課標三年級數(shù)學小數(shù)初步認識說課稿

教學此課我們首先要思考的問題是：如何把握“小數(shù)初步認識”與四下年級學習“小數(shù)的意義”的教學目標。分析前后兩次認識小數(shù)，無論在初步認識還是學習小數(shù)意義，都會涉及分母是10,100的分數(shù)，教材中都借助于“米尺”的工具認識用小數(shù)表示幾分米，幾厘米。所不同的是本課屬于初步認識小數(shù)，只讓學生感受一位小數(shù)，兩位小數(shù)與分母是10,100的關系。本課教學的第二個問題是：如何發(fā)揮學生的學習潛能。我們知道雖然是初步認識小數(shù)，但學生在生活中對小數(shù)有一定的感知基礎，這種感知基礎如何在學習小數(shù)時得到利用和發(fā)揮。本課的第三個問題是：如何通過本課的學習，使學生進一步體會小數(shù)在生活中的應用，從中激發(fā)學生對學習小數(shù)的興趣。帶著這三個問題我們對此課的學習素材作了適當?shù)恼吓c改進，教學后取得較好的效果，現(xiàn)整理如下：

我共安排了三個片段。

教學片段一發(fā)揮潛能中感悟實際含義，并學會讀，寫小數(shù)。

1、在談話中引入小數(shù)，并試讀小數(shù)

2、寫小數(shù)

3、發(fā)揮學生原有的積累，解讀以上“單價”與身高“的含義，并填表。

從學生身邊的材料中呈現(xiàn)出小數(shù)，并自然地結合讀、寫，這樣使學生感受到今天所要學習的小數(shù)來源于生活，學生發(fā)揮著生活中所積累的經(jīng)驗進行試讀，自己去解讀這些小數(shù)的實際含義，為下一環(huán)節(jié)認識小數(shù)打下了基礎。

教學片段二，引發(fā)探索，初步認識小數(shù)

1、認識一位小數(shù)

（1）出示下圖，引發(fā)學生觀察，想象。

①師：根據(jù)這幅圖你能看到哪些數(shù)？你是怎么想到的？

揭示十分之一可以用小數(shù)0.1表示，那十分之九可以用零點幾表示？

（2）繼續(xù)利用此圖認識小數(shù)

課件演示，如果這整個圖形表示1元錢，那么這里的一格表示多少呢？一角是多少元呢？接著引導學生說出其他的幾角，用“十分之幾元”表示，也可以用”零點幾元”表示(同桌互相說一說)

②再接著提出如果整個圖形代表1米的長度，那么這里的一格有表示多少呢？（同桌互說幾分米就是“十分之幾米”也就是“零點幾米”師生對口令

2、認識兩位小數(shù)

（1）認識“幾厘米”與“百分之幾米”的關系

從中教師突然提出：1厘米等于多少米？

（課件出示米尺）引發(fā)學生思考應該是多少米呢？1米有多少厘米呢？

得出：1厘米=1/100米=0.01米

師：是啊，1/100米還可以寫成小數(shù)0.01米。

⑵師在米尺上指出6厘米、18厘米，讓學生說出分數(shù)和小數(shù)。

師板書：6厘米=6/100米=0.06米

18厘米=18/100米=0.18米

師生對口令

（2）認識“幾分”與“百分之幾元”的關系。

3、概括小結。

①仔細觀察，你覺得我們研究的小數(shù)跟我們以前學習的什么數(shù)有關？（分數(shù)）

②（貼出一位小數(shù)，兩位小數(shù)）一位小數(shù)跟怎樣的分數(shù)有關呢？（組織討論）

③兩位小數(shù)又跟怎樣的分數(shù)有關？

以上的教學中借助于一個圖（平均分成10份，每份剛好是一個小正方形），把復習分數(shù)的初步認識和元，角，分的關系，以及與米、分米、厘米的關系都整合在一起，使學生感悟到這一長條表示一個整體，得出的于這一整體表示“1元”錢時的元，以及這一整體表示“1米”長度時的的聯(lián)系。從0.1到0.1元，再到0.1米的認識，這是在整體的視角下對小數(shù)的直觀認識。同時在以上的教學中充分發(fā)揮著圖的直觀作用，并結合對口令的方式，使教學過程達到動態(tài)生成，和諧流暢的效果。

教學片段三，組織練習，加深認識小數(shù)。

1、說一說生活中的小數(shù)（展示生活中的例子）

指著姚明的身高2.26米到底表示什么意思呢？

2、內化提升。

1、姚明的身高是2.26米表示多少米多少分米多少厘米？或多少米多少厘米？

老師女兒的身高是1米10厘米=（）米，為什么1.1米和1.10米都可以？你是怎么想的?

3、用分數(shù)與小數(shù)表示下面圖中的陰影。

追問：這里的0.3和0.30意思一樣嗎？大小呢?(當學生表示出以上3圖的分數(shù)和小數(shù)后,投影繼續(xù)把第3個圖逐一增加說出百分之幾和零點幾幾.說完百分之百和1后,再出示1..1的圖讓學生說一說，這個圖表示什么小數(shù)？

4、猜數(shù)

01米

師：這里是多少？你能用分數(shù)和小數(shù)表示嗎？

一個數(shù)比0.6大比0.7小，你猜這個數(shù)是多少？

生口答

師：0.63是把0—1平均分成了幾份？

知識拓展（機動）

以上練習分為三個層次。在第一層次中呈現(xiàn)了生活中有關小數(shù)的素材，其目的是讓學生發(fā)揮生活中的經(jīng)驗積累，以及利用今天所學到小數(shù)認識，對這些小數(shù)作出一定的解讀。這不僅能進一步的鞏固小數(shù)的認識，而且較好地激發(fā)了學生對小數(shù)學習的興趣。第二層次的練習讓學生直觀圖，再次認識平均分成10、100份后所得的分數(shù)與小數(shù)的關系，起到及時鞏固小數(shù)的認識的作用。并且在練習中教師有目的的引導學生針對第三個圖形，讓平均分成100份的陰影部分逐步增加。這一做法不單單是回答分數(shù)與小數(shù)，而且滲透了小數(shù)的計數(shù)單位“幾個0.01”的認識。

第三層次的練習其目的是練習分數(shù)與小數(shù)，數(shù)形結合。且滲透小數(shù)大小的比較。

回顧本課，之所以會收到很好的教學效果。

一、是抓住了學生學習的起點。

二是創(chuàng)設了便于學生整體對比的探究素材。

三是做到在練習中拓展、在聯(lián)系實際中加深對知識的理解。

小數(shù)的初步認識 課標解讀

一、課標要求

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》在“學段目標”的“第一學段”中提出了“經(jīng)歷從日常生活中抽象出數(shù)的過程，初步認識小數(shù)”“發(fā)展數(shù)感”“能在教師的指導下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出簡單的數(shù)學問題，并嘗試解決”“了解分析問題和解決問題的一些基本方法，知道同一個問題可以有不同的解決方法”“了解數(shù)學可以描述生活中的一些現(xiàn)象，感受數(shù)學與生活有密切聯(lián)系”。

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》在“課程內容”的“第一學段”中提出“能結合具體情境初步認識小數(shù)，能讀、寫小數(shù)”“能結合具體情境比較兩個一位小數(shù)的大小”“會進行一位小數(shù)的加減運算”“能運用數(shù)及數(shù)的運算解決生活中的簡單問題，并能對結果的實際意義作出解釋”。

二、課標解讀

本單元是在學生認識了整數(shù)十進制和初步認識分數(shù)的基礎上教學主要是讓學生借助具體的量（米、分米、厘米；元、角、分）和幾何直觀圖，直觀感受小數(shù)與十進分數(shù)之間的關系，初步認識小數(shù)。單元內容呈現(xiàn)的方式與分數(shù)初步認識相似，仍借助學生熟悉的生活情境，通過人民幣、米制系統(tǒng)、面積等直觀、半直觀的模型幫助學生初步認識小數(shù)，解決簡單的實際問題。

（一）關注生活，引導學生了解小數(shù)的含義 1．重視學生的生活經(jīng)驗。學生認識小數(shù)都要基于他們已有的生活經(jīng)驗，一般有兩條基本途徑：一個是人民幣使用，另一個是米制系統(tǒng)的使用。教學時，要充分為學生提供豐富的生活素材，喚醒學生的生活經(jīng)驗，使學生在具體的“量”中展開認識小數(shù)的學習歷程。

2．緊密結合生活情境。

在初步認識小數(shù)的教學過程中，應重視具體情境下的表述，充分利用學生已有的生活經(jīng)歷和已有的認知，激活相關的經(jīng)驗和相關的知識基礎，引導學生在具體情境中感悟小數(shù)的含義。小數(shù)大小的比較和小數(shù)加、減法的筆算方法，也應在具體情境的支持下進行，促進學習的正遷移。

（二）給足學生獨立思考和解決問題的時空，體驗解決問題策略的多樣性與合理性

在教學例1～例2時，在問題提出后，要給足學生獨立思考和解決問題的機會，給足學生與同學分享交流策略的時空。教師要鼓勵學生敢于發(fā)表自己的見解或提出質疑，對學生的各種策略的評價要有助于提高學生選擇策略的能力，并有助于學生合理優(yōu)化的意識。

（三）正確把握小數(shù)初步認識的教學要求

作為小數(shù)的初步認識，本單元教學應把握以下兩點要求：一是本單元是“小數(shù)的初步認識”，不要把小數(shù)作為一個抽象的“數(shù)”來研究，不要出現(xiàn)數(shù)位、計數(shù)單位等概念，應結合具體的“量”和面積等直觀模型來認識；二是小數(shù)的大小比較和小數(shù)加、減法，僅限于一位小數(shù)。