第一篇：比熱容 教學(xué)案例

比熱容 教學(xué)案例

(一)教學(xué)目的

1.知道什么是物質(zhì)的比熱容，知道比熱的單位及其讀法。2.知道比熱是物質(zhì)的特性之一，會(huì)查物質(zhì)的比熱表。3.會(huì)根據(jù)水的比熱較大這一特性來(lái)解釋一些有關(guān)的簡(jiǎn)單現(xiàn)象。(二)重點(diǎn)：知道什么是物質(zhì)的比熱容 ；

難點(diǎn)：根據(jù)水的比熱較大這一特性來(lái)解釋一些有關(guān)的簡(jiǎn)單現(xiàn)象。(三)教具

燒杯，電加熱器，空氣溫度計(jì)，水，煤油等。(四)教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課： 提問(wèn):

2、什么是熱量? 家里燒水時(shí)，水吸收熱量的多少與什么有關(guān)? 學(xué)生猜想：水的質(zhì)量越多，升高溫度的度數(shù)越多，需要吸收的熱量越多。提問(wèn):

3、舉例說(shuō)明物體吸熱的多少跟物體的質(zhì)量和物體溫度升高的度數(shù)有關(guān)。

水和煤油，在質(zhì)量相等、溫度升高的度數(shù)也相等時(shí)，吸收的熱量是不是一樣多呢? 學(xué)生猜想：是或不是

教師總結(jié)：物體吸收熱量的多少可能跟它的質(zhì)量、變化溫度有關(guān)，還可能與它本身的特性有關(guān)，你用什么方法來(lái)探索解決這個(gè)問(wèn)題？

生：實(shí)驗(yàn)。

師：該實(shí)驗(yàn)怎樣設(shè)計(jì)？用什么器材？實(shí)驗(yàn)怎樣操作？怎樣觀(guān)察現(xiàn)象,記錄數(shù)據(jù)？

（提示：可以參考使用研究動(dòng)能與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)方法------控制變量法。）

(這一段話(huà)用投影打出)? 學(xué)生討論后回答

二、質(zhì)疑探究，合作交流： 該實(shí)驗(yàn)怎樣設(shè)計(jì)？采用控制變量法。

用什么器材？酒精燈，溫度計(jì)，2個(gè)燒杯，2個(gè)相同的電加熱器，水。實(shí)驗(yàn)怎樣操作？

學(xué)生回答，老師引導(dǎo)歸納：

1．物體吸收熱量的多少跟質(zhì)量有什么關(guān)系？

學(xué)生回答：燒水時(shí)，水的質(zhì)量越多，需要吸收的熱量越多。師引導(dǎo)學(xué)生分析得出：物體吸收熱量的多少跟質(zhì)量有關(guān)

（提醒學(xué)生注意前提條件：水升高的溫度相同；控制比熱容和溫度差。）2．物體吸收熱量的多少跟溫度差有什么關(guān)系

學(xué)生回答：燒水時(shí)，水溫升得越高，需要吸收的熱量越多。師引導(dǎo)學(xué)生分析得出：物體吸收熱量的多少跟溫度差有關(guān)

（提醒學(xué)生注意前提條件：水的質(zhì)量相同；控制比熱容和質(zhì)量。）3．物質(zhì)種類(lèi)不同，如水和煤油，在質(zhì)量相等、溫度升高的度數(shù)也相等時(shí)，吸收的熱量是不是一樣多呢?（學(xué)生思考）

師：我們用什么方法可以知道吸熱相同或不同呢？ 生：做實(shí)驗(yàn)．

師：好主意！那么如何來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?生：（討論）

生Ａ：我們可以取1千克水和1千克煤油，讓他們都升高1℃，看看它們吸收的熱量是否相同．

生Ｂ：我們還可以取相等質(zhì)量的水和煤油，使它們吸收相同的熱量，觀(guān)察各自升溫是否一樣．

師：我們一起按第二個(gè)思路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置．（教師出示酒精燈，溫度計(jì)，水及煤油．）

師：我們的加熱源就用常見(jiàn)的酒精燈，下面請(qǐng)同學(xué)們討論實(shí)驗(yàn)怎樣做？ 生：（討論）

生Ｃ：把相等質(zhì)量的水和煤油放在酒精燈上加熱，使各自的加熱時(shí)間相同，這樣它們吸收的熱量便一樣，然后看看升高的溫度是否相等． 師：有道理，但是請(qǐng)看！

（教師點(diǎn)燃火焰大小明顯不同的酒精燈）師：用這樣兩只酒精燈加熱相同時(shí)間，吸熱會(huì)相等嗎？ 生：不相等．

師：看來(lái)我們應(yīng)該用火焰大小相同的酒精燈以保證放熱速度相同．那么對(duì)用來(lái)盛放水和煤油燒杯有何要求呢？

生：（思考）??

生D：要用完全相同的燒杯！

師歸納：我們使用的兩組器材應(yīng)一模一樣，以保證水和煤油吸熱速度一樣． 師：我們已保證了相同的質(zhì)量，相同的酒精燈，相同的燒杯，相同的加熱時(shí)間及相同的初始溫度，這些因素都相同了，液體溫度升高的差異情況就只與物質(zhì)種類(lèi)有關(guān)了．下面我們就來(lái)演示一下．

（教師量取100克水與100克煤油，按上述要求同時(shí)加熱，幾分鐘后可見(jiàn)插在煤油中的溫度計(jì)示數(shù)已明顯高于水中溫度計(jì)的示數(shù)．）

師：可見(jiàn)質(zhì)量相等的水和煤油吸收相同的熱量，升高的溫度不相等． 那么要使它們升高相同溫度，吸收的熱量是否相等？ 生：不相等．

師：從實(shí)驗(yàn)可知，要使水和煤油升高相同的溫度，哪種物質(zhì)吸收的熱量更多些？

生：水．

師：若換用其他兩種物質(zhì)做實(shí)驗(yàn)，使它們升溫相同，發(fā)現(xiàn)吸收的熱量應(yīng)也不同．前人都已大量做過(guò)實(shí)驗(yàn)了，時(shí)間關(guān)系，我們不演示了．

師：綜上所述，我們得到這樣的結(jié)論（可由學(xué)生總結(jié)得出）：

質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，升高相同的溫度，吸收的熱量不相等．（板書(shū)）可見(jiàn)不同的物質(zhì)在這一性質(zhì)上是有區(qū)別的．如何方便地比較這一區(qū)別呢？ 生：可以用一個(gè)概念來(lái)表明這種性質(zhì)．

師：對(duì)，我們把“相等質(zhì)量”取為“單位質(zhì)量”，“升高相同溫度”取為“升高1℃”，這樣就有了“單位質(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度升高1℃吸收的熱量，叫做這種物質(zhì)的比熱容”，簡(jiǎn)稱(chēng)比熱．（板書(shū)）

師：同樣，實(shí)驗(yàn)也證明了單位質(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度降低1℃放出的熱量，跟溫度升高1℃吸收的熱量相等，都等于它的比熱．那么比熱的單位是什么呢？

（生討論片刻，教師引導(dǎo)）單位：J/(Kg℃)比熱容的符號(hào)：C； 注意：（1）比熱單位的寫(xiě)法與讀法，應(yīng)適當(dāng)練習(xí)一下． （2）教師指導(dǎo)學(xué)生會(huì)看會(huì)用物質(zhì)的比熱容表，引導(dǎo)學(xué)生敘述某些數(shù)據(jù)的物理意義。（從定義上幫助學(xué)生理解比熱容的單位）

例如：C水=4.2×103J/(Kg℃)，它表示：1千克水溫度升高1℃所吸收的熱量是4.2×103J C砂石 =9.2×102J/(Kg℃)，它表示：1千克砂石溫度升高1℃所吸收的2熱量是9.2×10J （3）問(wèn):單位質(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度降低1℃所放出的熱量和溫度升高1℃所吸收的熱量有何關(guān)系? 學(xué)生回答:相等。

（4）師：由表中查得鋁的比熱是0.88×103J/(Kg℃)，將一塊鋁截去一半，則剩下的半塊鋁比熱是多少？

（考核比熱是物質(zhì)的特性，讓學(xué)生理解比熱、密度都是物質(zhì)的特性．）（5）叫學(xué)生查表比較，強(qiáng)調(diào)比熱是物質(zhì)的特性之一，水的比熱較大．

三、智能訓(xùn)練：

（1）1Kg水溫度升高（降低）1℃時(shí)所吸收（放出）的熱量是多少? 1Kg水溫度升高（降低）10℃時(shí),需吸收（放出）多少熱量? 10Kg水溫度從10℃升高到100℃（100℃降低到10℃）時(shí), 需吸收（放出）多少熱量? （2）用學(xué)到的知識(shí)解釋身邊發(fā)生的物理現(xiàn)象。

上這節(jié)課前叫同學(xué)們先觀(guān)看電視“天氣預(yù)報(bào)”節(jié)目。比較烏魯木齊與威海一天中最高氣溫與最低氣溫的差值，誰(shuí)大誰(shuí)小。水的比熱比泥土沙石大得多，它的這一特性對(duì)氣候有很大影響。如果讓相同質(zhì)量的水和沙石泥土都升高1℃，水需要的熱量相當(dāng)于土石的4－5倍。因此，盡管接受的太陽(yáng)輻射熱一樣多，陸地的溫度要大大超過(guò)海洋的溫度。

內(nèi)陸地區(qū)白天溫度升高得快，夜間很快放熱，溫度降得也迅速，“早穿皮襖午穿紗，夜抱火爐吃西瓜”就是這種氣候的生動(dòng)寫(xiě)照。在受太陽(yáng)照射條件相同時(shí)，白天沿海地區(qū)比內(nèi)陸地區(qū)溫升慢，夜晚沿海地區(qū)溫度降低也少。所以一天之中，沿海地區(qū)溫度變化小，內(nèi)陸地區(qū)溫度變化大。在一年之中，夏季內(nèi)陸比沿海炎熱，冬季內(nèi)陸比沿海寒冷。

水比熱大的特點(diǎn)，在生產(chǎn)、生活中也經(jīng)常利用。如汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)、發(fā)電機(jī)等機(jī)器，在工作時(shí)要發(fā)熱，通常要用循環(huán)流動(dòng)的水來(lái)冷卻。冬季也常用熱水取暖。

（3）師：“心急吃不下熱粥”，為什么一碗稀飯比一碗干飯涼得慢？ 生：稀飯中水分多，而水的比熱較大，溫度降低較慢．

四、歸納總結(jié)

第二篇：比熱容教學(xué)反思

比熱容教學(xué)反思

比熱容教學(xué)反思1

【設(shè)計(jì)理念】

1.本節(jié)課首先用“漫畫(huà)”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，營(yíng)造積極思維、氣氛寬松的質(zhì)疑環(huán)境，尋找提出問(wèn)題的突破口。讓學(xué)生經(jīng)歷從生活走向物理，從物理走向生活的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

2.讓學(xué)生大膽猜想與假設(shè)。本節(jié)課我設(shè)置了環(huán)環(huán)相扣的多個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題提出后鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維?？茖W(xué)的猜想是許多發(fā)明創(chuàng)造的開(kāi)始。

3.實(shí)驗(yàn)過(guò)程由學(xué)生設(shè)計(jì)，通過(guò)合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并從記錄分析討論中學(xué)到規(guī)律性知識(shí)。讓學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實(shí)踐，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，體驗(yàn)科學(xué)探究成功的愉悅。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

1．了解比熱容的概念

2．會(huì)查比熱容表

過(guò)程與方法

1．通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，了解比熱容的概念

2．嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象

情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

1．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲和樂(lè)于探索的精神

2．養(yǎng)成實(shí)事求是、新生自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度

教學(xué)重點(diǎn)

探究比熱容的概念

教學(xué)難點(diǎn)

用比熱容解釋自然現(xiàn)象

教學(xué)方法

探究式教學(xué)法、小循環(huán)多反饋教學(xué)法。提出問(wèn)題──猜想──討論──反駁──實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)──得出結(jié)論

教具和媒體

大屏幕投影，多媒體計(jì)算機(jī)，鐵架臺(tái)中，石棉臺(tái)，酒精燈，熱得快，蒸發(fā)皿，沙子，水，煤油，天平，溫度計(jì)，秒表，燒杯等

【教學(xué)過(guò)程實(shí)錄】

一、新課引入

師：大屏幕投影一幅漫畫(huà)：炎熱夏天的傍晚，有兩個(gè)小胖子在海邊游玩，為了納涼問(wèn)題兩人發(fā)生激烈爭(zhēng)執(zhí)，甲主張劃船到海中去，乙則認(rèn)為在岸上散步更涼爽，你認(rèn)為誰(shuí)的意見(jiàn)對(duì)？

（說(shuō)明：創(chuàng)設(shè)物理情景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

讓學(xué)生思考、猜想、討論并發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。

生（甲）：在岸上散步?jīng)鏊?，因?yàn)樯呈瘻囟鹊汀?/p>

生（乙）：劃船到海中更涼爽，因?yàn)樗疁剌^低。

生（丙）：一樣涼爽，因?yàn)闅鉁厥且粯拥摹?/p>

師：同學(xué)們有這么多猜想，到底誰(shuí)的想法正確呢？學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)后你自然會(huì)明白。

（板書(shū)課題：三、比熱容）

（說(shuō)明：制造問(wèn)題懸念，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望。）

二、進(jìn)行新課

師：同學(xué)們?cè)谏钪幸欢^(guò)水，一壺水容易燒開(kāi)還是半壺水容易燒開(kāi)？

生（齊）：半壺水容易燒開(kāi)。

師：將一壺水燒開(kāi)與燒熱，哪個(gè)需要時(shí)間長(zhǎng)？

生（齊）：一壺水燒開(kāi)需要時(shí)間長(zhǎng)。

師（繼續(xù)提出問(wèn)題）：燒水時(shí)，水吸收的熱量可能與哪些因素有關(guān)？有什么關(guān)系？請(qǐng)同學(xué)們猜想一下。

（說(shuō)明：提出問(wèn)題，讓學(xué)生猜想并討論，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。）

生（甲）：與水的質(zhì)量有關(guān)，水的質(zhì)量越大吸收熱量越多。

生（乙）：與水溫升高多少有關(guān)，水溫升高越多吸收熱量越多。

生（丙）：與水的質(zhì)量、水溫升高多少都有關(guān)，質(zhì)量越大、水溫升高越多吸收熱量越多。

（說(shuō)明：教師引導(dǎo)學(xué)生互相交流、反駁，對(duì)回答不完善的地方可補(bǔ)充完善，共同討論、歸納、得出結(jié)論。）

在學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上，教師板書(shū)結(jié)論。

師（繼續(xù)提出問(wèn)題）：對(duì)于不同的物質(zhì)，例如，水、沙子、煤油，如果它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數(shù)也一樣，它們吸收的熱量是否相同？

（說(shuō)明：學(xué)生思考，小組討論并回答，以求思維的多樣性。）

生（甲）：吸收熱量不相同，夏天到海邊洗澡時(shí)，會(huì)感覺(jué)沙子燙腳，而海水卻比較涼；水吸收的熱量多，說(shuō)明水的吸熱本領(lǐng)大。

生（乙）：吸收熱量相同，因?yàn)樗鼈兪芡瑯拥奶?yáng)光照射。

師（總結(jié)說(shuō)明）：吸收熱量多少、或溫度變化多少，都反映了物質(zhì)吸熱能力的大小。怎樣比較不同物質(zhì)的吸熱能力？請(qǐng)同學(xué)們參看桌上的實(shí)驗(yàn)器材，邊討論邊合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

讓學(xué)生分小組合作討論并設(shè)計(jì)方案。

（說(shuō)明：教師要加入學(xué)生的探究設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，傾聽(tīng)學(xué)生的思路，并適時(shí)加以點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。）

教師讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)物投影展示設(shè)計(jì)方案，并讓學(xué)生口頭表述自己的設(shè)計(jì)思路。

生（甲）：用相同質(zhì)量的水和沙子，加熱相同時(shí)間，比較它們溫度升高的多少。溫度升高越小，說(shuō)明吸熱能力越強(qiáng)。

生（乙）：用相同質(zhì)量的水和煤油，溫度升高相同時(shí)，比較它們加熱時(shí)間的長(zhǎng)短。加熱時(shí)間越長(zhǎng)，說(shuō)明吸熱能力越強(qiáng)。

（說(shuō)明：高效率的交流，使學(xué)生從別人的方案中得到有益的啟發(fā)，認(rèn)識(shí)到交流與合作的重要性。）

教師將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中相同或相似方案的學(xué)生重新分組。

（說(shuō)明：重新分組后，學(xué)生有了歸屬感、榮譽(yù)感。以小組為單位，通力合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成合作、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氣氛。）

教師在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，應(yīng)把實(shí)驗(yàn)中可能遇到的問(wèn)題先提出來(lái)討論，有助于實(shí)驗(yàn)的順利完成。

設(shè)置問(wèn)題：1.怎樣獲得質(zhì)量相同的水和沙子？（或水和煤油）

2.怎樣測(cè)出它們的溫度？

3.怎樣確定它們吸收了相同的熱量？

學(xué)生思考、討論，并逐一回答。

師：請(qǐng)做完實(shí)驗(yàn)的同學(xué)將數(shù)據(jù)填到黑板上的表格中。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，填表：表1質(zhì)量相同、加熱時(shí)間相同時(shí)：

表1質(zhì)量相同、加熱時(shí)間相同時(shí)

水

沙子（煤油）

升高的溫度/℃

表2質(zhì)量相同、升高相同的溫度時(shí)

水

煤油（沙子）

升高的溫度/℃

（說(shuō)明：取得學(xué)生大量的數(shù)據(jù)，便于總結(jié)結(jié)論。）

師：請(qǐng)同學(xué)們從這些數(shù)據(jù)中，總結(jié)出不同物質(zhì)的吸熱能力。

學(xué)生自由討論，并歸納結(jié)論。

（說(shuō)明：此環(huán)節(jié)中學(xué)生的主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，能力在爭(zhēng)辯中得到提高。）

師：怎樣表示各種物質(zhì)在這種性質(zhì)的差異呢？物理學(xué)中引入了比熱容這個(gè)物理量。

（板書(shū)：比熱容概念）

師：不同物質(zhì)的比熱容不同，比熱容是物質(zhì)的一種屬性。請(qǐng)同學(xué)們了解“幾種物質(zhì)的比熱容”（屏幕投影）。

幾種物質(zhì)的比熱容

水

4．2×103

鋁

0．88×103

酒精

2．4×103

干泥土

0．84×103

煤油

2．1×103

鐵、鋼

0．46×103

冰

2．1×103

銅

0．39×103

蓖麻油

1．8×103

水銀

0．14×103

沙石

0．92×103

鉛

0．13×103

師生共同分析：從表中我們了解到，水的比熱容最大，說(shuō)明水的吸熱能力最強(qiáng)。水的比熱容是沙石的4.5倍，因此，白天在同樣陽(yáng)光照射下，水的溫度變化比沙石小得多。這是沿海氣溫溫差較小的原因。夜晚，水和沙石同樣放熱，水溫比沙石溫度高，因此，晚上在岸上散步更涼爽。

（說(shuō)明：學(xué)生終于明白小胖子（乙）的想法是正確的，真正體驗(yàn)從生活走向物理，從物理走向生活的認(rèn)知態(tài)度，達(dá)到學(xué)以致用的目的。）

教師設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生討論解決。

問(wèn)題：1.在日常生活中，哪些地方利用了水的這一屬性？

2．在自然現(xiàn)象中，有哪些現(xiàn)象可用水的這一屬性解釋?zhuān)?/p>

（說(shuō)明：給學(xué)生充分的討論時(shí)間后回答，將物理知識(shí)與生活、生產(chǎn)相聯(lián)系，體現(xiàn)物理是有用的。）

生（甲）：冬天暖氣用水做“熱源”，因水儲(chǔ)藏的熱多。

生（乙）：司機(jī)師傅用水做“冷卻劑”冷卻汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)。

生（丙）：夏天到海濱去避暑。因海濱比內(nèi)陸涼爽。

（說(shuō)明：同學(xué)們的討論熱情非常高漲，有初步的信息交流能力，有將自己的見(jiàn)解公開(kāi)與他人交流的愿望，敢于提出與別人不同的見(jiàn)解。）

教師不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生精彩舉例加以鼓勵(lì)。

師：請(qǐng)同學(xué)們完成下列鞏固練習(xí)。（出示反饋練習(xí)）

1.為比較不同物質(zhì)的_____能力，引入了比熱。水的比熱是_____。

2.判斷：一桶水的比熱比一杯水的大。

3.鋁的比熱是0.88×l03J?(kg?℃）-1，這說(shuō)明1kg的鋁_____。

師：請(qǐng)同學(xué)們思考，2kg鋁溫度從30℃加熱到100℃，怎樣計(jì)算鋁塊吸收的熱量？（屏幕顯示）

學(xué)生小組合作討論，做出解答。

師生共同分析歸納，總結(jié)出熱量計(jì)算公式：Q=cmΔt

出示反饋練習(xí)二：

1.質(zhì)量為2kg的水，溫度升高50℃吸收的熱量是多少？

2.質(zhì)量為5kg的熱水，從100℃降到80℃放出的熱量是多少？

學(xué)生計(jì)算并作答。

（說(shuō)明：強(qiáng)化練習(xí)，加深對(duì)熱量公式的理解，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際生活中問(wèn)題的能力。）

師：請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本的“STS”，思考討論：

1.為什么沿海氣溫不像內(nèi)陸氣溫變化顯著？

2.熱污染的主要包括哪些？

3.同學(xué)們作為21世紀(jì)的建設(shè)者，為保護(hù)我們共同的家園，提出你對(duì)熱污染問(wèn)題的解決設(shè)想。

（說(shuō)明：此題為開(kāi)放性題目，目的是喚起學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和開(kāi)創(chuàng)意識(shí)）

三、小結(jié)

師：同學(xué)們?cè)诒竟?jié)課中都有哪些收獲？

生：討論之后做知識(shí)小結(jié)。

師：本節(jié)課不僅僅要了解比熱容的有關(guān)知識(shí)，更重要的是讓同學(xué)們掌握科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力。

四、布置作業(yè)

1.請(qǐng)同學(xué)們回去后，寫(xiě)一篇關(guān)于“熱污染”的調(diào)查報(bào)告。

2.完成課本上“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”的4個(gè)題。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

三、比熱容

（一）比熱容

1．定義：?jiǎn)挝毁|(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度升高1℃所吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容。符號(hào)c。

2．單位：焦每千克攝氏度，符號(hào)J·(kg·℃)－1

3．意義：比熱容是物質(zhì)的一種屬性。

4．應(yīng)用：

（二）熱量的計(jì)算

1．公式：Q＝cmΔt

2．應(yīng)用：

比熱容教學(xué)反思2

在9年級(jí)物理課程中，關(guān)于物質(zhì)比熱容的教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，其中比熱容的單位、物理意義以及應(yīng)用物質(zhì)比熱容的知識(shí)解釋一些物理現(xiàn)象尤為困難。我在講完了影響物質(zhì)吸收或放出熱量的因素--“物質(zhì)的種類(lèi)”的實(shí)驗(yàn)探究之后，我便水到渠成地引入描述物質(zhì)特性之一的物理量--物質(zhì)的比熱容，講完了定義我突然聯(lián)想到以前講速度、密度、功率、壓強(qiáng)等物理量時(shí)也是先講定義，后由定義推導(dǎo)出公式，如此我便讓學(xué)生一一回答了、密度、功率、壓強(qiáng)等物理量的定義和公式，重點(diǎn)是在由定義導(dǎo)出物理公式的演練。在此基礎(chǔ)上我和學(xué)生一起便順理成章地導(dǎo)出物質(zhì)的比熱容的計(jì)算公式C=Q/（mΔt），這種引入物理公式的方法在我們初中物理教學(xué)中隨處可見(jiàn)，課，在講完比熱容公式之后我深感物理研究方法的教學(xué)意義深遠(yuǎn)，同時(shí)物理研究方法的傳授和素材又是如此簡(jiǎn)單。

根據(jù)推導(dǎo)出的比熱容計(jì)算公式C=Q/（mΔt）推出熱量計(jì)算公式Q=CmΔt分析變化溫度分兩種情況：1、物體吸收熱量時(shí)是末溫減初溫。

2、物體放出熱量時(shí)是初溫減末溫。

總體上這一節(jié)課個(gè)人感覺(jué)還是成功的，大體上一直是在引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)的，學(xué)生的活動(dòng)也比較多，尤其是單個(gè)學(xué)生的提問(wèn)，幾乎達(dá)到學(xué)生總數(shù)的一半，學(xué)生活動(dòng)面廣，活動(dòng)量大，并且最后的板演，很好的發(fā)現(xiàn)并糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤，提醒學(xué)生以下面的練習(xí)中要注意這些問(wèn)題，效果不錯(cuò)。

比熱容教學(xué)反思3

為響應(yīng)和貫徹上級(jí)的“課內(nèi)比教學(xué)”工作的號(hào)召，我校初三年級(jí)從上星期也開(kāi)始了轟轟烈烈的教學(xué)比武。今天上午第三節(jié)課，我按計(jì)劃講了一節(jié)比武課——九年級(jí)物理第十六章第三節(jié)《比熱容》?？傮w上來(lái)說(shuō)，講得不好，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。正如評(píng)課時(shí)周校長(zhǎng)所說(shuō)，這節(jié)課不好的根源是我駕馭教材的能力有欠缺。雖然課講得不好，但下課后，學(xué)生都說(shuō)這節(jié)課講得好，確實(shí)聽(tīng)懂了?？磥?lái)，比武課應(yīng)不同于優(yōu)質(zhì)課、示范課，只要是學(xué)生歡迎的課就是好課，這又讓我高興了起來(lái)——老師也需要鼓勵(lì)和賞識(shí)。下面是我對(duì)這節(jié)課的優(yōu)劣思考，說(shuō)的不對(duì)的，希望行家里手多多指正。

（一）優(yōu)點(diǎn)

1、導(dǎo)入設(shè)計(jì)有特點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)法讓學(xué)生體會(huì)到“生活的物理，社會(huì)的物理”。我在設(shè)計(jì)此課時(shí)，從夏日中午赤腳在河灘上和河水中行走感覺(jué)不同入手，引入新課；緊接著讓學(xué)生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個(gè)因素；最后又利用所學(xué)知識(shí)解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象，這些會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中無(wú)處不蘊(yùn)含著物理知識(shí)，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)有創(chuàng)新。在不違背新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，在本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，我對(duì)教材進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新，如問(wèn)題的提出方式，探究實(shí)驗(yàn)中采用“水浴法”對(duì)水和煤油加熱等等。這些創(chuàng)新有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，尤其是用“水浴法”對(duì)水和煤油加熱，讓它們?cè)谙嗤臅r(shí)間內(nèi)吸收到相同的熱量，不僅學(xué)生信服，而且博得了評(píng)委的一致認(rèn)同。

3、學(xué)生情感激勵(lì)效果好。這一節(jié)課我一直注重引導(dǎo)所有學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)的，學(xué)生的活動(dòng)也比較多，尤其是單個(gè)學(xué)生的提問(wèn)，幾乎達(dá)到學(xué)生總數(shù)的一半，學(xué)生活動(dòng)面廣，活動(dòng)量大，并且最后的板演，很好的發(fā)現(xiàn)并糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤，提醒學(xué)生下面的練習(xí)中要注意這些問(wèn)題，效果不錯(cuò)。雖然有些學(xué)困生耽誤了我一些時(shí)間，但能在這么重大的講課中露面，肯定對(duì)他們是一種最大的激勵(lì)，值了。另外我還采用了生評(píng)、師評(píng)、師生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式，讓展示的學(xué)生獲得了積極的心理體驗(yàn)，從而產(chǎn)生了不斷探求新知的強(qiáng)烈愿望。

（二）缺點(diǎn)

1、課堂時(shí)間安排不合理，導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)不完整，沒(méi)有講完。關(guān)鍵在于引入探究實(shí)驗(yàn)時(shí)花費(fèi)的時(shí)間過(guò)多，至少耽誤了15分鐘。這里主要是我沒(méi)有把教材吃透，即教材中實(shí)驗(yàn)探究“比較不同物質(zhì)吸熱能力”與其前面的“對(duì)于不同物質(zhì)，例如一種是水，一種是食用油，如果它們的`質(zhì)量相同，溫度升高的度數(shù)也一樣，它們吸收的熱量是否也相同？”不能銜接?，F(xiàn)在反思，當(dāng)時(shí)提出“對(duì)于不同物質(zhì)，例如一種是水，一種是食用油，如果它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數(shù)也一樣，它們吸收的熱量是否也相同？”后，應(yīng)直接說(shuō)“下面我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證”，從而直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)做好后，分析質(zhì)量相等的水和食用油升高相同的溫度，水需要吸收的熱量多，從而得出水吸熱能力強(qiáng)這一結(jié)論后，再寫(xiě)出這個(gè)探究課題“比較不同物質(zhì)吸熱能力”，就很好地解決了不能銜接的問(wèn)題。

比熱容教學(xué)反思4

本節(jié)課的目的就是通過(guò)復(fù)習(xí)上一課的結(jié)論，引出比熱容，首先，幫助學(xué)生構(gòu)建比熱容的定義、單位、符號(hào)、意義。這個(gè)過(guò)程要求學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)基本完成教學(xué)任務(wù)，通過(guò)練習(xí)來(lái)鞏固比熱容的物理意義。第二，通過(guò)舉出物質(zhì)的質(zhì)量不同，溫度不同，來(lái)判斷物質(zhì)的比熱容，即物質(zhì)吸收熱量的能力會(huì)不會(huì)改變，總結(jié)出比熱容是物質(zhì)的一種特性。第三步，通過(guò)查閱比熱容表中的數(shù)據(jù)，對(duì)比水和煤油的比熱容的大小，幫助學(xué)生強(qiáng)化水的吸熱能力是最強(qiáng)的，建立物質(zhì)的吸熱能力是利用比熱容來(lái)表示的。第四步，教師講授水不僅僅吸收熱量，同樣會(huì)放出熱量，同一種物質(zhì)吸收熱量的能力和放出熱量的能力是相同的，讓學(xué)生練習(xí)運(yùn)用這樣的定義來(lái)表述比熱容的物理意義。這一步也要通過(guò)學(xué)生的練習(xí)來(lái)鞏固教學(xué)任務(wù)。第五步，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)水的比熱容是最大的，同等條件下吸收和放出的熱量都是最多的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用比熱容，尤其是水的比熱容來(lái)解釋生活中的一些有關(guān)比熱容的物理現(xiàn)象。最后，通過(guò)練習(xí)判斷不同質(zhì)量和不同變化溫度下的物質(zhì)吸收或者放出熱量的多少，總結(jié)出計(jì)算物質(zhì)吸收熱量或者放出熱量的計(jì)算公式，練習(xí)運(yùn)用公式來(lái)解答，通過(guò)板演來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行糾正。

在上述的教學(xué)過(guò)程中，個(gè)人感覺(jué)第五步在實(shí)際教學(xué)中不成功，主要表現(xiàn)在以下方面，第一，教師教學(xué)設(shè)計(jì)中不能充分的估計(jì)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和能力，所以在設(shè)計(jì)中害怕學(xué)生不能夠分析出水的比熱容在生活中的作用，用教師的活動(dòng)代替了學(xué)生的思考過(guò)程，幫助學(xué)生分析了比熱容在生活中的作用。由于估計(jì)不足，以及害怕學(xué)生活動(dòng)停滯，所以?xún)H接著教師又代替學(xué)生進(jìn)行了下列的活動(dòng)，即幫助學(xué)生分析比熱容在生活中的應(yīng)用，如：教室取暖、機(jī)器冷卻、稻田對(duì)稻苗保溫，并且?guī)椭鷮W(xué)生解釋了沿海地區(qū)比內(nèi)陸地區(qū)晝夜溫差小的原因，充分的體現(xiàn)了教學(xué)的主體活動(dòng)，而忽視了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)上是忠實(shí)的聽(tīng)眾。

總體上這一節(jié)課個(gè)人感覺(jué)還是成功的，大體上一直是在引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)的，學(xué)生的活動(dòng)也比較多，尤其是單個(gè)學(xué)生的提問(wèn)，幾乎達(dá)到學(xué)生總數(shù)的一半，學(xué)生活動(dòng)面廣，活動(dòng)量大，并且最后的板演，很好的發(fā)現(xiàn)并糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤，提醒學(xué)生以下面的練習(xí)中要注意這些問(wèn)題，效果不錯(cuò)

比熱容教學(xué)反思5

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)法讓學(xué)生體會(huì)到新舊知識(shí)的聯(lián)系。在設(shè)計(jì)此課時(shí)，我從學(xué)過(guò)的同一物體溫度升高，內(nèi)能增加。那么，對(duì)于不同的物體，升高相同的溫度，內(nèi)能的增加量（吸收的熱量）是否相同呢？引入新課；緊接著讓學(xué)生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個(gè)因素；最后又利用所學(xué)知識(shí)解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象，這些會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中無(wú)處不蘊(yùn)含著物理知識(shí)，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

在不違背新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，在本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，我對(duì)教材進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新，如問(wèn)題的提出方式，探究實(shí)驗(yàn)中采用“水浴法”對(duì)水和煤油加熱等等。這些創(chuàng)新有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，尤其是用“水浴法”對(duì)水和煤油加熱，讓它們?cè)谙嗤臅r(shí)間內(nèi)吸收到相同的熱量體現(xiàn)轉(zhuǎn)換法的物理研究問(wèn)題的思想。

這一節(jié)課我一直注重引導(dǎo)所有學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)的，學(xué)生的活動(dòng)也比較多，尤其是單個(gè)學(xué)生的提問(wèn)，幾乎達(dá)到學(xué)生總數(shù)的一半，學(xué)生活動(dòng)面廣，活動(dòng)量大，并且最后的板演，很好的發(fā)現(xiàn)并糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤，提醒學(xué)生下面的練習(xí)中要注意這些問(wèn)題，效果不錯(cuò)。雖然有些學(xué)困生耽誤了我一些時(shí)間，但能在這么重大的講課中露面，肯定對(duì)他們是一種最大的激勵(lì)，值了。另外我還采用了生評(píng)、師評(píng)、師生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式，讓展示的學(xué)生獲得了積極的心理體驗(yàn)，從而產(chǎn)生了不斷探求新知的強(qiáng)烈愿望。

課堂時(shí)間安排不合理，導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)不完整，沒(méi)有講完。關(guān)鍵在于探究實(shí)驗(yàn)時(shí)花費(fèi)的時(shí)間過(guò)多，至少耽誤了10分鐘。這里主要是我我對(duì)本部分估計(jì)不夠，即教材中實(shí)驗(yàn)探究“比較不同物質(zhì)吸熱能力”與其前面的“對(duì)于不同物質(zhì)，例如一種是水，一種是食用油，如果它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數(shù)也一樣，它們吸收的熱量是否也相同？”不能銜接?，F(xiàn)在反思，當(dāng)時(shí)提出“對(duì)于不同物質(zhì)，例如一種是水，一種是食用油，如果它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數(shù)也一樣，它們吸收的熱量是否也相同？”后，應(yīng)直接說(shuō)“下面我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證”，從而直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)做好后，分析質(zhì)量相等的水和食用油升高相同的溫度，水需要吸收的熱量多，從而得出水吸熱能力強(qiáng)這一結(jié)論后，再寫(xiě)出這個(gè)探究課題“比較不同物質(zhì)吸熱能力”，就很好地解決了不能銜接的問(wèn)題。課堂提問(wèn)的目的不夠明確。在引入新課時(shí)，由于語(yǔ)言沒(méi)組織好，導(dǎo)致提問(wèn)不明，學(xué)生無(wú)從回答。

總之，這一節(jié)教學(xué)讓我收獲頗多。它暴露了我教學(xué)中存在的各種問(wèn)題的同時(shí)，也使我的業(yè)務(wù)水平在短期內(nèi)有了一個(gè)較大的、快速的提升。

比熱容教學(xué)反思6

比熱容一直是初中物理教學(xué)的難點(diǎn)。要突破這個(gè)難點(diǎn)，從正面強(qiáng)攻——讓學(xué)生在一個(gè)或數(shù)個(gè)課時(shí)做到真正理解比熱容的意義是不現(xiàn)實(shí)也是沒(méi)有必要的。尤其在課改的環(huán)境下，新課程標(biāo)準(zhǔn)也沒(méi)有要求做到這一點(diǎn)。因此采用迂回的方式可能效果更好。那就是以實(shí)際需要為引導(dǎo)：在同樣受熱（或冷卻）的條件下，為什么有的物體溫度升高（或降低）的多，為什么有的物體就少？引導(dǎo)學(xué)生分析物體間可能存在的各種差異，對(duì)比這些差異，就可以較快地發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致溫度變化程度不同的原因（或因素）。這些因素不外就是質(zhì)量、物質(zhì)。因此需要有個(gè)物理量來(lái)表示后者的差異。這樣可以“順理成章”地引入比熱容。然后再將比熱容放在其他實(shí)例中，運(yùn)用它去分析這些實(shí)例，證明其合理有效。通過(guò)這種漸進(jìn)式的、潛移默化式的作用，學(xué)生在課標(biāo)要求的范圍內(nèi)就能達(dá)到“理解”的程度。這時(shí)，他可能不能用語(yǔ)言完整來(lái)表達(dá)對(duì)比熱容的理解，但這又有什么關(guān)系呢？

比熱容教學(xué)反思7

在本節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，用2課時(shí)。

第一課時(shí)主要通過(guò)演示、體驗(yàn)、探究。

讓學(xué)生加深概念的理解：既從現(xiàn)象

（1）溫度計(jì)在水中和酒精中誰(shuí)的變化較大來(lái)認(rèn)識(shí)，造成的原因是什么因素的影響。

（2）酒精燈同時(shí)加熱小鋼鋸和粉筆擦，幾秒鐘讓學(xué)生用手來(lái)體驗(yàn)，感知誰(shuí)升溫快？

第二課時(shí)通過(guò)比熱容的數(shù)據(jù)：C水＝4.2×103J/（kg°c）。進(jìn)行講解分析比熱容的意義從而推導(dǎo)出熱量的計(jì)算公式。

在本節(jié)的教學(xué)過(guò)程中存在著許多不足之處：

(1)在演示用酒精燈同時(shí)加熱小鋼鋸和粉筆擦沒(méi)有注意控制變量。如：質(zhì)量的大小、橫截面積大小是否相同，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性。改進(jìn)器材：換用長(zhǎng)短、粗細(xì)相同的木筷子和鐵線(xiàn)。

(2)在探究水和酒精的吸熱能力時(shí)，也沒(méi)有注意質(zhì)量是否相同，只強(qiáng)調(diào)看溫度計(jì)的示數(shù)，也缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性。

(3)從學(xué)生的作業(yè)反饋來(lái)看，也存在著缺點(diǎn)：如沙子和海水在太陽(yáng)的照射下，沙子升溫較快，學(xué)生有些說(shuō)成是吸熱快。原因是在教學(xué)過(guò)程中教師沒(méi)有強(qiáng)調(diào)是否吸熱相同，還是吸收溫度。

總而言之，物理是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，教師在教學(xué)教程中不能只強(qiáng)調(diào)現(xiàn)象還要考慮到它的科學(xué)性，才能培養(yǎng)學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)時(shí)形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

比熱容教學(xué)反思8

比熱容是本章的教學(xué)重點(diǎn)，也是初中物理教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。通過(guò)本節(jié)教學(xué)要讓學(xué)生建構(gòu)起比熱容的概念，了解比熱容較深的內(nèi)涵、較廣的外延，弄清比熱容與熱量、溫度變化、質(zhì)量三個(gè)概念間的關(guān)系，能結(jié)合常見(jiàn)物質(zhì)的比熱容表，聯(lián)系實(shí)際討論一些日常現(xiàn)象;在正確理解比熱容物理意義的基礎(chǔ)上，總結(jié)出熱量的計(jì)算公式Q=cm ,而運(yùn)用公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算是本節(jié)的又一重點(diǎn)。

“比熱容”是新教材中設(shè)置的最后一個(gè)完整探究案例，在教學(xué)中要讓學(xué)生經(jīng)歷探究的各個(gè)環(huán)節(jié)。針對(duì)這一點(diǎn)教材作了兩方面的改進(jìn)，一是將探究課題由“比較不同物質(zhì)的吸熱能力”改為“物質(zhì)吸熱多少可能與物質(zhì)種類(lèi)有關(guān)”，得出結(jié)論后再組織學(xué)生討論，比較得出“不同物質(zhì)的吸熱能力”;二是對(duì)實(shí)驗(yàn)器材作了改進(jìn)，用熱水或熱得快作熱源來(lái)供熱。

為突破比熱容這一難點(diǎn)教學(xué)，類(lèi)比密度概念的建立，建構(gòu)比熱容的概念。在學(xué)生計(jì)算得出熱量公式后，通過(guò)讓其推導(dǎo)變形式c=Q/m ,從而將概念描述與公式表達(dá)結(jié)合起來(lái)，加深對(duì)比熱容物理意義的理解。最后，通過(guò)計(jì)算讓學(xué)生感受相同質(zhì)量的水和煤油在溫度變化相同時(shí)，吸收(放出)熱量的多少，來(lái)加深比熱容在生活應(yīng)用中的認(rèn)識(shí)。

比熱容教學(xué)反思9

“比熱容”是人教版20xx年新修訂九年級(jí)第13章第3節(jié)的內(nèi)容。是本章重點(diǎn)內(nèi)容。因?yàn)楸葻崛莸母拍钐貏e抽象，是物質(zhì)的一種屬性，和它相關(guān)的物理量又有3個(gè)，分別是質(zhì)量、溫度的變化量、吸收或放出的熱量，學(xué)生理解起來(lái)特別困難，所以又是整個(gè)教材的難點(diǎn)。本節(jié)課的中心任務(wù)是：讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究了解“不同物質(zhì)在質(zhì)量相等，升高溫度相同的情況下吸收的熱量一般不同”，為比熱容概念的得出打好基礎(chǔ)。將“探究物質(zhì)的吸、放熱能力”作為一個(gè)完整的探究過(guò)程要求學(xué)生經(jīng)歷進(jìn)而建構(gòu)完整清晰的比熱容知識(shí)。下面我將結(jié)合本校實(shí)際情況，將我的教學(xué)思路和本節(jié)課的成功與失敗和大家一起分享。

在設(shè)計(jì)此課時(shí)，我從生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)了四個(gè)自主探究問(wèn)題。探究新知一：主要設(shè)計(jì)了針對(duì)同種物質(zhì)吸收熱量的多少與物質(zhì)的質(zhì)量和物質(zhì)升高的溫度有關(guān)的生活實(shí)例，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，得出結(jié)論。 探究新知二：主要通過(guò)控制變量的思想，讓同學(xué)們通過(guò)對(duì)第一個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提出對(duì)于不同的物體，升高相同的溫度，內(nèi)能的增加量（吸收的熱量）是否相同呢？以生活中燒水和食用油為例，分別使水和油加熱相同時(shí)間，看誰(shuí)升溫快和升高相同的溫度誰(shuí)需要的時(shí)間短為主線(xiàn)，使學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得到正確的結(jié)論。

探究新知三：通過(guò)對(duì)課本的閱讀知道什么是比熱容，它的定義、單位、

對(duì)比熱容表的認(rèn)識(shí)，以及生活中對(duì)物質(zhì)比熱容的應(yīng)用，尤其要求學(xué)生通過(guò)對(duì)比熱容比例定義的閱讀，能夠得到比熱容c=Q/(m??t) 探究新知四：能夠通過(guò)例題得到吸放熱的公式Q吸=cm(t-t0）和Q放=cm(t0-t）

學(xué)案中設(shè)計(jì)的四個(gè)探究新知，前兩個(gè)和第四個(gè)學(xué)生完全可以自主學(xué)習(xí)，自主講解，但對(duì)于第二個(gè)和第三個(gè)的銜接，中間會(huì)出現(xiàn)斷層，學(xué)生知道不同種物質(zhì)吸收熱量的能力是不同的。但是若問(wèn)“水和油誰(shuí)的吸熱能力強(qiáng)？”這樣一個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的回答就錯(cuò)誤百出，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)吸熱能力的強(qiáng)弱是不理解的，不知道升溫快的吸熱能力強(qiáng)，還是吸得多能力強(qiáng)。其實(shí)比熱容的概念就抽象在這里，也是很多老師心里明白無(wú)法給學(xué)生講清楚的一個(gè)難點(diǎn)。下面我主要講一下我對(duì)這個(gè)難點(diǎn)的突破。

當(dāng)學(xué)生對(duì)此問(wèn)題回答混亂時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題1：“有兩個(gè)人進(jìn)行吃辣子比賽，每人需吃一斤紅辣椒，其中一人吃的面紅耳赤，而另一個(gè)人卻面不改色，問(wèn)哪個(gè)人吃辣子的能力強(qiáng)？” 回答：學(xué)生肯定說(shuō)面不改色的能力強(qiáng)，然后我再回到本節(jié)課的問(wèn)題，問(wèn)題2：“油和水加熱時(shí)間相同，一個(gè)升溫快，一個(gè)升溫慢，誰(shuí)耐熱的能力強(qiáng)？”

回答：這時(shí)學(xué)生就不會(huì)回答錯(cuò)誤，肯定答得是水，

問(wèn)題3：“油和水在同樣的烈火“考驗(yàn)”下，誰(shuí)比較“淡定”，誰(shuí)是“給點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛”的？”

回答：回答自然也不會(huì)出錯(cuò)，水“淡定”，油是“給點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛”

（給點(diǎn)熱量，溫度就“飆升”），從而學(xué)生也就理解了這種“淡定”的物質(zhì)，吸熱能力就強(qiáng)。

由于此處加了學(xué)生非常感興趣的詞匯，課堂氣氛非?；钴S，有的同學(xué)甚至幫我總結(jié)出水的特點(diǎn)是“宰相肚里能撐船”“海納百川”“心胸寬廣”等等；而油的特點(diǎn)是“一點(diǎn)就著”“給點(diǎn)洪水就泛濫”。 我又用“榮辱不驚”這個(gè)詞，給學(xué)生解釋水吸收熱量溫度升高的慢，放出熱量時(shí)，溫度降低的也慢，使學(xué)生對(duì)吸熱能力的強(qiáng)弱有了更深的理解，知道吸放熱能力強(qiáng)的比熱容就大，比熱容就是來(lái)表示不同物質(zhì)吸放熱能力的。概念也就理解的更透徹。同時(shí)我還強(qiáng)調(diào)在我們的日常生活中希望同學(xué)們也要做一個(gè)“比熱容”大的人！

這一節(jié)課的成功之處就是用另類(lèi)的語(yǔ)言描述了抽象的物理概念，不但語(yǔ)言生動(dòng)，課堂氣氛活躍，而且學(xué)生對(duì)概念的理解非常深刻，在做習(xí)題時(shí)，準(zhǔn)確率非常高。失敗之處就是在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)對(duì)語(yǔ)言的表述不是很到位，比如“質(zhì)量”應(yīng)該說(shuō)成“物質(zhì)的質(zhì)量”，“升高的溫度”應(yīng)該說(shuō)成“物質(zhì)升高的溫度”。在日后的工作中還應(yīng)該好好錘煉自己的語(yǔ)言。

比熱容教學(xué)反思10

《物質(zhì)的比熱容》是初中物理學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了熱傳遞、熱量知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究物體溫度升高時(shí)吸收熱量多少與哪些因素有關(guān)，從而提出了比熱容的概念，它是本章的重點(diǎn)知識(shí)。本節(jié)教材是從學(xué)生的日常生活常識(shí)出發(fā)提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)探究活動(dòng)得出結(jié)論，并應(yīng)用探究所得解決實(shí)際問(wèn)題，新教材更為關(guān)注的是學(xué)生的生活體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)探究。本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容主要是比熱容的概念的建立，這是下節(jié)課進(jìn)行熱量計(jì)算的基礎(chǔ)。

本節(jié)課我從學(xué)生角度看，初中學(xué)生已基本掌握探究的模式程序，基本掌握了控制變量、轉(zhuǎn)換、比值定義等方法的運(yùn)用，本節(jié)的探究活動(dòng)教材采用的是一種開(kāi)放式的探究模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中切實(shí)體驗(yàn)物質(zhì)的熱屬性，以加深學(xué)生對(duì)比熱容概念的理解。

我這節(jié)課做的好的地方在于，特別重視設(shè)法讓學(xué)生體會(huì)到“生活的物理，社會(huì)的物理”。我在設(shè)計(jì)此課時(shí)，從沿海漁民極為關(guān)心的天氣預(yù)報(bào)入手，引入新課;緊接著讓學(xué)生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個(gè)因素;最后又利用所學(xué)知識(shí)解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象，這些會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中無(wú)處不蘊(yùn)含著物理知識(shí)，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

在教學(xué)過(guò)程中，我注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生舉例分析比熱容在生活中的應(yīng)用，如：教室取暖、機(jī)器冷卻、稻田對(duì)稻苗保溫等，并且讓學(xué)生自己測(cè)量一天西安的氣溫變化并繪制成圖,充分讓學(xué)生體會(huì)了解沿海地區(qū)比內(nèi)陸地區(qū)晝夜溫差小的原因，從而極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，我對(duì)教材進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新，如問(wèn)題的提出方式，探究方案的設(shè)計(jì)等等。這些改革有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

比熱容教學(xué)反思11

課講完了，卻留下更多思索。對(duì)照著課前備課及課堂效果再回味，總感覺(jué)著課堂中總是缺少些什么，重難點(diǎn)的突出，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成或多或少都體現(xiàn)種種不足，于是再思考：

我在教學(xué)中注意到的問(wèn)題：

1、本節(jié)課根據(jù)學(xué)生在生活中遇到燒水的事例提出問(wèn)題，讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認(rèn)識(shí)物理規(guī)律。通過(guò)討論，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能將認(rèn)識(shí)到的物理現(xiàn)象、物理知識(shí)與科學(xué)研究的方法結(jié)合起來(lái)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望，讓學(xué)生體會(huì)到物理在生活、生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用。

2、本節(jié)課的重點(diǎn)是探究不同物質(zhì)的吸熱能力，學(xué)生若能明白這一點(diǎn)，將會(huì)為建立比熱容這一概念打下基礎(chǔ)。但是在教學(xué)中，考慮到這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜性、要注意的方面較多，于是把這個(gè)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)改為教師演示實(shí)驗(yàn)，出現(xiàn)的問(wèn)題是現(xiàn)象不夠明顯，只有部分被安排到講臺(tái)來(lái)觀(guān)察的學(xué)生能觀(guān)察清楚現(xiàn)象，多數(shù)學(xué)生由于未經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，不清楚實(shí)驗(yàn)發(fā)生的現(xiàn)象，因此對(duì)水和煤油的吸熱能力誰(shuí)強(qiáng)誰(shuí)弱并不了解，很難過(guò)度到比熱容這一概念。學(xué)生不理解比熱容的意義，這使本節(jié)課教學(xué)的目的很難達(dá)到。

教學(xué)中存在的問(wèn)題：

因?yàn)椤氨葻崛荨边@一概念向來(lái)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到較抽象，難理解的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。所以我在教學(xué)中對(duì)例子、實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象分析、講解較多，希望使學(xué)生在理解實(shí)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)比熱的概念，但因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)較差，教師的詳細(xì)講解反而使學(xué)生更加迷糊。因此，今后在教學(xué)中要注意精講。由于本節(jié)課的教學(xué)中對(duì)例子的分析、對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的交待、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析用時(shí)過(guò)多、運(yùn)用“比熱容”來(lái)分析、解決的方面較多，導(dǎo)致教師講的時(shí)間多，學(xué)生練習(xí)的少，學(xué)生該掌握的知識(shí)沒(méi)有得到及時(shí)鞏固，最后的課堂結(jié)束總結(jié)也匆忙結(jié)束，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)時(shí)未能形成系統(tǒng)的知識(shí)圖景，這些，都是今后在教學(xué)中要注意避免的。

第三篇：比熱容教學(xué)反思

比熱容教學(xué)反思

“比熱容”是人教版2013年新修訂九年級(jí)第13章第3節(jié)的內(nèi)容。是本章重點(diǎn)內(nèi)容。因?yàn)楸葻崛莸母拍钐貏e抽象，是物質(zhì)的一種屬性，和它相關(guān)的物理量又有3個(gè)，分別是質(zhì)量、溫度的變化量、吸收或放出的熱量，學(xué)生理解起來(lái)特別困難，所以又是整個(gè)教材的難點(diǎn)。本節(jié)課的中心任務(wù)是：讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究了解“不同物質(zhì)在質(zhì)量相等，升高溫度相同的情況下吸收的熱量一般不同”，為比熱容概念的得出打好基礎(chǔ)。將“探究物質(zhì)的吸、放熱能力”作為一個(gè)完整的探究過(guò)程要求學(xué)生經(jīng)歷進(jìn)而建構(gòu)完整清晰的比熱容知識(shí)。下面我將結(jié)合本校實(shí)際情況，將我的教學(xué)思路和本節(jié)課的成功與失敗和大家一起分享。

在設(shè)計(jì)此課時(shí)，我從生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)了四個(gè)自主探究問(wèn)題。探究新知一：主要設(shè)計(jì)了針對(duì)同種物質(zhì)吸收熱量的多少與物質(zhì)的質(zhì)量和物質(zhì)升高的溫度有關(guān)的生活實(shí)例，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，得出結(jié)論。探究新知二：主要通過(guò)控制變量的思想，讓同學(xué)們通過(guò)對(duì)第一個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提出對(duì)于不同的物體，升高相同的溫度，內(nèi)能的增加量（吸收的熱量）是否相同呢？以生活中燒水和食用油為例，分別使水和油加熱相同時(shí)間，看誰(shuí)升溫快和升高相同的溫度誰(shuí)需要的時(shí)間短為主線(xiàn)，使學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得到正確的結(jié)論。探究新知三：通過(guò)對(duì)課本的閱讀知道什么是比熱容，它的定義、單位、對(duì)比熱容表的認(rèn)識(shí)，以及生活中對(duì)物質(zhì)比熱容的應(yīng)用，尤其要求學(xué)生通過(guò)對(duì)比熱容比例定義的閱讀，能夠得到比熱容c=Q/(m??t)探究新知四：能夠通過(guò)例題得到吸放熱的公式Q吸=cm(t-t0）和Q放=cm(t0-t）

學(xué)案中設(shè)計(jì)的四個(gè)探究新知，前兩個(gè)和第四個(gè)學(xué)生完全可以自主學(xué)習(xí)，自主講解，但對(duì)于第二個(gè)和第三個(gè)的銜接，中間會(huì)出現(xiàn)斷層，學(xué)生知道不同種物質(zhì)吸收熱量的能力是不同的。但是若問(wèn)“水和油誰(shuí)的吸熱能力強(qiáng)？”這樣一個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的回答就錯(cuò)誤百出，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)吸熱能力的強(qiáng)弱是不理解的，不知道升溫快的吸熱能力強(qiáng)，還是吸得多能力強(qiáng)。其實(shí)比熱容的概念就抽象在這里，也是很多老師心里明白無(wú)法給學(xué)生講清楚的一個(gè)難點(diǎn)。下面我主要講一下我對(duì)這個(gè)難點(diǎn)的突破。

當(dāng)學(xué)生對(duì)此問(wèn)題回答混亂時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題： 問(wèn)題1：“有兩個(gè)人進(jìn)行吃辣子比賽，每人需吃一斤紅辣椒，其中一人吃的面紅耳赤，而另一個(gè)人卻面不改色，問(wèn)哪個(gè)人吃辣子的能力強(qiáng)？” 回答：學(xué)生肯定說(shuō)面不改色的能力強(qiáng)，然后我再回到本節(jié)課的問(wèn)題，問(wèn)題2：“油和水加熱時(shí)間相同，一個(gè)升溫快，一個(gè)升溫慢，誰(shuí)耐熱的能力強(qiáng)？”

回答：這時(shí)學(xué)生就不會(huì)回答錯(cuò)誤，肯定答得是水，問(wèn)題3：“油和水在同樣的烈火“考驗(yàn)”下，誰(shuí)比較“淡定”，誰(shuí)是“給點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛”的？”

回答：回答自然也不會(huì)出錯(cuò)，水“淡定”，油是“給點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛”（給點(diǎn)熱量，溫度就“飆升”），從而學(xué)生也就理解了這種“淡定”的物質(zhì)，吸熱能力就強(qiáng)。

由于此處加了學(xué)生非常感興趣的詞匯，課堂氣氛非?；钴S，有的同學(xué)甚至幫我總結(jié)出水的特點(diǎn)是“宰相肚里能撐船”“海納百川”“心胸寬廣”等等；而油的特點(diǎn)是“一點(diǎn)就著”“給點(diǎn)洪水就泛濫”。我又用“榮辱不驚”這個(gè)詞，給學(xué)生解釋水吸收熱量溫度升高的慢，放出熱量時(shí)，溫度降低的也慢，使學(xué)生對(duì)吸熱能力的強(qiáng)弱有了更深的理解，知道吸放熱能力強(qiáng)的比熱容就大，比熱容就是來(lái)表示不同物質(zhì)吸放熱能力的。概念也就理解的更透徹。同時(shí)我還強(qiáng)調(diào)在我們的日常生活中希望同學(xué)們也要做一個(gè)“比熱容”大的人！

這一節(jié)課的成功之處就是用另類(lèi)的語(yǔ)言描述了抽象的物理概念，不但語(yǔ)言生動(dòng)，課堂氣氛活躍，而且學(xué)生對(duì)概念的理解非常深刻，在做習(xí)題時(shí)，準(zhǔn)確率非常高。失敗之處就是在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)對(duì)語(yǔ)言的表述不是很到位，比如“質(zhì)量”應(yīng)該說(shuō)成“物質(zhì)的質(zhì)量”，“升高的溫度”應(yīng)該說(shuō)成“物質(zhì)升高的溫度”。在日后的工作中還應(yīng)該好好錘煉自己的語(yǔ)言。

趙宏霞

2013年9月

第四篇：比熱容的教學(xué)反思

比熱容的教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)法讓學(xué)生體會(huì)到新舊知識(shí)的聯(lián)系。在設(shè)計(jì)此課時(shí)，我從學(xué)過(guò)的同一物體溫度升高，內(nèi)能增加。那么，對(duì)于不同的物體，升高相同的溫度，內(nèi)能的增加量（吸收的熱量）是否相同呢？引入新課；緊接著讓學(xué)生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個(gè)因素；最后又利用所學(xué)知識(shí)解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象，這些會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中無(wú)處不蘊(yùn)含著物理知識(shí)，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

在不違背新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，在本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，我對(duì)教材進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新，如問(wèn)題的提出方式，探究實(shí)驗(yàn)中采用“水浴法”對(duì)水和煤油加熱等等。這些創(chuàng)新有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，尤其是用“水浴法”對(duì)水和煤油加熱，讓它們?cè)谙嗤臅r(shí)間內(nèi)吸收到相同的熱量體現(xiàn)轉(zhuǎn)換法的物理研究問(wèn)題的思想。

這一節(jié)課我一直注重引導(dǎo)所有學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)的，學(xué)生的活動(dòng)也比較多，尤其是單個(gè)學(xué)生的提問(wèn)，幾乎達(dá)到學(xué)生總數(shù)的一半，學(xué)生活動(dòng)面廣，活動(dòng)量大，并且最后的板演，很好的發(fā)現(xiàn)并糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤，提醒學(xué)生下面的練習(xí)中要注意這些問(wèn)題，效果不錯(cuò)。雖然有些學(xué)困生耽誤了我一些時(shí)間，但能在這么重大的講課中露面，肯定對(duì)他們是一種最大的激勵(lì)，值了。另外我還采用了生評(píng)、師評(píng)、師生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式，讓展示的學(xué)生獲得了積極的心理體驗(yàn)，從而產(chǎn)生了不斷探求新知的強(qiáng)烈愿望。課堂時(shí)間安排不合理，導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)不完整，沒(méi)有講完。關(guān)鍵在于探究實(shí)驗(yàn)時(shí)花費(fèi)的時(shí)間過(guò)多，至少耽誤了10分鐘。這里主要是我我對(duì)本部分估計(jì)不夠，即教材中實(shí)驗(yàn)探究“比較不同物質(zhì)吸熱能力”與其前面的“對(duì)于不同物質(zhì)，例如一種是水，一種是食用油，如果它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數(shù)也一樣，它們吸收的熱量是否也相同？”不能銜接。現(xiàn)在反思，當(dāng)時(shí)提出“對(duì)于不同物質(zhì)，例如一種是水，一種是食用油，如果它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數(shù)也一樣，它們吸收的熱量是否也相同？”后，應(yīng)直接說(shuō)“下面我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證”，從而直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)做好后，分析質(zhì)量相等的水和食用油升高相同的溫度，水需要吸收的熱量多，從而得出水吸熱能力強(qiáng)這一結(jié)論后，再寫(xiě)出這個(gè)探究課題“比較不同物質(zhì)吸熱能力”，就很好地解決了不能銜接的問(wèn)題。

課堂提問(wèn)的目的不夠明確。在引入新課時(shí)，由于語(yǔ)言沒(méi)組織好，導(dǎo)致提問(wèn)不明，學(xué)生無(wú)從回答。

總之，這一節(jié)教學(xué)讓我收獲頗多。它暴露了我教學(xué)中存在的各種問(wèn)題的同時(shí)，也使我的業(yè)務(wù)水平在短期內(nèi)有了一個(gè)較大的、快速的提升。

第五篇：比熱容的教學(xué)設(shè)計(jì)

比熱容的教學(xué)設(shè)計(jì)

比熱容的教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性

2、知道水的比熱容較大，知道這一特點(diǎn)在生活中的一些應(yīng)用。

3、嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象。

4、通過(guò)探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。

5、利用探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦想辦法解決問(wèn)題的能力。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

比熱容概念的建立，制定實(shí)驗(yàn)探究方案；理解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象。

學(xué)情分析：

九年級(jí)學(xué)生已基本掌握探究的程序，基本掌握了控制變量、等效替代法等方法的運(yùn)用，本節(jié)的探究活動(dòng)教材采用的是一種部分探究方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中切實(shí)體驗(yàn)物質(zhì)的熱屬性，以加深學(xué)生對(duì)比熱容概念的理解。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

小時(shí)候有一個(gè)夢(mèng)想：去大海邊玩。同學(xué)們想去嗎？聽(tīng)去過(guò)海邊的人講，海水很涼，砂石很熱，你想知道原因嗎？

（創(chuàng)設(shè)物理情景，在自然導(dǎo)入新課的同時(shí)，拉近了物理和生活的距離，并有效激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和探索欲望。）

二、新知探究

（一）、提出問(wèn)題：生活經(jīng)驗(yàn)檢查

燒水時(shí)，水吸收的熱量與水的.質(zhì)量有什么關(guān)系？與水溫升高的多少有什么關(guān)系？請(qǐng)你用生活中觀(guān)察到的現(xiàn)象來(lái)說(shuō)明。

1、用同樣的爐火分別燒一大鍋水和一小杯水，加熱到相同的溫度，誰(shuí)吸熱的時(shí)間長(zhǎng)？誰(shuí)吸收的熱量多？

2、把一壺水燒熱和燒開(kāi),哪種情況需要吸更多的熱?（這種設(shè)置問(wèn)題的方法，比教材中直接提問(wèn)水吸收的熱量與水的質(zhì)量和升高的溫度是什么關(guān)系，更具開(kāi)放性，能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。）得出結(jié)論：水在溫度升高時(shí)吸收的熱量，跟水的質(zhì)量有關(guān)，和升高的溫度有關(guān)。

學(xué)生得出：對(duì)于同一種物質(zhì)，物體的質(zhì)量越大，溫度升高的度數(shù)越多，吸收的熱量X越多XXXXX對(duì)于不同的物質(zhì)，例如：一種是水，另一種是砂子，如果它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數(shù)也相同，它們吸收的熱量是否相同？

（通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生猜想物質(zhì)吸熱可能與物質(zhì)種類(lèi)有關(guān)，使探究目標(biāo)更為顯性化。）

（二）、猜想與假設(shè)：學(xué)生猜想物體吸收熱量的多少還可能與物質(zhì)的種類(lèi)有關(guān)。

（三）、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

1、實(shí)驗(yàn)?zāi)康模鹤屜嗤|(zhì)量的水和砂子吸收相同的熱量，比較它們溫度升高的多少來(lái)研究它們吸熱能力的差異。

2、實(shí)驗(yàn)器材：兩支酒精燈、兩個(gè)金屬盤(pán)、兩個(gè)鐵架臺(tái)（帶鐵夾）、兩塊石棉網(wǎng)、質(zhì)量相同的XXXX和XXXX、兩支XXXXXXXXX、XXXXXXXX。

（教師引導(dǎo)學(xué)生既然物質(zhì)吸收熱量可能與質(zhì)量、溫度變化、物質(zhì)種類(lèi)有關(guān)，那么該實(shí)驗(yàn)用什么探究方法。）

3、怎樣確定水和煤油吸收的熱量是否相同？

學(xué)生經(jīng)討論認(rèn)為：通過(guò)加熱時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)間接反映物質(zhì)吸熱多少。（教師強(qiáng)調(diào)：必須保證熱源相同且較穩(wěn)定。體現(xiàn)轉(zhuǎn)換思想）

4、動(dòng)畫(huà)播放實(shí)驗(yàn)過(guò)程數(shù)據(jù)記錄表

展示實(shí)驗(yàn)記錄表，引導(dǎo)學(xué)生分析得出：

5、分析論證

結(jié)論一：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，吸收相同的熱量，升高的溫度不同。結(jié)論二：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，升高相同的溫度，吸收的熱量不同。小結(jié)

物體吸收的熱量不僅與物體的質(zhì)量、物體溫度的變化有關(guān)還與物質(zhì)的種類(lèi)有關(guān)。

6、交流與合作：提出問(wèn)題：

如何科學(xué)地比較不同物質(zhì)的這種特性呢？觀(guān)察表格類(lèi)比分析引導(dǎo)學(xué)生分析：

表一采用“相同體積比較質(zhì)量”，即用相同體積比質(zhì)量，從而引入密度這一反映物質(zhì)特性的物理量。

表二應(yīng)采用怎樣的方法從熱學(xué)角度比較物質(zhì)的這種特性呢？結(jié)合表格中的數(shù)據(jù)談?wù)勀銓?duì)比熱的理解：

質(zhì)量為m千克的某種物質(zhì)，溫度升高△t℃，吸收了Q的熱量？質(zhì)量為1千克的這種物質(zhì)，溫度升高△t℃，吸收了XXXXX熱量；

質(zhì)量為1千克的這種物質(zhì)，溫度升高1℃，吸收了熱量XXXXXXXX 。

6、練習(xí)鞏固：主要嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象及生產(chǎn)生活的應(yīng)用事例，使物理走向社會(huì)，及時(shí)反饋矯正。

小結(jié)：師生共同總結(jié)本節(jié)課的收獲

比熱容的教學(xué)設(shè)計(jì)2

比熱容一直是初中教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生往往概念難以建立，建立后的概念又由于內(nèi)涵較深、外延較廣，涉及熱量、溫度變化、質(zhì)量三重概念間的關(guān)系，學(xué)生難以理解。筆者認(rèn)為，授課時(shí)應(yīng)大膽改進(jìn)探究實(shí)驗(yàn)，在“探究思想”的前提下建構(gòu)“身邊的物理”，采用更為科學(xué)的探究流程，才能真正讓學(xué)生獲得知識(shí)與技能、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展，特別是獲得能力發(fā)展和深層次的情感體驗(yàn)，獲得解決問(wèn)題的方法。

下面我對(duì)執(zhí)教本課時(shí)的課堂實(shí)錄稍作整理并闡述自己的一些見(jiàn)解。

一、課堂教學(xué)實(shí)錄

（一）提出問(wèn)題──科學(xué)探究的前提

問(wèn)題引入：清晨起床后，我想吃完方便面后再去學(xué)校，水瓶中又無(wú)熱水，但時(shí)間已經(jīng)不多了。

（1）我是燒開(kāi)半壺水來(lái)煮方便面呢？還是燒開(kāi)一壺水煮方便面？

（2）若現(xiàn)在有溫水，也有涼水，應(yīng)該選擇哪種水呢？

（3）燒水時(shí)，水吸收的熱量與水的質(zhì)量有什么關(guān)系？

（4）與水溫升高多少有什么關(guān)系？

（5）使用熱水袋的目的是取暖，熱水袋里裝的是水，可以換成相同初溫、質(zhì)量的煤油或砂石嗎？

（6）夏天中午游泳池邊的瓷磚被太陽(yáng)曬得很熱，而水卻溫度適宜，這是為什么？

（說(shuō)明：利用日常生活中常見(jiàn)的事例創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力。從生活走向物理是新課程的理念之一，學(xué)生能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題做出合理的判斷。教師引導(dǎo)學(xué)生互相交流、反駁，對(duì)回答不完善的地方可補(bǔ)充完善，共同討論、歸納、得出結(jié)論。）

（二）猜想──科學(xué)結(jié)論的先導(dǎo)

問(wèn)題引入：由此你認(rèn)為物質(zhì)吸收（或放出）的熱量的多少除了與物質(zhì)的質(zhì)量和溫度的變化有關(guān)外，可能還與什么有關(guān)？

學(xué)生能猜想到物質(zhì)吸、放熱可能與物質(zhì)種類(lèi)有關(guān)。

（三）制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)──科學(xué)探究的具體化、程序化

從猜想中直接引出探究課題：物質(zhì)的吸熱與物質(zhì)種類(lèi)有關(guān)嗎？

問(wèn)題導(dǎo)引1：選擇何種物質(zhì)作為研究對(duì)象比較科學(xué)？在探究時(shí)，還應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

師生共同討論得出：選擇水、干砂石既可滿(mǎn)足“不同物質(zhì)”，又可使探究對(duì)象更具普遍性，在探究時(shí)采用“控制變量法”，使水、砂的質(zhì)量相等，因?yàn)橘|(zhì)量也是影響吸熱的因素。

問(wèn)題導(dǎo)引2：如何確定物質(zhì)的吸熱與物質(zhì)種類(lèi)有關(guān)（請(qǐng)?zhí)岢鰞煞N方案）。

學(xué)生經(jīng)討論后提出：一是讓質(zhì)量相等的水、干砂吸收相等熱量后，測(cè)量溫度變化；二是讓質(zhì)量相等的水，干砂升高相同的溫度，比較加熱時(shí)間。

（說(shuō)明：高效率的交流，使學(xué)生從別人的方案中得到有益的啟發(fā)，認(rèn)識(shí)到交流與合作的重要性。）

教師將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中相同或相似方案的學(xué)生重新分組。

（說(shuō)明：重新分組后，學(xué)生有了歸屬感、榮譽(yù)感。以小組為單位，通力合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成合作、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氣氛。）

問(wèn)題導(dǎo)引3：根據(jù)方案設(shè)計(jì)器材。

抽取方案中的共性后不難得出需要熱源、溫度計(jì)，質(zhì)量相等的兩種物質(zhì)、天平等器材。

學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：一是用電熱源或熱水做熱源；二是減少砂量增大砂的相對(duì)受熱面積，使用攪棒，使砂的內(nèi)部溫度很快一致。得出本次操作可用如下器材取代：直徑為20mm，長(zhǎng)為20mm的試管兩支，砂和水，帶孔橡皮塞兩個(gè)，溫度計(jì)、一次性塑料杯一只，開(kāi)水。

學(xué)生分組進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

（四）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)──科學(xué)事實(shí)是進(jìn)行科學(xué)分析的根據(jù)

實(shí)驗(yàn)步驟：用天平稱(chēng)出15g砂，用量筒量出15mL的水，分別裝入試管中；用帶孔的橡皮塞插上溫度計(jì)插入砂和水中；在塑料杯中倒入適量熱水，將兩試管同時(shí)放入杯中同等深度（以熱水浸沒(méi)砂面為準(zhǔn)）8～10s拿出，讀出砂的溫度不再上升時(shí)水和砂的溫度。

誤差分析：水、砂的熱傳遞方式不同，但水在形成對(duì)流前熱傳遞的主要方式也是傳導(dǎo)，控制放入熱水的時(shí)間是讓冷水和砂吸熱期間的傳熱方式相同，但15g的水比砂的體積大，在拿出熱水后放熱速度也有差異。

實(shí)驗(yàn)反思：本實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)能較好地反映問(wèn)題，且操作簡(jiǎn)捷，學(xué)生基本能獨(dú)立完成，需要的物質(zhì)量較少，干砂較易收集，操作時(shí)應(yīng)注意使用溫度較高的熱水，使熱水與待研究的物質(zhì)有較大溫差。

（五）分析與論證──“實(shí)驗(yàn)后的思考有時(shí)比實(shí)驗(yàn)本身更重要！──牛頓”

問(wèn)題導(dǎo)引1：若要使質(zhì)量相同的水、砂石均升高相同的溫度，該怎么辦？

學(xué)生不難得出應(yīng)對(duì)水加熱更長(zhǎng)的'時(shí)間。

問(wèn)題導(dǎo)引2：水和砂石誰(shuí)的吸熱能力強(qiáng)？

學(xué)生也不難得出同等條件下的水吸熱多，故而吸熱能力強(qiáng)。

問(wèn)題導(dǎo)引3：如何科學(xué)地比較不同物質(zhì)的這種特性呢？

實(shí)際授課時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生較難用物理語(yǔ)言組織表達(dá)，教師類(lèi)比密度概念的建立進(jìn)行了啟發(fā)，得出：可采用比較單位質(zhì)量、升高1℃的水、砂吸熱多少來(lái)比較它們的吸熱能力。

通過(guò)類(lèi)比不僅可以建立比熱容概念，同時(shí)可讓學(xué)生意識(shí)到比熱容同密度一樣屬于物質(zhì)的基本屬性。接下來(lái)的比熱容的定義及常見(jiàn)物質(zhì)的比熱容，讓學(xué)生自讀課本相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行解決。

（六）應(yīng)用──體現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值

知識(shí)應(yīng)用體現(xiàn)從物質(zhì)走向社會(huì)，同時(shí)也滲透“科學(xué)是一把雙刃劍”，培養(yǎng)學(xué)生辯證的科學(xué)觀(guān)。

1、依據(jù)水的比熱容較大的特性，舉例說(shuō)明它在工農(nóng)業(yè)和日常生活中的應(yīng)用。

2、我國(guó)新疆地區(qū)流行這樣一句諺語(yǔ)：“早穿皮襖午穿沙，圍著火爐吃西瓜?！睘槭裁磿?huì)有這樣的現(xiàn)象呢？

3、為什么三峽水電站建成后能調(diào)節(jié)當(dāng)?shù)氐臍夂?，使冬天氣溫將升?攝氏度，而夏天將降低2攝氏度？

我對(duì)科學(xué)探究流程的理解

楊振寧在與科大學(xué)生交流時(shí)曾說(shuō)過(guò)這樣一段耐人尋味的話(huà)：“科學(xué)原理是淺顯易懂的……真正需要探尋的東西其實(shí)就在我們的身邊，最偉大的發(fā)現(xiàn)往往來(lái)自于最平凡的認(rèn)知?！笨茖W(xué)源自對(duì)生活的理解與感悟。這就要求教學(xué)的設(shè)計(jì)能設(shè)法讓學(xué)生體會(huì)到“生活的物理，社會(huì)的物理”，總之一個(gè)有血有肉的活生生的物理，而并非“書(shū)本上的方塊字”和實(shí)驗(yàn)室中“冷冰冰的儀器”。教師要敢于聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，大膽地重組教材結(jié)構(gòu)，再賦以教材新的理念，真正體現(xiàn)“生活即物理”。

比熱容的教學(xué)設(shè)計(jì)3

一、新課引入：（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)物理情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣）

播放一段動(dòng)畫(huà)：炎熱的夏日，兩個(gè)同學(xué)正在爭(zhēng)論到哪里去涼快。一個(gè)說(shuō)劃船到湖中心去，另一個(gè)要到岸邊樹(shù)蔭下散步。你認(rèn)為誰(shuí)的建議好？

讓學(xué)生思考、討論并發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。

同學(xué)們的想法很多，到底誰(shuí)說(shuō)的對(duì)呢？學(xué)了這節(jié)課就知道了。（設(shè)計(jì)意圖：制造懸念，激發(fā)學(xué)生的探索欲望）

二、探究問(wèn)題引入：（設(shè)計(jì)意圖：提出問(wèn)題，讓學(xué)生猜想并討論，培養(yǎng)學(xué)生的.發(fā)散思維。明確探究問(wèn)題）

提出問(wèn)題：

1、燒開(kāi)一壺水和燒開(kāi)半壺水，哪個(gè)需要時(shí)間長(zhǎng)？

2把一壺水燒熱和燒開(kāi)，哪個(gè)需要時(shí)間長(zhǎng)？

3、燒水時(shí)水需要的熱量可能和哪些因素有關(guān)系？有什么關(guān)系？

讓學(xué)生思考、討論并發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。（操作要點(diǎn)：隨時(shí)表?yè)P(yáng)發(fā)言積極的同學(xué)和合作好的小組，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作意識(shí)）

分析、論證、總結(jié)得出結(jié)論，即探究問(wèn)題：

吸收熱量的多少或者溫度變化的多少，都反映了物質(zhì)的一種特性：物質(zhì)吸熱能力的大小。今天我們探究的問(wèn)題就是：怎樣比較物質(zhì)的吸熱能力？

三、設(shè)計(jì)試驗(yàn)：（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)運(yùn)用物理方法，明確實(shí)驗(yàn)為什么這樣設(shè)計(jì)）

1、給出試驗(yàn)器材，讓學(xué)生分組討論設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案。

2、各組展示自己的設(shè)計(jì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。（操作要點(diǎn)：老師加入學(xué)生的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，實(shí)時(shí)加以指點(diǎn)。）

3、老師提出試驗(yàn)中可能遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生討論。（設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生完成試驗(yàn)，讓學(xué)生在試驗(yàn)過(guò)程中學(xué)習(xí)物理方法的應(yīng)用。）

（1）怎樣得到質(zhì)量相同的水和煤油？（控制變量）

（2）怎樣確定他們吸收的熱量相等？（控制變量）

（3）怎樣比較水和煤油吸收熱量的多少？（轉(zhuǎn)換法）

四、學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

五、討論、歸納、總結(jié)得出比熱容的概念。（設(shè)計(jì)意圖：充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使能力在爭(zhēng)辯中得到提高。）

1、各組展示實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

2、學(xué)生發(fā)現(xiàn)：從數(shù)據(jù)中得不到物質(zhì)的特性。

3、學(xué)生自由討論并歸納總結(jié)：物質(zhì)確實(shí)存在這樣一種性質(zhì)（吸熱能力不同），但是要比較這種特性需要控制幾個(gè)變量。（操作要點(diǎn)：對(duì)學(xué)生的正確猜想和從實(shí)驗(yàn)中得到的有用信息隨時(shí)加以肯定，從而引導(dǎo)他們往正確方向前進(jìn)。）

4、教師總結(jié)：為了方便的比較這一性質(zhì)，我們引入了“比熱容”。

5、引導(dǎo)學(xué)生分析比熱容表，得出一般規(guī)律。

比熱容的教學(xué)設(shè)計(jì)4

一、教材分析

本節(jié)是人教版九年級(jí)物理第十三章第三節(jié)比熱容。比熱容的概念及其應(yīng)用是本章的重點(diǎn)內(nèi)容，又因?yàn)楸葻崛莸母拍畋容^抽象，涉及到質(zhì)量、溫度的變化量、吸收或放出的熱量三個(gè)物理量，學(xué)生理解起來(lái)有困難，所以又是整個(gè)教材的難點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

1、知識(shí)與技能：

a、理解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。

b、嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象。

c、能用Q吸=cm(t-t0)和Q放=cm（t0-t）進(jìn)行簡(jiǎn)單的熱量計(jì)算。

2、過(guò)程與方法：

a、通過(guò)探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。

b、嘗試用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問(wèn)題等簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

利用探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究、分析、解決問(wèn)題的能力。

三、教學(xué)重點(diǎn)分析

重點(diǎn)：比熱容的概念和應(yīng)用以及吸放熱的計(jì)算。

比熱容是表示物質(zhì)吸熱能力的物理量，與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，生活中應(yīng)用比熱容的知識(shí)也較多，是中考中的重要知識(shí)點(diǎn)。

突破重點(diǎn)的思路：從生活現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)探究不同物質(zhì)的吸熱能力，從中體會(huì)比熱容的物理意義，為建立比熱容概念奠定基礎(chǔ)。

四、教學(xué)難點(diǎn)分析

難點(diǎn)：理解比熱容的概念，以及利用比熱容的知識(shí)解釋有關(guān)現(xiàn)象。

突破難點(diǎn)的思路：比熱容的概念比較抽象，概念中涉及質(zhì)量、溫度的變化和熱量三種概念間的關(guān)系，比較難理解，所以比熱容概念的理解及應(yīng)用是本節(jié)難點(diǎn)。為突破難點(diǎn)，讓學(xué)生從比熱容的物理意義入手，解釋其含義，知道它是物質(zhì)的一種屬性，然后結(jié)合生活中的事例及應(yīng)用加深學(xué)生的理解。

五、教法學(xué)法分析

教法：五步探究教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法、推理歸納法

學(xué)法：合作交流、討論法、實(shí)驗(yàn)探究法、知識(shí)遷移法

本節(jié)內(nèi)容比較抽象，難以理解，采用五步探究教學(xué)模式符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)學(xué)生進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)操作培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，加深對(duì)比熱容概念的理解。利用推理歸納法逐步入深讓學(xué)生理解比熱容的物理意義和計(jì)算熱量的方法。組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生以實(shí)驗(yàn)為載體，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的探究、應(yīng)用和遷移。提高科學(xué)素養(yǎng)。

六、教學(xué)過(guò)程分析

課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：五步探究教學(xué)模式

（一）創(chuàng)設(shè)情境；激趣生疑；（二）整體感知 ，自主探究；

（三）合作互動(dòng)，交流分享；（四）實(shí)踐體驗(yàn)，當(dāng)堂內(nèi)化 ；

（五）遷移拓展，提高素養(yǎng)。

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境；激趣生疑

設(shè)計(jì)活動(dòng)：

（出示圖片）同樣的日照條件，海水的溫度和沙灘不一樣。白天，海水涼，沙灘燙腳。傍晚，沙灘涼了下來(lái)，海水卻還暖暖的，這是為什么呢？要搞清這個(gè)問(wèn)題，我們得先揭開(kāi)比熱容的神秘面紗。引入本節(jié)主題。

設(shè)計(jì)意圖：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)“從生活走向物理”，也就是從學(xué)生熟悉的日常生活現(xiàn)象入手讓學(xué)生堅(jiān)信物理來(lái)源于生活，使學(xué)生感到物理并不陌生，就在自己身邊，從而激發(fā)探索求知的欲望。

第二環(huán)節(jié)：整體感知 ，自主探究

設(shè)計(jì)活動(dòng)：

1、生活體驗(yàn)，通過(guò)生活中常見(jiàn)的燒水問(wèn)題讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物質(zhì)吸收的熱量與質(zhì)量和升高的溫度有關(guān)。學(xué)生易于理解，為下一步探究不同物質(zhì)的吸熱的影響因素奠定基礎(chǔ)。

2、實(shí)驗(yàn)探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。先做實(shí)驗(yàn)前的分析準(zhǔn)備工作，然后學(xué)生按實(shí)驗(yàn)小組分工合作，做好配合，注意觀(guān)察和記錄，教師巡回指導(dǎo)。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力是物理教學(xué)的主要目標(biāo)之一，讓學(xué)生先經(jīng)過(guò)自己的分析、思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，然后經(jīng)同學(xué)間的交流評(píng)估，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，這一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，虛心接受他人意見(jiàn)的'良好習(xí)慣。小組探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

第三環(huán)節(jié)：合作互動(dòng)，交流分享

設(shè)計(jì)活動(dòng)：

1、交流探討，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論

2、引入比熱容概念，理解其物理意義

3、從物理走向社會(huì)，利用比熱容知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題

4、推理、分析、總結(jié)出熱量的計(jì)算公式

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生分析數(shù)據(jù)，歸納出科學(xué)結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生分析、概括問(wèn)

題的能力；讓學(xué)生參與物理概念的建構(gòu)過(guò)程，領(lǐng)會(huì)利用控制變量法研究問(wèn)題的思路，這有利于培養(yǎng)學(xué)生概括提煉的能力；從生活走向物理，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；對(duì)于熱量計(jì)算公式的得出，能使學(xué)生加深對(duì)公式的理解。

第四環(huán)節(jié)：實(shí)踐體驗(yàn)，當(dāng)堂內(nèi)化

設(shè)計(jì)活動(dòng)：

三道練習(xí)題，分別從比熱容的概念、應(yīng)用和熱量的計(jì)算進(jìn)行練習(xí)鞏固。

設(shè)計(jì)意圖：檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況，及時(shí)的進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，使學(xué)生準(zhǔn)

確掌握本節(jié)知識(shí)內(nèi)容。

第五環(huán)節(jié)：遷移拓展，提高素養(yǎng)

設(shè)計(jì)活動(dòng)：學(xué)生分析內(nèi)陸與沿海城市的天氣預(yù)報(bào)信息，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并用物理知識(shí)進(jìn)行解釋。

設(shè)計(jì)意圖：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)“從物理走向社會(huì)”，只有將所學(xué)的知識(shí)等加以運(yùn)用才能內(nèi)化為自己的東西，所以讓學(xué)生通過(guò)解釋簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，解決了生活中的疑問(wèn)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的成就感。

第六環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)

設(shè)計(jì)活動(dòng)：

簡(jiǎn)要總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)：1、實(shí)驗(yàn)探究：比較不同物質(zhì)的吸熱情況；2、比熱容的概念及應(yīng)用；3、熱量的計(jì)算

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生理解記憶。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)設(shè)計(jì)模式，三個(gè)主題，實(shí)驗(yàn)探究：比較不同物質(zhì)的吸熱情況，比熱容的概念及應(yīng)用和熱量的計(jì)算，簡(jiǎn)潔明了。

比熱容的教學(xué)設(shè)計(jì)5

學(xué)情分析

《比熱容》是初中階段最后一個(gè)比較完整的探究課題，學(xué)生們已具備基本的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)探究能力。并能獨(dú)立的完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)器材的選擇，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)和分析歸納總結(jié)結(jié)論等各個(gè)環(huán)節(jié)。

知識(shí)技能

1．嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象。

2．能根據(jù)比熱容進(jìn)行簡(jiǎn)單的熱量計(jì)算。

3．了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。

過(guò)程與方法

1．通過(guò)探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。

2．通過(guò)閱讀“氣候與污染”，了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問(wèn)題，并了解一下“熱島效應(yīng)”。

情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

利用探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦筋想辦法解決問(wèn)題的能力。

教學(xué)難點(diǎn)

理解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象。

教學(xué)重點(diǎn)

比熱容的概念和熱量的`計(jì)算。

教學(xué)方法

探究式法、反饋法、分組實(shí)驗(yàn)法、綜合法、分析法、歸納法、比較法

教具和

媒體

多媒體計(jì)算機(jī)、鐵架臺(tái)、石棉網(wǎng)、酒精燈、熱得快、沙子、水、煤油、天平、溫度計(jì)、秒表、細(xì)線(xiàn)、燒杯等。

創(chuàng)設(shè)情景引入課題

（多媒體展示視頻：海灘美景）

提問(wèn)：美不美？想不想去？

想象是無(wú)限的，“心有多大，舞臺(tái)就有多大”，假如我們現(xiàn)在身臨其境，在海邊玩耍，赤著腳走在沙灘上會(huì)有什么感覺(jué)？（學(xué)生回答）走在海水中又是什么感覺(jué)？（學(xué)生回答）

我也會(huì)有這樣的感覺(jué)，那么為什么會(huì)覺(jué)得沙灘上燙腳而海水中卻不怎么燙呢？（學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)短的討論）學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)后你自然會(huì)明白。

創(chuàng)設(shè)物理情景，營(yíng)造寬松的氣氛，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，盡快進(jìn)入角色，并提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的斗志，努力拼搏，把握現(xiàn)在，展望未來(lái)。

制造問(wèn)題懸念，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望。

比熱容的教學(xué)設(shè)計(jì)6

教學(xué)目標(biāo)

1．了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種特性。

2．嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象。

3．能根據(jù)比熱容進(jìn)行簡(jiǎn)單的熱量計(jì)算。

教學(xué)重難點(diǎn)

1．比熱容的概念和熱量的計(jì)算。

2．理解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象。

教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入新課

方案一：多媒體展示：炎熱夏季的一天傍晚，甲、乙兩人在湖邊游玩，為了納涼問(wèn)題兩人發(fā)生激烈爭(zhēng)執(zhí)，甲主張劃船到湖中去，乙則認(rèn)為在岸上散步更涼爽，你認(rèn)為誰(shuí)的意見(jiàn)對(duì)？

學(xué)生思考、猜想、討論并發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)：可能岸上、湖中、兩者一樣三者觀(guān)點(diǎn)都有，到底哪種觀(guān)點(diǎn)對(duì)呢？從而引入新課。

方案二：

出示圖片，夏天，岸上的沙子被曬得很燙，而海水卻很涼，你有這種感覺(jué)嗎？你想不想知道為什么？

推進(jìn)新課

一、探究物質(zhì)的吸、放熱性能

探究不同物質(zhì)的吸、放熱性能是初中物理中比較困難的實(shí)驗(yàn)之一，設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作的難度較大，需要注意及時(shí)指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生，以保證每組學(xué)生都觀(guān)察到相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得到較好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。下面對(duì)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)加以具體說(shuō)明。

（1）提出問(wèn)題

從生活中學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到不同物質(zhì)的吸、放熱性能不同，這里還要把這個(gè)比較籠統(tǒng)的問(wèn)題描述為明確具體的可驗(yàn)證的物理問(wèn)題。教師可以予以引導(dǎo)：如果上面兩幅圖中都是水或都是砂子，質(zhì)量相同，升高的溫度也相等，顯然，它們吸收的熱量必定相等。那么，不同物質(zhì)（如水和砂子），在質(zhì)量相同、升高的溫度相等時(shí)，它們吸收的熱量也相等嗎？

這已經(jīng)是一個(gè)可驗(yàn)證的問(wèn)題，其中包含限制條件，如質(zhì)量相等、升高的溫度相等、不同物質(zhì)等，這些都可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)技術(shù)條件予以控制和測(cè)量，為下面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提供了基礎(chǔ)。

（2）制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

要比較不同物質(zhì)的吸熱性能，需要取質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，使其升高相等的溫度，比較各自吸收熱量的多少。這僅僅是一個(gè)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃而已，還要具體設(shè)計(jì)怎樣實(shí)現(xiàn)這些要求。具體做法是：不同物質(zhì)選擇水和砂子；質(zhì)量相等要用天平稱(chēng)量；升高的溫度通過(guò)溫度計(jì)測(cè)量出來(lái)；水和砂子吸收熱量的多少通過(guò)加熱時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)判斷，因此要用兩個(gè)相同的加熱源（如相同的酒精燈，但從安全性考慮，盡量不要用通常的“熱得快”等電加熱器）。另外，裝水和砂子的燒杯規(guī)格要相同，要保證除了水和砂子不同之外，其他條件都相同。通過(guò)觀(guān)察水和砂子升高同樣溫度吸收熱量是否相等來(lái)驗(yàn)證其吸熱性能是否相同。

此外，砂子需要不停攪拌，否則會(huì)受熱不均勻。實(shí)驗(yàn)中也可選用水和煤油（或酒精、色拉油）對(duì)比進(jìn)行研究，可以省去攪拌的麻煩。但煤油、酒精和色拉油均屬易燃品，實(shí)驗(yàn)時(shí)一定要注意安全。由此看來(lái)，本實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的。

記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格可以直接采用教材上的.，也可根據(jù)需要自行設(shè)計(jì)。不管采用哪種，教師都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生弄清表格中各行各列表示的含義，包括其中的單位等，這是以后閱讀、使用和設(shè)計(jì)表格必備的知識(shí)。

實(shí)驗(yàn)的步驟要讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，以鍛煉他們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和語(yǔ)言表達(dá)的能力。茲舉一例，僅供參考：①按照?qǐng)D16.3-1和圖16.3-2所示，用鐵架臺(tái)、酒精燈、石棉網(wǎng)、燒杯、溫度計(jì)等組裝兩套器材；②用天平分別稱(chēng)取100g水和砂子，分別倒入兩個(gè)燒杯中；③記錄水和砂子開(kāi)始時(shí)的溫度；④同時(shí)對(duì)水和砂子加熱，記錄在加熱1in、2in、3in……時(shí)水和砂子各自升高的溫度。

本實(shí)驗(yàn)的操作具有一定難度，需要同組學(xué)生互相配合，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不要過(guò)于追求完美，只要能得出定性結(jié)論即可。

（3）分析與論證

學(xué)生實(shí)驗(yàn)取得數(shù)據(jù)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生比較、分析：質(zhì)量相同的。水和砂子，升高相同溫度時(shí)，加熱的時(shí)間長(zhǎng)短是否相同？這說(shuō)明了什么？從而引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。在描述結(jié)論時(shí)，初學(xué)的學(xué)生不一定能做到簡(jiǎn)潔而準(zhǔn)確，只要能大致地將問(wèn)題表達(dá)清楚，就應(yīng)該予以肯定和鼓勵(lì)。但教師一定要規(guī)范描述到“在質(zhì)量相等、升高的溫度相同的情況下，不同物質(zhì)吸收的熱量不相等，水吸收的熱量比砂子吸收的熱量多”。

二、比熱容

比熱容的定義可以直接給出，但教師要引領(lǐng)學(xué)生解析其中的關(guān)鍵詞及其含義。如為什么要限定“單位質(zhì)量”“溫度升高1℃”，這是因?yàn)楸葻崛菔且詿崃縼?lái)定義的，而熱量跟物體的質(zhì)量和升高的溫度都有關(guān)。比熱容是初中物理出現(xiàn)的唯一一個(gè)由兩個(gè)以上物理量來(lái)定義的物理概念，教師對(duì)概念的表述與單位的教學(xué)都要充分估計(jì)學(xué)生認(rèn)知的困難，把鋪墊和引導(dǎo)做得細(xì)一些。

對(duì)于比熱容的單位，要結(jié)合閱讀數(shù)據(jù)表“一些物質(zhì)的比熱容”，明確其含義。因?yàn)闊崃坑?jì)算公式課標(biāo)沒(méi)有要求，教學(xué)不必要補(bǔ)充傳統(tǒng)教材中的吸熱公式和放熱公式，不引入相關(guān)計(jì)算，而是把重點(diǎn)放在理解比熱容的物理意義上。

通過(guò)閱讀數(shù)據(jù)表，要求學(xué)生知道水的比熱容最大，會(huì)利用水的比熱容較大的特點(diǎn)解釋有關(guān)現(xiàn)象。這里可以設(shè)計(jì)學(xué)生討論交流活動(dòng)：日常生活中為什么常用熱水來(lái)取暖？汽車(chē)中為什么用水來(lái)做冷卻劑？這些問(wèn)題對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是具有一定難度的。為了突破難點(diǎn)，教師應(yīng)先讓學(xué)生充分思考交流，然后匯報(bào)辨析，教師梳理總結(jié)。對(duì)于水的比熱容較大，教師在總結(jié)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生明確其兩方面的含義：質(zhì)量相同、升高溫度也相同時(shí)，水比其他物質(zhì)吸收的熱量多，所以用來(lái)作發(fā)動(dòng)機(jī)的冷卻劑；質(zhì)量相同、降低的溫度也相同時(shí)，水比其他物質(zhì)放出的熱量多，所以冬季常用熱水來(lái)取暖。

三、熱量的計(jì)算

展示問(wèn)題1：①1g水溫度升高1℃吸收的熱量是多少？

學(xué)生很容易即可得出：吸收的熱量Q1＝4.2×103。

展示問(wèn)題2：2g水溫度升高1℃吸收的熱量是多少？

學(xué)生討論得出：吸收的熱量Q2＝2×4.2×103＝8.4×103。

展示問(wèn)題3：2g水溫度升高50℃吸收的熱量是多少？

學(xué)生討論得出：吸收的熱量Q3＝50×8.4×103＝4.2×105。

展示問(wèn)題4：物質(zhì)吸收熱量的多少與其質(zhì)量、溫度變化、比熱容成什么關(guān)系？

學(xué)生討論得出：物體吸收的熱量與質(zhì)量成正比，與升高的溫度成正比，與物質(zhì)的比熱容成正比，計(jì)算公式：Q吸＝c(t－t0)。

學(xué)生自己推導(dǎo)得出：物體放出熱量計(jì)算公式：Q放＝c(t0－t)。

課堂小結(jié)

1．引導(dǎo)學(xué)生回顧一個(gè)完整的探究應(yīng)包括哪些過(guò)程。

2．比熱容的概念、單位及物理意義。

3．Q吸＝c(t－t0)。

4．Q放＝c(t0－t)。

比熱容的教學(xué)設(shè)計(jì)7

一、教材分析

比熱容是在溫度、熱量基礎(chǔ)上引出的一個(gè)重要物理量。教材從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提出物體吸熱與什么有關(guān)，從而引出不同物質(zhì)吸熱是否相同的問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究從而揭示物質(zhì)的一種特性——比熱容。經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究是正確認(rèn)識(shí)比熱容的關(guān)鍵。對(duì)比熱容含義的理解及應(yīng)用是本節(jié)的難點(diǎn)。在正確理解比熱容物理意義的基礎(chǔ)上，總結(jié)出熱量的計(jì)算公式Q＝cm⊿t，運(yùn)用公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算是本節(jié)的又一重點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

1、理解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種特性

2、嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象

3、能根據(jù)比熱容進(jìn)行簡(jiǎn)單的熱量計(jì)算

（二）過(guò)程與方法

通過(guò)探究比較不同物質(zhì)的吸熱能力

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

利用探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦想辦法解決問(wèn)題的能力

三、教學(xué)重、難點(diǎn)和關(guān)鍵

重點(diǎn)：比熱容的概念和熱量的計(jì)算

難點(diǎn)：比熱容概念的理解

關(guān)鍵：做好水與煤油吸熱升溫的對(duì)比實(shí)驗(yàn)是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵

四、教法和學(xué)法

讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的全過(guò)程，學(xué)生在交流合作中深入理解比熱容的含義。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論、分析和歸納去尋求知識(shí)，從而發(fā)展初步的探究能力和分析問(wèn)題的能力。

五、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

（一）新課引入

從生活走向物理，從物理走進(jìn)社會(huì)，這是新課程理念。本節(jié)課從學(xué)生熟悉的汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)用水冷卻這一實(shí)際情景，引出需要探究的物理問(wèn)題。情景引入合理，能激發(fā)學(xué)生探究興趣。

（二）水吸熱多少與什么因素有關(guān)

從生活經(jīng)驗(yàn)入手，聯(lián)系燒水的過(guò)程，讓學(xué)生猜想水吸熱多少與什么因素有關(guān)，并能說(shuō)出猜想的依據(jù)。水的質(zhì)量這一因素，學(xué)生容易理解。對(duì)于升高的溫度這一因素，學(xué)生理解有一定困難，在充分挖掘生活經(jīng)驗(yàn)的`基礎(chǔ)上，需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。在這一環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，制定實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，正確得出結(jié)論。設(shè)計(jì)本次實(shí)驗(yàn)為下面做加熱水和煤油的對(duì)比試驗(yàn)做好鋪墊，分散了難點(diǎn)。

（三）比熱容

實(shí)驗(yàn)探究：

1、提出問(wèn)題

在研究一種物質(zhì)吸熱的基礎(chǔ)上，延伸到探究不同物質(zhì)吸熱。引導(dǎo)學(xué)生提出需要探究的問(wèn)題。

2、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)方案的制定是探究是否順利的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探討如下問(wèn)題：選擇哪兩種物質(zhì)進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，如何控制變量，選擇實(shí)驗(yàn)器材，測(cè)量哪些物理量，如何對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行正確的分析論證等等。

3、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)

按照設(shè)計(jì)方案，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，老師注意指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中正確操作，認(rèn)真觀(guān)察和記錄數(shù)據(jù)。

4、分析和論證

選擇學(xué)生有代表性的一組數(shù)據(jù)，組織學(xué)生討論。做好兩種物質(zhì)的數(shù)據(jù)對(duì)比，學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù)，探究結(jié)論，先小組交流意見(jiàn)，再師生共同交流，最后確定實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

5、評(píng)估

交流實(shí)驗(yàn)的得與失，操作是否規(guī)范，實(shí)驗(yàn)誤差的原因，結(jié)論是否恰當(dāng)，描述是否準(zhǔn)確等等。

比熱容的概念：

討論如何比較不同物質(zhì)吸熱能力不同，引入比熱容的概念。在討論中注意尊重學(xué)生意見(jiàn)，適當(dāng)點(diǎn)撥，在不同意見(jiàn)的碰撞中發(fā)現(xiàn)真理。幫助學(xué)生正確理解比熱容的含義，認(rèn)識(shí)比熱容是物質(zhì)的一種特性。

學(xué)會(huì)查比熱容表，通過(guò)讀表，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生分析能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

（四）熱量的計(jì)算

在明確比熱容的物理意義的基礎(chǔ)上，解決簡(jiǎn)單的熱量計(jì)算，讓學(xué)生討論，說(shuō)出計(jì)算方法。從而總結(jié)出熱量的計(jì)算公式：

Q＝cm⊿t

Q吸＝cm（t－t0）

Q放＝cm（t0－t）

說(shuō)明各個(gè)符號(hào)代表的物理量，及各個(gè)物理量的單位。特別明確⊿t、t、t0代表什么溫度。

例題1、投影顯示題目，明確題意，分析解題思路，解法示例。

變式訓(xùn)練：利用公式，分別會(huì)計(jì)算Q吸、Q放、c、m、t、t0、⊿t

（五）、練習(xí)鞏固：

題目見(jiàn)隨堂練。學(xué)生板演，為其他學(xué)生示范，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。

教師指導(dǎo)做題，及時(shí)反饋矯正。

（六）、課堂總結(jié)

回扣目標(biāo)，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)到了什么，有哪些疑問(wèn)，及時(shí)補(bǔ)救。

比熱容的教學(xué)設(shè)計(jì)8

一、教學(xué)目標(biāo)

(一)知識(shí)與技能

(1)了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。

(2)嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象。

(二)過(guò)程與方法

(1)通過(guò)探究，實(shí)驗(yàn)，比較不同物質(zhì)的吸熱能力，領(lǐng)悟比熱容是如何影響物體溫度的變化，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，觀(guān)察、歸納能力。

(2)通過(guò)大量實(shí)例，學(xué)生能運(yùn)用新知解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題能力。

(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

挺會(huì)與人合作的樂(lè)趣，感受物理的奇妙，樂(lè)于探索自然規(guī)律，逐步形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

【重點(diǎn)】

理解比熱容的概念

【難點(diǎn)】

運(yùn)用比熱容解釋生活中的現(xiàn)象

三、教學(xué)過(guò)程

(一)新課導(dǎo)入

(1)將水燒開(kāi)所用的時(shí)間長(zhǎng)短與哪些因素有關(guān)?

(2)東北暖氣里面為什么用水，除了水比較方便，還有什么特點(diǎn)。

(二)概念探究

【實(shí)驗(yàn)探究】

小組合作，每個(gè)小組都有兩個(gè)燒杯分別盛相同的水和實(shí)用油，有溫度計(jì)和相同規(guī)格的電加熱器，探究使它們升高相同的溫度，看它們吸收的熱量是否相同。

引導(dǎo)問(wèn)題：如何比較熱量的吸收多少?

【進(jìn)行實(shí)驗(yàn)】

小組合作，觀(guān)察、記錄。(老師巡視)

【分析探討】

根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄，猜想原因。

【總結(jié)歸納】

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，不同物質(zhì)，在質(zhì)量相等、升高的溫度相同時(shí)，吸收的熱量不同。

引導(dǎo)提問(wèn)：怎么表示不同物質(zhì)這種性質(zhì)上的差別呢?

引出比熱容概念

強(qiáng)調(diào)比熱容符合用c表示，它的單位是焦每千克攝氏度，符號(hào)J/(kg.0C)

(三)鞏固提高

實(shí)例分析

(1)為什么三峽水電站建成后能調(diào)節(jié)當(dāng)?shù)氐臍夂?，使冬天氣溫將升?攝氏度，而夏天將降低2攝氏度?

(2)嘗試解釋海陸風(fēng)的成因。

(3)閱讀“氣候與熱污染”，請(qǐng)交流各自搜集的.資料、解釋成因并提出改善這一現(xiàn)象的建議。

(四)小結(jié)作業(yè)

進(jìn)行歸納總結(jié)(學(xué)生總結(jié)，老師補(bǔ)充)

作業(yè)：生活還有什么跟比熱容有關(guān)系的現(xiàn)象?

板書(shū)：

三、生活中的比熱容

答辯問(wèn)題

(1)你這節(jié)課的三維目標(biāo)是什么?

解析：

(一)知識(shí)與技能

(1)了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。

(2)嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象。

(二)過(guò)程與方法

(1)通過(guò)探究，實(shí)驗(yàn)，比較不同物質(zhì)的吸熱能力，領(lǐng)悟比熱容是如何影響物體溫度的變化，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，觀(guān)察、歸納能力。

(2)通過(guò)大量實(shí)例，學(xué)生能運(yùn)用新知解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題能力。

(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

挺會(huì)與人合作的樂(lè)趣，感受物理的奇妙，樂(lè)于探索自然規(guī)律，逐步形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

(2)你這節(jié)課的重難點(diǎn)是什么?

【重點(diǎn)】

理解比熱容的概念

【難點(diǎn)】

運(yùn)用比熱容解釋生活中的現(xiàn)象

(3)你認(rèn)為在授課過(guò)程中導(dǎo)入重要嗎?

從增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性來(lái)說(shuō)，要用生活實(shí)例引入，更體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)。

(4)如何在課堂中體現(xiàn)出學(xué)生的主體性?

多引導(dǎo)學(xué)生思考，多給學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)角度去說(shuō)。

(4)你為什么喜歡教師這個(gè)職業(yè)?

從現(xiàn)實(shí)需求、興趣、樂(lè)趣角度去說(shuō)，尤其在答的時(shí)候要結(jié)合實(shí)例，這樣更有說(shuō)服力。

比熱容的教學(xué)設(shè)計(jì)9

“比熱容”教學(xué)目標(biāo)

a.知道什么是物質(zhì)的比熱

b.知道比熱的單位是焦／(千克·℃)及其讀法

c.會(huì)查物質(zhì)的比熱表

d.能用學(xué)的比熱知識(shí)解釋一些常見(jiàn)日?，F(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

教學(xué)建議

教材分析

分析一：比熱是初中物理中一個(gè)非常重要的物理量，也是一個(gè)比較難理解的物理量．教材首先從日常生活常識(shí)出發(fā)，說(shuō)明物質(zhì)在溫度變化時(shí)，吸收（或釋放）的熱量與物體質(zhì)量和溫度變化量有關(guān)，從而為比熱概念的引出作好鋪墊．然后安排演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、對(duì)比、分析，最終抽象出比熱的概念，并進(jìn)一步由比熱的定義說(shuō)明其單位．最后列出一些常見(jiàn)物質(zhì)的比熱表，并聯(lián)系實(shí)際討論一些日?，F(xiàn)象．

分析二：比熱是一個(gè)比較抽象的概念，通過(guò)對(duì)它的`學(xué)習(xí)，可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力．

教法建議

建議一：比熱的概念比較抽象，因此通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)是一個(gè)好辦法，做好演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地觀(guān)察和思考至關(guān)重要．實(shí)驗(yàn)前明確實(shí)驗(yàn)要研究的是不同的物質(zhì)在質(zhì)量相等、溫度升高相同時(shí)吸收的熱量是否相同．在實(shí)驗(yàn)前要格外強(qiáng)調(diào)杯子內(nèi)的水和煤油質(zhì)量相同，兩個(gè)熱水器也是完全相同的，這些實(shí)驗(yàn)條件對(duì)學(xué)生正確得出比熱概念是非常重要的．當(dāng)學(xué)生觀(guān)察到煤油的溫度上升得快時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到相等質(zhì)量的不同物質(zhì)在吸收相同熱量時(shí)，升高的溫度不同，并進(jìn)一步引申到其它物質(zhì)．最后引導(dǎo)學(xué)生怎樣描述物質(zhì)的這一特性，從而得出比熱的概念．

建議二：在介紹比熱表時(shí)，要教會(huì)學(xué)生怎樣運(yùn)用比熱表，通過(guò)比較，指出水的比熱較大，為講解水在日常生活中應(yīng)用做好鋪墊．另外，根據(jù)水和冰的比熱不同，說(shuō)明不僅不同的物質(zhì)比熱不同，即使是同一種物質(zhì)在不同狀態(tài)下的比熱值也不同．

建議三：為鞏固學(xué)生對(duì)比熱概念的理解，可以多聯(lián)系實(shí)際，列舉一些日常生活中的現(xiàn)象，并運(yùn)用比熱進(jìn)行解釋?zhuān)?/p>

“比熱容”--示例

課題

比熱容

教學(xué)重點(diǎn)

掌握并理解比熱的概念

教學(xué)難點(diǎn)

掌握并理解比熱的概念

教學(xué)方法

講授、實(shí)驗(yàn)

教具

溫度計(jì)、煤油、水、電加熱器、天平

知識(shí)內(nèi)容

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

一、實(shí)驗(yàn)

(1)常見(jiàn)有關(guān)比熱現(xiàn)象

(2)煤油、水對(duì)比實(shí)驗(yàn)

二、比熱

單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量，叫做這一物質(zhì)的比熱容．

單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度降低1℃所釋放的熱量也等于比熱．

比熱的單位是焦／(千克·℃)

三、比熱表

四、水的應(yīng)用

由比熱表可以看出水的比熱較大

五、小節(jié)

六、作業(yè)

記憶并理解比熱的概念，想一想日常生活中還有哪些現(xiàn)象可以用比熱來(lái)解釋?zhuān)?/p>

列舉日常生活中的常見(jiàn)有關(guān)比熱現(xiàn)象

演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察思考

通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們可以看出不同物質(zhì)吸收相同的熱量升高的溫度不同，而升高（或降低）相同的溫度所吸收（或釋放）的熱量不同，那么用什么方法來(lái)描述物質(zhì)的這一特性呢？

引導(dǎo)學(xué)生看比熱表，加深學(xué)生對(duì)比熱概念的理解

解釋海洋性氣候形成原因

引導(dǎo)學(xué)生回憶什么是比熱，其物理意義是什么

觀(guān)察實(shí)驗(yàn)

思考實(shí)驗(yàn)所說(shuō)明的問(wèn)題

思考問(wèn)題，提出描述不同物質(zhì)的這一特性．

看比熱表，對(duì)比各種物質(zhì)的比熱

解釋日常生活中的暖氣以及冷凝劑為什么常用水

回答問(wèn)題，復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)

“比熱容”探究活動(dòng)

想一想日常生活中有哪些現(xiàn)象是利用水的比熱較大的原理？