《荊公改字》教學(xué)設(shè)計

《荊公改字》教學(xué)設(shè)計1

[教學(xué)目標(biāo)]

1．正確流利的朗讀課文。

2．掌握本科要求會寫的荊字。能根據(jù)注釋疏通全文，理解課文內(nèi)容。

3．品味王安石改字的精妙，體會推敲煉字的民族文化智慧。

[教學(xué)重點]

理解課文內(nèi)容，體會王安石改字的精妙。

[教學(xué)準(zhǔn)備]

布置學(xué)生查閱相關(guān)資料，預(yù)習(xí)課文。

[課時安排]

1課時

[教學(xué)過程]

一、導(dǎo)入課題：

導(dǎo)言：同學(xué)們，學(xué)過《泊船瓜洲》這首詩么？誰能背給大家聽聽？知道么，作者王安石在寫這首詩時可費了不少心思，進行了多次修改。下面我們就去了解一下。

二、初讀課文，了解課文內(nèi)容

1．自由讀課文，讀準(zhǔn)字音。

2．指導(dǎo)讀文注意斷句。指名讀文，檢查朗讀情況。

3．文中主要寫了什么內(nèi)容？

4．查到關(guān)于這課資料了么，誰能交流一下。

5．默讀課文，結(jié)合書后注釋弄清文章的意思

三、繼續(xù)深入閱讀課文，了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)文中人物，潛心推敲的精神品質(zhì)。

1．同學(xué)們繼續(xù)讀文，結(jié)合注釋及工具書弄清文章的意思。

2．小組交流。

3．全班匯報交流。

4．文章分幾部分寫的。

5．重溫《泊船瓜洲》，請你說說這首詩的意思，如果你有新的`理解，還可以與同學(xué)交流。

6．讀讀課文，想想文中的“初、復(fù)、旋始”各是什么樣意思?從這些詞的前后聯(lián)系上看，你能感悟到什么呢？

7．討論：王荊公幾經(jīng)修改，把“到”字最后改定位“綠”字，好在哪里？

小組交流體會用詞的精妙。由原來的形容詞變成了動詞。把春風(fēng)給江南披上了綠裝這一變化，生動而又形象地寫出來了，既能表現(xiàn)春風(fēng)神奇，又能顯示春色和生命力的特征，更重要的是一個“綠”字喚起了江南的一片春色，喚起了作者無限的聯(lián)想，喚起了作者心底思?xì)w的念頭，與下文“明月何時照我還”密切照應(yīng)。

四、總結(jié)升華。

1．讓我們再來把這部分讀一讀，體會用詞的精妙所在。

2．讀了這個小故事，你有什么感受與體會？

3．拓展與運用：

用自己的話把《荊公改字》這個小故事講一講，能寫的可以寫下來。在練習(xí)的過程中可以展開適當(dāng)聯(lián)想。

《荊公改字》教學(xué)設(shè)計2

教學(xué)目標(biāo)：

1.繼續(xù)學(xué)習(xí)文言文斷句的方法，感受文言文的特點。

2.理解課文內(nèi)容，了解王安石煉字的經(jīng)歷，理解課文的意思。

3.品讀體會課文，學(xué)習(xí)古人對知識的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。

教學(xué)重點：

讀通并能借助注釋讀懂課文，能用自己的話復(fù)述。

教學(xué)難點：

品讀體會課文，學(xué)習(xí)古人對知識的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。

課時安排：

2課時

教學(xué)準(zhǔn)備：

幻燈片

教學(xué)過程：

第一課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，設(shè)下懸念

背誦詩歌《泊船瓜州》

王安石選用綠”字，還有一段故事呢，讀課文，了解故事內(nèi)容。

二、練習(xí)朗讀課文

1.組間巡視，隨機指導(dǎo)。

2.組織學(xué)生進行朗讀匯報(指名讀、同桌間合作讀、齊讀)

3.指導(dǎo)斷句。

三、指導(dǎo)學(xué)生理解古文的大概意思

1.組織學(xué)生通過查字典和聯(lián)系上下文來了解古文的意思。

2.指導(dǎo)學(xué)生用自己的話復(fù)述故事。

四、學(xué)習(xí)生字

認(rèn)讀生字?？陬^組詞。指導(dǎo)書寫“荊”字。

五、布置作業(yè)

熟讀課文，用自己的話復(fù)述故事。抄寫注釋。

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

復(fù)述課文。

二、抓住課文主要內(nèi)容，深入理解課文

1.讀課文。通過比較，賞析“綠”字

點撥學(xué)生體會“綠”字的妙用：a.春風(fēng)給江南帶來了綠色;b.“綠”字還給人以鮮明的色彩感和剩機感;c.“綠”字和“還”字還有內(nèi)在的'聯(lián)系，明媚的春色更引發(fā)了詩人想回家的念頭。

指導(dǎo)吟誦，教師小結(jié)。

一個“綠”字，表達(dá)了眼前一片景，胸中無限情;一個“綠”字，使《泊船瓜洲》成了千古絕句;一個“綠”字，使王安石改字成了千古佳話。所以，我們在寫作時也要注意遣詞用句。整首詩表達(dá)了詩人對家鄉(xiāng)的強烈的思念之情。

2.讀課文。

3.交流感受。

重點詞語：圈去注復(fù)圈去旋如是始

引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)古人嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度。

三、布置作業(yè)

1.背誦并默寫《泊船瓜州》。

2.把課文改寫成小故事。

《荊公改字》教學(xué)設(shè)計3

一、說教材

分析這一板塊的主題是推敲，包括三篇文言文，《賈島推敲》《荊公改字》《歐陽定稿》《荊公改字》一文選自南宋。表現(xiàn)的是古人嚴(yán)謹(jǐn)創(chuàng)作、反復(fù)推敲的學(xué)習(xí)態(tài)度。洪邁的《容齋續(xù)筆詩詞改字》卷八，主要講的是《泊船瓜洲》一詩草稿中“春風(fēng)又綠江南岸”一句，王安石改來改去，換了十多個字，最后才確定為“綠”字。課文雖然短小，所表現(xiàn)出的王安石字斟句酌、精益求精的煉字精神是足以讓人深受感動的。課文分成兩部分，第一部分是王荊公的絕句《泊船瓜洲》，第二部分是“春風(fēng)又綠江南岸”一句的修改過程。

二、說教學(xué)

目標(biāo)新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所頓悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。本課教學(xué)，從課初的學(xué)生初讀，指名讀，教師指導(dǎo)讀、范讀，學(xué)生練讀，齊讀。到課中，邊理解邊讀，一直到理解后的背誦?？芍^是把讀和誦貫穿始終。教育家波利亞曾說過：“學(xué)習(xí)任何知識的途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其內(nèi)在的規(guī)律，性質(zhì)和聯(lián)系?！北酒n文的學(xué)習(xí)完全是學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗和手中的工具書自學(xué)完成的，特別是在體會王安石改字的精妙，我請同學(xué)們把王安石曾經(jīng)用過的“到，過，穿，送，染”等字送回詩句中，通過讀自主地發(fā)現(xiàn)，體會。這也充分地體現(xiàn)了以學(xué)生為本，讓學(xué)生在自讀自悟中學(xué)習(xí)語文的特點。

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利地朗讀課文，能根據(jù)注釋疏通全文，理解課文內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)古人一絲不茍的創(chuàng)作態(tài)度，把文章改寫成小故事。

3、品味王安石改字的精妙，體會推敲煉字的民族文化智慧。

教學(xué)重點：

學(xué)生能理解課文，體會王安石改字的精妙。

教學(xué)難點：

品味王安石改字

三、說教法

和學(xué)法本課是一篇文言文，《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，小學(xué)階段文言文教學(xué)，重點在于考察學(xué)生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而非考察詞法、句法等知識的掌握程度，基于上述，我選用了如下教學(xué)法和學(xué)法：

教法：

1、朗讀感悟法，讀出文言文的節(jié)奏，讀出文言文的韻律，于讀中感悟用字之妙。

2、點撥法，對于學(xué)生疏通有困難的'地方予以點撥。

3、評價激勵法。

學(xué)法：

1、討論交流法：讓學(xué)生結(jié)合工具書自主交流悟出文章的大意。

2、情境朗讀法，通過啟發(fā)激勵，讓學(xué)生讀出一個一絲不茍的王安石，一個精益求精的王安石。

3、想象質(zhì)疑法，充分發(fā)揮學(xué)生個性，讓學(xué)生敢于想象、敢于質(zhì)疑。

四、說教學(xué)

媒體資源的選擇本課教學(xué)中，我將利用工具書、多媒體課件、人物圖片等教學(xué)資源，以助于學(xué)生更好地理解本文。

五、說教學(xué)過程

由于本課是《荊公改字》的第二課時，學(xué)生對文本有了一定地把握，故本課我設(shè)置了“板書課題，總體回顧;共討學(xué)法，再現(xiàn)文章內(nèi)容;交流匯報，悟字之妙;創(chuàng)新課堂，故事演練;拓展延伸，情感升華”五個環(huán)節(jié)。

(一)、板書課題，總體回顧本環(huán)節(jié)中，學(xué)生將齊讀課題，回答王荊公是誰?改的是哪個字?為什么要改呢?通過以上問題，讓學(xué)生自然走入文本區(qū)品味用字之妙。

(二)共討學(xué)法，再現(xiàn)文章內(nèi)容出示荊公改字的原文讓學(xué)生去讀，讀的過程中對個別斷句處教師進行相機指導(dǎo)。力求讓學(xué)生讀出文言文的節(jié)奏與韻律。由于文言文語言不像現(xiàn)代文那樣通俗易懂，我將與學(xué)生共討如何再現(xiàn)文言文內(nèi)容的方法，進而總結(jié)出來，出示在幻燈片上，讓學(xué)生結(jié)合上述方法，去疏通文章內(nèi)容，有疑難出我將予以啟發(fā)和點撥。再現(xiàn)文章內(nèi)容后，讓學(xué)生結(jié)合文章脈絡(luò)嘗試背誦。此環(huán)節(jié)設(shè)計，充分尊重了學(xué)生的個性，尊重了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力、實踐能力、合作能力。

(三)交流匯報，悟字之妙基于上一環(huán)節(jié)對文章大意的疏通，學(xué)生已于無形當(dāng)中感受到了王安石那一絲不茍、精益求精的精神。這一環(huán)節(jié)，將結(jié)合課后思考與交流部分第三題與學(xué)生共同討論，為什么用“綠”字，綠字好在哪里?設(shè)計此環(huán)節(jié)，旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立思考能力，只要學(xué)生言之有理都講予以鼓勵性評價。

(四)創(chuàng)新思維，故事演練寫，中央教科所張若田先生就曾說過，是語文教學(xué)的應(yīng)有之義，語文教學(xué)，一手抓讀，一手抓寫，如此而已。因此在這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計了故事改編這一內(nèi)容。鼓勵學(xué)生在尊重原文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，大膽的展開想象，把荊公改字改寫成一個生動的現(xiàn)代文小故事。這樣設(shè)計既提高了學(xué)生的閱讀能力，又發(fā)展了學(xué)生的思維;既注重了積累感悟，又注重了實踐運用，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以提高。

荊公改字教學(xué)設(shè)計

《荊公改字》一文選自南宋洪邁的《容齋續(xù)筆?詩詞改字》卷八，主要講的是《泊船瓜洲》一詩草稿中“春風(fēng)又綠江南岸” 一句，王安石曾改來改去，換了十多個字，最后才確定為“綠”字。課文雖然短小，所表現(xiàn)出的王安石字斟句酌、精益求精的煉字精神是足以讓人深受感動的。課文可以分成兩部分，第一部分是王荊公的絕句《泊船瓜洲》，第二部分是“春風(fēng)又綠江南岸”一句的修改過程。教學(xué)目標(biāo) 1.正確書寫“荊”字。

2.正確、流利地朗讀課文，能根據(jù)注釋疏通全文，理解課文內(nèi)容。3.品味王安石改字的精妙，體會推敲煉字的民族文化智慧。教學(xué)建議

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

布置學(xué)生查閱相關(guān)資料，預(yù)習(xí)課文。

（二）教學(xué)過程 1.識字與寫字

本課要求寫的字只有一個“荊”字，這個字讀“j ng”，不讀“j n”，是左右結(jié)構(gòu)，不能寫成上下結(jié)構(gòu)。2.朗讀指導(dǎo)

朗讀時應(yīng)著力讀出文言文的韻味和其中蘊涵的思想感情。教師在教學(xué)中，可以繼續(xù)使用示范朗讀、領(lǐng)讀等方法指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀，還要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自己練習(xí)的機會，在反復(fù)朗讀的過程中，掌握好文言文朗讀的停頓與速度。以下的停頓僅供朗讀時參考：王荊公/絕句云：“京口/瓜洲/一水間，鐘山/只隔/數(shù)重山。春風(fēng)/又綠/江南岸，明月/何時/照我還？”吳中/士人家/藏其草，初云/“又到江南岸”，圈去“到”字，注曰“不好”，改為 “過”字；復(fù)圈去/而改為“入”；旋改為“滿”。凡如是/十許字，始定為“綠”。3.閱讀教學(xué)

本課的閱讀教學(xué)建議把課文的學(xué)習(xí)與課后的“思考與交流”有機地結(jié)合起來。（1）請學(xué)生背誦《泊船瓜洲》這首詩，由講述詩的大意引入新課。（2）在教師的示范朗讀和領(lǐng)讀中，學(xué)生能流利地朗讀課文。

（3）借助書后注釋了解課文大意。在這里要結(jié)合“思考與交流2”引導(dǎo)學(xué)生知道修改詩句的過程是經(jīng)歷了“最初……接著……又……再……最后”這樣一個過程。

（4）結(jié)合“思考與交流3”，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，體會“春風(fēng)又綠江南岸”一句中“綠”字的精妙所在。在教學(xué)的過程中，教師要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的實踐機會，把朗讀、默讀、思考、交流結(jié)合起來。

下面短文的大意僅供參考：

王安石有一首七言絕句寫道：“京口與瓜洲被一水間隔，眺望鐘山好似只隔著幾道山嶺。春風(fēng)吹拂給江南沿岸染上了新綠，明月什么時候才能照耀著送我返回故鄉(xiāng)？”蘇州的一位文人家中收藏著原詩的底稿，起初寫為“又到江南岸”，畫圈刪掉“到”字，在詩文旁批注到“不好”，改寫為“過”。又圈掉而改作“入”。隨后又改作“滿”?？偣舱者@樣修改，前后選用了十多個字，最終才確定為“綠”字。[] 4.活動提示（1）思考與交流

文中的詩是我們曾經(jīng)學(xué)過的，重溫此詩，請你說說詩句的意思，如果你有新的理解，還可以與同學(xué)交流。這一練習(xí)是針對學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了《泊船瓜洲》這首詩以后來設(shè)計的，目的是引起學(xué)生的思考。因此，不強求學(xué)生一定要說出新的體會，學(xué)生能想到一些問題即可。文中的“初”“復(fù)”“旋”“始”各是什么意思？從這些詞語前后的聯(lián)系上看，你能感悟到什么呢？這一練習(xí)首先是借助注釋或工具書了解“初”“復(fù)”“旋”“始”的意思，“初”是最初，開始的意思；“復(fù)”是再的意思；“旋”是又的意思；“始”是才，方才的意思。將這些詞語聯(lián)系起來看，就會發(fā)現(xiàn)“春風(fēng)又綠江南岸”一句經(jīng)歷了“最初……接著……又……再……最后”的反復(fù)修改過程。教師在教學(xué)過程中，就可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一發(fā)現(xiàn)來談自己感悟。

討論：王荊公幾經(jīng)修改，把“到”字最后改定為“綠”字，好在哪里？這一練習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生深切體會“春風(fēng)又綠江南岸” 中“綠”字用得精妙。據(jù)相關(guān)資料記載，王安石在最后用“綠”之前，除了用“到”“過”“入”“滿”，還曾用過“掠、穿、去、來、送、染”等字，仔細(xì)品味，用“綠”字效果最好，因為“綠”字由原來的形容詞變成了動詞，把春風(fēng)給江南披上了綠裝這一變化，生動而又形象地寫出來了，既能表現(xiàn)春風(fēng)神奇，又能顯示春色和生命力的特征，更重要的是一個“綠”字喚起了江南一片春色，喚起了作者無限的聯(lián)想，喚起了作者心底思?xì)w的念頭，與下文“明月何時照我還”密切照應(yīng)。（2）拓展與運用

用自己的話把《荊公改字》這個小故事講一講，能寫的可以寫下來。這是一個表達(dá)與習(xí)作相結(jié)合的練習(xí)。講故事，要鼓勵學(xué)生適當(dāng)展開聯(lián)想；寫故事的時候，不要約束學(xué)生，也不要只是簡單地將文言文譯成白話文。5.課時安排：建議2課時。教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題與解決對策

本文所講的故事家喻戶曉，因此，就故事本身學(xué)生不會覺得陌生，因此，再引導(dǎo)學(xué)生通過對照注釋或運用工具書來讀懂課文是需要重點關(guān)注的。因此，在教學(xué)的過程中，要強調(diào)學(xué)生對照注釋讀課文。不懂的還要查閱工具書。