《送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)1

【教學(xué)目標(biāo)】

1、讀懂詩句。

2、理解詩意。

3、有感情地誦讀古詩并背誦。

4、體會(huì)詩人表達(dá)的思想感情。

5、培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、語言表達(dá)的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、想象思維的能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】

體會(huì)詩境，訓(xùn)練語言。

【課前準(zhǔn)備】

1、學(xué)生：

⑴搜集有關(guān)李白和孟浩然生平的.材料。

⑵讀熟課文。

2、教師：

制作多媒體課件。

【課時(shí)安排】

一課時(shí)。

【教學(xué)程序】

一、揭題、解題

（2分鐘。）

1、揭題。

2、讀題。

3、注意“孟（mèng）”的讀音及寫法。

4、解題，注意黃鶴樓與廣陵的位置。

5、“之”的意思。

二、交流搜集的有關(guān)資料

（3分鐘。）

1、李白和孟浩然是什么人？

2、李白和孟浩然是什么關(guān)系？

3、這首詩是在什么情況下寫的？

三、理解詩意

（15分鐘。）

1、學(xué)生自學(xué)古詩：

（5分鐘。）

自學(xué)要求：以學(xué)習(xí)小組為單位，熟讀古詩，借助文后注解和字詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的準(zhǔn)備。

2、檢查交流自學(xué)情況：

（10分鐘。）

⑴學(xué)生自愿或?qū)W習(xí)小組推薦同學(xué)講解古詩；

⑵教師注意指點(diǎn)，并點(diǎn)出這首詩中的幾個(gè)關(guān)鍵的不易掌握的字詞?！拔鬓o”“盡”。

四、體會(huì)詩境

（6分鐘。）

1、你認(rèn)為這首詩表達(dá)了詩人什么樣的感情？有感情地朗讀這首詩。

2、想象描述“煙花三月”是一個(gè)什么樣的圖景。李白這時(shí)有心情賞春?jiǎn)?？為什么?/p>

3、這時(shí)長江里是不是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見“孤帆”？

4、李白站在岸邊，看好友孟浩然的船只由近而遠(yuǎn)，心里會(huì)想些什么？

5、借助插圖，體會(huì)詩的意境。

6、有感情地朗讀、體會(huì)詩的意境。

五、借助詩境，訓(xùn)練說寫

（14分鐘。）

1、引導(dǎo)：

孟浩然是李白的老師、兄長、朋友，

2、往日，他們生活上相互照顧，學(xué)業(yè)上相互幫助，情投意合，感情深厚，此刻分別，不知什么時(shí)候才能相見，黃鶴樓前兩人分別的情景一定非常感人，同學(xué)們想象一下，他們的分別時(shí)，會(huì)說些什么，做些什么，會(huì)是什么樣的表情。我們能不能分角色表演一下當(dāng)時(shí)的情景呢？要演戲，先要有腳本，請(qǐng)同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組為單位，集體合作為這段情景的表演，寫一個(gè)腳本。

《送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)2

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)生字，在讀通讀順的基礎(chǔ)上有感情地朗誦全詩。

2、利用課本注解理解“之、故人、煙花三月”意思，在具體語境中理解“煙花三月、孤、盡、唯”的豐富內(nèi)涵。

3、創(chuàng)設(shè)詩境，反復(fù)誦讀中體會(huì)詩人復(fù)雜心情，感受朋友之間真摯深厚的友情。

4、掌握學(xué)習(xí)古詩的基本方法。（步驟、借助工具書等理解詩意。）

二、設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)思路：

1、從詩題入手，理解這首詩講的內(nèi)容，初知大意。

2、通過貼黃鶴樓和揚(yáng)州位置，感知方位，理解西辭。自東向西，順流而下，理解“下”。

3、抓住關(guān)鍵詞教學(xué)，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，展開想象體會(huì)心情及和友人的感情?！盁熁ㄈ隆奔葘懗鲭x別時(shí)節(jié)，又透露出詩人對(duì)于孟浩然此行既帶著羨慕和向往又有不舍，即詩意的送別?！肮路?、唯見”借景抒情，李白眼中只有孟浩然，友人的帆已消失卻還佇立在樓上目送，想象話別場(chǎng)面，感悟深情。

4、悟中讀，讀中悟，達(dá)到感情的升華。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)：

準(zhǔn)確理解詩意，想象詩歌所描繪的情境。體會(huì)詩中情，讀出詩中情。

教學(xué)準(zhǔn)備：課前積累本回顧摘錄送別詩；了解孟浩然，及李白寫詩背景，兩人相識(shí)故事。

四、教學(xué)過程：

（一）復(fù)習(xí)回顧送別詩

這是一首名為《送別》的樂曲，邊看邊聽，你心中是否會(huì)飛濺起幾朵情感的浪花，想起幾首曾經(jīng)讀過的古詩來。

生：《賦得古原草送別》 師：白居易的送別名篇。

《贈(zèng)汪倫》 李白和汪倫感情深厚嗎？能讀出來嗎？（生進(jìn)步）這樣是不是有詩的味道了？

《送元二使安西》 王維的詩。

《送杜少府之任蜀州》海內(nèi)存知己,天涯若比鄰.。

古代呀交通不便，離別容易相見難，送行時(shí)以作詩表達(dá)深情厚誼就成了當(dāng)時(shí)一種習(xí)俗！今天我們要學(xué)的就是一首很有名的送別詩。（師板書）

（師寫到陵時(shí)）請(qǐng)同學(xué)們留意看老師寫這個(gè)陵。指導(dǎo)“陵”的寫法。請(qǐng)同學(xué)們寫兩個(gè)。

（二）循序漸進(jìn)，讀懂詩題。

1、讀準(zhǔn)題目

題目當(dāng)中就有兩個(gè)生字是帶后鼻音的，誰能讀準(zhǔn)確？（課件出示二詞）

請(qǐng)你帶大家讀一讀。

師：他后鼻音讀得特別好聽讀準(zhǔn)了音，詩句就讀得更好聽了，咱們一起來讀題目，黃鶴樓，齊——

2、讀懂詩題

同學(xué)們，從詩體題中讀懂了什么呢？

☆送別的地點(diǎn)是黃鶴樓。

（你知道黃鶴樓在什么地方嗎？）

☆要遠(yuǎn)行的人是孟浩然。

☆廣陵是要去的目的地。（師：廣陵是揚(yáng)州的舊名。揚(yáng)州是唐朝最繁華的城市。）

☆ “之”在古詩詞中出現(xiàn)頻率很高，用法不同，請(qǐng)你選一選在這兒是哪個(gè)意思？

題目告訴我們孟浩然要到揚(yáng)州去，李白在黃鶴樓為他送行。

4、感性讀題

這首詩是李白三十多歲時(shí)寫的。論年齡，李白比孟浩然小十二歲,孟浩然是與他同一時(shí)期最著名的詩人之一。李白非常仰慕孟的才華、人品。他在詩中寫道“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞?！?/p>

他們之間的相識(shí)相知還有段小故事呢！通過預(yù)習(xí)誰知道？

據(jù)說李白常在黃鶴樓上與人飲酒賦詩。有一天，他聽說仰慕已久的孟浩然就隱居在附近的襄陽，便立刻前往拜見。孟浩然聽說李白來了，顧不得整理衣冠，趕忙來到堂前。李白一見孟浩然，搶上一步說：“孟兄，李白早知道您詩名天下，特來求教??！”“哪里哪里，賢弟過獎(jiǎng)了，過獎(jiǎng)了！你才華橫溢，我也久仰了呀！”兩人一見如故，從此一起游山賞月，飲酒賦詩，談人生，談抱負(fù)……就這樣，好幾個(gè)月形影不離,結(jié)下了深厚的友誼。不久，孟浩然要到江浙一帶遠(yuǎn)游，李白有事不能同往，就在黃鶴樓為孟浩然送行。

師：望著帆船遠(yuǎn)去，李白心中百感交集，于是一首千古名詩誕生了……讓我們一起再讀詩題——

讀懂題目傳遞給我們的信息，體會(huì)詩人創(chuàng)作詩歌的背景，這才算真正“讀懂詩題”。

讀懂詩題是我們理解古詩的第一步。接下來讓我們從具體詩句中來體會(huì)李白送別好友時(shí)的那種真摯情感。

（三）自主學(xué)習(xí)，讀通句子

1、自由讀

學(xué)習(xí)古詩的第二步就是讀通句子。在咬準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上注意詩的節(jié)奏。自己試試。

2、反饋，指名讀并隨機(jī)指導(dǎo)

誰能讀？（指導(dǎo)：生字辭的讀音平舌音讀準(zhǔn)）

再指一名。師總結(jié)：古人讀詩講究節(jié)奏感：剛才這位同學(xué)是按“故人/西辭/黃鶴樓”停頓，這是二二三節(jié)奏。老師讀一句你們接一句。

“故人西辭”四個(gè)字連起來讀，就變成四三節(jié)奏（范讀），老師讀前四個(gè)字，后三個(gè)同學(xué)們讀。

同學(xué)們前四個(gè)字，老師后三個(gè)字。

就這種感覺，一起讀。

（四）借助注釋，理解詩意。

1、詩句讀通了，第三步就是理解詩句的意思。同學(xué)們可以一邊默讀一邊借助書中和詞語手冊(cè)的注釋，初步了解這首詩的意思。

2、理解“西辭、故人、下?lián)P州”的意思。

（師邊板畫邊解說：）滾滾長江水由西向東流，順流而下就能到達(dá)廣陵。哪個(gè)同學(xué)能幫我找出黃鶴樓和揚(yáng)州的位置？指名上臺(tái)貼出黃鶴樓·揚(yáng)州，貼對(duì)了嗎？生：對(duì)。評(píng)價(jià)：真厲害！師板書：揚(yáng)州、黃鶴樓。為什么貼在這兒呢？能結(jié)合詩句說一說嗎？指名說。

黃鶴樓在西，揚(yáng)州在東，所以詩人說故人———

故人在這是指誰？(孟浩然)

由于長江水勢(shì)是自西向東，孟浩然從黃鶴樓去揚(yáng)州要順流而下還是逆流而上，所以詩人說煙花三月-----------，這個(gè)下就是指——

再一起讀讀這兩句詩。

3、煙花三月，那是春意盎然的時(shí)節(jié)。（播放江南春圖配樂。）你們的眼前是一個(gè)怎樣的煙花三月？邊看邊想有哪些優(yōu)美的詞語可以描繪這美麗的景色。指名說（繁花似錦，楊柳如煙，五彩繽紛……）誰還能用讀過的詩句來形容這美妙的春天？指名說，教師相機(jī)導(dǎo)讀：

生：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

師：楊柳如煙，是詩人向往之地。

生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

4、理解“孤帆、盡、唯見”，感悟離別之情。

師：看來三月的揚(yáng)州是令人神往的地方，作為喜歡游玩、善于游玩的李白來說，在這美好的時(shí)光里，不能去這樣一個(gè)美麗的地方，他的心中有的是一種羨慕，但和感情篤厚的好朋友分別，心中更多的會(huì)感到——

（生：孤獨(dú)、舍不得）

默讀后兩句，邊在書上做記號(hào)，詩中哪些地方向你傳遞著這種情感？

重點(diǎn)：

（①“盡”、“唯”字襯托了李白送別孟浩然的過程以及對(duì)孟浩然無限深情。老朋友走了，李白仍獨(dú)立江樓，目送友人。李白一直盯著孟浩然的船，直到從視線里消失，船都看不見了，他仍不肯離去，孤獨(dú)的站在那里，只看見浩蕩的.長江水滾滾向東邊流去。仿佛要把孟浩然目送到揚(yáng)州一樣。李白對(duì)朋友的一片深情，正體現(xiàn)在這富有詩意的目送之中！讀。

機(jī)動(dòng)點(diǎn)撥：我們知道，家里有客人的時(shí)候，客人告別需要送送。一般關(guān)系的客人只是送出房門，而關(guān)系密切的要送到大門口，親近的朋友就送到街口，非常密切的朋友就送上車，等到車開動(dòng)，也就回頭了。（李白怎么送）李白不是這樣，他不僅送到江邊，送上船，等到開船，而且一直站在江邊不回頭，直到看不見朋友的船。這是什么樣的朋友離開，這是怎么樣的友誼？

②孤帆。長江自古就是水上的交通要道，可以說是過江千帆，怎么會(huì)只有一只帆船呢？（因?yàn)槔畎姿械淖⒁饬透星槎荚诿虾迫簧砩?，只關(guān)注友人的這只船，江帆點(diǎn)點(diǎn)，只見一船。）讀。 孤還有什么意思？（孤獨(dú)、寂寞。沒有了好朋友的親密相處，人再多，帆再多，心都是孤獨(dú)寂寞的。）讀。讀出孤獨(dú)。

“我的心里只有你—孟浩然。 江帆點(diǎn)點(diǎn)，只見一帆，帆不見了，只看見長江水流呀流呀送你到揚(yáng)州?！边@唯見是什么意思？只看見。對(duì)，只能看見江水了為什么李白還不離開??？（生：舍不得。）

這又是怎樣的情??？生：依依惜別、難分難舍。讀出難分難舍的感情。指名讀。

帆盡了可情未盡啊，碧空盡和天際流，延長起來讀就更有味道了。一二組讀后兩句。我仿佛看到了那如長江水般永不停息的深情。三四組讀。我仿佛看到了那如江水般綿綿不斷的厚誼。

（五）、展開想象，多元感悟。

1、多么真摯的情意，多么感人的畫面！李白有多少心里話想對(duì)孟浩然說呀！你就是李白，你想說什么？拿起手中的筆寫下來。

2、（放音樂）道不盡的千言萬語，這深深的情，這濃濃的意化作了這首千古名詩。老師情不自禁想吟誦。師范讀。

男同學(xué)站起來吧。一起送孟浩然。這是豪壯的相送。女同學(xué)你們也來送送他。這是柔情的相送。男女賽讀。

我的眼前是那一雙雙飽含深情的眼睛，我的眼前是那一個(gè)個(gè)翹首東望的李白：

帆船漸漸遠(yuǎn)逝了，已成了帆影。李白沒有離去，他望啊望啊，心中不禁涌起——

（六）拓展

1、黃鶴樓的這一別別出了李白與孟浩然的深情，別出了孟浩然與李白的厚誼。時(shí)隔一年李白仍久久不能忘懷，又為這次送別寫下了一首五言詩。出示：

《江下行》

李白

去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。

眼望帆去遠(yuǎn)，心逐江水流。

讓我們一起讀一讀。輕一些再來一遍。帆去遠(yuǎn)，心相隨啊！多么的情深意長??！我們?cè)賮碜x一讀。

2.滾滾長江東逝水，不思量，自難忘。如果你有機(jī)會(huì)登上黃鶴樓，你一定會(huì)想起兩個(gè)人——李白和孟浩然。你一定會(huì)想起一首詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。你一定會(huì)再次深情吟誦——

作業(yè)：課外摘錄表達(dá)人間真情的古詩詞。

《送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)3

教學(xué)流程：

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入課文

1、小調(diào)查，古詩和一般的課文相比更喜歡哪個(gè)？原因是什么？（生討論、交流。）

師總結(jié)：古詩言簡(jiǎn)意賅，不錯(cuò)。但就是在這么短小的篇幅里卻字字珠璣，大家在學(xué)古詩詞時(shí)不要輕易放過任何簡(jiǎn)單的字眼，把詩詞讀深、讀透、并且讀長。

2、古詩唐詩李白《贈(zèng)汪倫》，生齊聲背。邊背邊想：這首詩是在什么情況下寫的？抒發(fā)了怎樣的思想感情？（生交流）

總結(jié)：在古代因交通不便，朋友一旦分別就很難再見面。所以在分別時(shí)往往作詩詞相贈(zèng)，以表達(dá)彼此的深情厚誼，這種詩被稱為送別詩。（板書：送別詩）

今天，我們就一起來學(xué)習(xí)李白寫的另外一首送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

二、深入詩題，解讀大意

1、汪倫依依不舍地送走了李白，通過預(yù)習(xí)加上詩題的提示作用，告訴我在這首詩中又是誰送走了誰？（板書：李白送孟浩然）

師點(diǎn)明預(yù)習(xí)的重要性，生試讀詩題。師講明古詩對(duì)停頓講究，要求停頓正確（黃鶴樓/送孟浩然/之廣陵）

齊讀并個(gè)性解讀詩題。

師：讀了這么多遍詩題，再仔細(xì)對(duì)比幾首送別詩的題目《芙蓉樓送辛漸》、《送元二使安西》，你有沒有什么新發(fā)現(xiàn)？（生自由交流）

師總結(jié)：送別詩的詩名往往會(huì)將送別的地點(diǎn)，送別的對(duì)象，還有送別對(duì)象的去處融入其中，這是它的一大特點(diǎn)。

生用自己的話把詩題的意思完整地表達(dá)出來。

2、頭腦風(fēng)暴。詩題也就是古詩的詩眼。讀懂了詩題，也就把整首古詩讀懂了一半。了不起！生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。

師：?jiǎn)栴}還真不少，怎樣才能解決問題呢？

三、細(xì)讀詩歌，體悟詩情。

1、強(qiáng)調(diào)讀的重要性。學(xué)生初讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，看清字形，爭(zhēng)取把它讀通順。

生閱讀，師檢查反饋，生齊讀。

2、師要求生讀通讀懂，邊讀邊解決問題。并強(qiáng)調(diào)批注的作用。

生自由讀詩，討論，交流。

理解故人：有詩為證（屏幕出示）講述他倆相識(shí)相知的經(jīng)過。并說明借助注釋讀古詩的方法。

理解煙花三月（屏幕出示）

在這千年勝地的黃鶴樓上，在這如詩如畫的江南春天，用一個(gè)詞來形容當(dāng)時(shí)的景色。

同學(xué)們看到了，孟浩然要去的是哪？是揚(yáng)州，揚(yáng)州是唐朝最繁華的都市，相當(dāng)于現(xiàn)在的上海。曾有詩云腰纏十萬貫，騎鶴下?lián)P州。況且是在煙花三月，一路上是享不盡的美麗風(fēng)光。（總結(jié)：景美）

沉浸在如此美景中，我們一起來讀一讀這兩句詩。齊讀。

良辰美景三月天，詩人本該和老朋友孟浩然共飲美酒，吟詩作賦。但孟浩然又匆匆離李

白而去。李白的心情會(huì)怎樣？（學(xué)生作答。）

師：從哪里可以看出李白是依依不舍的？

3、學(xué)生交流，教師引導(dǎo)理解。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。

李白目送著孟浩然走到江邊，登上小船；目送著帆船緩緩離岸，漸漸遠(yuǎn)去，看不見朋

友的`身影；目送著朋友的小船消失了，只見一片白帆；最后連那點(diǎn)兒白色的帆影也不見了，

想象一下：李白可能先會(huì)在哪里相送？當(dāng)江邊看不到帆船，又可能到哪里？半山腰也看不見了呢？

師生一詠三嘆讀最后兩句。

4、目送友人遠(yuǎn)去，李白在黃鶴樓上心馳神往，看呀，望呀，他究竟看到了什么？（板畫孤帆，書寫帆盡）

長江是當(dāng)時(shí)的水上交通要道，難道真的只有孤零零的一條帆船？（板畫眾帆，突出孤帆。）

江帆點(diǎn)點(diǎn)，只見一帆，船不見了，我看著帆，帆不見了，我只看見長江水流呀流呀送你到揚(yáng)州。（師范讀后兩句）真是帆盡，情未盡（板書）。（總結(jié)：情深）

古人說：相見時(shí)難別亦難，一點(diǎn)都不錯(cuò)。帶著李白的深情，我們齊聲朗讀全詩。

這首詩在詩壇上有著千古一別和三名一別的美譽(yù)（屏幕出示）我們的詩題可以這么講：在名樓送名人到名城。足以見得它的分量非常之重。但最主要的還是李白對(duì)孟浩然的一片深情。孟浩然走了，時(shí)光流逝，但他對(duì)孟浩然的思念永遠(yuǎn)沒有停止。在送別一年后又為這次送別寫了一首五言詩。（屏幕出示《江下行》）這首詩非常直白，就像上面這首詩的注釋。齊讀。

四、拓展訓(xùn)練

模仿《贈(zèng)汪倫》，并結(jié)合本詩的情境寫一首《贈(zèng)李白》。（設(shè)置背景音樂吳滌清歌曲《煙花三月》）這首歌的詞兒是根據(jù)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》改的。課后可以去找來聽聽，它能幫助我們更深刻地理解這首古詩。（檢查反饋，討論交流）

五、課外延伸

閱讀《黃鶴樓送別》，它是一篇文包詩的作品，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。

離別是詩，離別是歌，離別總是情。一樣的送別，不一樣的情懷，我們今天學(xué)的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，下節(jié)課要學(xué)的是《送元二使安西》，表達(dá)的是不同的離別情。

《送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)4

教材分析:

唐代大詩人李白寫的<<黃鶴樓送孟浩然之廣陵>>是一首千古傳頌、膾炙人口的送別詩,,描寫的是送別好友時(shí)的依依惜別之情,同時(shí)也寫出了祖國山河的壯麗美好。詩的前兩行敘事,后兩行寫景。詩人巧妙地將對(duì)好友的一篇深情寄托在動(dòng)態(tài)的自然景物描寫之中,將情與景自然交融在一起,含而不漏卻余味無窮。

教學(xué)目標(biāo)

1.有感情的朗讀課文,背誦課文。

2.感悟詩歌的內(nèi)容,想象詩歌所描繪的情景,體會(huì)朋友之間的深厚情誼。

3.激發(fā)對(duì)祖國詩歌的熱愛之情,培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩歌的良好習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn):

想象詩歌所描繪的情景。

教學(xué)難點(diǎn):

體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)方法:

自主、探究、合作

教學(xué)資源:

多媒體課件、相關(guān)文字材料

教學(xué)過程:

一、激趣導(dǎo)入

中國,是詩的國度,我們學(xué)過很多古詩,“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”的詩句讓我們動(dòng)情,“本是同根生,相煎何太急”的詩句令我們落淚,“三更燈火五更雞,正是男兒讀書時(shí)”的詩句催我們奮起……今天讓我們一起穿越時(shí)空的隧道,走進(jìn)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流”的意境,來體會(huì)李白的心路歷程。

二、淺嘗古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

1、引出課題:

過渡:唐代詩人多如天上的星星,那么“詩仙”李白就是星星中最亮的那一顆,他在文學(xué)上的輝煌成就,令后人望塵莫及。他詩篇的內(nèi)容豐富多樣,一些佳句名篇千百年來為人們所傳誦,今天,我們一起來學(xué)習(xí)李白的一首送別詩。(課件出示課題)

背景材料:詩人李白所在的唐朝,歷史上地域遼闊,交通極不便利,親人朋友一旦分別,再相見,極為困難。李白有一位摯友叫孟浩然。孟浩然是何許人也?“詩仙”李白對(duì)他的贊美是“吾愛孟夫子”;“詩圣”杜甫對(duì)他的贊美是“清詩句句盡堪傳”。由此可見孟浩然的人品和才華確實(shí)天下聞名,令人敬仰。公元730年陽春三月,李白得知孟浩然要去廣陵(今江蘇揚(yáng)州),便托人帶信,約孟浩然在江夏(今武漢市武昌)相會(huì)。這天,他們?cè)诮牡狞S鶴樓愉快地重逢,各訴思念之情 。李白望著孟浩然漸行漸遠(yuǎn)的船只,不禁動(dòng)情,留下了千古名篇《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》相信同學(xué)們了解了這樣的一段背景資料,再來品讀詩句就會(huì)有更真切的感受。

2、出示詩句:

指名讀古詩,糾正讀音。

題目中的“之”是什么意思?(解題)

廣陵是指揚(yáng)州。古代的別稱。

之:到,去。

試著連起來解釋題目的意思。

全班齊讀古詩。

3、學(xué)習(xí)前兩句。

學(xué)生試著理解詩句的意思。

理解“故人”、“西辭”、“煙花三月”、“下”…

地名:揚(yáng)州

4.學(xué)生質(zhì)疑:為什么是“西辭”呢?(點(diǎn)名答)

A、孟浩然向東而去,與地處西方的黃鶴樓漸行漸遠(yuǎn),是向西辭行的意思。

B、詩中還有這樣的詞語,注意到了嗎?下:順流而下(我國地勢(shì)西高東低)

煙花:煙霧迷蒙,繁花似錦。

5、讓學(xué)生根據(jù)這些重點(diǎn)詞,想象詩歌所描繪的畫面。

6、指名答,看書上配圖。

三、品讀古詩。

1、自由讀詩,讀完之后讓學(xué)生用一個(gè)詞概括這首詩。(依依惜別、難舍難分、依依不舍……)

過渡:面對(duì)離別,李白和孟浩然在黃鶴樓上會(huì)說些什么,做些什么呢?

背景材料:讓我們把時(shí)間再往前推5年,那是,唐玄宗開元十三年(公元725年),李白乘船從 四川沿長江東下,一路游覽了不少地方。在襄陽(今湖北襄樊),他聽說前輩詩人孟浩然隱居在城東南的鹿門山中,特地去拜訪他。孟浩然看了李白的詩,大加稱贊,兩人很快成了摯友。

過渡:如今又將面臨分別,這時(shí)候的李白,面對(duì)孟浩然這位朋友,兄長,老師,會(huì)說什么?相見時(shí)難別亦難,不忍別,終須別。孟浩然還是坐著小船走了,李白這時(shí)候在干什么?他看到了什么?(他沒有走,站在江邊,目送孟浩然離去。)

(出示課件)

齊讀最后兩句。讓學(xué)生試著理解后兩句是什么意思。

解釋“盡:窮盡,消失”“天際:天邊”的`意思。

2、學(xué)生質(zhì)疑:

a、.長江之上,過境千帆,為什么李白卻說是孤帆呢?

b、為什么又唯見呢?

讓我們帶著這樣的疑問再自由讀詩。

指名回答問題a和b。

3、師總結(jié)。

雖然是過境千帆,可是李白的心中只有孟浩然,唯見孟浩然?！斑^境千帆皆不見,心中只有孟浩然”

4、(欣賞課件“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流。”再創(chuàng)情境。) 深情朗誦全詩。

( 師生同讀) 女同學(xué),我們站起來送送孟浩然;

男同學(xué),我們站起來送送孟浩然;

老師也來送送孟浩然。

全班同學(xué),我們一起送送孟浩然。

四、精彩回顧

滾滾長江東逝水,不思量,自難忘。名樓,名城,名士,成就了這首千古名詩?！肮嗜艘殉它S鶴去,此地空余黃鶴樓”如果你有機(jī)會(huì)登上黃鶴樓,你一定會(huì)想起兩個(gè)人——李白和孟浩然;如果你有機(jī)會(huì)登上黃鶴樓,你一定會(huì)想起一首詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。讓我們?cè)僖淮紊钋榈囊髡b,讀出這對(duì)好朋友間的深情厚誼:全班配樂誦讀。

五、拓展延伸

今天我們一起穿越時(shí)空的隧道,與詩人對(duì)話,得到了語言的滋養(yǎng),情感的熏陶,友情的珍貴?！凹埳系脕斫K覺淺,絕知此事要躬行”,這一課的課后小練筆是把古詩中動(dòng)人的友情寫出來,可以加上自己大膽的想象。

板書設(shè)計(jì):

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

煙花三月

黃鶴樓————————→廣陵

李白 依依惜別 孟浩然

《送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)5

【教學(xué)目標(biāo)】

1、讀懂詩句，理解詩意。

2、有感情地誦讀古詩，并背誦。

3、體會(huì)詩人表達(dá)的思想感情。

4、培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、語言表達(dá)的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、想象思維的能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】

體會(huì)詩境，訓(xùn)練語言。

【課前準(zhǔn)備】

1、學(xué)生：

⑴ 搜集有關(guān)李白和孟浩然生平的材料。

⑵ 讀熟課文。

2、教師：

制作多媒體課件。

【課時(shí)安排】

一課時(shí)。

【教學(xué)程序】

一、揭題、解題

（2分鐘。）

1、揭題，讀題：

注意“孟（mèng）”的讀音及寫法。

2、解題：

注意黃鶴樓與廣陵的位置，、“之”的意思。

3、交流搜集的有關(guān)資料：

（3分鐘。）

⑴ 李白和孟浩然是什么人？

⑵ 李白和孟浩然是什么關(guān)系？

⑶ 這首詩是在什么情況下寫的？

4、理解詩意：

（15分鐘。）

⑴ 學(xué)生自學(xué)古詩：

（5分鐘。）

自學(xué)要求：以學(xué)習(xí)小組為單位，熟讀古詩，借助文后注解和字詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的'準(zhǔn)備。

⑵ 檢查交流自學(xué)情況。

（10分鐘。）

⑶ 學(xué)生自愿或?qū)W習(xí)小組推薦同2學(xué)講解古詩：

教師注意指點(diǎn)，并點(diǎn)出這首詩中的幾個(gè)關(guān)鍵的不易掌握的字詞。“西辭”“盡”。

5、體會(huì)詩境：

（6分鐘。）

⑴ 你認(rèn)為這首詩表達(dá)了詩人什么樣的感情？

有感情地朗讀這首詩。

⑵ 想象描述“煙花三月”是一個(gè)什么樣的圖景。李白這時(shí)有心情賞春?jiǎn)?？為什么?/p>

⑶ 這時(shí)長江里是不是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見“孤帆”？

6、李白站在岸邊，看好友孟浩然的船只由近而遠(yuǎn)，心里會(huì)想些什么？

7、借助插圖，體會(huì)詩的意境。

8、有感情地朗讀、體會(huì)詩的意境。

9、借助詩境，訓(xùn)練說寫：

（14分鐘。）

引導(dǎo)：孟浩然是李白的老師、兄長、朋友，往日，他們生活上相互照顧，學(xué)業(yè)上相互幫助，情投意合，感情深厚，此刻分別，不知什么時(shí)候才能相見，黃鶴樓前兩人分別的情景一定非常感人，同學(xué)們想象一下，他們的分別時(shí)，會(huì)說些什么，做些什么，會(huì)是什么樣的表情。我們能不能分角色表演一下當(dāng)時(shí)的情景呢？要演戲，先要有腳本，請(qǐng)同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組為單位，集體合作為這段情景的表演，寫一個(gè)腳本，腳本要交待清楚事情發(fā)生的時(shí)間、環(huán)境，人們的動(dòng)作、語言、表情等等。

10、學(xué)習(xí)小組合作撰寫腳本。

11、學(xué)生自愿或推薦表演，表演后師生共同評(píng)議。

12、根據(jù)表演效果，重新修改腳本。

13、布置作業(yè)：

（1分鐘。）

根據(jù)自己的能力和愛好，選擇完成下面的作業(yè)：

⑴ 有感情朗讀，并背誦這首詩。

⑵ 《古詩三首》都寫到了春天，說說三首詩表達(dá)的思想感情有什么不同？

⑶ 搜集并閱讀有關(guān)友人送別的詩歌，體會(huì)詩人的感情。

《送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)6

【設(shè)計(jì)理念】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為?！惫旁姾w面寬，意韻深遠(yuǎn)，本課設(shè)計(jì)側(cè)重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、想象拓展等方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讓學(xué)生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進(jìn)行對(duì)話，在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中披文入境，唱響“讀”的主旋律，讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，在讀中悟美，在讀中悟情。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)習(xí)“孟、浩、陵、辭、唯”5個(gè)生字，能正確、流利地、有感情地朗讀古詩。

2、在老師的指導(dǎo)下，借助工具書、注釋、圖片感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間的深情厚誼。

3、激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生課外主動(dòng)積累詩歌的良好習(xí)慣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

初步感悟詩歌的內(nèi)容，能想象詩歌所描繪的情景。

教學(xué)難點(diǎn)】

能體會(huì)朋友間的深情厚意。

【課前準(zhǔn)備】

教師準(zhǔn)備：閱讀了解古代送別詩相關(guān)內(nèi)容，制作多媒體課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，搜集相關(guān)內(nèi)容。

【課時(shí)安排】

一課時(shí)

【教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖】

一、情景導(dǎo)入，揭示詩題

1、播放《送別》名曲，引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過或?qū)W過的幾首送別詩。

2、指名背誦《贈(zèng)汪倫》、《別董大》。

【設(shè)計(jì)意圖】

未成曲調(diào)先有情。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情景，鋪陳一種調(diào)子，使學(xué)生較快進(jìn)入到“送別”的氛圍，初步感知古人送別的深情。

3、介紹詩歌創(chuàng)作的背景：古代交通不便，離別容易相見難，所以送行就成了人們表達(dá)深情厚誼的一種形式，也成了詩人爭(zhēng)相歌詠的題材?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》兩首詩堪稱送別詩中極品，被人們傳誦至今。

4、板書詩題，學(xué)習(xí)“孟、浩、陵”三個(gè)生字，了解詩題中有關(guān)“送”的內(nèi)容：誰送誰？在哪里送？朋友要到哪里？

【設(shè)計(jì)意圖】

40分鐘的課堂是有限的`，教師應(yīng)珍惜每分每秒的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。此環(huán)節(jié)緊扣題目，隨文識(shí)字，從詩題入手，設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，幫助學(xué)生初步了解詩歌講述的故事。

二、互動(dòng)交流，分享信息

1、課件展示黃鶴樓名樓風(fēng)采，認(rèn)識(shí)這座江南名樓。

2、出示地圖，了解“黃鶴樓”與“揚(yáng)州”的地理位置，教師相機(jī)板畫長江簡(jiǎn)圖。

3、學(xué)生交流課前搜集到的有關(guān)李白與孟浩然的資料。

【設(shè)計(jì)意圖】

古詩的創(chuàng)作年代距學(xué)生較遠(yuǎn)，長江簡(jiǎn)圖板畫不但助于學(xué)生明確地理位置，更有助于理解詩中“西辭”等意思。互動(dòng)交流李白與孟浩然的基本情況，為深悟詩情奠定基礎(chǔ)。

三、初知詩意，質(zhì)疑梳疑

1、自由練讀古詩，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。

2、指名朗讀全詩，正音。

3、自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書或借助注釋等方式了解詩的大意。集體交流：

⑴、指名概述詩的大意。

⑵、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

⑶、結(jié)合板畫弄懂“西辭” 意思。

【設(shè)計(jì)意圖】

疑者，覺悟之機(jī)也。質(zhì)疑環(huán)節(jié)有助于提煉研度專題，體現(xiàn)課標(biāo)提倡的順學(xué)而導(dǎo)的課程理念。

四、賞析儷句，入境悟情

賞析“煙花三月”

1、引導(dǎo)學(xué)生想象鮮花盛開的春天是怎樣的畫面，并用一、兩句話說一說。

2、共議“煙”的豐富內(nèi)涵。（如江邊水氣繚繞在繁花似錦的花叢中，具有一種詩意的美感；霧氣時(shí)聚時(shí)散，繚繞花間，使人產(chǎn)生無限遐想。）

3、出示多媒體課件，配樂欣賞煙花三月的揚(yáng)州如詩如畫的春景。

【設(shè)計(jì)意圖】

介入音樂元素，播放揚(yáng)州春景視頻，欣賞“煙花三月”令人神往的美景，拓展想象，可謂一石激起千層浪，由“形真”到“意遠(yuǎn)”。

《送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)7

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)5個(gè)字。

2、朗誦古詩，熟讀成誦。

3、通過看圖讀詩，使學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)友人的依依惜別之情。

教學(xué)過程：

一、圖畫激趣，孕伏導(dǎo)入

1、出示課件：以書上圖畫為基本，加上“古道”“荒城”和遠(yuǎn)行的人，再配以春風(fēng)吹拂草地的動(dòng)感，在學(xué)生眼前展現(xiàn)一幅生機(jī)盎然的草原美景圖。

2、在出示課件的同時(shí)，響起悠揚(yáng)、凄婉的古箏曲，渲染草原的空曠和離別的愁緒。

3、孩子們，用你們的心去靜靜地聽，用你們的眼睛仔細(xì)地看，你看到了什么？想到了什么？感受到什么？

4、給孩子們一分鐘時(shí)間欣賞音樂和動(dòng)畫，放手讓學(xué)生全身心地投入到音畫之中，像詩人一樣，盡情地去感受、去體驗(yàn)。

5、你看到了什么，想到什么？感受到什么？分層要求，孩子有哪一層能力就回答哪一層問題。

6、學(xué)生自由表達(dá)，談?wù)勛约捍藭r(shí)的感受。在孩子回答過中，相機(jī)引導(dǎo)孩子們贊嘆草原的一碧千里、生機(jī)盎然；引導(dǎo)孩子觀察圖中主要人物的面部表情，感受送朋友時(shí)的離別愁緒。

7、大家的耳朵會(huì)聽，眼睛會(huì)看，小嘴會(huì)說。剛才你們這么多精彩的發(fā)言，老師可以用短短的40個(gè)字全說出來。課件上出示古詩《賦得古原草送別》。

想讀這首詩嗎？先要認(rèn)識(shí)5個(gè)字寶寶。

二、整體通讀，讀準(zhǔn)字音，讀順詩句

1、出示帶拼音的生字卡片，卡片外形像小草，指名認(rèn)讀。

2、請(qǐng)自信、聲音響亮、讀音正確的孩子當(dāng)小老師帶著大家讀生字。

3、調(diào)皮的字寶寶把頭上的拼音帽子摘掉了，你們還認(rèn)得它們嗎？開火車認(rèn)讀不帶拼音的生字。

4、字寶寶夸大家真能干，把它們的音讀得真準(zhǔn)。字寶寶還想和大家玩捉迷藏的游戲，有興趣嗎？趕快拿出鉛筆，打開課本第122頁，在這首詩中找出字寶寶，畫上圈，再大聲地讀幾遍。

5、大家的本領(lǐng)真大，都把字寶寶找到了?？焖倏纯催@首詩，一共有幾句話？（4句）

你能把每一句話都讀正確嗎？孩子們自由練讀，教師巡回輔導(dǎo)。

你覺得自己哪句話讀得最棒，想讀給大家聽？孩子們自信地讀自己讀得最好的一句話。

6、哪位小朋友能把第1、第2句話連起來讀？哪位小朋友能把第3、第4句話連起來讀？

這兩位小朋友真能干，如果兩位小朋友能合作，把這首詩連起來讀就更棒了。同座之間相互合作，試著讀讀吧。哪兩位小朋友想合作讀給大家昕？還有想讀的嗎？

誰能勇敢地站起來，一個(gè)人讀整首詩？給大家一分鐘的時(shí)間準(zhǔn)備準(zhǔn)備。

表揚(yáng)勇敢的孩子。

三、讀品結(jié)合，漸入詩境

1、你從這位小朋友的朗讀中，感受到什么？

（任由孩子們說，說出大意即可，說得不對(duì)的地方教師伺機(jī)引導(dǎo)正確理解。）

2、這首詩中還有你不明白的地方嗎？

根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑，相機(jī)引導(dǎo)孩子們結(jié)合圖文感悟。

（1）“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。”這4句詩班上部分學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過，可利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)資源，讓學(xué)生之間相互解決質(zhì)疑。

（2）“遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城?！眱删湓娍衫貌菰瓐D像來幫助學(xué)生想象、感悟草原的遼闊和美麗。

（3）“又送王孫去，凄凄滿別情。”引導(dǎo)學(xué)生在讀中通過“滿”字感受不忍分離的離別之情。

3、不懂的地方弄明白了，再讀讀詩，你最喜歡哪句詩？把自己最喜歡的`一句請(qǐng)讀給大家聽。

分別指多名學(xué)生誦讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，使學(xué)生漸慚進(jìn)入詩境。

四、整體誦讀，體悟詩蘊(yùn)

1、瞧！你們都是小詩人了。詩人們，一起美美地讀讀這首詩吧！齊讀全詩。

2、音樂響起，老師有感情地誦讀，請(qǐng)學(xué)生們閉上眼睛聽。你聽到了什么？感受到什么？與開課初步感知相照應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生體悟詩蘊(yùn)。

孩子說完感受，請(qǐng)他把這種感受讀出來。體現(xiàn)孩子對(duì)詩的個(gè)性化理解和感悟，可以是對(duì)草原的贊美，可以是對(duì)小草的歌頌，還可以表達(dá)送別友人時(shí)的依依惜別之情，讓孩子個(gè)性化誦讀。

3、這么美的詩，你能把它背下來，記在腦子里嗎？

自由背、指名配樂背、配樂齊背。

五、小結(jié)全詩，課外延伸

這短短的幾句話，40個(gè)字，把我們的所看、所想、所感全寫出來了。不過。這可不是王老師的杰作，這是唐朝大詩人白居易16歲時(shí)所作的一首詩。他一生寫了三干八百多首詩，是我國古代著名的大詩人。回家后，大家找找白居易的其他詩讀一讀，感感受其中的詩情畫意，激發(fā)大家讀古詩的興趣。

《送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)8

教材說明：

這首詩是千古傳誦的名篇，包含著詩人豐富的情感?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》描繪的是詩人送別朋友的情景，體現(xiàn)了朋友之間深厚的情意。古詩語言凝練、準(zhǔn)確而形神兼?zhèn)洹Ｕn文描繪出生動(dòng)形象的畫面，浸潤著詩人真摯的情感。詩中勾勒的是一幅送別的.畫面：柳絮如煙，繁華似錦，黃鶴樓下，長江之畔，詩人目送友人的行舟，久久不愿離去。孤帆漸漸消失于天邊，長江之水依然浩浩蕩蕩滾滾東去。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)生字“孟、浩、唯、鶴、陵、州”

2、會(huì)寫“州、帆、孟、陵、樓、浩、唯、鶴”

2、朗讀課文，背誦課文。

3、了解古詩大意，想象古詩所表現(xiàn)的情景，體會(huì)古詩表達(dá)的感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解古詩大意，想象古詩所描繪的畫面。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)詩人的情感。

教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、激趣導(dǎo)入：學(xué)生交流自己會(huì)背的古詩句，喜歡的學(xué)生可以跟背。以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積累古詩的興趣，并導(dǎo)入新課。

二、授新：

（一）生字教學(xué)

1、教讀生字，糾正每一個(gè)字的字音，平翹舌、邊鼻音。

2、書寫生字，規(guī)范的填寫在田字格里。

（二）古詩教學(xué)

1、范讀古詩，初步感受詩的內(nèi)容。

2、自己練讀，注意把字音讀準(zhǔn)，把詩句讀通順。

3、指讀、反饋。全班齊讀。

4、結(jié)合課文注釋、查字典、結(jié)合插圖在老師帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)詩句，逐字逐句學(xué)習(xí)，理解。

5、朗讀指導(dǎo)，結(jié)合自身體驗(yàn)想象人物心情。

6、練習(xí)有感情朗讀，感受詩意、想象畫面、體會(huì)情感。

7、指導(dǎo)反復(fù)誦讀，體會(huì)詩人的情感。

8、指導(dǎo)、練習(xí)背誦。

三、拓展：離別是詩，離別是歌，離別是情，古人寫離別的詩詞還有很多很多，我們要注意平時(shí)的積累。交流此類表達(dá)友誼的古詩，如《黃鶴樓》，拓展學(xué)生的知識(shí)范疇。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，

唯見長江天際流。

黃鶴樓

崔顥

昔人已乘黃鶴去，

此地空余黃鶴樓。

黃鶴一去不復(fù)返，

白云千載空悠悠。

資料：1、（敘事）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州———————我的好朋友孟浩然在繁花似錦的陽春三月由黃鶴樓出發(fā)，乘船東行到揚(yáng)州去。

故人——————老朋友。

西辭——————辭別了西邊的。

2、（寫景）孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流———————我站在江邊，目送有人的小舟愈行愈遠(yuǎn)，漸漸消失在水天相連的地方，只望見浩浩蕩蕩的江水流向天際。

孤帆———————好友乘坐的那條船。

碧空———————碧藍(lán)的天空。

盡———————消失。

唯見———————只見。

天際——————天邊。

《送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)9

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握生字詞，讀懂詩句，理解詩意。

2、感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間的深情厚誼。

3、激發(fā)對(duì)祖國詩歌的熱愛，培養(yǎng)主動(dòng)積累詩歌的習(xí)慣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

移情換景，想象畫面，體驗(yàn)情感。

讀中悟情，讀中生情，讀中賞文。

教學(xué)過程：

一、初讀古詩

師：同學(xué)們，在交通不便的古代，別離意味著也許終生都難以再見。多情自古傷離別，在詩人王維的眼中，離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”的傷感，在詩人王勃的眼中，離別是“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的樂觀，那么，在唐代著名詩人，“詩仙”李白的眼中，離別又是什么呢？

整體感知古詩意思，說一說自己的感受。

二、讀懂詩題

⑴黃鶴樓在哪里？

出示：黃鶴樓背景介紹。

師：黃鶴樓是天下名勝，是文人墨客流連聚會(huì)之所，又是傳說中仙人乘鶴升天之處。兩位瀟灑飄逸的詩人選擇在此辭別，雖是惜別，但更富有詩意。

⑵揚(yáng)州是個(gè)怎樣的地方？

出示揚(yáng)州風(fēng)光圖。

揚(yáng)州：美麗的江南城市，是當(dāng)時(shí)最繁華的都會(huì)，尤其春天的揚(yáng)州到處歌舞升平，到處柳絮如煙，繁花似錦?！把p十萬貫騎鶴下?lián)P州”，“天下三分明月夜，二分無賴是揚(yáng)州”。

⑶體驗(yàn)孟浩然和李白各自的心情讀詩題。

三、讀懂詩意

1、品讀“故人西辭黃鶴樓”

⑴李白為什么要送孟浩然呢？你從哪里知道的`？（理解“故人”）

⑵你了解他們之間的交情嗎？

李白和孟浩然是忘年之交。孟浩然本是湖北省人，但常在吳、越、湘等地漫游。李白也喜歡漫游，從27歲到35歲的將近十年的時(shí)間里，比較固定地居住在今湖北安陸境內(nèi)。他聽說孟浩然是個(gè)大才子，就主動(dòng)拜訪他，孟浩然雖比李白大11歲，但兩位才子卻因?yàn)橛兄嗤膼酆?，一見如故，成為知己?/p>

⑶帶著對(duì)“故人”的真摯的情誼，指導(dǎo)讀“故人——西辭——黃鶴樓”。

2、品讀“煙花三月下?lián)P州”

⑴出示“煙花三月”

①看著這四個(gè)字，讓你想起了怎樣的畫面？

②什么樣的三月叫煙花三月呢？還可以說是什么樣的三月？

③憶往昔，李白在這柳如煙，花似錦的三月，他會(huì)和好朋友做些什么呢？

④誦讀有關(guān)江南三月的優(yōu)美詩句。

⑵品味“下”之精妙

下?lián)P州的下?lián)Q成“去”“往”等詞語有什么不同？從一個(gè)下字你體會(huì)到了什么？

3、品讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”。

⑴長江自古以來就是交通要道，江上總是帆船點(diǎn)點(diǎn)，而此時(shí)在李白的眼中，為什么只看到一只小船呢？

⑵描述送別畫面。（播放課件：送別）

⑶看了送別場(chǎng)面，有什么話想對(duì)李白說？

四、體驗(yàn)詩情

文字中最精妙的語言就是詩句，詩是要讀的，還要盡可能地讀出它的味道。分角色讀古詩（配樂：高山流水）

女同學(xué)柔情地送別。（女生齊讀。）

男同學(xué)深情地送別。（男生齊讀。）

一起豪壯地送別。（齊讀）

五、拓展延伸

同學(xué)們，古典詩詞中的送別之情感人至深，有悲傷，有樂觀，有勸慰，有歡快……下面讓我們誦讀一些送別的佳句，感受古人那濃郁的離別之情。

出示：

蠟燭有淚還惜別，替人垂淚到天明?！顿?zèng)別》唐·杜牧

勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。《送元二使安西》唐·王維

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！顿?zèng)汪倫》唐·李白

海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！端投派俑问翊ā诽啤ね醪?/p>

丈夫非無淚，不灑離別間?！秳e離》唐·陸龜蒙

莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君?！秳e董大》·唐高適

板書：送孟浩然之廣陵

送

李白 …… 孟浩然

難舍難分

《送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)10

教學(xué)目標(biāo)：

1、讀懂詩句，理解詩意。

2、有感情地誦讀古詩，并背誦。

3、體會(huì)詩人表達(dá)的思想感情。

4、培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、語言表達(dá)的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、想象思維的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)詩境，訓(xùn)練語言。

課前準(zhǔn)備：

學(xué)生：

①搜集有關(guān)李白和孟浩然生平的材料。

②讀熟課文。

教師：

制作多媒體課件。

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)程序：

一、揭題、解題（2分鐘）

1、揭題，讀題。注意“孟（mèng）”的讀音及寫法。

2、解題。注意黃鶴樓與廣陵的位置，、“之”的意思。

3、交流搜集的有關(guān)資料（3分鐘）

1）、李白和孟浩然是什么人？

2）、李白和孟浩然是什么關(guān)系？

3）、這首詩是在什么情況下寫的？

4、理解詩意（15分鐘）

1）、學(xué)生自學(xué)古詩（5分鐘） 自學(xué)要求：以學(xué)習(xí)小組為單位，熟讀古詩，借助文后注解和字詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的準(zhǔn)備。

2）、檢查交流自學(xué)情況（10分鐘）

3）學(xué)生自愿或?qū)W習(xí)小組推薦同2學(xué)講解古詩 教師注意指點(diǎn)，并點(diǎn)出這首詩中的幾個(gè)關(guān)鍵的不易掌握的字詞?！拔鬓o”“盡”。

5、體會(huì)詩境（6分鐘）

1）、你認(rèn)為這首詩表達(dá)了詩人什么樣的感情？ 有感情地朗讀這首詩。

2）、想象描述“煙花三月”是一個(gè)什么樣的圖景。李白這時(shí)有心情賞春?jiǎn)?？為什么?/p>

3）、這時(shí)長江里是不4、是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見“孤帆”？

6、李白站在岸邊，看好友孟浩然的船只由近而遠(yuǎn)，心里會(huì)想些什么？

7、借助插圖，體會(huì)詩的`意境。

8、有感情地朗讀、體會(huì)詩的意境。

9、借助詩境，訓(xùn)練說寫（14分鐘）

1）、引導(dǎo)：孟浩然是李白的老師、兄長、朋友，往日，他們生活上相互照顧，學(xué)業(yè)上相互幫助，情投意合，感情深厚，此刻分別，不知什么時(shí)候才能相見，黃鶴樓前兩人分別的情景一定非常感人，同學(xué)們想象一下，他們的分別時(shí)，會(huì)說些什么，做些什么，會(huì)是什么樣的表情。我們能不能分角色表演一下當(dāng)時(shí)的情景呢？要演戲，先要有腳本，請(qǐng)同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組為單位，集體合作為這段情景的表演，寫一個(gè)腳本，腳本要交待清楚事情發(fā)生的時(shí)間、環(huán)境，人們的動(dòng)作、語言、表情等等。

10、學(xué)習(xí)小組合作撰寫腳本。

11、學(xué)生自愿或推薦表演，表演后師生共同評(píng)議。

12、根據(jù)表演效果，重新修改腳本。

13、布置作業(yè)（1分鐘） 根據(jù)自己的能力和愛好，選擇完成下面的作業(yè)：

1）、有感情朗讀，并背誦這首詩。

2）、《古詩三首》都寫到了春天，說說三首詩表達(dá)的思想感情有什么不同5、？

3）、搜集并閱讀有關(guān)友人送別的詩歌，體會(huì)詩人的感情。

《送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)11

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)生字。

2.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3.理解詩的內(nèi)容，想象詩所描繪情景，體會(huì)朋友之間的深情。

教學(xué)難點(diǎn)：

感悟詩境，指導(dǎo)朗讀。

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、課前播放歌曲《送別》

今天，老師帶來了一首好聽的歌你們想聽嗎?(播放)。

二、談話導(dǎo)入課題。

剛才聽到的是李叔同的《送別》。古往今來有多少文人墨客因?yàn)樗蛣e而憂傷落淚，并揮筆寫下了許多動(dòng)人的詩篇。請(qǐng)同學(xué)們看屏幕上的圖畫，猜一猜這是哪一首詩的內(nèi)容?出示:《贈(zèng)汪倫》桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。這是唐代大詩人李白的送別詩，今天讓我們?cè)俅巫呓畎兹W(xué)習(xí)李白的另一首送別詩。

生：(齊讀課題)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

三、解題，指導(dǎo)書寫生字。

師：詩題中有一個(gè)特殊的字，是哪一個(gè)字呢?之”是什么意思呢?

生：(去，到)

自己再輕聲讀讀課題，看看題目中告訴我們哪些送的內(nèi)容。

生：送別的地方是黃鶴樓，要去的目的地是廣陵，送的友人是孟浩然。

師：你真能干!一下子找到了三處!黃鶴樓了解嗎?(課件播放黃鶴樓片斷，學(xué)生觀賞。)

生：江南三大名樓之一。

師：滕王閣，岳陽樓是另外兩個(gè)。

生：它在武漢。

師：而且位于長江邊上。

生：崔顥還為黃鶴樓題過一首詩呢!

師：嗯!李白還夸過這首詩呢：眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。

(指導(dǎo)書寫)那我們先來看看“鶴”這個(gè)字。這是一個(gè)形聲字，它是左右結(jié)構(gòu)。黃鶴樓就留下了仙人乘鶴升天的傳說。著名詩人崔顥曾經(jīng)寫道：昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。就在這充滿神奇色彩的天下名樓，兩位瀟灑飄逸的詩人分別了，讓我們?cè)賮碜x一讀詩題吧，

生：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

三、初讀古詩，讀準(zhǔn)字音。

師：好，讓我們打開課本100頁，請(qǐng)大家自由地朗讀這首詩歌，讀兩遍，要讀準(zhǔn)字音，讀通順，讀出節(jié)奏來。

生：朗讀

哪位同學(xué)愿意給我們字正腔圓的讀讀這首詩?聽的同學(xué)有個(gè)任務(wù)，他把5個(gè)生字讀準(zhǔn)了嗎?

生：黃鶴樓送孟浩然之廣陵

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。

師：不但字音準(zhǔn)確，而且還頗有韻味。我們把這種韻味再來感受一下。

(讀)故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。

師：真是富有韻味啊!讓我們來自由的練讀這首詩吧，按自己的速度和節(jié)奏讀，讀出自己的味道來，讀出自己的感覺來。

生：黃鶴樓送孟浩然之廣陵

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。

四、品詩句、悟詩情

師：請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕自讀這兩句詩，想一想哪一句詩用詞更準(zhǔn)確?對(duì)比練習(xí)：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。故人辭別黃鶴樓，煙花三月去揚(yáng)州。這兩句詩有什么地方不同?

“故人西辭黃鶴樓”：故人?辭?何謂西辭?西辭準(zhǔn)確指出送別的位置(簡(jiǎn)筆畫：長江、黃鶴樓、揚(yáng)州)老朋友辭別了西邊的黃鶴樓。

“煙花三月下?lián)P州”：下?(相當(dāng)于詩題中的之?為什么用“下”比如說咱們?nèi)ケ本┱f不說下北京?用“下”可以看得出孟浩然乘船順流而下，從“西”和“下”看得出來作者用詞特別準(zhǔn)確。)

李白是什么時(shí)候送孟浩然去揚(yáng)州的?

生：李白是在三月送孟浩然去揚(yáng)州的。

師：李白說是“煙花三月”，三月份正是春天，我們來想象一下煙花三月的長江兩岸是什么樣子的?請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)詞、一句詩或者一段話描述春天的美景。

生：三月的長江兩岸鮮花盛開，綠樹成蔭。

生：三月的長江，江水是碧綠碧綠的。

師：此時(shí)的長江兩岸，那正是陽春三月，草長鶯飛，百花盛開，春意盎然，使我們感到日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。千里鶯啼綠映紅……春色滿園關(guān)不住。(播放課件)一枝紅杏出墻來。春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少?碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

師：剛才同學(xué)們說到春天來了，提到的都和鮮花有關(guān)，那就說“鮮花三月”好了，為什么說“煙花三月”呢?先議一議。

生：因?yàn)榛ǘ?，像浮?dòng)的煙霧。

師：對(duì)!注釋中提到的。

生：李白當(dāng)時(shí)在長江邊送孟浩然，江邊水氣大，映襯著藍(lán)天的水氣像“煙”一樣。

師：這就叫發(fā)現(xiàn)!這就叫智慧!

師：就在這煙花三月的美好季節(jié)，兩位情深意重的朋友分別了。望著帆船遠(yuǎn)去，李白心中百感交集，于是一首千古別詩誕生了，讓我們放聲讀讀吧!黃鶴樓送孟浩然之廣陵

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。

師：孟浩然去的是什么地方?

生：孟浩然去的是揚(yáng)州。

師：你了解唐代揚(yáng)州嗎?那時(shí)的揚(yáng)州是我國整個(gè)東南地區(qū)最繁華的城市，是當(dāng)時(shí)的大上海，是一座東方名城。揚(yáng)州的繁華熱鬧吸引了許多詩人，同時(shí)也留下了許多詩文，老師收集了兩句描寫當(dāng)時(shí)揚(yáng)州城的。(課件出示：春風(fēng)十里揚(yáng)州路，卷上珠簾總不如——杜牧夜市千燈照碧云，高樓紅袖客紛紛——王建)生讀詩句。

師：孟浩然在煙花三月乘船去游賞一個(gè)繁花似錦。熱鬧非凡的揚(yáng)州，此時(shí)李白會(huì)產(chǎn)生一種怎樣的情感?

生：我認(rèn)為李白此時(shí)非常羨慕孟浩然。(板書：羨慕)

生：李白此時(shí)肯定在想：要是我能去美麗的揚(yáng)州那該多好啊!

師：這就叫向往。(板書：向往)

師：是啊，李白此時(shí)充滿羨慕，所以他在詩中寫到：(生齊讀)故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

師：李白此時(shí)滿懷向往，所以他在詩中寫到：(生齊讀)故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

(品讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。”)

師：孟浩然煙花三月下?lián)P州，李白的心里很羨慕，很向往。但是，當(dāng)李白看著孟浩然漸漸遠(yuǎn)去的時(shí)候，他的心里又是什么滋味?要知道，離他而去的是誰呀?

生：孟浩然。

師：在詩中，李白稱他為──

生：故人。

師：是故人，是好朋友，想象一下，兩位好朋友，兩位詩人、好朋友在一起的情景。

生：他們?cè)谝黄鹩斡[名山名水，欣風(fēng)景，碰到自己喜歡的風(fēng)景，就作一首詩。

生：傍晚的時(shí)候，他們?cè)谝黄鹨贿吅染?，一邊欣賞明月，對(duì)著明月朗誦“小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤。又疑瑤臺(tái)鏡,飛在白云端。”

生：他們?cè)谝黄鸬臅r(shí)候談天說地，談?wù)搰掖笫?，生活中的見聞，心中的理想?/p>

師：真是一段美好的日子呀!現(xiàn)在，孟浩然就要走了，我們和李白一起去送送孟浩然，請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀后兩行詩，看看李白是怎樣送孟浩然的?

生：(自由朗讀后兩行詩。)

師：從這兩行詩中，你看出，李白是怎樣送孟浩然的?

生：李白一直站在江邊，看著孟浩然漸漸走遠(yuǎn)。

師：李白佇立江邊，遙望江面，難道真的只是看到了一葉孤帆，只看到了一艘小船嗎?可那是唐朝盛世啊!長江是主要的交通渠道。他還會(huì)看到什么?生：還會(huì)看到很多船。 ……

師：江上應(yīng)該有許許多多來往的船，那為什么他說是“孤帆”，為什么在他的.眼里只有孟浩然“孤帆”呢?

生：因?yàn)樗难劾镏挥信笥训拇渌亩家暥灰姟?/p>

生：因?yàn)樗皇莵硭团笥训?，他只關(guān)心朋友的船。

生：那時(shí)他自己心里的孤帆。

生：因?yàn)榕笥炎吡耍睦锖芄陋?dú)。

師：是啊，長江上一定會(huì)有千帆競(jìng)渡，長江兩岸一定是繁花似錦，但是，此時(shí)此刻，詩人看不見，他能看到的，只有——

生：孤帆遠(yuǎn)影

師：只有那一葉載著他的好朋友遠(yuǎn)去的——

生：孤帆遠(yuǎn)影

師：只有他心頭的那一葉裝滿了離愁別緒的——

生：孤帆遠(yuǎn)影

生：李白看著孟浩然的船越走越遠(yuǎn)，直到船不見了，他還在望著。

師：李白在江邊站了很久很久，他的目光一直跟隨著那只船。

讓我們隨著李白的目光，一起讀──(手勢(shì)提示)

生：孤帆──遠(yuǎn)影──碧空盡。

師：隨著李白的目光，再讀。

生：孤帆──遠(yuǎn)影──碧空盡。

師：隨著李白的目光，再讀。

生：孤帆──遠(yuǎn)影──碧空盡。

師：從李白的目光中，你看出了什么?

生：我看出李白很舍不得孟浩然。

生：我看出李白很想跟孟浩然一起走。

師：那你來讀讀這句詩。

生：(朗讀：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡。)

師：這是不舍的目光。請(qǐng)你讀。

生：(朗讀：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡。)

師：這是神情的目光。我們一起讀。

生：(齊讀：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡。)

師：小船消失在藍(lán)藍(lán)的天空，孟浩然走了。李白久久地望長江水，望著滾滾的長江水流向天際，他的心里在想些什么?

生：他在想，孟浩然，祝你一路順風(fēng)，在揚(yáng)州玩得快樂。

生：孟浩然，這一別，我不知什么時(shí)候才能再見到你?

生：孟浩然，不知我們什么時(shí)候才能相聚，到時(shí)候，把揚(yáng)州的情況給我講講吧!

師：這深深祝福，這依依不舍，這濃濃情意，像這滾滾長江水連綿不斷。把這兩行詩讀出來。

生：(朗讀：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。)

師：孤帆已盡，但祝福不盡，思念不盡。(示意另一名學(xué)生讀)

生：(朗讀：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。)

師：這情意像江水一樣深，像江水一樣長。一起讀。

生：(齊讀：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。)

師：真是情意深長啊!李白的情深義重感動(dòng)了我們，感動(dòng)了孟浩然，感動(dòng)了千百年來的中國人，人們深深地喜歡上了李白的這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，我們一起讀整首詩

生：(朗誦全詩。)

師：如果讓我們把這個(gè)分別記下來，我想大概至少要用到好幾十個(gè)圖板?？墒窃娙死畎子昧硕嗌俟P墨呢?數(shù)一數(shù)用了多少個(gè)字?

生：28個(gè)字。

師：讓我們字字入目，句句用心的領(lǐng)悟，全詩雖沒有一個(gè)字直接寫情，可我們?cè)谧掷镄虚g卻分明看到了詩人的這顆心，感受到了這份情。自古離別多傷悲，“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，”而不盡的卻是這濃濃的離愁，李白吟誦到，女生讀——

生：(女)故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。

師：人在千里外，情在送別中。這滾滾涌動(dòng)的是詩人的情意，帶著這深深的情意，李白——

生：(男)故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。

李白在《贈(zèng)汪倫》中說：(師生齊讀)“桃花潭水深千尺。不及汪倫送我情”。今天我們要說，這流向天際的長江水也不及李白與孟浩然的情深意長。請(qǐng)?jiān)賻е钋辇R讀這首詩。

五、師拓展其它送別詩。

六、請(qǐng)學(xué)生欣賞古詩新唱。

《送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)12

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

3、體會(huì)詩句的意思，想象詩歌描寫的意境，感受朋友依依惜別的情誼。

4、激發(fā)閱讀古詩的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)： 學(xué)習(xí)生字，有感情地朗讀、背誦古詩。

教學(xué)難點(diǎn)： 理解詩歌的內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)準(zhǔn)備：

生——課前熟讀古詩；收集李白的`詩歌、生平資料；不理解的詞查查字典，試著理解詩歌。

師——課件

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、課前加導(dǎo)入：

1、（播放音樂）平時(shí)大家積累了許多古詩，想和老師對(duì)對(duì)詩嗎？

2、能記住這么多的古詩，你們真棒。知道我們剛才所對(duì)的古詩是誰寫的嗎？你了解李白嗎？（課件李白素描圖出現(xiàn)）

3、（過渡）千年圣地黃鶴樓，如詩如畫江南春。當(dāng)時(shí)詩人李白本該和老朋友孟浩然在黃鶴樓上共飲美酒，吟詩作賦，但此時(shí)老朋友卻要東下?lián)P州，這真是世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。今天，我們一起來學(xué)習(xí)李白的這首送別詩。（出示課題）

二、解詩題，知作者

1、師：同學(xué)們，老師寫在黑板上的課題少了哪個(gè)字呀？（陵）這是我們這節(jié)課要掌握的生字之一?，F(xiàn)在你們觀察下，有什么要給大家提個(gè)醒的？（“陵”右上是“土”，下邊是折文）觀察細(xì)致，請(qǐng)大家舉起小手和老師一起把課題補(bǔ)充完整。

2、從題目中，你知道了什么？

（學(xué)生交流自己讀題后所得：送的地點(diǎn)、誰送誰、“之”的含義、對(duì)黃鶴樓、廣陵及人物的了解、李白和孟浩然友誼故事等）

3、教師隨機(jī)點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法：是啊，搜集資料，也是理解古詩的一個(gè)方法！題目中的關(guān)鍵詞我們都知道了，你能連起來說說題目的意思嗎？（生試著說題目意思）

4、古代交通不方便，朋友分別之后就很難再見，于是呀寫詩送別就成了一種風(fēng)俗，當(dāng)時(shí)的送別詩就和現(xiàn)在的流行歌曲一樣多。然而李白和孟浩然在黃鶴樓這一送別卻引起了轟動(dòng)，在文學(xué)史上堪稱千古一別啊。為什么這么著名呢？這里有三名，在名樓黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地廣陵。論年齡，孟浩然比李白大十二歲，然而一樣的興趣愛好，一樣的才華橫溢，使他們互相仰慕，相見恨晚，即使是短暫的離別，也那么依依不舍。

三、讀通讀順，整體感知

1、就是這么一首千古傳誦的名篇，我想大家已經(jīng)迫不及待地想讀了吧，來自己先放聲讀讀，讀的時(shí)候一定要看清字形，讀準(zhǔn)字音，讀吧。

2、學(xué)習(xí)生字（我們先和剛才還未認(rèn)識(shí)的生字朋友打聲招呼，誰愿意讀？容易讀錯(cuò)的再給大家提個(gè)醒。個(gè)別讀——所有生字詞語都來了，全班齊讀）

3、請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀這首詩，老師給你加點(diǎn)伴奏，希望你能讀出韻味。其他同學(xué)邊聽邊想想你的頭腦中會(huì)浮現(xiàn)出怎樣的情景？

4、想象得真好！正像大家說的，這首詩描寫了孟浩然在黃鶴樓向李白告別和李白站在岸邊目送孟浩然遠(yuǎn)去這兩個(gè)情景。有誰知道哪幾句詩描寫了孟浩然在黃鶴樓向李白告別的情景，哪幾句詩描寫了李白目送孟浩然的情景？

《送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)13

【設(shè)計(jì)思路】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定低年級(jí)古詩教學(xué)應(yīng)該：“誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”。這就從方法步驟（誦讀古詩，理解詩意）與培養(yǎng)目標(biāo)（獲得情感體驗(yàn)，有感情地朗讀）兩個(gè)互相聯(lián)系、螺旋上升的方面，為低年級(jí)古詩教學(xué)設(shè)定了階段性目標(biāo)。我們的重點(diǎn)是培養(yǎng)讀詩興趣，理解詩中的詞句，體驗(yàn)作者情感，培養(yǎng)學(xué)生語感。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代詩人李白在送別朋友孟浩然去揚(yáng)州時(shí)一方面年輕的他一方面向往揚(yáng)州的繁華一方面又舍不得朋友的離去有感而發(fā)寫下了這首詩。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我是這樣做的：導(dǎo)入時(shí)，我給學(xué)生提醒同學(xué)們回憶已知的關(guān)于朋友相送的古詩，并說說你喜歡它的原因，由此喚起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，感受古詩的魅力。接著，我給學(xué)生讀詩的目標(biāo)是：讀準(zhǔn)字音。通過各種讀詩方式，指導(dǎo)學(xué)生把詩詞的字音讀準(zhǔn)，中間插入認(rèn)讀字卡的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生把字音讀準(zhǔn)，并通過組詞練習(xí)初步理解詩中詞語的意思。然后，再讀古詩，運(yùn)用自學(xué)方法，理解詩意。在這里，我讓同學(xué)說說自己不懂的詞語，先讓學(xué)生自己說說求知的方法，再提供給學(xué)生三種弄懂自己不明白的詩意的方法：可以邊讀詩邊看插圖，再思考；可以查字典和參考書；還可以求助自己班上里的同學(xué)和老師。學(xué)生們可以通過自讀和求助的方法弄懂古詩的意思。再通過師生互動(dòng)交流的方式引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者情感，有感情地誦讀古詩，感悟作者當(dāng)時(shí)的情懷，感受詩句韻律的優(yōu)美。最后，我請(qǐng)同學(xué)們自己設(shè)計(jì)作業(yè)，鞏固學(xué)生對(duì)古詩的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

【教學(xué)要求】

1、認(rèn)識(shí)本課回認(rèn)字，會(huì)寫要求的生字。

2、自讀感悟，有感情地朗讀古詩。

3、培養(yǎng)讀詩興趣，理解詩中的詞句，體驗(yàn)作者情感，培養(yǎng)學(xué)生語感。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

1、你知道哪些關(guān)于朋友送別的古詩？

2、為什么喜歡它？

3、今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一首關(guān)于朋友相送的`古詩，生讀題目。

4、解題：

誰送誰從哪兒出發(fā)去哪里？“之”：去的意思。

5、你知道李白和孟浩然是誰嗎？

6、黃鶴樓在哪兒呢？師生交流，激起同學(xué)們對(duì)黃鶴樓的向往之情。

（出示黃鶴樓、廣陵的地理圖。）

二、流利地讀詩

1、請(qǐng)大家自由地朗讀這首詩，特別注意把注音的生字讀準(zhǔn)。

2、認(rèn)讀生字卡片：鶴浩陵辭州孤帆碧惟際每個(gè)字讀三遍。

3、跟好同桌一起再讀這首詩，把它讀流利。

4、認(rèn)字組詞；結(jié)合詩中詞語，對(duì)比古今詞義的不同：

浩：這里指名字中的一個(gè)字；

陵：古代多用作地名；

孤：聯(lián)系孤帆來解釋；

惟：聯(lián)系惟見來理解。

5、再讀古詩，注意它的停頓。

6、指名讀古詩，生評(píng)議；（字音、節(jié)奏等）；再指名讀。

三、理解詩意

1、說說哪些詞的意思你不懂，師作上記號(hào)。

2、遇到不懂的地方怎么辦呢？（生自由說）

3、師幫助歸納，老師給大家三條求助方法：

⑴ 看課文插圖，用心思考；

⑵ 查學(xué)習(xí)古詩的工具書；

⑶ 求助學(xué)習(xí)古詩的高手或者求助教室里的老師。

4、生開始自主學(xué)習(xí)，老師也和你們一起學(xué)習(xí)。

5、指名說說自己的收獲，比比誰知道的最多。重點(diǎn)詞句教師板書：

煙花：柳如煙，花似錦。

三月：陽春三月。

下：順流而下。

碧空：藍(lán)天。

盡：消失。

惟見：只看見。

天際：天邊。

6、學(xué)生用自己的話說說每行詩的意思。

7、老師與學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會(huì)：

老朋友孟浩然辭別了黃鶴樓，在這柳如煙、花似錦的陽春三月坐著船順流而下去千里之外，繁華的揚(yáng)州，多想跟老朋友一起去那繁華的揚(yáng)州城里看看。我站在黃鶴樓上一直看著看著，直到那孤零零的帆影越飄越遠(yuǎn)，慢慢地消失在藍(lán)天盡頭，只看見滾滾長江向天邊流去。

8、老師說的跟同學(xué)們講的有什么不一樣呢？

9、生用自己的話說說這首詩的意思。

四、體會(huì)意境，有感情地朗讀背誦

1、想想作者李白此時(shí)的心情。

2、用自己的感受來朗讀這首詩。

3、為了表達(dá)自己內(nèi)心的情感，加上動(dòng)作朗誦這首詩。

指名背，生評(píng)議，再指名背，齊背。

五、拓展賞析

1、師給出一首送別的詩：

長江之濱母送別，荊州此去似天涯。

立志定要學(xué)成歸，寸草才可抱春暉。

2、讀一讀，想一想，這首詩是講什么的？

3、喜歡嗎？為什么？

4、知道這首詩是誰寫的嗎？揭示謎底，是老師自己寫的。

5、師小結(jié)：

生活中美麗風(fēng)景和難忘的心情都可以用詩表達(dá)出來。

六、布置作業(yè)

1、檢測(cè)本課生字詞，讀字組詞。

2、今天你想做什么作業(yè)？

鼓勵(lì)學(xué)生用各種方式表達(dá)自己的愿望。

《送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)14

教材說明：

這兩首詩都是千古傳誦的名篇，包含著詩人豐富的情感?！顿?zèng)汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》都是送別詩，一首描繪的是詩人告別朋友的情景，一首描繪的是詩人送別朋友的情景，體現(xiàn)了朋友之間深厚的情意。

古詩語言凝練、準(zhǔn)確而形神兼?zhèn)?。課文中的每一首詩都描繪出生動(dòng)形象的'畫面，浸潤著詩人真摯的情感?！顿?zèng)汪倫》一詩展示出一幅離別的畫面：詩人乘船正要離開桃花潭的時(shí)候，好朋友汪倫深情地長著歌來送行，他踏地為節(jié)奏，邊走邊唱邊揮手。這幕送別的情景出乎詩人的意料，使詩人感動(dòng)不已?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，勾勒的是另一幅送別的畫面：柳絮如煙，繁華似錦，黃鶴樓下，長江之畔，詩人目送友人的行舟，久久不愿離去。孤帆漸漸消失于天邊，長江之水依然浩浩蕩蕩滾滾東去。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)三個(gè)生字“孟、帆、唯”

2、朗讀課文，背誦課文，默寫《贈(zèng)汪倫》。

3、了解古詩大意，想象古詩所表現(xiàn)的情景，體會(huì)古詩表達(dá)的感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解古詩大意，想象古詩所描繪的畫面。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)詩人的情感。

教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、激趣導(dǎo)入：

學(xué)生交流自己會(huì)背的古詩句，喜歡的學(xué)生可以跟背。以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累古詩的興趣，并導(dǎo)入新課。

二、授新：

1、出示《贈(zèng)汪倫》，指讀，初步感知詩的內(nèi)容。

2、自己練讀，注意把字音讀準(zhǔn)，把詩句讀通順。

3、指讀、反饋。全班齊讀。

4、自讀自悟、小組討論交流詩意。（學(xué)生先回憶歸納以前學(xué)習(xí)古詩的方法：結(jié)合課文注釋、、結(jié)合插圖、查閱背景資料等。）

5、大組匯報(bào)詩意，其他人補(bǔ)充糾正。師相機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)，理解詩意；并貫穿朗讀指導(dǎo)，結(jié)合自身體驗(yàn)想象人物心情。

6、練習(xí)有感情朗讀，感受詩意、想象畫面、體會(huì)情感。

7、指讀反饋。

8、指導(dǎo)、練習(xí)背誦；默寫。

9、出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，用剛才的學(xué)法，小組內(nèi)自學(xué)。師巡視指導(dǎo)。發(fā)揮學(xué)生的主體自主性以及教師的主導(dǎo)作用。

10、大組匯報(bào)。

三、拓展：

交流積累此類表達(dá)友誼的古詩，如《別董大》，拓展學(xué)生的知識(shí)積累。

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【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解三首古詩，結(jié)合注釋或查字典、詞典，了解詩句意思。

2、多誦讀，并能展開想象，體會(huì)詩人的感情。

3、了解詩人怎樣在寫景、敘事中抒發(fā)情感。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，還記得李白嗎？哪位同學(xué)能夠起來為大家背一首他的詩呢？

這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)李白寫的又一首表現(xiàn)朋友相送的詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

二、解題

黃鶴樓最早建于三國時(shí)期，有“天下絕景”之稱，歷代詩人在此留下了不少詩篇。

孟浩然，是唐朝一位很有名的詩人，和李白是好朋友?？芍该痴b孟浩然的詩，如《春曉》。

之：往，去。

廣陵：地名，現(xiàn)在的江蘇省揚(yáng)州市，漢朝時(shí)稱“廣陵”，隋唐時(shí)稱揚(yáng)州，揚(yáng)州是唐朝最繁華的都市之一。

指導(dǎo)學(xué)生用自己的話把題目的意思說出來。

（提示：是誰送誰，從什么地方到什么地方去。）

三、自學(xué)古詩、自主探究

1、自由練習(xí)朗讀古詩。

2、借助課文注釋或查字典，自學(xué)古詩，記下不懂的問題。

3、小組合作學(xué)習(xí)。

4、匯報(bào)交流自學(xué)成果，教師相機(jī)引導(dǎo)、點(diǎn)撥：

⑴故人西辭黃鶴樓：

“西辭”，如圖，由圖可見黃鶴樓在西，揚(yáng)州在東，孟浩然由西向東，依長江順流而下，告辭時(shí)自然要向西拱手。

第一句點(diǎn)明送別地點(diǎn)。

⑵煙花三月下?lián)P州：

“煙花三月”，三月，過去人們稱之為季春或暮春，正是春深如海的季節(jié)，在草長花開的季節(jié)，空氣濕度增大，遠(yuǎn)望去好像有一層薄薄的煙霧籠罩著花草樹木，煙花指的就是這種景色。

第二句點(diǎn)明送別的時(shí)間。

在黃鶴樓這樣的'千年勝地，又正值繁花似錦的春天，朋友們正應(yīng)愉快地聚會(huì)，可“故人”卻要辭別遠(yuǎn)去了。這兩句在敘事之中流露出惜別之情。

⑶孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流：

在碧波蕩漾的江面上，一只帆船逐漸向前移動(dòng)，直到水天相接的地方帆船不見了，老朋友不見了，只有江水層層涌向天邊，李白仍呆立江邊。

⑷這首詩前兩句敘事，后兩句寫景。詩人借景抒情，表達(dá)了對(duì)老朋友的依依惜別之情。

5、指導(dǎo)感情朗讀，體會(huì)老朋友間的依依惜別之情。

6、練習(xí)背誦。

四、總結(jié)

這首詩描寫的是春天里李白送別好友孟浩然時(shí)的情景，表達(dá)了朋友間依依惜別之情。

五、作業(yè)

1、課外閱讀李白、孟浩然寫的其他詩。

2、為《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》完成一幅古詩配畫。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

一、概述

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是人教版小學(xué)語文四年級(jí)上學(xué)期人間真情中的一篇精讀課文，唐代大詩人李白所寫。這首詩表達(dá)了詩人送別好友時(shí)無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景。前兩行被稱為“千古麗句”，詩的后兩句看起來似乎是寫景，但在寫景中包含著一個(gè)充滿詩意的細(xì)節(jié)。似寫是眼前景象，實(shí)則表達(dá)一片深情。本課需要一個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間。通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)入詩歌營造的意境之中，體會(huì)摯友之間的深厚情誼，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩歌的喜愛之情，進(jìn)一步豐厚學(xué)生的語言積累

二、教學(xué)目標(biāo)分析 1.知識(shí)與技能

（1）認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字（2）有感情地朗讀課文，背誦課文

（3）引導(dǎo)學(xué)生通過借助注釋、想象補(bǔ)白、觀察插圖等方法感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌描繪的情景.2.過程與方法

（1）學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等途徑了解李白、孟浩然的生平

（2）能夠通過自主提出問題、教師引導(dǎo)、動(dòng)腦思考、同桌交流、表達(dá)反饋的課文學(xué)習(xí)過 程，體驗(yàn)和感悟探究的一般過程

（3）引導(dǎo)學(xué)生通過借助注釋、想象補(bǔ)白、觀察插圖等方法感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌描繪的情景

（４）能夠仔細(xì)傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，有將生字識(shí)記方法或?qū)φn文的理解感悟用語言表 達(dá)出來與其他同學(xué)交流的愿望，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的過程和方法。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

（１）能夠感悟詩歌朗讀的幾個(gè)層次要求；

（２）體會(huì)詩人的思想感情，有繼續(xù)積累詩句的愿望，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌的熱愛之情。

三、學(xué)習(xí)者特征分析

這是一首送別詩，四年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)學(xué)過另一首送別詩《贈(zèng)汪倫》，具有初步的學(xué)習(xí)送別詩的能力。能夠借助注釋初步了解古詩的大意，感受詩歌描述的情境和表達(dá)的情感。但因?yàn)楣旁姰吘故歉叨饶毜恼Z言，而且距離學(xué)生的生活實(shí)際較為久遠(yuǎn)，因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和心理特征，營造寬松愉悅自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生通過各種方式，饒有興趣地走入文本，走近作者的內(nèi)心世界。

四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

說明本課題設(shè)計(jì)的基本理念，以及主要采用的教學(xué)與活動(dòng)策略，以及這些策略實(shí)施過程中的關(guān)鍵問題。

1.以誦讀為主的教學(xué)策略

遵循“讀準(zhǔn)——讀出節(jié)奏停連——讀出內(nèi)在情感”的主線，在反復(fù)的具有層次性遞進(jìn)性的朗讀中走近文本

2.以問題解決為主的教學(xué)策略

學(xué)生通過朗讀提出問題，在教師的板書演示、多媒體課件的展示中，自主解決問題 3.自主學(xué)習(xí)策略

學(xué)生通過課前的自主搜集整理材料，在深入理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在情感上產(chǎn)生共 鳴，在語言上得到積累。

六、課前展示，誦讀兩首古詩

七、教學(xué)過程

（一）直接導(dǎo)入 理解詩題 1.揭題 讀出停頓

2、指導(dǎo)“陵”字書寫 3.解題

師：讀完題目，你知道了什么？（提醒：誰送誰？從哪到哪？）隨機(jī)介紹黃鶴樓，介紹李白和孟浩然

師：你了解這兩位詩人嗎？用簡(jiǎn)單的一句話或兩句話把你知道的和大家分享一下吧?。ㄉ涣鳎┱n件出示：（頭像）人物檔案：孟浩然（689-740），襄州襄陽（今湖北襄陽）人，世稱孟襄陽或孟山人，唐代著 名的山水田園詩人。

師：我們學(xué)過孟浩然的《春曉》、以后還會(huì)學(xué)習(xí)他的《過故人莊》等詩篇，他在世的時(shí)候名 氣就相當(dāng)大了。課件出示：（頭像）人物檔案：李白（701－762），字太白，號(hào)青蓮居士，又號(hào)“謫仙人”，中國唐代偉大的浪漫 主義詩人，其傳世詩作有3000余首。有“詩仙”之稱。師：李白，這人名氣更大，我們學(xué)過他的—— 生：《靜夜思》、《古朗月行》、《望天門山》、《望廬山瀑布》、《贈(zèng)汪倫》。4.再讀詩題

師：好友就要出門遠(yuǎn)行了，李白于是作詩——（全班齊讀題目）

（二）讀準(zhǔn)詩句 把握節(jié)奏 1.讀準(zhǔn)詩句

師：李白用四行詩二十八個(gè)字，記錄下這“千古一別”。自由朗讀，注意讀準(zhǔn)每一個(gè)字的音。（生自由讀）

師：請(qǐng)幾位同學(xué)來展示展示。（3生個(gè)別讀）（相機(jī)評(píng)價(jià)：“辭”平舌音讀得特別好！字正腔圓，吐字歸音特別清晰！放得很開，頗有幾 分李白瀟灑的氣質(zhì)??）師：朗讀古詩，第一重境界就是要努力做到字正腔圓。（貼板書：字正腔圓）一起來一遍。（生 齊讀）

2.讀出節(jié)奏

師：詩詞的朗讀和一般的課文不太一樣，講究節(jié)奏停連。像這樣七言的古詩可以這樣根據(jù)這 樣的劃分停頓，斜線部分表示要稍稍停頓。故人西辭黃鶴樓，誰接著往下讀？（課件出 2/2/3）

（三個(gè)學(xué)生逐一接讀，每人一句）

師：接下來我和你們一起讀，我一句你們一句。（師生接讀）師：全班一起按這樣的節(jié)奏讀。

師：相當(dāng)不錯(cuò)，朗讀古詩，你們已經(jīng)達(dá)到第二重境界——讀出節(jié)奏停連（貼板書：節(jié)奏停連）

三）整體把握 確定“教點(diǎn)” 1.弄清大意

師：朗讀古詩，還有更高的境界，你們猜？是什么？（生猜測(cè)）(貼板書：內(nèi)在情感)師：情在何處，情在詩中，只有想辦法弄懂每句詩大概的意思，才能走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，感受詩中蘊(yùn)含的情感。2.提出疑問

師：讀書就是要這樣，一邊讀一邊思考著一邊概括著。還有什么字或詞，注釋中沒有解釋，你不太明白，需要大家?guī)椭鷨幔?重點(diǎn)講解：“西辭”、“煙花三月”、“孤帆”??

（四）潛心涵詠 體驗(yàn)情感 課件出示前兩句詩 1.直觀理解“西辭”

師：我這里有兩張圖片，誰來給他們找到合適的位置？給個(gè)小提示，黃鶴樓在長江的中游，揚(yáng)州在長江的下游。（學(xué)生上臺(tái)貼圖）師：貼對(duì)了嗎？（對(duì)了?。槭裁催@樣貼？哪邊是東，哪邊是西？ 師：孟浩然要沿長江由西向東順流而下，告辭時(shí)自然要面向西，故而說—— 生齊：西辭 2想象理解“煙花三月”

師：老朋友向西辭別黃鶴樓，乘上小船，就要往揚(yáng)州去了。揚(yáng)州這座城市，在唐朝，可是國 際大都市，熱鬧非凡，李白也曾和友人在那兒流連許久。李白用什么詞形容三月的揚(yáng)州？ 生：煙花 課件出示：“煙花”的注釋

師：齊讀?；▋悍泵?，如浮動(dòng)的煙云，你的腦海里有畫面嗎？（請(qǐng)大家閉上眼睛，老師朗讀：眼前是一大片的花海，紅的似火、粉的似霞、黃的似金，它們你挨著我，我擠著你，一朵比一朵鮮艷，一朵比一朵嬌嫩，仿佛每一朵花上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)，花兒是那么鮮艷，就像浮動(dòng)的煙霧。）

師：你的腦海里出現(xiàn)什么樣的畫面，你想起什么描寫花多花美的詞或者詩句？

（生1： 繁花似錦、五彩繽紛、五顏六色、芬芳撲鼻?? 生2：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”。生3：“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低”。）

師：請(qǐng)你們一起走進(jìn)三月的揚(yáng)州。（課件出示）

師：多么清新明亮的畫面！一起讀這個(gè)詞——（齊讀詞語）師：眼中要有畫面，把美讀出來?。ㄉ僮x詞語）

師：古詩語言簡(jiǎn)練，咱們朗讀的時(shí)候一定要一邊讀一邊想象，把一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的詞語讀成一幅 幅畫面。

用自己的話說說這兩句的意思。2.介紹李白和孟浩然的關(guān)系不一般

師：課文說他倆是——（故人）也就是—— 老朋友！

師：對(duì)，會(huì)用注釋，好得很！課件出示：李白《贈(zèng)孟浩然》

師：你們知道嗎？李白比孟浩然整整小了12歲，但這不妨礙他們成為朋友、知己，忘年交，李白仰慕孟浩然，孟浩然欣賞李白，他們一見如故，一起游山玩水，一起飲酒作詩，結(jié)下了深厚的友誼。李白的一段美好的姻緣，還是孟浩然撮合的，李白曾寫詩，表達(dá)他對(duì)孟浩然的的仰慕。你看這句，多么直接地表白??！

（課件出示：吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞——李白《贈(zèng)孟浩然》。）3.個(gè)性解讀詩句

師：孟浩然就要到揚(yáng)州去了，李白的內(nèi)心—— 師：是啊，今日一別，不知何時(shí)再相見。（生2個(gè)別讀）師：浩然兄就要走了，李白的內(nèi)心還想些什么？ 生3個(gè)別讀。

師：帶著自己的感受，全班一起讀。（全班齊讀）師：我感覺你們已經(jīng)一步步走進(jìn)李白的內(nèi)心了。學(xué)習(xí)后兩句詩

1.針對(duì)“孤帆”質(zhì)疑解疑

師過渡：載著孟浩然的船只，順流而下，李白佇立摟頭—— 齊讀：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。

師：1200年前的唐朝，長江是一條重要的水上通道，每天來來往往的船只不可計(jì)數(shù)。課件：千帆 板畫孤帆

師：看完這個(gè)畫面，再回到詩句來，江上明明有無數(shù)的船只，李白為什么說“孤帆”？ 李白是不是搞錯(cuò)了？（詩人的全部注意力都集中在好友乘坐的那只帆船上。李白的全部心思都跟著那只船。）師：真是過盡千帆皆不視，一心只送孟夫子。2.創(chuàng)設(shè)情境讀

板畫：越去越遠(yuǎn)的小船

引讀：船兒越去越遠(yuǎn)了，他在目送—— 齊讀：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。（要讀出越去越遠(yuǎn)的感覺）版畫：一點(diǎn)帆影 引讀：船兒只剩下一點(diǎn)帆影了，他在目送—— 齊讀：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。（要讀出更遠(yuǎn)的感覺）擦去帆影

師：船兒已經(jīng)消失了，消失在藍(lán)天的盡頭，他還在目送——（齊讀詩句）師：李白送了多久？ 很久很久??

3.利用插圖內(nèi)化感受，進(jìn)行寫作訓(xùn)練

師：讓我們把鏡頭切換到李白身上，你好像看見了什么？聽見了什么？

此時(shí)的李白，猶如一座雕像，目駐神馳，無限關(guān)注依戀的眼光追隨追滔滔江水，定格在 孟浩然消失的地方。此時(shí)你是李白，把你的感受寫下來吧。找生讀自己的打?qū)?，并帶著感受再讀這兩句。

師：祝賀你們，達(dá)到第三重境界，讀出內(nèi)在情感。

師：整首詩只寫眼前的景，無一個(gè)字直接寫別情，但我們分明能感受到李白心中涌動(dòng)的別情，李白果然是“詩仙”啊！

（五）學(xué)以致用 提升能力 拓展閱讀 1.自由誦讀

師：古代交通不便，往往一別難再會(huì)，有詩道：相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘。古人重 離別，因此留下了許多像《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這個(gè)千古傳誦的名詩。出示閱讀材料的三首古詩（學(xué)生自學(xué)說感受）積累是中關(guān)于送別的名言，背誦 2.總結(jié)提升

師：是的，送別的地點(diǎn)在變，送別的對(duì)象在變，送別的方式也在變，不變的是一顆真摯的心，一份真摯的情！