第一篇：農(nóng)村教育兒童教育狀況調(diào)研實(shí)踐報告

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)農(nóng)村兒童教育中的“短板”

撰文者：陳雪

摘要：兒童是祖國的花朵，是祖國的花朵。而兒童發(fā)展受三個環(huán)境影響：遺傳，環(huán)境和教育。我們以實(shí)踐團(tuán)隊的形式對于農(nóng)村兒童們做了調(diào)查問卷和家訪。其中了解到農(nóng)村兒童教育中出現(xiàn)了一塊“短板”——家庭環(huán)境和教育。如果要解決這一問題，需要社會的重視，學(xué)校的定期調(diào)查，家長的素質(zhì)提高。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐 短板 家庭培養(yǎng)重視

實(shí)踐團(tuán)隊們是頭一次參加社會實(shí)踐，而社會實(shí)踐是讓我們認(rèn)識民生建設(shè)的現(xiàn)狀和未來發(fā)展，讓學(xué)生們將中國夢，家鄉(xiāng)夢，個人夢想結(jié)合起來；讓我們新一代大學(xué)生走出校門，走向社會，了解社會，投身社會，熱愛社會的良好形式；是培養(yǎng)學(xué)生能力的好渠道；讓我們走進(jìn)了兒童，是心靈得到了凈化，思想得到了升華；是樹立服務(wù)社會的思想有效途徑。正所謂：經(jīng)驗(yàn)是理論的發(fā)端，理論是實(shí)踐的升華。

我們的實(shí)踐團(tuán)隊是以家訪和調(diào)查問卷形式所展開，關(guān)注農(nóng)村兒童教育，走進(jìn)孩童中，那么當(dāng)今農(nóng)村兒童教育中有著怎樣的問題呢？所做的調(diào)查問卷部分內(nèi)容

較片面的讓他們考大學(xué)，而考大學(xué)之后的藍(lán)圖設(shè)計以及課余愛好的缺乏，還有課外閱讀量的稀少，究其原因，家里藏書量少。而在家訪中僅八歲的小海龍說道，是奶奶叫我念書的，爸媽不在家。14歲的小燕則有些叛逆，成天愛看電視，愛頂撞奶奶。她即將上初中，問及爸媽會回來陪她嗎？奶奶說大概初三會回來陪她直至中考結(jié)束，兩個孩子負(fù)擔(dān)不輕。

在調(diào)查和家訪中我們可以了解到農(nóng)村兒童教育中出現(xiàn)了一塊“短板”——家庭環(huán)境和教育。那面對農(nóng)村兒童中所面臨的問題，我們該如何解決了？

首先，我們要以大環(huán)境著手，呼吁能夠得到社會的重視，雖說現(xiàn)在已經(jīng)推行了九年義務(wù)教育制度，但中國的教育體系在某種程度上來說，它是僵硬的，教育不能夠落實(shí)到學(xué)生的理想和社會上，農(nóng)村兒童們的理想很局限，思想不能夠打開，究其根本，二千多年的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)使大多農(nóng)村的思想雖淳樸但已經(jīng)跟不上時代的潮流了，社會需要將農(nóng)村的僵硬框架打開，使新鮮的思想和血液注入到農(nóng)村。而僅僅靠電視，廣播等手段宣傳效果較差，可以推出政策：使條幅宣傳，墻體繪畫，網(wǎng)絡(luò)宣傳，虛擬3D教育片，宣傳周期等等方式時農(nóng)村的思想打開，從而使兒童的思想得到升華。第二步，現(xiàn)在支持大學(xué)生下鄉(xiāng)當(dāng)村官活動，這就好比對于農(nóng)村注入了新鮮的血液，人身體有眾多血脈，靠這一條血脈注入血液仍不能夠使農(nóng)村以及兒童教育得到大規(guī)模改善。因受90年代計劃生育政策影響，中國農(nóng)村兒童人口也慢慢減少，可以推行一對二三政策，即一個家庭教師課余時間對應(yīng)兩個或三個農(nóng)村家庭孩子們（可以先考慮留守兒童）進(jìn)行智力教學(xué)和道德禮儀教學(xué)而社會支持國家也給予一定補(bǔ)助等等政策。第三步，使中西部城市就業(yè)機(jī)會多，中西部工資和東部工資差距縮小，工人回自身城市就業(yè)創(chuàng)業(yè)，使父母能夠留在家鄉(xiāng)，減少留守兒童數(shù)量，使父母的愛不缺席農(nóng)村孩子們的成長。

再者，我們需要從學(xué)校出發(fā)。讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校定期召開家長會和家長們討論孩子們的身體心靈及學(xué)習(xí)上的問題。讓其評選德智體都優(yōu)秀的鄉(xiāng)村老師們對孩子們進(jìn)行談話，聊天等等。我們國家的老師大抵都強(qiáng)調(diào)慈父嚴(yán)師，老師們較少主動地去問孩子們的情況。雖說現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)孩子們的主動性和積極性，但若沒有一個人領(lǐng)進(jìn)門。性格害羞的孩子們是不敢和老師說話的，而農(nóng)村的孩子回家還會做些力所能及的家務(wù)事或出于貪玩等等心理更加不愿也不能和老師進(jìn)行聊天。而如幼時的海

倫.凱勒聽不見聲音，看不到東西而性格暴躁，甚至拒絕家人的親近。但家庭教師安妮.莎莉文用愛心，耐心和毅力使凱勒培養(yǎng)了興趣，成為了一位知書達(dá)理的女孩，并成為了20世紀(jì)不朽的人。

當(dāng)然有偉大自也有不堪，在當(dāng)今21世紀(jì)的法治社會，校車安全，飲食安全，昆明暴徒襲擊孩子等等負(fù)面報道，鞭策的不僅僅是社會的心而且也有學(xué)校和家長的心。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校應(yīng)去全面的培養(yǎng)孩子，同時注意孩子們的人身和心理安全，找出孩子們的特長點(diǎn)，使其能力得到提升，不應(yīng)片面的強(qiáng)調(diào)升學(xué)率。如果一個社會急進(jìn)了，那么作為神圣的教學(xué)殿堂更應(yīng)堅守“傳業(yè)，授道，解惑也”的本心，使孩子們明確目標(biāo)，學(xué)會堅持不懈和認(rèn)真的做事。教育是根本，是國家的大計，一個國家若連孩子都無法保障，又怎么去保證祖國的未來。孩子們除了吃飯睡覺，大多時間都是在學(xué)校里的，但這幾年中國人隨著時代的開發(fā)物質(zhì)文明漸漸跟上來了，而精神文明卻已跟不上時代的潮流，連教育業(yè)中也有受其影響，出現(xiàn)了例如2014年繁昌鄉(xiāng)村老師強(qiáng)奸5名小學(xué)生，而2012年甘肅隴西鄉(xiāng)村老師強(qiáng)奸8名女學(xué)生，最大13歲，最小僅九歲。師德師風(fēng)建設(shè)可見其重要性。我們在這高速發(fā)展的今天作為老師更應(yīng)靜一靜，等一等我們的靈魂，以我們的靈魂指引眾多幼小而純凈的靈魂。

而面對農(nóng)村兒童教育的“短板”重中之重是家長的品性和教育，注重家庭環(huán)境的氛圍。小孩子們是最擅長模仿和學(xué)習(xí)的，家長的一言一行孩子們都看在眼里記在了心里，從而表現(xiàn)在行動中。一位西方的傳教士就曾在100多年前說過，中國人最缺乏的不是智慧而是勇氣和正直的純正品性。正所謂“上梁不正下梁歪”，經(jīng)過了100多年的時間磨礪，中國人所缺乏的品性仍是如此，例如小悅悅事件。如果所有人能像石家莊的42歲個體老板劉建中捐骨髓一樣擁有顆懷著無私的心巨大的勇氣，然后家長再采取正確的教育措施教導(dǎo)孩子，那何愁孩子品性差了。再如吳菊萍的徒手沖刺救孩童，以“幼吾幼以及人之幼的”心態(tài)展現(xiàn)了人間的愛。這樣的母親在今后教育孩子中都是自豪的，有著內(nèi)心的堅守，擁有著純正的品性。又如，老人白方禮用74歲以后的生命靠蹬三輪車，捐了35萬，資助了300多個孩子這樣的大愛對于孩子們是種福音。相信每個孩子，不論是農(nóng)村的還是城市里的孩子都會被感動，心靈得到凈化，靈魂上得到審問。不是說要強(qiáng)求家長做到劉建中，吳菊萍，白方禮那樣，而是希望家長們的品性能夠正直純正。每個人都不是圣人，做不到十全十美，所以家長們該時時檢查自己的言行，規(guī)范自己的行為，為孩子做個優(yōu)秀的榜樣。

農(nóng)村里，大多父母都認(rèn)為孩子是該受到學(xué)校里的教育，忽視了孩子的家庭教育的重要性。更有甚者因?yàn)槊鞑涣俗约汉⒆拥呐d趣點(diǎn)和教育模式，采用“虎媽”“狼爸”式的教育模式，認(rèn)為棒槌下出人才，這種模式不能片面的說好與壞。作為家長，首先要重視家庭教育，其次要采取正確合理的模式進(jìn)行教學(xué)。家訪中小燕就有愛好吹竹笛的愛好，她說吹竹笛時自己的內(nèi)心能夠得到平靜，也可以不去看電視，但后來吹著吹著就沒意思了。年僅14歲的她不知道堅持，而家里人則認(rèn)為她該好好看書，不該弄些雜七雜八的，也沒有請樂師教導(dǎo)她。想來，家里沒有這份財力，以及意識里只認(rèn)為農(nóng)村孩子只有讀書才有出路。家庭教育不僅僅是教孩子們學(xué)習(xí)，道德，禮儀，也應(yīng)提高自己的思想境界，發(fā)掘孩子們的興趣點(diǎn)，進(jìn)行培養(yǎng)，成為孩子們開啟人生道路興趣門的重要守護(hù)人。而從調(diào)查中孩子的閱讀量太少，家長們該為孩子們多買些課外書，讓孩子通過書籍和古往今來的名人們的思想進(jìn)行交流。

在家庭里，農(nóng)村家庭環(huán)境氛圍的重要性不言而喻。如果一對夫婦在孩子寫作

業(yè)的情況下因?yàn)橐恍╇u毛小事而爭吵且有打架的趨向，那么那個孩子肯定就不想再寫作業(yè)或心里難受寫作業(yè)也不專心了，一來二往，自然厭惡在家里呆?？墒且粚釔圩x書的夫婦，愛書籍，孩子放學(xué)后看到父母在看書，自然而然也愛上讀書。在中國，有位著名作家錢鐘書家庭就是如此。曾經(jīng)有一位記者去采訪錢鐘書，打開家門，發(fā)現(xiàn)三個人錢鐘書，楊絳，他們的孩子，三個人都在讀書，很安靜。以此可見家庭環(huán)境氛圍能夠影響孩子，對孩子們的成長很重要。

綜述之，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村兒童教育中的“短板”，就個人建議而言需要社會的重視，學(xué)校的定期調(diào)查，家長的素質(zhì)提高和實(shí)行，通過三管齊下，為孩子們提供更好的教育。

參考文獻(xiàn)：孫喜亭著，《教育原理》，北京師范大學(xué)出版社，1993年12月第一版。

第二篇：關(guān)于柳州農(nóng)村教育發(fā)展?fàn)顩r調(diào)研報告

重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院社會實(shí)踐報告

題目：關(guān)于柳州農(nóng)村教育發(fā)展?fàn)顩r調(diào)研報告

學(xué)院外國語學(xué)院專業(yè)班級英語師范九班學(xué)生姓名 李振倩學(xué)號20100511340指導(dǎo)教師日期2012-8-1

1重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院社會實(shí)踐報告成績評定表外國語學(xué)院英語師范專業(yè)2010級9班

社會實(shí)踐報告的總評成績采用優(yōu)秀（90分以上）、良好（80－89分）、中等（70－79分）、及格（60－69分）、不及格（60分以下）五級記分制。

關(guān)于廣西省柳州市民族教育發(fā)展?fàn)顩r調(diào)研報告

重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院英語師范 9班 李振倩 張雙

指導(dǎo)教師：侯典芬

摘要：本文采用文獻(xiàn)調(diào)研、實(shí)地考察等研究方法，對柳州民族地區(qū)農(nóng)村教育現(xiàn)狀進(jìn)行綜合分析，并對以電大現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高柳州農(nóng)村教育質(zhì)量和效益，貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》做深入思考，還提出了發(fā)展柳州民族地區(qū)農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)注意的若干問題。

關(guān)鍵詞：柳州民族地區(qū)；農(nóng)村教育；電大教育；三農(nóng)服務(wù)

黨的十六大提出的全面建設(shè)小康社會的奮斗目標(biāo)，重點(diǎn)和難點(diǎn)都在農(nóng)村，特別是貧困落后民族地區(qū)的農(nóng)村，胡錦濤總書記指出:“沒有農(nóng)民的小康，就是沒有全國人民的小康，沒有農(nóng)村的現(xiàn)代化，就沒有國家的現(xiàn)代化”。農(nóng)村教育是促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的基礎(chǔ)，在全面建設(shè)小康社會中具有先導(dǎo)性、根本性和全局性的作用，是農(nóng)村全面建設(shè)小康社會的重要保證。加強(qiáng)民族地區(qū)農(nóng)村教育工作，大力發(fā)展柳州民族農(nóng)村教育具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和緊迫性。在此，對民族地區(qū)農(nóng)村教育現(xiàn)狀進(jìn)行綜合分析，并對以電大現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高柳州民族地區(qū)農(nóng)村教育質(zhì)量和效益，貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》做深入思考。

一、柳州民族地區(qū)農(nóng)村教育發(fā)展現(xiàn)狀分析

1.農(nóng)村教育升學(xué)率并不低，甚至可以說相當(dāng)?shù)亩嗟牡貐^(qū)還比較高

例如：龍勝各族自治縣，2004年普通高考本科上線率達(dá)到47%，高出廣西平均水平20%多；中考各科成績均超過了桂林市平均分，達(dá)到了12個縣的中上水平且低分率最低。恭城瑤族自治縣2004年初中升學(xué)率為84.34%；高中升學(xué)率達(dá)到了90.32%，其中升入普通高校本科的占52.64%。就連經(jīng)濟(jì)文化十分落后的三江侗族自治縣2004年的高中升學(xué)率還達(dá)到了89%。這表明，學(xué)生只要本人愿意讀書，同時學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)上負(fù)擔(dān)起，升學(xué)的比例還是比較大的，升學(xué)是有希望的。究其原因：一是學(xué)生本人不愿意讀書或是學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)上承受不起的中途流失了，考前減少了許多考生；二是農(nóng)村學(xué)生通過考大學(xué)跳出農(nóng)們改變自己的命運(yùn)的愿望比較強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)比較自覺、刻苦；三是經(jīng)過20多年的發(fā)展，農(nóng)村中小學(xué)積累了豐富的應(yīng)試教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，辦學(xué)條件也有了較大的改善。

2.計算機(jī)寬帶網(wǎng)絡(luò)已延伸到鄉(xiāng)鎮(zhèn)，教育現(xiàn)代化，現(xiàn)代化建設(shè)有了一定程度上的發(fā)展。如恭城瑤族自治縣為鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）成人文化技術(shù)學(xué)校統(tǒng)一添置了計算機(jī)，彩電，DVD等電教化設(shè)備。龍勝各族自治縣大部分學(xué)校開設(shè)了信息技術(shù)課，2004年組織了22名中學(xué)校長參加了自治區(qū)電教館舉辦的現(xiàn)代教育信息培訓(xùn)班，全年編輯出版《教育快訊》，教育信息網(wǎng)的信息更換及時，內(nèi)容更新。為了促進(jìn)全縣教育資源建設(shè)，2004年該縣還成功舉辦了全縣首屆計算機(jī)多媒體教學(xué)課件比賽。

3.師資水平有了較大的提高

恭城瑤族自治縣，現(xiàn)有小學(xué)教師1438人，其中中師學(xué)歷998人，大專學(xué)歷402人，本科37人，在讀研究生1人；中學(xué)教師1167人，其中大專學(xué)歷697人，本科學(xué)歷335人，在讀研究生11人，教師和各效率較高。三江侗族自治縣小學(xué)專任教師的學(xué)歷合格率為98.7%；初中專任教師學(xué)歷合格率為89.8%；高中專任教師學(xué)歷合格率為83.3%。同以前相比民族地區(qū)的農(nóng)村教育教職工編比、教師合格率、教學(xué)水平均有較大的提高。

4.教育經(jīng)費(fèi)投入不足，問題十分突出。

目前，農(nóng)村義務(wù)教育管理體制的調(diào)整工作已基本完成，把農(nóng)村義務(wù)教育的責(zé)任從主要有農(nóng)民擔(dān)，轉(zhuǎn)到主要由政府承擔(dān)；把政府對農(nóng)村義務(wù)教育的責(zé)任，從以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為主轉(zhuǎn)到以縣為主。農(nóng)村稅費(fèi)改革的啟動，在減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)的同時，農(nóng)村義務(wù)教育也出現(xiàn)了浮渣的新情況。例如：“一費(fèi)制”的實(shí)施，盡管國家和自治區(qū)鎮(zhèn)府采取了一些措施，大幅度增加了教育運(yùn)轉(zhuǎn)的主要來源，造成農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)總量出現(xiàn)較大缺口。由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，有的學(xué)校因無錢買試劑，停止了化學(xué)實(shí)驗(yàn)；由于無法支付水電費(fèi)，只得讓學(xué)生在晚上點(diǎn)蠟燭或油燈上自習(xí)。即使配置了電腦的農(nóng)村學(xué)校，由于不允許收取上機(jī)費(fèi)，也被迫停止了信息技術(shù)教育課的教學(xué)。投入不足也造成了農(nóng)村中小學(xué)危房改造和自助貧困生等工作缺乏資金來源。農(nóng)村稅費(fèi)改革前，農(nóng)村中小學(xué)危房改造，貧困生資助等項(xiàng)目資金，主要是靠農(nóng)村教育附加、教育集資和收費(fèi)解決。取消了這些非收費(fèi)后，學(xué)校基本上無力解決這部分資金來源。

綜上所述，目前，我國柳州民族自治地區(qū)農(nóng)村事業(yè)有了較大的發(fā)展，但是從整體上看農(nóng)教育仍是比較薄弱，存在的問題還是比較多，城鄉(xiāng)之間的教育差距還比較大，而且這種差距還有進(jìn)一步拉大的的趨勢，應(yīng)該引起我們的高度重視。

二、針對柳州地區(qū)農(nóng)村教育發(fā)展存在問題的解決措施

1.要明確指導(dǎo)思想，貼近農(nóng)村實(shí)際

柳州農(nóng)村教育的落后更多的是因?yàn)榻逃Y源的極度短缺，包括教育經(jīng)費(fèi)及師資的嚴(yán)重不足，還有教育信息資源的匱乏。這一切，形成了農(nóng)村與城市發(fā)達(dá)地區(qū)教育之間的信息鴻溝。農(nóng)村教育普遍落后于城市，單靠傳統(tǒng)的書本教學(xué)和課堂講授難以在短時間內(nèi)趕上城市教育的發(fā)展進(jìn)程，而信息及技術(shù)則為農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展創(chuàng)造了以往完全不可能有的條件和模式，實(shí)現(xiàn)了教育資源的遠(yuǎn)程傳送、多層次開發(fā)與合理配置，突破了農(nóng)村空間地

域限制。因此，依托電大系統(tǒng)，發(fā)展農(nóng)村地區(qū)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，其目的是利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程手段，有效整合利用社會資源，為農(nóng)村第一線“留得住，用得上”的技術(shù)管理人才，發(fā)展農(nóng)村生產(chǎn)，擴(kuò)大農(nóng)民就業(yè)渠道，提高農(nóng)民收入，為解決農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題和服務(wù)農(nóng)村教育發(fā)展穩(wěn)定大局作出積極貢獻(xiàn)。我國農(nóng)村教育和教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)之一是成鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，因此，在農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行遠(yuǎn)程教育不能套用城市教育模式，應(yīng)當(dāng)充分考慮和照顧農(nóng)村市場經(jīng)實(shí)際情況和農(nóng)民的實(shí)際需要，適應(yīng)不同地區(qū)、不同人群的不同需求，進(jìn)行適應(yīng)、適度、適用和適才教育、逐步形成電大教育直接為“三要”服務(wù)的品牌特色。

2.優(yōu)化教育環(huán)境，形成齊抓共管的局面

發(fā)展農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到方方面面，需要形成政府統(tǒng)籌、分工協(xié)作、齊抓共管的有效工作機(jī)制，建立“農(nóng)科教結(jié)合”的工作聯(lián)系會議制度。電大要充分利用黨中央、國務(wù)院高度重視農(nóng)村教務(wù)這有利時機(jī)，大力宣傳，積極爭取，讓各級黨委、政府充分認(rèn)識到“治貧必須興教”，農(nóng)村教育是促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)，在全面建設(shè)小康社會中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全面性的重要作用。電大作為我國發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的骨干力量，在建設(shè)農(nóng)村地區(qū)教育體系和學(xué)習(xí)型社會中發(fā)揮著重要作用。把依托電大系統(tǒng)發(fā)展農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程列入地方各級政府和組織、人事、農(nóng)業(yè)、教育、科技、勞動等部門工作的重要內(nèi)容。電大作為辦學(xué)的主要實(shí)施者要在當(dāng)?shù)卣I(lǐng)導(dǎo)下，與有關(guān)部門密切合作，精心組織實(shí)施教育計劃，行程齊抓共管的良好局面。

3.多渠道籌集教育經(jīng)費(fèi)

建立政府、單位和農(nóng)民個人共同分擔(dān)的投入機(jī)制，爭取政府對發(fā)展地區(qū)農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的經(jīng)費(fèi)投入。政府應(yīng)安排各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，落實(shí)相關(guān)人員、場地；辦學(xué)單位要低成本運(yùn)行，低學(xué)位吸引生源，辦學(xué)利益留給基層，對家庭經(jīng)濟(jì)貧困的學(xué)員適當(dāng)減免費(fèi)用，或?qū)嵭邢冉逃?、培?xùn)，后就業(yè)，再償還教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的做法；參加教學(xué)的農(nóng)民個人按照有關(guān)部門制定的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，交納一定的教育培訓(xùn)費(fèi)用。也可采用市場機(jī)構(gòu)，農(nóng)民個人繳費(fèi)教育培訓(xùn)，辦學(xué)單位和中介機(jī)構(gòu)提供教育、培訓(xùn)和就業(yè)服務(wù)的方式解決教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)等多種方式。同時積極爭取社會贊助和吸引外來投資者等。

參考文獻(xiàn)

[1]國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定（2003年9月17日）

[2]廣西壯族自治區(qū)人民政府貫徹落實(shí)國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定的意見（2003年10月28日）

[3]中央廣播電視大學(xué)關(guān)于印發(fā)《中央廣播電視大學(xué)“一村一個大學(xué)生計劃”試點(diǎn)實(shí)施方案（試行）的通知》（2004年4月26日）

[4]國務(wù)院總理溫家寶在全國農(nóng)村教育工作會議上的講話（2003年9月19日）

[5]廣西壯族自治區(qū)代主席陸兵在全區(qū)農(nóng)村教育工作會議上的講話。全區(qū)農(nóng)村教育工作會議資料匯編（內(nèi)部資料）。農(nóng)村壯族自治區(qū)教育廳編

第三篇：農(nóng)村教育調(diào)研報告

農(nóng)村教育調(diào)查報告

隨著時代的發(fā)展，教育在我國現(xiàn)代化建設(shè)中已有著不可動搖的重要地位，黨和政府對此高度重視，而小學(xué)階段是培養(yǎng)良好的習(xí)慣和思維能力、創(chuàng)新能力的黃金時期，因此打好小學(xué)教育的基礎(chǔ)，對今后中學(xué)、大學(xué)的學(xué)習(xí)都將起到重大的作用。但農(nóng)村的教育條件、教學(xué)水平等在總體上都低于城鎮(zhèn)小學(xué)，因此，農(nóng)村的義務(wù)教育尤其是小學(xué)教育便顯得及其重要。同時發(fā)展農(nóng)村教育也是解決“三農(nóng)”問題的關(guān)鍵所在，是構(gòu)建和諧社會的必然選擇。因此推進(jìn)農(nóng)村改革發(fā)展和解決農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題，必須堅持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，充分發(fā)揮農(nóng)村教育的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性作用。

從幾年來的情況看，政府對義務(wù)教育越來越重視，投入也是越來越多，以實(shí)施了優(yōu)先發(fā)展教育的戰(zhàn)略，使農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)生了整體的變化。首先是在教學(xué)的硬件設(shè)施上，一改過去破舊的拼湊起來的桌椅板凳，取而代之的是配套的全新桌椅，圖書、文體器材、各種教學(xué)儀器也有相應(yīng)的配備。其次是學(xué)校的師資隊伍有所壯大。雖然農(nóng)村教育現(xiàn)已取得一些可觀的成就，但長期以來，農(nóng)村教育與城鎮(zhèn)教育都是存在著很大的差距的，目前農(nóng)村的小學(xué)教育仍存在許多弊端。

1.農(nóng)村教育存在的問題

一 學(xué)校規(guī)模小，設(shè)施落后

我曾在微薄、QQ等途徑中看到許多的愛心消息，希望人們能捐出書本給西部甘肅、新疆地區(qū)的學(xué)校，那里的孩子根本沒有書本學(xué)習(xí)，更何況是硬件設(shè)施呢？中國自古以來是一個地廣物博的國家，由于地域廣博，各個地區(qū)的發(fā)展肯定是不平衡的，加之農(nóng)村的學(xué)校規(guī)模較小，硬件設(shè)施十分落后。盡管目前農(nóng)村小學(xué)在校舍及硬件設(shè)施配備上雖然已有了很大的改善，但是，與城市小學(xué)相比差距仍然很大。這是因?yàn)檗r(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)有限，在教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足的同時，教育經(jīng)費(fèi)被擠占、截留、挪用現(xiàn)象嚴(yán)重，因此農(nóng)村教育很多需求無法得到滿足，大部分農(nóng)村小學(xué)微機(jī)室、多媒體教室缺乏或不完備，圖書館的書籍?dāng)?shù)量少且陳舊，體育器材也很貧乏，很多設(shè)備僅僅是擺設(shè)，壞了也因經(jīng)常缺乏資金無法買新的。

二 缺少教師隊伍，師資薄弱

發(fā)展農(nóng)村義務(wù)教育的一個核心問題是師資隊伍建設(shè)問題，但目前教師數(shù)量嚴(yán)重不足，隊伍整體素質(zhì)較差。邊遠(yuǎn)貧困村鎮(zhèn)師資嚴(yán)重缺乏，教師學(xué)歷偏低，優(yōu)秀教師流失。在農(nóng)村小學(xué)中，許多教師并沒有教師資格證，是以前直接由學(xué)校分配的，并且年紀(jì)偏大的教師較多，存在思想守舊、觀念落后、改革創(chuàng)新意識不強(qiáng)、有畏難情緒的現(xiàn)象，缺乏實(shí)課程創(chuàng)新的主動性和積極性。采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式。同時與外界的信息交流較少，教師的教育觀念滯后，教育教學(xué)能力不強(qiáng)，不能適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)的需要，而且加重了師生負(fù)擔(dān)，消耗了他們大量時間和精力，取得的卻是事倍功半的教學(xué)效果。

同時農(nóng)村小學(xué)教師一個人要擔(dān)當(dāng)多個學(xué)科的科任老師，因此就必須請代課老師，但是代課教師問題也沒有得到妥善解決。農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)工作任務(wù)以外 的負(fù)擔(dān)沉重,由于人事部門主管職稱評定工作的培訓(xùn)，與教育部門繼續(xù)教育重復(fù)培訓(xùn)、重復(fù)收費(fèi)，加重了教師的學(xué)習(xí)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

三 小學(xué)學(xué)校減少造成學(xué)生上學(xué)不便

在我所生長的小學(xué)那里，由于教學(xué)條件差，教學(xué)設(shè)備落后等因素，以及越來越多的家長外出打工，隨之就把孩子送到教學(xué)質(zhì)量較好的城鎮(zhèn)學(xué)校就讀，加之計劃生育工作到位，因此生源逐年減少，許多學(xué)校合并成一所，合村并校在一定程度上有利于集中教育資源，節(jié)省教育開支。但卻造成學(xué)生上學(xué)路途遙遠(yuǎn)，甚至傷害部分村民感情等問題，且目前有些農(nóng)村小學(xué)不提供住宿，就造成了部分家比較遠(yuǎn)的學(xué)生上學(xué)的不便，小學(xué)生年齡小，每天來回跑不僅浪費(fèi)時間，而且學(xué)生的人身安全也難以得到保障。學(xué)生上學(xué)是及其不方便的！

四 家庭教育制約學(xué)生的成長與發(fā)展

隨著經(jīng)濟(jì)危機(jī)所留下的影響，現(xiàn)今的物質(zhì)消費(fèi)越來越高，許多農(nóng)村家庭的經(jīng)濟(jì)來源已經(jīng)不能滿足家族的開銷，因此孩子的父母親出門打工，謀生計，把孩子交給爺爺和奶奶照顧，留守兒童問題甚是嚴(yán)重，使農(nóng)村家庭教育的缺位現(xiàn)象嚴(yán)重，把本應(yīng)由家庭、家長承擔(dān)的教育責(zé)任全推給教師和學(xué)校，要求教師在學(xué)習(xí)上、生活上給予這些學(xué)生更多關(guān)心和照顧，這無疑加重了學(xué)校和教師的負(fù)擔(dān)，對孩子的教育和身心發(fā)展也不利。而一些在家家長不注重對孩子進(jìn)行家庭教育，沒有盡力給孩子營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。有些家長對家庭教育的知識一無所知或一知半解，甚至違背小學(xué)生成長的客觀規(guī)律，急于求成，拔苗助長，有些家長的教育思想不正確，本身的文化程度不高，就將教育子女的責(zé)任依賴于學(xué)校，而沒有明白自身的責(zé)任和家庭是孩子的第一所學(xué)校。

五 網(wǎng)絡(luò)影響

現(xiàn)代社會，科技突飛猛進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)日新月異，早已“飛入尋常百姓家”。隨著電腦的日益普及和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)大眾化，青少年學(xué)生已成為互聯(lián)網(wǎng)用戶的主力軍，近年來，網(wǎng)吧越來越多，在一些農(nóng)村地區(qū)，由于地方警察的監(jiān)管不利，出現(xiàn)了學(xué)多黑網(wǎng)吧，因此學(xué)生上網(wǎng)行為日漸頻繁，不良影響嚴(yán)重，越來越引起全社會的關(guān)注。有人曾對某些學(xué)校小學(xué)生做過調(diào)查。調(diào)查形式采取大面積問卷與個別談話相結(jié)合，統(tǒng)計結(jié)果表明，在接受調(diào)查的班級中，有10多位“網(wǎng)蟲”因經(jīng)常上網(wǎng)導(dǎo)致上課遲到、打瞌睡、精神不振、成績退步、與同學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)等。通過談話，我們還發(fā)現(xiàn)，這些小“網(wǎng)蟲”大多沉溺于網(wǎng)上自由聊天或網(wǎng)上互動游戲，并由此產(chǎn)生精神的依賴，繼而發(fā)展成為軀體的依賴，表現(xiàn)為情緒低落、頭昏眼花、食欲不振等，同時由于眼睛長時間注視電腦顯示屏，導(dǎo)致視力下降、眼痛、怕光、暗適應(yīng)能力降低等，而這些孩子大多數(shù)就是留守兒童。在這些孩子中承認(rèn)“上網(wǎng)成癮，欲罷不能”的有49人（占16.5%），甚至有的學(xué)生早上早早來到網(wǎng)吧玩電腦游戲，有的則利用午間休息的時間溜出學(xué)校去上網(wǎng)玩游戲?？梢娋W(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為青少年學(xué)生游戲娛樂的新場所。然而，由于網(wǎng)上信息繁雜，上網(wǎng)的人也復(fù)雜，未成年的學(xué)生在網(wǎng)上更容易受到色情、暴力等不良影響,對孩子們的身心發(fā)展不利。

2.對于農(nóng)村教育發(fā)展提幾點(diǎn)自己的想法

一 增加教育投入，強(qiáng)化農(nóng)村師資隊伍建設(shè)

保證農(nóng)村稅費(fèi)改革教育轉(zhuǎn)移支付資金全部用于農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件改善上，同時，通過廣泛吸收社會資金，將所籌資金全部用于農(nóng)村教育的發(fā)展。此外，要健全農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的監(jiān)督保障機(jī)制，實(shí)行農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)財務(wù)公開制度，以確保農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)能夠合理使用。同時徹底清查、糾正農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)被擠占、截留、挪用的行為。加大力度改革農(nóng)村小學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施，改善學(xué)習(xí)環(huán)境住宿條件等，同時完善相應(yīng)的地區(qū)入學(xué)教育制度，考慮農(nóng)村學(xué)校區(qū)域廣、生源分散、班級少、平行班少等特點(diǎn)，根據(jù)農(nóng)村教育發(fā)展實(shí)際需要核定農(nóng)村學(xué)校教師編制，尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)，要從方便農(nóng)村適齡兒童入學(xué)出發(fā)合理布局校點(diǎn)和核定教師編制。健全教師資格考試和定期認(rèn)證制度，切實(shí)保證農(nóng)村學(xué)校教師足編。提高代課教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)加強(qiáng)培訓(xùn)，提高代課教師水平和質(zhì)量，提高農(nóng)村學(xué)校代課教師待遇。要依照國家、省、市文件精神，兌現(xiàn)對農(nóng)村老師職稱補(bǔ)貼；同時，要適當(dāng)考慮偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村教師的補(bǔ)貼，鼓勵教師在農(nóng)村安心工作。要堅持實(shí)行城鄉(xiāng)教師交流制度。農(nóng)村學(xué)校每年必須保證一定數(shù)量農(nóng)村教師進(jìn)修培訓(xùn)，合理安排城區(qū)學(xué)校名師、高級教師、骨干教師到農(nóng)村學(xué)校支教，采取更加優(yōu)惠政策鼓勵城區(qū)教師到農(nóng)村學(xué)校任教。嚴(yán)格控制農(nóng)村骨干教師流向城區(qū)學(xué)校。要加強(qiáng)農(nóng)村教師培訓(xùn)，通過校本研修、定期培訓(xùn)、外出考察、實(shí)踐探索等方式，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。五要加強(qiáng)教師師德建設(shè)，培養(yǎng)教師敬業(yè)精神，增強(qiáng)責(zé)任意識。

二 加強(qiáng)家長與學(xué)校的交流

學(xué)校須常開家長會，專門接待來訪家長，在某些問題上進(jìn)行交流、溝通，達(dá)成共識。教師要定期進(jìn)行家訪，了解學(xué)生的家庭狀況，以及學(xué)生在家里的表現(xiàn)，與家長在教育學(xué)生上達(dá)成一致，從而因材施教。

三 加強(qiáng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)教育

首先，學(xué)校、家庭和社會應(yīng)各司其職。學(xué)校作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主戰(zhàn)場，應(yīng)該大力加強(qiáng)中小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德教育，家庭和社會則應(yīng)積極配合學(xué)校，開展教育工作。其次，建立健全網(wǎng)絡(luò)立法，使網(wǎng)絡(luò)發(fā)展健康有序。加強(qiáng)網(wǎng)吧管理，關(guān)閉不良網(wǎng)站，取締違規(guī)網(wǎng)吧，禁止未成年的青少年學(xué)生進(jìn)入營業(yè)性網(wǎng)吧，遏制網(wǎng)絡(luò)污染的形成與傳播，嚴(yán)懲網(wǎng)絡(luò)違法犯罪，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。再次，家長作為學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，應(yīng)提高其網(wǎng)絡(luò)安全意識和網(wǎng)絡(luò)道德意識。在家期間，應(yīng)把好學(xué)生上網(wǎng)的質(zhì)量關(guān)，嚴(yán)格控制上網(wǎng)時間，多關(guān)心和了解子女上網(wǎng)的情況，幫助子女處理上網(wǎng)遇到的問題，使上網(wǎng)成為“親子活動”的一部分。最后需加強(qiáng)孩子的心理健康教育，防止網(wǎng)絡(luò)“虛擬現(xiàn)實(shí)化”。

總的來來說，在我國，廣大農(nóng)村是經(jīng)濟(jì)弱勢地區(qū)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的緩慢、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不合理、觀念的陳舊，以及教育事業(yè)管理中的疏漏，是導(dǎo)致農(nóng)村基礎(chǔ)教育缺失的最基本因素。在先現(xiàn)代化還是先普及基礎(chǔ)教育的艱難抉擇中，人們越來越清醒的認(rèn)識到科學(xué)文化知識對于社會與民族的重要性。小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育性教育，直接關(guān)系到民族的未來。因此，只有采取措施徹底改變農(nóng)村孩子接受條件最差的學(xué)校教育的現(xiàn)狀，加強(qiáng)和牢固基礎(chǔ)教育鏈條上的薄弱環(huán)節(jié)，才有利于農(nóng)村小學(xué)走出困境，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，推動農(nóng)村教育的發(fā)展，為日后祖國的繁榮富強(qiáng)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

第四篇：調(diào)研報告-農(nóng)村教育

甘草店鎮(zhèn)克澇村農(nóng)村教育調(diào)研報告

摘要：科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，在我國大力發(fā)展科教興國戰(zhàn)略的同時，教育人數(shù)及教學(xué)質(zhì)量都有了空前的增長和提高。但是由于各地經(jīng)濟(jì)條件等各種原因的制約，教育逐漸形成了城村差異，城市教育要遙遙領(lǐng)先于農(nóng)村教育。為此我通過問卷調(diào)查、走訪居民、實(shí)地調(diào)查的方式對甘草店鎮(zhèn)克澇村的教育問題進(jìn)行調(diào)查研究。本文綜述了甘草店鎮(zhèn)克澇村的教育概況，對當(dāng)?shù)亟逃嬖诘牟蛔氵M(jìn)行了詳細(xì)分析，提出了自己的見解。

克澇村是甘草店鎮(zhèn)的一個東北部的山區(qū)村，群眾居住分散，交通不便，該村南與蔡家溝村相鄰，北與韋營鄉(xiāng)相鄰，西至三墩營村，東至唐家岔村，總耕地面積6512畝，總?cè)丝?377人，共353戶，由11個村民小組組成，其中有57戶193名低保戶，五保戶12戶12人。勞動力1050人，其中高中以上文化程度146人，初中文化程度609人，小學(xué)文化程度281人，文盲、半文盲程度14人，16歲以上在校學(xué)生數(shù)為69人。

克澇村的教育現(xiàn)狀：

一、經(jīng)濟(jì)投入問題

首先經(jīng)濟(jì)投入是義務(wù)教育發(fā)展最基本的物質(zhì)保障, 但由于克澇村經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá), 無論政府還是家庭對農(nóng)村教育的投入都是非常有限的。所以農(nóng)村在教育設(shè)施和教育投入上的遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市。學(xué)生的總體水平低于城市的水平，不同的基礎(chǔ)，卻要面對相同的競爭，農(nóng)村學(xué)生的競爭力低，只能退避三舍，另求他路，造成農(nóng)村大學(xué)生的比重嚴(yán)重下降。當(dāng)城市集中大批優(yōu)勢教育資源，從師資力量到教育設(shè)施，大辦示范性高中時，農(nóng)村學(xué)校卻不得不面臨著師資流失短缺、教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足的困難。再加上我們的教育表現(xiàn)出了向精英化傾斜的趨勢，逐步冷落低收入貧困群體。

其次發(fā)展農(nóng)村教育是解決“三農(nóng)”問題的關(guān)鍵所在，也是構(gòu)建和諧社會的必然選擇。農(nóng)村教育的發(fā)展是經(jīng)濟(jì)的問題，也需要人才資源作保障、制度創(chuàng)新作

基石和先進(jìn)的理念作支撐。堅持教育優(yōu)先發(fā)展是我們黨和國家提出并長期堅持的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略方針。進(jìn)一步推進(jìn)農(nóng)村改革發(fā)展和解決農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題，必須堅持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，充分發(fā)揮農(nóng)村教育的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性作用。農(nóng)村教育發(fā)展離不開經(jīng)濟(jì)的支持，農(nóng)村教育發(fā)展與當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展緊密相連，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平基本上決定著當(dāng)?shù)剞r(nóng)村教育的發(fā)展水平。在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū), 農(nóng)村教育發(fā)展還能得到相對充足的資金支持, 而在經(jīng)濟(jì)落后地區(qū), 教育經(jīng)費(fèi)捉襟見肘, 只能靠收取學(xué)生的學(xué)雜費(fèi)勉強(qiáng)維持, 舉步維艱，其辦學(xué)條件大多比較差，輟學(xué)率也比較高。可以說，經(jīng)濟(jì)因素是制約農(nóng)村教育發(fā)展的第一要素。

二、思想認(rèn)識不重視

農(nóng)村發(fā)展的不平衡性,思想認(rèn)識和教育觀念的差異性也是千差萬別的, 導(dǎo)致教育目的功利性太強(qiáng)，義務(wù)教育擔(dān)負(fù)著提高民族素質(zhì)和向高一級學(xué)校輸送人才的雙重任務(wù)。由于我國特殊的戶籍制度及城鄉(xiāng)之間的巨大差異, 后者又被大大強(qiáng)化?？忌洗髮W(xué), 跳出農(nóng)門, 是農(nóng)村孩子接受教育的最直接的目的, 提高自身的科學(xué)文化素質(zhì)這一功能在農(nóng)村特有的環(huán)境下顯得蒼白無力。農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量差, 能進(jìn)大學(xué)深造的寥寥無幾, 大多數(shù)學(xué)生升學(xué)無望返回農(nóng)村, 他們接受的基礎(chǔ)教育與農(nóng)村發(fā)展所需的各種專業(yè)知識相關(guān)程度不高。很多農(nóng)民仍然認(rèn)為知識無用，農(nóng)民追求教育的動機(jī), 來源于他們的日常生活和生產(chǎn)活動。在我國, 傳統(tǒng)的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)仍是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的主體, 生產(chǎn)機(jī)械化程度和科技含量還普遍較低, 農(nóng)民缺乏對教育需求的動力。所以, 在學(xué)生掌握基本的讀寫算技能后,只要成績不特別突出, 家長便會讓孩子輟學(xué)外出打工。這些未成年人雖然掙錢不多, 但生活較自由, 這種生活對貧困的在校生和一些不愿刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)生極具誘惑力, 這是學(xué)生輟學(xué)的又一重要誘因。64.5%的人認(rèn)為讀書不是人發(fā)展的必要途徑，不是謀求生活的必要出路。不可否認(rèn)，文化程度不高就不能成為首富，然而大部分低文化水平者在謀求發(fā)展的時候處處受阻。有人認(rèn)為在學(xué)校只能浪費(fèi)財力和青春, 不如趁著年輕趕緊拜師學(xué)藝, 或者托關(guān)系找個單位等, 急于給孩子尋找“出路”, 盡快掙錢增加家庭經(jīng)濟(jì)收入。14.3%的人認(rèn)為上了高中已經(jīng)是相當(dāng)高的學(xué)歷了，學(xué)到高中就好了，考大學(xué)沒必要，上大學(xué)，太遙遠(yuǎn)，農(nóng)村的孩子能上完高中就已經(jīng)是不多的了。只有很少的人認(rèn)為讀書能塑造個人的世界觀，人生觀、價值觀。讀書會讓人向往崇

高，使人心靈純潔而富正義感，使人情趣高雅而趨避凡俗。此外，有更長遠(yuǎn)的思想安排自己的命運(yùn)，更能適應(yīng)時代的變遷、社會的發(fā)展，更能擁有美好的生活。賺錢不是生活的最終目的，幸福，快樂才是讀書的追求。

三、教學(xué)質(zhì)量問題

盡管九年義務(wù)教育在農(nóng)村取得重大進(jìn)展, 但由于多方面因素影響, 教學(xué)質(zhì)量不高。

首先農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)條件無法與城市相提并論, “黑板+粉筆”仍是最常用的教學(xué)手段, 實(shí)驗(yàn)儀器、圖書等都嚴(yán)重缺乏。

其次農(nóng)村教師大多是大專、中專畢業(yè)生, 還有一些未受過師范教育的、具有初中或高中學(xué)歷的代課教師, 整體素質(zhì)較低, 難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。農(nóng)村教師的待遇低, 工資拖欠現(xiàn)象比較嚴(yán)重, 這也嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)熱情, 導(dǎo)致部分教師教學(xué)不專心、責(zé)任心不夠強(qiáng)。

再者學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，態(tài)度直接影響教育效果, 由于教學(xué)質(zhì)量差, 部分學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣, 認(rèn)為自己上學(xué)沒有前途, 產(chǎn)生輟學(xué)念頭。部分學(xué)生成績差, 在校受老師和同學(xué)的歧視, 在家得不到家長在學(xué)習(xí)上的幫助, 失去學(xué)習(xí)的信心。

四、社會環(huán)境因素

通過與社會上其他的投資相比，農(nóng)村教育投資風(fēng)險大、收益小, 由于農(nóng)村地區(qū)教育質(zhì)量、學(xué)習(xí)環(huán)境等諸多不利因素的影響, 農(nóng)村孩子經(jīng)過十多年的苦讀, 能如愿以償?shù)乜既氪髮W(xué)的鳳毛麟角。農(nóng)民對教育的投資熱情減弱, 只想讓孩子輟學(xué)務(wù)農(nóng)或外出打工, 以便為家庭增加一部分收入。學(xué)生在學(xué)校所學(xué)內(nèi)容與農(nóng)村生產(chǎn)、生活關(guān)系不大, 回鄉(xiāng)后無所擅長, 甚至不如未受高中教育的人, 高額的教育投資得不到回報。教育的社會作用在農(nóng)村難以體現(xiàn)，農(nóng)村人口具有很強(qiáng)的同質(zhì)性, 教育改變生活的示范和刺激效應(yīng)難以呈現(xiàn)。農(nóng)村與外界溝通少, 相對封閉, 農(nóng)民對具有較高文化素質(zhì)的城鎮(zhèn)居民優(yōu)越的生活情況知之甚少, 即便有一些了解, 也會認(rèn)為城鄉(xiāng)根本就是兩個世界, 沒有可比性。因此, 他們比較的對象仍是農(nóng)民, 因?yàn)榇蠹椅幕较嗨? 生活條件和境遇相當(dāng)。在農(nóng)村, 勤勞致富改變境遇的例子比比皆是, 但知識改變命運(yùn)的功能很難凸顯, 而在城市的文化氛圍中, 家長時刻感受著教育對自己工作和生活的影響, 意識到向上流動的最主要途徑就是受教育, 因而貧困的家庭也會讓子女接受盡可能高水平的教育。考上大學(xué)的農(nóng)村學(xué)

生, 大部分也是非重點(diǎn)院?；虻胤皆盒? 畢業(yè)后也多到中小城市甚至鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作, 這意味著他們就業(yè)后的收入較低。因此, 社會上尤其是農(nóng)民認(rèn)為教育投資的收益不高。辦學(xué)思想、辦學(xué)模式、教育結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和方法, 不同程度地存在著脫離農(nóng)村實(shí)際的傾向, 不能很好地適應(yīng)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。農(nóng)村教育實(shí)際上是普通教育和以升學(xué)為主線的金字塔型結(jié)構(gòu)體系。教育功能單一, 偏重于向高等院校、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)輸送人才, 輕視了為本地區(qū)發(fā)展培養(yǎng)急需人才。因此不少落后地區(qū)的農(nóng)村變成了城市和發(fā)達(dá)地區(qū)的人才來源地。教學(xué)內(nèi)容與社會現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫離的現(xiàn)象在廣大農(nóng)村地區(qū)非常突出, 不僅嚴(yán)重影響了有限的教育投資的效益, 而且嚴(yán)重?fù)p害了農(nóng)業(yè)與農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展的人力資本。

對上述問題的思考見解：

據(jù)調(diào)查的情況，當(dāng)?shù)貫楦淖冝r(nóng)村教育現(xiàn)狀，我們要首先加大農(nóng)村教育資源、資金的投入，最大限度地改變農(nóng)村教育資源、資金不足的狀況。

首先要成立一個調(diào)查小組，查清鄉(xiāng)村學(xué)校的負(fù)債狀況以及教師的工資問題，對因負(fù)債建校舍的，要通過財政撥款支付，使學(xué)校能較好地運(yùn)轉(zhuǎn)。

其次加大對農(nóng)村教育的投資。放寬私人投資辦學(xué)，來補(bǔ)充政府投資教育的不足，建立一個機(jī)制對農(nóng)村教育投資監(jiān)督。

再次，教育管理權(quán)限下放學(xué)校，增加學(xué)校的決策權(quán)，并向?qū)W校提供良好的辦學(xué)環(huán)境；對農(nóng)村教師問題要切實(shí)做好改變教師的素質(zhì)，加大師資力量并進(jìn)行良好的培訓(xùn)，提高師資水平，建立良好的師資隊伍，對不合格的民辦教師給予辭退，招收有大專學(xué)歷的畢業(yè)生回鄉(xiāng)任教，同時對教師的福利等問題要根據(jù)實(shí)際給予改善。

最后是加大農(nóng)村教育資源分配，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)該把農(nóng)村教育作為一項(xiàng)重要任務(wù)來抓，在分配資源時著重加大農(nóng)村教育的經(jīng)費(fèi)，為農(nóng)村教育提供土地資源和其它的設(shè)備。

參考文獻(xiàn)

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[2]彭智勇.推動教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展[j].教育前沿(綜合版), 2010,(z1)

第五篇：社會實(shí)踐調(diào)研報告-農(nóng)村留守兒童教育狀況調(diào)查

社 會 實(shí) 踐 調(diào) 查 報 告

學(xué)院：機(jī)電工程 班級：供電3121 學(xué)號：27312130 姓名：尹健

2014年1月26日 關(guān)注留守兒童大問題探索留守兒童新舉措 ——院西等農(nóng)村留守兒童教育狀況調(diào)查

內(nèi)容提要：改革開放以來，我國農(nóng)村剩余勞動力向城市轉(zhuǎn)移的規(guī)模不斷增大，農(nóng)村留守兒童教育問題日益突出。農(nóng)村留守兒童是我國經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)并長期存在的社會群體，是最需要關(guān)注的特殊兒童群體之一。他們的監(jiān)護(hù)現(xiàn)狀另人堪憂，他們的教育問題也日趨引起人們的重視和思考。針對如此局勢，我們團(tuán)隊對院西等農(nóng)村留守兒童做了調(diào)查。關(guān)鍵詞：背景介紹教育概況調(diào)查分析原因策略 實(shí)踐背景

在我國快速的社會轉(zhuǎn)型的城市化進(jìn)程中，人口遷移流動日益頻繁。最近幾十年來，流動人口不斷增加，據(jù)2000年人口普查結(jié)果，全國流動人口規(guī)模已經(jīng)超過一億，流動人口主要是從農(nóng)村流動到城市的青壯年勞動力。隨著鄉(xiāng)——城遷移型流動民工隊伍的持續(xù)擴(kuò)大，流動人口子女?dāng)?shù)量也在不斷增加?！傲鲃尤丝谧优敝饕w兩個方面：一是跟隨父母流入到城市兒童即“流動兒童”，另一個則是留在原籍由他人代養(yǎng)或寄養(yǎng)的兒童即“留守兒童”。近些年來，對流動人口子女的研究，較多集中在城市中的“流動兒童”，與此相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)、理論研究可謂是碩果累累、成績斐然。與此形成鮮明對比的是，對“留守兒童”的生存狀況、保護(hù)發(fā)展等問題的研究卻少之又少。其實(shí)，自20世紀(jì)80年代中期，我國流動人口開始大規(guī)模出現(xiàn)以來，“留守兒童”就產(chǎn)生了，但作為一個面臨突出問題而引起社會關(guān)注的群體，“留守兒童”是在2002年以后特別是進(jìn)入2004年，經(jīng)《人民日報》、《光明日報》、《中國青年報》等多家全國性報刊對其學(xué)業(yè)、生活、性格等狀況進(jìn)行大規(guī)模的報道之后，才引起了政府和全社會的高度關(guān)注。對這一群體的系統(tǒng)研究也在全國各地迅速展開。農(nóng)村“留守兒童”問題，即使涉及社會弱勢群體基本生存的社會問題，又是關(guān)涉農(nóng)村兒童接受義務(wù)教育的基本問題，解決好農(nóng)村“留守兒童”問題，將有助于實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)社會的穩(wěn)定，也有助于農(nóng)村普及九年義務(wù)教育的真正落實(shí)。活動介紹

實(shí)踐主題：關(guān)注農(nóng)村留守兒童大問題探索農(nóng)村留守兒童教育新舉措 實(shí)踐時間：2014年1月19日——2014年1月25日 實(shí)踐地點(diǎn)：城關(guān)鎮(zhèn)，長安鎮(zhèn)等。具體行程安排： ① 1月19日

聯(lián)系村支書，獲取所調(diào)研農(nóng)村的基本信息，確定所需走訪的家庭。② 1月20日——1月21日

走訪所調(diào)查地區(qū)的留守兒童家庭，對留守兒童的狀況進(jìn)行全面深入的了解，發(fā)現(xiàn)留守兒童所存在的問題。③1月22日

設(shè)計問卷，在村里及學(xué)校發(fā)放調(diào)查問卷。④1月23日——1月24日

根據(jù)所走訪的留守兒童家庭的狀況和調(diào)查問卷，分析數(shù)據(jù)，查找文獻(xiàn)，檢索資料，得出調(diào)研報告，得出解決問題的途徑。⑤1月25日

將調(diào)研報告返還給村委會，然后發(fā)放到留守兒童家庭中，以作為以后解決留守兒童問題的參考。

城關(guān)鎮(zhèn)教育概況

城關(guān)鎮(zhèn)為大院西村所屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)，在和城關(guān)鎮(zhèn)教育部門有關(guān)工作人員座談了解教育狀況時，發(fā)現(xiàn)城關(guān)鎮(zhèn)教育存在以下問題：

教師業(yè)務(wù)素質(zhì)差，從高中到小學(xué)普遍不能勝任，文憑高水平低。

有關(guān)部門對教育重視程度不夠。對高級中學(xué)、初級中學(xué)的關(guān)系處理不到位，有重兩頭、輕中間的現(xiàn)象，重抓高中、小學(xué)，忽視中學(xué)。教師的敬業(yè)愛業(yè)精神不強(qiáng)，對學(xué)生冷淡。良好的老師流失太大，影響全鎮(zhèn)的師資質(zhì)量。

教師的定員定編不合理，要采取積極有效的辦法解決好民辦教師辭退工作。

對教育的宣傳力度不夠，群眾只看到了教育的不足，沒看到教育的長處，造成群眾沒有正確的評價。調(diào)查部分 準(zhǔn)備情況

我們的調(diào)查主要采取三種方式：問卷調(diào)查、口頭調(diào)查和資料調(diào)查，其中以問卷調(diào)查為主。我們小組通過參考一定的資料，然后討論制定了一定針對性的調(diào)查問卷，原來計劃設(shè)計三種調(diào)查問卷，但考慮到實(shí)際情況，我們就只針對留守兒童做了一種全面深入的調(diào)查問卷，問卷均為匿名調(diào)查。

調(diào)查問卷主要分四個部分：首先是被調(diào)查對象的生活狀況，此部分主要是為了了解被調(diào)查對象的基本信息，以及所處的環(huán)境；第二部分為被調(diào)查對象的心理狀況，因?yàn)楸徽{(diào)查對象的教育方面問題與他們的心理狀況有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此我們對所調(diào)查對象的心理狀況也做了比較透徹地調(diào)查；第三部分為被調(diào)查對象的學(xué)習(xí)狀況，主要調(diào)查他們自身在學(xué)習(xí)方面的種種情況；最后一部分為被調(diào)查對象的教育狀況，分家庭教育和學(xué)校教育兩方面。通過調(diào)查問卷，我們希望盡可能多的掌握被調(diào)查對象的信息，并希望能引起廣大社會人員對留守兒童問題的關(guān)注。具體調(diào)查情況

為了更為有效的展開調(diào)查，我們首先到城關(guān)鎮(zhèn)鎮(zhèn)政府了解全鎮(zhèn)的留守兒童的情況。鎮(zhèn)政府工作人員非?？蜌獾慕哟宋覀?，表示非常支持我們的調(diào)查，并會盡全力給我們支持。經(jīng)詢問得知，城關(guān)鎮(zhèn)主要經(jīng)濟(jì)來源為種田，這就導(dǎo)致許多家庭父母外出打工經(jīng)商，因此留守兒童也不算很少。

在調(diào)查的過程中，不論是村委會還是留守兒童家庭，都很配合我們的工作，經(jīng)過兩天，調(diào)查順利結(jié)束。

在整個調(diào)查的過程中，除了問卷調(diào)查之外，我們還進(jìn)行了許多口頭形式的調(diào)查，包括對行人、留守兒童家長、政府工作人員、路邊乘涼的人等等，調(diào)查后也做了記錄。這些，也豐富了我們的調(diào)查，擴(kuò)充了我們的材料。

整個調(diào)查準(zhǔn)備充分、計劃周密、扎實(shí)落實(shí)，取得了很好的效果，大家也得到了鍛煉，調(diào)查過程相當(dāng)成功。調(diào)查分析

得到第一手資料后，我們小組整理數(shù)據(jù)、查閱文獻(xiàn)、檢索相關(guān)資料，對留守兒童的問題進(jìn)行了深入地分析，具體分析結(jié)果見五——七部分。調(diào)查中的不足與反思 在本次調(diào)查過程中，我們小組對長安鎮(zhèn)及附近村莊的留守兒童情況進(jìn)行了深入的調(diào)查，拿到了第一手資料，增強(qiáng)了自己的實(shí)踐能力，得到了鍛煉，開拓了眼界。但不可否認(rèn)的是在本次調(diào)查過程中也存在許多不足和值得反思的地方：前期準(zhǔn)備工作不是特別充分，選取地點(diǎn)留守兒童比例不是特別大，在留守兒童這個問題上我們所調(diào)查的地點(diǎn)不是典型。由于時間上的原因，調(diào)查的還不是特別透徹。留守兒童教育問題

通過與留守兒童的對話以及問卷調(diào)查的結(jié)果，我們可以看到留守兒童存如下問題：

（一）心理方面

在所調(diào)查的對象當(dāng)中，70.2%的兒童性格內(nèi)向，不愛說話，比較孤僻，朋友圈窄，不太喜歡結(jié)交朋友。65%的兒童內(nèi)心有壓力，來自于家庭及學(xué)校兩方面。留守兒童喜歡獨(dú)來獨(dú)往，喜歡班集體的兒童只占43.5%。他們內(nèi)心有煩惱卻無從傾訴，把煩惱和壓力藏在心里，80.4%的兒童不愿意和老師說心里話，當(dāng)問及原因時，他們說害怕老師。90.2%的留守兒童表示非常想念父母，但僅有30.4%的兒童每隔一周與父母聯(lián)系一次，其他兒童與父母聯(lián)系的時間不是很固定，而且有78.4%的兒童表示將近半年沒見到父母了。缺乏父母的親身管教，留守兒童缺少必要的約束，自覺性較差，缺乏熱情和同情心，常有違紀(jì)行為的發(fā)生，從而形成了不良的個性心理特征。

（二）學(xué)習(xí)方面

在所調(diào)查的對象中，62.5%的留守兒童由爺爺奶奶監(jiān)護(hù)，30.8%的留守兒童由單親監(jiān)護(hù)，而且監(jiān)護(hù)人的文化程度參差不齊，但文化水平較低，僅有4.2%的監(jiān)護(hù)人有高中及以上的文化水平。監(jiān)護(hù)人主要照顧留守兒童的日常生活，督促輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的僅占20.4%，監(jiān)護(hù)人的監(jiān)管力度不足，而且沒有能力去輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，更沒有科學(xué)的方式去教育孩子，缺少應(yīng)有的學(xué)習(xí)氛圍。有37.9%的兒童表示常幫監(jiān)護(hù)人干家務(wù)，這樣導(dǎo)致了孩子學(xué)習(xí)時間的減少。留守兒童的學(xué)習(xí)成績一般，70.6%的兒童學(xué)習(xí)成績一般和良好，僅有8.7%的兒童學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，剩余兒童的學(xué)習(xí)成績比較差，總體成績呈現(xiàn)一般的狀況。27.6%的留守兒童有厭學(xué)心理，當(dāng)問及原因時，他們說父母沒多少文化照樣打工掙錢，產(chǎn)生了“讀不讀書都一樣”的新的“讀書無用”的消極心理。

78.3%的留守兒童對現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況不滿意，他們認(rèn)為自己的成績不理想，而且自己可以做的更好。當(dāng)學(xué)習(xí)上有困難時，幾乎全部的兒童求助于朋友和同學(xué)，監(jiān)護(hù)人擔(dān)當(dāng)不了輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的重任。

留守兒童的家庭教育狀況相當(dāng)差勁。56.8%的兒童平均每天看電視1到2個小時，監(jiān)護(hù)人能夠管制孩子看電視。但涉及到學(xué)習(xí)時，68%的兒童表示家里沒有人督促自己學(xué)習(xí)，監(jiān)護(hù)人只是偶爾過問一下孩子的學(xué)習(xí)狀況，而且監(jiān)護(hù)人基本不主動與老師取得聯(lián)系，以便了解孩子在校的情況，僅有10.3%的監(jiān)護(hù)人與老師取得聯(lián)系。

針對留守兒童的學(xué)校教育幾乎為空白。100%的留守兒童表示學(xué)校沒有關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的機(jī)構(gòu)，除此之外，老師的家訪次數(shù)也少之又少，基本上為一年或幾年1次，學(xué)校每學(xué)期開1——2次家長會，但不是針對留守兒童的。97.6%的留守兒童表示學(xué)校沒有留守兒童心理疏導(dǎo)老師，也沒有留守兒童花名冊。留守兒童教育問題成因 家庭原因

親情缺失對留守兒童的性格和心理產(chǎn)生了很多不良影響。家庭不僅是社會的基本單元還是子女的第一課堂，而父母則是子女的第一任老師。人生下來面臨的第一個環(huán)境便是家庭，家庭是每個人首次社會化的重要場所，血緣關(guān)系則注定了父母將要給子女上人生首堂課，將會塑造孩子的人生模型。17世紀(jì)英國詩人喬治·格爾貝說：“一個父親勝于一百個教師?！钡聡逃腋５摫稜栆舱f：“國民的命運(yùn)，與其說是操在掌權(quán)者手中，倒不如說是掌握在母親的手里。”這都充分強(qiáng)調(diào)了家長對孩子成長的重要影響。而且家庭還是一種獨(dú)特的文化圈，家庭成員之間的聯(lián)系紐帶具有深厚的自然生理因素，帶有不可更改的血緣性和遺傳性，子女的誕生既是生物意義上人的培育，又是社會意義上人的誕生，家庭的功能不僅是生兒育女，而且是人生的搖籃。所以，父母對子女的責(zé)任主要不是養(yǎng)育而是教育，特別是小學(xué)和初中年齡段的孩子更需要父母的關(guān)愛、指導(dǎo)和家庭早期教育的支持，如果這個時期父母一方甚至雙方缺席，都會在孩子的人格成長過程中形成某種障礙，影響他們以后成為一個健全的社會成員。父母外出打工后，家庭環(huán)境的改變對留守兒童的心理發(fā)育造成了一定程度的影響。多數(shù)留守兒童會出現(xiàn)害怕、焦慮等心理現(xiàn)象。缺少心理上的支撐，就會產(chǎn)生不安全感和對社會的不信任感，從而自卑而孤獨(dú)，這種影響對那些年齡較小的留守兒童則更加明顯和突出。如果這種情緒長期積累，對其心理健康成長極為不利，不僅會引發(fā)各種心理問題，而且會導(dǎo)致留守兒童人格發(fā)展的不健全。監(jiān)管不力是農(nóng)村留守兒童教育面臨的又一重要問題。

從我國農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)類型看，主要存在四種不同的監(jiān)護(hù)類型：單親監(jiān)護(hù)、隔代監(jiān)護(hù)、上輩監(jiān)護(hù)和同輩或自我監(jiān)護(hù)。由于我國女性特別是農(nóng)村女性普遍存在受教育程度低、文化素質(zhì)不高以及女性自身的生理特征等因素，父親外出打工是當(dāng)前留守兒童父母打工的主要模式。因此，農(nóng)村留守兒童以母親在家的單親監(jiān)護(hù)為主。由于許多監(jiān)護(hù)人的文化水平不高，家務(wù)、農(nóng)活負(fù)擔(dān)過重，且由于在隔代監(jiān)護(hù)的祖輩人中，其文化程度則更低的原因，造成了絕大部分留守兒童在校外的學(xué)習(xí)基本沒有人輔導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)，從而使留守兒童在教育上存在著嚴(yán)重監(jiān)管不力的問題。社會原因

戶籍桎梏而導(dǎo)致的學(xué)費(fèi)昂貴和求學(xué)無門是造成留守兒童大量出現(xiàn)的重要原因。

自上世紀(jì) 90年代中期以來，隨著我國工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，圍繞解決“三農(nóng)”問題和增加農(nóng)民收入，全國各地大力發(fā)展勞務(wù)產(chǎn)業(yè)，廣大農(nóng)民紛紛進(jìn)城務(wù)工就業(yè)。據(jù)專家分析，隨同父母進(jìn)城的農(nóng)民工子女有近2000萬。長期以來，我國的戶籍制度一直扮演著維持社會穩(wěn)定、平衡城鄉(xiāng)發(fā)展、控制人口流動以及協(xié)調(diào)社會資源分配的角色。農(nóng)民雖然可以“自由”進(jìn)入城市，但是戶籍制度依然對農(nóng)民的身份、就業(yè)、教育、生活水平等起到牽制作用。流動人口子女上學(xué)難問題即是受戶籍制度及我國義務(wù)教育體制——“分級辦學(xué)、分級管理”雙重影響的結(jié)果。沒有現(xiàn)居住地戶籍或離開戶籍所在地的適齡兒童，在現(xiàn)居住地?zé)o法得到同等的受教育機(jī)會；或者由于教育的產(chǎn)業(yè)化，向外來人口收取高昂的學(xué)費(fèi)，導(dǎo)致大量的農(nóng)民工子女無法在流入地的學(xué)校讀書。從而導(dǎo)致他們中的大部分不得不又返回到生養(yǎng)他們的農(nóng)村，成為留守兒童。

農(nóng)村基層政府的不重視是農(nóng)村留守兒童教育問題產(chǎn)生的又一根源。受經(jīng)費(fèi)和思想認(rèn)識的限制，留守兒童教育問題至今沒有引起農(nóng)村基層政府的足夠重視。他們既沒有設(shè)立專項(xiàng)資金，也沒有指定專門負(fù)責(zé)人對留守兒童進(jìn)行教育和管理，從而使留守兒童的社會教育和管理處于真空、自發(fā)狀態(tài)。同時，由于我國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的長期存在和國家政策的傾斜，導(dǎo)致城市和農(nóng)村的教育發(fā)展極不平衡。在廣大的農(nóng)村地區(qū)，特別是中西部和邊遠(yuǎn)地區(qū)，不僅高中階段的教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市地區(qū)，而且基礎(chǔ)教育的義務(wù)教育階段存在的問題也不少，留守兒童的基礎(chǔ)教育則更是處于一種十分薄弱的狀態(tài)。這一切都使留守兒童受教育權(quán)得不到應(yīng)有的聚焦三農(nóng)保障，輟學(xué)、失學(xué)、退學(xué)現(xiàn)象不斷涌現(xiàn)。學(xué)校原因

學(xué)校是繼家庭之后，未成年人活動的重要社區(qū)。學(xué)校是專門的教育機(jī)關(guān)，承擔(dān)培養(yǎng)符合國家和社會需要的合格人才的任務(wù)。學(xué)校教育是一種有目的、有計劃、有組織的社會活動。而可怕的是，目前，由于我國農(nóng)村學(xué)校缺乏科學(xué)的育人理念，對留守兒童的全面教育效果甚微。從調(diào)查情況來看，農(nóng)村學(xué)?；旧蠜]有對本校的留守兒童進(jìn)行過專門統(tǒng)計。雖然學(xué)校也認(rèn)為家長外出打工會對學(xué)生的學(xué)習(xí)及品行發(fā)展帶來一定的影響，但從未想到這是一個“問題”，更沒有對父母外出打工的留守學(xué)生采取任何措施和方法。無論是對教師的考核還是對學(xué)生的評價，農(nóng)村學(xué)校都還停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的理念上。只注重基礎(chǔ)知識教育，片面追求升學(xué)率，而缺乏法律常識、道德知識方面的教育；缺乏培養(yǎng)未成年人形成正確世界觀的教育；缺乏根據(jù)未成年人的特點(diǎn)，有組織、有計劃地對其進(jìn)行心理教育、生存教育和安全教育。學(xué)校是以成績的好壞來評定一個學(xué)生的好壞，甚至放松了對部分成績較差留守兒童的教育和管理，這些因素?zé)o疑都會促使留守兒童大面積失學(xué)和輟學(xué)。同時，由于個別教師素質(zhì)較低，教育未成年人時不顧忌其心理承受能力，任意傷害其自尊心，甚至打罵學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此外，學(xué)校也很少召開家長會，和學(xué)生家長的溝通與互動幾乎沒有。這使得農(nóng)村留守兒童在家庭教育缺失的情況下，作為兒童社會化一個重要場所的學(xué)校，其教育功能并沒有得到充分、有效的發(fā)揮和填補(bǔ)。留守兒童自身原因 據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，留守兒童的年齡主要集中在 14歲以下，其中6－14歲的留守兒童占90％。這說明留守兒童的年齡普遍偏小，缺乏自我保護(hù)意識和自我保護(hù)能力，缺乏法律、生理、安全方面的知識，再加上不能很好地辨別是非好壞，交友不當(dāng)，很容易被一些壞人引入歧途，從而導(dǎo)致嚴(yán)重問題的發(fā)生，對他們的健康成長非常不利。從發(fā)展的角度看，兒童期是人的生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是人早期社會化的重要階段。這一階段不僅是個體生物性發(fā)育的階段，更是他們心理的發(fā)育階段。留守兒童正處于這一特殊時期，還沒有形成獨(dú)立的價值觀，其身心處于一種非平衡狀態(tài)，面臨著種種心理危機(jī)。由于長期無法享受到父母在思想認(rèn)識及價值觀念上的引導(dǎo)和幫助，加上監(jiān)護(hù)人的監(jiān)管不力，導(dǎo)致情感上的偏離和個性心理發(fā)展的異常，留守兒童心理和性格朝著非健康和非積極的方向發(fā)展的可能性大大高于其他的孩子。留守兒童教育問題解決策略

（一）加大對農(nóng)村留守兒童教育問題的宣傳力度，呼吁社會各界共同關(guān)注。

目前，社會各界對留守兒童教育問題的關(guān)注還很不夠，因此，應(yīng)當(dāng)通過開展各種活動的方式引起社會對這一問題的高度重視。建立留守兒童教育的監(jiān)控和研究機(jī)制，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合新出現(xiàn)的問題，加強(qiáng)合作與交流，開展聯(lián)合研究，共同探討解決農(nóng)村留守兒童教育問題的方法與途徑。正確認(rèn)識留守兒童教育問題，一是要認(rèn)識到教育是全民教育，農(nóng)民工子女應(yīng)享有受教育權(quán)利，而且是平等的受教育權(quán)利。二是要認(rèn)識到隨著城市化進(jìn)程的加快，進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女正成千上萬地遞增，搞好農(nóng)民工子女教育已是一個刻不容緩的問題。這不僅是教育問題，也是推動城市建設(shè)和發(fā)展、加快農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移、維護(hù)社會穩(wěn)定、實(shí)現(xiàn)社會公平的客觀需要。

（二）進(jìn)一步完善相關(guān)法律法規(guī)，保護(hù)留守兒童的合法權(quán)益。目前，我國已制定了《憲法》、《教育法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》等一系列有關(guān)兒童生存、保護(hù)和發(fā)展的法律法規(guī)及政策措施，形成了較為完備的保護(hù)兒童權(quán)益的法律體系。但是，對留守兒童這一特殊對象的權(quán)益保護(hù)尚缺乏可操作性。留守兒童有權(quán)和其他兒童一樣享受同等的受教育權(quán)、健康發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)以及參與權(quán)。農(nóng)村未成年人的父母因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)條件的制約和自身文化水平的限制，對子女的健康成長方面給予的關(guān)注非常不夠，對自身負(fù)有的職責(zé)還很不明確。為了更好地保護(hù)留守兒童的合法權(quán)益，還必須通過立法和政策的規(guī)定等方式來對留守兒童的權(quán)利進(jìn)行保護(hù)，界定和明確社會、政府、學(xué)校和未成年人家長、未成年人委托監(jiān)護(hù)人在監(jiān)護(hù)和教育未成年人方面的職責(zé)，提高他們監(jiān)護(hù)、教育未成年人的法律意識，規(guī)范他們的教育和監(jiān)護(hù)行為，以切實(shí)保護(hù)留守兒童生存、發(fā)展和享受教育的權(quán)利。

（三）建立健全農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)體系。由于我國現(xiàn)行體制的影響，外出打工的父母不可能把孩子帶到城里就讀，只好選擇將孩子留在家鄉(xiāng)，委托可信賴的人監(jiān)護(hù)。監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)都存在著許多問題，解決不好不僅不利于兒童的健康成長，還會直接影響社會的和諧與發(fā)展。解決農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)問題，政府理應(yīng)負(fù)起自己應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。因此，要強(qiáng)化政府的職能作用，建立健全留守兒童的監(jiān)護(hù)體系，以更好地促進(jìn)留守兒童的健康成長。

（四）加快戶籍制度改革，讓留守兒童不再“留守”。改革開放以來，我國城鄉(xiāng)間人口流動的限制被打破，由此開始了迄今為止世界上規(guī)模最大的人口轉(zhuǎn)移。大量的農(nóng)村勞動力人口流向城市，并由此而產(chǎn)生的留守兒童的教育問題也必須引起有關(guān)政府職能部門的高度重視。長期以來，流動人口子女由于沒有當(dāng)?shù)貞艏?，交納不起高昂的學(xué)費(fèi)，難以跟隨父母到暫住地入學(xué)，只好留在原籍接受教育。這是絕大部分父母不愿意、卻又不得不做出的選擇。戶籍制度改革的核心是要逐步弱化和取消與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)分離的各種制度。取消對進(jìn)城農(nóng)民工子女入學(xué)的限制，保障農(nóng)村勞動力的合理、有序流動，是城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的必然趨勢，也是建設(shè)社會主義和諧社會的必然要求。政府應(yīng)制定、實(shí)施優(yōu)惠政策和配套措施，消除對農(nóng)民工的教育、就業(yè)、社會保障歧視，使流入城市的農(nóng)民工子女享有與城市人孩子平等的教育權(quán)利，真正做到“同在藍(lán)天下，共同成長進(jìn)步”。

（五）強(qiáng)化學(xué)校對留守兒童的教育管理。學(xué)校是留守兒童受教育的主要場所，教師做為教育工作者具備從事教育工作的基本素質(zhì)。教書育人是教師的天職，他們應(yīng)發(fā)揮自身的優(yōu)勢，搞好留守兒童的教育工作。這就要求學(xué)校教育不僅要完成校內(nèi)教育，還應(yīng)有意識地向留守兒童的校外生活延伸，以豐富留守兒童的校外生活。因此，作為學(xué)校不僅有必要成立留守兒童管理和教育工作組，建立留守兒童檔案，加強(qiáng)與留守兒童家長和臨時監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，以及時有效地了解留守兒童的思想動態(tài)，而且還應(yīng)該對學(xué)習(xí)困難、行為和性格異常的孩子做好幫助引導(dǎo)工作，開展師生間、同學(xué)間結(jié)對的互幫互助話動。同時，應(yīng)當(dāng)切實(shí)減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，改革傳統(tǒng)的學(xué)生評價體系和內(nèi)容，客觀真實(shí)、公正公平的評價每一個學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生自信心，樹立學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價值觀。強(qiáng)化教師的職業(yè)道德意識，努力提高教師的法律素質(zhì)，決不允許體罰學(xué)生，使每一個教師都能真正擔(dān)負(fù)起教書育人的重任。讓校園、教師、學(xué)生共同營造一個良好健康的教育生態(tài)環(huán)境，以彌補(bǔ)家庭教育的缺陷。開展豐富多彩的課外話動，鼓勵、吸收留守兒童參加課外集體活動或興趣小組活動，使留守兒童在集體的大家庭中得到關(guān)心，感到溫暖。

（六）充分發(fā)揮農(nóng)村基層組織的作用，形成全方位的教育管理體系。今日的中國，留守兒童現(xiàn)象不僅存在而且還會呈現(xiàn)出不斷發(fā)展的趨勢，農(nóng)村基層組織應(yīng)充分挖掘和利用有效的教育資源，調(diào)動社會各方面的力量，由村支部牽頭，統(tǒng)籌鄉(xiāng)村學(xué)校的老師、村婦代會主任、中小學(xué)退休教師以及青年志愿者等各方面的力量，大力構(gòu)建農(nóng)村留守兒童教育管理體系，將留守兒童的教育管理工作列入專項(xiàng)議題之中。盡快做好留守兒童檔案的建設(shè)工作，全面掌握留守兒童的情況，給予留守兒童“一對一”的特別幫助與關(guān)懷，培養(yǎng)他們的集體主義精神和良好的行為習(xí)慣。因?yàn)椤叭耸黔h(huán)境的產(chǎn)物”，所以，農(nóng)村的各級組織和社會各方面應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對農(nóng)村文化市場的管理和自我約束，加大整治農(nóng)村社會環(huán)境的力度，優(yōu)化育人環(huán)境，多為農(nóng)村留守兒童提供積極健康的精神食糧，讓留守兒童在文明的農(nóng)村環(huán)境中茁壯成長。

附一：調(diào)查問卷 留守兒童調(diào)查問卷

答題說明:選擇題在選定的題號上打“√”號，填空題將結(jié)果填在題后的________內(nèi)

第一部分 生活狀況

一、家庭生活狀況：

1、家庭主要收入來源：

A農(nóng)業(yè)

B經(jīng)商

C外出打工

D其他

二、監(jiān)護(hù)人情況：

1、監(jiān)護(hù)類別：

A、父母直接監(jiān)護(hù)

B、由爺爺奶奶監(jiān)護(hù) C、獨(dú)立生活

D、其他

2、監(jiān)護(hù)人文化程度：

A沒上過學(xué)

B小學(xué)文化

C初中文化

D高中及以上

3、監(jiān)護(hù)人主要責(zé)任：

A照顧日常生活

B督促輔導(dǎo)學(xué)習(xí)

C負(fù)責(zé)人身安全 D進(jìn)行思想品德教育

E其他____________________

4、對被監(jiān)護(hù)人的態(tài)度：

A關(guān)愛

B沒辦法推托

C冷淡

D其他

三、你的生活環(huán)境：

1、現(xiàn)居住衛(wèi)生狀況：

A比父母在家時好

B與父母在家時一樣

C比父母在家時差

2、生理衛(wèi)生知識指導(dǎo)：

A、有

B很少

C無

3、幫監(jiān)護(hù)人干家務(wù)情況：

A常做

B偶然做一些

C不做

第二部分 心理狀況

性格：

A開朗

B內(nèi)向

C任性

D暴躁

E柔弱

F其他

二、情感溝通情況：

1、父親的文化程度：

A沒上過學(xué)

B小學(xué)文化

C初中文化

D高中及以上

2、母親的文化程度：

A沒上過學(xué)

B小學(xué)文化

C初中文化

D高中及以上

3、父親在外務(wù)工時間：

A、1年以內(nèi)

B、1-3年

C、3-5年

D、5年以上

4、母親在外務(wù)工時間：

A、1年以內(nèi)

B、1-3年

C、3-5年

D、5年以上

5、父母一般多長時間回來一次?

A一到三個月

B三個月至半年

C半年至一年

D一年以上

6、和外出父母聯(lián)系方式：

A電話 B書信 C其他 ____________________

7、通常父母隔多久和你聯(lián)系一次?

A一周以內(nèi)

B 一周到一個月

C不固定

D不聯(lián)系或很少聯(lián)系

8、你多長時間沒有見到父母了？

A一個月

B近半年

C一年多

D兩年以上

10、你希望父母多久和你聯(lián)系一次 ? A每天

B一周以內(nèi)

C一周到一個月

D無所謂

11、是否想念外出打工的父母？

A經(jīng)常想念

B有時想念

C 不想或很少想

12、愿意父母出去打工嗎？

A愿意

B 愿意，但希望?；丶?/p>

C不愿意

13、你有心理話最想對誰說？

A父親

B母親

C臨時監(jiān)護(hù)人

D老師

E同學(xué)

F朋友

14、愿意和老師說心里話嗎？

A愿意

B 說一點(diǎn)

C不愿意

15、你最希望和誰住在一起？

A父母

B爺爺奶奶

C兄弟姐妹

D親戚 E同學(xué)朋友

16、父母外出打工期間，你有沒有受到過欺負(fù)或人身傷害？

A時常有

B有時有

C沒有或很少有

17、被別人欺負(fù)或被傷害的原因是（沒有受過傷害可以不填該題）： A父母不在，缺乏保護(hù)

B自己膽小怕事

C別人故意挑釁

D其他__________________

18、你喜歡班集體嗎？

A喜歡

B比較喜歡

C不喜歡

19、你內(nèi)心有壓力嗎？

A比較大

B一般

C沒有或很少 20、你喜歡交朋友嗎？

A喜歡

B一般

C不喜歡

21、你喜歡與哪種人交往？

A愛和同學(xué)交往

B與不良青少年交往

C不愛交往

三、理想：你將來最想干什么？________________________________________

第三部分 學(xué)習(xí)狀況

學(xué)習(xí)成績

A 優(yōu)

B良

C一般

D差

二、學(xué)習(xí)態(tài)度

1、你喜歡上學(xué)嗎？

A喜歡

B一般

C 不喜歡

2、不喜歡上學(xué)的原因是________________________________________

3、父母外出打工對你的學(xué)習(xí)有什么影響？ A起好作用

B沒有影響

C 起壞作用

4、起壞作用體現(xiàn)在（選C答案才填該題）：

A缺少監(jiān)督

B因思念父母精力分散

C其他

三、學(xué)習(xí)滿意度

1、對自己目前的學(xué)習(xí)狀況：

A滿意

B比較滿意

C不滿意

2、對學(xué)習(xí)成績不滿意的原因是：

A成績不理想

B可以更好

C不如別人或未達(dá)到父母的期望

四、學(xué)習(xí)上的困難及求助對象

1、你在學(xué)習(xí)方面遇到的最大的困難是____________________

2、家里有人輔導(dǎo)你學(xué)習(xí)嗎？

A有，能全面輔導(dǎo) B有，但是只能輔導(dǎo)一部分內(nèi)容

C沒有人

3、你對他（她）們的輔導(dǎo)滿意嗎？

A滿意

B比較滿意

C不滿意

4、父母未外出打工時，學(xué)習(xí)中遇到困難時你最希望誰幫你解決？

A父母

B老師

C爺爺奶奶

D同學(xué)和朋友

E其他人 第四部分 教育狀況

一、家庭教育：

1、你平均每天看電視時間：

A 1小時以內(nèi)

B1到 2小時

C 2小時以上

2、有人監(jiān)管你看電視嗎？

A有人管

B有時有人管

C沒有

3、家里有人督促你的學(xué)習(xí)嗎？

A有

B沒有

4、監(jiān)護(hù)人監(jiān)管孩子學(xué)習(xí)情況：

A要求嚴(yán)格

B有時過問

C基本不管

5、監(jiān)護(hù)人對孩子遲到、曠課甚至逃學(xué)所持態(tài)度：

A堅決反對

B放任自流

C包容支持

6、監(jiān)護(hù)人參加學(xué)校家長會情況：

A積極參加

B有時參加

C不參加

7、監(jiān)護(hù)人主動與老師聯(lián)系情況：

A經(jīng)常聯(lián)系

B有時聯(lián)系

C不聯(lián)系

8、學(xué)校有沒有舉辦過家庭教育知識培訓(xùn)？

A有

B沒有

C不清楚

9、監(jiān)護(hù)人是否愿意參加家庭教育知識培訓(xùn)？

A愿意

B無所謂

C不愿意

10、除學(xué)習(xí)外，你還有哪些困難和問題希望得到誰幫助解決？ ________________________________________

11、你的不良道德行為習(xí)慣主要有：

A 經(jīng)常有課堂違紀(jì)行為 B有抽煙等不良行為 C很少參加集體活動

D 經(jīng)常撒謊欺騙老師和監(jiān)護(hù)人

E其它不良行為_________________

12、你的不良生活行為習(xí)慣主要是：

A懶散 B不講衛(wèi)生

C愛講臟話 D小偷小摸 E早戀

Ｆ其他

二、學(xué)校教育

１、學(xué)校是否有關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的機(jī)構(gòu)？

Ａ有

Ｂ沒有

２、老師做家訪的情況：

A隨時有

B至少一學(xué)期1次

C一年或幾年1次

D沒有 ３、學(xué)校開家長會的情況：

A每學(xué)期1—2次 B每年1次 C不清楚

4、學(xué)校有沒有留守兒童心理疏導(dǎo)老師 Ａ有

Ｂ沒有

5、學(xué)校對留守兒童教育管理的對策有_________________ 是否有留守兒童花名冊： Ａ有

Ｂ沒有