名師教學(xué)設(shè)計(jì)1

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。

2、能聯(lián)系上下文體會(huì)課文中含義深刻的句子,體會(huì)居里夫人為科學(xué)獻(xiàn)身的精神。

3、體會(huì)作者對(duì)居里夫人巨大貢獻(xiàn)和人格精神的贊美,理解“跨越百年的美麗”的深刻內(nèi)涵。

4、練習(xí)有感情地朗讀課文。

【教學(xué)重點(diǎn)】

能聯(lián)系上下文體會(huì)課文中含義深刻的句子,體會(huì)居里夫人為科學(xué)獻(xiàn)身的精神。

【教學(xué)難點(diǎn)】

讀懂居里夫人的事跡,從具體的事例中領(lǐng)悟“跨越百年的美麗”就是居里夫人所體現(xiàn)的科學(xué)精神。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

課件

【教學(xué)過程】

一、激趣入境，走進(jìn)居里

1、猜猜她是誰：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹艘晃幻利惖呐茖W(xué)家，大家來猜猜她是誰她是誰?(課件出示：她，美麗莊重;她，發(fā)現(xiàn)了鐳;她，是第一位獲得諾貝爾獎(jiǎng)的女性。)誰能簡介一下居里夫人?

2、師小結(jié);是啊!居里夫人的故事盡人皆知，粱衡卻寫出了另一番景致。首先，題目就不落俗套，非常吸引讀者的眼球。(板書課題)

3、齊讀課題，看到這個(gè)題目你有什么問題要問嗎?(問題預(yù)設(shè)：這篇課文寫了誰的什么事?課題的美麗表現(xiàn)在哪里?什么樣的美麗能跨越百年?這里的“美麗”有什么特殊的含義嗎?“跨越百年”指的是什么時(shí)間?課文為什么要以《跨越百年的美麗》為題…)…同學(xué)們，讓我們走進(jìn)課文中去尋求答案。

[設(shè)計(jì)意圖]布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！迸d趣是學(xué)生進(jìn)行策略學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，它喚起學(xué)生進(jìn)行策略學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)和積極性，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，從而激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的求知欲望。

二、默讀課文，初識(shí)美麗

1、課前，老師布置大家去預(yù)習(xí)課文，認(rèn)讀本課的生字詞，并借助工具書去理解本課的詞語，大家去預(yù)習(xí)了嗎?我們來檢測(cè)一下自己。

2、課件出示本課的詞語：冶煉、溶解、沉淀、分析、隱退、乏力、榮譽(yù)、頭銜、里程碑、人聲鼎沸、卓有成效

3、簡單考考你們：“鼎”字的結(jié)構(gòu)是什么?多少畫?怎樣寫?課件演示：寫“鼎”

[設(shè)計(jì)意圖]雖然是六年級(jí)的學(xué)生了，但目前有許多學(xué)生寫字時(shí)筆順易錯(cuò)，而這些生字詞中最難寫又最易寫錯(cuò)的就是“鼎”，因此十分有必要教學(xué)生寫寫。

3、、接下來快速默讀課文，看看課文寫了居里夫人的什么?請(qǐng)用一個(gè)詞語概括出來(美麗)。

[設(shè)計(jì)意圖]這一步符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律：由淺入深，循序漸進(jìn);整體把握，方可高屋建瓴。

三、細(xì)讀課文，尋找美麗

1.認(rèn)真讀課文，邊讀邊想居里夫人的美麗表現(xiàn)在哪里，請(qǐng)從文中畫出有關(guān)語句。

2.根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，機(jī)動(dòng)教學(xué)。教師邊引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)居里夫人的“美麗”所在，邊指導(dǎo)學(xué)生有感情地品讀有關(guān)語段，深入理解“美麗”的內(nèi)涵。

(1)外表美。重點(diǎn)品讀下面語句。

課件出示：瑪麗·居里穿著一襲黑色長裙，白凈端莊的臉龐顯出堅(jiān)定又略帶淡泊的神情，那雙微微內(nèi)陷的大眼睛，讓你覺得能看透一切，看透未來。她的報(bào)告使全場(chǎng)震驚，物理學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)代，而她那美麗、莊重的形象也就從此定格在歷史上，定格在每個(gè)人的心中。

引導(dǎo)學(xué)生理解“定格”是什么意思，怎樣理解“而她那美麗、莊重的形象也就從此定格在歷史上，定格在每個(gè)人的心中”這句話。

(2)內(nèi)在美。

a、執(zhí)著追求的美

①就像是在海灘上撿到一個(gè)貝殼，別人也許僅僅是把玩一下而已，可居里夫人卻要研究一下這貝殼是怎樣生、怎樣長、怎樣沖到海灘上來的。別人摸瓜她尋藤，別人摘葉她問根。

②化驗(yàn)室只是一個(gè)廢棄的破棚子，瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。她衣裙上，雙手上，留下了酸堿的點(diǎn)點(diǎn)燒痕。

③理解“煙熏火燎”并想象情境：居里夫人依然在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣;在煙熏火燎中，你仿佛看到居里夫人——

④引讀：清晨，居里夫人在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣;上午，居里夫人在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣;中午，居里夫人還在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣;下午，居里夫人仍然在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣;晚上，居里夫人依然在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。(生讀畫線部分)

⑤師小結(jié);居里夫人就是這樣終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣，你仿佛看到一個(gè)怎樣的居里夫人?你知道她一攪就是攪了多久才發(fā)現(xiàn)了0.1克鐳?(課件出示：經(jīng)過三年又九個(gè)月，他們終于從成噸的礦渣中提煉出了攪0.1克鐳。)

⑥你從“三年又九個(gè)月”“終于”又能體會(huì)到什么?

[設(shè)計(jì)意圖]通過以上重點(diǎn)句子及其中的關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、想象及感悟居里夫人執(zhí)著追求的美。

⑦師:居里夫人的“美麗”還表現(xiàn)在哪些方面呢?

b、獻(xiàn)身科學(xué)的美。

①她從一個(gè)漂亮的小姑娘，一個(gè)端莊堅(jiān)毅的女學(xué)者，變成科學(xué)教科書里的新名詞“放射線”，變成物理學(xué)的一個(gè)新的計(jì)量單位“居里”，變成一條條科學(xué)定律，她變成了科學(xué)史上一塊永遠(yuǎn)的里程碑。

②圖片對(duì)比

③資料補(bǔ)充:鐳是一種有劇毒的物質(zhì),居里夫人由于長期提煉鐳,慢性中毒得可惡性白血病,于1934年7月4日與世長辭了,醫(yī)生的證明是:奪去居里夫人生命的真正罪人是鐳]

(通過以上句子及圖片重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)科學(xué)而獻(xiàn)身的偉大精神。)

c、貢獻(xiàn)巨大的美

她一生共得了10項(xiàng)獎(jiǎng)金、16種獎(jiǎng)?wù)隆?07個(gè)名譽(yù)頭銜，特別是獲得了兩次諾貝爾獎(jiǎng)。

(引導(dǎo)學(xué)生感悟居里夫人的巨大貢獻(xiàn))

d、淡泊名利的美

①她本來可以躺在任何一項(xiàng)大獎(jiǎng)或任何一個(gè)榮譽(yù)上盡情地享受，但是，她視名利如糞土，她將獎(jiǎng)金贈(zèng)給科研事業(yè)和戰(zhàn)爭(zhēng)中的法國，而將那些獎(jiǎng)?wù)滤徒o6歲的小女兒當(dāng)玩具。

②資料補(bǔ)充：由于鐳的驚人特性和它在醫(yī)學(xué)上的廣泛用途，鐳成為當(dāng)時(shí)世界上最珍貴的.東西。許多人勸居里夫人申請(qǐng)專利，一旦申請(qǐng)，里夫婦立即成為百萬富翁。居里夫人卻毫不動(dòng)心。她說︰“我發(fā)現(xiàn)了鐳，研究它，它不屬于我個(gè)人，它是全人類的財(cái)產(chǎn)?！薄皼]有人應(yīng)該因鐳致富，它是屬于全人類的?！彼踔猎诰永锵壬ナ篮螅炎约呵寥f苦提煉出的，價(jià)值高達(dá)100多萬金法郎的鐳，無償?shù)刭?zèng)送給了研究治癌的實(shí)驗(yàn)室。當(dāng)她的朋友十分驚訝地看見她將這些獎(jiǎng)?wù)陆o她女兒玩時(shí)，居里夫人卻笑了笑說：“我是想讓孩子從小就知道，榮譽(yù)就像玩具，只能玩玩而已，絕不能永遠(yuǎn)守著它否則將一事無成。 (引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)居里夫人一心想著人類的科學(xué)事業(yè)，視名利如糞土。這是人生的最高境界，也是居里夫人最美的地方。)

[設(shè)計(jì)意圖]這樣做既激發(fā)學(xué)生的情感和興趣，吸引了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了學(xué)生觀察問題和語言表達(dá)的能力，更幫助學(xué)生理解居里夫人的人品。

四、拓展延伸，升華美麗

1、大家都有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，也有一顆感悟美的心靈，請(qǐng)同學(xué)自由讀下面的故事，看看你還能居里夫人發(fā)現(xiàn)哪些美麗?

課件出示：閱讀小鏈接

故事一：居里夫人對(duì)時(shí)間很看重，她珍惜每一分每一秒。1895年，居里夫人和比埃爾·居里結(jié)婚時(shí)，新房里只有兩把椅子，正好兩人各一把。比埃爾·居里覺得椅子太少，建議多添幾把，以免客人來了沒地方坐，居里夫人卻說：“有椅子是好的，可是，客人坐下來就不走啦。為了多一點(diǎn)時(shí)間搞研究，還是算了吧。”

故事二：1932年5月，華沙鐳研究所建成，居里夫人回到祖國參加落成典禮。許多著名人物都簇?fù)碓谒闹車５涠Y將要開始的時(shí)候，居里夫人忽然從主席臺(tái)上跑下來，穿過捧著鮮花的人群，來到一位坐在輪椅上的老年婦女面前，深情地親吻了她的雙頰，親自推著她走上了主席臺(tái)。這位老年婦女就是居里夫人小時(shí)候的老師。在場(chǎng)的人都被這動(dòng)人的情景所感動(dòng)，熱情地鼓掌，老人也流下了熱淚。

故事三：居里夫人讀書非常專注，一次，小伙伴們?cè)谒缸x書的時(shí)候，悄悄地在她的座位背后壘起了一座椅子塔：10分鐘過去了，20分鐘過去了，25分鐘過去了，居里夫人還沒有發(fā)覺，仍在聚精會(huì)神地讀書。

生匯報(bào)。3、你們誰還了解居里夫人的其他故事?交流課前搜集。

4、(播放錄像)在居里夫人眼中的人生意義是什么?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)說一說。(這句話闡述了居里夫人對(duì)人生和價(jià)值的認(rèn)識(shí)一方面源于她的品格,另一方面源于她在科學(xué)研究中獲得的體驗(yàn)和感悟?！叭松饬x的發(fā)現(xiàn)”是指居里夫人明白了人生的價(jià)值并不在于年輕美貌、金錢名利,而在于為科學(xué)作出貢獻(xiàn),為人類作出貢獻(xiàn)。)

5、師:是的,只有這樣的人生才有意義。即便是青春和容顏不在,即便金錢和權(quán)利不在。居里夫人認(rèn)為這一切都不重要。她認(rèn)為最美麗的人生就是在不懈地追尋當(dāng)中,尋找到的那份幸福,以及為人類作出的貢獻(xiàn)。今天,當(dāng)我們學(xué)完這篇課文時(shí),我們都被這份美麗深深地感動(dòng)了,讀課題。(齊)

6、我想現(xiàn)在你們一定會(huì)有更深刻的理解。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅螢g覽課文，結(jié)合課文談一談什么是真正的美麗，為什么美麗能跨越百年?

7、師生小結(jié):外在的美是短暫的、易逝的，只有內(nèi)在的美才會(huì)是永恒的，不變的。我認(rèn)為這樣的美麗不僅僅是跨越百年的,因?yàn)檫@樣的精神(手指板書)將會(huì)激勵(lì)一代又一代人,激勵(lì)一代又一代的科學(xué)家繼續(xù)前行在科學(xué)的道路上。應(yīng)該是跨越——(千年),跨越——(萬年)。甚至是永遠(yuǎn)那這應(yīng)該是一份怎樣的美麗呢?(永恒的美麗)的確,這確實(shí)是一份永恒的美麗,難怪愛因斯坦會(huì)這樣評(píng)價(jià)居里夫人,他說:(齊讀)愛因斯坦說：“在所有的世界著名人物中，瑪麗·居里是唯一沒有被盛名寵壞的人。”

[設(shè)計(jì)意圖]新課標(biāo)確定了以人為本的主體性原則，要求注重學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性三個(gè)方面的品質(zhì)和能力。確認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過程中是認(rèn)知和發(fā)展的主體。要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，體驗(yàn)獲得知識(shí)的過程，享受學(xué)習(xí)的興趣。教師只是其中的引導(dǎo)者、組織者和服務(wù)者。;因此這樣簡化集中，優(yōu)化處理教學(xué)，更能讓學(xué)生感受居里夫人的美麗，受到她的人格熏陶。

五、寫頒獎(jiǎng)詞，書寫美麗

1、課件出示：居里夫人的美麗感動(dòng)著我們，也感動(dòng)著世界。假如在鐳發(fā)現(xiàn)一百周年的時(shí)候，評(píng)選“感動(dòng)世界百年人物”，居里夫人入選，請(qǐng)你替“感動(dòng)世界百年人物”評(píng)選組委會(huì)給居里夫人寫一份頒獎(jiǎng)詞。根據(jù)你對(duì)居里夫人的理解及閱讀課后鏈接，寫出居里夫人的感人之處及其你對(duì)她的評(píng)價(jià)。

2、課件出示：航天英雄楊利偉和大寫尊嚴(yán)金晶的頒獎(jiǎng)詞

3、學(xué)生練筆及匯報(bào)

[設(shè)計(jì)意圖]課標(biāo)要求語文教學(xué)要注重實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。

六、課外作業(yè)，延伸美麗

1﹑摘抄自己喜歡的句子。

2﹑收集其他科學(xué)家、歷史文化名人的事跡，仿照本篇課文，寫寫你心中的美麗。

3﹑推薦閱讀書目《居里夫人的故事》﹑《科學(xué)家的故事》。

七、總結(jié)全文，送贈(zèng)言

師生配樂朗讀：

不是所有的鮮花都能代表愛，但玫瑰做到了;不是所有的山峰都能象征偉大，但珠穆郎瑪做到了;不是所有的人都可以被歷史記載，但居里夫人做到了。孩子們，讓我們?cè)诓粩嗟某砷L中追尋人生的意義，在不懈的奮斗中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值吧!

[設(shè)計(jì)意圖]用詩一般的語言，聲情并茂地結(jié)束全文，擺渡學(xué)生的心靈。

名師教學(xué)設(shè)計(jì)2

一、教材分析：

這是人教版第九冊(cè)第七單元的第一篇課文，課文以精練的文字描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對(duì)祖國燦爛文化的熱愛，對(duì)侵略行徑的無比仇恨，圍繞這一中心作者著重寫了兩方面的內(nèi)容，一是圓明園是怎樣一座園林，突出了它是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”“當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館，藝術(shù)館”；二是強(qiáng)盜們肆意踐踏毀壞圓明園的罪惡行徑。通過一美一慘，愛恨交織，使學(xué)生潛移默化地受到近代史教育和愛國主義教育，從而激發(fā)學(xué)生不忘國恥，振興中華的責(zé)任感和使命感。

課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思頗具匠心。從課題看，本文的教學(xué)重點(diǎn)之一是關(guān)于“毀滅”的內(nèi)容。然而，縱觀教材不難發(fā)現(xiàn)，全文寫“毀滅”只用了一個(gè)自然段，且文字通俗易懂；描述圓明園昔日輝煌卻占用大部分篇幅，且難點(diǎn)較多。憑借教材，我將課文第二部分（圓明園昔日的輝煌）確定為教學(xué)重點(diǎn)，將“毀滅”的內(nèi)容略作處理，原因有兩個(gè)：

第一，昔日的圓明園已不復(fù)存在，其精美、壯觀上能通過文中的語言文字去品味、感受。因此，將其確定為教學(xué)重點(diǎn)，使其成為語言文字訓(xùn)練的最佳落腳點(diǎn)。只有讓學(xué)生充分感知語言、品味語言，才能激起學(xué)生對(duì)昔日?qǐng)A明園的無比熱愛、無限向往。

第二，只有“愛之深”，才會(huì)“恨之切”。課文第二部分內(nèi)容教學(xué)的成功可為“毀滅”部分的教學(xué)埋下伏筆，以愛激恨，從而化難為易，達(dá)到使教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率的目的。

二、教學(xué)目標(biāo):

1.初讀課文，了解課文大意。

2.學(xué)習(xí)文中“損、皇”等14個(gè)生字，聯(lián)系課文和生活實(shí)際理解“舉世聞名、眾星捧月、金碧輝煌、玲瓏剔透”等詞語的意思。

3.品讀第2、3、4自然段，在品詞析句中了解和感受圓明園過去的輝煌，激發(fā)對(duì)祖國歷史文化的熱愛之情。

4.有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。

教學(xué)重點(diǎn)：在品詞析句中了解和感受圓明園過去的輝煌，激發(fā)對(duì)祖國歷史文化的熱愛之情。

教學(xué)難點(diǎn)：有感情背誦第三、四自然段。

課前準(zhǔn)備工作：PPT課件，學(xué)生課前預(yù)習(xí)，搜集關(guān)于圓明園的資料。

三、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入：

1、胡老師先請(qǐng)同學(xué)們看一段錄像。

2、將錄象中雨果的話用文字形式出示

用雪松做骨架，披上綢緞，綴滿寶石。這兒建神殿，那兒造后宮，放上神像，放上異獸，飾以琉璃，飾以黃金，施以脂粉。請(qǐng)?jiān)娙顺錾淼慕ㄖ熃ㄔ煲磺Я阋灰沟囊磺Я阋粋€(gè)夢(mèng)，添上一座座花園，一方方水池，一眼眼噴泉，請(qǐng)您想象一個(gè)人類幻想中的仙境，其外貌是神廟，是宮殿。

維克多8226;雨果

1861.10

知道錄像中的仙境是哪里嗎？看著這段文字你有什么感受？

2.讓我們一起來寫“圓明園”這三個(gè)字。（板書圓明園，朗讀課題）

出示圓明園廢墟圖：然而，那仙境般的圓明園如今呢？它已不再是那豪華奢侈的皇家園林，也不再是詩情畫意的一千零一個(gè)夢(mèng)，更不是那令人神往的“世界奇跡”，它只是矗立在北京西北郊的幾根殘?jiān)珨啾?，向我們?cè)V說著一百多年前的那段屈辱的歷史。

3、引出課題，邊說邊把課題補(bǔ)充完整。讓我們一起把課題來讀一讀。（注意“毀滅”2字的朗讀）

（二）初讀悟情：

1.接下來，請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，大聲讀，用心讀，注意生字的讀音，并感受字里行間所傳遞著的強(qiáng)烈的感情。

2.課文已經(jīng)讀完了，能不能告訴大家，此刻你內(nèi)心最深刻、最強(qiáng)烈的感受是什么？（痛惜的，仇恨的，氣憤的等等）

師：是啊，圓明園的毀滅是我們中國人心中永遠(yuǎn)的痛。那么，被譽(yù)為“萬園之園”的圓明園曾經(jīng)是一座怎樣的皇家園林呢？你們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，能不能用“圓明園是?！边@個(gè)句式來說一說。

根據(jù)學(xué)生回答，板貼：舉世聞名的皇家園林；最大的博物館、藝術(shù)館；園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華

學(xué)生回答的時(shí)候，也注意傾聽他們讀這三句話的語氣，引導(dǎo)他們應(yīng)用自豪的語氣來讀這三句話。（可以這樣引導(dǎo)：找得很對(duì)，能讀得更好點(diǎn)嗎？嗯，這一次，我聽出來了，你因圓明園的舉世聞名而自豪?；蛘哒f：嗯，找得對(duì)，讀得也不錯(cuò)。）

就讓我們帶著自豪、驕傲的心情一起來讀這三句話。教師引讀，圓明園是：學(xué)生接下去把這三句話讀一讀。

屏幕出示：圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。

圓明園也是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。

圓明園更是我國園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華。

（三）品讀生情，感受圓明園“舉世聞名”的價(jià)值。

師：圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。板書“舉世聞名”。它憑什么舉世聞名呢？你能用課文中的句子來回答嗎?(圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。)默讀課文2、3兩節(jié)，圓明園建筑宏偉表現(xiàn)在哪些地方？在課文中做做記號(hào)，圈圈劃劃，也可以寫寫旁注。

（1）學(xué)生自己讀讀畫畫，老師四周巡視一下，了解學(xué)生的情況。

（2）好，剛才同學(xué)們都讀得很認(rèn)真，有些同學(xué)還在課文旁做了批注，現(xiàn)在咱們就來交流一下，誰愿意先來說說？

1.感受布局的獨(dú)特，理解“眾星拱月”的意思。

A它由圓明園、萬春園和長春園組成，所以也叫圓明三園。此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面，眾星拱月般環(huán)繞在圓明園周圍。

（1）這個(gè)句子中哪個(gè)詞語給你印象最深刻？

眾星拱月，學(xué)生可能會(huì)從這個(gè)詞體會(huì)到圓明園內(nèi)建筑很多。然后教師出示圓明園的全景圖給學(xué)生看，將圓明園，萬春園和長春園用紅標(biāo)記做出，指給學(xué)生看，并說，這三個(gè)園就是圓明園，萬春園和長春園，周圍這么多的小園就像星星一般圍繞著它們，這就是——引學(xué)生說“眾星拱月”。

（2）（此時(shí)可適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生：作者能說出這番話來，是站在一個(gè)什么地方看圓明園？山上，飛機(jī)上等。結(jié)論：本段是以俯瞰或鳥瞰的角度描寫的。）

（3）大屏幕上出示這個(gè)句子，能把這個(gè)句子讀一讀，讀出你的感受？

（4）還有補(bǔ)充嗎？——面積很大。（視學(xué)生情況而定）

真會(huì)讀課文，圓明園確實(shí)很大，據(jù)老師了解，它占地約5200畝，相當(dāng)于650個(gè)我們學(xué)校這么大。圓明園布局巧妙獨(dú)特，園中有園，真不愧是舉世聞名的皇家園林啊！那就讓我們?cè)侔堰@個(gè)句子來讀一讀，讀出那宏偉的氣勢(shì)來。

2、感受景觀風(fēng)格各異

（5）嗯，還有什么句子總的概括了圓明園建筑藝術(shù)的特點(diǎn)？

B漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

（1）“飽覽”是地看？（充分地看，盡情地看。）能看夠嗎?

師：“流連”又是什么意思?

師：你們看，既看不夠，又不想走，能讀出這樣的感受？再讀一遍。（學(xué)生齊讀）

（2）你能這個(gè)句子中看出圓明園里有怎樣幾種類型的建筑藝術(shù)？

（有中國的建筑藝術(shù)，外國的建筑藝術(shù)，還有詩情畫意的幻想的建筑藝術(shù)）

現(xiàn)在就讓我們跟著作者的腳步走進(jìn)園內(nèi)，領(lǐng)略圓明園的無限風(fēng)光，它到底有哪些景觀呢？根據(jù)學(xué)生回答出示：

C圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。

（1）你從句子中讀出了什么？（景觀很多）

你從哪些詞看出來的

生：（從“有…也有”看出來的。）

（2）師：他從并列分句中體會(huì)到景觀的多，你們?cè)僮x讀這句話，看看還能體會(huì)到什么。（生自由閱讀，啟發(fā)明白風(fēng)格各異）劃線“金碧輝煌的殿堂”、“玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣”、“熱鬧街市的“買賣街”、“田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野”。結(jié)合課文理解詞語。（人間萬象）讓學(xué)生具體說說?！敖鸨梯x煌”是說建筑物光彩奪目，異常華麗。這是殿堂的特點(diǎn)?！傲岘囂尥浮笔钦f小巧玲瓏，結(jié)構(gòu)奇妙。這是亭臺(tái)樓閣的特點(diǎn)?！百I賣街”熱鬧非凡，“山鄉(xiāng)村野”顯得十分幽靜。

師：那么怎樣讀才能讀出各自的特點(diǎn)呢？請(qǐng)你注意聽聽，老師是怎樣讀的。（范讀）我朗讀得怎么樣？（聲調(diào)有高有低，語氣有輕有重，速度有快有慢）。

師：哪高，哪低，哪重，哪輕？

師：老師為什么要這樣讀、

生：是為突出景觀各自的特點(diǎn)。

師：老師用語速的快慢和聲調(diào)的高低來突出景觀不同的特點(diǎn)，大家都聽得出來，你們真會(huì)聽！那么，你們也來讀一讀吧?。▽W(xué)生自由讀。之后，師生齊讀這句話。）

（3）師：引讀——圓明園中的景物就是這樣風(fēng)格各異，包含了中華大地天南海北的景致，當(dāng)我們漫步園中——生讀

師：文中列舉了哪些景觀？

D園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月，雷峰夕照。

說說你的感受？

（看到家鄉(xiāng)的著名景點(diǎn)也被仿建，心里很自豪，園林藝術(shù)的精華等）

很遺憾，老師沒有去過西湖，誰來向我描述一下平湖秋月的景色呢？（“平湖秋月”最美時(shí)在八月十五的夜晚，西湖的水面非常平靜，皎潔的明月倒映在平靜的水面，景色非常迷人。）（“安瀾園”在海寧，是座私家花園。傳說乾隆皇帝六次下江南有四次住在那兒，可見那里的景色十分迷人。）

根據(jù)資料記載，杭州著名的西湖十景都能在圓明園中見到。有些同學(xué)在課前已查過一些關(guān)于園林的`資料，你還知道圓明園中仿造了什么地方的名勝呢？

總結(jié)：你們剛才所說的，僅僅只是圓明園建筑藝術(shù)中的冰山一角，那里匯聚了全國園林藝術(shù)的精華啊，所以它被稱為萬園之園。引讀——漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

E還有很多景物是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，如，蓬萊瑤臺(tái)，武陵春色。

（原因：如夢(mèng)如幻，浪漫詩意）

聽說過蓬萊瑤臺(tái)和武陵春色嗎？出示圖片并配簡短文字：“蓬萊瑤臺(tái)”是根據(jù)唐代大畫家李思訓(xùn)在《仙山樓閣》中的畫意建造的，“蓬萊”“瑤臺(tái)”是神話中神仙居住的地方。（蓬萊是八仙過海經(jīng)過的仙境，瑤臺(tái)是王母舉辦蟠桃大會(huì)的圣地）“武陵春色”則是陶淵明在散文《桃花源記》中所想象出來的世外桃源。它們?cè)谡鎸?shí)世界中不存在，只是人們幻想出來的。

你覺得園中還會(huì)有什么設(shè)計(jì)？（花果山，龍宮、鵲橋、廣寒宮等）引導(dǎo)學(xué)生簡單說在什么故事或名著中得來。

如果讓你在這樣的園林中漫步，你會(huì)覺得——引導(dǎo)學(xué)生想象。

是啊，這是無法用語言形容的仙境美景，讓人流連忘返的人間天堂，引讀“漫步園中”那一句。

F圓明園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。

西洋景觀也就是——模仿歐洲風(fēng)格建造的建筑物。

讓我們來欣賞幾張最有名的西洋景觀圖。

老師從同學(xué)們臉上讀出了你們內(nèi)心的驚訝。是的，圓明園匯集了中外風(fēng)景名勝，有哪個(gè)園林能包容世界建筑藝術(shù)的精華呢？再讀，“漫步園中”這一句。

3.圓明園建筑藝術(shù)特點(diǎn)

（1）那你們覺得圓明園的建筑藝術(shù)有什么特點(diǎn)？（氣勢(shì)磅礴，壯觀，宏偉，風(fēng)格包羅萬象等）

生自由說，師：那我們用文中的一個(gè)詞，那就是——宏偉。（板書）

（2）讓我們?cè)谝魳仿曋新魏陚サ膱A明園。（配樂朗讀，帶著激情，贊嘆，自豪）

（3）如果此時(shí)你有一架照相機(jī)，你最喜歡拍園內(nèi)哪一處景物？為什么?

（4）當(dāng)你漫步園中，你感覺怎樣？生自由說，用文中的話說：我漫步園中——

（5）這樣的感覺我們現(xiàn)在還能體會(huì)得到嗎？（不能）因?yàn)楝F(xiàn)在的圓明園卻只剩下了那幾殘?jiān)珨啾?，它是我們心中永遠(yuǎn)無法抹去的痛。我們?cè)賮碜x——

（6）積累：老師給大家點(diǎn)時(shí)間自由讀，盡情讀，看能不能背誦下來。（學(xué)生練背）

師：讓我們一起來練習(xí)背誦，這段分三層，先概括寫園內(nèi)景觀。（映出提示性）詞語：圓明園中，有……也有……有……也有……園中許多景物都是仿照各地名勝建造的,如……還有很多景物是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的,如……園中不僅有……還有……漫步園內(nèi)，有如……流連其間，仿佛……）

4.領(lǐng)略珍貴的文物：

（1）圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)第4節(jié)，找關(guān)鍵詞來理解體會(huì)。

（2）學(xué)生談各自的感受，如數(shù)量很多、品種繁多、年代久遠(yuǎn)等。抓住“先秦”?！吧献浴薄跋轮痢?/p>

生：這段話中的關(guān)鍵詞語有“青銅禮器”“名人字畫”“奇珍異寶”。

師：“青銅禮器”“名人字畫”“奇珍異寶”都是當(dāng)年園中的收藏品，你找到的這些詞語能告訴我們什么呢

生：文物多。

師：文物的什么多

生：文物的種類多。

師：你們還畫了哪些詞

生：“上自──下至”。

師：“上自”和“下至”是什么意思

生：“上自”是從，“下至”是到。

師：從先秦時(shí)代到清代，時(shí)間有多長

生：從先秦時(shí)代到清代，大概有二千多年。

師：經(jīng)過這樣漫長的歷史時(shí)期，還能留下來，說明這些文物怎樣

生：說明這些文物很珍貴。

（3）出示一則新聞：最近在海外拍賣圓明園珍品青銅獸首，價(jià)格飆升的新聞。

老師從網(wǎng)上下載了一個(gè)新聞，你們看了有什么想法？

你們知道嗎，在圓明園的珍藏中，這僅僅只是滄海一粟，園中的幾乎每一間屋子，每一個(gè)角落都擺設(shè)著這樣的，甚至比它們更珍貴的寶貝，其數(shù)量可謂是：——數(shù)不勝數(shù)，不計(jì)其數(shù)，成千上萬等（引導(dǎo)學(xué)生說幾個(gè)成語），其價(jià)值可謂是：——不可估量、價(jià)值連城、無價(jià)等。

就讓我們帶著這樣的感受把這一段好好讀一讀。

讀得真不錯(cuò)，可是在我們自豪之后，心中不禁又涌起一陣無法言表的痛，因?yàn)檫@不計(jì)其數(shù)的歷史文物，這價(jià)值連城的歷史文物，要么流落海外，要么已經(jīng)灰飛煙滅，讓我們帶著這樣的感受再來讀這段話。

5.感情激發(fā)

這是一個(gè)奇跡，是誰創(chuàng)造的奇跡？（中國古代勞動(dòng)人民）。

但是，這個(gè)奇跡已經(jīng)消失了。1860年10月6日，一群強(qiáng)盜闖進(jìn)了圓明園。下節(jié)課我們?cè)偃セ厥啄嵌尾豢暗臍v史。

三、布置作業(yè)

搜集并整理資料

課前同學(xué)們已查過圓明園的相關(guān)資料，查找課外資料是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法，它可以拓寬我們的眼界，了解很多課文里沒有提到的知識(shí)，對(duì)我們理解課文也能起到促進(jìn)的作用，課后再去補(bǔ)充，可以以小組為單位自由選擇展示的方式，提倡用表格、圖畫或文字表述，下一節(jié)課匯報(bào)交流。

名師教學(xué)設(shè)計(jì)3

教學(xué)目標(biāo)：

1、聆聽樂曲，學(xué)會(huì)欣賞樂曲，感受樂曲的意境。

2、從樂曲聲中聽辨各種鳥鳴叫聲，以體驗(yàn)這種描繪功能，從中激發(fā)對(duì)大自然的熱愛。

3、在欣賞樂曲的過程中，記憶各段主題曲調(diào)的順序，提高音樂記憶力。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

1、豐富學(xué)生的形象思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)，使學(xué)生真正從內(nèi)心感受音樂、體驗(yàn)音樂、享受音樂。

2、能將樂曲進(jìn)行分段，清楚分辨出樂曲中的各種演奏樂器。

3、能夠用自己的語言生動(dòng)描繪歌曲的意境，感受歌曲的內(nèi)涵。激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛。

教學(xué)準(zhǔn)備：

圖片，錄音機(jī)，鋼琴，多媒體課件。

教學(xué)過程：

一、師：同學(xué)們上節(jié)課我們欣賞了交響童話《彼得與狼》并結(jié)識(shí)了許多的動(dòng)物小朋友，同學(xué)們還記得嗎？請(qǐng)同學(xué)們說說，每一個(gè)動(dòng)物都用西洋樂器不同的樂器音色來演繹，不僅形象還很生動(dòng)，同學(xué)們還記得哪種樂器代表了哪只可愛的動(dòng)物？聆聽一次。

二、欣賞《森林的歌聲》

導(dǎo)入：《彼得與狼》中的小動(dòng)物是我們生活中最常見到的，它們的.聲音融合成了一段美妙的旋律。今天老師將帶同學(xué)們?nèi)ヱ雎犚粋€(gè)特殊的音樂會(huì)，在同學(xué)們聽的過程中好好想想老師提出的幾個(gè)問題：

1、森林中的歌聲來自哪里？是孩子們的歌聲嗎？還是什么歌聲？

2、有多少動(dòng)物在唱歌，你們見過嗎？

3、聽完樂曲給同學(xué)們一種什么樣的感覺？

生聽完討論回答。

師：接下來我們?cè)賮硇蕾p一遍。大家在聽的時(shí)候要注意樂曲在重復(fù)演奏每個(gè)主題時(shí)，有一些小的變化，大家想想是什么樣的變化？這三段主旋律分別用了哪幾樣樂器來演奏？同學(xué)們能分辨它們的音色特點(diǎn)來嗎？這三樣樂器的合理搭配給同學(xué)們一種怎么樣的感受呢？

生聽完討論回答。

師：聽完這首樂曲，你們覺得樂曲的高潮部分在哪一段呢？

生討論回答。

4、師：請(qǐng)同學(xué)們跟著老師前面提出的問題最后在欣賞這首樂曲，并想想學(xué)習(xí)了《森林的歌聲》對(duì)大自然有一種怎么樣的想法或是情感？

小結(jié)：

今天，我們聆聽了來自森林的歌聲，一起演奏了奇妙的森林之歌。森林帶給我們的不僅是美妙的音樂，還帶給我們健康美好的生活環(huán)境。在我們享受美妙音樂的同時(shí)，不要忘了森林是大自然賜予我們的最好禮物。想象一下，如果沒有了森林，那我們的生活環(huán)境會(huì)是個(gè)什么樣呢？我們現(xiàn)在要做的，并且能夠做到的就是“愛護(hù)樹木，保護(hù)森林資源”。

名師教學(xué)設(shè)計(jì)4

教學(xué)目標(biāo)

1、深入研讀詩歌，抓住意境，體驗(yàn)情感。

2、了解詞人的人生際遇對(duì)其詞作風(fēng)格的影響，體會(huì)其前后期作品的別樣愁情。

3、讓學(xué)生由詞及人，進(jìn)入到詞人苦悶、復(fù)雜的精神世界。

教學(xué)方法

誦讀法、情境法、對(duì)比探究法

教學(xué)課時(shí)

一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

北宋末年，有一位青年男子睡覺時(shí)夢(mèng)見自己讀到一本書，醒來后只記得其中三句：“言與司合，安上已脫，芝芙草拔?！彼堰@件事告訴了自己的父親，父親就知道兒子心中有傾慕的女子了。原來那三句是字謎，謎底是“詞女之夫”。那么，“詞女”是誰呢？對(duì)了，是李清照，那這位青年就是趙明誠。雖是傳說，但是李清照夫妻二人情投意合、志同道合卻是人盡皆知。那么，如膠似漆的夫妻二人一旦分別，甚至是死別，李清照的內(nèi)心會(huì)掀起什么樣的波瀾呢？下面，就讓我們

一起來學(xué)習(xí)《李清照詞兩首》。

說起李清照，我們并不陌生，我們?cè)诔踔羞€曾經(jīng)學(xué)過她的《如夢(mèng)令》呢。

那么，我們對(duì)她的生平應(yīng)該還是有些了解的，誰來帶著我們大概回憶一下呢？

請(qǐng)學(xué)生回憶相關(guān)內(nèi)容

二、確定基調(diào)，分析疊字

帶著對(duì)李清照的回憶，我們先來品讀《聲聲慢》。

配樂朗誦《聲聲慢》

《聲聲慢》是李清照晚年的名作，歷來為人們所稱道，尤其是作者那哀婉的凄苦情，不知曾感動(dòng)過多少人。當(dāng)時(shí)，正值金兵入侵，北宋滅亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避難的過程中夫妻半生收藏的金石文物又丟失殆盡。這一連串的打擊使她嘗盡了國破家亡、顛沛流離的苦痛。

1、初讀全詞，找出最能體現(xiàn)作者感情的詞語。（愁）

2、直接表現(xiàn)愁的是哪幾句？

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

（1）尋尋覓覓，李清照在尋什么呢？尋到了嗎？

我們知道當(dāng)時(shí)的李清照國破家亡夫死，她可能是在尋覓流亡以前的生活，丈夫在世的愛情，還可能是心愛的文物或者什么別的，它們似乎是遺失了，似乎本來就沒有。所以，她精神恍惚，若有所失，到處尋覓。

（2）冷冷清清，她尋找到什么了？

沒有，不僅沒有尋回失去的東西，不但沒有減輕內(nèi)心的痛苦，反而在這冷清的環(huán)境中，更加覺得自己寄身異地，無人為伴，孤獨(dú)寂寞。

（3）凄凄慘慘戚戚，最后詩人產(chǎn)生一種什么樣的感覺？

命運(yùn)凄慘，心情悲痛。

可以說開頭這句詞為全篇定下了一個(gè)感情基調(diào)，同學(xué)們能告訴我哪些詞語可以概括嗎？對(duì)了，悲苦愁絕。

剛才同學(xué)們?cè)谧x這幾句詞的時(shí)候，有沒有發(fā)現(xiàn)什么？對(duì)了，疊字的運(yùn)用，假如我們將它改成“尋覓，冷清，凄慘戚”，你們覺得怎么樣呢？對(duì)，少了音韻美。

三、鑒賞意象，品評(píng)愁情

我們講詩歌，肯定要談意象，下面我們就來看看作者選取了那些意象來表現(xiàn)她的愁呢？

淡酒、晚風(fēng)、過雁、黃花、梧桐、細(xì)雨

在這些意象中，你感觸最深的是哪一個(gè)？試著說說你對(duì)它的理解。

（1）淡酒

詞人為什么喝了幾杯之后覺得酒是淡的呢？難道是因?yàn)樗呛Ａ?，千杯不醉？可是我們分明記得她曾?jīng)說過：“昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒”，這就說明她不太能喝。本來想借酒澆愁，但是愁仍然難以排遣，

所以說，并非酒太淡，而是風(fēng)太冷，愁太重，酒力壓不住啊。

（2）晚風(fēng)

怎么去理解“晚來風(fēng)急”？它能渲染出什么樣的情緒呢？

晚可以指晚上，也可以指晚年，風(fēng)又急又冷，恰好能渲染出憂愁凄苦的情緒。

（3）過雁

大雁南飛本是自然現(xiàn)象，作者看了為什么會(huì)傷心呢？她和大雁又怎么會(huì)是舊時(shí)相識(shí)呢？

大雁到了秋天，由北而南，作者是北方人，避難南下，似乎是舊時(shí)相識(shí)。大雁能夠按時(shí)南來北往，而自己卻漂流困頓，寄寓異鄉(xiāng)，這正是引起她傷心的原因。

李清照在很多作品里面都寫到了大雁，比如說，早年寫的《一剪梅》里就有“云中誰寄錦書來？雁字回時(shí)，月滿西樓”，南渡之前寫的《念奴嬌》里也有“征鴻過盡，萬千心事難寄”，我們看這兩句雖然也充滿離愁，但是那離愁中卻是含有甜蜜的回憶和相逢的希望的，而本詞卻表現(xiàn)了一種絕望，一種極度的傷心。

（4）黃花

黃花是什么花呢？象征著什么呢？

黃花就是菊花，菊花雖然曾經(jīng)開得極其茂盛，甚至堆積起來，然而現(xiàn)在卻已經(jīng)憔悴了。在往年，一定是要在它盛開的時(shí)候，摘來戴在頭上的，而現(xiàn)在，誰還會(huì)有這種興致呢？

這里明是寫花，而暗喻歲月流逝，人已衰老、憔悴！

（5）梧桐、細(xì)雨

本來白日漫長，作者獨(dú)自一人要苦熬苦等才能到天黑，但是到了黃昏時(shí)候，又有秋雨點(diǎn)滴作響，還偏偏是打在已經(jīng)發(fā)黃的梧桐葉上。“細(xì)雨”“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”，正是只有在極其寂靜的環(huán)境中“守著窗兒”才能聽到的一種微弱而又凄涼的聲音，而對(duì)于一個(gè)傷心的人來說，這細(xì)雨哪里是打在梧桐葉上呢？這分明就是打在作者那顆破碎的心上??！整個(gè)黃昏，就是這么點(diǎn)點(diǎn)滴滴，什么時(shí)候才能結(jié)束呢？還要多久才能滴到天黑呢？天黑以后，不還是這么滴下去嗎？

這樣一來，深秋時(shí)節(jié)作者的那種失落、孤單、凄涼、悲哀，就都展現(xiàn)出來了。

通過剛才對(duì)這些意象的共同探討，我們發(fā)現(xiàn)，雖然作者沒有明著寫愁，但是這其中處處都充滿著愁緒。真叫“無一字寫愁，卻處處惹愁”啊！

一直到全詞即將結(jié)束，作者才說“這次第，怎一個(gè)愁字了得”，是的，這種景象，這種情緒，哪里是一個(gè)簡單的“愁”字所能概括得盡的？

這樣我們就知道了在《聲聲慢》里，作者所寫的是永別之愁，長久之愁，家國之愁。

四、比較兩詞，解決重點(diǎn)

這就讓我們想起了辛棄疾的那首《丑奴兒》，下闕是這樣的：“而今識(shí)盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個(gè)秋?！?/p>

可是他在上闋里說的卻是：“少年不識(shí)愁滋味，愛上層樓，愛上層樓，為賦新詞強(qiáng)說愁?！蹦俏覀兙蛠砜纯矗?dāng)年的李清照又是怎樣“為賦新詞強(qiáng)說愁”的呢？

《醉花陰》是李清照前期的懷人之作，李清照婚后不久，丈夫趙明誠便宦游在外，深閨寂寞，她深深思念著遠(yuǎn)行的.丈夫，這年時(shí)逢重陽，人逢佳節(jié)倍思親，便寫了這首詞寄給趙明誠。

請(qǐng)同學(xué)們自讀《醉花陰》，找出表現(xiàn)愁情的意象，著重分析和《聲聲慢》里相同的意象——酒、風(fēng)和黃花。

酒：《聲聲慢》里的酒是無力的，是無法驅(qū)寒澆愁的，用來反襯內(nèi)心的愁濃愁重。

《醉花陰》里的酒是用來消愁的、相思的，有著詩酒自適的瀟灑。

風(fēng)：《聲聲慢》里的風(fēng)是晚風(fēng)，是急風(fēng)，讓人更添寒意，更難將息。

《醉花陰》里的風(fēng)是有趣味的，它卷動(dòng)珠簾，簾內(nèi)閃現(xiàn)出一位愁思綿綿的少婦。

黃花：《聲聲慢》里的黃花是殘菊，象征著人世的悲歡離合，正是詞人晚年百無聊賴，孤苦飄零的處境。

《醉花陰》里的黃花，是有暗香的，是瘦的，因花瘦而觸及人瘦，但人瘦勝似花瘦。寫出詞人因思念丈夫而消瘦。

這樣我們就知道了在《醉花陰》里，作者所寫的是小別之愁，暫時(shí)之愁，個(gè)人之愁。

由此可見，同一個(gè)作者，不同時(shí)期的作品，反映著不同時(shí)期的生活和心態(tài)，呈現(xiàn)出不同的韻味和格調(diào)。我們從中可以領(lǐng)會(huì)到時(shí)代社會(huì)的變化、個(gè)人的際遇對(duì)于作家創(chuàng)作的有力影響。

兩首詞我們就賞析到這兒，看同學(xué)們的樣子還有點(diǎn)意猶未盡，那么就請(qǐng)同學(xué)們課后完成這樣的作業(yè)。

五、課后作業(yè)

我為清照寫碑文

作為一個(gè)女人，李清照是不幸的，但作為一個(gè)詞人，她卻是偉大的，生活曾經(jīng)給她帶來了太多的苦難，不過女詞人并沒有被苦難壓垮，而是讓自己的藝術(shù)靈魂越飛越高，越飛越遠(yuǎn)。雖然，我們不知道她死于何時(shí)，葬于何地，但我相信，她已在我們每個(gè)人的心目中留下了一座豐碑，只是這碑上還缺少碑文，這碑文就交給同學(xué)們來寫吧。

名師教學(xué)設(shè)計(jì)5

教學(xué)要求

（一）教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)在整體感知課文的基礎(chǔ)上，理解作者所要表達(dá)的主題思想。

2、學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵語句及運(yùn)用比較的方法，分析體會(huì)作者的思想感情。

（二）教學(xué)重點(diǎn)

理解作者對(duì)第二只貓的失蹤與第三只貓的死亡所引起的及所要表達(dá)的思想感情。

（三）教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)如何正確把握課文的主旨。

教學(xué)過程

（課前請(qǐng)同學(xué)們自由結(jié)合，4至6人為一小組，圍坐一起，便于課堂上的討論、合作）

這一設(shè)計(jì)，主要為了培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)以及怎樣合作學(xué)習(xí)

閱讀應(yīng)該是有步驟、有目的地進(jìn)行。速讀要求，既是一種能力的培養(yǎng)，也是一種方法的學(xué)習(xí)，借速讀來整體把握課文主要內(nèi)容，為后面精讀作準(zhǔn)備。這里的復(fù)述設(shè)計(jì)，并不是流于形式，而是教給了把握課文的方法；對(duì)復(fù)述也提出了要求，為的是讓學(xué)生明確怎樣的復(fù)述才是我們需要的。課堂上注意培養(yǎng)學(xué)生各種閱讀能力。

同學(xué)們，生活是豐富多彩的，一生中會(huì)有許許多多的人或事都是值得我們?nèi)テ肺兜?。但打?dòng)我們的，留給我們深刻印象的未必都是轟轟烈烈的事與物。今天，我們不妨來看看鄭振鐸的小說《貓》，看看作者借這篇文章想告訴我們什么。

下面先請(qǐng)同學(xué)們自己來閱讀課文。請(qǐng)按照老師提出的要求進(jìn)行閱讀。

［多媒體鏡頭1］

速讀要求

1、用速讀法閱讀課文，要求能把握課文主要情節(jié)。

2、讀后要能借助課文中的關(guān)鍵語句來復(fù)述課文，閱讀時(shí)邊讀邊用筆劃出你認(rèn)為重要的語句。

請(qǐng)同學(xué)在3分鐘內(nèi)完成以上要求。

（閱讀后，請(qǐng)個(gè)別同學(xué)來概括課文）

哪位同學(xué)愿意來試一試？

復(fù)述時(shí)請(qǐng)注意：既要能概括課文主要內(nèi)容，又要做到語言簡潔明了。

（同學(xué)點(diǎn)評(píng)，補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥）

教師明確：剛才同學(xué)復(fù)述得都不錯(cuò)，這里老師還想提醒大家，對(duì)于這一類內(nèi)容較多但結(jié)構(gòu)清晰的文章，復(fù)述時(shí)要注意把握文中的關(guān)鍵語句。

請(qǐng)同學(xué)們?cè)趧偛艔?fù)述的基礎(chǔ)上，從文中分別找出最能體現(xiàn)作者對(duì)三只貓亡失后的感情和態(tài)度的語句。

閱讀小說，把握主題，重在選準(zhǔn)好的切入口。抓住文中表現(xiàn)作者感情、態(tài)度的語句，易于把握課文主旨。教師在思想意識(shí)上注重隨時(shí)隨處對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。

師生討論后明確：

這些句子是：

第一只貓：“我心里也感著一縷的酸辛，可憐這兩個(gè)月來相伴的小侶?！?/p>

第二只貓：“我也悵然地，憤恨地，在詛罵著那個(gè)不知名的奪取我們所愛的人。自此，我家好久不養(yǎng)貓。”

第三只貓：“我永無改正我的過失的機(jī)會(huì)了！

自此，我家永不養(yǎng)貓。”

教師啟發(fā)：從上面的句子可以看出，哪一只貓的亡失對(duì)作者觸動(dòng)最大或者影響最深？

借助初讀后的分析，水到渠成，將學(xué)生引入深層次的分析，指導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀中討論、分析老師提出的問題。比較閱讀，是閱讀中常用的方法，也是閱讀中有一定難度的閱讀方式。閱讀方法的學(xué)習(xí)與閱讀能力的訓(xùn)練應(yīng)融合起來。

明確：顯然是第三只貓。

教師啟發(fā)：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真比較這三只貓，思考以下問題：

［多媒體鏡頭2］

思考討論

1、開始時(shí)“我”對(duì)第三只貓的態(tài)度是怎樣的？為什么和對(duì)前兩只貓有很大不同？（請(qǐng)從多角度進(jìn)行比較分析）

2、為什么最后“我”對(duì)第三只貓的死比以前兩只貓的亡失又要“更難過得多”？

3、作者通過寫第三只貓的遭遇想告訴我們什么？

下面請(qǐng)小組同學(xué)討論后回答。

（同學(xué)討論，教師巡視、點(diǎn)撥）

既然是比較閱讀，就要能從多角度展開，將異與同分析透徹。這些閱讀都為后面把握課文作準(zhǔn)備，學(xué)會(huì)有步驟逐層深入地分析課文。

好，請(qǐng)同學(xué)分別來回答以上幾個(gè)問題。注意回答時(shí)盡量用文中語句來解答以上問題。

師生討論后明確：

1、開始時(shí)，“我”不喜歡第三只貓是因?yàn)樗鼜膩須v、外形、性情上看都不及前兩只貓。

（1）來歷：第三只貓本是被人遺棄的，是“我家”出于憐憫拾來的，而第一只貓是從隔壁要來的，第二只貓是從舅舅家要來的。

（2）外形：第三只貓毛色花白，并不好看，又很瘦，燒脫了好幾塊毛之后，樣子更難看了，第一只貓則白雪球似的可愛，第二只貓渾身黃色，也很可愛。

（3）性情：第三只貓不活潑，憂郁，懶惰，第一只貓很活潑，第二只貓更加活潑。所以第三只貓大家都不喜歡它，而第一、二只貓則是家中的寵物。

教師引導(dǎo)學(xué)生選準(zhǔn)角度分析，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀時(shí)的合作交流，為的是培養(yǎng)學(xué)生在解決問題的同時(shí)能發(fā)現(xiàn)新的問題；在這種不斷發(fā)現(xiàn)問題的過程中，學(xué)會(huì)深度的閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

2、對(duì)第三只貓的死更難過，是因?yàn)樗乃?，?zé)任在“我”。我因?yàn)椴幌矚g它，而主觀臆斷，斷定鳥是它咬死的，暴怒之下，用木棒打它，它是被“我”打傷而死的，而且這個(gè)過失是無法補(bǔ)救的。又因?yàn)檫@種負(fù)罪感不能消失，見了貓就會(huì)觸發(fā)靈魂的傷痛，所以“永不養(yǎng)貓”。

3、（這個(gè)問題，同學(xué)可各抒己見，提出自己的看法，老師適當(dāng)歸類。）

從第三只貓的遭遇我們可以看出作者想告訴我們的可能有以下幾方面，比如：

（1）講了做人的道理，一個(gè)人無論做什么事，都不能憑個(gè)人的好惡、私心和偏見加以處置，否則就會(huì)出差錯(cuò)，甚至造成無法補(bǔ)救的嚴(yán)重過失；

（2）作者是一個(gè)嚴(yán)于律己、知錯(cuò)就改的人；

時(shí)刻抓住整體把握課文這一思路，是正確理解小說主題的先決條件。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，教師并不急于告知學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生用正確的方法去尋找答案。教師能調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究、思考是至關(guān)重要的，這樣才能達(dá)到“教是為了不教”的問題。

（3）我們不要像第三只貓那樣，做一個(gè)不受歡迎的人，這種人常常會(huì)被別人誤解。

（4）……

教師啟發(fā)：看來，前兩個(gè)問題，同學(xué)通過文本的閱讀，比較容易掌握。而第三個(gè)問題分歧較大，那么，到底哪一種看法比較貼切呢？我們又應(yīng)如何來把握課文的主旨呢？

要解決這個(gè)問題，首先同學(xué)一定要掌握正確的閱讀方法。理解一篇文章或把握一篇文章的主旨，一定要學(xué)會(huì)從整體上去把握課文，也就是從全文的角度，綜合考慮各部分內(nèi)容，才能得出一個(gè)較客觀的答案。

隨著閱讀的深入，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析、討論，允許學(xué)生各抒己見。課堂中能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的思維，這樣才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。

明確了這一點(diǎn)，我們?cè)賮砜纯次覀儎偛艔膶懙谌回埖奈淖种畜w會(huì)到的作者想要表達(dá)的主題，是否能涵蓋全文，或者說作者從這三只貓中想共同表達(dá)的思想內(nèi)涵是什么。

在同學(xué)們討論前，老師想提出一些問題供大家在研討時(shí)參考和思考，你們可以用來幫助思考，也可不必理會(huì)。討論時(shí)可以各抒己見，充分發(fā)表自己的看法，但是一定要圍繞文本展開，要充分理解作者的寫作意圖，而不要僅憑自己的.主觀臆斷。發(fā)表自己的看法時(shí)要做到有理有據(jù)。

［多媒體鏡頭3］

思考討論

1、此文主題反映的側(cè)重點(diǎn)是“貓”還是“我”？或者是兩者的結(jié)合？

2、這三只貓?jiān)斅陨嫌胁煌欠裨诜从持黝}上的重要性也有所不同？

3、寫第二只貓的文字中還提到了周家丫頭和“那個(gè)不知名的奪去我們所愛的東西的人”，作者有何用意？

4、對(duì)于課文主題，有人認(rèn)為，是借“我”表現(xiàn)“我”嚴(yán)于律己的精神或者是做人的道理，也有人認(rèn)為，是借貓揭示生活中發(fā)生不幸的原因。你覺得是怎樣的？

（教師朗讀這幾道題）

敢于讓學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的理解，營造民主的課堂氛圍，應(yīng)是我們追求的課堂效果。

問題的設(shè)置，是幫助學(xué)生思考分析，并不是為了限制學(xué)生的思維，所以，允許學(xué)生可以不必理會(huì)這些問題，自由地、大膽地進(jìn)行思考，討論。

好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫屑?xì)閱讀課文后，小組討論解決，有問題可以隨時(shí)提出來。

（同學(xué)討論，教師點(diǎn)撥）

同學(xué)自由發(fā)言，可以有不同的意見，關(guān)鍵是教師要注意他們是如何分析的，是否整體把握了全文，是否做到了有理有據(jù)。

教師總結(jié)：

教師發(fā)表自己的看法，是把自己的思維過程與分析方法講給學(xué)生聽，希望對(duì)他們有所啟示，并不是一定要學(xué)生接受自己的觀點(diǎn)。教師將自己置于與學(xué)生同等的位置去分析問題，體現(xiàn)了平等的民主氛圍。

剛才同學(xué)們都談了自己的看法。有的同學(xué)分析問題較全面，較有思想；有的同學(xué)則把握得不夠到位，但大家多多少少都講出了一定的道理，這是值得肯定的。

下面老師也談?wù)勛约旱睦斫?，同學(xué)們聽聽看，和你的看法有哪些異同？

我認(rèn)為，作者在文中不論是寫“我”，寫貓，還是寫其他人，都體現(xiàn)了一個(gè)共同的主題：揭示了做人的道理，或者說是想告訴我們應(yīng)做一個(gè)怎樣的人這個(gè)做人的道理，不僅僅指的是“我”嚴(yán)于律己的精神，因?yàn)槿绻麨榱朔从尺@一點(diǎn)的話，前兩只貓?jiān)谖闹芯惋@得是多余的了。這一點(diǎn)僅僅是做人道理的一部分。從貓身上，也能反映做人的道理，那就是應(yīng)該去做一個(gè)受人歡迎的人。如寫第二只貓中捉去貓的過路人和“周家丫頭”又分別代表了損人利己和不聞不問的兩種世人。第二只貓?jiān)獾絹G失的悲劇，難道不是和它自身的性格特點(diǎn)也有很大關(guān)系嗎？所以，我覺得作者寫出了人間眾生像，各種小人物的處世態(tài)度、做人風(fēng)格在這篇文章中都活生生展現(xiàn)在我們面前。

同學(xué)們是否同意我的分析呢？我說這些，并不是要大家一定要接受我的觀點(diǎn)，你完全可以有自己的分析、理解。我希望通過今天的學(xué)習(xí)，能讓大家學(xué)會(huì)把握文章主旨的方法。

從上面的分析我們可以看出，要真正把握全文的主旨，不能脫離對(duì)全文的整體把握，而開頭通過比較的方法對(duì)第三只貓的分析能幫我們找到一個(gè)很好的突破口。

不知我的分析對(duì)同學(xué)們是否有啟示。希望同學(xué)們課后再讀課文，看看有沒有新的認(rèn)識(shí)與理解。

作業(yè)

1、對(duì)于一篇文章，不同的人可以有不同的理解。下面老師發(fā)給大家一些文章資料，看看別人是怎樣來理解和分析這篇文章的主題的，讀后是否對(duì)你有所啟發(fā)，你是否有了新的認(rèn)識(shí)。請(qǐng)寫一篇小的評(píng)論文章，談?wù)勀愕男抡J(rèn)識(shí)。

設(shè)計(jì)目的：

從課堂的教學(xué)中，教師就滲透了這樣一個(gè)理念：閱讀是開放的，每個(gè)人都可以有自己的獨(dú)到見解，但方法應(yīng)是科學(xué)的。要有令人信服的見地必須有正確的閱讀方法和閱讀思路，這個(gè)作業(yè)就讓學(xué)生充分體會(huì)這個(gè)開放的閱讀理念。讀讀他人的評(píng)價(jià)，聽聽他人的理解，說說自己的體會(huì)，都是精讀一篇文章可采用的方法。特別是對(duì)爭(zhēng)議較大的文章，怎樣分析作者的思想，怎樣看待他人的理解，怎樣闡述自己的看法，都是值得學(xué)習(xí)的。

2、這節(jié)課，我們主要學(xué)習(xí)了通過整體把握課文來明確主題的方法。當(dāng)然，課上學(xué)到的方法，我們還要能靈活地運(yùn)用到平時(shí)的課外閱讀中去。以“貓”為題的文學(xué)作品很多，同學(xué)們可以借助網(wǎng)絡(luò)搜索一下這類文章，先用學(xué)到的方法分析理解一下所選文章所要表達(dá)的主題，然后可以將這些寫“貓”的文章作一個(gè)比較閱讀。

設(shè)計(jì)目的：

課堂上教師教給閱讀方法的目的，正是為了讓學(xué)生在平時(shí)的閱讀中能活學(xué)活用。通過讓學(xué)生上網(wǎng)搜索寫“貓”的作品并進(jìn)行閱讀，旨在將課內(nèi)的學(xué)習(xí)引入課外，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，積累生活的體驗(yàn)。同時(shí)教師又是有意識(shí)地對(duì)學(xué)生課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)閱讀的范圍及閱讀的方法都作了一定的建議。這說明每節(jié)課布置的課外閱讀不是隨意進(jìn)行的，而是系統(tǒng)地、有計(jì)劃、有步驟展開的。這樣的學(xué)習(xí)，大大增強(qiáng)了課堂教學(xué)的效果，把教學(xué)目標(biāo)落到了實(shí)處。

設(shè)計(jì)說明

這是一篇情節(jié)簡單、結(jié)構(gòu)清晰、思想內(nèi)涵卻較深的小說。所以此課的教學(xué)難點(diǎn)就在于如何把握全文的主旨。教師有必要借這一課的學(xué)習(xí)教會(huì)學(xué)生分析、把握課文內(nèi)涵的方法。但這種方法的學(xué)習(xí)、知識(shí)的傳授，不是被動(dòng)地讓學(xué)生接受，而是采用了讓學(xué)生討論、探究的形式，使學(xué)生在互助、交流的過程中，自主地獲得學(xué)習(xí)這一類小說的方法。這種自主學(xué)習(xí)易于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思維。同時(shí)需要特別指出的是，這種自主不是對(duì)學(xué)生閱讀過程的放任自流，也不是說只要是學(xué)生閱讀獲得的感受都是正確的。這種課堂上的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性并不拋棄教師的主導(dǎo)作用，而是追求教師主導(dǎo)與學(xué)生主體間的最佳結(jié)合點(diǎn)。

閱讀能力的培養(yǎng)是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，在中學(xué)階段需要逐步地有計(jì)劃地進(jìn)行，落實(shí)到每一課也應(yīng)有所側(cè)重。所以一課一得應(yīng)是我們追求的目標(biāo)。這篇文章在教學(xué)中整堂課設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都為了讓學(xué)生明白，一定要學(xué)會(huì)從整體上去把握課文主旨，不能割斷課文，孤立地借某幾個(gè)片斷的分析就得出某種結(jié)論。但為了整體把握，我們又可以選準(zhǔn)突破口，先從對(duì)某些重要片斷的分析、理解入手，從而擴(kuò)展到對(duì)全文的把握。

本設(shè)計(jì)注意各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)的結(jié)合，注意對(duì)學(xué)生閱讀方式的指導(dǎo)，即借一遍遍閱讀加深對(duì)課文的理解。讓學(xué)生明白，每一次閱讀的側(cè)重點(diǎn)都是不同的，對(duì)課文的理解不是讀一遍就能獲得的，每一步的閱讀方法指導(dǎo)與閱讀要求又是不同的。第一步，方法：速讀；要求：借助關(guān)鍵句能復(fù)述課文主要情節(jié)。第二步，方法：有側(cè)重的細(xì)讀；要求：借助比較法，把握關(guān)鍵片斷的幾個(gè)重要問題。第三步，方法：精讀；要求：從宏觀上把握幾個(gè)細(xì)節(jié)問題，深入分析作者真正的思想感情。這樣的閱讀過程，由淺入深，提高了閱讀的效率。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。這意味著，師生的交流是平等地與文本對(duì)話，教師的引導(dǎo)與分析，并不是代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的思維。師生可以在課堂上共同發(fā)表自己的見解，教師展示自己的思維過程更主要的是把學(xué)生帶入正確的思維軌道后讓他們?nèi)我怦Y騁。

在一節(jié)課內(nèi)完成這篇并不簡單的小說的理解，教師的引導(dǎo)是至關(guān)重要的。這種引導(dǎo)不能流于形式，必須實(shí)在而有效地進(jìn)行。多媒體的運(yùn)用，充分體現(xiàn)輔助作用，重在以問題的提出引導(dǎo)學(xué)生思考，而不是代替學(xué)生對(duì)文本的閱讀。

作業(yè)緊扣課堂教學(xué)，在師生分析的基礎(chǔ)上，教師推薦閱讀他人的評(píng)論文章，用課上學(xué)到的方法，學(xué)習(xí)正確評(píng)價(jià)他人的結(jié)論。這樣能幫助學(xué)生在課后更深地把握課文主旨，從而使學(xué)生明白，一篇文章的理解，可以是不斷深入的，這個(gè)過程并非一節(jié)課所能達(dá)到的。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行遷移閱讀，借助網(wǎng)絡(luò)可閱讀大量的寫同類事物的文章，而比較閱讀可以豐富我們的生活體驗(yàn)。課上學(xué)到方法，為的是到課外進(jìn)行更大量的閱讀。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，大大擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面與視野，是大大有益于學(xué)生閱讀能力的提高的。

名師教學(xué)設(shè)計(jì)6

【教學(xué)目標(biāo)】

1、讀讀記記“降生、模仿、身段、造就、抗議、風(fēng)度、煉就、毅力、不解之緣、暗無天日、眼冒金星、一反常態(tài)、為所欲為、暑去寒來、不在話下、切切私語、無言以對(duì)”等詞語。

2、用比較快的速度讀懂課文，感受“舞臺(tái)對(duì)我有著神奇的吸引力”，體會(huì)作者學(xué)藝的艱辛以及不一般的勇氣和毅力。

3、感受戲劇表演的神奇魅力。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、引導(dǎo)學(xué)生感悟戲劇表演的神奇魅力。

2、體會(huì)在藝術(shù)之路上，人們所付出的心血和汗水，以及不一般的勇氣和毅力。

【教學(xué)時(shí)間】

一課時(shí)。

【教學(xué)過程】

一、問題引入

1、“舞臺(tái)”是什么?學(xué)生自由發(fā)言。

2、作者對(duì)“舞臺(tái)”有怎樣的感情?找出文中的句子，用橫線劃出。

(舞臺(tái)對(duì)我有著神奇的吸引力。)

3、再找出與這句相照應(yīng)的句子讀一讀。

(結(jié)尾句。)

(設(shè)計(jì)意圖：提出關(guān)鍵性的問題，讓學(xué)生一下找到學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，抓住重點(diǎn)問題學(xué)習(xí)。)

二、交流、討論

學(xué)生找出以下句子，隨機(jī)交流：

1、我還沒有出生，便和舞臺(tái)結(jié)下了不解之緣。

⑴你從哪里看出舞臺(tái)和“我”結(jié)下了不解之緣?

⑵讀了句子，你感受到什么?

是啊，在娘胎時(shí)，“我”就“登臺(tái)唱戲”;一出世，就亮開嗓門唱;這些精彩的描寫讓我們感受到了“我”的藝術(shù)天分。

2、一次，小花貓看得興起，竟躥上了床。我為趕它下“臺(tái)”，腳下沒留神，一個(gè)倒栽蔥，摔下床來，直摔得我眼冒金星，半天沒緩過勁兒來。

“我”剛會(huì)走路，就在小床上模仿母親“演戲”，“我”的觀眾無處不在，奶奶、爺爺，就連小花貓也成了“我”的觀眾。一個(gè)活潑可愛、熱愛藝術(shù)的孩童形象活生生地出現(xiàn)在讀者面前，“我”的家里是多么熱鬧，作者筆下的場(chǎng)景是多么生動(dòng)有趣。誰能讀出有趣?

指導(dǎo)朗讀。

3、每次演出，我一定要到臺(tái)上去看，即使被擠在厚厚的幕布里，憋悶的滿頭是汗，也興趣盎然。

“興趣盎然”指我看戲的興趣很濃，“憋悶”一詞寫出了“我”熱得難受。我們看到了一個(gè)孩子對(duì)評(píng)劇的鐘愛，不難看出“我”的成功離不開藝術(shù)的熏陶，母親對(duì)藝術(shù)的執(zhí)著和熱愛深深地影響了“我”，小小年紀(jì)就隨母親到處奔波，藝術(shù)的種子早已埋在了“我”的心里，這是多么讓人感動(dòng)的一幕。

那么，你知道文中的“我”──也就是本文的作者的母親是誰嗎?

(設(shè)計(jì)意圖：抓關(guān)鍵句子體會(huì)舞臺(tái)隊(duì)我有著神奇的吸引力，讓學(xué)生自己讀書，勾畫所得句子品析，鍛煉學(xué)生自學(xué)能力。)

三、引入資料

介紹新鳳霞，同時(shí)推薦新鳳霞名言：“臺(tái)上做戲，臺(tái)下做人。不屈為至貴，最富為清貧。”

(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生更多了解評(píng)劇和評(píng)劇藝術(shù)。)

四、小結(jié)

1、“我”在藝術(shù)上的成功離不開家庭的熏陶，特別是離不開母親的影響，母親對(duì)藝術(shù)孜孜不倦的追求，深深地感染了“我”。但是，“我”的成功更離不開“我”在藝術(shù)舞臺(tái)上練就的勇氣和力量。

2、快速瀏覽課文，勾出文中哪些地方寫出了“我”在藝術(shù)生涯中磨練自己的勇氣和力量?

全班交流。

3、為什么一向心疼自己的奶奶此時(shí)卻目不忍視地躲到里屋呢?其中包含著奶奶什么心愿?

4、全班交流。

(設(shè)計(jì)意圖：從上一個(gè)重點(diǎn)問題過渡到體會(huì)作者學(xué)藝的`艱辛以及不一般的勇氣和毅力。)

五、拓展訓(xùn)練

1、從文中受到了什么啟發(fā)?

2、說說自己在學(xué)習(xí)成長之路上得到的鍛煉和收獲。

3、展示自己課外收集的藝術(shù)家們不為人知的艱辛的成功之路。

(設(shè)計(jì)意圖：提出關(guān)鍵性的問題，讓學(xué)生一下找到學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，抓住重點(diǎn)問題學(xué)習(xí)。)

六、總結(jié)全文

在“藝術(shù)和生活”的舞臺(tái)上，勇氣和力量讓人走向成功，同時(shí)，課文還含蓄地闡述了“老實(shí)做人，認(rèn)真演戲”的道理。

【教學(xué)思考】

在教學(xué)本課時(shí)，需要學(xué)生課前收集關(guān)于評(píng)劇藝術(shù)方面的資料，為理解課文做準(zhǔn)備。教學(xué)時(shí)要著眼于通過學(xué)生的自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟戲劇表演藝術(shù)給人的神奇魅力，要讓學(xué)生通過充分朗讀和畫找語句來感知課文，并通過朗讀或形象描述把自己的感悟表達(dá)出來。

名師教學(xué)設(shè)計(jì)7

活動(dòng)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)幼兒正確感知比5少的數(shù)量，理解5以內(nèi)數(shù)的實(shí)際意義。

2、引導(dǎo)幼兒積極的與材料互動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好的操作習(xí)慣。

3、讓幼兒體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

學(xué)具：空塑料瓶若干、花生若干、1-6不同數(shù)量的食物紙條一份、1-6數(shù)字人手一份。1-5的水果卡片若干。

教具：1-5的'數(shù)字卡、5只小白兔的動(dòng)物瓶、1-5的動(dòng)物圖片人手一份。

活動(dòng)過程：

1、老師出示字卡、動(dòng)物卡和幼兒進(jìn)行問答游戲。師：嘿嘿，我的火車幾點(diǎn)開？（隨機(jī)出示5以內(nèi)的數(shù)字卡）。幼：嘿嘿，我的火車×點(diǎn)開。師：嘿嘿，來了幾位小客人？（隨機(jī)出示5以內(nèi)的動(dòng)物卡）。幼：嘿嘿，來了×位小客人。以次來引起幼兒對(duì)數(shù)字的興趣。

2、師：火車開到了動(dòng)物瓶城。（出示動(dòng)物瓶）看到漂亮的動(dòng)物瓶，我們一起來數(shù)一數(shù)一共有幾只小白兔？5只小白兔可以用數(shù)字幾來表示？（幼兒答數(shù)，教師操作）。

小結(jié)：5只小白兔可以用數(shù)字5來表示。2、請(qǐng)小朋友一起來制作動(dòng)物瓶，要求是制作比5只小動(dòng)物少的動(dòng)物瓶。幼兒操作后講述動(dòng)物瓶上有幾只小動(dòng)物。小結(jié)：比5只小動(dòng)物少的有4只、3只、2只、1只。

3、現(xiàn)在請(qǐng)小朋友為自己的動(dòng)物瓶粘貼上門牌號(hào)，要求門牌號(hào)的數(shù)字是與動(dòng)物瓶上的小動(dòng)物一樣多。幼兒操作好講述門牌號(hào)是幾，為什么？小結(jié)：比5少的數(shù)有4、3、2、1。

4、小朋友們制作的動(dòng)物瓶太漂亮了，有一些花生寶寶也想住

進(jìn)去，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友送花生寶寶進(jìn)家，要求數(shù)量是與動(dòng)物瓶上的動(dòng)物一樣多。

5、小朋友老師還要請(qǐng)你們幫個(gè)忙，這里有一些不同數(shù)量的水果，請(qǐng)大家分別放在等于5和比5少的家里。幼兒操作，教師講評(píng)。

6、游戲：開火車請(qǐng)幼兒拿比5少的數(shù)字做車票排隊(duì)上車。（請(qǐng)幼兒說說車票上的數(shù)字是幾，為什么可以上車？）

名師教學(xué)設(shè)計(jì)8

【教學(xué)目標(biāo)】

1.在反復(fù)的誦讀中理解詩歌，體會(huì)迷娘思鄉(xiāng)和追求美好世界的感情。

2.賞析詩歌采用復(fù)沓疊唱結(jié)構(gòu)技巧的妙處。

【教學(xué)重點(diǎn)】

品讀詩歌，領(lǐng)會(huì)詩歌的內(nèi)涵，體會(huì)詩歌蘊(yùn)涵的思想感情。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1.對(duì)詩歌內(nèi)容的理解和對(duì)詩歌所表達(dá)思想感情的體會(huì)。

2.賞析詩歌采用復(fù)沓疊唱結(jié)構(gòu)技巧的妙處。

【教學(xué)方法】

朗讀法、討論法、點(diǎn)撥法

【教學(xué)課時(shí)】

1課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入他是繼荷馬、但丁之后歐洲最偉大的詩人，他是啟蒙主義思想家，其創(chuàng)作把德國文學(xué)推向一個(gè)前所未有的高峰，一度的“狂飆運(yùn)動(dòng)”也讓《少年維特之煩惱》名聲大噪，成為世界文學(xué)的藝術(shù)瑰寶，他就是——歌德。他，只愿用自己的文字去記錄現(xiàn)實(shí)的煩惱與幸福，他用一支筆寫盡了那個(gè)時(shí)代的浪漫、激昂，抑或是無奈與絕望，今天，就讓我們走進(jìn)歌德，走進(jìn)他的《迷娘》，一起感受他的文字魅力，一起體悟這首被貝多芬、舒伯特、舒曼、柴可夫斯基等世界著名的音樂家譜曲達(dá)百次以上的詩歌。

二、課堂探究

（一）初讀詩歌，感知詩情1.自由朗讀，整體感知

2.學(xué)生朗讀，教師指導(dǎo)

3.學(xué)生范讀，感悟思考（結(jié)合背景）《迷娘》（Mignon）創(chuàng)作于1783年11月以前，后收入歌德創(chuàng)作的自傳體長篇小說《威廉麥斯特》的第一部《威廉麥斯特的學(xué)習(xí)時(shí)代》中，作為小說人物迷娘歌唱的插曲?！睹阅锴肥歉璧旅阅锔枨凶钅捴巳丝诘囊皇?，貝多芬、舒伯特、舒曼、柴科夫斯基等世界著名作曲家為這首詩歌譜曲達(dá)百次以上。

迷娘是馬戲團(tuán)里一個(gè)走鋼絲的演員，后來被主人公威廉麥斯特贖買，收留在身邊，是小說中最動(dòng)人的人物。她是一位性格內(nèi)向、身體瘦弱的少女，卻有著謎一樣的性格魅力。她出生于意大利，是一個(gè)貴族與自己的妹妹私通生下的孩子。她很小的時(shí)候就被人誘拐到德國，過著饑寒交迫、顛沛流離的生活。她的父親后來流落街頭，以彈琴賣藝為生，后來也被威廉麥斯特收留。迷娘自從遇到麥斯特，便過上了最美好最幸福的日子，并且強(qiáng)烈地愛上了麥斯特?？墒怯捎诩膊?，她不久就去世了。《迷娘曲》就是在這樣的背景下產(chǎn)生的一首委婉優(yōu)美的詩歌。

4.學(xué)生齊讀，配樂朗讀

（二）研讀詩歌，探究詩情賞析第一小節(jié)

1.合作探究一：閱讀《迷娘》第一節(jié)內(nèi)容，分析作者描繪了一個(gè)怎樣的畫面，選取了哪些意象，營造出怎樣的意境？這樣寫有什么作用？

《迷娘》寫出了檸檬花，橙子，藍(lán)天，宜人的和風(fēng)，靜立的桃金娘，梢頭高昂的月桂（檸檬花就是檸檬樹體上開的花朵，然后結(jié)成果實(shí)檸檬，相傳是四世紀(jì)殉教的羅馬少女圣維維亞納之花，少女為護(hù)教而喪失了性命。桃金娘是美神維納斯的神樹，是愛情的象征。月桂是阿波羅的神樹）。這些意象的選擇具有意大利景物的典型性特征，使這些景物都成了人物故國之思的寄托物，寫出了故國的寧靜、神秘與美好。

表達(dá)了三種情感：

①表達(dá)了對(duì)意大利這神奇的國度的深情迷戀與無限向往，流露出隱隱的神秘之美，給人以遼遠(yuǎn)而朦朧的美好遐想，表現(xiàn)了對(duì)故國的無限思念，

②同時(shí)，對(duì)于迷娘來說，意大利是那么美好，又表現(xiàn)了她對(duì)美好世界的追求。

③再者，也表達(dá)了迷娘復(fù)雜的情感中對(duì)恩人麥斯特的真切愛慕之情，賦予“桃金娘”、“月桂”以象征意義，既有那種抑制不住的迫切傾訴，又有含蓄羞澀的流露。這里迷娘呼喊麥斯特為“愛人”已經(jīng)超脫了一般意義上的親情關(guān)系，多少感恩，報(bào)答之情都蘊(yùn)含其中。為什么迷娘如此感情激動(dòng)呢？一個(gè)流浪的孤兒面對(duì)收養(yǎng)自己的恩人，多少辛酸，多少漂泊，多少凄涼的經(jīng)歷，怎能不在她的心中激蕩，正是這復(fù)雜而又微妙的`情感表達(dá)深深地打動(dòng)了每一位讀者，引起我們深深的震撼。

2.學(xué)生齊讀，再次感悟賞析二三小節(jié)

1.合作探究二：

詩的二三節(jié)寫了哪里的場(chǎng)景？有哪些意象，營造了怎樣的意境，表達(dá)了怎樣的情感？（學(xué)生討論后）第二節(jié)寫出了宏偉的建筑物，它由成行的圓柱、輝煌的廳堂、寬敞明亮的居室、大理石立像構(gòu)成，這些意象是她的幼時(shí)的家園，所列舉的意象明亮溫暖，具有濃厚的羅馬哥特式建筑的風(fēng)格。這是作者提到“恩人啊，我愿同你前往”，由“愛人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸魅恕?，思鄉(xiāng)的情緒更加強(qiáng)烈，既有對(duì)麥斯特的愛，又有對(duì)故鄉(xiāng)的懷念之情。

第三節(jié)中迷娘在經(jīng)歷一條崎嶇而又充滿風(fēng)險(xiǎn)的小路，這條小路有云徑、山崗、覓路前進(jìn)的驢兒、巖洞、危崖、瀑布，這條路危險(xiǎn)曲折，是她離開祖國和故鄉(xiāng)的道路，也是她回歸故園的道路，表達(dá)迷娘思鄉(xiāng)和回歸故鄉(xiāng)的強(qiáng)烈愿望。

2.學(xué)生齊讀，再次感悟

3.合作探究三：副歌結(jié)尾完成了從“愛人”到“恩人”再到“父親”的轉(zhuǎn)變，這種稱呼的改變有什么深刻含義？

①是三個(gè)人，愛人可能是她依戀的人，恩人可能是麥斯特也可能是給過他溫暖的人，而父親則是養(yǎng)育他的人。

②是一個(gè)人，三個(gè)被傾訴者是一個(gè)人，就是麥斯特。迷娘在內(nèi)心深深地愛著他，可是又知道這是無法實(shí)現(xiàn)的，于是就轉(zhuǎn)而稱呼他為“親愛的人”、“我的保護(hù)人”、“我的父親”。這三種稱呼的轉(zhuǎn)換，表達(dá)了迷娘對(duì)麥斯特懷有那種復(fù)雜、真摯而又深沉的情感，既哀婉，又美好。這種熾熱的愛被升華為一種美好的對(duì)父親的愛，又和思鄉(xiāng)之情扭結(jié)在一起，讓兩種感情都得到了升華和強(qiáng)化，但又互相掩映，具有哀婉、含蓄而又深沉的美感效果。

（三）品讀詩歌，賞析詩藝

1.合作探究四：你認(rèn)為這首詩歌的最大的藝術(shù)特點(diǎn)是什么？這首詩的最大特點(diǎn)是運(yùn)用了復(fù)沓疊唱的藝術(shù)結(jié)構(gòu)技巧。這種詩歌結(jié)構(gòu)藝術(shù)在我國的《詩經(jīng)》里早就熟練運(yùn)用。這首詩的三節(jié)正歌第一句開頭和第五句都采用了詩歌反復(fù)的手法，加強(qiáng)了詢問力量，增大了思念的程度；副歌部分采用了基本相同的架構(gòu)句式，只在特別關(guān)鍵的地方替換了兩個(gè)字，不僅使詩歌的思想內(nèi)涵增大，使詩歌所表達(dá)的情感更加熱切和復(fù)雜，而且使詩歌具有音樂復(fù)唱的旋律美感，增強(qiáng)了詩歌的抒情性和藝術(shù)感染力。復(fù)沓疊唱在表現(xiàn)形式上，采用基本相同的句式結(jié)構(gòu)。它不是簡單的重復(fù)，而是為了更好地表情達(dá)意，一般來說，語氣上，它起到強(qiáng)調(diào)作用；結(jié)構(gòu)上，起圓合作用；內(nèi)容上，豐富詩歌的內(nèi)容。

2.學(xué)生齊讀復(fù)沓部分。

（四）復(fù)讀詩歌，感悟詩韻三、本課小結(jié)不管是意大利優(yōu)美的自然景物，還是曾經(jīng)生活過的房子，還是沿途兇險(xiǎn)的風(fēng)光，這一切令人魂悸魄動(dòng)的景物，引起了迷娘深深的思鄉(xiāng)之情。在迷娘看來，意大利是她的理想的王國，那里沒有痛苦、沒有貧窮、沒有欺凌，有的是光明和幸福，自由與歡樂。這實(shí)際上反映著詩人歌德對(duì)意大利出自內(nèi)心的憧憬，正是他對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)和環(huán)境不滿，追求光明未來的心緒的一種藝術(shù)體現(xiàn)。當(dāng)然詩人不是在逃避現(xiàn)實(shí)，而是在追求一種理想。

四、遷移拓展賞析《迷娘》之二、之三。迷娘（之二）只有懂得相思的人，才了解我的苦難！形只影單；失去了一切歡樂，我仰望蒼穹，向遠(yuǎn)方送去思念。哎，那知我愛我者，他遠(yuǎn)在天邊。我五內(nèi)俱焚，頭暈?zāi)垦?。只有懂得相思的人，才了解我的苦難！

迷娘曲（之三）

別讓我講，

讓我沉默，

我有義務(wù)保守秘密，

我本想向你傾訴衷腸，

只是命運(yùn)它不愿意。

時(shí)候到了，

日出會(huì)驅(qū)散黑夜，

天空豁然明爽；

堅(jiān)硬的巖石會(huì)敞開胸懷，

讓深藏的泉水流到地上。

誰不愿躺在友人懷中，

傾聽他胸中的積郁；

只是誓言迫使我緘默，

只有神能開啟我的嘴唇。

名師教學(xué)設(shè)計(jì)9

活動(dòng)目標(biāo)

1、能根據(jù)圖片的提示，完整的跟著念出詩歌。

2、能用語言表述出對(duì)樹葉外形的想象，并模仿樹葉飄落的動(dòng)作。

3、能積極參與活動(dòng)，體驗(yàn)活動(dòng)的樂趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備

PPT課件、小螞蟻、小老鼠、小刺猬圖片，小船，帽子，小傘圖片，大樹，樹葉，小白紙若干，圖釘。

活動(dòng)過程

一、模仿小樹葉飄落動(dòng)作導(dǎo)入。

師：秋天到了，小樹葉怎樣樣了

生：落下來了

師：小樹葉是怎樣落下來的呢請(qǐng)你們學(xué)一學(xué)。

(鼓勵(lì)幼兒自由想象樹葉飄落的動(dòng)作)

二、欣賞學(xué)習(xí)詩歌。

出示PPT圖片，講解詩歌資料。

師：今日請(qǐng)你們聽首好聽的詩歌，名字叫《秋天》。

秋天來了，一片片的樹葉落在地上(出示大樹和落葉圖片)

提問：小螞蟻把小樹葉當(dāng)成什么了，請(qǐng)你們猜一猜!

小螞蟻(出示圖片)撿起一片說：這是我的小船!(出示小船圖片)

小老鼠(出示圖片)撿起一片說：這是我的帽子!(出示帽子圖片)

小刺猬(出示圖片)撿起一片說：這是我的`小傘!(出示小傘圖片)

秋天撿樹葉，大家真開心。

提問：這首詩歌真好聽，你聽到了什么

請(qǐng)幼兒一齊跟著朗讀詩歌。

多種形式請(qǐng)幼兒團(tuán)體念詩歌一遍。

三、嘗試創(chuàng)編詩歌歌詞。

1、提問：還有哪些小動(dòng)物也來撿樹葉了他們把小樹葉當(dāng)成什么了

2、根據(jù)幼兒回答，出示相應(yīng)小動(dòng)物，教師將幼兒想象的事物用筆畫出來，替換原先的歌詞。

請(qǐng)幼兒將新的詩歌一齊念一遍。

名師教學(xué)設(shè)計(jì)10

學(xué)習(xí)目標(biāo)

能夠通過作品學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到蘇軾所表現(xiàn)出的可貴精神和存在的不足；

學(xué)會(huì)辯證地分析問題，有意識(shí)地培養(yǎng)從不同的角度思考問題的能力。

學(xué)習(xí)任務(wù)探究蘇軾身上的可貴精神及對(duì)我們的教益；

分析蘇、李實(shí)地考察不能得出正確的結(jié)論原因及留給我們的思考。

學(xué)習(xí)課時(shí)

一課時(shí)

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

知識(shí)資源準(zhǔn)備從學(xué)過的游記散文中，知道一般游記的特點(diǎn)；

閱讀李渤的《辨石鐘山記》及羅洪先、俞樾等短文資料。

方法技能準(zhǔn)備有一點(diǎn)辯證思考問題的意識(shí)；

知道從多個(gè)角度思考問題。

主要學(xué)習(xí)問題設(shè)計(jì)

問題1：《石鐘山記》與一般的游記散文在內(nèi)容和寫法上的不同？

問題2：與一般士大夫相比，蘇軾的身上哪些可貴的精神值得我們學(xué)習(xí)？

問題3：為什么蘇軾實(shí)地考察卻不能得出正確的結(jié)論，由此受到那些啟迪和教益？

主要學(xué)習(xí)活動(dòng)與步驟

活動(dòng)一活動(dòng)任務(wù)整合感知文章，比照本文與以前學(xué)過的游記作品的不同。

問題引領(lǐng)《石鐘山記》與一般的游記散文在內(nèi)容和寫法上的不同？

主要步驟

導(dǎo)入新課

1．《石鐘山記》與一般的游記散文在內(nèi)容和寫法上有何不同？

明確：一般游記重在描寫景物，抒發(fā)情懷；

本文重在敘事議論，緣事明理。

2．《石鐘山記》主要寫了哪些內(nèi)容？請(qǐng)簡單地疏理一下思路。

明確：

第一段——疑命名之說：探游之因

第二段——探命名之實(shí)：冒險(xiǎn)夜探

第三段——拓命名之義：緣事明理

笑而不信寺僧扣石——探險(xiǎn)動(dòng)因

三笑為線笑謂邁曰得名之由——探險(xiǎn)悟名

譏笑李渤淺陋臆斷——探險(xiǎn)思考

活動(dòng)二活動(dòng)任務(wù)合作學(xué)習(xí)：研討蘇軾實(shí)地考察的價(jià)值。

問題引領(lǐng)與一般士大夫相比，蘇軾的身上哪些可貴的精神值得我們學(xué)習(xí)？

主要步驟

1．學(xué)生分小組交流討論。

2．班級(jí)交流分享。

3．教師總結(jié)：

①勇于質(zhì)疑，大膽挑戰(zhàn)

②注重實(shí)踐，小心求證

③切忌妄斷，實(shí)事求是

④吃苦耐勞，才有收獲

⑤透過表象，總結(jié)規(guī)律

活動(dòng)三活動(dòng)任務(wù)延伸探究:對(duì)客觀事物的認(rèn)知必須深入、全面探究

問題引領(lǐng)為什么蘇軾和李渤實(shí)地考察卻不能得出正確的結(jié)論，由此受到那些啟迪？

主要步驟

1．李渤是如何考察石鐘山的？如何理解蘇軾的'“目見耳聞”？

討論、分析

①李渤能對(duì)酈元之說提出質(zhì)疑，并且親赴石鐘山考證，身歷其境，以目見之，以耳聞之，當(dāng)是“目見耳聞”。（蘇軾另有他意）

②蘇軾認(rèn)為“目見耳聞”應(yīng)該是要做全面、深入、細(xì)致的調(diào)查研究，不能淺嘗輒止、蜻蜓點(diǎn)水，停留于表面現(xiàn)象甚至是假象的認(rèn)識(shí)。蘇軾在其文論中一向強(qiáng)調(diào)要對(duì)生活進(jìn)行直接觀察和實(shí)踐。

2．為什么蘇軾和李渤實(shí)地考察卻不能得出正確的結(jié)論？

學(xué)生小組交流討論。

①季節(jié)不同可能出現(xiàn)不同的情況

②白天與夜晚、晴天與陰天、風(fēng)霜雨雪可能都有不同

③囿于“聲音論”的影響

④限于當(dāng)時(shí)的科技水平

3．蘇、李實(shí)地考察卻不能探究命名的原因，由此受到那些啟迪和教益？

討論、交流

教師總結(jié)：

①跳出前人思維的窠臼，多角度看問題

②認(rèn)識(shí)事物的真相與全貌，要深入調(diào)查研究

③分辨真?zhèn)?，分清表里，透過現(xiàn)象看本質(zhì)

④真理也是在不斷發(fā)展、完善的，誰都不可能擁有絕對(duì)的真理。

4．蘇軾實(shí)地考察卻“猶過其門，而未入其室”，是否影響《石鐘山記》的地位和價(jià)值呢？

①不是科學(xué)論文，不能以科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判。

②作者不畏艱難實(shí)地考察的精神值得學(xué)習(xí)。

③能從日?，F(xiàn)象中總結(jié)出一般的客觀規(guī)律。

劉克莊：“坡公此記：議淪，天下之名言也；筆力，天下之至文也；楷法，天下之妙畫也?！?/p>

方苞：“瀟灑自得，子瞻諸記中特出者。”

劉大櫆：“文章妙趣洋溢行間。坡公第一首記文。”

呂留良：“此翻案也。李翻酈，蘇又翻李，而以己之所獨(dú)得，詳前之所未備，則道元亦遭簡點(diǎn)矣。文最奇致，古今絕調(diào)?！?/p>

學(xué)習(xí)成果（作業(yè)）

就本文學(xué)習(xí)的諸多啟迪，選擇一個(gè)角度寫一篇習(xí)作。

后續(xù)教學(xué)預(yù)習(xí)（非必須填寫）

教學(xué)反思《石鐘山記》是一篇考察記，與一般的游記在內(nèi)容與寫法上有較大的差異，更多以敘事和議論為主，闡明目見耳聞對(duì)于客觀真理認(rèn)知的重要性，本節(jié)課確立兩個(gè)目標(biāo)，一個(gè)是能夠通過作品學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到蘇軾所表現(xiàn)出的可貴精神和存在的不足，這是立足課本本身內(nèi)容的理解和把握；第二個(gè)是學(xué)會(huì)辯證地分析問題，有意識(shí)地培養(yǎng)從不同的角度思考問題的能力，這個(gè)以課本為媒介，進(jìn)一步拓展學(xué)生思辨能力的問題。所以前一個(gè)目標(biāo)重在從課文的解讀中提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，而后一個(gè)目標(biāo)則是延伸拓展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何思辨，這也是近年來高考作文的主要能力要求所在；同時(shí)“記”這種文體，也一直是高考文言二所考查的主要對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生整體把握材料內(nèi)涵、主旨、手法以及分析、評(píng)價(jià)等，讓我校這樣層次的學(xué)生在心里多少灌輸一些高考的意識(shí)也是很有必要的。

基于此，本人以問題為抓手，設(shè)計(jì)了三個(gè)問題，《石鐘山記》與一般的游記散文在內(nèi)容和寫法上的不同？與一般士大夫相比，蘇軾的身上哪些可貴的精神值得我們學(xué)習(xí)？為什么蘇軾實(shí)地考察卻不能得出正確的結(jié)論，由此受到那些啟迪和教益？第一個(gè)問題緊承上節(jié)課課文的詞、句、語段等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)而來，對(duì)內(nèi)容和思路進(jìn)行梳理，這也是為后面的問題解決做鋪墊；第二個(gè)問題是引導(dǎo)學(xué)生從正面去理解，發(fā)掘和學(xué)校蘇軾身上所蘊(yùn)含的可貴精神和人格品質(zhì)；第三個(gè)問題則是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證分析問題，并從中能學(xué)習(xí)到一些有價(jià)值的東西。這樣通過層層遞進(jìn)，逐步分析，學(xué)生的思維一步步加深拓展。同時(shí)三個(gè)問題貫穿一節(jié)課能是教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)難點(diǎn)把握有度，內(nèi)容集中，學(xué)生的注意力也不至于分散游離。

當(dāng)然由于學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容還不是很熟悉，思維的能力與層次還很有欠缺，所以在教學(xué)的過程中學(xué)生討論的程度還很膚淺，回答問題還是不夠流暢，只能靠教師反復(fù)提示誘導(dǎo)才能順利地完成各個(gè)環(huán)節(jié)。

故此針對(duì)設(shè)低層次的學(xué)生而言，設(shè)計(jì)的問題還是很淺顯一些，力求讓學(xué)生通過閱讀來提出問題可能更好一些。

名師教學(xué)設(shè)計(jì)11

【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解李清照后期的人生際遇對(duì)其詞作風(fēng)格的影響，體會(huì)其前后期作品的不同風(fēng)格。

2、學(xué)習(xí)李清照是如何寫“愁”的；學(xué)會(huì)抓住詩歌意象去品味詩歌情感；學(xué)習(xí)古詩鑒賞中知人論世的方法。

3、體會(huì)李清照夫亡家破、飽經(jīng)憂患和亂離的哀愁，感悟李清照?qǐng)?jiān)韌、孤高的靈魂。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、深入研讀詩歌，抓住意象，體會(huì)愁情，滲透對(duì)學(xué)生詩歌誦讀的指導(dǎo)。

2、讓學(xué)生由詞及人，突破文本的顯性層面，進(jìn)入到詞人苦悶、復(fù)雜的精神世界，感悟詞作愁的深刻意蘊(yùn)和李清照孤高的靈魂。

【教學(xué)課時(shí)】

一課時(shí)

【教學(xué)步驟】

一、課文導(dǎo)入

中國古代有一位文化名人，她是憂時(shí)傷世的赤子精魂，她是登峰造極娥滄海愁人，她是曠古絕今的詞壇奇女，她——就是李清照。這樣一位千古才女，卻有著萬古愁心。她為何而愁呢？今天讓我們一塊走近被譽(yù)為“千古絕唱”的《聲聲慢》，走近李清照。

二、作者簡介

李清照（1084—1155），宋代杰出的女詞人。她出生于書香門第，對(duì)詩、詞、散文、書法、繪畫、音樂無不通曉。李清照十八歲時(shí)，與太學(xué)生（丞相趙挺之之子）趙明誠結(jié)婚?；楹螅蚱薷星楹V深，常常一起投詩報(bào)詞。北宋亡后，李清照夫婦被迫隨人群逃難到江南。不久，趙明誠病逝，李清照獨(dú)身漂泊江南，只身經(jīng)歷國破家亡的痛苦，在輾轉(zhuǎn)流離中度過凄苦的晚年，卻不忘關(guān)心國家大事。

李清照是婉約派的代表。創(chuàng)作以南渡為界分為前后兩個(gè)時(shí)期。南渡前，內(nèi)容以閨怨離愁為主，詞風(fēng)清麗柔媚；南渡后，內(nèi)容以懷舊悼亡為主，詞風(fēng)凄婉哀愁。

三、配樂朗讀《聲聲慢》

1、教師范讀，學(xué)生聽讀。

要求：①聽準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏。②用心聆聽，感受感情。③閉上眼睛，想象畫面。

2、學(xué)生自由朗讀。

3、個(gè)別學(xué)生朗讀。

四、整體感知

1、讀罷此詞，同學(xué)們能否用一個(gè)字概括全詞的感情？

明確：愁——詞眼

2、詞中哪些句子直接寫了愁情？

明確：①尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

②這次第，怎一個(gè)愁字了得！

五、詩歌賞析——如何寫“愁”

既然如此，我們就抓住這個(gè)“愁”字，看看李清照是如何來寫“愁”的。

（一）怎樣入“愁”

詞開頭三句，“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚?！币恢睘樵~論家所盛贊，說其“創(chuàng)意出奇、卓絕千古”。現(xiàn)在我們就來品讀一番。

1、“尋尋覓覓”，詞人在尋覓什么？尋到了嗎？

明確：可能是流亡以前的生活，可能是丈夫在世時(shí)的'愛情，還可能是心愛的文物或者什么別的；尋覓無果。

2、“冷冷清清”，是描寫什么的？

明確：環(huán)境（處境冷清、心境清冷）

3、“凄凄慘慘戚戚”，寫出了李清照什么樣的內(nèi)心感受？

人到晚年，身體衰弱，情緒低落，苦挨著打發(fā)殘年余歲（凄慘、悲戚）

這三句詞從精神狀態(tài)、生活處境到內(nèi)心世界，層次清晰地慨括了靖康之難以后，詞人的不幸經(jīng)歷和生活狀況，以及在身體上和心理上所受的摧殘。情感步步加深。

這樣一來，李清照起筆給我們定下了一個(gè)什么樣的感情基調(diào)？（悲苦愁絕）

這十四個(gè)字構(gòu)成的七組疊字在結(jié)構(gòu)上有什么作用？

明確：不僅統(tǒng)領(lǐng)了全詞內(nèi)容，展現(xiàn)了凄涼、蕭條的意境，而且具有回環(huán)跌宕的藝術(shù)效果，讀起來富有韻律感。

（二）賞意象，品愁情

同學(xué)們都知道，中國古典詩詞主要是通過意象來傳情達(dá)意。李清照在寫“愁情”的時(shí)候，同樣是借助一些意象來抒寫?，F(xiàn)在我們就一起來賞意象，品愁情。

1、詞中用了哪些意象？

淡酒晚風(fēng)雁黃花梧桐細(xì)雨

2、這些意象是如何表現(xiàn)出愁情的呢？選擇詞中你能理解的意象進(jìn)行賞析。可結(jié)合一下問題展開討論：

這些意象我們?cè)?jīng)在哪些詩句中接觸過？

結(jié)合相關(guān)詩句說說該意象有什么深刻的內(nèi)涵。

展開聯(lián)想和想象將該意象所展現(xiàn)的畫面，用自己的語言進(jìn)行描繪。

（小組合作探究）

①小組交流探討（前后六個(gè)人為一小組）

②集體探討（小組代表發(fā)言）

探討明確：

酒并非酒太淡，而是愁太濃，酒力壓不住心愁。酒是愁文化的象征。

風(fēng)渲染愁情

雁象征悼亡之悲、懷鄉(xiāng)之思

黃花喻憔悴的容顏，孤苦飄零的晚境

梧桐一葉知秋，牽愁惹恨

細(xì)雨雨滴梧桐，卻敲碎人心（哀傷﹑愁絲的象征）

3、總結(jié)本詞的意象、意境和情感。

淡酒秋風(fēng)

過雁黃花冷清凄美的意境→傳遞出孤寂愁苦之情

梧桐細(xì)雨

（三）為何生愁

當(dāng)李清照沉浸在這種冷清凄美的意境中不能自拔之時(shí)，她發(fā)出了絕望地呼告：“這次第，怎一個(gè)愁字了得？”的確，“這次第，怎一個(gè)愁字了得?！贝藭r(shí)此地，此情此景，已經(jīng)不單單是一個(gè)“愁”字可以概括得了的。讓我們突破詩詞的顯性層面，走進(jìn)作者苦悶，復(fù)雜的心靈，看看作者為何而生愁？（結(jié)合李清照生平進(jìn)行思考）

明確：情愁－－獨(dú)居之寂寞

家愁－－喪夫之哀

國愁－－亡國之恨

六、全班朗讀全詞，體會(huì)愁之內(nèi)涵。

七、歸納總結(jié)詩歌鑒賞的方法

1、知人論世

2、尋找直接抒情的句子

3、揣摩關(guān)鍵詞語（疊詞、形容詞）

4、通過意象來體會(huì)意境，感悟情感。

八、拓展閱讀《點(diǎn)絳唇》《一剪梅》

九、結(jié)束語

作為一個(gè)女人，李清照何其不幸；作為一個(gè)詩人，她又何其偉大?？嚯y不停地擦試著李清照的藝術(shù)靈魂，這些經(jīng)歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但它們不能壓垮李清照，相反，苦難越重，藝術(shù)的靈魂飛得越高。雖然我們不知道她死于何時(shí)，葬于何地。但我相信，她已在我們每個(gè)人的心目中留下了一座豐碑。

十、作業(yè)布置

1、背誦李清照的《聲聲慢》。

2、查閱唐詩宋詞，試找出幾個(gè)被賦予特定含義的意象，說說它們表達(dá)了作者怎樣的感受。

名師教學(xué)設(shè)計(jì)12

【教學(xué)目標(biāo)】

1、把握文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)以及行文特點(diǎn)。

2、理解孩子的成長過程與父母的愛之間的關(guān)系；掌握母愛和父愛在性質(zhì)上的根本區(qū)別以及各自的積極面和消極面。

3、區(qū)分文章在譴詞造句和修辭方面與漢語寫作的不同，理解有關(guān)句子的含義。

4、由父母之愛聯(lián)系周圍其他多種形式的愛，樹立正確的愛心觀，培養(yǎng)自己博愛、仁義的情感。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、母愛和父愛在性質(zhì)上的根本區(qū)別以及各自的積極面和消極面。

2、孩子的成長過程與父母的愛之間的關(guān)系。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1、文章在譴詞造句和修辭方面與漢語寫作的不同。

2、父母對(duì)自己世界的影響。

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，我們?cè)诟改钢異鄣暮亲o(hù)下不斷長大，但我們是否研究過父愛、母愛呢？最起碼思考過？至少關(guān)于母愛的文章我們是寫過的！

美國有一位心理分析學(xué)家不僅思考過，而且深入研究過父愛、母愛。他有哪些獨(dú)到的見解？有多少和我們的感受吻合？今天我們就隨弗洛姆先生見解去探討一下“父母與孩子之間的愛”。（板書）

二、作者簡介

弗羅姆，美國哲學(xué)家、社會(huì)學(xué)家。弗羅姆長期研究馬克思主義和弗洛伊德主義，試圖用人本主義調(diào)合二者，從而實(shí)現(xiàn)二者的“綜合”，這一研究不僅具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值，而且具有深刻的社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義。主要作品《愛的藝術(shù)》，是一部以精神分析方法研究和闡述愛的藝術(shù)的理論專著。他認(rèn)為愛是一種主動(dòng)的能力，是可以而且應(yīng)該學(xué)習(xí)的。只有學(xué)會(huì)愛的藝術(shù)，才能夠愛，并且才能獲得別人的愛。本文節(jié)選自該書。

三、解讀文本

（一）第一部分研討。

運(yùn)用“中心突破法”，理清一、二兩部分之關(guān)系及基本行文特點(diǎn)。

1、平時(shí)我們常說，看書看皮，看文看題。文章題目是“父母與孩子之間的愛”，可是文章從哪一段才開始正式寫到父母之愛的？請(qǐng)同學(xué)們速讀文章，找出答案——閱讀時(shí)要抓住關(guān)鍵句，如段落的中心句，過渡句等。

針對(duì)分歧，教師結(jié)合文本加以點(diǎn)撥。明確：第四段段首句“同愛的能力發(fā)展緊密有關(guān)的是愛的對(duì)象的發(fā)展”，承上；段尾句“后來幼兒開始學(xué)走路、說話和認(rèn)識(shí)世界，這時(shí)同母親的關(guān)系就失去了一部分休戚相關(guān)的重要性，而同父親的關(guān)系開始重要起來了”，啟下?！景鍟?/p>

第五段首句“為了理解這種變化，必須了解母愛和父愛性質(zhì)上的根本區(qū)別”，照應(yīng)上文，提示下文主要內(nèi)容是闡述父母之愛的區(qū)別?！景鍟?/p>

2、那么此前幾段寫了什么內(nèi)容？抓關(guān)鍵句加以概括。

明確：根據(jù)第四段首句，可以概括為“愛的能力發(fā)展”?！景鍟?/p>

3、“如果不是一個(gè)仁慈的命運(yùn)在保護(hù)嬰兒，不讓他感覺到離開母體的恐懼的話，那么在誕生的一剎那，嬰兒就會(huì)感到極度的恐懼?！闭?qǐng)賞析這句話！

明確：以假設(shè)的方式開頭是本文的一大寫作特色。開始的這句話很明顯是一個(gè)假設(shè)的句子，使這個(gè)句子和后面的文字形成鮮明的對(duì)比，突出母愛的重要性。

4、《愛的藝術(shù)》一書要使讀者相信：“愛不是與人的成熟程度無關(guān)的情感”，找出相關(guān)的句子加以說明。

明確：嬰兒時(shí)期，嬰兒出生一段時(shí)間后同他出生以前沒有大多區(qū)別，他還是不能辨認(rèn)物體，還意識(shí)不到自身以外的世界；童年時(shí)期，他開始學(xué)習(xí)同人打交道，他看到如果他吃東西，母親就微笑；他如果哭泣，母親就把他抱起來；如果他消化好，母親就稱贊他；所有這些經(jīng)歷凝聚起來成為一種經(jīng)驗(yàn)：我被人愛。8-10歲，兒童到了這一階段就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)新的因素，一種新的情感，那就是通過自己的努力去喚起愛，第一次感到要送母親一個(gè)東西……

5、“給比得更能使自己滿足，更能使自己快樂，愛要比被愛更重要。”試從這句話分析“母愛”的作用。

明確：正是母愛的潛移默化使得孩子的心靈由索取趨向奉獻(xiàn)，由被熱愛到愛別人；母愛的無私使子女在獲得滿足與快樂的過程中意識(shí)到給予的重要性，愛他人不僅給人帶來幸福，也讓自己體會(huì)到幸福和快樂。這是母愛的真諦。

6、請(qǐng)嘗試解讀第三段加點(diǎn)字句子——與課文后的另一版本比較。

天真的、孩童式的愛情遵循下列原則：“我愛，因?yàn)槲冶粍e人愛?！背墒斓膼鄣脑瓌t是：“我被人愛，因?yàn)槲覑廴?。”不成熟的、幼稚的愛是“我愛你，因?yàn)槲倚枰恪保墒斓膼凼恰拔倚枰?，因?yàn)槲覑勰恪！?/p>

問：句式上有什么特點(diǎn)？還運(yùn)用了什么手法？這兩種愛的原則區(qū)別在哪里？

明確：課文運(yùn)用了因果倒裝句，意在突出“果”句的意思。還運(yùn)用了對(duì)比的手法，進(jìn)一步表明作者的觀點(diǎn)，他人的要求同自己的要求同等重要——事實(shí)上也許更為重要。給比得更能使自己滿足，更能使自己快樂，愛要比被愛更重要。前一種是不成熟的愛，后者才是成熟的愛，才是作者所提倡的愛。

按照作者的觀點(diǎn)，愛自身的價(jià)值，在自我中是不能實(shí)現(xiàn)的，只有在它和社會(huì)中才能實(shí)現(xiàn)。給比得更能使自己得到滿足，更能使自己得到快樂。愛比他人更重要。前一種愛是幼稚的不成熟的愛，受到別人的愛，需要?jiǎng)e人，才去愛別人；后一種愛是成熟的愛，從愛他人中實(shí)現(xiàn)愛自己。

7、那么前三段有什么作用？

鋪墊。為下文引出父母之愛的區(qū)別打下伏筆。本文其實(shí)按兩條線行文，一條寫孩子的成長，一條寫父母與孩子之間的愛。孩子的成長、愛的能力的發(fā)展，源于父母之愛。

教師過渡：我們循著文章的寫作思路繼續(xù)了解文章的主體部分內(nèi)容，把握母愛父愛的區(qū)別。

（二）第二部分研討

1、默讀五、六段并概括主要內(nèi)容。（抓關(guān)鍵句）

2、探討：母愛真是無條件么？你對(duì)母愛有哪些認(rèn)識(shí)？

明確：母愛確實(shí)很少有需要報(bào)償?shù)拿黠@動(dòng)機(jī)，但作者忽視了另一方面，即母親之所以愛孩子，是因?yàn)楹⒆咏o她以慰藉和希望。這種慰藉和希望在很多場(chǎng)合是潛意識(shí)的，或是無意識(shí)的，但并不能否認(rèn)它的存在。無論多么偉大的母親，都會(huì)因?yàn)楹⒆拥碾x去而感到空虛，也都會(huì)有望子成龍的思想意識(shí)。這種空虛正是由于他期待孩子的慰藉造成的，這種望子成龍的意識(shí)正是母親寄希望于孩子的反映。

母愛比較細(xì)膩；母愛比較著眼于眼前；母愛有時(shí)不如父愛理智。

3、學(xué)生朗讀第七段并概括主要內(nèi)容。教師對(duì)朗讀進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。（抓關(guān)鍵句）

教師用不同語調(diào)朗讀第四行：

父愛是有條件的愛，父愛的原則是：“我愛你，因?yàn)槟惴衔业囊?，因?yàn)槟懵男心愕?職責(zé)，因?yàn)槟阃蚁嘞瘛！?/p>

讀后讓學(xué)生辨別哪一種讀法是最準(zhǔn)確的。（讀體現(xiàn)的是對(duì)文章的理解，這個(gè)環(huán)節(jié)意在考查學(xué)生的思維能力理解能力，根據(jù)文意對(duì)此處排比句的表達(dá)意圖做出正確判斷）

4、探討：你怎么看父愛是有條件的？

明確：其實(shí)父愛和母愛一樣，也有一定的無私性，生活中不少父愛也是無條件的。相對(duì)于母愛來說，父愛往往更理智。

教師：這一部分作者清晰地闡述了母愛、父愛各自的特點(diǎn)和二者的區(qū)別，似乎已無再寫下去的必要。合上書本，猜猜下文應(yīng)該寫什么？

教師引導(dǎo)學(xué)生猜讀后面內(nèi)容。然后帶著問題了解文章最后一部分的內(nèi)容，以驗(yàn)證自己的猜測(cè)。

（三）第三部分研討

1、齊讀第8-10段，了解主要內(nèi)容。（抓關(guān)鍵句）

第8段：隨著孩子的成長，對(duì)父愛、母愛提出了不同的要求。

（1）分條回答理想的父愛是怎樣的？

明確：能指導(dǎo)孩子正視他將來會(huì)會(huì)遇到的種種困難；應(yīng)該寬容有耐心不要盛氣凌人甚至專橫；應(yīng)該使孩子能對(duì)自身產(chǎn)生自信心成為自己的主人。

（2）結(jié)合文章，分條回答一個(gè)成熟的人應(yīng)該擁有怎樣的特點(diǎn)？

明確：綜合了同父母親的關(guān)系，并能把母親的良知建筑在自己愛的能力上，把父親的良知建筑在自己的理智和判斷上。這樣寫就深化了文意。

（3）第9段那幾句話顯得論述辯證而嚴(yán)謹(jǐn)呢？

明確：如果一個(gè)人只發(fā)展父親的良知，那他會(huì)變得嚴(yán)厲和沒有人性；如果他只有母親的良知，那他就有失去自我判斷力的危險(xiǎn)，就會(huì)阻礙自己和他人的發(fā)展。

（4）《愛的藝術(shù)》一書指出，愛是一種必須經(jīng)過訓(xùn)練才能學(xué)到手的能力，這一點(diǎn)對(duì)父母來說意味著什么？

明確：一個(gè)好家長應(yīng)該希望孩子成長、獨(dú)立并最終脫離自己，他應(yīng)該克服惶惑不安的情緒；一個(gè)好父親在指導(dǎo)孩子成長的過程中學(xué)會(huì)寬容和耐心，使孩子逐漸相信她最機(jī)并最終把握自己，這些都需要學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)性研討

1、請(qǐng)同學(xué)們最后整理一下文章結(jié)構(gòu)，體會(huì)其行文特點(diǎn)。

明確：

第一部分（第1～3段）：孩子愛的能力的發(fā)展，母親對(duì)孩子無條件的愛。

第二部分（第4～8段）：母愛的性質(zhì)，父愛的本質(zhì)和原則，母愛和父愛的不同作用。

第三部分（第9～10段）：總結(jié)全文，成熟的人應(yīng)該同時(shí)擁有父母的良知。

一個(gè)人從需要父母之愛，到逐漸發(fā)展了愛的能力，理解了父母之愛，最終成為一個(gè)綜合了父母愛的特點(diǎn)成熟的人——青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。這是逐層深入的結(jié)構(gòu)。

2、本文到底意在表現(xiàn)什么主旨呢？

明確：文章闡述了一個(gè)嬰兒成長為一個(gè)“成熟的人”其心理結(jié)構(gòu)逐步變化的過程，指出真正成熟的人應(yīng)該能夠綜合母愛與父愛，使自己真正成為一個(gè)健康而成熟的靈魂。

本文從兒童成長過程的角度闡述了父母之愛與孩童情感與心智成熟的關(guān)系，從心理學(xué)的角度闡述了愛作為一種改變社會(huì)力量的心理基礎(chǔ)。

3、我們?cè)賮硖接懸幌挛恼抡撟C方法。

學(xué)生研討后明確：

（1）本文綜合運(yùn)用了多種論證方式

首先運(yùn)用比較的方法，去說明父愛和母愛的不同。第5段作者主要講母愛的性質(zhì)，而第7、8段則主要說明父愛的性質(zhì)及其重要意義，這兩項(xiàng)進(jìn)行比較使母愛和父愛的特征更加明晰，在讀者心中也更加深刻。

用形象的比喻來闡述抽象的道理，是本文的另一特色，這兩大特色都在這一段中得到體現(xiàn)。“母親是我們的故鄉(xiāng)，是大自然、大地和海洋”與歌頌?zāi)赣H的詩歌里的句子看起來差不多，其實(shí)是作者獨(dú)到的安排：喻體“大自然、大地和海洋”具有母愛的性質(zhì)——無條件、不需要爭(zhēng)取就可取得。

文章還采用了總分的說明方式，使文章的脈絡(luò)更加清晰。如第8、9段都是采用先總說再分說的方法，即開頭第一句都是本段的中心句，后面再加以詳細(xì)說明。

（2）視角新穎、富有哲理

本文以精神分析的方法研究和闡述愛的藝術(shù)，使父母與子女之間的愛上升到一個(gè)哲學(xué)高度，且辯證地闡述父愛與母愛的不同以及父愛與母愛在孩子心中的不同感受，極具哲理性。

五、作業(yè)拓展：

通過本課兩種愛的對(duì)比，弗羅姆為我們指出了成熟的愛的標(biāo)準(zhǔn)，在我們以后的人生道路上，我們?cè)撊绾稳?shí)踐這兩種愛，又如何去成就完美人生呢？

1、引導(dǎo)：結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷說體驗(yàn)；聯(lián)系名人大家經(jīng)歷談感受。

2、結(jié)合生活中父愛母愛現(xiàn)象加深對(duì)文本的理解。

盛新鳳教學(xué)設(shè)計(jì)——《去年的樹》

浙江省湖州師范附屬小學(xué) 盛新鳳

教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。會(huì)入情入境地演讀課文。2．過程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ挕W(xué)會(huì)把課文讀薄、讀厚的方法。3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

設(shè)計(jì)理念

閱讀教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對(duì)話的過程。在對(duì)話過程中，要注意對(duì)話環(huán)境平等化、對(duì)話方式多樣化、對(duì)話主題深刻化、對(duì)話結(jié)果個(gè)性化。學(xué)生個(gè)性化解讀文本與教師價(jià)值觀的導(dǎo)向要有機(jī)統(tǒng)一。

流程設(shè)計(jì)

一、媒體激趣、導(dǎo)入新課 1．播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動(dòng)情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著??這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個(gè)美麗的故事。2．揭題：去年的樹。

二、初讀課文、多元對(duì)話

1．請(qǐng)大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對(duì)話。2．交流初讀心得。

讀到現(xiàn)在你有什么想說的了？你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。a為什么要唱起去年唱過的歌？題目為什么用“去年的樹”？等等。b疑問：破折號(hào)的意思，為什么用“落”？c感受：為小鳥的友情、誠信感動(dòng)，為人類的亂砍濫伐憤慨，為大樹的犧牲精神感動(dòng)等。（著重引導(dǎo)a。）收獲：根據(jù)課后問題提示，說出課文大概內(nèi)容。歸納把書讀薄的方法。詞語：煤油燈（詞義：實(shí)物演示）、伐木人（詞義：伐即砍。在本子上寫一個(gè)“伐”字）、融（字形、字音）。3．小結(jié)：同學(xué)們初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。

三、演讀課文，傾心對(duì)話

（一）讓我們走進(jìn)課文，繼續(xù)深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。不知大家有沒有發(fā)現(xiàn)，課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友，你能把這些句子找出來嗎？ 1．??是好朋友。

2．??又來找他的好朋友大樹了。3??我的好朋友樹在哪兒?? 那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實(shí)是好朋友？讀讀書，把這些重要的詞句畫下來。

（二）交流。1．“天天??”一句。

真是朝夕相處，令人羨慕??！讀。1 2．分別時(shí)的對(duì)話。

從他們的對(duì)話中，你聽出鳥兒和樹分別時(shí)的心情了嗎？（傷心或樂觀、難舍難分。）

自由找朋友練讀、指名、男女生讀。

小結(jié)：分別時(shí)是那么難舍難分，因?yàn)樗麄兪浅ο嗵幍模ê门笥眩?．怎么找的語句。

為了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么樣找的？力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅(jiān)定不移地找，因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?．出示小鳥問的三句話。

（1）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”

（2）“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”

（3）“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

任選一句自由練，指名讀。

你著急了。

你在為大樹擔(dān)心。

你體會(huì)得真好。

你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹。

這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了，讓我們一起讀。1）讀著讀著，誰被小鳥的真情感動(dòng)了？來，請(qǐng)剛才在練習(xí)表演時(shí)演小鳥的同學(xué)上來。你們就是那只小鳥了。你們?cè)诮淌依镞咃w邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對(duì)話，你就可以在誰的跟前停下來。2）學(xué)生做小鳥，自找合作伙伴練讀。3）小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們?cè)僖黄鹱x這三句話。4）教師采訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹是嗎？怎么呼喚的？）5）總結(jié)：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切，因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/p>

四、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話

a圖：村子里，煤油燈旁，兩個(gè)好朋友相聚了，讀課文的最后一段。b這回，你又有什么新的感受和疑問了？

（交流：為什么“睜大眼睛，盯”？為什么又唱起去年唱過的歌？為什么用了兩個(gè)“看”？）

讓我們互相之間盡情地交流、對(duì)話吧。你可以提問題，也可以解答別人的問題。

這兩個(gè)“看”，飽含了多少真情、多少留戀啊。他簡直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。

多么守信的小鳥啊。

小鳥是多么留戀自己的朋友，他舍不得離開。

同學(xué)們，這會(huì)兒，你就是那只小鳥，你歷經(jīng)千辛萬苦，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹。此時(shí)此刻，引讀課文最后一段，把小鳥換成“我”，再指導(dǎo)讀第二遍。（你們的朗讀，把我的心也深深打動(dòng)了。你們是這么讀的“睜大眼睛、盯、看、又看”，再動(dòng)情地讀一次好嗎？）采訪：親愛的小鳥，你現(xiàn)在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，想說什么？（指名說。）你要走了，可又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，你還想說什么？（再指名說。）

你們真是守信、重情的小鳥啊。

總結(jié)：這對(duì)朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩恍▲B力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩蝗缃?，面?duì)已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩?/p>

小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的2 誠信。如果大樹有知的話，你想他會(huì)對(duì)小鳥說些什么？

五、拓展延伸、多向?qū)υ? 課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對(duì)誰說？把你想說的寫下來。

交流（大樹、伐木人、作者等身份，引導(dǎo)說出多元、個(gè)性化的語言，如環(huán)保問題，奉獻(xiàn)話題等）。

六、回歸課題，升華理解

去年的樹，今年已不復(fù)存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。去年的樹，為什么會(huì)不復(fù)存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）。

讓獨(dú)特的情思和語言同構(gòu)共生

——《和時(shí)間賽跑》教學(xué)設(shè)計(jì)

作者：北京 特級(jí)教師 吉春亞

教學(xué)目標(biāo)： 1.知識(shí)與技能：人人讀通課文。在語境中理解詞義，在個(gè)性化的朗讀及創(chuàng)編名言中展現(xiàn)對(duì)含義深刻句子的理解。展示收集、積累的珍惜時(shí)間方面的名言警句。2.過程與方法：能對(duì)自己不理解的語句質(zhì)疑，在個(gè)性化的朗讀及創(chuàng)編名言中展現(xiàn)對(duì)含義深刻句子的理解。

3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀：懂得時(shí)間過去就不會(huì)回來，要珍惜時(shí)間的道理。

設(shè)計(jì)理念——讓獨(dú)特的情思與語言共生。

閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。學(xué)生閱讀文本后產(chǎn)生的獨(dú)特的言語是他們獨(dú)特的感受、獨(dú)特的情思與獨(dú)特的語言同構(gòu)共生的產(chǎn)物。加強(qiáng)言語獨(dú)特性的培養(yǎng)，既要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本、對(duì)生活產(chǎn)生獨(dú)特的視角，提高他們感受言語、感受生活、認(rèn)識(shí)生活的能力，又要引導(dǎo)學(xué)生以獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，對(duì)文本、對(duì)生活、對(duì)心靈進(jìn)行自由的剖析和描述，以使他們的言語流光溢彩、五彩繽紛，還要使他們?cè)谡Z言與精神的和諧同構(gòu)中張揚(yáng)個(gè)性，完善人格。

教學(xué)過程

一、名言引入 1.師誦名言：“日月如穿行的飛梭，光陰似疾馳的箭矢，昨來又去，轉(zhuǎn)眼即逝。一曲未終，白駒已過千里。歲月啊，你在我的額頭上犁下深深的溝痕，可惜，可嘆！來，干了這一杯！”

（教師的情感對(duì)兒童來說，是導(dǎo)體，是火種。學(xué)生面對(duì)情感豐富的老師，身處充滿激情的氛圍，獲得了情融融、意切切的心靈感受。）2.生誦名言。我聽說你們積累了有關(guān)珍惜時(shí)間的名人名言，現(xiàn)在能不能背誦幾句給我聽。展示收集、積累的珍惜時(shí)間方面的名言警句與教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)的“創(chuàng)編名言”相互呼應(yīng)，使整堂課連成一個(gè)整體。3.師贈(zèng)名言：

（出示：我知道人永遠(yuǎn)跑不過時(shí)間，但是人可以在自己擁有的時(shí)間里快跑幾步。盡管那幾步很小很小，作用卻很大很大?！牢拇髱熈智逍?.生提問題。

（這段話是什么意思)作者是怎樣和時(shí)間賽跑的)為什么說“收益匪淺”)人為什么跑不過時(shí)間？）剛才幾個(gè)問題的答案都在一篇課文里，題目叫《和時(shí)間賽跑》。我們把課題寫下。

二、讀通課文 1.學(xué)生讀文。大聲讀課文，注意把課文讀正確。讀得不暢的句子做一個(gè)記號(hào)，再回讀一遍。

2.檢查讀文。這位同學(xué)有這么幾句話讀得不太順，讓他再讀一讀或大家齊讀。讀給同桌聽，同桌認(rèn)為滿意了，打上“√”。

三、讀好課文

1.我們已經(jīng)把課文讀通順了（板書：讀通）還得把課文讀懂、讀好（板書：讀懂、讀好）2.我們來讀第一自然段。

指名兩位小朋友讀，誰的朗讀讀到大家心上去了？我們大家都來這樣讀一讀。3.指名接著讀，你也來問一問。4.下面一句話不太好讀，我們先練一練。請(qǐng)推薦兩位高手讀。我也來試一試。這樣讀可以嗎？朗讀其實(shí)應(yīng)該有自己的個(gè)性，只要把心中的那份感受表現(xiàn)出來，你的朗讀就成功了。請(qǐng)同桌合作一下，一位是爸爸，一位是孩子，站起來對(duì)話。可以根據(jù)感情表達(dá)需要改變課文中的個(gè)別字詞。

（追求“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的效果。）5.現(xiàn)在，我們換一種方式讀。

引讀：a師：聽了爸爸的話，——（生讀）我有一種說不出的滋味。把這種說不出的滋味讀出來。4 b師：人真的是跑不過時(shí)間呀———& 生讀’每天放學(xué)回家，我在院子里看到太陽一寸一寸地落下去，就知道這一天快要過去了??我看到小鳥向自己的巢飛去，飛得好快呀?? c 師：我是跑不過時(shí)間，我還是要跟他比一比，放學(xué)了，我往家走———&生讀’ d 師：從那以后，我常常和時(shí)間賽跑——（生讀）e師：童年養(yǎng)成和時(shí)間賽跑的習(xí)慣——（生讀）

（以讀代講，學(xué)生在讀中自然領(lǐng)悟了課始提

出的有關(guān)問題。）f師：我最大的收獲是——：（生讀）童年養(yǎng)成了和時(shí)間賽跑的習(xí)慣，在后來的幾十年里，我收益匪淺。（我知道人永遠(yuǎn)跑不過時(shí)間，但是人可以在自己擁有的時(shí)間里快跑幾步。盡管那幾步很小很小，作用卻很大很大?！牢拇髱熈智逍?.誰敢在講臺(tái)上來讀這句話？

現(xiàn)在，你占據(jù)著朗讀冠軍臺(tái)，誰能讀得比他更有味，讓他離開冠軍臺(tái)。

（為學(xué)生注入能充分激活身心的“興奮劑”’讀著讀著，大家都已經(jīng)會(huì)背誦這句話了，我們一起誦讀。）（“令學(xué)生吟誦，要使他們看著是一種享受，而不看作是負(fù)擔(dān)。一遍比一遍讀來入調(diào)??而自然達(dá)到純熟的境界，抱著這種享受的態(tài)度是最容易得益的途徑”（葉圣陶語）。）

四、創(chuàng)編名言

1.學(xué)生談感受，在剛才所談的內(nèi)容后面署上大名。2.師談想法。老師讀了這句話也很有感觸，寫下了這么一句話。出示：

只要你在平常的業(yè)余時(shí)間里不斷地用自己的雙手去挖掘，就會(huì)出現(xiàn)一眼源源不絕的幸運(yùn)之泉?！磥淼恼Z文教學(xué)專家吉春亞

（教師以伙伴的身份參與學(xué)生的活動(dòng)，營造了融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生充滿了樂趣。）3.學(xué)生動(dòng)筆創(chuàng)編名言。學(xué)生交流評(píng)價(jià)。4.相互交流自編的名言。5.學(xué)生在高度的亢奮之中能產(chǎn)生言語的欲望與沖動(dòng)，其話語是現(xiàn)時(shí)感受和以往積累相互作用后迸發(fā)出的智慧的火花。相信“每一個(gè)話語，每一個(gè)語體（風(fēng)格），每一個(gè)發(fā)音的背后都蘊(yùn)藏著（典型的、獨(dú)特的）言說著活生生的個(gè)性?！鼻也煌恼J(rèn)識(shí)相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)，心靈空間在交流中會(huì)不斷擴(kuò)大，語言的施展領(lǐng)域也同時(shí)得到拓展。）

五、拓展積累

讓我們?cè)谡b讀珍惜時(shí)間的名言中結(jié)束課吧+ 1.有花堪折直須折，莫待無花空折枝?！苿⑶锬? 2.少年易學(xué)老難成，一寸光陰不可輕。——宋朱熹 3.莫等閑，白了少年頭，空悲切?！卧里w 4.花有重開日，人無再少年?！P(guān)漢卿 5.合理安排時(shí)間，就等于節(jié)約時(shí)間?！喔? 6.失去眼前的時(shí)間，就等于失去所有的時(shí)間?！聡惣{姆 7.明日復(fù)明日，明日何其多+ 日日待明日，萬事皆蹉跎。世人皆被明日累，明日無窮老將至?！募巍睹魅崭琛?/p>

（在擴(kuò)散性閱讀中，精神探索能力不斷增強(qiáng)，與此相伴隨的語言的感知量、積累量也不斷增加，領(lǐng)悟力也不斷增強(qiáng)。這樣，語言和精神就能在廣闊的心理空間建立最大的同構(gòu)體。）5篇二：名師教案課堂實(shí)錄一等獎(jiǎng)《老王》特級(jí)教師肖培東

特級(jí)教師肖培東《老王》課堂實(shí)錄

師：上課。（生起）來，給各在座的老師敬個(gè)禮，同學(xué)們好。

生：老師好。（掌聲）

師：請(qǐng)坐。

各位同學(xué)，今天下午我們?cè)僖淮螌W(xué)習(xí)我們初中已經(jīng)學(xué)過的一篇文章，楊絳先生的《老王》。接下來，我想請(qǐng)同學(xué)們喚醒你曾經(jīng)有過的記憶，請(qǐng)告訴我，在這篇文章里楊絳除了把老王稱作“老王”以外，還把他稱作什么呢？找出課文中的一個(gè)短語。如果你學(xué)過這篇文章，一定不會(huì)陌生老王在作者眼里還是?? 生1：是一個(gè)不幸的人。

師：不幸的人，哪一句話？

生1：最后一句。

師：來，你給大家讀一讀。

生1：我漸漸地明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。

師：你把“者”這個(gè)字的??也給它譯成現(xiàn)代文了，不幸的人。來，同學(xué)們?nèi)齻€(gè)字：不幸者。（對(duì)生1：說得很好。）一起來讀一讀。

生齊讀：我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。

師：對(duì)，老王是一個(gè)不幸的人，他生活在社會(huì)的底層，他掙扎在生死的邊緣。老王多么顯而易見的不幸，我們?cè)诔踔卸家呀?jīng)明了，或者說我們現(xiàn)在瞄一眼也能夠看到，但我還想請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地讀一讀老王的不幸。來，一起來讀一讀文章的第二段：“據(jù)老王自己講??”一二開始。

生齊讀：據(jù)老王自己講：北京解放后，蹬三輪的都組織起來；那時(shí)候他“腦袋慢”，“沒繞過來”，“晚了一步”，就“進(jìn)不去了”。他感嘆自己“人老了，沒用了”。老王常有失群落伍的惶恐，因?yàn)樗菃胃蓱?。他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車；有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒“沒出息”，此外就沒什么親人。

師：來，你來讀一讀一句話：“他靠著活命??”你給大家讀一讀。

生2讀：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車；有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒“沒出息”，此外就沒什么親人。

師：好，同學(xué)們聽到了嗎？我們講，老王是一個(gè)不幸的人，講述一個(gè)不幸者的故事，你朗讀的語氣、語調(diào)應(yīng)該是怎么樣的？你來說。

生3：應(yīng)該是低沉的。

師：低沉的，速度呢:??相對(duì)的要緩慢。可見，我們這位同學(xué)（生2）還沒有把它讀出來。你站起來讀讀看，這句話。

生4：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車；有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒“沒出息”，此外就沒什么親人。師：你覺得你讀出了幾分低沉、緩慢嗎？

生4：沒有吧。

師：為什么？

生4：就是感覺有點(diǎn)緊張。

師：緊張是一個(gè)方面，楊絳的語言也是一個(gè)方面。楊絳先生的語言初看上去平平淡淡，無陰無晴，所以如果不細(xì)心去讀的話，你真的不知道里面竟然有這么深厚的情感在這里。請(qǐng)坐。來，同學(xué)們一起來讀讀（課件上的）第一句話：“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車” 生齊讀。

生5讀。

師：慢是慢了，沒有突出一種感情來。你覺得哪些詞表達(dá)感情？

生5：“破舊”。

師：“破舊”，在初中時(shí)候也是這么讀的對(duì)吧？在一個(gè)顯而易見的詞上面我們?nèi)菀桩a(chǎn)生感情來。但是同學(xué)們?cè)倏紤]一下，現(xiàn)在你再看這句話里面，除了“破舊”以外，我覺得有一個(gè)詞還可以強(qiáng)調(diào)它，另一個(gè)詞上面可能更有他的不幸，一起說，哪個(gè)?? 師生：“只是”。

師：在這種副詞上面找出情感來，這才是真正的閱讀方法。來，一起來試試看，（師范讀）“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車”。

生齊讀。

師：再下面（有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒“沒出息”）。這個(gè)句子有特點(diǎn)嗎？你來看看。生6：有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒“沒出息”

師：很普通的一句話，看看有沒有特點(diǎn)？

生6：有。讀“有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒“沒出息”” 師：同學(xué)們，大家聽到了嗎，要讀好這句話，要學(xué)會(huì)在哪一個(gè)地方停頓？

生沉默。

師：除了這個(gè)逗號(hào)以外，我們?cè)倏梢约訕?biāo)點(diǎn)。你試試看。

生7：有個(gè)哥哥，死了，有兩個(gè)侄兒，“沒出息”。

師：對(duì)不對(duì)？你看，就這樣一句簡單的話，其實(shí)這里面的情感非常豐富。老王無依無靠，孤苦無依，“有個(gè)哥哥”讓我們覺得??高興，原來還有伴?？上В八懒恕?。峰回路轉(zhuǎn)，“有兩個(gè)侄兒”，還有人依靠，也不錯(cuò)，怎么樣，“沒出息”，又再次把我們的情感打入絕望的深淵。這十四個(gè)字里，楊絳讓我們的情感波折起伏、跌宕，這就是語言的特點(diǎn)。同學(xué)們，醞釀一下，讀好這句話：“有個(gè)哥哥，死了，有兩個(gè)侄兒，沒出息。此外就沒什么親人了。” 生齊讀。師：記?。褐挥谐寥朐~語，讀出情感來，你才能夠真正的走近楊絳，走進(jìn)這篇課文《老王》。同學(xué)們一起來讀讀這句話，把自己情感調(diào)整一下??跟老師一起來讀?? 師生齊讀：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車，有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒“沒出息”，此外就沒什么親人。

師：你看，平平淡淡的語言，楊絳先生其實(shí)是把她的情感、把她對(duì)老王的同情全部都融在了里面，還有什么比這個(gè)更凄慘的呢，還有什么比老王更孤獨(dú)的呢？人生的變故讓他獨(dú)、孤，讓他更加地走向人生孤獨(dú)的境界。那么，這就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)，再看課文中這樣的句子還有嗎？你來說說看。

生8：老王不僅老，還只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。

師：這個(gè)倒裝，和這個(gè)倒裝有點(diǎn)相似。但是我發(fā)現(xiàn)你在讀的時(shí)候有點(diǎn)隨意，再來一遍好不好？ 生8再讀。

師范讀。

師：再來看看，老王的住處，老王生活的環(huán)境也能透視著他的不幸。來，你給大家找找看。生9：有一天傍晚，我們夫婦散步，經(jīng)過一個(gè)荒僻的小胡同，看見一個(gè)破破落落的大院，里面有幾間塌敗的小屋；老王正蹬著他那輛三輪進(jìn)大院去。師：讀得很好，其實(shí)我發(fā)現(xiàn)又錯(cuò)過了一個(gè)地方，你找的那個(gè)住處其實(shí)都是形容詞，我一看就看出來了住處情景。同學(xué)們，學(xué)會(huì)這段話，讀這段話，楊絳先生匠心獨(dú)運(yùn)之處更在哪句話呢？ 生9：讀“后來我坐著老王的車和他閑聊的時(shí)候，問起那里是不是他的家。他說，住那兒多年了。”

師：你覺得哪句話你更加強(qiáng)調(diào)？??（本段的）最后一句。同學(xué)們一起來讀一讀。生齊讀：他說，住那兒多年了。

師：“住那兒多年了”，哪個(gè)詞？“多年”，長時(shí)間地住在破敗不堪的地方。還有一個(gè)地方很 有特點(diǎn)。你來說。

生10：“那兒”。

師：為什么？

生11：因?yàn)槟鞘且粋€(gè)荒僻的小胡同，還有一個(gè)破破落落的大院，還有有幾間塌敗的小屋。師：他為什么說“那兒”啊？本來我們回答??老王說“那兒”卻不說什么，你來說。生11：老王說“那兒”就不說“家”。

師：可見，這個(gè)破破的地方在老王心里根本就算不上“家”?！凹摇笔鞘裁矗坎徽f房子的富麗堂皇，但是，這個(gè)破敗的小屋已經(jīng)不能承載起一種“家”的概念，而且孤獨(dú)無依的老王在這一住多年，因此，這個(gè)“那兒”我們要體會(huì)老王心里無言的苦楚。聽懂嗎？閱讀就是在別人不注意的地方你注意了，閱讀就是在平時(shí)忽略的時(shí)候你細(xì)心了。這就是閱讀的發(fā)現(xiàn)。一起來讀讀（本段）最后一句話。

生齊讀。

師：好。一起來讀（課件上的）三句話。男同學(xué)第一句，女同學(xué)第二句，一起第最后一句。男生：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車；有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒沒出息，此外就沒什么親人。

女生：老王不僅老，還只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。

齊讀：他說，住那兒多年了。

師：還有幾個(gè)同學(xué)是咧著嘴笑著讀??其實(shí)也就說明，也許很多時(shí)候我們也開始慢慢地產(chǎn)生出一種對(duì)弱者的冷漠。真的希望這堂課能夠凈化你的靈魂。這樣的句子在文章中還有很多，一起來看看，林筱芳老師說了這樣一句話：“楊絳先生??語言看起來平平淡淡，無陰無晴。然而平淡不是貧乏，陰晴隱于其中??干凈明晰的語言在楊絳筆下變得有巨大的表現(xiàn)力”。那么，我們的責(zé)任就是把這個(gè)巨大的變現(xiàn)力給挖掘出來，再讀出來，悟出來，這才是學(xué)習(xí)、閱讀之道。聽得懂嗎？

師：好，剛才已經(jīng)讀了讀老王的不幸，已經(jīng)觸摸著老王的不幸，感受著老王的傷痕，那么，再看一看我們所講的這些不幸，也是我們?cè)?jīng)一“掃描”就看到的不幸，課文里還有沒有更深的不幸呢？

師：老王除了病、殘、貧窮、孤苦，還有沒有其他或者說更深的不幸？你來說說看。生12：不知道。

師：不知道，初中學(xué)了也忘了，剛剛看過了也沒看到??我倒覺得??同學(xué)們有找到嗎？不知道不要緊，我們讀讀第三段。

師讀第三段。

師：你來讀最后一句。

生12：他也許是從小營養(yǎng)不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。師：記住，阻止你發(fā)現(xiàn)的不是緊張，而是你平時(shí)學(xué)習(xí)的那種懈怠。同學(xué)們一起來最后一句話。生齊讀：他也許是從小營養(yǎng)不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。

師：好，這個(gè)后者更深的不幸究竟是什么？

生13：應(yīng)該是別人不理解他吧。

師：別人不理解他，你把這段里面別人不理解他的表現(xiàn)讀出來。

生13：有人說，這老光棍大約年輕時(shí)候不老實(shí)，害了什么惡病，瞎掉一只眼。

師：哇，你讀得非常響亮。剛才我就說了，講述一個(gè)不幸者的故事沒你那么開心的，是不是？你再來讀讀。

生13再讀。

師：好，請(qǐng)坐。同學(xué)們說說看，“有人說”這個(gè)“有人”是誰？你來說。生14：大部分人。師：大部分人，這個(gè)“有人”會(huì)是誰的呢？身份？職業(yè)？??生活得好，高官，沒事情去找老王？大家說這個(gè)“有人”會(huì)是誰？??（有學(xué)生在位置上說）對(duì)，也就是那一些人力車夫，或者跟他生活得很近很近的那些人。再來看看，“這老光棍”，“這”這個(gè)詞是什么意味？ 學(xué)生沉默。

師：說話不要看著文本，平時(shí)我們說“這”??“你這人”，“你這個(gè)樣子”，這個(gè)“這”我們大家發(fā)現(xiàn)是一種什么樣感覺？不尊敬，嘲笑，嘲諷，這些同學(xué)們都說出了，再看看，這個(gè)“這”還不夠，還給他加上什么詞，“老光棍”！一重打擊再加一重，說明奚落別人嘲笑別人，還有一個(gè)詞你得注意??我要聽一聽你說。

生15：不老實(shí)。

師：罵人家不老實(shí)，你又犯了前面的問題，“不老實(shí)”你要把它放在心里，再看看這個(gè)句子“這老光棍”??大家覺得哪個(gè)詞有味道？?? 生15：“大約”

師：為什么？

生15：應(yīng)該??不確定這種猜測(cè)。

師：還不敢肯定，卻四處傳播，是不是?。克赃@種詞里面可以看出當(dāng)時(shí)的世態(tài)冷漠、炎涼，以取笑別人為樂，所以讀好這個(gè)句子，一起來。

生齊讀：有人說，這老光棍大約年輕時(shí)候不老實(shí)，害了什么惡病，瞎掉一只眼。

師：可見這些句子都告訴我們：老王生活在當(dāng)時(shí)的那種文革時(shí)代是多么多么的荒唐，人情冷漠，世風(fēng)日下。因此我們說老王的不幸更在于他被拋棄、被欺辱、被凌辱、被踐踏。一起來讀一讀兩段話??懷著感情。

生齊讀：他也許是從小營養(yǎng)不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。

師：希望你把“更深的不幸”讀給我們大家聽一聽，你來試試看。

生16讀。

師：后者該是更深的不幸。一起男同學(xué)，聲音稍微加重一點(diǎn)。

男生齊讀。

師：（生16）請(qǐng)坐。記住啊，文字進(jìn)入靈魂的唯一方式是朗讀。然后你用心慢慢地去觸摸這些文字，你能感覺到老王悲至苦至的那種感覺，所以同學(xué)們一定要養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。那么同學(xué)們，老王就這樣不幸地生活在那個(gè)時(shí)代，就這樣不幸地生活在那個(gè)**的年代，如果說這篇文章只是為了講述老王的不幸，那么這篇文章最多只是一段動(dòng)情的往事，或者是一灘苦難的淚水?？墒菞罱{她覺得不夠，那么撩開“不幸”的面紗，再想想看，聯(lián)系全文在老王不幸的身世中你還能讀出些什么，難道僅僅只是不幸嗎？ ?? 師：這篇文章只是寫了老王的不幸嗎？來，你來說。

生17：我認(rèn)為還談到了一種悲哀。不幸是老王的不幸，而悲哀指的是那些不同情老王的人，他們一點(diǎn)同情心都沒有。

師：聽懂了嗎？也就是說不僅僅是寫了老王的不幸，更是寫了老王以外也許也包括作者在內(nèi)的某些人，是這個(gè)意思嗎？??你不要忙著點(diǎn)頭哦，不要急著給我的話下結(jié)論?；蛘哒f你想從老王的不幸可以得到更多的東西，是這個(gè)意思吧？請(qǐng)坐，先坐。

師：再來，你來說。除了寫老王的不幸，你還能讀出些什么？

生18沉默。

師：要想。為什么要竭力寫老王的不幸？把這個(gè)人寫得越不幸是為了表現(xiàn)什么？你來說。

生18：我認(rèn)為把老王寫得更加的不幸，只是從深層體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。

師：是為了現(xiàn)出當(dāng)時(shí)那個(gè)**年代的荒唐與黑暗，哪些文字可以說明？

生沉默。

師：楊絳先生這篇文章里面竟然有對(duì)當(dāng)時(shí)年代的針砭，你找出來了沒有？

生沉默。

師：我倒挺欣賞你這句話，比如說我們剛才講過的更深的不幸，其實(shí)就是折射了那個(gè)年代，是不是？這樣的句子課文中還有沒有？

生沉默。

師：老師給大家講一個(gè)段落，第六段：“文化大革命”開始??卻堅(jiān)決不肯拿錢。生齊讀：“文化大革命”開始??卻堅(jiān)決不肯拿錢。

師：老王卻堅(jiān)決不肯拿錢，從第一句到這里，先來找找這個(gè)女同學(xué)（生18）所說的對(duì)當(dāng)時(shí)年代的一個(gè)針砭，你覺得同學(xué)應(yīng)該是哪句話？哪句話有味道，對(duì)當(dāng)時(shí)的年代的針砭？來，你來說。

生19：我自己不敢乘三輪，擠公共汽車到醫(yī)院門口等待。

師：為什么？

生19：因?yàn)椴桓页耸沁@個(gè)社會(huì)太混亂了，她覺得沒有安全感。

師：為什么他的先生可以乘三輪呀？??楊絳先生自己管自己逃命? 生19：因?yàn)槔贤跛退?/p>

師：老王送他，老王送兩個(gè)人不行嗎？?? 師：這句話有味道的，我們一起來研究一下?！拔摇薄安桓摇?，為什么不敢？你說。生沉默。

師：同學(xué)們，我們就討論他這句話，我覺得蠻有意思，我也想討論這句話，同學(xué)們一起來讀讀這句話。

生齊讀：我自己不敢乘三輪，擠公共汽車到醫(yī)院門口等待。

師：你說這句話是寫什么？

生20：她不敢讓其他騎三輪車的人載她，她比較信任老王。

師：她不敢就上去吧??錢鐘書先生已經(jīng)坐在三輪車上，為什么她自己不敢乘三輪，而要擠公共汽車，同學(xué)們？

生20：怕老王太累了。

師：對(duì)了。怕老王太累了，因此這句話里是不是寫出了楊絳先生的善良？對(duì)吧，兩個(gè)人，因太累，她就冒著天熱去擠公交車。好了，讀出了楊絳先生的善良。還有沒有？你再來說。生18：諷刺當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。

師：哪句話？不要告訴說當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，哪句話有當(dāng)時(shí)的黑暗的感覺？就你讀過這一段的文字里面。要靜下心來讀。一起再來讀，同學(xué)們。生齊讀：“文化大革命”開始，默存不知怎么的一條腿走不得路了。我代他請(qǐng)了假，煩老王送他上醫(yī)院。我自己不敢乘三輪，擠公共汽車到醫(yī)院門口等待。老王幫我把默存扶下車，卻堅(jiān)決不肯拿錢。

師：你來說。

生21：不知怎么的一條腿走不得路了。

師：你覺得哪個(gè)詞有意思？

生21：“不知怎么”。

師：怎么說？

生21：“不知怎么”就是莫名其妙

師：其實(shí)，你說他的這條腿被打，怎么了，知道不知道？知不知道原因吶？知道。楊絳先生篇三：名師精品教案 春 篇四：《草原》名師教學(xué)設(shè)計(jì)

《草原》教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版第九冊(cè))名師簡介

支玉恒，男，1939年出生，河北張家口人，中學(xué)高級(jí)教-師。多年來致力于小學(xué)語文教學(xué)與研究工作。其教學(xué)以新、實(shí)、活、深、巧見長，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意，風(fēng)格清新獨(dú)特。巡回講學(xué)執(zhí)教，深受好評(píng)。其教學(xué)錄像片獲全國獎(jiǎng)，并由中國教育電視臺(tái)播放，在全國影響很大。教學(xué)著述頗豐，多篇論文獲全國或省級(jí)優(yōu)秀、最佳獎(jiǎng)。《欣賞與評(píng)析》《琢玉》《“課標(biāo)”教學(xué)新錄》《專玉恒閱讀教學(xué)方法集粹》等是近期出版的部分專著。【設(shè)計(jì)理念】

有創(chuàng)造性地運(yùn)作“整體——部分——整體”的閱讀教學(xué)基本思路，引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意地閱讀。以“讀說式”的課堂交流，培養(yǎng)學(xué)生“引經(jīng)據(jù)典”地解讀課文、闡述見解的能力。注重學(xué)生的課堂語文實(shí)踐，多方面訓(xùn)練學(xué)生的能力。[設(shè)計(jì)特色】

景、情、理一體解讀，讀、思、說滾動(dòng)推進(jìn)。

【教學(xué)流程】

一、初讀課文，結(jié)合預(yù)習(xí)印象，對(duì)課文進(jìn)行整體認(rèn)知。

學(xué)生各自朗讀課文后討論：1．草原在你的印象中是什么樣子?要求學(xué)生結(jié)合自己在閱讀和影視中得到的知識(shí)漫談。2．本篇課文作者寫了草原哪些方面的情況?(寫了兩方面的情況，一是風(fēng)景很美，一是草原人民的熱情。)教師引導(dǎo)歸納，學(xué)生發(fā)言板書：風(fēng)光美、人情美。3．課文表現(xiàn)了作者什么樣的思想感情?(對(duì)草原和草原人民的熱愛，歌頌了蒙漢兩族人民的深厚友情。)

二、學(xué)習(xí)課文第一部分。1．指名讀第一自然段課文；2．請(qǐng)學(xué)生分析本段內(nèi)部結(jié)構(gòu)；3．抓住兩個(gè)抒情句的理解，以情感的體會(huì)帶動(dòng)對(duì)全段的理解；4．在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)有情感地朗讀，使學(xué)生進(jìn)一步人情人境。

(教師的導(dǎo)讀應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)處理。

第一段，作者意在寫景抒情，教師就特別注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“情景交融”的情感體會(huì)；第二段作者是寫事抒情，教師則注意引導(dǎo)學(xué)生抓住情節(jié)中的重要部分——表達(dá)蒙族人民熱情豪爽和特殊風(fēng)俗的語句——來體會(huì)“蒙漢情深”的中心。)

三、整體認(rèn)識(shí)課文第二部分的內(nèi)容和層次。1．提問：從這一部分內(nèi)容的整體上看，它主要寫的是什么內(nèi)容?(這一段主要寫的是草原上蒙族人們的熱情豪放和蒙漢兩族人民的深情厚誼。)2．默讀這一部分課文，分析作者按什么順序?qū)懥藥讓右馑迹o每層意思概括出一個(gè)小標(biāo)題。(這一部分課文，作者按參觀訪問活動(dòng)的順序?qū)懥怂膫€(gè)自然段，各是一層意思，它們分別是：迎客、相見、款待和聯(lián)歡。)

四、學(xué)習(xí)第二部分課文的各層意思。1．指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一層意思(迎客)。(1)指名朗讀課文第二自然段，思考勾畫：①作者的哪些描述表現(xiàn)了蒙族人民的熱情好客；②哪些描寫表現(xiàn)了蒙族人民特有民族風(fēng)情和民族性格?(2)學(xué)生進(jìn)一步默讀課文，繼續(xù)思考上述問題，然后討論發(fā)言，發(fā)言運(yùn)用“讀說式”，就是在發(fā)言中把朗讀與發(fā)表個(gè)人見解結(jié)合起來，一邊引讀課文有關(guān)語句章節(jié)，一邊評(píng)述分析。(3)最后歸納本層的中心內(nèi)容，概括成小標(biāo)題的形式。在這一層中，蒙族人民的熱情豪爽和獨(dú)特風(fēng)俗，主要表現(xiàn)在他們迎客的方式上。學(xué)生可圍繞此點(diǎn)進(jìn)行讀說。作者在這里用一連串短語短句，生動(dòng)地描述了蒙族朋友幾十里外馳馬帶路的情景。(板書：幾十里外，馳馬帶路)2．總結(jié)學(xué)習(xí)這一層課文的過程：讀思——勾畫——讀說——概括。3．依次學(xué)習(xí)第二部分課文的其他三層意思，運(yùn)用在學(xué)習(xí)第一層時(shí)歸納的“讀思——勾畫——讀說——概括”的方法，讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，然后逐段發(fā)表意見。