第一篇：教學(xué)論文--談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何構(gòu)建有效性的教學(xué)課堂

談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何構(gòu)建有效性的教學(xué)課堂

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣主要取決于這節(jié)課的教學(xué)過程是否是有效的。因此我們應(yīng)該探索有效性教學(xué)課堂。教學(xué)是學(xué)生學(xué)的過程，并不是指教師教得如何認(rèn)真如何辛苦的過程。一節(jié)課學(xué)生沒全身心的參與教學(xué)過程，這樣的教學(xué)實(shí)際上是無效或低效的教學(xué)。如何使課堂成為有效性的教學(xué)課堂，本人有以下兩點(diǎn)體會(huì)：

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)數(shù)學(xué)。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“我認(rèn)為，對(duì)于一切來說，只有熱愛才是最好的老師，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感?！睂W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是如此，只有對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，才能孜孜不倦、持之以恒地去攀登數(shù)學(xué)的最高峰。教育心理學(xué)也指出，興趣對(duì)于人的學(xué)習(xí)、工作等一切活動(dòng)都有明顯的促進(jìn)作用，它可以成為學(xué)習(xí)與工作的巨大動(dòng)力，又可激發(fā)一個(gè)人的創(chuàng)造性才能。對(duì)于小學(xué)生來說，興趣的培養(yǎng)則更顯重要。因此在教學(xué)中，教師要以學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，給學(xué)生以心理上的安全感。教師要充分尊重和信任學(xué)生，把他們看成知識(shí)的主動(dòng)探索者，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，幫助學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師把愛滲透在課堂上，關(guān)愛每一個(gè)給學(xué)生，就是增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中做到尊重學(xué)生的異見、寬容學(xué)生的誤見、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見。鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，善于持贊賞的態(tài)度正確地評(píng)價(jià)學(xué)生，以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主。讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)這門學(xué)科，如果學(xué)生喜歡了數(shù)學(xué)，那么學(xué)生就對(duì)數(shù)學(xué)有了興趣，學(xué)生對(duì)這門課程有了興趣就會(huì)主動(dòng)、愉快地參與學(xué)習(xí)過程，只有學(xué)生積極主動(dòng)地參與了學(xué)習(xí)的全過程，這樣的課堂才毫無疑問是有效的。教師在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度的參與，讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)。因此，教師必須強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，主動(dòng)為學(xué)生參與教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)條件、創(chuàng)設(shè)情境，如教學(xué)“長(zhǎng)方體的特征”這一內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.首先教師出示若干個(gè)物體的包裝盒，讓學(xué)生先對(duì)他們進(jìn)行分類，并敘述自己的分類理由。

2.教師拿起一個(gè)每個(gè)面都是長(zhǎng)方形的盒子讓學(xué)生觀察、觸摸長(zhǎng)方體有什么特征。

3．讓學(xué)生用橡皮泥做頂點(diǎn)、長(zhǎng)短不同的細(xì)木棒做棱，四人一個(gè)小組合作制作一個(gè)長(zhǎng)方體，并觀察、討論、交流、歸納、總結(jié)長(zhǎng)方體、正方體的特征。

4．通過學(xué)生的總結(jié)、教師的引到總結(jié)出長(zhǎng)方體、正方體的所有特征。這樣讓學(xué)生饒有興趣地將操作、觀察、思維與語言表達(dá)結(jié)合在一起，不僅使學(xué)生參與教學(xué)的整個(gè)過程，而且還啟迪了思維發(fā)展，達(dá)到了數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生既長(zhǎng)知識(shí)又長(zhǎng)技能的目的

二、以人為本，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！蓖瑫r(shí)也指出解決問題策略的多樣化。在教學(xué)中，教師要做到給充分的時(shí)間、空間讓學(xué)生展示自己的思維，使每一位想說的同學(xué)都有機(jī)會(huì)去說。做到尊重每位學(xué)生的權(quán)利，突出學(xué)生的主體地位，使課堂中充滿濃濃的人文氣息。突出學(xué)生的主體地位不是僅僅體現(xiàn)在部分學(xué)生身上，而要尊重每一位學(xué)生的選擇，不強(qiáng)加給學(xué)生某一種解題策略，允許學(xué)生有不同的思維方法，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功的歡樂。蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)”。有效的課堂教學(xué)是我們教育實(shí)踐者的不懈追求！現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)過程既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知過程，又是學(xué)生能力的發(fā)展過程。因此，教師要徹底擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的課堂參與度，只有這樣，才能真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參與到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去；同時(shí)，又要注意學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，這是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的前提。個(gè)性差異畢竟存在，所以在課堂上必須做到“上不封頂，下要保底”。在教學(xué)中，教師要根據(jù)各種教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生都有話可說，有題可做。如在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，可出示這樣四個(gè)題目：

1． 一堆72噸的沙子，運(yùn)走了 1/4，運(yùn)走了多少噸？

2． 一堆沙子，運(yùn)走了1/4，恰好是18噸，這一堆沙子有多少噸？ 3．一堆沙子，運(yùn)走了 1/4，還剩54噸這一堆沙子有多少噸？ 4．一堆沙子，第一次運(yùn)走了全部的1/4，第二次運(yùn)走了全部的1/2，共運(yùn)了54噸，這一堆沙子有多少噸？

在練習(xí)時(shí)，讓學(xué)習(xí)程度中下等的學(xué)生做第1、2題，中上水平的同學(xué)在做完1、2題后，再開動(dòng)腦筋做第3、4題這樣，不僅使多數(shù)學(xué)生能“吃得了”，而且是少數(shù)學(xué)生能“吃的飽”。這樣的分層練習(xí)不但在課堂上進(jìn)行，在課后的練習(xí)中，我也采用這樣的方法。有能力、學(xué)習(xí)好的留一些難題，中、下等的學(xué)生留一些較簡(jiǎn)單的習(xí)題。

總之，在教學(xué)過程中，課堂的主體是學(xué)生，要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，創(chuàng)造良好的問題情景和學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)的整個(gè)過程中，只有以學(xué)生為主體的課堂才是一個(gè)充滿活力和生機(jī)的課堂，才是一個(gè)有效性的課堂。

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)論文：小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性

小學(xué)語文教學(xué)論文：小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性

-------------黃渠慧

語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過程。那么，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？ 我有幾點(diǎn)體會(huì)：

一、深入鉆研課本

新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要?在文本中走幾個(gè)來回?，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容都不甚了了，?以其昏昏，使其昭昭?，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因?yàn)檎Z文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。

我雖然執(zhí)教了10幾年的語文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫出學(xué)生可能不理解的詞語，對(duì)這些詞語的理解方法作出?預(yù)設(shè)?，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如

1果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對(duì)于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項(xiàng)寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時(shí)做上記號(hào)，備課時(shí)寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同時(shí)，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。對(duì)于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。

一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個(gè)一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個(gè)性，面對(duì)不同層次的學(xué)生，沒有最好的，只有此時(shí)此地最有效的這個(gè)過程中，教師也許要花費(fèi)許多時(shí)間與精力，甚至包括一些?無用功?，但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究的興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：?在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。?因此，在教學(xué)過程中，要盡量這學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。針對(duì)題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內(nèi)容。因此學(xué)生也毫無顧慮的提出很多有價(jià)值的問題。

教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問題情景，能夠

激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有：

（1）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境；

（2）利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境；

（3）利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境；

（4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境；

（5）借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。

在探究中喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問題。愛因斯坦也指出：?提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。?問題是思維的開始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)顯得尤為迫切。在整個(gè)語文教學(xué)過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。美國(guó)學(xué)者布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。因此我們?cè)谡n題研究課中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題，我們通過研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問題的策略。

1.創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題；要激勵(lì)學(xué)生，哪怕是一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯?錯(cuò)誤?，不輕易否定。

2.運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問題。

（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠提出問題。

（2）注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

（3）組織匯報(bào)討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

（4）開展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

3.重視對(duì)問題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價(jià)值問題。

放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們通過查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對(duì)啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。

三、把握學(xué)生思維發(fā)民的年齡特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的智力

小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生對(duì)形式新異，生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性，對(duì)一些問題主動(dòng)地多思多想，并在這個(gè)過程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級(jí)課堂教學(xué)中，畫畫寫寫，模仿表演。設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點(diǎn)，在學(xué)生粗略理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學(xué)生就在不知不覺中走進(jìn)詩(shī)的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩(shī)意，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。

第三篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

湖南省常德市鼎城區(qū)中河口中學(xué) 趙斌

在教學(xué)中，教師的作用自古就是“傳道、授業(yè)、解惑”。因此，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)作用就尤為重要。作為十幾歲的初中生來說，他們一時(shí)還不能脫離老師而獨(dú)立、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是需要以課堂學(xué)習(xí)為主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。那么教師如何在有限的課堂內(nèi)既夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，又培養(yǎng)能力，這就成了本文研究的目標(biāo)。

知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀是課堂教學(xué)有效性突顯的三個(gè)要素。這三個(gè)方面整合的角度和切入點(diǎn)不同，要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際有機(jī)整合。不能為考試而損害三者的和諧發(fā)展。知識(shí)點(diǎn)和技能要抓核心，有的知識(shí)點(diǎn)思維價(jià)值和情感價(jià)值比較豐富，這就需要挖深挖透，要根據(jù)知識(shí)的不同特點(diǎn)來整合思路。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，知識(shí)技能占的比重較大，而情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)可以適當(dāng)滲透。如果把數(shù)學(xué)課當(dāng)作語文或思想品德課來上，那是不合適的。數(shù)學(xué)教育的基本出發(fā)點(diǎn)是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用邏輯思維來思考問題,要在有限的教學(xué)時(shí)間里讓學(xué)生得到充分發(fā)展。因此,如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性必須引起我們的足夠重視。

如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“有效性”呢?筆者多年從事初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué),對(duì)此也有一定的體會(huì)。下面,就談?wù)勛约旱囊恍┫敕?

一，什么是課堂教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，沒有公共的標(biāo)準(zhǔn)，但最關(guān)鍵的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。從這幾點(diǎn)也可以看出，學(xué)習(xí)的主體絕對(duì)是學(xué)生，而不是教師。

要對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的無效、低效行為進(jìn)行梳理。通過大量的案例剖析,發(fā)現(xiàn)直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要原因是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)缺乏有效性,而下面兩種活動(dòng)形式又在眾多無效或低效活動(dòng)中很具有典型性、代表性。如 “師問生答、師

講生練”。又如教學(xué)活動(dòng)中的另類“一言堂”現(xiàn)象。這里所指的“一言堂”不是針對(duì)教師而言的,而是指在組織教學(xué)活動(dòng)中,由教師的“一言堂”演變成的學(xué)生“一言堂”現(xiàn)象

二、課堂教學(xué)有效性的體現(xiàn)

課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次和不同方面，但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。學(xué)生的進(jìn)步不能僅限于知識(shí)的掌握，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解也絕不能靠訓(xùn)練，而要靠思維過程，要靠個(gè)性化的思維。但知識(shí)轉(zhuǎn)換為解題技能是要靠操練的，這種操練是一把雙刃劍——它既能提高學(xué)生的解題技能和學(xué)業(yè)成績(jī)；同時(shí)也會(huì)壓抑人的創(chuàng)造性、想象力。所以，要把握好操練的“度”。教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，而學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)前發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個(gè)有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)前發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也要有所影響。而舊式教學(xué)太注重當(dāng)前發(fā)展，忽視了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)活動(dòng)沉淀下來的是一種思維方式和精神。

與課堂教學(xué)“有效性”相對(duì)應(yīng)的是課堂教學(xué)的“低效或無效”?！盁o效”、“低效”都是相對(duì)有效教學(xué)而言。更進(jìn)一步來說，“無效”、“低效”也可以說是不需要教師教，學(xué)生也能理解，教師徹底失去作用。從專業(yè)角度來說，就是沒有發(fā)展。所以，有效的教學(xué)就是學(xué)生獲得充分發(fā)展，包括知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展，這是從新課程基本理念來規(guī)定的“發(fā)展”。

三、怎樣實(shí)施課堂教學(xué)有效性

新課程背景下，要切實(shí)地提高課堂教學(xué)的有效性，當(dāng)前迫切需要解決的問題是什么？

第一，當(dāng)前要對(duì)課堂教學(xué)的無效、低效行為表現(xiàn)進(jìn)行梳理；第二，要采取有針對(duì)性的措施；第三，教師的專業(yè)素質(zhì)要提高；第四，構(gòu)建發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系。

具體應(yīng)在以下幾方面進(jìn)行改進(jìn) ：

1、尊重學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人

讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)是素質(zhì)教育的基本體現(xiàn)。課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育的根本任務(wù)，就是落實(shí)學(xué)生的主體性。課堂上學(xué)生能否自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生能否成為學(xué)習(xí)的主人的明顯標(biāo)志。只有學(xué)生在情感、思維、動(dòng)作等方面自主參與了教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性才能體現(xiàn)。因此，學(xué)生能否自覺參與到教學(xué)活動(dòng)中 2

來，成為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)難點(diǎn)。要解決這一難題，在教學(xué)活動(dòng)中首先要誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“興趣是最好的老師”，“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。作為教師，要善于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)較輕松，而初中階段的學(xué)習(xí)從知識(shí)的量和深度來說都有了很大的提高。教師應(yīng)耐心、真誠(chéng)地指引學(xué)生完成小學(xué)到初中的過渡。那些性格內(nèi)向，對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)常處于“恐懼”的狀態(tài)，認(rèn)為自己不行或永遠(yuǎn)不會(huì)的學(xué)生，教師要給予更多的褒揚(yáng)，要讓學(xué)生享受到被尊重的歡樂，感受到自己的價(jià)值。我在教學(xué)過程中常常給學(xué)生一些鼓勵(lì)，如果課堂上某位同學(xué)回答問題很出色或做作業(yè)達(dá)到“優(yōu)”，全班同學(xué)都要給他們掌聲鼓勵(lì)。剛開始這樣做，同學(xué)們有些不習(xí)慣。我告訴他們，同學(xué)之間應(yīng)該互相尊重、互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。慢慢地，學(xué)生也就習(xí)慣了。記得有一次，班上有位同學(xué)做作業(yè)達(dá)到“優(yōu)”，我知道他的作業(yè)是抄襲的，因?yàn)榍皫状紊险n他都看窗外或是做小動(dòng)作，而且前兩次作業(yè)都沒有寫，我還點(diǎn)名批評(píng)了他。當(dāng)他上講臺(tái)領(lǐng)作業(yè)本時(shí)，全班哄堂大笑，有幾位同學(xué)大聲說：“他的作業(yè)是抄的！”他不好意思站在講臺(tái)前，我沒有批評(píng)他，反而批評(píng)那些嘲笑他的同學(xué)：“每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該首先做到尊重他人，如果你不尊重他人，也得不到他人的尊重??”課后，我才找這位同學(xué)單獨(dú)談話：“以后得一個(gè)真正的‘優(yōu)’給老師看，也給那些同學(xué)看，好不好？”他認(rèn)真地點(diǎn)頭，我知道這回他是真正在下決心了。從此以后，這位同學(xué)每次作業(yè)都能按時(shí)完成，上課不專心的次數(shù)也明顯減少了。

2、展示教師的人格魅力，做學(xué)生的引路人中

初中生年齡小，人生觀、價(jià)值觀還沒有形成，對(duì)待很多事情似懂非懂。我曾經(jīng)同一些學(xué)生聊天，問他們最喜歡什么樣的老師，他們的回答很簡(jiǎn)單：老師既要漂亮又要課講得好?！捌痢本褪墙處熞⒅貎x容儀表。愛美之心，人皆有之，作為一名教師，儀容儀表的確很重要。因此，我很注重自己在學(xué)生面前的儀容儀表。平時(shí)服裝盡量穿得得體、素凈，時(shí)常變變風(fēng)格，從外表上讓學(xué)生接受自己。其實(shí)很多學(xué)生是因?yàn)橄矚g某一位老師而喜歡上老師所教的課?！罢n講得好”指的是教師要有扎實(shí)的教師基本功和專業(yè)知識(shí)。我會(huì)力爭(zhēng)準(zhǔn)備好每一次課，讓學(xué)生聽懂聽會(huì)。引用一句老話“要給學(xué)生一杯水，教師自己應(yīng)先有一桶水”。與此同時(shí)，3

只要有時(shí)間、有機(jī)會(huì)我就會(huì)與學(xué)生交流，談自己的成長(zhǎng)的經(jīng)歷，談身邊人的成長(zhǎng)故事，告訴學(xué)生們其實(shí)老師和他們也一樣，也有開心和不開心的時(shí)候，也有和他們一樣的童年煩惱??

教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，學(xué)生個(gè)體的差異性是客觀存在的，在班級(jí)教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識(shí)所需的時(shí)間存在較大差異，如果要在同一時(shí)空中按同一目標(biāo)發(fā)展，勢(shì)必會(huì)造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。教學(xué)面向全體不是讓每個(gè)學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展，而是讓每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。不要簡(jiǎn)單地把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的問題，而是要把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的資源，教學(xué)中要充分地合理地藝術(shù)地利用這一資源，使學(xué)生之間發(fā)生實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)增值，也是教學(xué)面向全體學(xué)生的重要保證。

實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，教學(xué)效率可大幅度提高。這里，“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，“遞進(jìn)”則是不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。例如，在布置作業(yè)時(shí)，許多教師不考慮不同學(xué)生的實(shí)際能力，實(shí)行“一刀切”的方法，最后往往是優(yōu)等生做作業(yè)沒意思，后進(jìn)生掌握不了知識(shí)。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級(jí)授課制中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的新探索，是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應(yīng)用，對(duì)提高教學(xué)有效性具有重要意義。在實(shí)施策略上，可以采取布置不同層次水平的作業(yè)，例如，把作業(yè)或練習(xí)分成“夯實(shí)基礎(chǔ)”、“鞏固掌握”、“靈活運(yùn)用”、“拓展創(chuàng)新”等幾個(gè)階梯。布置的時(shí)候，不要硬性規(guī)定做完所有部分，可以留下“拓展創(chuàng)新”部分讓有能力的學(xué)生完成。實(shí)踐表明，學(xué)生在這種充滿挑戰(zhàn)的環(huán)境里，能更好的完成任務(wù)。

3，重視培養(yǎng)思維能力是有效課堂教育的核心?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“發(fā)展學(xué)生合情推理能力和初步的演繹推理能力,要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程。通過操作、觀察,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、綜合,在感性材料的基礎(chǔ)上加以抽象、概括,進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷推理。

如何提高學(xué)生的思維能力?我們提出“三個(gè)借助,三個(gè)轉(zhuǎn)化”。即“借助表象,實(shí)現(xiàn)具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化”;“借助圖畫和方程,實(shí)現(xiàn)生活問題向數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化”;“借助說理,實(shí)現(xiàn)思維無序性向思維邏輯性轉(zhuǎn)化”。

(1)借助表象,實(shí)現(xiàn)具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化。所謂表象,是指過去知覺的 4

對(duì)象和現(xiàn)象在頭腦中產(chǎn)生的印象,它既能以直觀的形象來反映現(xiàn)實(shí),又有一定的概括性。教學(xué)時(shí),教師應(yīng)把抽象知識(shí)“物化”成學(xué)生摸得著、看得見、可操作的具體材料。通過眼、口、腦、手多種感官參與,建立豐富的表象,促進(jìn)思維的內(nèi)化。

(2)借助圖畫和方程,實(shí)現(xiàn)生活問題向數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化。

(3)借助說理,由思維無序性向思維邏輯性轉(zhuǎn)化。初中生不善于組織自己的思維活動(dòng),往往抓住某個(gè)字句作為思維的依據(jù),因而導(dǎo)致錯(cuò)誤百出。我們把學(xué)生這種思維稱為“思維的無序性”。為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,我們加強(qiáng)了數(shù)學(xué)語言的提煉與實(shí)踐計(jì)劃,有針對(duì)性地讓學(xué)生用敘述性語言提煉出需要解答問題的數(shù)量關(guān)系,在列式后,還要求學(xué)生敘述出這樣列式的原因、依據(jù),以此來強(qiáng)化和促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的比較、推理,進(jìn)而達(dá)到鍛煉和提高學(xué)生邏輯思維的目的。

4，統(tǒng)籌教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率

提高教學(xué)效率的實(shí)質(zhì)是在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。為此，必須優(yōu)化 課堂教學(xué)時(shí)間管理，充分的綜合效用。所以，制度化學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)與自主性學(xué)習(xí)時(shí)間相結(jié)合。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以固定的時(shí)間單位組織教學(xué)的制度化體系，在教學(xué)時(shí)間分配上存在著教師支配一切的單向性，學(xué)生缺乏自我選擇、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，必須變革單一的“制度化”教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)，把制度化學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間、教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一性與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有機(jī)結(jié)合起來。我就在平時(shí)的教學(xué)中嘗試過讓學(xué)生自己編寫試卷的活動(dòng)，收到了不錯(cuò)的成效。學(xué)生在這種教學(xué)形式中，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，既復(fù)習(xí)了所學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了與他人分工合作的能力，一舉兩得，教師和學(xué)生都輕松得獲得效益。

另外，還應(yīng)把課堂教學(xué)時(shí)間的分配與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等因素聯(lián)系起來，注意科學(xué)分配以不同教學(xué)組織形式完成的各種認(rèn)知的、情感的、技能的課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的時(shí)間。這樣，課堂教學(xué)才能綜合、全面、高效地完成培育新人的各項(xiàng)任務(wù)。

5、精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

數(shù)學(xué)課堂練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要手段。筆者認(rèn)為有效的課堂練習(xí)首先應(yīng)滲透數(shù)學(xué)思想方法，練習(xí)的設(shè)計(jì)要深挖練習(xí)中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想、學(xué)習(xí)方法、解題策略，處理好數(shù)學(xué)知識(shí)、技能與數(shù)學(xué)思想的關(guān)系，通過自主練習(xí)、解決問題，揭示知識(shí)的數(shù)學(xué)本質(zhì)，感悟 5

其中的數(shù)學(xué)思想。其次應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，練習(xí)的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，溝通生活中的數(shù)學(xué)與教材的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為一體，使枯燥乏味的純數(shù)學(xué)練習(xí)變?yōu)榻鉀Q生動(dòng)有趣的生活實(shí)際問題，誘發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題的成功和快樂，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。再次要啟迪學(xué)生的思維，練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的差異存在，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些能開拓學(xué)生思路的，讓學(xué)生自主探索不同解決問題策略的開放題，激發(fā)自主發(fā)現(xiàn)的欲望，使每個(gè)層次的學(xué)生都有“事”可做，引導(dǎo)學(xué)生展開發(fā)散思維，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。總之?dāng)?shù)學(xué)課堂練習(xí)是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生掌握知識(shí)、形式技能、發(fā)展智力的基本途徑。因而精心設(shè)計(jì)練習(xí)，提高練習(xí)的效率，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

6、優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略.教學(xué)知識(shí)掌握過程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程。認(rèn)知主義和建構(gòu)主義理論都認(rèn)為，教學(xué)效果直接取決于學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）和如何有效運(yùn)用這些知識(shí)加工所面臨的學(xué)習(xí)材料（學(xué)習(xí)策略）。因此，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)是提高教學(xué)有效性的重要途徑。只有當(dāng)動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)這這三種結(jié)構(gòu)形成內(nèi)在的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能使教學(xué)有效促進(jìn)學(xué)生將教材知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)的有效性。為此，教師應(yīng)充分了解和利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以漸進(jìn)分化和綜合貫通的方式把握教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性和整體性；設(shè)計(jì)優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，改進(jìn)教學(xué)組織形式，把全班個(gè)體學(xué)習(xí)、成對(duì)學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，使教學(xué)更適于完成各類不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成整體優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。也應(yīng)教育學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)習(xí)策略的選擇，死讀書、硬讀書都是不可取的。

7、適時(shí)全面評(píng)價(jià)，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。

教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過程與結(jié)果做出的系列的價(jià)值判斷行為，評(píng)價(jià)行為貫穿著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，而不只是在教學(xué)活動(dòng)之后。新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)的 6

目的是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并利用評(píng)價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)的過程，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

評(píng)價(jià)的具體方法有：建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋、協(xié)商評(píng)價(jià)法、延緩評(píng)價(jià)法、激勵(lì)性評(píng)價(jià)法等。如，有位數(shù)學(xué)考試總不及格的學(xué)生，在一次考試后的試卷上教師寫了這樣一則評(píng)語：“你的這個(gè)60分比別人的90分更令老師高興，因?yàn)槟憬K于找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法！希望你今后多動(dòng)腦，勤思考！”從而給“冰冷”的分?jǐn)?shù)賦予了人文情調(diào)，既指出了他的成功之處，又提出了他今后的努力方向，這樣的評(píng)價(jià)是及時(shí)反饋，更是激勵(lì)與關(guān)懷。教學(xué)過程中教師要及時(shí)、適度、多元地評(píng)價(jià)學(xué)生。評(píng)價(jià)既要注重過程又要注重結(jié)果。評(píng)價(jià)語言要真誠(chéng)、實(shí)事求是、因勢(shì)利導(dǎo)、恰到好處，真正起到評(píng)價(jià)的激勵(lì)和引導(dǎo)的作用。

四、總結(jié)

有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式，將會(huì)引起我們一線教師更多的思考、更多的關(guān)注!也要求教師在課標(biāo)課程理念的倡導(dǎo)下，努力追求有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，真正意義上實(shí)現(xiàn)教師有效地教，學(xué)生有效地學(xué)，讓校園充滿著歡樂。

以上是筆者從幾個(gè)環(huán)節(jié)談了課堂教學(xué)有效性的粗淺認(rèn)識(shí)，縱觀數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都有提升有效性的空間，這就要求我們?cè)谛抡n程理念的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效，使我們的學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里得到最大的收獲。

第四篇：談小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性論文

進(jìn)入新時(shí)代，科學(xué)技術(shù)已滲透到現(xiàn)代社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，成了衡量一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的核心因素之一。國(guó)家的發(fā)達(dá)在于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平，而國(guó)家的科技水平又與國(guó)民的科學(xué)素質(zhì)有直接關(guān)系。農(nóng)村婦女作為我國(guó)農(nóng)業(yè)活動(dòng)的主體，科學(xué)素質(zhì)會(huì)影響到現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的發(fā)展。提高農(nóng)村婦女的科學(xué)素質(zhì)，加強(qiáng)面向農(nóng)村婦女的科學(xué)知識(shí)普及，是推進(jìn)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要舉措。農(nóng)村婦女科學(xué)素質(zhì)發(fā)展的重要性國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》（2006~2020年）中明確將提高全民科學(xué)文化素質(zhì)，營(yíng)造有利于科技創(chuàng)新的社會(huì)環(huán)境作為中長(zhǎng)期國(guó)家科技規(guī)劃的重要內(nèi)容?！毒V要》明確指出科學(xué)素質(zhì)是了解科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，以及利用以上四方面處理實(shí)際問題和參與公共事務(wù)的能力。農(nóng)民群體中，農(nóng)村婦女起著核心紐帶的作用，要想改變農(nóng)民整體科學(xué)素質(zhì)的現(xiàn)狀，必須提高農(nóng)村婦女的科學(xué)素質(zhì)。農(nóng)村婦女能否依靠科技建設(shè)是社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的關(guān)鍵所在，提高農(nóng)村婦女科學(xué)素質(zhì)是全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的客觀要求?？茖W(xué)發(fā)展觀要求做到“統(tǒng)籌人與自然和諧發(fā)展、統(tǒng)籌國(guó)內(nèi)發(fā)展和對(duì)外開放”。提高農(nóng)村婦女科學(xué)素質(zhì)，使農(nóng)村婦女站在新起點(diǎn)，把握新形勢(shì)，搶抓新機(jī)遇，在有限的資源條件下提升自我，同時(shí)為保持生態(tài)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展出一份力，對(duì)于整體的科學(xué)發(fā)展具有重要意義。農(nóng)村婦女科學(xué)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)通過抽取不同年齡不同民族的農(nóng)村婦女進(jìn)行調(diào)查，最終以1026人的有效數(shù)據(jù)確定了農(nóng)村婦女科學(xué)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)。農(nóng)村婦女科學(xué)素質(zhì)調(diào)查量表形成9個(gè)子量表，分別是科學(xué)概念、科學(xué)觀點(diǎn)、科學(xué)方法、科學(xué)與非科學(xué)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)、資源環(huán)境、實(shí)際事務(wù)、公共事務(wù)、科學(xué)創(chuàng)造，在一階模型擬合良好的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步驗(yàn)證二階模型，即潛變量科學(xué)概念、科學(xué)觀點(diǎn)、科學(xué)方法受到科學(xué)知識(shí)的影響，科學(xué)與非科學(xué)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)、資源環(huán)境受到科學(xué)意識(shí)的影響，實(shí)際事務(wù)、公共事務(wù)、科學(xué)創(chuàng)造受到科學(xué)能力的影響，組成二階模型。經(jīng)過檢驗(yàn)后，模型擬合良好。2/df=2.830，GFI=0.941，AGFI=0.928，NFI=0.810，IFI=0.869，CFI=0.867，RMSEA=0.042。最終形成農(nóng)村婦女的科學(xué)素質(zhì)結(jié)構(gòu)分布如圖1。摘要：新課程改革對(duì)于每一門學(xué)科的教學(xué)效率提出了一定的要求。小學(xué)科學(xué)是一門綜合性學(xué)科，不僅對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)有一定的影響，還極有可能會(huì)影響到學(xué)生的未來發(fā)展方向。為此，小學(xué)科學(xué)教師要不斷探索和研究提高課堂教學(xué)效果的方法，如可以創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，可以設(shè)計(jì)有效的提問，還可以組織有效的合作學(xué)習(xí)等，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；有效教學(xué)；教學(xué)情境；合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)有效的提問，組織有效的合作，開展有效的練習(xí)。下面，筆者將分別對(duì)這幾項(xiàng)教學(xué)策略展開研究。

一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

在如何實(shí)現(xiàn)情境設(shè)置的問題上，首先，任課教師要確保自己具備足夠的語言藝術(shù)，能夠用簡(jiǎn)潔精練的語言實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，為一節(jié)課的成功奠定好基調(diào)，從而使學(xué)生進(jìn)入到教師所創(chuàng)設(shè)的特定情境之中。其次，任課教師還應(yīng)當(dāng)善于利用懸念來實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)情境的營(yíng)造。需要任課教師把握的一個(gè)要點(diǎn)是，教師所設(shè)置的懸念應(yīng)當(dāng)同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)所匹配，使其容易接受。再次，任課教師還應(yīng)當(dāng)善于利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)情境的打造。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)點(diǎn)在于，其遠(yuǎn)比講授法更生動(dòng)、更直觀，學(xué)生也會(huì)在觀看科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程之中更加投入和專注。我在科學(xué)課程的授課過程之中習(xí)慣于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過直觀的實(shí)驗(yàn)過程演示，向?qū)W生揭示出實(shí)驗(yàn)中所蘊(yùn)含的科學(xué)原理。而且，我發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式的運(yùn)用能夠使學(xué)生更為全面地了解科學(xué)知識(shí)，并能及時(shí)提出疑惑或發(fā)表見解，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。例如，在教學(xué)“馬鈴薯在水中是沉還是浮”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我便設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)：我分別在兩個(gè)透明容器中放入馬鈴薯，馬鈴薯一個(gè)沉下去，一個(gè)浮起來。學(xué)生看到眼前這一幕，驚奇地睜大了雙眼，并紛紛展開討論，從而讓課堂彌漫著濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。最后，任課教師還要注重聯(lián)系實(shí)際。小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)，因此，科學(xué)課程任課教師所要做的是將學(xué)生的生活常識(shí)與課上教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，如此培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、設(shè)計(jì)有效的提問

任課教師的課堂提問環(huán)節(jié)是一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)內(nèi)容。通過提問，教師能及時(shí)了解和掌握學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)狀況，并洞悉學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足。但是，多數(shù)學(xué)生會(huì)對(duì)教師的提問心存畏懼，擔(dān)心答不上來或者是作答錯(cuò)誤會(huì)遭到教師的批評(píng)和同學(xué)的嘲笑。部分教師的做法更是加劇了學(xué)生的擔(dān)心，當(dāng)學(xué)生作答錯(cuò)誤時(shí)，往往會(huì)指責(zé)學(xué)生沒有認(rèn)真聽講，從而使學(xué)生對(duì)于提問更為緊張?？梢哉f，這種教學(xué)做法完全背離了提問的目的。因此，科學(xué)課程任課教師要注重改變這一錯(cuò)誤的做法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來設(shè)計(jì)問題，難度要適中，同時(shí)還要給予學(xué)生足夠的鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心。

（一）對(duì)學(xué)生思考過程給予關(guān)注

在向?qū)W生提問時(shí)，教師要做到對(duì)學(xué)生的思考過程給予足夠的關(guān)注，并對(duì)學(xué)生加以悉心的引導(dǎo)，幫助其實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的回憶和作答。

（二）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)供其自由思考的空間任課教師要確保自身所設(shè)計(jì)的問題能夠使學(xué)生真正有所獲益。同時(shí)，任課教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)供其自由思考的空間，也就是說，在學(xué)生進(jìn)行作答的過程之中，教師不得隨意打斷學(xué)生，即便是學(xué)生的思路與教學(xué)大綱不符，而是在學(xué)生作答完畢之后，再悉心地幫助其發(fā)現(xiàn)其剛才在作答中考慮的不周詳之處，以此幫助學(xué)生不斷提高。

三、組織有效的合作

合作是學(xué)習(xí)的一種重要方式，在科學(xué)課的教學(xué)中合作是非常關(guān)鍵的。學(xué)生通過合作，能夠開闊思路，加深對(duì)于科學(xué)知識(shí)的理解，也能夠提高學(xué)習(xí)的積極性。為此，教師在課堂實(shí)踐中應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作的學(xué)習(xí)方式。具體而言需要做到以下幾點(diǎn)：

（1）既要面向全體學(xué)生，又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)體差異；既要改變學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方式，也要調(diào)整評(píng)價(jià)的方式、手段以及內(nèi)容。

（2）堅(jiān)持鼓勵(lì)性教學(xué)原則，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生小組活動(dòng)的積極性。小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)一旦出現(xiàn)“同學(xué)互勵(lì)、教學(xué)相長(zhǎng)”的局面，便會(huì)激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，極大地增強(qiáng)了學(xué)生參與教學(xué)的有效性。

（3）引導(dǎo)學(xué)生在合作與探究中感受到喜悅和樂趣。小學(xué)科學(xué)是一門相對(duì)特殊的學(xué)科，探索性的學(xué)科特征相對(duì)明顯，而小組合作能夠更好地使學(xué)生進(jìn)行深入的探究與探索，并且在合作中感受到探究的喜悅和樂趣。例如，在教學(xué)“種子變成了幼苗”這一知識(shí)時(shí)，教師就可以為學(xué)生開辟“種植角”，讓學(xué)生以分組的形式種植植物，完成種植、澆水、施肥等一系列過程，小組成員們共同協(xié)作、共同努力，當(dāng)種子破土變成幼苗的一刻，都體會(huì)到了成功的喜悅。在這喜悅的氛圍中，學(xué)生不僅體會(huì)到了合作的重要性，同時(shí)也加深了對(duì)知識(shí)的記憶和理解。

四、開展有效的練習(xí)

任課教師必須在為學(xué)生布置練習(xí)題時(shí)，充分考慮到練習(xí)題的內(nèi)容是否能夠讓學(xué)生從中獲益，同時(shí)要確保所布置的習(xí)題能夠精準(zhǔn)地覆蓋到班級(jí)之中的每一位學(xué)生身上，而不是讓習(xí)題僅僅成為部分學(xué)生的專利。為此，任課教師要采取分層習(xí)題的設(shè)計(jì)方式，以此來提升習(xí)題的有效性、針對(duì)性和覆蓋性。

五、結(jié)語

由于科學(xué)課的生活化、實(shí)踐化等特點(diǎn)，小學(xué)生對(duì)于科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科，因此小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效率相對(duì)也更容易把控。如果教師能夠做到上文中所涉及的“創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)有效的提問，組織有效的合作，開展有效的練習(xí)”，那么科學(xué)課的教學(xué)效率自然會(huì)最大化。但是與此同時(shí)，教師也需要注意，切勿為了追求提高教學(xué)效率而忽略了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，只有在提高教學(xué)效率的同時(shí)，兼顧學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，才能真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：小學(xué)語文教學(xué)論文《小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性》 2

小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性

宜春市袁州區(qū)西村中心小學(xué)俞娜

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語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過程。那么，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？ 我有幾點(diǎn)體會(huì)：

一、深入鉆研課本

新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要?在文本中走幾個(gè)來回?，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容都不甚了了，?以其昏昏，使其昭昭?，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因?yàn)檎Z文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。

我作為一名新教師，在鉆研一篇新的課文的時(shí)候，總是先通讀 1

一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫出學(xué)生可能不理解的詞語，對(duì)這些詞語的理解方法作出?預(yù)設(shè)?，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對(duì)于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項(xiàng)寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時(shí)做上記號(hào)，備課時(shí)寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同時(shí)，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。對(duì)于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始寫教案。課堂上，我不會(huì)盯著教案執(zhí)教，但卻不會(huì)離開教本上課。

一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個(gè)一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個(gè)性，面對(duì)不同層次的學(xué)生，沒有最好的，只有此時(shí)此地最有效的這個(gè)過程中，教師也許要花費(fèi)許多時(shí)間與精力，甚至包括一些?無用功?，但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究的興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：?在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。?但是學(xué)生最煩教師教得千篇一律，語文課每次是作者介紹、時(shí)代背景、劃分段落、歸納中心、總結(jié)寫作

特點(diǎn)等等。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇。在我們的課堂教學(xué)中，教學(xué)的方式方法要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論交替進(jìn)行，千方百計(jì)地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。

因此，在教學(xué)過程中，要盡量這學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

在教學(xué)<<詹天佑>>這堂課。針對(duì)題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內(nèi)容。因此學(xué)生也毫無顧慮的提出很多有價(jià)值的問題。如：詹天佑是我國(guó)什么偉大人物？他在修筑鐵路時(shí)遇到什么困難？又是怎么面對(duì)的？等問題。

教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有：

（1）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境；

（2）利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境；

（3）利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境；

（4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境；

（5）借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。

在探究中喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問題。愛因斯坦也指出：?提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。?問題是思維的開始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)顯得尤為迫切。在整個(gè)語文教學(xué)過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。美國(guó)學(xué)者布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。因此我們?cè)谡n題研究課中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題，我們通過研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問題的策略。

1.創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題；要激勵(lì)學(xué)生，哪怕是一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯?錯(cuò)誤?，不輕易否定。

2.運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問題。

（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠提出問題。

（2）注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

（3）組織匯報(bào)討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

（4）開展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

3.重視對(duì)問題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價(jià)值問題。

放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們通過查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對(duì)啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處。

三、把握學(xué)生思維發(fā)展的年齡特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的智力

小學(xué)生對(duì)形式新異，生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦

有了興趣，他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性，對(duì)一些問題主動(dòng)地多思多想，并在這個(gè)過程中發(fā)展自己的智力。因此，我在課堂教學(xué)中，畫畫寫寫，模仿表演。設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。例如：在教<<如夢(mèng)令>>一課時(shí)，我先配樂范詩(shī)，然后展示幻燈片圖。通過引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩(shī)意的畫面，啟發(fā)學(xué)生展開想象，在意境中體會(huì)到古詩(shī)的美。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點(diǎn)，在學(xué)生粗略理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學(xué)生就在不知不覺中走進(jìn)詩(shī)的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩(shī)意，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。