第一篇：讀《學校發(fā)展規(guī)劃與特色發(fā)展》體會2

“美麗校園”是學生學習的保障

——讀《學校發(fā)展規(guī)劃與特色發(fā)展》體會

“美麗校園”，作為和諧社會的一個重要組成部分，理應成為當前學校發(fā)展的主旋律。我認為構建美麗校園、合力學校、提升質量應該從以下幾個方面進行。

一、建設團結和諧的領導集體，是構建美麗校園的關鍵

美麗校園的創(chuàng)建與發(fā)展，教師是依靠，領導是關鍵。學校領導是學校各項工作的決策者、組織者和帶頭人，只有學校領導率先垂范，正確引導，全校師生員工才能團結一致，形成最大的工作合力。因此，加強學校領導集體建設，是構建美麗校園的關鍵。

領導集體要增強發(fā)展意識、大局意識和責任意識，做科學發(fā)展的實踐者，做教育改革的引領者，做良好師風的示范者。領導集體要加強與教師溝通，把學校的辦學理念內化為師生的共同愿景，外化為師生的實踐行為。對教職工不能求全責備，不分親疏遠近，要堅持用人所長。領導集體要有容人容事、淡化權力的意識，對教職員工提出的合理化且有益于學校發(fā)展的意見建議要及時采納，使教職工感到自己也是學校的管理者。在學校改革發(fā)展的進程中，還要充分依靠家長、社會等各方面力量，使學校成為構建和諧社會的堅強陣地。

二、培育智慧型的教師隊伍，是構建美麗校園的根本

教職工是學校教育教學工作的實施者，是構建美麗校園、合力學校的主力軍，因此，加強教職工隊伍建設，不斷提升教師的教學智慧，是保證創(chuàng)建美麗校園目標得以實現(xiàn)的根本。

教師的學習應該是多方面的，首先要向書本學習，要多讀理論書籍，不斷更新教育教學觀念，感悟教育的真諦，豐富 “大氣、正氣、書卷氣”的職業(yè)素養(yǎng)。要在實踐中出真知，實踐中長才干。如果說學習是一個人成為智慧型教師前提的話，那實踐就是教師生長教學智慧并內化為一種教學風格的催化劑。學校要多開展交流學習活動、教學研討活動、教學展示課活動等活動，促進教師在這些活動中不斷反思自身教學，創(chuàng)新教學思路，孕育教學智慧。

教師在教學實踐中不斷提升教學智慧，課堂教學的效益也提高了，教師樂教，學生樂學，教師在工作中才能體驗到工作的幸福和美好。

三、建立和諧師生關系，是構建美麗校園的基礎 形成和諧的師生關系，是教育的基礎。教師在與學生的交往中，要是能注意做到理解學生、尊重學生、寬容、平等地對待學生，就能建立一種互相信任、和諧共處的良好師生關系。

促進學生多元發(fā)展。社會所需要的人才是多種多樣的，學生掌握知識的能力也有所不同。學校教育曾一度忽視對學生個性和需要的尊重，導致在培養(yǎng)學生上的片面性和強制性，給學生才能的發(fā)揮和潛能的開發(fā)形成了障礙?；A教育要充分體現(xiàn)“為了每位學生的發(fā)展”的核心理念，尊重學生個性和發(fā)展需要，給學生選擇的權利。教師應該創(chuàng)設民主和諧的教學環(huán)境，鼓勵、促進學生的多元發(fā)展，最大限度的滿足學生多樣化的學習需求，以實現(xiàn)每個學生的最優(yōu)發(fā)展。

尊重學生的人格。在教學和教育過程中，教師要把學生當成一個完整的人看待，與學生平等交流，寬松而不放縱，嚴格而不專橫，做學生的知心朋友，釋放學生的情感，升騰學生的靈氣，張揚學生的個性，給學生做人的空間，讓學生在學習經歷中體驗學習的幸福。

構筑興趣發(fā)展的平臺。由于學生興趣愛好和生活背景的不同，個人發(fā)展的取向也各不相同。在現(xiàn)實生活中，家長望子成龍心切，把孩子上大學作為家庭的全部寄托。教師在這種客觀背景下，要從傳統(tǒng)教育觀念中解放出來，承認學生的差異，尊重那些不能“齊步走”的學生，不應該歧視他們，及時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并提供可以讓他們展現(xiàn)自己長處的平臺。

建設民主的對話環(huán)境。學生處在民主、開放的社會中，他們思想活躍、易于接受新鮮事物，而對傳統(tǒng)習慣具有較大的排斥性?，F(xiàn)代社會的學習已不同于過去的學習環(huán)境，學生通過生活、廣播、電視、網絡等渠道掌握了一定的知識，形成或開始形成獨立的社會觀點和個性意識。教師作為學生學習的促進者，要以全新的視野去建設民主、開放、有序的對話環(huán)境。該由學生說的話讓學生去說，能由學生做的事讓學生去做，要由學生明的理讓學生去論，讓每個學生都得到有效發(fā)展，體驗“自我”的價值，創(chuàng)建健康和諧的成長環(huán)境。

四、營造濃郁的校園文化，是構建美麗校園的保障

學校一切工作都著眼于每個教師和學生的充分發(fā)展，濃郁的校園文化是教師專業(yè)成長和學生生命發(fā)展的空氣和土壤，是美麗校園的源泉所在。通過建設健康的學校文化，陶冶師生情操，啟迪師生心智，促進師生的共同發(fā)展。在學校文化建設中，應該重點把握好“傳承與創(chuàng)新”、“民主與集中”、“顯性與隱性”、“眼前與長遠”、“規(guī)

—1— 范與人文”等關系，真正做到以環(huán)境文化陶冶人，以制度文化規(guī)范人，以行為文化雕琢人，以精神文化引領人，充分體現(xiàn)校園文化強大的教育功能、凝聚功能和激勵功能，從而提升學校的辦學水平。

常言道：笑一笑，十年少；愁一愁，白了頭。幸福永遠都是人生健康的滋補品，真心希望在創(chuàng)建美麗校園的過程中，讓每一位師生都享有快樂的每一天。

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第二篇：讀《學校發(fā)展規(guī)劃與特色發(fā)展》體會3

推動校園文化建設，創(chuàng)建特色學校

——讀《學校發(fā)展規(guī)劃與特色發(fā)展》心得體會

讀了《學校發(fā)展規(guī)劃與特色發(fā)展》一書，書中的深刻理論與特色實踐使我充分認識到創(chuàng)建特色學校的重要性，作為一名農村小學校級領導，不管身處“大”校還是“小”校，都必須深挖自身潛力，努力創(chuàng)建特色學校。

特色學校就是具有辦學特色的學校。辦學特色是一所學校在辦學中所表現(xiàn)出的獨特的、本質的、穩(wěn)定的教育風格。

辦學特色的本質是創(chuàng)優(yōu)。這一本質決定了特色學校的四大基本特征:

1、優(yōu)質性:就是對學校教育教學的不斷優(yōu)化。表現(xiàn)為成功地確定了辦學價值觀；成功地培養(yǎng)了大批人才；成功地確立了一種優(yōu)化的辦學模式，并在以后的發(fā)展中不斷保持與完善。

2、獨特性:就是學校辦學的獨特個性。這種獨特性帶有創(chuàng)造性，表現(xiàn)為獨特的辦學思想、獨特的辦學內容和獨特的辦學策略。

3、穩(wěn)定性:就是辦學的優(yōu)質性和獨特性不斷的保持與發(fā)展，能經受住時間的檢驗。

4、環(huán)境適應性:亦即創(chuàng)建特色學校就是為了給社會提供優(yōu)質服務，是對社會的主動適應。

隨著社會的發(fā)展,學校堅持特色辦學理念、走特色辦學之路已是農村學校發(fā)展的必然趨勢,也是農村學校現(xiàn)實生存的迫切需要。推進學校的特色建設,創(chuàng)建特色學校,是農村學校進一步全面貫徹教育方針,深入實施素質教育,深化教育改革，提高辦學質量的必然要求。

要創(chuàng)建農村特設學校，就必須營造良好的育人環(huán)境，為師生提供優(yōu)美怡人、健康舒適的工作、學習場所。要知道豐富而生動的校園文化，不僅對學生的學習、生活心理起到良好的調節(jié)作用，而且對規(guī)范學生的行為習慣，促進學生的全面發(fā)展起到潛移默化的感染作用。

那么，應該從哪些方面加強校園文化建設呢?我個人認為在進行此項工作時應做到以下幾點。

一、設置優(yōu)美的校園環(huán)境，奠定校園文化建設

加強校園文化建設，要充分發(fā)揮環(huán)境育人功能，建設文明、整潔、優(yōu)美、有序的校園環(huán)境，營造濃郁的校園文化氛圍，實現(xiàn)人文環(huán)境和自然環(huán)境的有機統(tǒng)一，協(xié)調發(fā)展，使師生員工沉浸在濃郁的校園文化氛圍之中。

一是要整體規(guī)劃好校園。從校舍的布局到各種場地的安排，都能讓學生用多種形式去描繪，去感悟，去欣賞，讓學生、家長一走進校園，就對學校產生一種美感，從而提高學校在學生、家長心目中的地位，使學生自然生發(fā)出強烈的熱愛學校的情感。

二是要充分運用好校園資源，發(fā)揮每一角落的作用。讓校園里的一草一木一墻一磚都在說話，在教室、走廊、樓梯口、過道等處張掛名人字畫、名言警句、漢字書寫筆畫筆順，并且常常替換，使其能發(fā)揮它潛移默化的教育作用，避免成為單純的擺設。設計精巧景點，讓學生作品上墻；布置文化視角，創(chuàng)設文化生態(tài)環(huán)境，使校園處處彌漫著濃郁的人文氣息，充滿著理想與激情。讓學生在多彩多姿的文化板塊中穿行，感受著琴棋書畫，感受著古今文明，從而在學生幼小的心靈里播下真善美的種子，使校園真正成為令孩子們向往的熱土，成為老師們潛心學問的凈地。充分發(fā)揮學校文化長廊、宣傳窗、黑板報、閱覽室、校園網站等宣傳陣地的作用，讓師生了解最新的教育教學動態(tài)，感悟新的教學理念。

三是要創(chuàng)設生動活潑的教室環(huán)境。各班自立班訓，體現(xiàn)各自的主題和風格。根據本班的特色主題，設置一系列專欄，擺放自己培育的花卉，開辟圖書角，張貼名書名畫，允許學生在室內展示自己的創(chuàng)意作品等等，使各班形成獨特的人文氛圍，使每一個專欄都成為學生進行學習、探究、實踐的課題和園地，為學生的發(fā)展提供更為寬闊的人文空間。

二、開展豐富多彩的課外活動，增進校園文化建設。

課外活動是校園文化建設的主要內容之一，不僅有利于拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的表達能力、交際協(xié)調能力、組織管理能力，而且還有利于培養(yǎng)學生的參與意識，競爭意識和成才意識，進而促進學生個性的發(fā)展，增強學生的自尊心，自信心和社會責任感。課外活動應如何開展才能收到良好的效果，本人認為要注意以下幾個問題：

一是要開展課外活動要適度，要遵循自主性、實踐性、愉悅性、發(fā)展性、教育性的原則。要做到：“五有”——有計劃、有教案、有記錄、有成果、有總結；“四定”——定人員、定地點、定時間、定內容；“三落實”——組織落實、經費落實、器材落實。使課外活動的開展更加有秩序、有效果，真正使之發(fā)揮其應有的功效，以達到預期的教育目的。

二是要結合本校實際，可以利用開展座談會、報告會、升旗儀式、校園廣播、詩歌朗誦會等思想性強的活動對學生進行愛國主義、社會主義、集體主義教育；目前，我校開展的升旗儀式、校園小廣播活動就很具特色，收到了很好的教育效果。也可以開展植樹種草周活動、學英雄做好事活動、參觀村民種植蔬菜活動、了解家鄉(xiāng)的巨變等社會實踐活動對學生進行愛勞動、愛祖國、團結互助的教育；還可以開展故事會、體育比賽、文藝匯演、游園活動等娛樂性的活動激發(fā)學生的表演興趣；成立課外興趣活動小組，如：學科興趣小組、聲樂組、舞蹈組、美術組、書法組等，組織專門的教師輔導，以提高學生的技能水平，促進學生在體、音、美、勞等方面的全面發(fā)展，使校園成為學生個性生成的主要陣地,展示自我的多樣化平臺，促進校園文化建設的進一步形成。

總而言之，開展課外活動要兼顧教育和情趣、知識和娛樂、活動和安閑，活動設計要突出學生的主體性和創(chuàng)造性，內容要體現(xiàn)實踐性和綜合性。要按照學生身心發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮學生的個性特長，開展形式多樣的校園活動，才有利于培養(yǎng)和鍛煉學生多方面的素質，突顯校園文化精神。

三、創(chuàng)造和諧人際關系，促進校園文化建設

校園文化的建設一要靠學校領導決策引領，構建整體框架，提供適當?shù)臈l件；二要靠老師的精心安排布置、指導；三要靠學生動腦動手，完善內容。創(chuàng)造和諧的人際關系在校園文化建設中占有重要地位，首先，校長是學校人際關系形成和發(fā)展的焦點和核心。必須正確掌握協(xié)調人際關系的方法，處理好自己與班子成員、科室與科室間的工作關系，通過完善自身形象、選賢任能、公正獎罰等方法和途徑，對下屬工作上嚴格要求，生活上關心體貼，積極創(chuàng)造與教師對話、溝通、理解的機會，營造和諧的學校人際關系氛圍。其次，師生關系是學校中最基本的人際關系。要創(chuàng)造和諧的師生關系，一方面要求教師要具有較高的師德修養(yǎng)，要真正成為真的種子、善的使者、美的旗幟，從道德品質、思想觀念、工作態(tài)度、待人接物等方面，使自己的一言一行、一舉一動，都符合教師的職業(yè)道德要求，并以身作則，給學生起示范作用，從而真正用自己高尚的人格魅力對學生人格的形成起直接的、奠定性的影響。另一方面要求學生尊敬教師，勤學守紀。鄧小平同志就曾說過：“我們提倡學生尊敬師長，同時也提倡師長愛護學生。尊師愛生，教學相長，這是師生之間和諧的的人際關系。再者，學生之間的人際關系，直接影響學生的健康成長和優(yōu)良集體的

形成。教師要有目的地加以引導，鼓勵學生充滿自信、公平競爭、幫人所需、大度為懷。提倡同學間學習上互相愛護、互相幫助，共同進步；生活上一人有難，八方相助；紀律上互相督促，互相提醒；思想上互相交流、互相提高。同時要重視學生的心理疏導，幫助他們解除煩惱；要正確地引導學生中的非正式群體。使他們在團結友愛、互相尊重的環(huán)境中健康地成長。

創(chuàng)建農村特色學校工作不是一蹴而就的，而是是一個長期積淀、發(fā)展、進取、張揚的過程。只要我們循序漸進，積極努力，高度重視校園文化建設，只要我們堅持“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精，人精我特”的發(fā)展方向，相信同樣可以建設出具有農村特色的優(yōu)秀學校，實現(xiàn)“一校一品”的辦學目標。

第三篇：讀《學校發(fā)展規(guī)劃與特色發(fā)展》體會6

引領教師成長 促進學校發(fā)展

——讀《教師隊伍建設與專業(yè)發(fā)展》

學校的發(fā)展要靠教師，無論是辦學思想還是教育理念，都要通過教師在教育教學中實踐，學校工作目標的達成很大程度取決于教師的執(zhí)行力與影響力。近幾年，剛入職的教師越來越多，目前，工作三年內的教師達到我校教師總數(shù)的65%，教師斷代現(xiàn)象嚴重。在這種情況下，促進學校發(fā)展的唯一途徑就是引領教師成長。教師的成長，其立足點不是用理想的模式去對教師進行補救，而是促進教師在實踐中不斷發(fā)展。因此，促進教師成長，在教師成長的不同時期給予合適的幫助、指導，引領其成長就成了學校管理的重要任務之一。下面就教師成長的引領談幾點做法。

一、引領學習，學會學習

剛入職的新教師，在大學時學的更多的是學科教法、理論知識，很少有實踐，初為人師，對學科課程認識比較粗淺，沒有任何教育教學經驗，更有甚者，對學科的教法幾乎是不懂，課堂表現(xiàn)是無從下手，只能執(zhí)行現(xiàn)成的教案。

首先應該引導他們樹立學習的觀念，有意識地增強教師的職業(yè)責任感，為學習添動力，強化自主發(fā)展的意識，為自己鋪就成長之路。教師的成長中，骨干教師的示范引領是一種最為直接、有效的方式。組建一個幫扶團隊是教師培養(yǎng)中極為重要的部分。幫扶團隊來自本校的骨干教師以及外校的名師，首先與年輕教師一同制定自己的專業(yè)成長規(guī)劃，讓教師明確自己的成長目標，也增強教師積極參與教育教學實踐、學習的信心。與此同時，學校開展教學沙龍活動，把教師在一周內教育教學中的困惑、共性問題一起進行分析、指導，同時配以課堂示范引領、教育教學案例指導、教學經驗交流等形式，這樣零距離的指導，讓教師在培訓后進行的教育教學實踐更加得心應手。這樣的年輕教師培訓，針對性強，問題解決的實效性高，為年輕教師的專業(yè)成長鋪墊了最堅實的一步。

其次，成長的最有效的途徑就是自我學習、自我提高。正如孫曉天教授說：不會讀書的教師就成不了一個專業(yè)化的教師。古往今來，無數(shù)大家名人無不把讀書成為自己的習慣。讀書可以從別人的成功中汲取經驗，揚長避短，提高自己，同時也是精神成長的重要源泉。在和教師交流過程中，根據教師自身的工作實際，管建剛的《一線教師》、魏書生的《班主任工作漫談》、雷夫的《56號教室的奇跡》經常被大家一起閱讀、研究，研討如何學習名師的教育教學經驗，借鑒符合自己的方式方法，這樣引領式的閱讀成為教師的指路明燈，既能保證遇到困難不迷惑，又能使教師在遇到問題時有解決的辦法，二、引領思考，嘗試探索

剛入職的教師經過一、二年的學習、鍛煉，專業(yè)理論與實踐經驗都有所積累，他們鉆研教材、分析教法的能力逐漸增強，備課、上課中也學會有意識地把各學科、各領域的知識融會貫通，會選擇適合自己課堂教學的方式方法，有自己的教育教學風格。此時，要引領教師對自己的教育教學進行思考：什么教育方法更適合本年級的孩子？什么形式的課堂教學讓學生學得效果更好？只有當一名教師在經歷了一段時間的教育教學工作后，學會思考、懂得反思，才是其專業(yè)化道路上成長最快的時期，這時，學校要搭建平臺，鼓勵教師大膽探索，積極參與到教育教學實踐中。我們主要從以下方面著手。

1、互動交流平臺。主要通過教學沙龍、課堂研討、課堂評優(yōu)等形式，把青年教師所積累的經驗與方法展現(xiàn)出來，不但提高了他們的自信心，同時對不當之處也能及時訂正，及時幫助教師解決瓶頸問題，使教師的思路更加開闊，更有效促進新教師進行教育教學實踐活動。

2、資源共享平臺。通過分工，讓教師獨立備課，然后通過學年組集體研討，變成“通用教案”，最后，教師根據自己的實際，進行獨立補充，實現(xiàn)再創(chuàng)造，做到資源共享。

3、區(qū)域流動平臺。“請進來，走出去”是永不過時的老辦法。為了發(fā)掘校外資源，我們與市進修學校溝通、協(xié)調，我校的年輕教師都加入了各年組、各學科的名師團隊，請名師來上課，年輕教師走出去學習、研修，參加一些比賽。經歷了這些活動，年輕教師眼界更寬了，思維更活躍了，經驗隨之就更多了。

教學反思是教師能力提升極為重要的環(huán)節(jié)。它不僅能幫助教師發(fā)現(xiàn)教育教學中出現(xiàn)的問題，還有助于調整教師的教學策略，及時解決教育教學中存在的問題。創(chuàng)設反思—調整—實踐—調整—再反思—調整—再實踐的平臺，讓反思有效促進教師的成長。其中，在反思中引領教師學會研究解決存在的問題，是教師專業(yè)成長中一個質的飛躍。在聽課過程中，針對教師課堂上出現(xiàn)的問題，和教師一起剖析某個環(huán)節(jié)該怎么教最有效，幫著教師查找名師大家的做法，提出合理化建議，和教師一起制定研究計劃，定期交流實踐研究的過程情況，及時進行反思調整。這樣，讓老師經歷教學反思的流程，掌握反思、提高的方法，做個會思考、善研 1 究的教師，讓教學工作充滿挑戰(zhàn)，讓研究服務于教學，增添新教師主動成長的動力，這樣潛移默化地引領，增強了新教師在教育教學中的科研意識，使其在教學上慢慢形成了自己的教學特色。

三、講究策略，培養(yǎng)信心

樹立信心是成功的關鍵，為了增強教師的信心，我們堅持在以下方面下功夫：

多與教師交流。校長要走進課堂與教師共同研究課堂教學；走進辦公室，和教師多聊聊班級、學生的管理；走進食堂，和教師“聊家常、話溫暖”，讓教師感受到校長對他們的關心和認可，對他們工作的重視與關注。

尋找閃光點多鼓勵。人無完人，金無足赤。每個人都有不足，如果總盯著不足之處，缺點是改不完的。如果能及時發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點，多表揚、多鼓勵，以優(yōu)點的擴大來縮小不足的范圍，能極大地增強教師信心。

大膽啟用新人。工作的熱情來源于有展示的舞臺，為了調動年輕教師的熱情，培養(yǎng)他們的信心，也為培養(yǎng)一批青年骨干，在班級安排、活動開展、教學展示中都大膽啟用年輕教師。其一發(fā)揮年輕教師的個人特長，其二在活動前讓他們自己增加壓力，厚積薄發(fā)，其三讓他們體驗成功后的快樂，激發(fā)更大的熱情。

多示范、多引領：校領導對自身要求要嚴格，各項工作要率先垂范，我們能深入教師的課堂進行指導、有時還進行同課異構，給教師示范；和教師一起寫讀后感，一起進行教育案例分析，和教師打成一片。如今，近三年參加工作的年輕教師有不少都是業(yè)務精英、活動骨干、教學能手。

四、加強管理，重視人性

教師的成長過程并不是教師獨自努力的過程，學校在提高教師自我發(fā)展的同時，要努力建立和諧的校園生態(tài)人際關系?，F(xiàn)在的年輕教師大多是獨生子女，相對來說，以自我為中心的想法要多一些，作為學校領導，要了解教師們的想法，注重人性化管理。一是理解教師。作為管理者，要客觀地了解教師的需求、愿望，換位思考、設身處地的多為他們著想，以實事求是的態(tài)度去尋找問題的癥結，有針對性地解決年輕教師的思想問題和實際問題。二是尊重教師。學校的一切工作，都必須緊緊地依靠教師的智慧和力量，真正發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，通過他們的辛勤勞動才能完成。尊重教師，就要尊重教師的價值、尊嚴和應有的各種權利。三是關心教師。我校80%的教師是外地的，在學校住宿，在小吃部就餐，生 2 活條件比較艱苦。我們盡學校所能改善年輕教師的住宿環(huán)境，噓寒問暖，把他們當成自己的兄弟姐妹，經常嘮家常、一起開展文體活動，極力營造舒適融洽的生活、工作環(huán)境，讓教師們在單位里感到順心、有奔頭，有感情，心甘情愿地奉獻青春、貢獻力量。

不忘初心、靜待花開！我們將盡己所能，為教師提供一切促其發(fā)展的條件，引領教師成長，促進學校發(fā)展。

第四篇：學校發(fā)展與學校發(fā)展規(guī)劃

學校發(fā)展與學校發(fā)展規(guī)劃 教育部中學校長培訓中心戚業(yè)國 我們都在為學校發(fā)展而忙碌、而苦惱，但我們是否思考過什么是學校發(fā)展？學校為什么要發(fā)展？

我們曾經認為發(fā)展是不證自明的公理，“發(fā)展是硬道理”?！拔蚁腼w得更高”是國人共同的追求，今天全中國都在思考：這是我們要的發(fā)展嗎？我們?yōu)槭裁匆l(fā)展？

對學校發(fā)展的理解直接影響著校長的管理行為，影響著學校資源的配置。不同校長對學校發(fā)展的認識并不一致，因而表現(xiàn)出不同的學校管理追求，其背后則體現(xiàn)了不同教育思想理念。

一、關于學校發(fā)展問題的思考

1、學校發(fā)展的根本動因

發(fā)展是一種變化，學校發(fā)展就是適應內外部環(huán)境而調整變化的過程；

學校發(fā)展面臨內外環(huán)境變化的挑戰(zhàn)（社會需要、學生狀況、教師心態(tài)、教學條件與任務等）；

學校發(fā)展不能等待，孩子耽誤不起； 強勢學校不進則退，弱勢學校勇于超越； 學校發(fā)展的根本追求是進步與提高。

社會是自變量，教育是因變量；學生是自變量，教師是因變量；知識與經驗是自變量，學生是因變量；教育需要隨著社會發(fā)展而不斷變革。

2、學校為誰而發(fā)展？

學校教育沒有真正的市場競爭，各有生存空間，在一個小的區(qū)域并沒有完全的“同層競爭”；

不同學校的關系就像水體里的魚，各自在自己層次發(fā)展，各取所需、和諧競爭、共同發(fā)展；

學校發(fā)展的目的之爭：為學校組織利益而發(fā)展還是為了教育的理想與使命而發(fā)展；

學校的兩種管理理念：發(fā)展性管理與競爭性管理；為了人的發(fā)展還是為了獲得競爭優(yōu)勢

學校教育：為了國家、為了人、為了社會還是為了學校？（殊途同歸但發(fā)展的路徑截然不同）

3、如何實現(xiàn)學校發(fā)展

——學校發(fā)展的外部基本矛盾

學校的需要與利益主體的需要之間找到結合點是學校發(fā)展的基礎；

雙方之間的價值取向沖突是學校發(fā)展需要解決的基本矛盾；

不同利益關系人的利益不同，甚至在某些時候可能是矛盾的，因而對學校發(fā)展的要求不同，使得

學校發(fā)展變得更加復雜。

外部需要主體：國家、社會、個人（家長、學生、老師）

4、教師第一還是學生第一？——學校發(fā)展的內部基本矛盾

學生發(fā)展是教育的本義和目的 教師專業(yè)發(fā)展是實現(xiàn)學生發(fā)展的途徑 學校發(fā)展是學生發(fā)展和教師發(fā)展的結果 學生發(fā)展和教師發(fā)展需要學校的支持 建設學校發(fā)展的利益共同體

不要顛倒教育發(fā)展的結果與目標，高考中考是學生人生發(fā)展的一個個加油站，決不是人生最終的目標追求。

5、學校發(fā)展定位與建設一流學校

“一流學校”認識的背后是對教育價值和教育質量的選擇。人們認識教育質量主要從學術水平、適合需要和文化發(fā)展等三個方面（學術質量、功利質量、人文質量），因而形成了三種不同教育質量觀。

社會結構類似金字塔，人的身份是多樣的，人才需要是多樣的，因此需要多樣的學校教育培養(yǎng)。中國教育兩大問題：選擇性不足、關注知識意義不夠

讓不同能力與天賦的學生學習相同的內容、適應不同的社會需要。既有“質量不足”又有“質量過?！保患扔小捌孀非笊龑W”也有“盲目減負”

6、學校特色建設與學校發(fā)展

基礎教育“英才教育”的質量嚴重不足； 基礎教育“普及教育”的質量明顯過剩； 學科知識的過剩與社會適應準備的不足； “不需要的要求必須學習，需要的又不讓學”片面應試與片面“減負”并存；

學生的能力與天賦是多樣的，社會對人才的要求也是多樣的，但基礎教育卻是“標準”的；

培養(yǎng)數(shù)“以億計的高素質勞動者、數(shù)以千萬的專門人才、一大批拔尖創(chuàng)新人才”采用的是共同一致的高中教育模式。

7、學校發(fā)展的管理策略 創(chuàng)新決定學校發(fā)展力； 特色決定學校競爭力； 機制決定學校執(zhí)行力；平衡創(chuàng)造穩(wěn)定； 包容創(chuàng)造和諧。

二、學校發(fā)展規(guī)劃的編制與運用

1、學校發(fā)展規(guī)劃的理解與運用

作為一套學校改進技術方法的學校發(fā)展規(guī)劃，是整合各種學校發(fā)展思想與方法的平臺；

學校發(fā)展規(guī)劃是一種管理的思想：從被動管理到主動發(fā)展，調動發(fā)展的內在動力。用“自律”交換“自由”“自主”，實現(xiàn)自主發(fā)展。

學校發(fā)展規(guī)劃是一種實現(xiàn)學校發(fā)展的途徑與方法（分析診斷問題并制定改進措施、凝聚人心調動積極性）

學校發(fā)展規(guī)劃是一種實現(xiàn)學校發(fā)展的管理手段（目標引領、計劃落實、評估管理）

2、學校發(fā)展規(guī)劃的制定

校長是制定學校發(fā)展規(guī)劃的“總導演”，“自上而下”地引領學校發(fā)展；

調動群眾是根本目的，“自下而上”地發(fā)動群眾，廣泛參與、取得共識是學校改革發(fā)展的群眾基礎；

與社會各界溝通交流，在參與中凝聚學校發(fā)展的支持力量，認識“公共教育”本質；

與上級主管部門的溝通交流，得到理解與支持是學校發(fā)展的條件，充分理解“政府辦學”；

以目標與愿景營造士氣、引領學校精神。

3、學校發(fā)展的分析與診斷 競爭性背景分析與發(fā)展性背景分析

如何看待SWOT分析法（優(yōu)勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機會（Opportunity）、威脅（Threat））

社會需要、歷史軌跡、學生狀況、條件資源 社會發(fā)展與學校（利益關系人分析）；歷史文化傳承（特色與風氣、優(yōu)勢與劣勢、地方文化與傳統(tǒng)）；學生調查（心理、品德、家庭、學業(yè)基礎）；教師與硬件以及學科的情況（教師教學思想、教學行為、情緒、學科實力、設備設施、經費投入）。

4、學校發(fā)展目標的確定 學校目標確定要考慮：

社會需要（教育使命與理想、地方教育發(fā)展）家長期望（略高于家長的現(xiàn)實期望）學生實際（發(fā)揮學生的最大潛力，學生差異）學校條件（校舍、設備、經費的限制，時間空間）

學校發(fā)展目標最終要包括： 學校發(fā)展的總體目標 學校發(fā)展總體目標的內涵界定 學校發(fā)展的階段目標 學校發(fā)展規(guī)劃目標的表述

目標是預期的行動結果； 目標不能用行為表述；

目標要最終直接體現(xiàn)在受教育者的變化； 目標應當是清晰的，不能產生歧義； 學校發(fā)展的目標最終體現(xiàn)在把學生培養(yǎng)成什么樣的人、把學校辦成什么樣的學校

（以******為指導，堅持********，通過*******，為學生提供*****的教育或者使學生成為*******，把學校建設成為*******）

5、學校發(fā)展的戰(zhàn)略措施

堅持德育核心，創(chuàng)新育人模式（德育引領育人模式創(chuàng)新）；

積極推動課程教學改革，提高教育有效性（課程的校本化，提供適合的教育，有效課堂的研究）；優(yōu)化學校組織體系，提高運行成效（有效做事，扁平化管理、班級管理的制度創(chuàng)新）；

推動教師專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)有效教學（圍繞教學實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，從校本研修到校級研修）；

注重學生激勵，努力實現(xiàn)有效學習（調動學生，90后學生發(fā)展動機的來源）；

加強學校教育科研，用智慧創(chuàng)造成績（高考研究、學生研究、課型研究、評價研究）；

推動政府、社區(qū)、家長合作，建設立體的育人環(huán)境。

6、學校規(guī)劃的實施與保障

學校規(guī)劃的保障體系（資源保障、制度保障、機制保障、組織保障、文化保障）

學校規(guī)劃的實施與調整 圍繞規(guī)劃實施學校戰(zhàn)略管理 學校發(fā)展規(guī)劃的總結與評估

三、學校發(fā)展規(guī)劃的完整文本 制定學校規(guī)劃的起因

學校環(huán)境分析（包括歷史、資源與競爭）學校發(fā)展目標及其說明（總目標、目標內涵界定、階段目標）

實現(xiàn)學校發(fā)展目標的戰(zhàn)略措施 學校發(fā)展規(guī)劃的保障體系 附件

第五篇：學校發(fā)展與學校發(fā)展規(guī)劃 6

學校發(fā)展與學校發(fā)展規(guī)劃主講人：戚業(yè)國

課程簡介

我們都在為學校發(fā)展而忙碌、而苦惱，但我們是否思考過什么是學校發(fā)展？學校為什么要發(fā)展？

我們曾經認為發(fā)展是不證自明的公理，“發(fā)展是硬道理”?！拔蚁腼w得更高”是國人共同的追求，今天全中國都在思考：這是我們要的發(fā)展嗎？我們?yōu)槭裁匆l(fā)展？

對學校發(fā)展的理解直接影響著校長的管理行為，影響著學校資源的配置。不同校長對學校發(fā)展的認識并不一致，因而表現(xiàn)出不同的學校管理追求，其背后則體現(xiàn)了不同教育思想理念。戚業(yè)國教授在本課中主要從關于學校發(fā)展問題的思考和學校發(fā)展規(guī)劃的編制與運用等方面進行了闡釋。課程提綱

一、關于學校發(fā)展問題的思考 1．學校發(fā)展的根本動因 2．學校為誰而發(fā)展？

3．如何實現(xiàn)學校發(fā)展 ——學校發(fā)展的外部基本矛盾 4．教師第一還是學生第一？——學校發(fā)展的內部基本矛盾 5．學校發(fā)展定位與建設一流學校 6．學校特色建設與學校發(fā)展 7．學校發(fā)展的管理策略

二、學校發(fā)展規(guī)劃的編制與運用 1．學校發(fā)展規(guī)劃的理解與運用 2．學校發(fā)展規(guī)劃的制定 3．學校發(fā)展的分析與診斷 4．學校發(fā)展目標的確定

5、學校發(fā)展的戰(zhàn)略措施

6、學校規(guī)劃的實施與保障

三、學校發(fā)展規(guī)劃的完整文本

從去年開始，按照上級要求，我們制定了學校三年發(fā)展規(guī)劃。今年按照上級要求又需要制定學校四年發(fā)展規(guī)劃。其實，制定學校發(fā)展規(guī)劃對于學校來說是必須的。但如何制定出切合實際的、具有可操作性的規(guī)劃，卻使我們感到茫然。今天網上搜索，偶然看到了有關學校發(fā)展規(guī)劃的幾篇理論文章，學習后對學校發(fā)展規(guī)劃的制定有了新的認識，很受啟發(fā)。今天先轉載戚業(yè)國博士的一篇文章，與諸位同仁共享，其中紅色部分是我感觸較深而標注的。全文如下：

如何理解和制定學校發(fā)展規(guī)劃是當前學校管理者普遍關心的問題。

過去，許多學校制定的規(guī)劃往往難以達到預期目的，正像有些人所描述的那樣：“規(guī)劃規(guī)劃，紙上畫畫，墻上掛掛”；而近年傳入我國的學校發(fā)展規(guī)劃(SDP)，則成為改進學校管理、提高學校教育教學質量的重要途徑與手段。

學校發(fā)展規(guī)劃(SDP)是近年在國際上興起的一種改進學校管理、提高學校教育教學質量的技術方法，這種方法自上世紀70年代中后期從英國興起，其后在世界范圍內得到廣泛推廣，90年代后期隨著國際教育合作項目進入我國，最近五六年在西部地區(qū)改進學校管理中取得顯著成效，引起國內廣泛關注。

隨著我國基礎教育改革的不斷推進，越來越多的教育行政部門和學校認識到，制定和實施學校發(fā)展規(guī)劃是實現(xiàn)學校發(fā)展的重要途徑和手段，學校發(fā)展規(guī)劃為轉變管理思想、凝聚各方共識、分析診斷學校存在問題、幫助學校持續(xù)發(fā)展提供了一個有效的平臺。

學校發(fā)展規(guī)劃以追求學校發(fā)展為核心，規(guī)劃是為學校發(fā)展服務的，因而規(guī)劃是形式，是實現(xiàn)發(fā)展的“抓手”，通過規(guī)劃實現(xiàn)學校發(fā)展才是目的，才是學校發(fā)展規(guī)劃的最終追求

什么是學校發(fā)展規(guī)劃？

首先，學校發(fā)展規(guī)劃是一種教育規(guī)劃，它建立在對學校發(fā)展狀況分析的基礎上，明確了學校發(fā)展的目標、需要解決的問題，也有確定的措施和實施階段。但從另外的意義上講，它又不僅僅是通常意義上的教育規(guī)劃，學校發(fā)展規(guī)劃以追求學校發(fā)展為核心，規(guī)劃是為學校發(fā)展服務的，因而規(guī)劃是形式，是實現(xiàn)發(fā)展的“抓手”，通過規(guī)劃實現(xiàn)學校發(fā)展才是目的，才是學校發(fā)展規(guī)劃的最終追求。

其次，學校發(fā)展規(guī)劃體現(xiàn)了學校管理的一種思想，即要從被動管理轉向主動發(fā)展。這樣的思想具有三個層次的含義：一是在處理與辦學主體的關系上，通過理解上級教育主管部門的要求，理解人民群眾對教育的需要，通過規(guī)劃，主動落實教育政策法規(guī)，主動滿足人民群眾的需要，將規(guī)劃作為學校辦學自律的“承諾”，由此換得對自身辦學的支持，獲得學校自主發(fā)展的條件和運行空間；第二個層次體現(xiàn)在學校對教師的管理上，主張通過制定和實施“教師個人發(fā)展計劃”，將個人的職業(yè)發(fā)展目標與學校發(fā)展目標結合，形成結合學校發(fā)展需要的教師發(fā)展目標及其行動方案，要求教師按照個人發(fā)展計劃不斷實現(xiàn)專業(yè)能力、專業(yè)精神、職業(yè)道德的提升發(fā)展，而學校則要尊重教師個人發(fā)展的自主權，從而實現(xiàn)教師的自主發(fā)展；第三個層次是在學生管理和教學改革中，主張制定和實施“學生個人成才計劃”，通過制定和實施成才計劃，約束學生的行為，明確學生發(fā)展的目標，實現(xiàn)學生的自主發(fā)展。

第三，制定和實施學校發(fā)展規(guī)劃是實現(xiàn)學校發(fā)展的途徑和手段。學校發(fā)展規(guī)劃有三個基本要求，一個是要不斷分析診斷學校存在的問題，另一個是通過廣泛的參與調動教職工的積極性，形成學校的組織凝聚力，第三個是爭取社會各界對學校辦學的支持。這樣，擴展了學校辦學資源，調動了積極性，又不斷分析解決了學校存在的問題和不足，由此實現(xiàn)學校的不斷發(fā)展。這一過程重點是建立一種新的學校發(fā)展機制，當然它體現(xiàn)了與以往不同的學校發(fā)展觀。

學校發(fā)展規(guī)劃具有獨特的內涵，體現(xiàn)的是科學發(fā)展觀。它認為實現(xiàn)學校的發(fā)展應當首先從分析和理解“學校發(fā)展”開始，它的“發(fā)展”是一個基于不斷進步的概念，認為不斷追求學校發(fā)展是學校管理者的基本責任和良知，因為每一個受教育者不能重復已經接受過的教育，如果學校管理中的缺陷不能即時解決，對這些孩子來說，將是終生不能彌補的缺憾，他們將帶著這樣的遺憾離開學校。

學校發(fā)展規(guī)劃主張學校管理者要“放棄抱怨、立刻行動”，立足現(xiàn)實，不要好高騖遠，能做多少算多少。首先解決那些自己能夠解決的問題，對自己不能控制、無力解決的問題，無論多么有道理，抱怨也是沒有實踐意義的。“坐著談不如起來行”，能進步多少就進步多少，在自己力所能及的范圍內最大程度解決學校存在的問題。

在實現(xiàn)學校發(fā)展的途徑上，學校發(fā)展規(guī)劃主張通過滿足“學校利益關系人”的需要，獲得他們對學校辦學的支持，不應抱怨得不到什么，沒有什么，首先應當思考我能為別人做什么，我能為利益關系人提供什么。比如作為學校舉辦者的政府為什么要設立這所學校，希望通過學校得到什么？作為受教育者的學生，為什么要選擇這所學校，他們想得到什么？學生家長又是出于什么樣的考慮把孩子送到這所學校，他們對學校的要求和期望是什么？作為利益相關者的社區(qū)，對學校的期望和要求是什么？作為教育者的學校教職工他們的需要是什么，他們?yōu)槭裁匆獮閷W校教育教學貢獻自己的力量？只有了解了這些利益相關者的需要，才能滿足他們的需要，也才能得到他們對學校辦學的理解和支持。事實上，一所學校如果得不到這些利益相關者的理解與支持，學校的辦學就可能陷入困難和被動，更談不上辦人民滿意的教育。

學校發(fā)展規(guī)劃堅持“教育以學生為中心，辦學以教師為中心”，主張建立教師、學生和學校發(fā)展的利益共同體，實現(xiàn)教師、學生和學校的共同發(fā)展。促進學生發(fā)展是一切教育的本意和最終目的，這是教育工作者必須時刻牢記的，學校是學生成長的場所，沒有學生發(fā)展的需要，學校就失去了存在的現(xiàn)實意義；但學校的教育教學是由教師組織實施的，如果沒有教師的專業(yè)發(fā)展，沒有教師教學能力的持續(xù)提高，學生的發(fā)展將是一句空話；而學校的發(fā)展是學生發(fā)展和教師發(fā)展后的結果，一所學校，如果培養(yǎng)了優(yōu)秀人才，滿足了利益關系人的需要，教師創(chuàng)造了顯著的教育教學成果，這樣的學校自然就會發(fā)展。學生、教師、學校三者是利益共同體，如果僅僅追求學校的發(fā)展而不顧及教師的利益和學生發(fā)展的現(xiàn)實需要，這樣的學校發(fā)展是不可能實現(xiàn)的。同樣，教師的發(fā)展、學生的發(fā)展都需要學校這樣的載體，需要學校提供相應的幫助。

應對學校發(fā)展中的內外環(huán)境變化是制定學校發(fā)展規(guī)劃的直接動機，得到各方對辦學的支持、調動參與辦學的積極性是學校發(fā)展規(guī)劃的直接目標

為什么要制定和實施學校發(fā)展規(guī)劃？

其實在討論學校發(fā)展規(guī)劃內涵的時候，我們已經回答了為什么要制定和實施學校發(fā)展規(guī)劃的問題。

制定和實施學校發(fā)展規(guī)劃的根本目的是推動學校發(fā)展，應對學校發(fā)展中的內外環(huán)境變化是制定學校發(fā)展規(guī)劃的直接動機，得到各方對辦學的支持、調動參與辦學的積極性是學校發(fā)展規(guī)劃的直接目標。具體可以從以下幾個方面討論：

第一，通過制定學校發(fā)展規(guī)劃，分析診斷學校發(fā)展環(huán)境的變化，分析利益相關者的需要，努力辦人民滿意的教育?，F(xiàn)代社會是一個變革的社會，學校教育面對的社會需要越來越復雜，一方面社會對學校教育期望在不斷變化，全面推進素質教育的目標，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的要求等都需要學校不斷變革；另一方面青少年學生是一個不斷變化的群體，教師的思想、素質、能力也在不斷變化，家長的期望、學校辦學的社會環(huán)境都處于變動中，這就要求學校教育不斷分析、適應變化的環(huán)境，不斷推動教育改革。實施學校發(fā)展規(guī)劃可以建立這樣一種機制，幫助學校定期分析診斷所面對的變化，不斷調整自己的教育教學，推動教育改革的不斷深化，努力辦人民群眾滿意的教育。

第二，通過制定學校發(fā)展規(guī)劃，凝聚共識，調動積極性。制定和實施學校發(fā)展規(guī)劃，要求在學校內部堅持自下而上，要求民主參與，通過群眾的廣泛參與和討論在學校內部形成學校發(fā)展的目標，有利于凝聚人心、形成共識，這樣的目標和措施可以最大程度得到教職工的支持，能夠增強凝聚力、調動教職工落實學校規(guī)劃的積極性。國際教育研究的一條重要結論就是，任何教育改革如果沒有教師的理解和積極參與都是難以達成預期目的的。同時，在學校外部，通過廣泛的溝通交流，可以有效改進學校與社區(qū)的關系，增強學校與教育行政部門的相互理解與支持，為學校發(fā)展創(chuàng)造最好的外部條件。

第三，通過制定學校發(fā)展規(guī)劃，尋找和解決學校發(fā)展中的問題，在克服問題中不斷提升、進步。學校發(fā)展規(guī)劃重點要分析學校發(fā)展中面臨的問題與挑戰(zhàn)，不斷發(fā)動群眾，群策群力提出解決問題的措施與方法，其本質是建立一種學校自我分析診斷、自我尋找和克服不足的機制，努力做到“今天做得比昨天好，明天做得比今天好，一天比一天做得更好；缺點一天比一天少，優(yōu)點一天比一天多，天天都有新面貌”，由此使學校不斷進步、不斷提高。

第四，通過制定學校發(fā)展規(guī)劃，明確學校發(fā)展目標與方向。學校發(fā)展規(guī)劃以學校目標為核心，這樣的目標體現(xiàn)了利益相關者對學校的要求，目標可以起到引領作用，同時也是學校對社會的一種承諾，對學校自身具有約束作用，這樣的目標推動學校不斷進步，也在約束學校的辦學行為不偏離方向。

第五，通過制定學校發(fā)展規(guī)劃，形成學校發(fā)展的行動方案。學校發(fā)展規(guī)劃要求最終要落實到學校的行動方案上，這樣的行動方案是目標的落實，也是實現(xiàn)學校發(fā)展的具體行動計劃，是學校日常運行的主要依據，它規(guī)定了什么時候做什么、如何做、達到什么效果，因此是學校發(fā)展的“施工圖”。

由于有了這樣五個方面的作用和特點，學校發(fā)展規(guī)劃在學校管理中具有引領、規(guī)范、導向作用，能夠凝聚人心，形成合力，共同推動學校不斷發(fā)展。這是制定學校發(fā)展規(guī)劃的一般動機和目的，但具體到一所學校，除了這些共同的一般性目的，通常都會有自己獨特的具體目的，概括起來主要有以下類型：

從外部看，制定學校發(fā)展規(guī)劃通常有兩種考慮，一是通過制定和實施學校發(fā)展規(guī)劃，可以使社區(qū)和學校更好合作，共同發(fā)現(xiàn)學校面臨的問題、原因和需求，共同承擔起改善教育的責任；二是通過制定和實施學校發(fā)展規(guī)劃，可以加強學校和教育行政部門之間的聯(lián)系和溝通，盡可能多的得到上級主管部門和社會各界人士的支持。

從學校內部看，當學校發(fā)生搬遷、合并、升格、降格等重大變動的時候需要制定規(guī)劃；隨著教育形勢發(fā)展，學校的任務和使命發(fā)生變化，對學校提出新的要求，為了應對這樣的要求和變化需要制定學校發(fā)展規(guī)劃；當學校不滿足目前地位和處境，希望改變自己當前的處境和狀況，需要系統(tǒng)分析學校發(fā)展的策略，需要制定學校發(fā)展規(guī)劃；當學校內部發(fā)生人事等重大變動，辦學思想調整的時候，面臨新的問題需要解決，需要制定學校發(fā)展規(guī)劃。

制定和實施學校發(fā)展規(guī)劃通常出于上述一種或幾種考慮，因此對一所具體的學校來講，制定規(guī)劃前應當首先明確規(guī)劃的出發(fā)點，這樣才能有的放矢，才能使后面的工作建立在正確的基礎上。

學校發(fā)展規(guī)劃作為改進學校管理、提高教育教學質量的技術方法，有自己的思想與技術要求

如何制定學校發(fā)展規(guī)劃？

學校發(fā)展規(guī)劃作為改進學校管理、提高教育教學質量的技術方法，有自己的思想與技術要求，與以往的教育規(guī)劃有所不同，它有三個方面的基本特點：

一是要堅持自下而上的原則。我們通常的規(guī)劃主要是自上而下的，制定和實施學校發(fā)展規(guī)劃要求自下而上，這樣的規(guī)劃要堅持體現(xiàn)“生成性”，它是教職工共同參與、凝聚共識達成的。要求教職工全員參與，通過不同層次的分組討論，逐步歸并意見和建議，由此形成規(guī)劃的具體內容。在技術措施上，包括思想發(fā)動與準備、召開教職工大會、分組討論的意見歸并、特爾斐法的運用等等。一般的方法是在一個學期結束的時候，以辦學思想討論為鋪墊，總結一個學期的工作，在總結的基礎上組織討論，每個人對學校發(fā)展進行展望，對自己的工作進行分析，提出學校發(fā)展面臨的形勢，主要的機遇與挑戰(zhàn)，對學校未來的期望，分析自己的工作與學校發(fā)展的關系等，將這些討論歸并形成意見和建議。

二是要堅持社區(qū)參與。社區(qū)參與是學校發(fā)展規(guī)劃的重要思想，沒有社區(qū)的積極支持，學校的發(fā)展就難以實現(xiàn)。社區(qū)參與主要是通過社區(qū)分析診斷學校自己的問題與不足，了解社區(qū)的需要，滿足社區(qū)群眾的要求，同時也是得到社區(qū)支持、開發(fā)利用社區(qū)各種教育資源的主要途徑和手段。社區(qū)參與的技術方法主要有繪制社區(qū)地圖（社區(qū)地圖是通過參與方式所繪制的、反映一個社區(qū)的基本情況的地圖，應包含社區(qū)成員認為重要的信息，需要顯示學校的社區(qū)交通、人口、機構、設施等環(huán)境條件，也包括學生分布、社區(qū)人力資源、社區(qū)文化等等）、組織社區(qū)調查（尤其是弱勢群體的調查）、召開社區(qū)代表會議、組建學校發(fā)展委員會等，通過這些方法調查社區(qū)的情況，了解社區(qū)需求與意見，達成學校與社區(qū)的合作。學校發(fā)展規(guī)劃開發(fā)了很多與社區(qū)交流的技術手段，并始終把與社區(qū)的聯(lián)系作為重要的內容，因為只有了解社區(qū)的要求、滿足社區(qū)的需要才可能真正辦成讓人民群眾滿意的教育。

三是要堅持與教育行政主管部門的溝通交流。學校發(fā)展規(guī)劃堅持自下而上的思想，這樣的思想也包括學校主動與上級主管部門的溝通與交流，作為政府辦學的學校，必須了解政府的要求、滿足政府的要求，做到依法辦學，努力實現(xiàn)為人民服務。學校發(fā)展規(guī)劃認為，學校和政府在辦讓人民滿意的教育方面是一致的，學校主動與政府溝通交流，一方面可以把握政策、明確辦學的方向，另一方面通過規(guī)劃使主管部門相信學校在努力按要求辦好人民滿意的教育，得到對自主辦學的認同，還可以在各個方面得到更多辦學的支持。

一般而言，制定學校發(fā)展規(guī)劃的具體要求包括以下方面的問題：

第一，誰參與制定學校發(fā)展規(guī)劃。學校發(fā)展規(guī)劃要求各方面廣泛的參與，它是在校長的組織下實施的，但絕對不能由校長或學校領導班子自己制定，校長是組織者；應當從發(fā)動教職工總結自己的工作、分析狀況入手；需要廣泛征詢社區(qū)意見、發(fā)動社區(qū)參與；還應當積極與上級行政主管部門溝通；也要聽取家長和學生的意見；必要的時候請一些外部的專家?guī)椭治鲈\斷也會有很好的效果。我們必須認識到，學校發(fā)展規(guī)劃是需要教師和各方面的人士共同落實的，規(guī)劃如果沒有他們的參與，就很難得到廣泛的社會支持。

第二，學校發(fā)展環(huán)境的分析。任何一所學校都是在特定的社會和自然環(huán)境里辦學的，學校今天的現(xiàn)狀是昨天發(fā)展的積淀，而今天的改革決定了明天的發(fā)展結果。從某種意義上講，學校發(fā)展是一個不斷適應內部和外部變化，調整改革自身的教育教學和學校管理的過程，因此分析學校發(fā)展的環(huán)境變化是制定學校發(fā)展規(guī)劃的重要基礎。分析學校發(fā)展的狀況，特別要注意總結學校成功經驗，哪怕過去辦得不夠好的學校，能夠生存到今天也會有自身的優(yōu)勢和傳統(tǒng)，分析和繼承這些優(yōu)良傳統(tǒng)，是實現(xiàn)學校自我超越的條件，對過去的全盤否定會動搖推動學校不斷進步的信心。分析學校的現(xiàn)狀還要分析學校已有的辦學資源，分析可能獲得的潛在辦學資源，很多學校的發(fā)展規(guī)劃不能落實，最根本的原因是這些學校的規(guī)劃制定過程中沒有充分考慮自身的資源狀況，比如規(guī)劃修建一棟藝術樓，但經費從哪里來沒有著落，規(guī)劃增加教師卻不知道編制已經用完無法增加編制等等。除此之外，也要分析當?shù)仄渌麑W校的狀況，其他學校是自己辦學的參照，包括了不同層次學校的銜接、同層次學校的合作交流與資源競爭等等。

第三，學校發(fā)展中的問題診斷與關鍵問題確認。分析學校發(fā)展中的問題，采取切實有效的措施解決這些問題，這是學校發(fā)展的現(xiàn)實需要，學校發(fā)展規(guī)劃開發(fā)了專門的技術方法用于分析診斷學校發(fā)展中的問題，并確定問題的重要程度和解決問題的優(yōu)先次序，包括學校發(fā)展問卷、問題樹的運用，關鍵問題分析法，優(yōu)化排序，對比排序等等。

第四，學校發(fā)展目標的形成。學校發(fā)展目標是規(guī)劃的核心和關鍵，目標的形成通常是以學校發(fā)展的環(huán)境分析與問題診斷為基礎展開的。通常要求通過對教師個人“學校發(fā)展展望”的概括總結形成，這種方法要求規(guī)劃制定的不同參與者分別展望學校未來的情況，包括發(fā)展性展望和非發(fā)展性展望。發(fā)展性展望是對學校現(xiàn)在沒有做到而希望在未來做到方面的描述，比如：我希望我們的學校學生的成績更好，得到政府和家長的贊揚等。非發(fā)展性展望是對學校現(xiàn)在存在，但展望者希望在未來不存在方面的描述，比如我們的學校應該沒有體罰、沒有對學生的不尊重等。顯然，發(fā)展性展望隱含了學校發(fā)展的目標，而非發(fā)展性展望隱含著學校發(fā)展需要克服和解決的重要問題。當然，學校發(fā)展目標形成后，需要分解為階段目標，需要確定目標的優(yōu)先次序，也需要概括出相應的內涵以便使目標深入人心。一般認為，學校發(fā)展的目標如果不能朗朗上口、高度概括，就難以起到凝聚作用，難以為教職工記住，但如果概括成口號化的目標，就不具有可檢測、可評估性，就難以得到群眾的信任，也會因為缺乏監(jiān)督而難以實施。為此，學校發(fā)展目標通常包括兩個層次的表述，一是口號化的總目標，二是目標內涵的具體界定，一直描述到可以監(jiān)測評估的程度。

第五，學校發(fā)展規(guī)劃的措施與落實。學校發(fā)展目標確定后，需要相應的措施來實現(xiàn)這樣的目標，學校發(fā)展的措施是規(guī)劃中列出的行動計劃，它要求緊扣發(fā)展目標來制定，強調目標與措施的相互對應，“不能直接支持目標實現(xiàn)的措施不能作為學校發(fā)展的措施，沒有措施支持的目標不能作為學校發(fā)展的目標”。對于那些間接而不是直接支持目標，又是必須有的措施，通常會列入學校發(fā)展計劃中的“保障體系”，所謂保障指的是落實措施的條件，是指措施和目標的保障。

第六，學校發(fā)展規(guī)劃的文本。學校發(fā)展規(guī)劃的意義主要在過程，但規(guī)劃最終需要形成一個文本，對于學校發(fā)展規(guī)劃的文本一直有不同的看法，我們認為可以沒有固定的文本格式，但一些確定的內容是不能缺少的，主要包括：制定學校規(guī)劃的起因，這是制定規(guī)劃和實施規(guī)劃的起點，需要簡要說明；學校環(huán)境分析（包括歷史、資源與競爭），分析的具體內容根據規(guī)劃的起因確定；學校發(fā)展目標及其說明（總目標、目標內涵界定、階段目標），目標來自對學校的分析，來自教職工的集體智慧；實現(xiàn)學校發(fā)展目標的戰(zhàn)略措施，這些措施是指向目標的；學校發(fā)展規(guī)劃的保障體系，那些間接支持目標的措施通常作為保障措施。這五個方面是學校發(fā)展規(guī)劃正文必須回答的內容，通常學校發(fā)展規(guī)劃的文本不宜過長，篇幅過長會沖淡主題，但篇幅過短就不能體現(xiàn)可操作性。為了解決這樣的矛盾，學校發(fā)展規(guī)劃建議可以采用附件的形式，列出針對某一方面的分規(guī)劃，比如師資隊伍發(fā)展規(guī)劃等等，附件的篇幅長短都可以，主要是根據實際的需要。至此一份完整的學校發(fā)展規(guī)劃就基本完成了，接下來就是規(guī)劃的分解與落實。

學校發(fā)展規(guī)劃作為一種管理思想與方法，不僅體現(xiàn)在學校層面，還要體現(xiàn)在對教師的管理和教師對學生的管理上。

學校發(fā)展規(guī)劃如何分解與落實？

教師個人發(fā)展計劃是為實現(xiàn)教師自主專業(yè)發(fā)展而設計的一套基于教師個人自我職業(yè)設計的自主專業(yè)發(fā)展體系，包括教師的個人發(fā)展目標、現(xiàn)在發(fā)展狀況的分析、學校發(fā)展對教師個人的要求等方面的內容。全員實施教職工個人發(fā)展計劃活動，要求所有教職工制定個人發(fā)展計劃。教職工的個人發(fā)展計劃應包括個人發(fā)展基礎、發(fā)展目標（教師應重點關注專業(yè)發(fā)展的目標）、該目標與學校目標的相關性、為實現(xiàn)該目標個人的措施、以及需要學校提供的幫助等方面。

個人發(fā)展計劃的修訂要在認真分析自我發(fā)展計劃制定以來進展的基礎上進行，內容應包括個人取得的成績、目標未能實現(xiàn)的方面、未能實現(xiàn)的主要原因、個人發(fā)展的新目標、實現(xiàn)目標的主要措施和需要學校提供的幫助等方面。

年級組和有關組室在收到教職工個人發(fā)展計劃（或修訂稿）后，應重點分析目標或新目標對教職工的挑戰(zhàn)性，按“富有挑戰(zhàn)”、“有一定的挑戰(zhàn)”、“挑戰(zhàn)性不足”和“不具有挑戰(zhàn)性”4個等級做出評價。對后兩等級的教職工要給予鼓勵，幫助其提高對自身的期望，振奮其奮斗的精神。與此同時，年級組要將教職工希望學校提供的幫助歸納整理，及時上報，以便學校及時做出安排。

每一個周期結束，教職工都要對自己的個人發(fā)展計劃實現(xiàn)情況進行自我評價，找出計劃與現(xiàn)實的差距，提出計劃調整或者進一步實施計劃的打算。在個人總結基礎上進行計劃實施情況的評價。

教師教學自我改進計劃通常是作為教師個人發(fā)展計劃中的一個組成部分設計的，這樣的計劃通過校本培訓與自我學習提高教師的教育教學理論水平，幫助教師選擇指導自己教學診斷與改進的理論。在教學改革理論的指導下，教師分析診斷個人的教學情況，制定改進教學不足的目標和行動方案，將這樣的方案付諸實施并經常檢查目標是否有偏離，一個目標達到后總結并設計新的目標，使教師的教學效能得到持續(xù)的改進和提高。

在教師個人教學改進計劃中，并不以教師教學不好為起點，它假設所有的教師都是非常優(yōu)秀的，都有自己的教學長處，但同時也認為，每一位教師可能都不是最好的，都有改進的余地。在這樣的認識基礎上，教師個人教學改進的基本口號是“讓我們做的更好，今天比昨天好，明天比今天好，一天比一天更好”。

學生個人成才計劃是類似教師個人發(fā)展計劃的自主發(fā)展管理模式在課堂內部的應用，課堂改進需要教師的主動努力，更需要學生的配合。課堂的問題顯然是與學生密切相關的，解決課堂問題最后都要落實到學生身上，“學生個人成才計劃”通過學生的變化影響課堂。

學生成才計劃是推動解決課堂問題的方法，是實現(xiàn)學生自主發(fā)展的有效途徑，這是在多年學校改進實踐中總結形成的課堂改進方法。這一方法重在激發(fā)學生自我發(fā)展的責任，幫助學生確立目標，用個人發(fā)展的自我目標管理實現(xiàn)自主發(fā)展。通過系統(tǒng)的幫助，發(fā)掘利用學生上進心，將其轉化并鞏固下來，通過學生的發(fā)展解決課堂問題。學生個人成才計劃充分吸收了“成功教育”、“尊重教育”等教育思想與理念，并與管理理論相結合，與學生發(fā)展的心理特點相適應，由此建立課堂管理的新方法。

學生個人成才計劃重在激勵，通過理想與目標的激勵激發(fā)學生自主發(fā)展的動機；通過有限目標的設計與實現(xiàn)使學生取得成功的體驗，形成新的自我激勵；通過教師、家長、同學和自己四重監(jiān)督系統(tǒng)，克服青少年學生難以自制的困難。在這里，目標是有限目標，堅持“有限目標、不斷前進”，而學生的評價建立在目標實現(xiàn)的情況下，重在不斷進步，淡化不同學生之間的相互比較。

由此可以看出，完整的學校發(fā)展規(guī)劃通過三個層次的規(guī)劃來落實，實施這樣的規(guī)劃是推動學校發(fā)展的過程，因此規(guī)劃的落實應當與學校工作結合起來，通過建立領導機構、組織階段檢查，不斷反饋修正，從而落實規(guī)劃，推動學校的持續(xù)發(fā)展。