第一篇：九年級物理《16.3 比熱容》教學(xué)設(shè)計

九年級物理《163 比熱容》教學(xué)設(shè)計

九年級物理《163比熱容》教學(xué)設(shè)計

教材分析：

教材從比熱容的簡單自然現(xiàn)象開始，對如何計算比熱容，以及通過比熱容計算熱量做了闡述。

教學(xué)目標：

．知識與技能

（1）嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象．

（2）能根據(jù)比熱容進行簡單的熱量計算．

了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性．

2．過程與方法

通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力．

通過閱讀“氣候與熱污染”，了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題，并了解一下“熱島效應(yīng)”．

3．情感態(tài)度與價值觀

利用探究性學(xué)習活動培養(yǎng)學(xué)生自己動腦筋想辦法解決問題的能力．

教學(xué)重點與難點：

重點：比熱容的概念和熱量有關(guān)計算．

難點：理解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象．

教學(xué)器材：水，煤油，兩只燒杯，兩個電加熱器，天平，兩只溫度計

教學(xué)時：1時

教學(xué)過程：

引入新

學(xué)生閱讀教材前面的“？”，列舉生活例子，燒熱水溫水，與水開了，誰快，不一樣多的水燒開，哪一個更需要更多熱，讓學(xué)生理解“水溫度升高時吸收的熱量和水的質(zhì)量、溫度升高的度數(shù)有關(guān)，水的質(zhì)量越大，溫度升高的度數(shù)越多，吸收的熱量越多”，讓學(xué)生討論所有的物質(zhì)，在質(zhì)量相等、溫度升高的度數(shù)也相等時，吸收的熱量之間的關(guān)系。

進行新

演示實驗：出示盛有等質(zhì)量的水和煤油的兩只燒杯，但我們明顯地看出兩者的體積不相同，這是為什么？（請學(xué)生回答）不同的物質(zhì)其密度不同，回憶密度是物質(zhì)的屬性。

介紹電加熱器（俗稱：“熱得快”），強調(diào)電加熱器每一秒鐘放出的熱量大致是一定的，兩個電加熱器是相同的，在相同的時間里它們放出的熱量可以認為也是相等的。

請兩名同學(xué)幫助觀察溫度計，并隨時報告溫度。

實驗結(jié)果：煤油溫度升得快，說明水比煤油更能吸熱。這表明質(zhì)量相等的水和煤油在溫度升高的度數(shù)相同時，水吸的熱量比煤油多。

質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，在溫度升高的度數(shù)相同時，吸收的熱量是不同的。這跟我們在測量物體質(zhì)量時，遇到的情況相似；相同體積的不同物質(zhì)，質(zhì)量一般不相同。當時為表示物質(zhì)的這一特性，引入了密度的概念，某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量。那么，現(xiàn)在我們應(yīng)該怎樣表示上述實驗所反映的物質(zhì)特性呢？（啟發(fā)學(xué)生討論，在此基礎(chǔ)上歸納出比熱容的概念）

定義：單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容，簡稱比熱。

比熱是通過比較單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫升1℃時吸收的熱量，來表示各種物質(zhì)的不同性質(zhì)。（告訴同學(xué)們降低也是一樣）

比熱的單位：在國際單位制中，比熱的單位是焦/（千克·攝氏度），讀作焦每千克攝氏度。

如果某物質(zhì)的比熱是a焦/（千克·攝氏度），它是說單位質(zhì)量為一千克的該種物質(zhì)，每升高1攝氏度時（或降低1攝氏度時），吸收（或放出）的熱量是a焦。

比熱表

本中列出了幾種物質(zhì)的比熱，請同學(xué)們查出水的比熱及它的單位。你能具體地說明水的比熱的物理意義嗎？（提問）

從表中還可以看出，各物質(zhì)中，水的比熱最大。這就意味著，在同樣受熱或冷卻的情況下，水的溫度變化要小些。水的這個特征對氣候的影響很大。在受太陽照射條相同時，白天沿海地區(qū)比內(nèi)陸地區(qū)溫升慢，夜晚沿海地區(qū)溫度降低也少。所以一天之中，沿海地區(qū)溫度變化小，內(nèi)陸地區(qū)溫度變化大。在一年之中，夏季內(nèi)陸比沿海炎熱，冬季內(nèi)陸比沿海寒冷。

解釋x疆地區(qū)“早穿棉襖，午穿紗，圍著火爐西瓜”原因？

水比熱大的特點，在生產(chǎn)、生活中也經(jīng)常利用。如汽車發(fā)動機、發(fā)電機等機器，在工作時要發(fā)熱，通常要用循環(huán)流動的水來冷卻。冬季也常用熱水取暖。（分析本圖2-1，2-16，說明利用水取暖和汽車發(fā)動機散熱器的原理）

通過一些具體問題的討論，使學(xué)生進一步理解比熱的概念。

在做本圖16-14的實驗時，把水改換成蓖麻油，那么煤油和蓖麻油哪一個升溫快？為什么？

把質(zhì)量相同的鋁塊、銅塊、鉛塊放到沸水中加熱，當沸水再次沸騰后，取出金屬塊，并把它們放到石蠟塊上。它們都能使石蠟熔化，那么哪個金屬塊熔化的石蠟多呢？

小

結(jié)：略。

板書設(shè)計：

第三節(jié)

比熱容

一、演示實驗：

二、比熱容：

三、比熱的單位：

四、比熱表：

教學(xué)后記：

本節(jié)通過實驗，客觀反映了比熱容的概念，加深了學(xué)生對比熱容的認識，學(xué)習比熱容的時候，盡量對公式進行解釋，加強學(xué)生的記憶，多舉實例加強理解，這樣效果會更好。

第二篇：九年級物理《比熱容》教學(xué)反思

比熱容教學(xué)反思

本節(jié)課的目的就是通過復(fù)習上一課的結(jié)論，引出比熱容，首先，幫助學(xué)生構(gòu)建比熱容的定義、單位、符號、意義。這個過程要求學(xué)生通過自學(xué)來基本完成教學(xué)任務(wù)，通過練習來鞏固比熱容的物理意義。第二，通過舉出物質(zhì)的質(zhì)量不同，溫度不同，來判斷物質(zhì)的比熱容，即物質(zhì)吸收熱量的能力會不會改變，總結(jié)出比熱容是物質(zhì)的一種特性。第三步，通過查閱比熱容表中的數(shù)據(jù)，對比水和煤油的比熱容的大小，幫助學(xué)生強化水的吸熱能力是最強的，建立物質(zhì)的吸熱能力是利用比熱容來表示的。第四步，教師講授水不僅僅吸收熱量，同樣會放出熱量，同一種物質(zhì)吸收熱量的能力和放出熱量的能力是相同的，讓學(xué)生練習運用這樣的定義來表述比熱容的物理意義。這一步也要通過學(xué)生的練習來鞏固教學(xué)任務(wù)。第五步，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)水的比熱容是最大的，同等條件下吸收和放出的熱量都是最多的，讓學(xué)生學(xué)會利用比熱容，尤其是水的比熱容來解釋生活中的一些有關(guān)比熱容的物理現(xiàn)象。最后，通過練習判斷不同質(zhì)量和不同變化溫度下的物質(zhì)吸收或者放出熱量的多少，總結(jié)出計算物質(zhì)吸收熱量或者放出熱量的計算公式，練習運用公式來解答，通過板演來發(fā)現(xiàn)問題，進行糾正。

在上述的教學(xué)過程中，個人感覺第五步在實際教學(xué)中不成功，主要表現(xiàn)在以下方面，第一，教師教學(xué)設(shè)計中不能充分的估計學(xué)生的實際表現(xiàn)和能力，所以在設(shè)計中害怕學(xué)生不能夠分析出水的比熱容在生活中的作用，用教師的活動代替了學(xué)生的思考過程，幫助學(xué)生分析了比熱容在生活中的作用。由于估計不足，以及害怕學(xué)生活動停滯，所以僅接著教師又代替學(xué)生進行了下列的活動，即幫助學(xué)生分析比熱容在生活中的應(yīng)用，如：教室取暖、機器冷卻、稻田對稻苗保溫，并且?guī)椭鷮W(xué)生解釋了沿海地區(qū)比內(nèi)陸地區(qū)晝夜溫差小的原因，充分的體現(xiàn)了教學(xué)的主體活動，而忽視了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)上是忠實的聽眾。

總體上這一節(jié)課個人感覺還是成功的，大體上一直是在引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中來的，學(xué)生的活動也比較多，尤其是單個學(xué)生的提問，幾乎達到學(xué)生總數(shù)的一半，學(xué)生活動面廣，活動量大，并且最后的板演，很好的發(fā)現(xiàn)并糾正了學(xué)生的錯誤，提醒學(xué)生以下面的練習中要注意這些問題，效果不錯

第三篇：九年級物理第十三章《比熱容》教學(xué)設(shè)計

作為一名教職工，就難以避免地要準備教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。怎樣寫教學(xué)設(shè)計才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的九年級物理第十三章《比熱容》教學(xué)設(shè)計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

一、教材分析

本節(jié)是人教版九年級物理第十三章第三節(jié)比熱容。比熱容的概念及其應(yīng)用是本章的重點內(nèi)容，又因為比熱容的概念比較抽象，涉及到質(zhì)量、溫度的變化量、吸收或放出的熱量三個物理量，學(xué)生理解起來有困難，所以又是整個教材的難點。

二、教學(xué)目標分析

1、知識與技能：

a、理解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。

b、嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。

c、能用Q吸=cm(t-t0)和Q放=cm（t0-t）進行簡單的熱量計算。

2、過程與方法：

a、通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。

b、嘗試用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題等簡單的自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。

3、情感、態(tài)度與價值觀：

利用探究性學(xué)習活動，培養(yǎng)學(xué)生探究、分析、解決問題的能力。

三、教學(xué)重點分析

重點：比熱容的概念和應(yīng)用以及吸放熱的計算。

比熱容是表示物質(zhì)吸熱能力的物理量，與生活實際聯(lián)系緊密，生活中應(yīng)用比熱容的知識也較多，是中考中的重要知識點。

突破重點的思路：從生活現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生進行探究實驗探究不同物質(zhì)的吸熱能力，從中體會比熱容的物理意義，為建立比熱容概念奠定基礎(chǔ)。

四、教學(xué)難點分析

難點：理解比熱容的概念，以及利用比熱容的知識解釋有關(guān)現(xiàn)象。

突破難點的思路：比熱容的概念比較抽象，概念中涉及質(zhì)量、溫度的變化和熱量三種概念間的關(guān)系，比較難理解，所以比熱容概念的理解及應(yīng)用是本節(jié)難點。為突破難點，讓學(xué)生從比熱容的物理意義入手，解釋其含義，知道它是物質(zhì)的一種屬性，然后結(jié)合生活中的事例及應(yīng)用加深學(xué)生的理解。

五、教法學(xué)法分析

教法：五步探究教學(xué)法、實驗法、推理歸納法

學(xué)法：合作交流、討論法、實驗探究法、知識遷移法

本節(jié)內(nèi)容比較抽象，難以理解，采用五步探究教學(xué)模式符合學(xué)生認知規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。通過學(xué)生進行具體的實驗操作培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，加深對比熱容概念的理解。利用推理歸納法逐步入深讓學(xué)生理解比熱容的'物理意義和計算熱量的方法。組織學(xué)生進行小組合作探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生以實驗為載體，學(xué)會對知識的探究、應(yīng)用和遷移。提高科學(xué)素養(yǎng)。

六、教學(xué)過程分析

課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計：五步探究教學(xué)模式

（一）創(chuàng)設(shè)情境；激趣生疑；（二）整體感知，自主探究；

（三）合作互動，交流分享；（四）實踐體驗，當堂內(nèi)化 ；

（五）遷移拓展，提高素養(yǎng)。

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境；激趣生疑

設(shè)計活動：

（出示圖片）同樣的日照條件，海水的溫度和沙灘不一樣。白天，海水涼，沙灘燙腳。傍晚，沙灘涼了下來，海水卻還暖暖的，這是為什么呢？要搞清這個問題，我們得先揭開比熱容的神秘面紗。引入本節(jié)主題。

設(shè)計意圖：《新課程標準》要求教學(xué)“從生活走向物理”，也就是從學(xué)生熟悉的日常生活現(xiàn)象入手讓學(xué)生堅信物理來源于生活，使學(xué)生感到物理并不陌生，就在自己身邊，從而激發(fā)探索求知的欲望。

第二環(huán)節(jié)：整體感知，自主探究

設(shè)計活動：

1、生活體驗，通過生活中常見的燒水問題讓學(xué)生認識到物質(zhì)吸收的熱量與質(zhì)量和升高的溫度有關(guān)。學(xué)生易于理解，為下一步探究不同物質(zhì)的吸熱的影響因素奠定基礎(chǔ)。

2、實驗探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。先做實驗前的分析準備工作，然后學(xué)生按實驗小組分工合作，做好配合，注意觀察和記錄，教師巡回指導(dǎo)。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗的能力是物理教學(xué)的主要目標之一，讓學(xué)生先經(jīng)過自己的分析、思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，然后經(jīng)同學(xué)間的交流評估，設(shè)計出實驗方案，這一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識，學(xué)會取長補短，虛心接受他人意見的良好習慣。小組探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

第三環(huán)節(jié)：合作互動，交流分享

設(shè)計活動：

1、交流探討，總結(jié)實驗結(jié)論

2、引入比熱容概念，理解其物理意義

3、從物理走向社會，利用比熱容知識分析實際問題

4、推理、分析、總結(jié)出熱量的計算公式

設(shè)計意圖：讓學(xué)生分析數(shù)據(jù)，歸納出科學(xué)結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生分析、概括問

題的能力；讓學(xué)生參與物理概念的建構(gòu)過程，領(lǐng)會利用控制變量法研究問題的思路，這有利于培養(yǎng)學(xué)生概括提煉的能力；從生活走向物理，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識和解決實際問題的能力；對于熱量計算公式的得出，能使學(xué)生加深對公式的理解。

第四環(huán)節(jié)：實踐體驗，當堂內(nèi)化

設(shè)計活動：

三道練習題，分別從比熱容的概念、應(yīng)用和熱量的計算進行練習鞏固。

設(shè)計意圖：檢查學(xué)生對知識掌握情況，及時的進行補充和糾正，使學(xué)生準

確掌握本節(jié)知識內(nèi)容。

第五環(huán)節(jié)：遷移拓展，提高素養(yǎng)

設(shè)計活動：學(xué)生分析內(nèi)陸與沿海城市的天氣預(yù)報信息，從中發(fā)現(xiàn)問題，并用物理知識進行解釋。

設(shè)計意圖：《新課程標準》要求教學(xué)“從物理走向社會”，只有將所學(xué)的知識等加以運用才能內(nèi)化為自己的東西，所以讓學(xué)生通過解釋簡單的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)的問題，解決了生活中的疑問，增強了學(xué)生學(xué)習物理的成就感。

第六環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)

設(shè)計活動：

簡要總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識要點：1、實驗探究：比較不同物質(zhì)的吸熱情況；2、比熱容的概念及應(yīng)用；3、熱量的計算

設(shè)計意圖：讓學(xué)生對本節(jié)知識有一個完整的認識，便于學(xué)生理解記憶。

七、板書設(shè)計

傳統(tǒng)設(shè)計模式，三個主題，實驗探究：比較不同物質(zhì)的吸熱情況，比熱容的概念及應(yīng)用和熱量的計算，簡潔明了。

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第四篇：初三物理下比熱容教學(xué)設(shè)計

《比熱容》教學(xué)設(shè)計

山東省鄒平縣魏橋?qū)嶒瀸W(xué)校 王曉清

一、教材依據(jù)

義務(wù)教育課程標準實驗教科書（人教版）九年級物理，第十六章第三節(jié) 比熱容

二、設(shè)計思想

比熱容的知識是本章的重點內(nèi)容，又因為比熱容的概念比較抽象，且它又與質(zhì)量、溫度的變化量、吸收或放出的熱量三個物理量有關(guān)，學(xué)生理解起來有困難，所以又是整個教材的難點。那么在設(shè)計教學(xué)時，就要從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，讓學(xué)生先根據(jù)預(yù)習思考題自學(xué)，體會并感悟，小組討論交流，使學(xué)生頭腦中對本節(jié)的主要內(nèi)容有個整體的認識，然后通過展示預(yù)習題等環(huán)節(jié)使學(xué)生自主建構(gòu)知識，最后深化應(yīng)用知識。

三、教學(xué)目標

1、知識與技能：

a、了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。

b、嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。

2、過程與方法：

a、通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。

b、通過閱讀“氣候與熱污染”，了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題，并了解一下“熱島效應(yīng)”。

3、情感、態(tài)度、世界觀： a、使學(xué)生學(xué)會與他人合作并產(chǎn)生與他人交流的愿望；

b、利用探究性學(xué)習活動培養(yǎng)學(xué)生自己動腦筋想辦法解決問題的能力。

四、教學(xué)重點

比熱容的概念和應(yīng)用是本節(jié)教學(xué)的重點。

五、教學(xué)難點

比熱容的概念是本節(jié)教學(xué)的難點。

六、教學(xué)準備

a、教具、學(xué)具準備：

學(xué)生分組實驗器材：溫度計、相同規(guī)格的電加熱器、水和食用油、燒杯、酒精燈、鐵架臺等，投影儀

b、完成預(yù)習思考題，并搜集有關(guān)熱污染的資料。

七、教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一:小組展示，建構(gòu)知識

1、展示預(yù)習思考題①：燒水所用的時間長短與哪些因素有關(guān)？（教師鼓勵學(xué)生要做生活的有心人，要善于觀察生活，從中發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成自主質(zhì)疑的學(xué)習習慣。）學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗分析：相同條件下，燒開一壺水比燒開半壺水用的時間長；將一壺水燒開比燒成溫水所用時間長，即燒水所用時間與水的質(zhì)量和水升高的溫度有關(guān)；（教師對善于觀察的學(xué)生提出表揚。）學(xué)生得出并板書結(jié)論：水的質(zhì)量越大，水升高的溫度越大，水吸收的熱量就越多，所以燒水所用的時間就越長。

[設(shè)計意圖：《新課程標準》要求教學(xué)“從生活走向物理”，也就是從學(xué)生熟悉的日常生活現(xiàn)象入手讓學(xué)生堅信物理來源于生活，使學(xué)生感到物理并不陌生，就在自己身邊，從而激發(fā)探索求知的欲望。]

2、展示預(yù)習思考題②：質(zhì)量相等的任何物質(zhì)升高相同的溫度時吸收的熱量都一樣多嗎？預(yù)習課本實驗探究，設(shè)計實驗方案。學(xué)生明確將要探究的課題“比較不同物質(zhì)的吸熱能力”后，小組成員交流評估方案，討論出科學(xué)、安全、可行的實驗方案，包括實驗的器材，裝置圖，實驗表格和實現(xiàn)變量控制的方法：取相同質(zhì)量的水和食用油，使用規(guī)格相同的熱源等。然后，各小組按最優(yōu)實驗方案進行探究。這一步是掃清障礙，解決難點的關(guān)鍵，所以要求組長根據(jù)組員的特長合理分工，明確每個成員的責任，安裝實驗裝置，觀察，讀數(shù)，記錄都由專人負責，這能保證實驗的順利進行。同時教師要參與到學(xué)生中，與學(xué)生一起動手并適當引導(dǎo)，選一組數(shù)據(jù)投影在屏幕上，讓其他組評估，找出優(yōu)點和不足，使同學(xué)們一起借鑒，共同提高。

[設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗的能力是物理教學(xué)的主要目標之一，讓學(xué)生先經(jīng)過自己的獨立思考，充分發(fā)揮自己的能力，然后經(jīng)同學(xué)間的交流評估，汲取每個人的亮點，找出最佳實驗方案，這一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識，學(xué)會取長補短，虛心接受他人意見的良好習慣。小組探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。]

3、展示預(yù)習思考題③：嘗試得出探究結(jié)論，并且要理解為什么要引進比熱容的概念。學(xué)生分析信息并板書實驗結(jié)論：㈠質(zhì)量相同的水和食用油，吸收相同的熱量（加熱相同時間）升高的溫度不同；㈡質(zhì)量相同的水和食用油升高相同的溫度時吸收的熱量不同，既不同物質(zhì)吸熱能力是不同的，學(xué)生分析：為了反映物質(zhì)的這一特性，我們引入“比熱容”這一物理量。（讓學(xué)生明確為什么要引入新的物理量至關(guān)重要。）[設(shè)計意圖：讓學(xué)生分析數(shù)據(jù)，歸納出科學(xué)結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習的意識和分析、概括問題的能力；讓學(xué)生參與物理概念的建構(gòu)過程，領(lǐng)會利用控制變量法研究問題的思路，這有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。]

4、展示預(yù)習思考題④：什么是比熱容？其單位是什么？為什么說比熱容是物質(zhì)的一種屬性？學(xué)生板書比熱容的概念，單位，分析：每種物質(zhì)都有自己的比熱容，不同的物質(zhì)比熱容一般不同，所以說比熱容是物質(zhì)的一種屬性。

[設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過自主探究，自主建構(gòu)知識，這是新課程目標之一。所以課堂上要多留時間讓學(xué)生自己動手動腦，只有自己經(jīng)過深入思考獲得知識才是最有效的。]

5、展示預(yù)習思考題⑤：分析“一些物質(zhì)的比熱容”表中的數(shù)據(jù)看有哪些發(fā)現(xiàn)?！八谋葻崛荽蟆笔裁匆馑迹?想一想，生活中那些地方利用了水的這一屬性，并嘗試分析。學(xué)生板書并補充各自的發(fā)現(xiàn)、（哪怕學(xué)生只能發(fā)現(xiàn)一條，也是學(xué)生努力的結(jié)果，教師也應(yīng)該加以表揚，并鼓勵他要善于根據(jù)信息發(fā)現(xiàn)問題和結(jié)論。）水的比熱容及其物理意義。

[設(shè)計意圖：讓學(xué)生從表格、圖片、實物等方面獲取有用的信息，是新課程注重的必須培養(yǎng)的能力之一。所以，要盡可能多地引導(dǎo)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，尤其是“水的比熱容較大”這一要點，不只要讓學(xué)生知道，還要深刻理解，為后面學(xué)習比熱容的應(yīng)用打好堅實基礎(chǔ)。] 環(huán)節(jié)二:走進生活，拓展應(yīng)用

1、課本132頁“想想議議”。

2、小組討論：為什么三峽水電站建成后能調(diào)節(jié)當?shù)氐臍夂?，使冬天氣溫將升?oC，而夏天將降低2oC？

3、深化：嘗試解釋海陸風的成因。

4、拓展：閱讀“氣候與熱污染”，請交流各自搜集的資料、解釋成因并提出改善這一現(xiàn)象的建議。

5、課后思考：根據(jù)水的比熱容的物理意義，嘗試解答：把質(zhì)量為2kg、溫度為30℃的水燒開（一標準大氣壓下），水吸收的熱量是多少？ [設(shè)計意圖：《新課程標準》要求教學(xué)“從物理走向社會”，只有將所學(xué)的知識等加以運用才能內(nèi)化為自己的東西，所以讓學(xué)生通過解釋簡單的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)的問題，解決了生活中的疑問，增強了學(xué)生學(xué)習物理的成就感和自信心，同時培養(yǎng)了學(xué)生將所學(xué)知識服務(wù)于人類的意識和使命感。]

第五篇：初中物理優(yōu)質(zhì)課設(shè)計《比熱容》教學(xué)設(shè)計

初中物理優(yōu)質(zhì)課設(shè)計《比熱容》教學(xué)設(shè)計

山東威海榮成第36中學(xué) 張紅云

一、教材與學(xué)情分析

教材是在學(xué)生學(xué)習了熱傳遞、熱量知識的基礎(chǔ)上，進一步研究物體溫度升高時吸收熱量多少與哪些因素有關(guān)，從而提出了比熱容的概念，它是本章的重點知識。本節(jié)教材是從學(xué)生的日常生活常識出發(fā)提出問題，經(jīng)過探究活動得出結(jié)論，并應(yīng)用探究所得解決實際問題，新教材更為關(guān)注的是學(xué)生的生活體驗和實驗探究。本課時教學(xué)內(nèi)容主要是比熱容的概念的建立，這是下節(jié)課進行熱量計算的基礎(chǔ)。

從學(xué)生角度看，初中學(xué)生已基本掌握探究的模式程序，基本掌握了控制變量、轉(zhuǎn)換、比值定義等方法的運用，本節(jié)的探究活動教材采用的是一種開放式的探究模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在探究活動中切實體驗物質(zhì)的熱屬性，以加深學(xué)生對比熱容概念的理解。

二、教學(xué)目標

1．知識與技能

·了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。

·會查比熱容表。

2．過程與方法

·通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。

·嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。

3．情感、態(tài)度與價值觀

·利用探究性學(xué)習活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)解決問題的能力。

三、教學(xué)重點、難點的確定

應(yīng)把探究不同物質(zhì)的吸熱能力，作為本節(jié)教學(xué)的重點。由于比熱容的概念內(nèi)涵較深、外延較廣，涉及熱量、溫度變化、質(zhì)量三重概念間的關(guān)系，學(xué)生往往難以理解，所以對比熱容概念的理解，以及應(yīng)用比熱容的知識來解釋自然現(xiàn)象、解決實際問題，則是學(xué)生學(xué)習的難點。

四、教法學(xué)法

主要采用科學(xué)探究等方法開展本節(jié)教學(xué)，探究中用到了控制變量法、轉(zhuǎn)換法，給比熱容下定義時，用到比值定義法、類比法。

五、教學(xué)用具

教師用：多媒體及課件。

學(xué)生用：鐵架臺、電爐子、石棉網(wǎng)、酒精燈、火柴、干沙子、水、煤油、沙子、天平、溫度計、手表、大燒杯、大試管、攪棒等。

六、設(shè)計理念

1．本節(jié)探究活動，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生獨立尋找解決實驗中遇到的問題的辦法，鼓勵學(xué)生對課本提供的探究方案進行大膽的改進，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并使學(xué)生在探究中受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，體驗成功的愉悅。

2．為幫助學(xué)生理解比熱容的概念，努力使本節(jié)的教學(xué)活動源于生活，服務(wù)于生活，幫助學(xué)生構(gòu)建“身邊的物理”，從而順利突破教學(xué)難點。

七、教學(xué)程序設(shè)計 教學(xué)流程

設(shè)計意圖

【導(dǎo)入新課】 利用多媒體播放一段山東電視臺當天天氣預(yù)報的錄相片段，播放前提醒學(xué)生特別注意觀察省內(nèi)各城市最高氣溫和最低氣溫，看看能不能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？ 提出問題：“為什么內(nèi)陸的晝夜溫差比沿海地區(qū)大呢？”讓學(xué)生帶著這個問題開始本節(jié)課的學(xué)習，并揭示課題?！窘?jīng)驗探究】

一、提出問題 1．從小到大，咱們同學(xué)當中有誰幫助媽媽燒過水？（可適當進行愛勞動、孝敬父母的教育）2．燒水時，水吸收的熱量的多少跟哪些因素有關(guān)？有怎樣的關(guān)系？請用你的生活經(jīng)驗來支持你的觀點。

二、教師引導(dǎo)學(xué)生互相交流、反駁，對回答不完善的地方可補充完善

三、分析歸納、得出結(jié)論（教師板書）1．與水的質(zhì)量有關(guān)，水的質(zhì)量越大吸收熱量越多。2．與水溫升高多少有關(guān)，水溫升高越多吸收熱量越多?！緦嶒炋骄俊?提出問題： 是不是只要物體的質(zhì)量相等、升高的溫度相同，它們吸收的熱量就相等呢？ 或者說物體吸收熱量的多少是否還跟其他因素有關(guān)？ 猜想與假設(shè)： 學(xué)生猜想物體吸收熱量的多少還可能與物質(zhì)的種類有關(guān)？ 制定計劃與設(shè)計實驗： 1．教師導(dǎo)引一：教師為同學(xué)們提供了水、煤油、沙子三種物質(zhì)，同學(xué)們可任意選擇。2．教師導(dǎo)引二：怎樣確定水和砂子吸收的熱量是否相同？ 學(xué)生經(jīng)討論認為：通過加熱時間的長短來確定。教師強調(diào)：必須保證熱源相同且較穩(wěn)定。3．讓學(xué)生合作交流、設(shè)計方案。教師加入學(xué)生的小組討論之中，傾聽學(xué)生的思路，適時點撥。4．學(xué)生利用實物投影展示設(shè)計方案，表述自己的設(shè)計思路。方案一：用相同質(zhì)量的兩種物質(zhì)，讓它們升高相同的溫度，比較加熱時間。（表一）物質(zhì)的種類

升高的溫度（℃）

加熱的時間（min）

方案二：用相同質(zhì)量的兩種物質(zhì)，給它們加熱相同時間，比較溫度升高的多少。（表二）物質(zhì)的種類

加熱的時間（min）

升高的溫度（℃）

在學(xué)生的交流過程中，教師適時提出學(xué)生設(shè)計或交流時忽略的問題，如： 你們怎樣獲得質(zhì)量相同的水和沙子？ 你綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng)http://004km.cn原文地址http://lspjy.com/showtopic.aspx?topicid=21692&page=end們怎樣使沙子內(nèi)外溫度達到一致？ 他們組采用的熱源是否穩(wěn)定，怎樣改進更好？ 5．學(xué)生根據(jù)交流情況，適當修正自己的方案。

四、進行實驗，收集數(shù)據(jù) 1．教學(xué)提醒實驗時要注意的問題：（1）為節(jié)省實驗時間，每小組所采用的兩種不同物質(zhì)的質(zhì)量要適當?shù)纳僖恍?，用熱水做熱源的小組可用暖瓶里初溫較高的熱水；（2）如果兩種物質(zhì)的初溫不相等，可通過加熱的方式調(diào)整一下。2．選取自己方案中所需的實驗器材 3．以小組為單位進行實驗，教師巡回指導(dǎo)，針對學(xué)生實驗中出現(xiàn)的困難及時給予幫助、存在的問題及時進行糾正。

五、分析與論證 1．各小組根據(jù)實驗收集的數(shù)據(jù)分析歸納，得出結(jié)論。2．利用實物投影展示幾個小組的數(shù)據(jù)，進行交流。3．根據(jù)實驗數(shù)據(jù)學(xué)生不難得出物體吸收熱量的多少與物質(zhì)種類有關(guān)的結(jié)論。接著進一步分析出不同物質(zhì)的吸熱能力，由表一數(shù)據(jù)可比較容易分析出水吸熱能力強，教師可針對表二里的數(shù)據(jù)進行引導(dǎo)： 問：若要使質(zhì)量相同的水、沙子均升高相同的溫度，該怎么辦？ 答：應(yīng)對水加熱更長的時間，讓它繼續(xù)吸熱。問：水和沙子誰的吸熱能力強？ 答：在同等條件下的水吸熱多，故而水吸熱能力強。【知識提升】 提出問題：如何體現(xiàn)不同物質(zhì)吸熱能力不同的性質(zhì)呢？ 引導(dǎo)學(xué)生分析：要在相同條件下比較，即必須讓質(zhì)量相同，溫度升高也相同，而質(zhì)量都取單位質(zhì)量（1kg），溫度都取升高1℃，比較起來最為方便。讓學(xué)生類比密度的定義方法，用比值定義法給比熱容下定義。介紹比熱容的符號、單位。強化訓(xùn)練： 把一盆水倒掉三分之一，比熱容有無變化？ 把這盆水由20℃加熱到100℃，比熱容有無變化？ 引導(dǎo)學(xué)生觀察比熱容表。（1）任選一種物質(zhì)，讓學(xué)生在表中查出它的比熱容，并說明表中數(shù)據(jù)所表明的物理意義。（2）讓學(xué)生通過觀察、對比、分析，看看能從中獲取哪些信息？ 【遷移應(yīng)用】 引導(dǎo)學(xué)生討論： 水的比熱容大在生活中的廣泛應(yīng)用：（1）在我們家中安裝的“暖氣”用什么作介質(zhì)？（2）用水做輸運能量的介質(zhì)有什么好處？（3）生活中、各產(chǎn)業(yè)中，還有沒有用水來加熱和散熱的情況？ 解釋導(dǎo)入新課中提到的問題： 為什么內(nèi)陸城市比沿海城市的晝夜溫差大？ 【課堂總結(jié)】 引導(dǎo)學(xué)生從知識所得、能力所獲、情感體驗各方面進行總結(jié)。【課后延伸】 師：我們生活在美麗的海邊小城—石島，是大海養(yǎng)育著這方土地上的人們，但不知同學(xué)們有沒有注意到正午和晚上海邊的風向有什么變化，請同學(xué)們課后注意實際觀察，然后利用我們今天所學(xué)的知識，并通過網(wǎng)絡(luò)或圖書等資源查閱資料，寫一篇科學(xué)小論文。

八、板書設(shè)計 §11．4 比熱容

與質(zhì)量有關(guān) 探究：物體吸熱多少與升高的溫度有關(guān)

與物質(zhì)的種類有關(guān) 定義：單位質(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度升高1℃

所吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容。符號：c 2．單位：J/(kg·℃)－1 3．比熱容是物質(zhì)的一種屬性。4．應(yīng)用：

九、教學(xué)反思

（一）本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計設(shè)法讓學(xué)生體會到“生活的物理，社會的物理”。我在設(shè)計此課時，從沿海漁民極為關(guān)心的天氣預(yù)報入手，引入新課；緊接著讓學(xué)生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個因素；最后又利用所學(xué)知識解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象，這些會使學(xué)生認識到生活中無處不蘊含著物理知識，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習物理的興趣。

（二）縱觀本節(jié)課的設(shè)計，不難發(fā)現(xiàn)每個環(huán)節(jié)都由提出問題入手開展教學(xué)的，這一個個精心設(shè)計的問題，組成一個步步攀升的臺階，帶領(lǐng)學(xué)生走向科學(xué)的殿堂。

（三）在不違背新課程標準的前提下，在本節(jié)課教學(xué)過程中，我對教材進行了一系列的創(chuàng)新，如問題的提出方式，探究方案的設(shè)計等等。這些改革有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。