第一篇：將相和 說(shuō)課稿

尊敬的各位評(píng)委、各位老師：

大家好！今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版五年級(jí)下冊(cè)第18課《將相和》第二課時(shí)。

首先，我來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)教材的理解。

《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記.廉頗藺相如列傳》改寫的一篇?dú)v史故事課文。文章篇幅雖長(zhǎng)但巧妙的運(yùn)用過(guò)渡句來(lái)承上啟下，使得整篇文章脈絡(luò)清晰，指向明確。文中著力描繪了人物的言行，人物個(gè)性鮮明。讓學(xué)生感受到故事的曲折生動(dòng)和人物形象的栩栩如生。課文通過(guò)“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事敘述全文。三個(gè)故事之間既有相對(duì)的獨(dú)立性，又緊密相關(guān)。突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯(cuò)就改以及他們兩人為了國(guó)家利益團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)，從而告誡人們“以和為貴”的道理。

其次，是我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及教法學(xué)法。

根據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生現(xiàn)有生活實(shí)際及本身具有的深度，結(jié)合本課教材特點(diǎn)及本組的訓(xùn)練重點(diǎn)“ 讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣”，本課時(shí)我確定了以下教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)：讀懂課文，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟三個(gè)小故事之間的聯(lián)系。

技能目標(biāo)：通過(guò)研讀課文中 “完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)歷史故事，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，收集處理信息，解決問(wèn)題的能力及初步學(xué)會(huì)探究性的學(xué)習(xí)方式。

情感目標(biāo)：通過(guò)有感情朗讀課文，感受文中人物的形象，體會(huì)人物的愛(ài)國(guó)情感，品悟“和”在我們生活中的重要性，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，體驗(yàn)“以和為貴”的深刻道理。

由于本課是根據(jù)歷史故事改寫而成的，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：緊扣課文語(yǔ)言文字，抓住關(guān)鍵詞，通過(guò)反復(fù)閱讀，著重體會(huì)故事中人物的形象。根據(jù)學(xué)生的年齡特征，我將本課的教學(xué)難點(diǎn)確定為：通過(guò)理解文中的三個(gè)小故事，感受藺相如和廉頗忠于國(guó)家、顧全大局的高尚品質(zhì)。懂得“國(guó)家利益高于一切”、“以和為貴”的道理。

根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及我對(duì)教材的分析，再結(jié)合五年級(jí)學(xué)生閱讀實(shí)際情況，教學(xué)中我主要通過(guò)學(xué)生參與式的教學(xué)模式，采取朗讀感悟法、情境教學(xué)法、合作探究法等教學(xué)方法，配合現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，勤于思考。

1、朗讀感悟法：結(jié)合本課的語(yǔ)言特色，以讀代講，以讀促學(xué)，通過(guò)自讀自悟讓學(xué)生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，在讀中“理解”。

2、情境教學(xué)法：有情有趣式教學(xué)。我借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，利用圖畫、語(yǔ)言、音樂(lè)來(lái)再現(xiàn)、描繪、渲染情境，使學(xué)生身臨其境，在其情境中理解課文，感受人物的形象。

3、合作探究法：在本堂課的教學(xué)中，我給學(xué)生自由的發(fā)展空間，讓學(xué)生在讀中提出問(wèn)題，然后通過(guò)小組合作探究，從而達(dá)到自己提出問(wèn)題，組內(nèi)交流解決的效果。

在學(xué)法上，我力求學(xué)生在讀中受到情感的熏陶，在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在品味語(yǔ)言中積累語(yǔ)言，在內(nèi)容體會(huì)中掌握方法。

接下來(lái)是我依據(jù)教材本身的特點(diǎn)，圍繞以上教學(xué)目標(biāo)，緊抓課文中的三個(gè)小故事，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性為宗旨，讓學(xué)生邊學(xué)、邊悟、邊總結(jié)、邊創(chuàng)造，達(dá)到既鞏固知識(shí)又培養(yǎng)能力的目的。設(shè)計(jì)了以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)： 第一環(huán)節(jié)：設(shè)疑激趣，初步感知。

所謂興趣是最好的老師?；谶@點(diǎn)，開課之初，我首先通過(guò)多媒體出示課題《將相和》，隨即提問(wèn)：文中的“將”是誰(shuí)？“相”又是誰(shuí)？“和”是什么意思？說(shuō)明了什么？通過(guò)談話，營(yíng)造氣氛，將學(xué)生帶入情境，為課文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)，進(jìn)而可以拉近學(xué)生與課文之間的時(shí)空距離。簡(jiǎn)要闡述課文的主要內(nèi)容，順勢(shì)進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。

第二環(huán)節(jié)：閱讀課文，理清文路。新課標(biāo)中明確指出："閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知?！币虼?，在導(dǎo)入新課后我先配樂(lè)讓學(xué)生自由朗讀，把自己最喜愛(ài)的語(yǔ)句用自己喜歡的方式多讀幾遍，并適時(shí)對(duì)某些容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的生字詞通過(guò)圖片展示等方式進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，如：廉頗、藺相如、完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪等。同時(shí)提出問(wèn)題：“你讀懂了什么？課文主要講了什么？”并相機(jī)出示多媒體，這樣做，目的是讓學(xué)生在初讀課文時(shí)對(duì)課文有一個(gè)整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來(lái)的研讀賞析，體驗(yàn)情感做好鋪墊。

第三環(huán)節(jié)：研讀賞析，體驗(yàn)人物形象。

葉圣陶先生說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生自己讀書，不待老師講。

鑒于此，在本環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生在朗讀課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)三個(gè)小故事的情節(jié)，將課文分成三個(gè)部分，抽選幾個(gè)學(xué)生分段朗讀課文，此時(shí)其他學(xué)生邊聽(tīng)邊勾畫關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在朗讀完后，讓學(xué)生分組討論交流，議一議：“這篇文章應(yīng)分為幾個(gè)部分？每個(gè)部分分別講了什么？能用什么詞語(yǔ)概括，段落中給你印象最深的人物是誰(shuí)？”

（如：第一部分（1—10）：寫“ 完璧歸趙”的故事。主要寫秦國(guó)自以為強(qiáng)大，想騙取趙國(guó)的寶物和氏璧，趙王很著急。藺相如利用自己的聰明才智和不畏強(qiáng)暴的精神與秦王斗智斗勇。不辱使命“完璧歸趙”，被封為上大夫。

第二大段（11—15）：寫“ 澠池之會(huì)”的故事。第三大段（16—18）：寫“ 負(fù)荊請(qǐng)罪”的故事。）讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言將事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)、結(jié)果清楚地說(shuō)出來(lái)，既理清文章脈絡(luò)又訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、概括能力。力圖使學(xué)生在反復(fù)朗讀和討論交流中對(duì)課文有所思、有所悟。

緊接著，讓全體學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句，并借助多媒體圖片和片段，適時(shí)加以引導(dǎo)和闡述，讓學(xué)生圖文結(jié)合地品味和理解本節(jié)課重點(diǎn)詞句。如讀到“現(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)迫我，我的腦袋就和璧一塊撞在這柱子上” 時(shí)，用多媒體展示藺相如舉璧欲撞的畫面。這一幅幅畫面，不僅將學(xué)生們帶入課文的情景之中，還能幫助他們更好地理解“完璧歸趙”這個(gè)詞語(yǔ)，體驗(yàn)藺相如的聰明過(guò)人。當(dāng)讀到“他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請(qǐng)罪”時(shí)，出示廉頗背背荊條的圖片，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解同桌之間相互表演這個(gè)情節(jié)，自己設(shè)計(jì)人物之間的對(duì)話，這樣不但能幫助學(xué)生理解“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)詞語(yǔ)，還能讓學(xué)生感受到廉頗知錯(cuò)能改的優(yōu)良品質(zhì)。

最后，再次配樂(lè)引讀課文，使學(xué)生與文本、作者再次產(chǎn)生共鳴，身臨其境地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感受，激起他們向文中的兩位人物學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們做人的高貴品質(zhì)。

總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。

第四環(huán)節(jié)：總結(jié)評(píng)價(jià)，拓展延伸。

新課標(biāo)指出：學(xué)生帶著疑問(wèn)走出課堂是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。

因此在對(duì)課文做出總結(jié)和評(píng)價(jià)后，我通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)延伸，讓學(xué)生想一想：藺相如、廉頗各有什么高尚品質(zhì)？他們的共同點(diǎn)是什么？這個(gè)問(wèn)題，能又一次激發(fā)學(xué)生的思惟，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。

以“情”延伸課堂內(nèi)容，使學(xué)生感到課雖然結(jié)束了，但學(xué)習(xí)是無(wú)窮盡的。在學(xué)完課文后，我設(shè)置了讓孩子看生活中愛(ài)國(guó)的圖片，如運(yùn)動(dòng)員為國(guó)爭(zhēng)光等，再啟發(fā)孩子結(jié)合自己的生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)作為小學(xué)生應(yīng)如何愛(ài)國(guó)。引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)語(yǔ)文，在生活中用語(yǔ)文，享受語(yǔ)文。

第五環(huán)節(jié)：安排作業(yè)，復(fù)習(xí)強(qiáng)化。

一節(jié)課的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)活動(dòng)的完結(jié)，而應(yīng)該以此為一個(gè)新的起點(diǎn)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。

本節(jié)課計(jì)劃安排兩道課后作業(yè)：

作業(yè)1：復(fù)述“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)故事給家長(zhǎng)聽(tīng)。作業(yè)2：寫一寫：我能為國(guó)家做些什么？

這是我教學(xué)過(guò)程的安排，下面說(shuō)說(shuō)本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)。

五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

根據(jù)課文內(nèi)容和特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣的板書：先在黑板上寫上“將”和“相”，再在對(duì)應(yīng)寫上廉頗和藺相如，用一根橫線將二位人物連起來(lái)，橫線上寫一個(gè)“和”，橫線下寫廉頗和藺相如由不和到和的三個(gè)小故事的標(biāo)題。該板書力求讓學(xué)生抓住課文的內(nèi)容主線，表現(xiàn)課文的大體脈絡(luò)，簡(jiǎn)單明了。

總之，本節(jié)課通過(guò)朗讀、討論、交流合作以及多媒體展示等課堂活動(dòng)，我設(shè)想能實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，使絕大部分的學(xué)生都能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，認(rèn)識(shí)生字，讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學(xué)生均有收獲，同時(shí)力求讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。

以上就是我今天說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容，如有不足之處，還望各位老師多多指點(diǎn)，我力爭(zhēng)在以后做得更好。

謝謝各位評(píng)委老師！

第二篇：《將相和》說(shuō)課稿

《將相和》說(shuō)課稿

尊敬的各位評(píng)委、各位老師：

大家好！今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版五年級(jí)下冊(cè)第 18 課《將相和》。

一、說(shuō)教材

本課是第10冊(cè)教材第五組課文?！秾⑾嗪汀肥歉鶕?jù)司馬遷《史記.廉頗藺相如列傳》改寫的一篇?dú)v史故事課文。課文通過(guò)“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事，突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯(cuò)就改以及他們兩人為了國(guó)家利益團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。三個(gè)小故事敘述形式相似，各有中心。既有相對(duì)的獨(dú)立性，又緊密相關(guān)。文章篇幅較長(zhǎng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，人物個(gè)性鮮明。選編本篇課文的目的，是要讓學(xué)生感受故事的曲折生動(dòng)和人物形象的栩栩如生。

二、學(xué)情分析

五年級(jí)的學(xué)生，大多喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。一般學(xué)生都有了一定的理解能力，讀課文已經(jīng)不十分困難。以讀為本，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要理念。如果只要求一般的讀。故事情節(jié)并不難，但要真正讀懂藺相如，讀懂廉頗，讀懂秦王、趙王，還需要下番工夫。

新課標(biāo)指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?！?根據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生現(xiàn)有生活實(shí)際及本身具有的深度，結(jié)合本課教材特點(diǎn)和在全冊(cè)本組所處的位置，以及本組的訓(xùn)練重點(diǎn)“ 讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣”，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟三個(gè)小故事之間的聯(lián)系。

2、過(guò)程與方法：繼續(xù)運(yùn)用抓住人物言行深入體會(huì)人物特點(diǎn)的閱讀方法感受人物的品質(zhì)，并學(xué)習(xí)這種寫作方法。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)生通過(guò)將相之間由和到不和再到和的轉(zhuǎn)變過(guò)程，感受人物形象，體會(huì)人物的愛(ài)國(guó)思想。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

根據(jù)新課標(biāo)中指出“語(yǔ)文教學(xué)要注重基本技能的訓(xùn)練，注重對(duì)語(yǔ)言的積累、感悟、運(yùn)用”，和本組訓(xùn)練重點(diǎn)“讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣”，我將引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，聯(lián)系自己的生活，在閱讀過(guò)程中

抓住關(guān)鍵詞和人物語(yǔ)言體會(huì)人物特點(diǎn)，理解人物形象。引導(dǎo)學(xué)生把握三個(gè)故事之間的聯(lián)系，多角度、有創(chuàng)意地閱讀，讀出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，體會(huì)藺相如、廉頗的高尚品質(zhì)，以此作為重難點(diǎn)。

三、教學(xué)模式

教法。在教學(xué)中緊緊扣住藺相如的言行，采用“讀議結(jié)合、讀演結(jié)合、讀寫結(jié)合”的方法，步步為營(yíng)，逐層推進(jìn)的教學(xué)模式。在讀中展開對(duì)話過(guò)程，將學(xué)生的思維引向深入。力求把藺相如這一人物形象定格在學(xué)生眼前，將“國(guó)家利益高于一切”、“和為貴”的思想植根于學(xué)生心中。

學(xué)法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中我我充分貫徹“自主，合作，探究”的新課程理念，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)我采用“讀，議、辯、演”等有機(jī)結(jié)合的方式幫助學(xué)生感受人物形象，在反復(fù)讀的過(guò)程中，使學(xué)生深化認(rèn)識(shí)，升華情感。

四、教學(xué)流程

（一）、設(shè)疑導(dǎo)入，整體感知

出示課題《將相和》，通過(guò)預(yù)習(xí)讓學(xué)生了解：

1、課題中的“將”指誰(shuí)？（相機(jī)教學(xué)生字“廉頗”）“相”指誰(shuí)？“和”是什么意思？教師介紹時(shí)代背景。讓學(xué)生圍繞課題，提一些問(wèn)題。（這一設(shè)計(jì)的依據(jù)有三條：

1、是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果如何。

2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑、表達(dá)的能力。

3、是突出題眼“和”字，使整篇課文的教學(xué)有所依傍。

2、讓學(xué)生再讀課文，給三個(gè)小故事加上小標(biāo)題，并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)板書小標(biāo)題，思考課文哪些部分寫了造成兩人不和的外部原因？（“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”。而“負(fù)荊請(qǐng)罪”則是寫了兩人如何從“不和”到“和”的過(guò)程）再根據(jù)小標(biāo)題，思考課文主要講了一件什么事？練說(shuō)。這一設(shè)計(jì)的目的是：第二次讀書，把書讀通，理清課文的思路，將課文的三個(gè)故事作為

一個(gè)事件來(lái)對(duì)待，樹立聯(lián)系地看問(wèn)題的觀念。

（二）讀議悟法，舉一反三

這一環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行。

1、讀議悟法。抓住人物的言行來(lái)體會(huì)人物的高尚品質(zhì)，以此突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。首先給學(xué)生充足的時(shí)間讀“完璧歸趙”部分，再指導(dǎo)學(xué)生用“~~~~”和“——”劃出描寫人物言行的句子。接著，交流從中讀懂了什么，深入剖析人物性格品質(zhì)。最后討論還有什么地方?jīng)]讀懂？如學(xué)生提出：“藺相如是真的要撞柱子，還是故意嚇唬秦王呢？為什么？”這個(gè)問(wèn)題必須通過(guò)認(rèn)真讀書，聯(lián)系上下文，積極動(dòng)腦思考，才能找到正確的答案：藺相如既不是一定要撞柱子，也不是單純地嚇唬秦王，他是見(jiàn)機(jī)行事。如果秦王因愛(ài)玉而妥協(xié)，他就不撞；如果秦王一切都不顧，派人搶玉，他就會(huì)真的撞柱而死，讓頭顱與玉俱碎。這既能看出藺相如的勇敢，又能反映出他的機(jī)智。讓學(xué)生自讀、自悟、自得，誘發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論，不追求統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的答案，讓學(xué)生談出自身的不同于他人的閱讀體驗(yàn)，點(diǎn)燃那種充滿靈氣的思維火花，學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了保證。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讀文、圈劃、領(lǐng)悟、質(zhì)疑，總結(jié)了學(xué)法，為以下放手自學(xué)作好了鋪墊。

2、半扶半放。學(xué)習(xí)部分我決定拋出一個(gè)問(wèn)題“藺相如為什么敢逼秦王擊缶？”然后讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上，小組討論解覺(jué)，最后集體交流，我來(lái)做總結(jié)。我這樣做的目的就是把課堂還給學(xué)生，運(yùn)用完璧歸趙的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)進(jìn)一步豐滿人物形象。

3、自學(xué)交流。這一部分有兩個(gè)字一定要抓住一個(gè)是“避”和“傲”。抓住“避”字教學(xué)“負(fù)荊請(qǐng)罪”，突出以“避”對(duì)“傲”。以四人小組為單

位，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)“負(fù)荊請(qǐng)罪”部分，并質(zhì)疑問(wèn)難。再結(jié)合課文插圖，四人共同商議，廉頗、藺相如會(huì)各說(shuō)些什么？請(qǐng)幾組學(xué)生上臺(tái)表演兩人的對(duì)話。既填補(bǔ)了課文的空白，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

以上的教學(xué)，教師以學(xué)生為主體，在語(yǔ)文教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力為本，以讀書為主，讓學(xué)生“自己讀”，讓學(xué)生“自主讀”，讓學(xué)生“自覺(jué)讀”，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生自能閱讀，做閱讀的主人。

（三）、總結(jié)評(píng)價(jià)，課外延伸

1、學(xué)完全文，四人小組討論：你對(duì)藺相如、廉頗有什么認(rèn)識(shí)？你最大的收獲和體會(huì)是什么？

2、課外作業(yè)：

（1）讀一讀《史記》中的故事。通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)學(xué)生感受到了廉頗和藺相如的栩栩如生的形象，激發(fā)了學(xué)生閱讀名著的興趣。根據(jù)本組教材編排的意圖和這堂課的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握了讀書方法，我確定了這項(xiàng)作業(yè)。

（2）以四人小組為單位排練課本劇。這一設(shè)計(jì)的依據(jù)是：以課堂為中心，橫向拓展，提高學(xué)生整體的語(yǔ)文素質(zhì)。符合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和兒童身心的發(fā)展規(guī)律。正如曹禺所說(shuō)：“學(xué)生演戲里的人，必須理解他們的思想與感情，要具備想象和表演的能力，啟發(fā)學(xué)生潛在的智力。

五、板書設(shè)計(jì)

將（廉 頗）負(fù)荊請(qǐng)罪

———————————→ 不和 —————→和

相（藺相如）完璧歸趙——澠池之會(huì)

板書設(shè)計(jì)揭示課文的主要內(nèi)容，展現(xiàn)文章脈絡(luò)和故事之間的因果關(guān)系。簡(jiǎn)潔明晰。

六、課堂評(píng)價(jià)：

通過(guò)教師對(duì)個(gè)體激勵(lì)性的評(píng)價(jià)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同學(xué)之間的互相評(píng)價(jià)能糾正別人的錯(cuò)誤；通過(guò)對(duì)各個(gè)小組評(píng)價(jià)，形成你追我趕的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氣氛，同時(shí)有利于每個(gè)組內(nèi)同學(xué)團(tuán)結(jié)合作，共同進(jìn)步。

七、課程資源的開發(fā)和利用：

1、課后，通過(guò)多種途徑（書籍、網(wǎng)絡(luò)等）閱讀史記。

2、利用課件媒體的輔助功能，使學(xué)生更直觀地感知課文內(nèi)容，為品味課文內(nèi)涵而服務(wù)。

第三篇：《將相和》說(shuō)課稿

《將相和》說(shuō)課稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位評(píng)委、各位老師：

大家好！我說(shuō)課的課題是《將相和》，這篇課文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書S版六年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇精讀課文。下面，我從教材、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程這五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

一、教材

（一）教材分析

《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的一篇?dú)v史故事。課文以戰(zhàn)國(guó)時(shí)期秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，通過(guò)“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事，講述了將相之間從和到不和又到和好的經(jīng)過(guò)。突出表現(xiàn)了藺相如的勇敢機(jī)智、顧全大局，廉頗的勇于認(rèn)錯(cuò)、知錯(cuò)就改以及他們兩人為了國(guó)家利益團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神品質(zhì)。三個(gè)小故事敘述形式相似，各有中心。既有相對(duì)的獨(dú)立性，又緊密相關(guān)。文章篇幅較長(zhǎng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，人物形象栩栩如生。

（二）設(shè)計(jì)理念

從教材特點(diǎn)、年段特點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)中，我著力體現(xiàn)以下設(shè)計(jì)理念：

1、把握語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。人文性的根應(yīng)該深深地扎在語(yǔ)言文字里。為此，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生讀文、解字、品詞、析句、有的放矢、自主思考，在使學(xué)生獲得基本語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神品質(zhì)，激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)主義情感。

2、堅(jiān)持學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體的教育理念。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了舉一反

三、由此及彼兩個(gè)環(huán)節(jié)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正放還給學(xué)生——人物讓他們自己評(píng)，理由讓他們自己說(shuō)，結(jié)論讓他們自己得。而教師則扮演一個(gè)“不憤不啟，不悱不發(fā)”的引導(dǎo)者角色，于關(guān)鍵處助學(xué)生一臂之力。

（三）教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“課程目標(biāo)應(yīng)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)”這一理論，我把教學(xué)目標(biāo)定為：

認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)寫本課生字新詞，聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思。

操作目標(biāo)：一是引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，給每個(gè)小故事加標(biāo)題，培養(yǎng)朗讀、復(fù)述及概括能力；二是指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)故事主要人物藺相如和廉頗的性格品質(zhì)。領(lǐng)悟三個(gè)小故事間的內(nèi)在聯(lián)系和文章的命題方法。

情感目標(biāo)：體會(huì)人物的愛(ài)國(guó)思想，了解中國(guó)幾千年來(lái)“和”為貴的人文理念。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)

依據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)和本課特點(diǎn)，我把重難點(diǎn)確定為：

重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)故事主要人物藺相如和廉頗的性格品質(zhì)。培養(yǎng)朗讀、復(fù)述、概括能力。體會(huì)人物的愛(ài)國(guó)思想。

難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，領(lǐng)悟三個(gè)小故事間的內(nèi)在聯(lián)系和文章的命題方法。

（五）教學(xué)準(zhǔn)備

1、查閱《將相和》的相關(guān)資料，了解其背景。

2、多媒體課件。

（六）課時(shí)計(jì)劃：2課時(shí)。

根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，我安排兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

二、學(xué)情分析

六年級(jí)是小學(xué)學(xué)習(xí)的最高、最后階段。隨著對(duì)小學(xué)教育的不斷適應(yīng)，這一時(shí)期的學(xué)生有了一定的朗讀、瀏覽、默讀能力，并且默讀有了較快的速度。還具有了基本的解讀文本的能力。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，而且隨著主體意識(shí)的覺(jué)醒，自我意識(shí)、自我主張、自我控制能力進(jìn)一步加強(qiáng)。但還有一部分學(xué)生還存在著依賴性，不愿意主動(dòng)探究知識(shí)，需要教師的耐心引導(dǎo)，但有一個(gè)共同點(diǎn)，他們都喜歡鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。

三、教法與學(xué)法

教法：我準(zhǔn)備采用的教學(xué)方法是通過(guò)抓主要句段重點(diǎn)讀議，舉一反三，回顧、照應(yīng)、牽動(dòng)全篇的教學(xué)方法。比如在教學(xué)中，我先以第一個(gè)小故事為例，教給學(xué)生抓重點(diǎn)句段讀議的方法，然后由此及彼，讓學(xué)生學(xué)習(xí)第二個(gè)小故事。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出作者抓住人物言行來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，再讓學(xué)生抓住人物的言行品讀第三個(gè)小故事，步步為營(yíng)，層層鋪墊。這樣既體現(xiàn)了新課標(biāo)“教

方法、留余地”的精神，又體現(xiàn)了有扶有放的原則，培養(yǎng)了學(xué)生讀書的能力。學(xué)法：自讀、自悟、自主探究的學(xué)習(xí)方式。如學(xué)習(xí)“澠池之會(huì)”這個(gè)小故事，先讓學(xué)生自讀課文，自己找出重點(diǎn)句段，談出自己的體會(huì)，教師只作適當(dāng)引導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三的能力。最后一個(gè)小故事則放手讓學(xué)生自悟、自評(píng)，在學(xué)生悟得不到位的地方又加以點(diǎn)撥。最后復(fù)述故事，培養(yǎng)了學(xué)生的分析、概括及復(fù)述能力。

四、教學(xué)過(guò)程

下面我主要說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程：

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課堂。因此，我的設(shè)計(jì)思路是這樣的：

整堂課我分成三大環(huán)節(jié)，即“走近《將相和》”、“走入《將相和》”和“走出《將相和》”。

（一）、走近《將相和》，設(shè)下“和”的懸念。

為了在教學(xué)伊始就抓住學(xué)生的思緒，我利用《將相和》這個(gè)課題的“和”字，引出話題，設(shè)下懸念，“和”不單單指“和好”，它還包含兩層意思，不僅使學(xué)生有了探索的興趣，而且為后文的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

（二）、走入《將相和》，品讀人物，感受“和”的經(jīng)過(guò)。

《將相和》的題眼在“和”字上，作者的思路是將相由和到不和再到和好的過(guò)程。教學(xué)時(shí)，我首先把學(xué)生的思路直接引向矛盾的焦點(diǎn)——廉頗對(duì)藺相如的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)上。再抓住“藺相如究竟靠什么爬到廉頗頭上的”自然導(dǎo)入第一、二個(gè)故事的學(xué)習(xí)，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使前兩個(gè)故事的學(xué)習(xí)帶上了問(wèn)題，有了明確的目的性。然后再通過(guò)一、二個(gè)故事的讀議把藺相如為了維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)，勇敢機(jī)智，不畏強(qiáng)暴的形象樹立起來(lái)，廉頗的錯(cuò)誤說(shuō)法不攻自破。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生抓住人物言行自學(xué)將相是如何看待“和”的，不僅突出了藺相如顧大局，識(shí)大體的高尚品質(zhì)，也突出了廉頗雖然功勛卓著但能知錯(cuò)就改的精神，最后總結(jié)將相和好的原因——為了國(guó)家的利益，把人物思想升華到愛(ài)國(guó)主義的高度，令人肅然起敬，達(dá)到文道有機(jī)的統(tǒng)一。輕松地解決了文章的重點(diǎn)。

（三）走出《將相和》，升華“和”的內(nèi)涵。

走出《將相和》，回味故事，以一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：寫將相和，為什么要寫前

兩個(gè)故事？理清三個(gè)故事間的內(nèi)在聯(lián)系：第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展，前兩個(gè)故事的結(jié)果又是第三個(gè)故事的起因，合起來(lái)構(gòu)成“將相和”這一曲折而完整的故事，進(jìn)而深入理解課文用《將相和》做題目的命題方法。順理成章地突破了文章的難點(diǎn)。緊接著出示北京奧運(yùn)會(huì)開幕式中“和”字的圖片，介紹中國(guó)幾千年來(lái)“和”為貴的人文理念，升華了“和”的內(nèi)涵。

（四）、板書設(shè)計(jì)

這是我的板書設(shè)計(jì)，它既展示了文中兩個(gè)主要人物廉頗和藺相如的性格特點(diǎn)，又向?qū)W生清晰地呈現(xiàn)出了《將相和》一文的行文思路，更為重要的是揭示了三個(gè)獨(dú)立的小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系，一目了然。

最后，以一副對(duì)聯(lián)結(jié)束我今天的說(shuō)課：

將相和，和衷共濟(jì)，文武雙全，一片愛(ài)國(guó)魂！師生攜，攜手并進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)，兩顆進(jìn)取心！

謝謝大家！

第四篇：《將相和》說(shuō)課稿

將相和

尊敬的各位評(píng)委老師大家好,今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《將相和》,下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行我的說(shuō)明。

一、說(shuō)教材: 《將相和》是山東省教育出版社五年級(jí)上冊(cè)第四單元第一課，這篇課文是根據(jù)司馬遷<史記`廉頗藺相如列傳>改寫的。以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線索，通過(guò)對(duì)“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事的記敘，寫出了將相之間由不和到好的經(jīng)過(guò)，贊揚(yáng)了藺相如機(jī)智、勇敢無(wú)畏、顧全大局，也贊揚(yáng)了廉頗知錯(cuò)能改的愛(ài)國(guó)精神。選擇這篇文章的目的是讓學(xué)生感受故事的曲折生動(dòng)和人物形象的栩栩如生。

二、說(shuō)學(xué)情：

五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定字詞和知識(shí)的積累，也具有一定的閱讀能力，但對(duì)重點(diǎn)的詞句把握、理解還有待提高。根據(jù)新課標(biāo)要求、教材特點(diǎn)、學(xué)情以及新課改要求：我確定如下三維教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與能力：理解并掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)，有感情的朗讀課文。2.過(guò)程與方法：訓(xùn)練學(xué)生的概括能力、理解故事情節(jié)

3.情感態(tài)度和價(jià)值觀：學(xué)生通過(guò)將相之間由和到不和再到和的轉(zhuǎn)變過(guò)程，感受人物形象，體會(huì)人物的愛(ài)國(guó)思想

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)置：

重、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生充分感受文中的人物形象，并且體會(huì)到“和”的意義

三、說(shuō)教法學(xué)法

為了提高教學(xué)效率、完成教學(xué)目標(biāo)，解決設(shè)置的重點(diǎn)難點(diǎn)。我選擇如下教法和學(xué)法： 教法：激趣引導(dǎo)法、朗讀體會(huì)法、直觀教學(xué)法 學(xué)法：自主合作探究法、朗讀法

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

下面我著重說(shuō)教學(xué)過(guò)程，我將從激趣導(dǎo)入、朗讀感知、精讀品析、總結(jié)全文、拓展提高、情感陶冶這六個(gè)方面來(lái)解說(shuō)。

1.激趣導(dǎo)入：興趣是最好的老師，小學(xué)生的情感極易受到周圍環(huán)境的感染。在課程開始之前我將展示和氏璧的圖片，并給學(xué)生講和氏璧由來(lái)的故事。后來(lái)關(guān)于這塊和氏璧又會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生自覺(jué)走進(jìn)文本。

2.朗讀感知：新課標(biāo)明確指出語(yǔ)文教學(xué)要重視朗讀，讓學(xué)生充分有效的朗讀，在讀的過(guò)程中培養(yǎng)整體感知能力，語(yǔ)感，以及感受語(yǔ)言情感的熏陶。在這里我設(shè)置三個(gè)環(huán)節(jié)

第一環(huán)節(jié)：教師配樂(lè)朗讀，要求學(xué)生要聽(tīng)準(zhǔn)字音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等。正確的讀寫璧、逼字，會(huì)寫理解負(fù)荊請(qǐng)罪等詞語(yǔ)的意思。在掃清文字障礙的基礎(chǔ)上，第二環(huán)節(jié)同學(xué)們自由大聲地模仿老師讀。體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。第三個(gè)環(huán)節(jié)選取幾個(gè)學(xué)生個(gè)別讀，其余學(xué)生從聲音、準(zhǔn)確性，語(yǔ)氣等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，我設(shè)計(jì)的目的是通過(guò)多層次多角度的朗讀，使同學(xué)們能夠整體感知文章的主要內(nèi)容，為接下來(lái)的教學(xué)做鋪墊。

3.精讀品析：我的預(yù)設(shè)是，首先請(qǐng)同學(xué)們?yōu)槲恼轮袀€(gè)每個(gè)故事加上小標(biāo)題，并請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位合作探究?jī)蓚€(gè)問(wèn)題：

（1）這篇文章將相分別是誰(shuí)，他們不和與和的原因究竟是什么？（2）你感覺(jué)廉頗和藺相如究竟是什么樣的人？從哪里看出的？

在小組合作的基礎(chǔ)上，派代表進(jìn)行行交流，在交流過(guò)程中，解決問(wèn)題教師小結(jié)。

（板書：

機(jī)智

完璧歸趙 藺相如 勇敢無(wú)畏

愛(ài)國(guó) 澠池之會(huì)

顧全大局

負(fù)荊請(qǐng)罪

廉頗

知錯(cuò)能改

這篇文章圍繞將相從和→不和→和展開的。在幫助學(xué)生了解文章的基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，接著老師通過(guò)細(xì)度課文來(lái)了解第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展，前兩個(gè)故事又是第三個(gè)故事的原因，合起來(lái)構(gòu)成了將相和這一完整曲折的故事。引導(dǎo)學(xué)生明白將相不和的原因經(jīng)過(guò)“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”后藺相如官位居廉頗之上，廉頗卻產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)認(rèn)為藺相如不過(guò)是憑借一張嘴，導(dǎo)致將相不和，而和的原因呢兩個(gè)：表面原因是藺相如的顧全大局和廉頗的知錯(cuò)能改，而實(shí)際上是愛(ài)國(guó)思想。

接著教師再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)品讀文章中人物的品質(zhì)特點(diǎn)。例如：在完璧歸趙故事中“這塊玉有點(diǎn)小毛病，讓我指給您看”因?yàn)樘A相如察覺(jué)到秦王無(wú)誠(chéng)意換璧就故意說(shuō)璧有毛病，體現(xiàn)了他的機(jī)智。接著“他捧著玉往后退幾步，靠著柱子站住。他理直氣壯地說(shuō)……”一個(gè)理直氣壯就體現(xiàn)了他的勇敢無(wú)畏。而在文中的最后又說(shuō)藺相如通過(guò)請(qǐng)病假不上朝，以及躲著廉頗等就是為了顧全大局。廉頗他的作法是“脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請(qǐng)罪”表現(xiàn)了他的知錯(cuò)能改。設(shè)計(jì)的目的是通過(guò)精讀品析，培養(yǎng)學(xué)生分析文章的能力和品味語(yǔ)言的能力。

4.總結(jié)全文：通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章，可以使學(xué)生感受到故事情節(jié)的曲折生動(dòng)，人物形象的栩栩如生。5.拓展提高：在這個(gè)環(huán)節(jié)我的預(yù)設(shè)是，在這個(gè)環(huán)節(jié)的我預(yù)設(shè)是請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位討論一下史記中自己喜歡的人物的故事并分享，引導(dǎo)學(xué)生走向生活，把語(yǔ)言文字與發(fā)現(xiàn)美、鑒定美、創(chuàng)造美結(jié)合起來(lái)。

6.情感陶冶：讓同學(xué)們談一談本課中的收獲和感悟，教師借此進(jìn)行情感教育，引導(dǎo)學(xué)生了解戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的意義。設(shè)計(jì)的目的是將課堂融入到德育教育體系中，達(dá)到教書育人的目的

五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)：板書展示了本課的重點(diǎn)難點(diǎn)，給學(xué)生以引領(lǐng)，使學(xué)生一目了然的把握本課。以上就是我今天說(shuō)課的內(nèi)容，謝謝各位評(píng)委老師。

第五篇：將相和說(shuō)課稿

《將相和》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材分析

《將相和》這篇課文是根據(jù)司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫而成的一篇?dú)v史故事。它以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線索，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事，三個(gè)小故事相對(duì)獨(dú)立且又互相聯(lián)系。藺相如在“完璧歸趙”中臨危受命，帶著和氏璧出使秦國(guó)，面對(duì)秦王，他審時(shí)度勢(shì)，機(jī)智勇敢地與秦王周旋，最終不辱使命，趙王封他為上大夫。在“澠池之會(huì)”上，秦王令趙王鼓瑟欲辱趙王，被藺相如識(shí)破，不惜以死相拼，逼秦王為趙王擊缶，維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)。歸國(guó)后，趙王拜藺相如為上卿，位在廉頗之上，廉頗心里失衡，欲找機(jī)會(huì)羞辱藺相如，導(dǎo)致了將相之間的不和。藺相如無(wú)病請(qǐng)假、路遇躲避，他“為了趙國(guó)利益”忍辱負(fù)重、顧全大局的精神最終感動(dòng)了廉頗。廉頗“負(fù)荊請(qǐng)罪”，將相重歸于好。細(xì)品全文，文章篇幅雖長(zhǎng)，但巧妙的運(yùn)用過(guò)渡句來(lái)承上啟下，將三個(gè)小故事有機(jī)的聯(lián)系在一起，使得整篇文章脈絡(luò)清晰，指向明確。文中著力描繪了人物的言行，刻畫出了藺相如不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢和廉頗知錯(cuò)能改的人物形象，謳歌了他們忠于國(guó)家、顧全大局的高尚品質(zhì)?？v觀全文，藺相如“完璧歸趙”，不辱使命，在“澠池之會(huì)”為捍衛(wèi)國(guó)家尊嚴(yán)不惜以死相拼，面對(duì)廉頗的羞辱而忍辱負(fù)重以及后來(lái)廉頗的“負(fù)荊請(qǐng)罪”，這些“豪舉”的產(chǎn)生都源于“國(guó)家利益高于一切”、“和為貴”這一思想基礎(chǔ)。古人云“天地之氣，莫大于和”，在當(dāng)今構(gòu)建和諧社會(huì)的新形勢(shì)下，《將相和》這個(gè)故事無(wú)疑被賦予了新的歷史意義。

二、說(shuō)學(xué)情

名著的故事情節(jié)性強(qiáng)，學(xué)生易于閱讀，但由于時(shí)間、理解水平的限制，學(xué)生可能只停留在表層上，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，上課能認(rèn)真聽(tīng)講，積極舉手發(fā)言，課后按時(shí)完成作業(yè)。但也有少數(shù)一部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，個(gè)別同學(xué)頭腦不夠聰明，反應(yīng)慢。在這學(xué)期的教學(xué)中，我抓住了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本，注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力、閱讀理解能力、規(guī)范口語(yǔ)表達(dá)、學(xué)生自我展示的能力、與人交往合作能力以及大量讀書的習(xí)慣。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

綜上所述，我將本課的教學(xué)目標(biāo)制定為：

1、學(xué)會(huì)本課生字詞，理解“完璧歸趙、負(fù)荊請(qǐng)罪”等詞語(yǔ)的意思。

2、初步認(rèn)識(shí)過(guò)渡句，了解其在文中的作用。

3、抓人物言行感受人物品質(zhì)，懂得“國(guó)家利益高于一切”、“和為貴”的道理。

四、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)：

深入品析人物言行，感受藺相如和廉頗忠于國(guó)家、顧全大局的高尚品質(zhì)。懂得“國(guó)家利益高于一切”、“和為貴”的道理。

五、說(shuō)教法、學(xué)法

教法：抓題眼，帶動(dòng)對(duì)整篇課文的閱讀，是本課在教法上的一大特色，也是對(duì)“長(zhǎng)文”進(jìn)行“短教”的理想方法。為了避免將三個(gè)“相對(duì)獨(dú)立”的小故事教成“絕對(duì)孤立”，我將視覺(jué)撥向課題中的“和”字，有“和”必有“不和”，將矛盾的焦點(diǎn)聚焦到藺相如的“嘴”上。在教學(xué)中緊緊扣住藺相如的言行，采用“讀議結(jié)合、讀演結(jié)合、讀寫結(jié)合”的方法，步步為營(yíng)，逐層推進(jìn)。在讀中展開對(duì)話過(guò)程，將學(xué)生的思維引向深入。力求把藺相如這一人物形象定格在學(xué)生眼前，將“國(guó)家利益高于一切”、“和為貴”的思想植根于學(xué)生心中。

學(xué)法：讀議“完璧歸趙”――讀演“澠池之會(huì)”――讀寫“負(fù)荊請(qǐng)罪”

六、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體課件，2課時(shí)

七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

下面主要說(shuō)說(shuō)“完璧歸趙”的教學(xué)過(guò)程 板塊一：找準(zhǔn)矛盾焦點(diǎn)，形成探究主題

1、（板書課題）同學(xué)們，上節(jié)課我們預(yù)習(xí)了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課題的意思？

2、既然是“和好”，說(shuō)明將相以前有過(guò)“不和”，他們?yōu)槭裁床缓土四?？看看廉頗是怎么說(shuō)的？

A、生讀文，找到第十六自然段廉頗說(shuō)的話，指名讀。

“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不去！” B、指導(dǎo)朗讀：讀書要讀得“聲情并茂”，老師教大家一個(gè)方法：邊讀邊揣摩廉頗當(dāng)時(shí)的心理，想象他說(shuō)話時(shí)的表情，動(dòng)作，這樣自然而然就讀得“聲情并茂”了。想不想試試？ C、生自由練讀后指名讀，師生共同評(píng)議。

3、找到將相矛盾的焦點(diǎn)了嗎？（師生討論交流）

4、小結(jié)：在廉頗的心目中，自己是身經(jīng)百戰(zhàn)，屢建奇功的大功臣。而藺相如只會(huì)耍嘴皮子，沒(méi)什么真本事。竟然爬到他頭上去了，心里就不平衡，不服氣。那么藺相如究竟是怎樣的一個(gè)人，他的嘴到底厲害不厲害？官到底該不該升？這就是咱們要重點(diǎn)研究的問(wèn)題。（板書：嘴厲害？官升？）

〔設(shè)計(jì)意圖：由課題入手，有“和”必有“不和”。引導(dǎo)學(xué)生直接切入到課文第十六自然段廉頗的語(yǔ)言，在感情朗讀中理清將相矛盾的焦點(diǎn)，形成探究主題――藺相如的“嘴”到底厲害不厲害？官到底該不該升？“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，力求收到“提綱挈領(lǐng)，百毛皆順”之功效?！?/p>

板塊二：緊扣人物語(yǔ)言，豐滿人物形象

1、我們先來(lái)看“完璧歸趙”這個(gè)故事。請(qǐng)大家自由讀課文，找到描寫藺相如面見(jiàn)秦王說(shuō)話時(shí)表現(xiàn)的兩個(gè)詞語(yǔ)，做上記號(hào)。A、生自由讀文。

B、請(qǐng)兩位同學(xué)將詞語(yǔ)板書到黑板上。（理直氣壯大大方方）

2、指名讀“理直氣壯”，理解詞意，指導(dǎo)讀出詞語(yǔ)的味道來(lái)。

3、引讀：藺相如理直氣壯地說(shuō)——

“我看您并不想交付十五個(gè)城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上?！?/p>

4、藺相如的理“直”在哪里？請(qǐng)大家默讀2到8自然段，劃出重點(diǎn)句，組織好語(yǔ)言，替藺相如來(lái)擺擺這個(gè)理。（師生共同討論交流）〔設(shè)計(jì)意圖：“閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，其中學(xué)生與文本之間的有效對(duì)話是基礎(chǔ)。此處引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，替藺相如擺理。理擺透了，氣才能壯。既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，又為下面的感情朗讀以及對(duì)話的展開奠定了基礎(chǔ)?！?/p>

5、導(dǎo)讀：

是啊，拿城換璧是你秦王提出來(lái)的，我把和氏璧給你送來(lái)了，你卻不交城。理由充分，說(shuō)話才有氣勢(shì)。藺相如理直氣壯地說(shuō)——（生讀“我看您并不想交付十五個(gè)城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上?！保?/p>

有理有據(jù)，所以藺相如面對(duì)的雖然是虎狼之國(guó)的秦王，卻仍然毫無(wú)懼色，言語(yǔ)中字字?jǐn)S地有聲。藺相如理直氣壯地說(shuō)——

（生齊讀“我看您并不想交付十五個(gè)城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上?！保?/p>

6、討論交流：藺相如真的撞嗎？（引導(dǎo)：秦王對(duì)和氏璧是愛(ài)不釋手，藺相如已看在眼里。這是藺相如使的“金蟬脫殼”之計(jì)。）

7、除了金蟬脫殼之計(jì)，藺相如還用了幾個(gè)計(jì)。請(qǐng)大家接著讀書，看看誰(shuí)能讀出來(lái)？

（生讀書后交流，師相機(jī)引導(dǎo)：“緩兵之計(jì)、瞞天過(guò)海、明修棧道，暗渡陳倉(cāng)”等）

8、過(guò)渡：和氏璧完好無(wú)損地回到了趙國(guó)。藺相如心里的一塊石頭總算落地了。所以到了舉行典禮的那一天，他進(jìn)宮見(jiàn)了秦王才會(huì)——（師指板書“大大方方”，生齊讀）

9、引讀：藺相如大大方方地說(shuō)——

“和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)去了……您殺了我也沒(méi)有用，天下的人都知道秦國(guó)是從來(lái)不講信用的?！?/p>

10、討論交流：藺相如難道不怕秦王殺他嗎？這可是欺君之罪呀！請(qǐng)大家再讀藺相如的話，揣摩一下秦王當(dāng)時(shí)的心理。

（相機(jī)指導(dǎo)：藺相如已揣摸透了秦王的心理：和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)去了，殺了藺相如也沒(méi)有用。反而落下不講信用的惡名，讓天下人恥笑。）

11、導(dǎo)讀：

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，藺相如已經(jīng)摸透了秦王的心理，知道秦王不會(huì)殺他，所以才會(huì)大大方方地說(shuō)——

（生齊讀“和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)去了……您殺了我也沒(méi)有用，天下的人都知道秦國(guó)是從來(lái)不講信用的。”）

12、你們讀出一個(gè)怎樣的藺相如來(lái)？（不畏強(qiáng)暴機(jī)智勇敢）

13、小結(jié)：藺相如憑著過(guò)人的機(jī)智和超人的膽識(shí)，用他的那張嘴和秦王針鋒相對(duì)。不僅“完璧歸趙”，還讓秦國(guó)沒(méi)有理由對(duì)趙國(guó)動(dòng)兵。你們說(shuō)說(shuō)，他這張嘴厲害不厲害？

（擦去黑板上“厲害”后的“？”，改為“！”）

〔設(shè)計(jì)意圖：這一板塊教學(xué)由“理直氣壯”和“大大方方”這兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)入手，引導(dǎo)學(xué)生展開探究，既避免了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)逐段講解的弊端，又增加了學(xué)生思維的跨度。將學(xué)生思維引向深入的同時(shí)，藺相如“機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴”的形象在學(xué)生心中豐滿起來(lái)?！?板塊三：回歸課文開頭，提升人物精神

1、和氏璧完好無(wú)損地回到了趙國(guó)，藺相如也被秦王客客氣氣地送回了趙國(guó)。咱們懸著的心總算可以放下來(lái)了。讓我們靜下心來(lái)想想：藺相如決定接受趙王讓他帶璧入秦的使命時(shí)，他心里有把握嗎？請(qǐng)大家讀書，找出文中的句子來(lái)。

“我愿意帶著這塊和氏璧到秦國(guó)去。如果……那時(shí)候秦國(guó)理屈，就沒(méi)有動(dòng)兵的理由?！?A、指名讀后自由讀。

B、你們又讀出一個(gè)怎樣的藺相如來(lái)？（交流：“自信、胸有成竹”，相機(jī)指導(dǎo)朗讀）

2、總結(jié)提升：“運(yùn)籌于帷幄之中，決勝于千里之外”，一切盡在掌握。這就是大智大勇的藺相如。正是有了這樣的大智大勇，才敢?guī)ц等肭?，最終完璧歸趙，不辱使命。（板書：不辱使命）

3、同學(xué)們，如果你是趙王，面對(duì)這樣一個(gè)擁有大智慧的人才，要不要給他升官？

（師擦去黑板上“升”后的“？”，改為“！”）

〔設(shè)計(jì)意圖：“藺相如決定接受趙王讓他帶璧入秦的使命時(shí)，他心里有把握嗎？”這一問(wèn)題將學(xué)生引入到同文本的更深層次的對(duì)話之中。在指導(dǎo)學(xué)生讀悟的過(guò)程中，將一個(gè)“運(yùn)籌于帷幄之中，決勝于千里之外”的大智大勇、不辱使命的藺相如立在學(xué)生面前?！?/p>

八、說(shuō)板書設(shè)計(jì) 將（廉頗）負(fù)荊請(qǐng)罪

———————————→不和—————→和 相（藺相如）完璧歸趙——澠池之會(huì)

九、說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)

復(fù)述“完璧歸趙、這個(gè)小故事。預(yù)習(xí)澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪這兩個(gè)故事。