn)行了課堂教學(xué)、文藝匯演、專題講座和第二課堂等一系列的特色活動(dòng)，獲得了成功,利用閑暇時(shí)間，我們也積極行動(dòng)了解、調(diào)研了該村教育現(xiàn)狀，并提出相關(guān)建議。這些舉措的實(shí)施，不僅能夠使留守兒童的父母及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)與生活情況，放心在外務(wù)工，也有利于學(xué)校對留守兒童教育管理工作的順利開展。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村教育 留守兒童

存在問題 建議措施 調(diào)研對象：XX市XX縣XX鎮(zhèn)XXX村

調(diào)研團(tuán)隊(duì)：河西學(xué)院XX院赴山丹縣XX鎮(zhèn)XXX村暑期社會(huì)實(shí)踐義務(wù)支教服務(wù)團(tuán)

調(diào)研時(shí)間：2013年7月16日——2013年7月30日

一、XXX村留守兒童的基本情況

XXX村為山丹縣位奇鎮(zhèn)四個(gè)行政村之一，全村共196戶有854名村民，其中18歲以下的兒童有200余人，18至50歲之間的村民近500人，50歲以上的村民共一百余人。在196戶村民中，每戶基本均有外出務(wù)工人員，有的甚至一個(gè)家庭有三人在外務(wù)工。據(jù)統(tǒng)計(jì)，XXX村共有外出務(wù)工人員400余人，這些人有的農(nóng)忙時(shí)回家，有的半年或一年回家一次，有的甚至數(shù)年不歸。這些留守在農(nóng)村的孩子在心理、學(xué)習(xí)、行為等各方面普遍存在這樣那樣的問題?，F(xiàn)在以XXX村留守兒童為調(diào)查的樣本，綜合分析其種種情況，總結(jié)得出我國農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀。

二、存在問題：

1.缺乏關(guān)愛，性情孤僻、任性、容易產(chǎn)生心理障礙。長期與父母分離，導(dǎo)致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學(xué)習(xí)、生活過程中出現(xiàn)一些差錯(cuò)得不到及時(shí)的引導(dǎo)、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。如普遍的自卑心理，人際交往能力較差，內(nèi)心壓力較大，害怕被別人欺負(fù)，尋求保護(hù)或自我保護(hù)的意識(shí)特別強(qiáng)，在自我保護(hù)行為上出現(xiàn)過激行為等。

2.學(xué)習(xí)成績相對較差。在父母有一方外出務(wù)工，尤其是父母雙方都外出務(wù)工的情況下，除了給留守兒童帶來心理上的影響外，最直接的結(jié)果就是缺少了對留守兒童的監(jiān)督和家庭輔導(dǎo)。然而，其他撫養(yǎng)人由于無暇顧及或沒有能力顧及這些留守兒童，不能填補(bǔ)這一空白，這樣就直接影響到了留守兒童的學(xué)習(xí)成績。另外，還有相當(dāng)一部分家長持“學(xué)習(xí)無用論”的觀點(diǎn)。

3.安全無保障。留守兒童安全意識(shí)差，自身在生理上沒有足夠的自我保護(hù)能力，心理上也缺乏防范意識(shí)，容易受到侵害。

4.雖然現(xiàn)在農(nóng)村中九年義務(wù)教育政策已基本落實(shí)，但是仍有少數(shù)青少年輟學(xué)在家。少數(shù)家長仍然接受了孩子輟學(xué)而沒有采取必要的行動(dòng)來讓孩子完成學(xué)業(yè)。這一現(xiàn)象是因?yàn)槎鄶?shù)家長對自己的孩子太過于放縱，管教不嚴(yán)，孩子因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好而產(chǎn)生厭學(xué)心理，進(jìn)而中途退學(xué)，一般多為初高中男生。也有少數(shù)是因?yàn)榧议L認(rèn)為上學(xué)沒有用，不如提前輟學(xué)掙錢。

5、村民們很重視孩子們接受教育，但落實(shí)到實(shí)處的很少，重視教育只是表現(xiàn)在話語之間，或者家長錯(cuò)誤的認(rèn)為讓孩子上學(xué)就算是重視教育，給孩子交錢就是重視教育。家長對“重視教育”理解存在誤區(qū),與孩子的老師交流很少。家庭教育也很少，因?yàn)榧议L忙于掙錢養(yǎng)家，忽略了對孩子的教育。

6、教育方法欠妥，教育理念不正確。例如，當(dāng)孩子不聽話時(shí)，家長往往會(huì)選擇打罵的方式來教育孩子，這一教育方式似乎已經(jīng)在家掌心中成為了唯一的方式。還有些家長對孩子溺愛現(xiàn)象比較嚴(yán)重，每天所花零花錢很多，有的孩子甚至已經(jīng)有mp3、mp4和手機(jī)等貴重物品了。

7、村民對教育經(jīng)費(fèi)的來源和去處不了解，村民只知道現(xiàn)在不用交續(xù)費(fèi)了，但是關(guān)于教育所需要的費(fèi)用，比如說老師工資，學(xué)校設(shè)施維護(hù)等費(fèi)用的來源不清楚。

8、自控能力較差，容易沾染到不良習(xí)慣。不少學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性差，行為習(xí)慣不良（如說謊、抽煙、喝酒等）和沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、打架斗毆等違規(guī)、違紀(jì)現(xiàn)象多，少數(shù)學(xué)生已經(jīng)開始凸現(xiàn)人格不健全（如孤僻、自卑、沖動(dòng)易怒等）與道德危機(jī)（如偷盜等）。

三、擬解決措施：

（一）家庭方面

1、外出務(wù)工的父母應(yīng)加強(qiáng)與子女的聯(lián)系和溝通，盡可能做到多關(guān)心孩子。平時(shí)要多主動(dòng)的與孩子進(jìn)行交流，不能因?yàn)槊χ鴴赍X養(yǎng)家就忽視了與孩子的交流。

2、家長應(yīng)該主動(dòng)與孩子的老師聯(lián)系，學(xué)校也可以通過開家長會(huì)、組織老師進(jìn)行家訪等與家長進(jìn)行溝通交流。家長與老師之間必須保證能隨時(shí)取得聯(lián)系，以便不時(shí)之需。

3、努力營造一個(gè)良好的家庭教育氛圍。外出務(wù)工的父母及留守兒童的代理監(jiān)護(hù)人員，應(yīng)盡量為留守兒童營造一個(gè)溫暖、關(guān)愛的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，促使“留守孩子”健康成長，積極鼓勵(lì)并行動(dòng)，大力支持孩子上學(xué)。

4、家長要轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)自身發(fā)展的能力，多渠道尋找就業(yè)門路。正確教育和引導(dǎo)好孩子，樹立“知識(shí)改變命運(yùn)的觀念”。家長應(yīng)該注意對孩子的疼愛方式，多給孩子零錢并不是對孩子的正確的疼愛方式。家長應(yīng)該以冷靜的頭腦來思考該如何對待孩子，怎樣去愛自己的孩子。

5、家長要重視兒童的全面健康發(fā)展，并盡可能地保持和孩子的密切聯(lián)系和溝通。留守兒童出現(xiàn)生存危機(jī)和道德失范的問題，家長負(fù)有不可推卸的責(zé)任。家長要樹立孩子的教育和全面健康發(fā)展需要家長的精心呵護(hù)和全面關(guān)懷的理念。有條件的父母，應(yīng)該把孩子接到身邊，讓其在打工地接受義務(wù)教育，為孩子的健康成長提供條件。一時(shí)無法把孩子接到城市的，要認(rèn)真從孩子成長需求的角度出發(fā)，尋找和確立孩子的監(jiān)護(hù)人，細(xì)致地落實(shí)孩子的被監(jiān)護(hù)權(quán)。同時(shí)要加強(qiáng)與孩子聯(lián)系，創(chuàng)造更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)與孩子溝通，對孩子的道德發(fā)展和精神需求給予更多關(guān)注。

（二）學(xué)校方面

學(xué)校是孩子接受教育最主要的地方，解決農(nóng)村留守兒童教育問題的關(guān)鍵還是要靠學(xué)校，因此要加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校建設(shè)，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康全面發(fā)展。

1、建立和完善農(nóng)村學(xué)校寄宿制度，讓留守兒童住校，和同學(xué)、老師在一起感覺大家庭的溫暖。這樣，也可以減輕撫養(yǎng)人的負(fù)擔(dān)，避免由于撫養(yǎng)人管理缺位帶給留守兒童的一系列問題。

2、中小學(xué)校，可以加強(qiáng)對農(nóng)村留守兒童的心理咨詢，可以充分利用校園網(wǎng)，通過視頻聊天的方式，為留守兒童架設(shè)親情熱線，定期（一般每人一周或兩周一次），讓遠(yuǎn)隔萬水千山的留守兒童與父母“面對面”地傾訴衷腸，以滿足其情感生活的需要，讓留守兒童的各種煩惱有地方傾訴，為他們打開“心結(jié)”。

3、同時(shí)通過正面引導(dǎo)，使學(xué)生理解父母外出務(wù)工的艱難，教育學(xué)生要認(rèn)真學(xué)習(xí)，遵規(guī)守紀(jì)，以優(yōu)異的成績回報(bào)父母的辛勞，養(yǎng)成勤儉節(jié)約、艱苦樸素的好習(xí)慣。要加強(qiáng)學(xué)校的娛樂、體育設(shè)施建設(shè)，并建立農(nóng)村留守兒童父母與孩子暢通的交流渠道。大力開展課外特色與興趣小組活動(dòng)，挖掘“留守兒童”的特長，豐富“留守兒童”寄宿生活，一方面有助于培養(yǎng)留守兒童的業(yè)余興趣和愛好，豐富他們的課余生活；另外也可以讓孩子隨時(shí)或定期與父母溝通、交流、談心，便于家長隨時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)和生活情況。并且可以使留守學(xué)生的綜合素質(zhì)大大提高，更增強(qiáng)了學(xué)校對學(xué)生的吸引力，可使留守兒童安于學(xué)校生活、熱愛學(xué)校生活。

4、少數(shù)家長因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)條件較差、孩子學(xué)習(xí)不好、孩子性格叛逆等原因而接受了孩子輟學(xué)。對此，學(xué)校方面應(yīng)該主動(dòng)與家長進(jìn)行溝通交流，勸說家長讓孩子完成學(xué)業(yè)。充分利用假期、召開留守學(xué)生家長會(huì)，與家長交流，使學(xué)校內(nèi)外對留守學(xué)生的教育影響產(chǎn)生合力效應(yīng)。

5、要求各農(nóng)村中小學(xué)對留守學(xué)生登記備案，專門管理，根據(jù)情況區(qū)別對待，有針對性地進(jìn)行教育和管理。加強(qiáng)對留守學(xué)生的思想道德教育，不斷提高他們的法制道德觀念，不斷增強(qiáng)學(xué)生的遵紀(jì)守法意識(shí)。重視對留守學(xué)生心理健康教育，開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，幫助指導(dǎo)留守學(xué)生解決各種困惑和疑難，對其顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，引導(dǎo)他們走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幫助其健康和諧發(fā)展。

6、中、小學(xué)校教學(xué)要牢固樹立以留守學(xué)生為本、教書與育人并重的辦學(xué)指導(dǎo)思想，進(jìn)一步完善校內(nèi)管理制度，采取各種方式和措施，狠抓學(xué)生的養(yǎng)成教育。在日常教育教學(xué)過程中積極開展集體性生存教育、安全教育與法制教育及其他主題活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的自尊、自立、自理與自強(qiáng)意識(shí)。

7、學(xué)校應(yīng)積極開展心理健康教育并針對性開展個(gè)別輔導(dǎo)。為疏導(dǎo)與調(diào)適“留守兒童”因親情缺失、學(xué)習(xí)壓力過大以及青春期等導(dǎo)致的各種心理障礙。教師要真心實(shí)意地走進(jìn)學(xué)生心靈，從心靈上關(guān)心關(guān)愛留守兒童的健康成長，驅(qū)除他們由于父母不在而積壓在心頭的陰影，幫助他們克服學(xué)習(xí)上的困難。通過談心、感化與集體的關(guān)心，幫助他們克服思想和行為上的偏差。讓留守兒童學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)追求。

（三）政府方面

1、加快戶籍制度改革，消除城鄉(xiāng)差距給留守兒童教育帶來的障礙。強(qiáng)化政府職能作用，政府職能部門要重視和加強(qiáng)留守兒童關(guān)愛工作，同時(shí)加強(qiáng)對進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村家長進(jìn)行引導(dǎo)和教育，普及、強(qiáng)化農(nóng)民工家長的家庭教育觀念，讓農(nóng)民工家長掌握與孩子溝通、交流以及教育孩子的正確方式，發(fā)揮家庭對少年兒童獨(dú)特的教育功能，引導(dǎo)孩子健康成長。

2、強(qiáng)化政府行為和政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)力度，加大社會(huì)支持的力度。各市、縣（市、區(qū)）人民政府應(yīng)采取有力措施，引導(dǎo)農(nóng)民工有序外出，特別是應(yīng)通過大力發(fā)展勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，千方百計(jì)增加就業(yè)崗位，幫助更多的農(nóng)村富余勞動(dòng)力實(shí)現(xiàn)本地就業(yè)務(wù)工，以有效減少農(nóng)民工夫妻雙雙外出務(wù)工現(xiàn)象。

3、教育行政部門和中小學(xué)校主要負(fù)責(zé)留守兒童的入學(xué)安排及校內(nèi)教育教學(xué)工作，教育、培訓(xùn)留守兒童校外輔導(dǎo)員、家長及臨時(shí)監(jiān)護(hù)人。

4、建立留守兒童校外托管中心或“留守兒童之家”。組織開展內(nèi)容健康積極、形式多樣的課外文體活動(dòng)。綜合整治校園周邊環(huán)境，政府相關(guān)部門要依法加強(qiáng)對網(wǎng)吧和電子游戲經(jīng)營場所的管理，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

5、引導(dǎo)留守兒童縣域范圍內(nèi)就近入學(xué)、有序流動(dòng) 留守兒童大規(guī)模集聚縣城，不僅導(dǎo)致縣鎮(zhèn)地區(qū)義務(wù)教育資源緊張、班額膨脹，更直接阻礙農(nóng)村基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。降低打工子女的入學(xué)收費(fèi)要標(biāo)準(zhǔn)，逐步改善民工子女就學(xué)條件。提升農(nóng)村中小學(xué)管理水平與教育質(zhì)量，在經(jīng)費(fèi)投入及硬件設(shè)施建設(shè)得到保障的前提下，穩(wěn)定農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍，大幅度提高農(nóng)村中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)。

6、村委會(huì)和學(xué)校應(yīng)該是教育經(jīng)費(fèi)的來源和去處公開化，可以以展示牌的形式讓村民了解教育經(jīng)費(fèi)的詳細(xì)情況。

7、政府和學(xué)校要逐步建立健全留守學(xué)生的個(gè)別化幫扶與監(jiān)管制度，如通過“兩免一補(bǔ)”、春蕾計(jì)劃、希望工程等困難學(xué)生扶助工程，幫助他們克服經(jīng)濟(jì)上的困難。

8、相關(guān)部門要加大宣傳力度，充分發(fā)揮媒體的作用，加大新聞宣傳力度，引起社會(huì)各界對農(nóng)村留守兒童的關(guān)注，引起社會(huì)的重視，調(diào)動(dòng)全社會(huì)的力量，共同尋求解決的辦法和途徑，形成全社會(huì)齊抓共管的格局，讓外出打工的父母安心，讓在家的留守兒童健康成長。

（五）社會(huì)方面

農(nóng)村留守兒童教育牽涉到社會(huì)的各個(gè)方面，必須整合社會(huì)各界力量，充分發(fā)揮社會(huì)的合力作用。

1、各級(jí)政府應(yīng)把農(nóng)村留守兒童的健康成長作為加強(qiáng)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容,納入新農(nóng)村建設(shè)的工作大局之中。政府、教育行政部門、婦聯(lián)、學(xué)校、社區(qū)、村委會(huì)可以聯(lián)合起來，開展捐資助學(xué)活動(dòng)，讓有愛心的社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人參與到關(guān)愛留守兒童的活動(dòng)中來，幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活上的資金困難，使他們減輕后顧之憂，安心學(xué)習(xí)。

2、動(dòng)員社會(huì)各種力量，開展針對農(nóng)村留守兒童的人文關(guān)懷活動(dòng)——廣泛征集社會(huì)志愿者、“代理家長”等，讓他們與留守兒童結(jié)對子，保持經(jīng)常性的交流溝通，以促進(jìn)留守兒童身心的健康成長；開辦“農(nóng)村留守兒童假期學(xué)?！?；建立農(nóng)村留守兒童指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)相結(jié)合的監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)，讓留守兒童受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛，減少留守兒童受教育的斷層與真空。

四、結(jié)語

我國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口多，外出的農(nóng)民工也多，當(dāng)然農(nóng)村的留守兒童也多。農(nóng)村“留守兒童”也是特定時(shí)代下的產(chǎn)物，而且將在一定時(shí)期內(nèi)長期存在。解決農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失問題，是一項(xiàng)整體工程，需要政府、學(xué)校、家庭和社會(huì)方方面面的努力和配合。兒童是國家的未來，民族的希望，解決數(shù)量龐大的留守兒童問題，不僅有利于和諧社會(huì)的構(gòu)建，而且讓數(shù)億農(nóng)民工沒有了后顧之憂，有助于中國經(jīng)濟(jì)的的高質(zhì)快速發(fā)展，更重要的是，為中國的未來積蓄了充足的力量。為此，政府、家庭、學(xué)校和社會(huì)各方面都應(yīng)做出自己的努力，切實(shí)解決目前農(nóng)村留守兒童在思想、學(xué)習(xí)和生活、身體等方面面臨的諸多問題，使他們健康地成長為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村和社會(huì)主義新城市的生力力量！

第四篇：《學(xué)前特殊兒童教育》課程作業(yè)評(píng)講

《學(xué)前特殊兒童教育》課程作業(yè)評(píng)講(2)責(zé)任教師 劉琬 《學(xué)前特殊兒童教育》是學(xué)前教育專業(yè)的一門必修課程，平時(shí)作業(yè)的成績占總成績的 20%，鑒于本教材難度不大，且聯(lián)系實(shí)際緊密，四次作業(yè)評(píng)講中講解一下主要的作業(yè)題，幫 助大家進(jìn)一步理解各章教學(xué)內(nèi)容。下文中，黑色的是問題與答案，橙色和蘭色是說明和解釋。

四、論述題

1、試述學(xué)前聽覺障礙兒童教育的原則。本題考核知識(shí)點(diǎn)： 師的結(jié)合。（9）正規(guī)教學(xué)訓(xùn)練與非正規(guī)教學(xué)訓(xùn)練相結(jié)合的原則。正規(guī)教學(xué)訓(xùn)練就是課程計(jì)劃安排的教學(xué)和訓(xùn)練。非正規(guī)教學(xué)訓(xùn)練就是正規(guī)教學(xué)訓(xùn)練之 外的，在日常生活中隨時(shí)隨地的教學(xué)訓(xùn)。他們的結(jié)合體現(xiàn)了學(xué)與用的結(jié)合，理論與實(shí)踐 的結(jié)合。

五、應(yīng)用題 鵬鵬6 歲被診斷為本丙酮尿癥所導(dǎo)致的智力落后，他在智商上的邪惡得分是46 分，診 斷為中度智力落后。聽從醫(yī)生的建議他去了一所培智學(xué)校學(xué)習(xí)。他的語言表達(dá)較為流利，只 是常常語不對題，但他在算術(shù)方面幾乎從不進(jìn)步，記憶力極差，他膽小、羞澀，但從小對流 行歌曲表現(xiàn)出近乎癡迷的熱愛，家長、教師盡力支持。一個(gè)偶爾的機(jī)會(huì)他得以登臺(tái)演出，從 此走上了音樂之路。如今他已在一所藝術(shù)院校讀大專，盡管某些方面的障礙依然存在，可他 已明顯適應(yīng)了自己的生活。他總是信心十足的說：“我能行??？ 請運(yùn)用多元智力理論來分析解釋鵬鵬的智力發(fā)展。本題考核知識(shí)點(diǎn)： 第七章 學(xué)前智力異常兒童的教育；第二節(jié) 學(xué)前智力落后兒童的教 育：應(yīng)用多元智能理論教育智力落后兒童 本題的著重點(diǎn)在于，結(jié)合學(xué)前智力落后兒童的特點(diǎn)，應(yīng)用加德納多元智能理論教育智力 落后兒童 分析： 美國心理學(xué)家加德納提出多元智力理論，他認(rèn)為，智力是一種能力或一組能力，這種能 力或這組能力可以使個(gè)體順利地解決有關(guān)問題或在特定的文化背景中創(chuàng)造時(shí)尚產(chǎn)品。多元智 力有8 種相對獨(dú)立的智力成分構(gòu)成，包括這樣8 種智力：音樂智力、身體-運(yùn)動(dòng)智力、邏輯-數(shù)學(xué)智力、語言智力、空間智力、人際智力、個(gè)人內(nèi)省智力和交往能力。除此以外，加德納 認(rèn)為可能還存在其他的智力，如靈感、直覺、幽默感、創(chuàng)造力、烹調(diào)能力、嗅覺，以及綜合 其他智力的能力等。而傳統(tǒng)的智力理論關(guān)注最多的是智力，即一般能力。根據(jù)傳統(tǒng)的智能理論，案例中的鵬鵬被診斷為中度智力落后，所幸的是鵬鵬的音樂智能 被發(fā)現(xiàn)并被培養(yǎng)，這使他走上了發(fā)展之路。假設(shè)我們可以再多元智能理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建相應(yīng) 的評(píng)估策略方法，去發(fā)現(xiàn)每一名智力落后兒童的潛在智能成分，并加以教育和訓(xùn)練，就可以 再一定程度上使智力落后兒童得到最大限度的發(fā)展。多元智能理論通過一個(gè)多維的視角來看待智力缺陷，從而為創(chuàng)造適合每一位智力落后兒 童的教育提供了可能。正如加德納說的那樣，每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才，只是表現(xiàn)的形 式不同而已。本題需注意：此題為案例分析題，我們可以從多元智力理論入手，可以把多元智能理論 與傳統(tǒng)的智能理論聯(lián)系起來進(jìn)行比較，再結(jié)合案例進(jìn)行進(jìn)一步分析。

第五篇：暑期社會(huì)實(shí)踐課程安排 - 副本

每天的教學(xué)輔導(dǎo)時(shí)間定為8：30——11:30（13號(hào)到18號(hào)）

13號(hào)

開班儀式：8：30開始（所有人員都到場）

一、簡述課程安排

二、老師自我介紹

三、學(xué)生自我介紹（同時(shí)登記信息，確認(rèn)人數(shù)）

四、帶著做小游戲（兩個(gè)團(tuán)隊(duì)各想3個(gè)游戲備用，游戲獲勝者選班長,并獲得小禮物。）

五、作業(yè)輔導(dǎo)（鐘施施，周鑫，鄭利楊，許幸景留下）

14號(hào)

語文課外知識(shí)競賽：（8：30——9:50）（縐玉，韓弢，鐘施施，）課間休息20分鐘 作業(yè)輔導(dǎo)：（10:10——11:30）

15號(hào)

作業(yè)輔導(dǎo)：（8：30——9:50）（縐玉，鐘施施，）

課間休息20分鐘

卡通漫畫：（10:10——11:30）課間休息20分鐘

16號(hào)

數(shù)學(xué)課外知識(shí)競賽：（8:30——9:50）（張靜，韓弢）課間休息20分鐘

作業(yè)輔導(dǎo)：（10:10——11:30）

17號(hào)

科學(xué)課外知識(shí)競賽：（8:30——9:50）（許幸景,鄭利楊,張靜）課間休息20分鐘

小學(xué)奧數(shù)：（10:10——11:30）剩下時(shí)間作業(yè)輔導(dǎo)

18號(hào)

作業(yè)輔導(dǎo)：（8：30——9:50）（許幸景，鄭利楊）課間休息20分鐘

做游戲：（10:10——11:30）

19號(hào)

英語課外知識(shí)競賽：（8：30——9:30）（許幸景，韓弢，張靜，鄭利楊,縐玉，鐘施施）課間休息20分鐘

交通安全知識(shí)：（10:10——11:30）