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      比熱容教學(xué)反思

      2022-09-25下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了這篇《比熱容教學(xué)反思》及擴(kuò)展資料,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《比熱容教學(xué)反思》。

      比熱容教學(xué)反思

      比熱容教學(xué)反思1

      【設(shè)計(jì)理念】

      1.本節(jié)課首先用“漫畫”創(chuàng)設(shè)問題情景,營造積極思維、氣氛寬松的質(zhì)疑環(huán)境,尋找提出問題的突破口。讓學(xué)生經(jīng)歷從生活走向物理,從物理走向生活的認(rèn)識過程。

      2.讓學(xué)生大膽猜想與假設(shè)。本節(jié)課我設(shè)置了環(huán)環(huán)相扣的多個(gè)問題,問題提出后鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想,以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維??茖W(xué)的猜想是許多發(fā)明創(chuàng)造的開始。

      3.實(shí)驗(yàn)過程由學(xué)生設(shè)計(jì),通過合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并從記錄分析討論中學(xué)到規(guī)律性知識。讓學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實(shí)踐,受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶,體驗(yàn)科學(xué)探究成功的愉悅。

      教學(xué)目標(biāo)

      知識與技能

      1.了解比熱容的概念

      2.會查比熱容表

      過程與方法

      1.通過探究實(shí)驗(yàn),了解比熱容的概念

      2.嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象

      情感態(tài)度與價(jià)值觀

      1.培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的求知欲和樂于探索的精神

      2.養(yǎng)成實(shí)事求是、新生自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度

      教學(xué)重點(diǎn)

      探究比熱容的概念

      教學(xué)難點(diǎn)

      用比熱容解釋自然現(xiàn)象

      教學(xué)方法

      探究式教學(xué)法、小循環(huán)多反饋教學(xué)法。提出問題──猜想──討論──反駁──實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)──得出結(jié)論

      教具和媒體

      大屏幕投影,多媒體計(jì)算機(jī),鐵架臺中,石棉臺,酒精燈,熱得快,蒸發(fā)皿,沙子,水,煤油,天平,溫度計(jì),秒表,燒杯等

      【教學(xué)過程實(shí)錄】

      一、新課引入

      師:大屏幕投影一幅漫畫:炎熱夏天的傍晚,有兩個(gè)小胖子在海邊游玩,為了納涼問題兩人發(fā)生激烈爭執(zhí),甲主張劃船到海中去,乙則認(rèn)為在岸上散步更涼爽,你認(rèn)為誰的意見對?

      (說明:創(chuàng)設(shè)物理情景,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)

      讓學(xué)生思考、猜想、討論并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

      生(甲):在岸上散步?jīng)鏊?,因?yàn)樯呈瘻囟鹊汀?/p>

      生(乙):劃船到海中更涼爽,因?yàn)樗疁剌^低。

      生(丙):一樣涼爽,因?yàn)闅鉁厥且粯拥摹?/p>

      師:同學(xué)們有這么多猜想,到底誰的想法正確呢?學(xué)習(xí)本節(jié)知識后你自然會明白。

      (板書課題:三、比熱容)

      (說明:制造問題懸念,誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望。)

      二、進(jìn)行新課

      師:同學(xué)們在生活中一定燒過水,一壺水容易燒開還是半壺水容易燒開?

      生(齊):半壺水容易燒開。

      師:將一壺水燒開與燒熱,哪個(gè)需要時(shí)間長?

      生(齊):一壺水燒開需要時(shí)間長。

      師(繼續(xù)提出問題):燒水時(shí),水吸收的熱量可能與哪些因素有關(guān)?有什么關(guān)系?請同學(xué)們猜想一下。

      說明:提出問題,讓學(xué)生猜想并討論,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。)

      生(甲):與水的質(zhì)量有關(guān),水的質(zhì)量越大吸收熱量越多。

      生(乙):與水溫升高多少有關(guān),水溫升高越多吸收熱量越多。

      生(丙):與水的質(zhì)量、水溫升高多少都有關(guān),質(zhì)量越大、水溫升高越多吸收熱量越多。

      說明:教師引導(dǎo)學(xué)生互相交流、反駁,對回答不完善的地方可補(bǔ)充完善,共同討論、歸納、得出結(jié)論。)

      在學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上,教師板書結(jié)論。

      師(繼續(xù)提出問題):對于不同的物質(zhì),例如,水、沙子、煤油,如果它們的質(zhì)量相同,溫度升高的度數(shù)也一樣,它們吸收的熱量是否相同?

      說明:學(xué)生思考,小組討論并回答,以求思維的多樣性。)

      生(甲):吸收熱量不相同,夏天到海邊洗澡時(shí),會感覺沙子燙腳,而海水卻比較涼;水吸收的熱量多,說明水的吸熱本領(lǐng)大。

      生(乙):吸收熱量相同,因?yàn)樗鼈兪芡瑯拥奶柟庹丈洹?/p>

      師(總結(jié)說明):吸收熱量多少、或溫度變化多少,都反映了物質(zhì)吸熱能力的大小。怎樣比較不同物質(zhì)的吸熱能力?請同學(xué)們參看桌上的實(shí)驗(yàn)器材,邊討論邊合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

      讓學(xué)生分小組合作討論并設(shè)計(jì)方案。

      說明:教師要加入學(xué)生的探究設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),傾聽學(xué)生的思路,并適時(shí)加以點(diǎn)撥,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。)

      教師讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)物投影展示設(shè)計(jì)方案,并讓學(xué)生口頭表述自己的設(shè)計(jì)思路。

      生(甲):用相同質(zhì)量的水和沙子,加熱相同時(shí)間,比較它們溫度升高的多少。溫度升高越小,說明吸熱能力越強(qiáng)。

      生(乙):用相同質(zhì)量的水和煤油,溫度升高相同時(shí),比較它們加熱時(shí)間的長短。加熱時(shí)間越長,說明吸熱能力越強(qiáng)。

      說明:高效率的交流,使學(xué)生從別人的方案中得到有益的啟發(fā),認(rèn)識到交流與合作的重要性。)

      教師將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中相同或相似方案的學(xué)生重新分組。

      說明:重新分組后,學(xué)生有了歸屬感、榮譽(yù)感。以小組為單位,通力合作,取長補(bǔ)短,形成合作、競爭的學(xué)習(xí)氣氛。)

      教師在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前,應(yīng)把實(shí)驗(yàn)中可能遇到的問題先提出來討論,有助于實(shí)驗(yàn)的順利完成。

      設(shè)置問題:1.怎樣獲得質(zhì)量相同的水和沙子?(或水和煤油)

      2.怎樣測出它們的溫度?

      3.怎樣確定它們吸收了相同的熱量?

      學(xué)生思考、討論,并逐一回答。

      師:請做完實(shí)驗(yàn)的同學(xué)將數(shù)據(jù)填到黑板上的表格中。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn),填表:表1質(zhì)量相同、加熱時(shí)間相同時(shí):

      表1質(zhì)量相同、加熱時(shí)間相同時(shí)

      沙子(煤油)

      升高的溫度/℃

      表2質(zhì)量相同、升高相同的溫度時(shí)

      煤油(沙子)

      升高的溫度/℃

      說明:取得學(xué)生大量的數(shù)據(jù),便于總結(jié)結(jié)論。)

      師:請同學(xué)們從這些數(shù)據(jù)中,總結(jié)出不同物質(zhì)的吸熱能力。

      學(xué)生自由討論,并歸納結(jié)論。

      (說明:此環(huán)節(jié)中學(xué)生的主動(dòng)性得到充分發(fā)揮,能力在爭辯中得到提高。)

      師:怎樣表示各種物質(zhì)在這種性質(zhì)的差異呢?物理學(xué)中引入了比熱容這個(gè)物理量。

      (板書:比熱容概念)

      師:不同物質(zhì)的比熱容不同,比熱容是物質(zhì)的一種屬性。請同學(xué)們了解“幾種物質(zhì)的比熱容”(屏幕投影)。

      幾種物質(zhì)的比熱容

      4.2×103

      0.88×103

      酒精

      2.4×103

      干泥土

      0.84×103

      煤油

      2.1×103

      鐵、鋼

      0.46×103

      2.1×103

      0.39×103

      蓖麻油

      1.8×103

      水銀

      0.14×103

      沙石

      0.92×103

      0.13×103

      師生共同分析:從表中我們了解到,水的比熱容最大,說明水的吸熱能力最強(qiáng)。水的比熱容是沙石的4.5倍,因此,白天在同樣陽光照射下,水的溫度變化比沙石小得多。這是沿海氣溫溫差較小的原因。夜晚,水和沙石同樣放熱,水溫比沙石溫度高,因此,晚上在岸上散步更涼爽。

      說明:學(xué)生終于明白小胖子(乙)的想法是正確的,真正體驗(yàn)從生活走向物理,從物理走向生活的認(rèn)知態(tài)度,達(dá)到學(xué)以致用的目的。)

      教師設(shè)置問題,讓學(xué)生討論解決。

      問題:1.在日常生活中,哪些地方利用了水的這一屬性?

      2.在自然現(xiàn)象中,有哪些現(xiàn)象可用水的這一屬性解釋?

      說明:給學(xué)生充分的討論時(shí)間后回答,將物理知識與生活、生產(chǎn)相聯(lián)系,體現(xiàn)物理是有用的。)

      生(甲):冬天暖氣用水做“熱源”,因水儲藏的熱多。

      生(乙):司機(jī)師傅用水做“冷卻劑”冷卻汽車發(fā)動(dòng)機(jī)。

      生(丙):夏天到海濱去避暑。因海濱比內(nèi)陸涼爽。

      說明:同學(xué)們的討論熱情非常高漲,有初步的信息交流能力,有將自己的見解公開與他人交流的愿望,敢于提出與別人不同的見解。)

      教師不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生精彩舉例加以鼓勵(lì)。

      師:請同學(xué)們完成下列鞏固練習(xí)。(出示反饋練習(xí))

      1.為比較不同物質(zhì)的_____能力,引入了比熱。水的比熱是_____。

      2.判斷:一桶水的比熱比一杯水的大。

      3.鋁的比熱是0.88×l03J?(kg?℃)-1,這說明1kg的鋁_____。

      師:請同學(xué)們思考,2kg鋁溫度從30℃加熱到100℃,怎樣計(jì)算鋁塊吸收的熱量?(屏幕顯示)

      學(xué)生小組合作討論,做出解答。

      師生共同分析歸納,總結(jié)出熱量計(jì)算公式:Q=cmΔt

      出示反饋練習(xí)二:

      1.質(zhì)量為2kg的水,溫度升高50℃吸收的熱量是多少?

      2.質(zhì)量為5kg的熱水,從100℃降到80℃放出的熱量是多少?

      學(xué)生計(jì)算并作答。

      說明:強(qiáng)化練習(xí),加深對熱量公式的理解,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識解決實(shí)際生活中問題的能力。)

      師:請同學(xué)們閱讀課本的“STS”,思考討論:

      1.為什么沿海氣溫不像內(nèi)陸氣溫變化顯著?

      2.熱污染的主要包括哪些?

      3.同學(xué)們作為21世紀(jì)的建設(shè)者,為保護(hù)我們共同的家園,提出你對熱污染問題的解決設(shè)想。

      (說明:此題為開放性題目,目的是喚起學(xué)生對社會熱點(diǎn)問題的關(guān)注,發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和開創(chuàng)意識)

      三、小結(jié)

      師:同學(xué)們在本節(jié)課中都有哪些收獲?

      生:討論之后做知識小結(jié)。

      師:本節(jié)課不僅僅要了解比熱容的有關(guān)知識,更重要的是讓同學(xué)們掌握科學(xué)探究的方法,培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力。

      四、布置作業(yè)

      1.請同學(xué)們回去后,寫一篇關(guān)于“熱污染”的調(diào)查報(bào)告。

      2.完成課本上“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”的4個(gè)題。

      【板書設(shè)計(jì)】

      三、比熱容

      (一)比熱容

      1.定義:單位質(zhì)量的某種物質(zhì),溫度升高1℃所吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容。符號c。

      2.單位:焦每千克攝氏度,符號J·(kg·℃)-1

      3.意義:比熱容是物質(zhì)的一種屬性。

      4.應(yīng)用:

      (二)熱量的計(jì)算

      1.公式:Q=cmΔt

      2.應(yīng)用:

      比熱容教學(xué)反思2

      在9年級物理課程中,關(guān)于物質(zhì)比熱容的教學(xué)對學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn),其中比熱容的單位、物理意義以及應(yīng)用物質(zhì)比熱容的知識解釋一些物理現(xiàn)象尤為困難。我在講完了影響物質(zhì)吸收或放出熱量的因素--“物質(zhì)的種類”的實(shí)驗(yàn)探究之后,我便水到渠成地引入描述物質(zhì)特性之一的物理量--物質(zhì)的比熱容,講完了定義我突然聯(lián)想到以前講速度、密度、功率、壓強(qiáng)等物理量時(shí)也是先講定義,后由定義推導(dǎo)出公式,如此我便讓學(xué)生一一回答了、密度、功率、壓強(qiáng)等物理量的定義和公式,重點(diǎn)是在由定義導(dǎo)出物理公式的演練。在此基礎(chǔ)上我和學(xué)生一起便順理成章地導(dǎo)出物質(zhì)的比熱容的計(jì)算公式C=Q/(mΔt),這種引入物理公式的方法在我們初中物理教學(xué)中隨處可見,課,在講完比熱容公式之后我深感物理研究方法的教學(xué)意義深遠(yuǎn),同時(shí)物理研究方法的傳授和素材又是如此簡單。

      根據(jù)推導(dǎo)出的比熱容計(jì)算公式C=Q/(mΔt)推出熱量計(jì)算公式Q=CmΔt分析變化溫度分兩種情況:1、物體吸收熱量時(shí)是末溫減初溫。

      2、物體放出熱量時(shí)是初溫減末溫。

      總體上這一節(jié)課個(gè)人感覺還是成功的,大體上一直是在引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來的,學(xué)生的活動(dòng)也比較多,尤其是單個(gè)學(xué)生的提問,幾乎達(dá)到學(xué)生總數(shù)的一半,學(xué)生活動(dòng)面廣,活動(dòng)量大,并且最后的板演,很好的發(fā)現(xiàn)并糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤,提醒學(xué)生以下面的練習(xí)中要注意這些問題,效果不錯(cuò)。

      比熱容教學(xué)反思3

      為響應(yīng)和貫徹上級的“課內(nèi)比教學(xué)”工作的號召,我校初三年級從上星期也開始了轟轟烈烈的教學(xué)比武。今天上午第三節(jié)課,我按計(jì)劃講了一節(jié)比武課——九年級物理第十六章第三節(jié)《比熱容》??傮w上來說,講得不好,沒有達(dá)到預(yù)期的效果。正如評課時(shí)周校長所說,這節(jié)課不好的根源是我駕馭教材的能力有欠缺。雖然課講得不好,但下課后,學(xué)生都說這節(jié)課講得好,確實(shí)聽懂了??磥?,比武課應(yīng)不同于優(yōu)質(zhì)課、示范課,只要是學(xué)生歡迎的課就是好課,這又讓我高興了起來——老師也需要鼓勵(lì)和賞識。下面是我對這節(jié)課的優(yōu)劣思考,說的不對的,希望行家里手多多指正。

      (一)優(yōu)點(diǎn)

      1、導(dǎo)入設(shè)計(jì)有特點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)法讓學(xué)生體會到“生活的物理,社會的物理”。我在設(shè)計(jì)此課時(shí),從夏日中午赤腳在河灘上和河水中行走感覺不同入手,引入新課;緊接著讓學(xué)生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象,探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個(gè)因素;最后又利用所學(xué)知識解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象,這些會使學(xué)生認(rèn)識到生活中無處不蘊(yùn)含著物理知識,極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

      2、教學(xué)設(shè)計(jì)有創(chuàng)新。在不違背新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下,在本節(jié)課教學(xué)過程中,我對教材進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新,如問題的提出方式,探究實(shí)驗(yàn)中采用“水浴法”對水和煤油加熱等等。這些創(chuàng)新有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣,提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力,尤其是用“水浴法”對水和煤油加熱,讓它們在相同的時(shí)間內(nèi)吸收到相同的熱量,不僅學(xué)生信服,而且博得了評委的一致認(rèn)同。

      3、學(xué)生情感激勵(lì)效果好。這一節(jié)課我一直注重引導(dǎo)所有學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來的,學(xué)生的活動(dòng)也比較多,尤其是單個(gè)學(xué)生的提問,幾乎達(dá)到學(xué)生總數(shù)的一半,學(xué)生活動(dòng)面廣,活動(dòng)量大,并且最后的板演,很好的發(fā)現(xiàn)并糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤,提醒學(xué)生下面的練習(xí)中要注意這些問題,效果不錯(cuò)。雖然有些學(xué)困生耽誤了我一些時(shí)間,但能在這么重大的講課中露面,肯定對他們是一種最大的激勵(lì),值了。另外我還采用了生評、師評、師生互評的評價(jià)方式,讓展示的學(xué)生獲得了積極的心理體驗(yàn),從而產(chǎn)生了不斷探求新知的強(qiáng)烈愿望。

      (二)缺點(diǎn)

      1、課堂時(shí)間安排不合理,導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)不完整,沒有講完。關(guān)鍵在于引入探究實(shí)驗(yàn)時(shí)花費(fèi)的時(shí)間過多,至少耽誤了15分鐘。這里主要是我沒有把教材吃透,即教材中實(shí)驗(yàn)探究“比較不同物質(zhì)吸熱能力”與其前面的“對于不同物質(zhì),例如一種是水,一種是食用油,如果它們的`質(zhì)量相同,溫度升高的度數(shù)也一樣,它們吸收的熱量是否也相同?”不能銜接。現(xiàn)在反思,當(dāng)時(shí)提出“對于不同物質(zhì),例如一種是水,一種是食用油,如果它們的質(zhì)量相同,溫度升高的度數(shù)也一樣,它們吸收的熱量是否也相同?”后,應(yīng)直接說“下面我們通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證”,從而直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)做好后,分析質(zhì)量相等的水和食用油升高相同的溫度,水需要吸收的熱量多,從而得出水吸熱能力強(qiáng)這一結(jié)論后,再寫出這個(gè)探究課題“比較不同物質(zhì)吸熱能力”,就很好地解決了不能銜接的問題。

      比熱容教學(xué)反思4

      本節(jié)課的目的就是通過復(fù)習(xí)上一課的結(jié)論,引出比熱容,首先,幫助學(xué)生構(gòu)建比熱容的定義、單位、符號、意義。這個(gè)過程要求學(xué)生通過自學(xué)來基本完成教學(xué)任務(wù),通過練習(xí)來鞏固比熱容的物理意義。第二,通過舉出物質(zhì)的質(zhì)量不同,溫度不同,來判斷物質(zhì)的比熱容,即物質(zhì)吸收熱量的能力會不會改變,總結(jié)出比熱容是物質(zhì)的一種特性。第三步,通過查閱比熱容表中的數(shù)據(jù),對比水和煤油的比熱容的大小,幫助學(xué)生強(qiáng)化水的吸熱能力是最強(qiáng)的,建立物質(zhì)的吸熱能力是利用比熱容來表示的。第四步,教師講授水不僅僅吸收熱量,同樣會放出熱量,同一種物質(zhì)吸收熱量的能力和放出熱量的能力是相同的,讓學(xué)生練習(xí)運(yùn)用這樣的定義來表述比熱容的物理意義。這一步也要通過學(xué)生的練習(xí)來鞏固教學(xué)任務(wù)。第五步,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)水的比熱容是最大的,同等條件下吸收和放出的熱量都是最多的,讓學(xué)生學(xué)會利用比熱容,尤其是水的比熱容來解釋生活中的一些有關(guān)比熱容的物理現(xiàn)象。最后,通過練習(xí)判斷不同質(zhì)量和不同變化溫度下的物質(zhì)吸收或者放出熱量的多少,總結(jié)出計(jì)算物質(zhì)吸收熱量或者放出熱量的計(jì)算公式,練習(xí)運(yùn)用公式來解答,通過板演來發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)行糾正。

      在上述的教學(xué)過程中,個(gè)人感覺第五步在實(shí)際教學(xué)中不成功,主要表現(xiàn)在以下方面,第一,教師教學(xué)設(shè)計(jì)中不能充分的估計(jì)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和能力,所以在設(shè)計(jì)中害怕學(xué)生不能夠分析出水的比熱容在生活中的作用,用教師的活動(dòng)代替了學(xué)生的思考過程,幫助學(xué)生分析了比熱容在生活中的作用。由于估計(jì)不足,以及害怕學(xué)生活動(dòng)停滯,所以僅接著教師又代替學(xué)生進(jìn)行了下列的活動(dòng),即幫助學(xué)生分析比熱容在生活中的應(yīng)用,如:教室取暖、機(jī)器冷卻、稻田對稻苗保溫,并且?guī)椭鷮W(xué)生解釋了沿海地區(qū)比內(nèi)陸地區(qū)晝夜溫差小的原因,充分的體現(xiàn)了教學(xué)的主體活動(dòng),而忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,學(xué)生在這一環(huán)節(jié)上是忠實(shí)的聽眾。

      總體上這一節(jié)課個(gè)人感覺還是成功的,大體上一直是在引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來的,學(xué)生的活動(dòng)也比較多,尤其是單個(gè)學(xué)生的提問,幾乎達(dá)到學(xué)生總數(shù)的一半,學(xué)生活動(dòng)面廣,活動(dòng)量大,并且最后的板演,很好的發(fā)現(xiàn)并糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤,提醒學(xué)生以下面的練習(xí)中要注意這些問題,效果不錯(cuò)

      比熱容教學(xué)反思5

      本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)法讓學(xué)生體會到新舊知識的聯(lián)系。在設(shè)計(jì)此課時(shí),我從學(xué)過的同一物體溫度升高,內(nèi)能增加。那么,對于不同的物體,升高相同的溫度,內(nèi)能的增加量(吸收的熱量)是否相同呢?引入新課;緊接著讓學(xué)生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象,探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個(gè)因素;最后又利用所學(xué)知識解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象,這些會使學(xué)生認(rèn)識到生活中無處不蘊(yùn)含著物理知識,極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

      在不違背新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下,在本節(jié)課教學(xué)過程中,我對教材進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新,如問題的提出方式,探究實(shí)驗(yàn)中采用“水浴法”對水和煤油加熱等等。這些創(chuàng)新有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣,提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力,尤其是用“水浴法”對水和煤油加熱,讓它們在相同的時(shí)間內(nèi)吸收到相同的熱量體現(xiàn)轉(zhuǎn)換法的物理研究問題的思想。

      這一節(jié)課我一直注重引導(dǎo)所有學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來的,學(xué)生的活動(dòng)也比較多,尤其是單個(gè)學(xué)生的提問,幾乎達(dá)到學(xué)生總數(shù)的一半,學(xué)生活動(dòng)面廣,活動(dòng)量大,并且最后的板演,很好的發(fā)現(xiàn)并糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤,提醒學(xué)生下面的練習(xí)中要注意這些問題,效果不錯(cuò)。雖然有些學(xué)困生耽誤了我一些時(shí)間,但能在這么重大的講課中露面,肯定對他們是一種最大的激勵(lì),值了。另外我還采用了生評、師評、師生互評的評價(jià)方式,讓展示的學(xué)生獲得了積極的心理體驗(yàn),從而產(chǎn)生了不斷探求新知的強(qiáng)烈愿望。

      課堂時(shí)間安排不合理,導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)不完整,沒有講完。關(guān)鍵在于探究實(shí)驗(yàn)時(shí)花費(fèi)的時(shí)間過多,至少耽誤了10分鐘。這里主要是我我對本部分估計(jì)不夠,即教材中實(shí)驗(yàn)探究“比較不同物質(zhì)吸熱能力”與其前面的“對于不同物質(zhì),例如一種是水,一種是食用油,如果它們的質(zhì)量相同,溫度升高的度數(shù)也一樣,它們吸收的熱量是否也相同?”不能銜接?,F(xiàn)在反思,當(dāng)時(shí)提出“對于不同物質(zhì),例如一種是水,一種是食用油,如果它們的質(zhì)量相同,溫度升高的度數(shù)也一樣,它們吸收的熱量是否也相同?”后,應(yīng)直接說“下面我們通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證”,從而直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)做好后,分析質(zhì)量相等的水和食用油升高相同的溫度,水需要吸收的熱量多,從而得出水吸熱能力強(qiáng)這一結(jié)論后,再寫出這個(gè)探究課題“比較不同物質(zhì)吸熱能力”,就很好地解決了不能銜接的問題。課堂提問的目的不夠明確。在引入新課時(shí),由于語言沒組織好,導(dǎo)致提問不明,學(xué)生無從回答。

      總之,這一節(jié)教學(xué)讓我收獲頗多。它暴露了我教學(xué)中存在的各種問題的同時(shí),也使我的業(yè)務(wù)水平在短期內(nèi)有了一個(gè)較大的、快速的提升。

      比熱容教學(xué)反思6

      比熱容一直是初中物理教學(xué)的難點(diǎn)。要突破這個(gè)難點(diǎn),從正面強(qiáng)攻——讓學(xué)生在一個(gè)或數(shù)個(gè)課時(shí)做到真正理解比熱容的意義是不現(xiàn)實(shí)也是沒有必要的。尤其在課改的環(huán)境下,新課程標(biāo)準(zhǔn)也沒有要求做到這一點(diǎn)。因此采用迂回的方式可能效果更好。那就是以實(shí)際需要為引導(dǎo):在同樣受熱(或冷卻)的條件下,為什么有的物體溫度升高(或降低)的多,為什么有的物體就少?引導(dǎo)學(xué)生分析物體間可能存在的各種差異,對比這些差異,就可以較快地發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致溫度變化程度不同的原因(或因素)。這些因素不外就是質(zhì)量、物質(zhì)。因此需要有個(gè)物理量來表示后者的差異。這樣可以“順理成章”地引入比熱容。然后再將比熱容放在其他實(shí)例中,運(yùn)用它去分析這些實(shí)例,證明其合理有效。通過這種漸進(jìn)式的、潛移默化式的作用,學(xué)生在課標(biāo)要求的范圍內(nèi)就能達(dá)到“理解”的程度。這時(shí),他可能不能用語言完整來表達(dá)對比熱容的理解,但這又有什么關(guān)系呢?

      比熱容教學(xué)反思7

      在本節(jié)的教學(xué)過程中,用2課時(shí)。

      第一課時(shí)主要通過演示、體驗(yàn)、探究。

      讓學(xué)生加深概念的理解:既從現(xiàn)象

      (1)溫度計(jì)在水中和酒精中誰的變化較大來認(rèn)識,造成的原因是什么因素的影響。

      (2)酒精燈同時(shí)加熱小鋼鋸和粉筆擦,幾秒鐘讓學(xué)生用手來體驗(yàn),感知誰升溫快?

      第二課時(shí)通過比熱容的數(shù)據(jù):C水=4.2×103J/(kg°c)。進(jìn)行講解分析比熱容的意義從而推導(dǎo)出熱量的計(jì)算公式。

      在本節(jié)的教學(xué)過程中存在著許多不足之處:

      (1)在演示用酒精燈同時(shí)加熱小鋼鋸和粉筆擦沒有注意控制變量。如:質(zhì)量的大小、橫截面積大小是否相同,缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性。改進(jìn)器材:換用長短、粗細(xì)相同的木筷子和鐵線。

      (2)在探究水和酒精的吸熱能力時(shí),也沒有注意質(zhì)量是否相同,只強(qiáng)調(diào)看溫度計(jì)的示數(shù),也缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性。

      (3)從學(xué)生的作業(yè)反饋來看,也存在著缺點(diǎn):如沙子和海水在太陽的照射下,沙子升溫較快,學(xué)生有些說成是吸熱快。原因是在教學(xué)過程中教師沒有強(qiáng)調(diào)是否吸熱相同,還是吸收溫度。

      總而言之,物理是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué),教師在教學(xué)教程中不能只強(qiáng)調(diào)現(xiàn)象還要考慮到它的科學(xué)性,才能培養(yǎng)學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)時(shí)形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

      比熱容教學(xué)反思8

      比熱容是本章的教學(xué)重點(diǎn),也是初中物理教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。通過本節(jié)教學(xué)要讓學(xué)生建構(gòu)起比熱容的概念,了解比熱容較深的內(nèi)涵、較廣的外延,弄清比熱容與熱量、溫度變化、質(zhì)量三個(gè)概念間的關(guān)系,能結(jié)合常見物質(zhì)的比熱容表,聯(lián)系實(shí)際討論一些日?,F(xiàn)象;在正確理解比熱容物理意義的基礎(chǔ)上,總結(jié)出熱量的計(jì)算公式Q=cm ,而運(yùn)用公式進(jìn)行簡單的計(jì)算是本節(jié)的又一重點(diǎn)。

      “比熱容”是新教材中設(shè)置的最后一個(gè)完整探究案例,在教學(xué)中要讓學(xué)生經(jīng)歷探究的各個(gè)環(huán)節(jié)。針對這一點(diǎn)教材作了兩方面的改進(jìn),一是將探究課題由“比較不同物質(zhì)的吸熱能力”改為“物質(zhì)吸熱多少可能與物質(zhì)種類有關(guān)”,得出結(jié)論后再組織學(xué)生討論,比較得出“不同物質(zhì)的吸熱能力”;二是對實(shí)驗(yàn)器材作了改進(jìn),用熱水或熱得快作熱源來供熱。

      為突破比熱容這一難點(diǎn)教學(xué),類比密度概念的建立,建構(gòu)比熱容的概念。在學(xué)生計(jì)算得出熱量公式后,通過讓其推導(dǎo)變形式c=Q/m ,從而將概念描述與公式表達(dá)結(jié)合起來,加深對比熱容物理意義的理解。最后,通過計(jì)算讓學(xué)生感受相同質(zhì)量的水和煤油在溫度變化相同時(shí),吸收(放出)熱量的多少,來加深比熱容在生活應(yīng)用中的認(rèn)識。

      比熱容教學(xué)反思9

      “比熱容”是人教版20xx年新修訂九年級第13章第3節(jié)的內(nèi)容。是本章重點(diǎn)內(nèi)容。因?yàn)楸葻崛莸母拍钐貏e抽象,是物質(zhì)的一種屬性,和它相關(guān)的物理量又有3個(gè),分別是質(zhì)量、溫度的變化量、吸收或放出的熱量,學(xué)生理解起來特別困難,所以又是整個(gè)教材的難點(diǎn)。本節(jié)課的中心任務(wù)是:讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究了解“不同物質(zhì)在質(zhì)量相等,升高溫度相同的情況下吸收的熱量一般不同”,為比熱容概念的得出打好基礎(chǔ)。將“探究物質(zhì)的吸、放熱能力”作為一個(gè)完整的探究過程要求學(xué)生經(jīng)歷進(jìn)而建構(gòu)完整清晰的比熱容知識。下面我將結(jié)合本校實(shí)際情況,將我的教學(xué)思路和本節(jié)課的成功與失敗和大家一起分享。

      在設(shè)計(jì)此課時(shí),我從生活實(shí)際出發(fā),設(shè)計(jì)了四個(gè)自主探究問題。探究新知一:主要設(shè)計(jì)了針對同種物質(zhì)吸收熱量的多少與物質(zhì)的質(zhì)量和物質(zhì)升高的溫度有關(guān)的生活實(shí)例,讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),得出結(jié)論。 探究新知二:主要通過控制變量的思想,讓同學(xué)們通過對第一個(gè)問題的認(rèn)識,進(jìn)而提出對于不同的物體,升高相同的溫度,內(nèi)能的增加量(吸收的熱量)是否相同呢?以生活中燒水和食用油為例,分別使水和油加熱相同時(shí)間,看誰升溫快和升高相同的溫度誰需要的時(shí)間短為主線,使學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),進(jìn)行實(shí)驗(yàn),得到正確的結(jié)論。

      探究新知三:通過對課本的閱讀知道什么是比熱容,它的定義、單位、

      對比熱容表的認(rèn)識,以及生活中對物質(zhì)比熱容的應(yīng)用,尤其要求學(xué)生通過對比熱容比例定義的閱讀,能夠得到比熱容c=Q/(m??t) 探究新知四:能夠通過例題得到吸放熱的公式Q吸=cm(t-t0)和Q放=cm(t0-t)

      學(xué)案中設(shè)計(jì)的四個(gè)探究新知,前兩個(gè)和第四個(gè)學(xué)生完全可以自主學(xué)習(xí),自主講解,但對于第二個(gè)和第三個(gè)的銜接,中間會出現(xiàn)斷層,學(xué)生知道不同種物質(zhì)吸收熱量的能力是不同的。但是若問“水和油誰的吸熱能力強(qiáng)?”這樣一個(gè)問題時(shí),學(xué)生的回答就錯(cuò)誤百出,可見學(xué)生對吸熱能力的強(qiáng)弱是不理解的,不知道升溫快的吸熱能力強(qiáng),還是吸得多能力強(qiáng)。其實(shí)比熱容的概念就抽象在這里,也是很多老師心里明白無法給學(xué)生講清楚的一個(gè)難點(diǎn)。下面我主要講一下我對這個(gè)難點(diǎn)的突破。

      當(dāng)學(xué)生對此問題回答混亂時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題:

      問題1:“有兩個(gè)人進(jìn)行吃辣子比賽,每人需吃一斤紅辣椒,其中一人吃的面紅耳赤,而另一個(gè)人卻面不改色,問哪個(gè)人吃辣子的能力強(qiáng)?” 回答:學(xué)生肯定說面不改色的能力強(qiáng),然后我再回到本節(jié)課的問題,問題2:“油和水加熱時(shí)間相同,一個(gè)升溫快,一個(gè)升溫慢,誰耐熱的能力強(qiáng)?”

      回答:這時(shí)學(xué)生就不會回答錯(cuò)誤,肯定答得是水,

      問題3:“油和水在同樣的烈火“考驗(yàn)”下,誰比較“淡定”,誰是“給點(diǎn)陽光就燦爛”的?”

      回答:回答自然也不會出錯(cuò),水“淡定”,油是“給點(diǎn)陽光就燦爛”

      (給點(diǎn)熱量,溫度就“飆升”),從而學(xué)生也就理解了這種“淡定”的物質(zhì),吸熱能力就強(qiáng)。

      由于此處加了學(xué)生非常感興趣的詞匯,課堂氣氛非常活躍,有的同學(xué)甚至幫我總結(jié)出水的特點(diǎn)是“宰相肚里能撐船”“海納百川”“心胸寬廣”等等;而油的特點(diǎn)是“一點(diǎn)就著”“給點(diǎn)洪水就泛濫”。 我又用“榮辱不驚”這個(gè)詞,給學(xué)生解釋水吸收熱量溫度升高的慢,放出熱量時(shí),溫度降低的也慢,使學(xué)生對吸熱能力的強(qiáng)弱有了更深的理解,知道吸放熱能力強(qiáng)的比熱容就大,比熱容就是來表示不同物質(zhì)吸放熱能力的。概念也就理解的更透徹。同時(shí)我還強(qiáng)調(diào)在我們的日常生活中希望同學(xué)們也要做一個(gè)“比熱容”大的人!

      這一節(jié)課的成功之處就是用另類的語言描述了抽象的物理概念,不但語言生動(dòng),課堂氣氛活躍,而且學(xué)生對概念的理解非常深刻,在做習(xí)題時(shí),準(zhǔn)確率非常高。失敗之處就是在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)對語言的表述不是很到位,比如“質(zhì)量”應(yīng)該說成“物質(zhì)的質(zhì)量”,“升高的溫度”應(yīng)該說成“物質(zhì)升高的溫度”。在日后的工作中還應(yīng)該好好錘煉自己的語言。

      比熱容教學(xué)反思10

      《物質(zhì)的比熱容》是初中物理學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn),教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了熱傳遞、熱量知識的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步研究物體溫度升高時(shí)吸收熱量多少與哪些因素有關(guān),從而提出了比熱容的概念,它是本章的重點(diǎn)知識。本節(jié)教材是從學(xué)生的日常生活常識出發(fā)提出問題,經(jīng)過探究活動(dòng)得出結(jié)論,并應(yīng)用探究所得解決實(shí)際問題,新教材更為關(guān)注的是學(xué)生的生活體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)探究。本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容主要是比熱容的概念的建立,這是下節(jié)課進(jìn)行熱量計(jì)算的基礎(chǔ)。

      本節(jié)課我從學(xué)生角度看,初中學(xué)生已基本掌握探究的模式程序,基本掌握了控制變量、轉(zhuǎn)換、比值定義等方法的運(yùn)用,本節(jié)的探究活動(dòng)教材采用的是一種開放式的探究模式,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生在探究活動(dòng)中切實(shí)體驗(yàn)物質(zhì)的熱屬性,以加深學(xué)生對比熱容概念的理解。

      我這節(jié)課做的好的地方在于,特別重視設(shè)法讓學(xué)生體會到“生活的物理,社會的物理”。我在設(shè)計(jì)此課時(shí),從沿海漁民極為關(guān)心的天氣預(yù)報(bào)入手,引入新課;緊接著讓學(xué)生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象,探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個(gè)因素;最后又利用所學(xué)知識解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象,這些會使學(xué)生認(rèn)識到生活中無處不蘊(yùn)含著物理知識,極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

      在教學(xué)過程中,我注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生舉例分析比熱容在生活中的應(yīng)用,如:教室取暖、機(jī)器冷卻、稻田對稻苗保溫等,并且讓學(xué)生自己測量一天西安的氣溫變化并繪制成圖,充分讓學(xué)生體會了解沿海地區(qū)比內(nèi)陸地區(qū)晝夜溫差小的原因,從而極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

      總之,我對教材進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新,如問題的提出方式,探究方案的設(shè)計(jì)等等。這些改革有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣,提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。

      比熱容教學(xué)反思11

      課講完了,卻留下更多思索。對照著課前備課及課堂效果再回味,總感覺著課堂中總是缺少些什么,重難點(diǎn)的突出,教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成或多或少都體現(xiàn)種種不足,于是再思考:

      我在教學(xué)中注意到的問題:

      1、本節(jié)課根據(jù)學(xué)生在生活中遇到燒水的事例提出問題,讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認(rèn)識物理規(guī)律。通過討論,不但能激發(fā)學(xué)生的興趣,還能啟發(fā)學(xué)生的思維,使學(xué)生能將認(rèn)識到的物理現(xiàn)象、物理知識與科學(xué)研究的方法結(jié)合起來,產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望,讓學(xué)生體會到物理在生活、生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用。

      2、本節(jié)課的重點(diǎn)是探究不同物質(zhì)的吸熱能力,學(xué)生若能明白這一點(diǎn),將會為建立比熱容這一概念打下基礎(chǔ)。但是在教學(xué)中,考慮到這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜性、要注意的方面較多,于是把這個(gè)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)改為教師演示實(shí)驗(yàn),出現(xiàn)的問題是現(xiàn)象不夠明顯,只有部分被安排到講臺來觀察的學(xué)生能觀察清楚現(xiàn)象,多數(shù)學(xué)生由于未經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程,不清楚實(shí)驗(yàn)發(fā)生的現(xiàn)象,因此對水和煤油的吸熱能力誰強(qiáng)誰弱并不了解,很難過度到比熱容這一概念。學(xué)生不理解比熱容的意義,這使本節(jié)課教學(xué)的目的很難達(dá)到。

      教學(xué)中存在的問題:

      因?yàn)椤氨葻崛荨边@一概念向來是學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到較抽象,難理解的相關(guān)知識點(diǎn)。所以我在教學(xué)中對例子、實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象分析、講解較多,希望使學(xué)生在理解實(shí)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上領(lǐng)會比熱的概念,但因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)較差,教師的詳細(xì)講解反而使學(xué)生更加迷糊。因此,今后在教學(xué)中要注意精講。由于本節(jié)課的教學(xué)中對例子的分析、對實(shí)驗(yàn)過程的交待、對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析用時(shí)過多、運(yùn)用“比熱容”來分析、解決的方面較多,導(dǎo)致教師講的時(shí)間多,學(xué)生練習(xí)的少,學(xué)生該掌握的知識沒有得到及時(shí)鞏固,最后的課堂結(jié)束總結(jié)也匆忙結(jié)束,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)知識時(shí)未能形成系統(tǒng)的知識圖景,這些,都是今后在教學(xué)中要注意避免的。

      比熱容教學(xué)反思

      “比熱容”是人教版2013年新修訂九年級第13章第3節(jié)的內(nèi)容。是本章重點(diǎn)內(nèi)容。因?yàn)楸葻崛莸母拍钐貏e抽象,是物質(zhì)的一種屬性,和它相關(guān)的物理量又有3個(gè),分別是質(zhì)量、溫度的變化量、吸收或放出的熱量,學(xué)生理解起來特別困難,所以又是整個(gè)教材的難點(diǎn)。本節(jié)課的中心任務(wù)是:讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究了解“不同物質(zhì)在質(zhì)量相等,升高溫度相同的情況下吸收的熱量一般不同”,為比熱容概念的得出打好基礎(chǔ)。將“探究物質(zhì)的吸、放熱能力”作為一個(gè)完整的探究過程要求學(xué)生經(jīng)歷進(jìn)而建構(gòu)完整清晰的比熱容知識。下面我將結(jié)合本校實(shí)際情況,將我的教學(xué)思路和本節(jié)課的成功與失敗和大家一起分享。

      在設(shè)計(jì)此課時(shí),我從生活實(shí)際出發(fā),設(shè)計(jì)了四個(gè)自主探究問題。探究新知一:主要設(shè)計(jì)了針對同種物質(zhì)吸收熱量的多少與物質(zhì)的質(zhì)量和物質(zhì)升高的溫度有關(guān)的生活實(shí)例,讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),得出結(jié)論。探究新知二:主要通過控制變量的思想,讓同學(xué)們通過對第一個(gè)問題的認(rèn)識,進(jìn)而提出對于不同的物體,升高相同的溫度,內(nèi)能的增加量(吸收的熱量)是否相同呢?以生活中燒水和食用油為例,分別使水和油加熱相同時(shí)間,看誰升溫快和升高相同的溫度誰需要的時(shí)間短為主線,使學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),進(jìn)行實(shí)驗(yàn),得到正確的結(jié)論。探究新知三:通過對課本的閱讀知道什么是比熱容,它的定義、單位、對比熱容表的認(rèn)識,以及生活中對物質(zhì)比熱容的應(yīng)用,尤其要求學(xué)生通過對比熱容比例定義的閱讀,能夠得到比熱容c=Q/(m??t)探究新知四:能夠通過例題得到吸放熱的公式Q吸=cm(t-t0)和Q放=cm(t0-t)

      學(xué)案中設(shè)計(jì)的四個(gè)探究新知,前兩個(gè)和第四個(gè)學(xué)生完全可以自主學(xué)習(xí),自主講解,但對于第二個(gè)和第三個(gè)的銜接,中間會出現(xiàn)斷層,學(xué)生知道不同種物質(zhì)吸收熱量的能力是不同的。但是若問“水和油誰的吸熱能力強(qiáng)?”這樣一個(gè)問題時(shí),學(xué)生的回答就錯(cuò)誤百出,可見學(xué)生對吸熱能力的強(qiáng)弱是不理解的,不知道升溫快的吸熱能力強(qiáng),還是吸得多能力強(qiáng)。其實(shí)比熱容的概念就抽象在這里,也是很多老師心里明白無法給學(xué)生講清楚的一個(gè)難點(diǎn)。下面我主要講一下我對這個(gè)難點(diǎn)的突破。

      當(dāng)學(xué)生對此問題回答混亂時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題: 問題1:“有兩個(gè)人進(jìn)行吃辣子比賽,每人需吃一斤紅辣椒,其中一人吃的面紅耳赤,而另一個(gè)人卻面不改色,問哪個(gè)人吃辣子的能力強(qiáng)?” 回答:學(xué)生肯定說面不改色的能力強(qiáng),然后我再回到本節(jié)課的問題,問題2:“油和水加熱時(shí)間相同,一個(gè)升溫快,一個(gè)升溫慢,誰耐熱的能力強(qiáng)?”

      回答:這時(shí)學(xué)生就不會回答錯(cuò)誤,肯定答得是水,問題3:“油和水在同樣的烈火“考驗(yàn)”下,誰比較“淡定”,誰是“給點(diǎn)陽光就燦爛”的?”

      回答:回答自然也不會出錯(cuò),水“淡定”,油是“給點(diǎn)陽光就燦爛”(給點(diǎn)熱量,溫度就“飆升”),從而學(xué)生也就理解了這種“淡定”的物質(zhì),吸熱能力就強(qiáng)。

      由于此處加了學(xué)生非常感興趣的詞匯,課堂氣氛非?;钴S,有的同學(xué)甚至幫我總結(jié)出水的特點(diǎn)是“宰相肚里能撐船”“海納百川”“心胸寬廣”等等;而油的特點(diǎn)是“一點(diǎn)就著”“給點(diǎn)洪水就泛濫”。我又用“榮辱不驚”這個(gè)詞,給學(xué)生解釋水吸收熱量溫度升高的慢,放出熱量時(shí),溫度降低的也慢,使學(xué)生對吸熱能力的強(qiáng)弱有了更深的理解,知道吸放熱能力強(qiáng)的比熱容就大,比熱容就是來表示不同物質(zhì)吸放熱能力的。概念也就理解的更透徹。同時(shí)我還強(qiáng)調(diào)在我們的日常生活中希望同學(xué)們也要做一個(gè)“比熱容”大的人!

      這一節(jié)課的成功之處就是用另類的語言描述了抽象的物理概念,不但語言生動(dòng),課堂氣氛活躍,而且學(xué)生對概念的理解非常深刻,在做習(xí)題時(shí),準(zhǔn)確率非常高。失敗之處就是在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)對語言的表述不是很到位,比如“質(zhì)量”應(yīng)該說成“物質(zhì)的質(zhì)量”,“升高的溫度”應(yīng)該說成“物質(zhì)升高的溫度”。在日后的工作中還應(yīng)該好好錘煉自己的語言。

      趙宏霞

      2013年9月

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