第一篇：論初中班主任工作的境界是什么(論文)

論初中班主任工作的境界何在

黔西縣太來(lái)中學(xué)：許世彬

班主任是學(xué)校班級(jí)工作的教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是教學(xué)工作的協(xié)調(diào)者，也是學(xué)校目標(biāo)管理的具體實(shí)施者，是溝通學(xué)校、家庭和社會(huì)的橋梁和紐帶。一個(gè)班級(jí)的全體學(xué)生能否健康地成長(zhǎng)為全面發(fā)展、具有較高社會(huì)化程度的一代新人，班主任肩負(fù)著非常艱巨而光榮的教育責(zé)任使命。班級(jí)管理是班主任的一項(xiàng)艱巨繁雜而意義重大的工作。然而，班主任做成什么樣子才算做好了？班主任的工作境界又在和高度呢？下邊我就小提幾個(gè)對(duì)班主任工作的小小思考。

學(xué)生認(rèn)為，家長(zhǎng)認(rèn)為，老師認(rèn)為，很多人都認(rèn)為，認(rèn)為班主任要“兇”才能管住管好學(xué)生，理好班級(jí)。的確，班主任“兇”在管理學(xué)生和管理班級(jí)是在不同程度上有其一定效果，然而我們一線的班主任可否這樣思考：如果“和善”也能把學(xué)生管好，也能把班級(jí)管好理好。那又是怎樣的境界呢！當(dāng)然，我們是否一思考就在迷惑，我“兇”慣了，“和善”下來(lái)能管好學(xué)生、能管好班級(jí)嗎？不錯(cuò)，我也在這樣迷惑著。如果我們一線的班主任能打破這個(gè)迷惑，能“和善”下來(lái)并能達(dá)到甚至超過(guò)“兇”的效果，那我們的教育將又一次跨越、又是一種境界。

很多班主任總會(huì)遇到，“我在的是時(shí)候，班上沒(méi)什么違紀(jì)違規(guī)的事發(fā)生，我不在的時(shí)候班上就亂成一團(tuán)?！币簿褪钦f(shuō)有班主任在，學(xué)生能做好，沒(méi)有班主任在，學(xué)生就不能做好。確實(shí)，這是我們多數(shù)班

主任的痛感阿，也是我們感到棘手和生氣的事。我想如果要是我們班主任不在（短暫），學(xué)生都能做好，班級(jí)都能有序正常運(yùn)轉(zhuǎn)。這又是何等的境界呢！因?yàn)槲覀冃量?，所以我們一線班主任也這樣期盼：“要是我不在，學(xué)生能乖乖的不違紀(jì)違規(guī)，那我多輕松阿！”除了輕松，我想要是做到這樣，我們將有的更是一種成就，多了一份班主任的成長(zhǎng)，取得的教育的新跨越。這應(yīng)該是我們班主任的追求。有位優(yōu)秀班主任曾談到：“有班主任在，學(xué)生能做好，是一個(gè)基本合格的班主任；班主任不在，學(xué)生能做好，是一個(gè)優(yōu)秀的班主任；有班主任在，學(xué)生也不能做好，則是一個(gè)失敗的班主任?！毕胂脒@話非常的“OK”，此時(shí)心里也自愧我們的不足。因此，我們有待努力。

當(dāng)前,很多老師都不想當(dāng)班主任，為何？有的談到相對(duì)工作來(lái)說(shuō)津貼少了。的確，我個(gè)人不成熟的認(rèn)為相對(duì)也少了，但我認(rèn)為人生不僅僅是為了錢而活。有的談到班主任工作在繁瑣，責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)太大了。我們都知道確實(shí)如此，但社會(huì)的教育，孩子的成長(zhǎng)需要我們阿，我們作為一線教師應(yīng)該義不容辭，我們必須肩負(fù)這份責(zé)任和風(fēng)險(xiǎn)。有的談到班主任工作太累了。是，相對(duì)也累了一些。但如果說(shuō)累的受不了，或者除了累社么都感覺(jué)不到的話，我想，我們的班主任工作失敗了。因?yàn)槲覀儧](méi)做好才會(huì)留下的是累。如果我們大事小事都要自己去做，自己不做只能擺著，那當(dāng)然累了。記住，班主任一定程度上是一個(gè)管理者，我們還有一群可愛(ài)純真的小幫手，我們要發(fā)揮他們的能動(dòng)性，自我管理自己，自我發(fā)展自己。我想我們班主任就只做一引導(dǎo)者和管理協(xié)調(diào)者，那還會(huì)累嗎？我想那時(shí)候，我們不在不想當(dāng)班主任，因?yàn)?/p>

我們不但輕松了，而且還能從班主任工作中獲取快樂(lè)和成就。這樣又是班主任工作的何等境界。

初當(dāng)班主任不到兩年，工作中我也存在不少的迷惑，很多問(wèn)題我也在不斷的思考。班主任工作的境界在何處？做成啥樣才算做好了？我想這些問(wèn)題我們班主任都只能不斷思考和摸索，沒(méi)發(fā)給出準(zhǔn)確的答案。因?yàn)橹挥懈?，沒(méi)有最好。班主任工作也如此。在上面的問(wèn)題中，我只希望我們一線的班主任可也做到在“和善”、“我不在”“我想當(dāng)班主任”的情況下學(xué)生能做好，這我個(gè)人理解就有些境界了。這也是我要在今后的班主任工作追求的境界。在此，敬望各位一線班主任各自有各自的班主任境界。

2012年4月10日

太 來(lái) 中 學(xué) 班 主 任 工 作

論

文

班

主

任:許世彬 時(shí)間：2012年3月

第二篇：初中班主任工作論文

心靈溝通,從哪里起步

——班主任了解初中生心理特征雜談

欽南區(qū)犀牛腳中學(xué)蘇政昌

摘要：探究民族地區(qū)初中生心理特征及發(fā)展傾向，對(duì)班主任工作極其重要，班主任作為心理學(xué)工作者，心理研究工作從逆造自身形象做起，勤勞、敬業(yè)、為人師表，取得學(xué)生的信賴，才能容易與學(xué)生勾通。當(dāng)代初中生受時(shí)代的影響，受社會(huì)不良風(fēng)氣的侵蝕，不良的心理現(xiàn)象及傾向需教育工作者及時(shí)了解，理解、尊重“新型”青少年的性格、興趣等心理現(xiàn)象，適當(dāng)引導(dǎo)，消除“代溝”。

關(guān)鍵詞：心理研究班主任工作接觸了解理解尊重心靈勾通

想當(dāng)初，“馬家爵事件”引發(fā)了教育界對(duì)青少年學(xué)生心理研究的熱潮，一時(shí)間，成績(jī)與分?jǐn)?shù)的獲取已不再是教育教學(xué)的惟一任務(wù)。加強(qiáng)教育工作者與青少年之間的心靈溝通，已成當(dāng)務(wù)之急，了解當(dāng)代青少年的心理發(fā)展及變化的趨勢(shì)，及時(shí)獲取他們?cè)诔砷L(zhǎng)與發(fā)育過(guò)程中誘發(fā)的心理信息，既是為了防止社會(huì)悲劇的重演，更是為了誘導(dǎo)當(dāng)代青少年健康發(fā)展，成社會(huì)有用之人。

初中生心理研究，對(duì)許多心理專家來(lái)說(shuō)，早已不是新鮮事物，各項(xiàng)研究成果可說(shuō)是多如牛毛，各種理論已紛紛形成、建立，成為教育工作者的工作導(dǎo)航。然而，對(duì)于民族地區(qū)，特別是農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)，許多教育工作者尚認(rèn)為初中生心理分析研究當(dāng)作是專家的任務(wù)，把這項(xiàng)工作看得過(guò)于神秘，沒(méi)有在這方面進(jìn)行研究分析，也沒(méi)有整理自己的工作材料，當(dāng)然也就沒(méi)有自己的理論。因此，在農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)特別是民族地區(qū)，這片領(lǐng)域基本上還是一片空白。

作為教育工作者，特別是中學(xué)班主任，每天與學(xué)生接觸最多，研究學(xué)生心理特征及發(fā)展傾向應(yīng)該比任何專家都有優(yōu)勢(shì)，也可以說(shuō)，每一位班主任都是一名心理學(xué)工作者，不一定要具備高深的理論及擁有權(quán)威的資料。

關(guān)鍵是平時(shí)是否注意收集事例、材料，許多活生生的事例就是進(jìn)行學(xué)生心理探究的好素材，是檢驗(yàn)前人理論的好標(biāo)準(zhǔn)，是建立新的理論觀念、體系的前提，比許多專家的什么觀察法、實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷法等什么的都更有效、更實(shí)際。那么，班主任了解當(dāng)代中學(xué)生，探究學(xué)生心理，應(yīng)該從哪里起步？

如果不接觸學(xué)生，不深入到學(xué)生當(dāng)中，沒(méi)有大量的事實(shí)材料，我認(rèn)為沒(méi)有一個(gè)心理專家能建立一種客觀實(shí)際的理論體系。

要了解學(xué)生，必須先得到學(xué)生的信服，就必須用事實(shí)向?qū)W生證明，你是一位勤勞、敬業(yè)的老師。這里所說(shuō)的勤勞、敬業(yè)，并不等同于日夜靜坐于工作室里查閱資料、研究資料，而是要盡可能地深入到學(xué)生當(dāng)中，以身作則，為人師表。這是心理學(xué)工作者的第一步工作。

班主任工作方式，有多種多樣，但歸納起來(lái)，成功的工作模式不外乎兩種，一種是諸葛亮式的，也就是班上事務(wù)，事無(wú)巨細(xì)，全親身到位指導(dǎo)、處理、完成，與學(xué)生打成一片，這種班主任很辛苦；另一種是司馬懿式的，也就是放手學(xué)生發(fā)揮積極能動(dòng)性，班主任幕后操作，非常輕松、省力?，F(xiàn)在大多數(shù)教育工作者非常推崇后者，認(rèn)為那是一種全新的、有效的教育模式。

這里暫不對(duì)比討論兩種模式的利敝，但需指出的是，無(wú)論何種模式，如果離開了多接觸學(xué)生、多了解學(xué)生和多讓學(xué)生了解，都算不是成功的模式。因?yàn)楫?dāng)代教育中，師生最需要心靈上的溝通。

如何獲得心靈上的溝通？

早上，其他科任教師還在酣睡的時(shí)候，班主任已早早到了教室，與學(xué)生在一起，接受學(xué)生的詢問(wèn)，解決學(xué)生的疑難，或主動(dòng)詢問(wèn)學(xué)習(xí)情況，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，或趁這個(gè)時(shí)候與個(gè)別學(xué)生說(shuō)幾句心里話，如果你能把談話內(nèi)容的關(guān)鍵記錄下來(lái)，你的收獲肯定不小。

放學(xué)了，不要急著收拾教具與學(xué)生地起擠下樓梯，如果你能留在后面，微笑地看著學(xué)生離去，你身邊會(huì)有一些學(xué)生圍上來(lái)跟你談?wù)搯?wèn)題，要么反映同學(xué)中的紀(jì)律問(wèn)題，要么反映宿舍的設(shè)備問(wèn)題，反正，學(xué)生有接近老師談話的愿望，你應(yīng)借這個(gè)時(shí)機(jī)滿足他們的心理，這樣，作為班主任的，不但有機(jī)了解，也讓學(xué)生感受到班主任的親近、可敬，如果單單遵守那“上課來(lái)下課去的”原則，你就沒(méi)有享受到與學(xué)生在一起的樂(lè)趣與幸福。

學(xué)生生病了，你最好不要單單給學(xué)生簽一張批條同意外出看醫(yī)生，你最好親自帶他們到醫(yī)院，完成檢查取藥等工作，回來(lái)時(shí)囑咐他們別忘了服藥，問(wèn)題嚴(yán)重的情況下，在家人到場(chǎng)之前，你最好像親人一樣陪在身邊，那時(shí)，學(xué)生自然把你當(dāng)作親人，而不單是一位老師、班主任了，如果你認(rèn)為學(xué)生太多，這種工作太辛苦會(huì)影響其他工作或休息，而讓班干或其他同學(xué)代替，那就放棄了無(wú)數(shù)次接觸學(xué)生的機(jī)會(huì)，這并不是為了討好學(xué)生，而是實(shí)實(shí)在在的關(guān)愛(ài)，沒(méi)有關(guān)愛(ài)，就沒(méi)有心靈上的溝通。

勞動(dòng)課、活動(dòng)課，、做游戲，班主任最好能像學(xué)生一樣投身到學(xué)生當(dāng)中，不但要指揮勞動(dòng)，提出勞動(dòng)安全措施，也應(yīng)該找一樣硬朗的工具，走在學(xué)生前面，流汗給學(xué)生看看，學(xué)生才會(huì)愉快地與自己的老師一起流汗，享受體力勞動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，之中，可擔(dān)心皮鞋被子弄臟，領(lǐng)帶、西服被弄皺，應(yīng)明白，學(xué)生對(duì)班主任的雋比西服更重要。這屬于“雙向溝通”的一種方式，可增進(jìn)相互了解與建立良好關(guān)系。①

以上這些偏離主題了嗎？沒(méi)有！。這就是中學(xué)生心理探究工作的第一步，只是第一步，如果哪位心理教育專家會(huì)認(rèn)為這些做法與心理研究是風(fēng)馬牛不相及，那就不對(duì)了。沒(méi)有這些經(jīng)歷，沒(méi)有這些準(zhǔn)備，有什么資格讓學(xué)生對(duì)老師說(shuō)出心理話？

即使學(xué)生知道自己的班主任是一位才華橫溢的老師，但若缺少這樣的工作模式，那學(xué)生也只會(huì)在心底里佩服，并不會(huì)與之接近，更不會(huì)把心理話向班主任訴說(shuō)?！敖逃桥囵B(yǎng)人的活動(dòng)?！苯逃顒?dòng)的這一本質(zhì)特點(diǎn)，決定了教師職業(yè)工作必然帶有強(qiáng)烈的示范性。與其他職業(yè)的的最大區(qū)別，就在于教師主要是用自己的思想、學(xué)識(shí)、和言行，通過(guò)示范的方式去直接影響學(xué)生。而學(xué)生“向師性”的特征，也決定了學(xué)生樂(lè)于接受教師教誨，希望等到教師的關(guān)注和鼓勵(lì)，希望與老師進(jìn)行心理溝通。②

這些都是我多年做班主任的工作經(jīng)歷，也讓我認(rèn)識(shí)到，師生之間并沒(méi)有驚天動(dòng)地、轟轟烈烈的大事發(fā)生，每天所發(fā)生的就是那么多的雞毛蒜皮的“小事”，而良好的師生關(guān)系，也就在這眾多的小事中建立起來(lái)了，并逐步得到加深，學(xué)生對(duì)班主任有敬佩感，感受班主任的敬業(yè)、勤勞、親近、關(guān)愛(ài)，當(dāng)然會(huì)形成一種信賴，沒(méi)有這種感受，師生溝通就是一句空話。學(xué)生永遠(yuǎn)不會(huì)對(duì)一位自己并佩服的老師說(shuō)真話、心里話的。

由于多年來(lái)在班主任工作中遵循這種模式，因此，每一屆學(xué)生均愿意接近我，喜歡跟我談他們的心里話，包括他們最不想為人知的家庭隱私及自身隱私，這些成功的經(jīng)歷都讓我感受到當(dāng)教師的幸福感，也體會(huì)到做一名心理學(xué)工作者的成功的自豪。同時(shí)，也讓學(xué)生在枯燥的校園生活里找到了心理傾訴的“知音”。我相信，他們同樣感到幸福。即使是其他班的同學(xué)，也逐漸對(duì)我表示出好感與尊敬。我認(rèn)為，這些都是由于平時(shí)在履行班主任職責(zé)時(shí)的所作所為，足以讓學(xué)生感受到老師的敬業(yè)、慈愛(ài)、為人師表，憑這點(diǎn)，學(xué)生予以肯定、尊敬。

心靈溝通的第二步，應(yīng)是學(xué)會(huì)理解和尊重。

尊重和理解，也需“學(xué)會(huì)”嗎？一點(diǎn)不錯(cuò)，這也是一門學(xué)問(wèn)。

理解，包括理解學(xué)生的性格、情感、興趣愛(ài)好，學(xué)生有某方面的偏愛(ài)、興趣、有與從不同的性格，作為班主任的要給予適當(dāng)?shù)淖鹬厣踔翆捜荨Ｄ欠N單純依靠紀(jì)律條綱的訓(xùn)斥、批評(píng)、效果是甚微的。

曾有一位男生，原在其他班就讀，課堂上與老師產(chǎn)生矛盾，居然操起凳子砸傷了老師的手臂，其班主任及各科任都認(rèn)為他“太惡劣”，“打的是一位老實(shí)、善良的老師，怎么下得了手？”都對(duì)他非常反感、討厭。迫于壓力，領(lǐng)導(dǎo)及家長(zhǎng)都要求讓其轉(zhuǎn)入我班。我接受他后，與他談話：“我猜你肯定不會(huì)無(wú)故打老師的，肯定是老師有不對(duì)的地方吧?！薄笆茄??！薄鞍凑瘴覍?duì)你的了解，你絕對(duì)不是先動(dòng)手的?！薄皩?duì)呀對(duì)呀，他先用書拍我的?！彼@得有點(diǎn)感動(dòng)?！芭哪睦锪?？” “肩膀?！薄爱?dāng)時(shí)痛不痛，說(shuō)實(shí)在話。”猶豫一會(huì)：“不很痛?！薄凹热徊煌?，那為什么會(huì)發(fā)火打老師？”不答。我根據(jù)他的長(zhǎng)相、性格，分析了他打人的動(dòng)機(jī)，原來(lái)，他是一個(gè)非常要面子的同學(xué)，成績(jī)不好，但長(zhǎng)相不錯(cuò)，心里總想著在女同學(xué)面前表現(xiàn)一番。

那次上課打瞌睡，老師用書拍了他一下，他對(duì)老師瞪眼，老師看不慣，再拍，他覺(jué)得丟了面子，于是發(fā)生了不愉快的事，我說(shuō)出我的猜測(cè)后，他非常感動(dòng)，說(shuō)我理解他，我又趁機(jī)跟他說(shuō)了尊重老師、容忍老師的重要性，他表示接受。此后，即使畢業(yè)升學(xué)了，他都一直掛念我這位班主任。

如果當(dāng)初那位老師理解他的性格，稍微容忍一下，又哪里出現(xiàn)一個(gè)在大家眼中“大逆不道”的學(xué)生呢？搞得驚動(dòng)家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)，弄得大家對(duì)他咬牙切齒的，真遺憾。幸虧他沒(méi)有失學(xué)。

千萬(wàn)別過(guò)于擔(dān)心理解學(xué)生、容忍學(xué)生會(huì)嬌慣了學(xué)生，理解、尊重不等于放縱，絕大部分學(xué)生（極少數(shù)除外，但尚未發(fā)現(xiàn)）都會(huì)因此而感動(dòng)，別把當(dāng)代學(xué)生看作另類。其實(shí)，象上面所說(shuō)例子，并不少見，在老師過(guò)于嚴(yán)厲的斥責(zé)或打罵下，有許多雖然不會(huì)與老師拳腳相向，但內(nèi)心的怨恨卻會(huì)造成無(wú)形的傷害，后果更嚴(yán)重。青少年處于身體與思想發(fā)育階段，特別容易沖動(dòng)，為了面子，有時(shí)候不會(huì)有意識(shí)地控制自己的，而事情過(guò)后，往往都會(huì)后悔，但有時(shí)后悔了也不想明說(shuō)出來(lái)，要加以引導(dǎo)，相互溝通，他才會(huì)誠(chéng)心誠(chéng)意地認(rèn)錯(cuò)，對(duì)以后的學(xué)習(xí)也大有幫助了。

而對(duì)于當(dāng)代一部分學(xué)生，則確實(shí)存在著極強(qiáng)的對(duì)抗、逆反心理。有些教師恨鐵不成鋼，對(duì)這類學(xué)生抱厭棄態(tài)度，說(shuō)夸張一點(diǎn)即把學(xué)生當(dāng)了“敵人”，當(dāng)然，這類學(xué)生心目中的老師也一樣是“敵人”，“凡是敵人主張的，我們就反對(duì)；凡是敵人反對(duì)的，我們就贊成?！边@種心理現(xiàn)象可從許多日常事例中看出：不得染頭發(fā)，學(xué)生認(rèn)為因?yàn)槔蠋煵欢?；不得唱流行情歌，學(xué)生認(rèn)為老師太老土，跟不上時(shí)代；不得談戀愛(ài)，學(xué)生認(rèn)為老師不懂其中情感；不得玩游戲，學(xué)生認(rèn)為那是因?yàn)槔蠋煵欢嬗螒颉瓕W(xué)校所禁止的，他們不但要去碰，而且心目中總會(huì)認(rèn)為老師不該管這些，認(rèn)為自己所做的是正確的。

都說(shuō)理解萬(wàn)歲，青少年更需要理解與尊重。針對(duì)上述現(xiàn)象，如果不從道理、心理上去開導(dǎo)，而單靠紀(jì)律條文的禁止，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，事實(shí)也證明如此。如果老師能先從性格、興趣、社會(huì)風(fēng)氣等幾方面去了解行為動(dòng)機(jī)，理解學(xué)生行為的根源，許多問(wèn)題可以迎刃而解。而在心理上，學(xué)生總對(duì)老師設(shè)防，沒(méi)有適當(dāng)?shù)霓k法，學(xué)生如何會(huì)跟你溝通？

我班上曾從城里轉(zhuǎn)來(lái)一位學(xué)生，本來(lái)成績(jī)非常優(yōu)秀，人也聰明，但常逃學(xué)去玩網(wǎng)絡(luò)游戲。他家長(zhǎng)說(shuō)為了讓他死了那份心，特讓他轉(zhuǎn)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)來(lái)，我聽了暗笑：鄉(xiāng)鎮(zhèn)的網(wǎng)吧更多，且全部脫離管理的，只要有錢，剛出生的嬰兒都可以進(jìn)去上網(wǎng)。本地有句古話“走鬼走入廟（想避看鬼，卻跑進(jìn)廟里）”再碰上我這個(gè)特殊的班主任，他有好結(jié)果嗎？我首先了解到他“中毒”已深，已成高手，之后跟他談話，跟他談?dòng)螒虻臉?lè)趣，談玩游戲的刺激，他變談得眉飛色舞，我跟他說(shuō)游戲可以培養(yǎng)智力，打游戲的人都是聰明的，他更高興，我把他引入了“埋伏圈”，繼續(xù)跟他舉例子，美國(guó)軍方就以電子競(jìng)技訓(xùn)練士兵，稱霸世界；廣東曾有位高考狀元就是游戲高手。他竟對(duì)我非常感激，說(shuō)

我真會(huì)理解人，而以前的老師總說(shuō)他狗改不了吃屎，一世沒(méi)出息。一段時(shí)間后，火候已到，我問(wèn)他還玩不玩游戲，他老實(shí)跟我說(shuō)背著家人偷偷去，有時(shí)還玩通宵。我告訴他，周末想玩就玩，跟家人說(shuō)一聲，但要控制時(shí)間，要學(xué)會(huì)控制自己，控制電腦，別讓自己成為電腦的奴隸。之后，我說(shuō)通了他家長(zhǎng)，給他一定的自由，還建議給他買一臺(tái)電腦，他家長(zhǎng)終于改變了以前的觀念，不再死死管住他了。而他，也好像得到了解脫，平時(shí)學(xué)習(xí)，周末想玩游戲就玩，不再提心吊膽了。而他的成績(jī)總能保持班上前三名。

其實(shí)，這也算得上“欲擒故縱”，他玩到那個(gè)“境界”，你縱使操壞心，十頭牛也休想拉他回頭。應(yīng)理解他的興趣，尊重他的娛樂(lè)，再給予正確引導(dǎo)，這樣，他反而不會(huì)癡迷了。以前他渴望著玩游戲而不得，處于痛苦之中，哪有心思上課。現(xiàn)在，玩游戲已接近自由，已不用放在心上了，課堂上，他能表現(xiàn)出與眾不同的智力，又讓我嘗到了心理研究工作的成功感。

毋須太多的例子，多年的班主任經(jīng)歷告訴我們，學(xué)生的情感、興趣需要老師的理解，尊重，不能一棍子打死，也不能一昧地放縱。班主任必須左手拿大棒，右手拿餡餅，對(duì)癥下藥，對(duì)于大部學(xué)生的某些不良行為，能禁則禁，這類似“鎮(zhèn)壓”，簡(jiǎn)單干脆。但對(duì)于特殊情況，你反過(guò)來(lái)支持他們，師生之間有了共同話題，心理上得到勾通，學(xué)生會(huì)還予感激，仿佛找到了“知音”，這樣，班主任就融入了學(xué)生當(dāng)中，學(xué)生接納了，班主任的角色也就成了“臥底”，學(xué)生心理從戒備到信賴，消除了對(duì)抗、逆反心理，這樣，你可以做到牽著學(xué)生的鼻子走，班主任工作可以由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)了。

那時(shí)，心靈的勾通已成為現(xiàn)實(shí)，消除“代溝”不再是空話。

參考文獻(xiàn):

①華東師范大學(xué)出版社《心理學(xué)》（1999）

②四川大學(xué)出版社《心理學(xué)》（2004）

第三篇：初中班主任工作論文-班主任論文

初中班主任工作論文

（一）班主任是一所學(xué)校里全面負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等工作的教師。是一個(gè)班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，也是一個(gè)班級(jí)中全體任課教師教學(xué)、教育工作的協(xié)調(diào)者。班主任是凝聚一個(gè)班級(jí)學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、班風(fēng)的指向標(biāo)和可靠力量。有人說(shuō)：班主任是世界上最小的主任，也有人說(shuō)：班主任是學(xué)校里最苦的崗位，起得最早，睡得最晚。尤其是初三的班主任面臨著升學(xué)的壓力，更加辛苦。筆者擔(dān)任班主任工作多年，感觸良多，有幾分疲憊，也有幾許收獲，咀嚼過(guò)失敗的苦澀，也品嘗過(guò)成功的甘甜，經(jīng)歷了一次次酸甜苦辣的心靈歷程，筆者認(rèn)為班主任工作是一項(xiàng)光榮而又神圣的工作，也是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)性的工作。筆者認(rèn)為作為班主任，要明白自己的一言一行給學(xué)生帶來(lái)的影響，并將會(huì)對(duì)學(xué)生起著言傳身教、潛移默化的作用，所以在工作中筆者一直遵循“嚴(yán)要求，高標(biāo)準(zhǔn)”的工作準(zhǔn)則。現(xiàn)根據(jù)多年班主任工作實(shí)踐，筆者談?wù)劗?dāng)班主任的一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，以求方家指教。

一、班主任必須重視班委班風(fēng)建設(shè)

初中學(xué)生尤其是初中畢業(yè)班學(xué)生，面臨著升學(xué)壓力，打工的選擇，是人生的第一個(gè)十字路口。筆者認(rèn)為要建設(shè)一個(gè)好的班級(jí)，就必須培養(yǎng)好的班風(fēng)，這個(gè)班的成績(jī)才能穩(wěn)步上升。而好的班風(fēng)，離不開一批優(yōu)秀的班干部，所以每接一個(gè)新班級(jí)，筆者第一件事情就是精心培養(yǎng)、組織一批優(yōu)秀的班干部，并要求班干部在班級(jí)管理工作中有明確分工，各負(fù)其責(zé)，如果班上有什么異常情況，要在第一時(shí)間報(bào)告給班主任。筆者對(duì)一個(gè)新班要做的第二件事是建立班級(jí)口號(hào)、班規(guī)、班級(jí)誓言、目標(biāo)等。今年筆者所教班級(jí)的口號(hào)是“班級(jí)是我家，建好班級(jí)靠大家”，班級(jí)目標(biāo)是“超越夢(mèng)想，放飛希望，勇爭(zhēng)第一”。班級(jí)誓言是：父母過(guò)去的辛酸，我們已無(wú)法改變，我們要努力奮斗，孜孜不倦，讓父母體味未來(lái)的甘甜，讓微笑寫滿父母疲憊的臉龐，讓驕傲掛在教師欣慰的臉上，讓希望圍繞在我們的身旁，讓未來(lái)因拼搏更加輝煌，灑下汗水，定有豐碩成果，能力拼搏，定有金色收獲。我自信、我自強(qiáng)、我成功，這就是我們的莊嚴(yán)承諾！我們堅(jiān)信：知識(shí)改變命運(yùn)，學(xué)習(xí)改變?nèi)松?！筆者做的第三件事是評(píng)出每周一星，即每個(gè)星期就學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、成績(jī)、寫校園稿等各個(gè)方面突出的同學(xué)用積分的形式顯現(xiàn)出來(lái)，誰(shuí)的積分最高，誰(shuí)就是班上的每周之星。每周周末給予獎(jiǎng)勵(lì)，并在后面的每周之星專欄上貼上紅五星，寫上大名，讓全班同學(xué)向他（她）學(xué)習(xí)。當(dāng)然，也有例外，譬如：籃球周，運(yùn)動(dòng)會(huì)周，元旦藝術(shù)節(jié)周，評(píng)出打籃球最好的一個(gè)成員，運(yùn)動(dòng)會(huì)最突出的一個(gè)成員，藝術(shù)節(jié)表現(xiàn)最好的一個(gè)同學(xué)等。評(píng)選“每周之星”的目的是盡量發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)的閃光點(diǎn)，并對(duì)他們的行為和優(yōu)秀表現(xiàn)加以肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)他們?cè)谇斑M(jìn)路上昂揚(yáng)的斗志。

二、班主任要主動(dòng)與任課教師加強(qiáng)聯(lián)系

作為班主任要及時(shí)地和任課教師聯(lián)系，要兼顧班上的各門功課，及時(shí)了解班內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)某些學(xué)生上課不專心聽講，作業(yè)拖拉，基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱的問(wèn)題和現(xiàn)象，提出了相應(yīng)的解決方法，并與任課教師一道及時(shí)解決問(wèn)題。筆者組織了互幫互學(xué)的活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)上好生帶動(dòng)學(xué)困生，如針對(duì)作業(yè)拖拉現(xiàn)象較為嚴(yán)重的情況，筆者指派幾個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生，對(duì)有嚴(yán)重拖拉現(xiàn)象的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一檢查，查找拖拉的原因，找到解決拖拉問(wèn)題的途徑，讓他們幫助這些同學(xué)及時(shí)把作業(yè)完成等?？赡苡行┓椒ú粔蛲桩?dāng)，以致效果不夠理想。但筆者會(huì)繼續(xù)努力和任課教師互相配合，形成合力，把班級(jí)管理得有條不紊。

三、班主任要把做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作作為班級(jí)管理工作的重中之重

在班主任工作中，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作做得成功與否，決定著班風(fēng)能否最終好轉(zhuǎn)。做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，筆者的原則是“攻心為上，攻城為下”。一般不用“武力征服”，“武力征服”只能治標(biāo)，不能治本。筆者始終認(rèn)為，做學(xué)生的思想工作，要“動(dòng)之以情，曉之以理”，作為初中教師，要根據(jù)初中學(xué)生的特點(diǎn)，多從情感上打動(dòng)他們。批評(píng)他們大多數(shù)不在公開場(chǎng)合進(jìn)行，時(shí)時(shí)保護(hù)他們的自尊，使他們明白老師是尊重他們的，并對(duì)他們進(jìn)行細(xì)心、耐心的教育，從不間斷的鼓勵(lì)。筆者相信，精誠(chéng)所至，金石為開，用教師的誠(chéng)心終有一天要打動(dòng)他們。班主任在平時(shí)要對(duì)學(xué)生多進(jìn)行一些自理、自立、自強(qiáng)的培養(yǎng)，及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，使他們產(chǎn)生積極的情感，從而以點(diǎn)帶面促使學(xué)生全面進(jìn)步。

四、班主任要經(jīng)常與學(xué)生家長(zhǎng)保持聯(lián)系，堅(jiān)持家訪

家訪是班主任獲得第一手育人資料的重要途徑。通過(guò)與學(xué)生、家長(zhǎng)交流，了解學(xué)生家庭狀況，學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生個(gè)性，在家表現(xiàn)和家長(zhǎng)的希望、要求等，為今后的教學(xué)工作奠定了基礎(chǔ)。筆者經(jīng)常性地進(jìn)行定期家訪，對(duì)于后進(jìn)生更是家訪多次，在家訪中指導(dǎo)家長(zhǎng)用正確的方法教育孩子，現(xiàn)在的學(xué)生，大多是獨(dú)生子女，教育問(wèn)題顯得尤為突出，有的家長(zhǎng)只知道溺愛(ài)孩子，而有的家長(zhǎng)對(duì)孩子責(zé)罰過(guò)度。為了家長(zhǎng)配合學(xué)校做好學(xué)生的教育工作，筆者利用空余時(shí)間充分進(jìn)行家訪，或者請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校，或通過(guò)電話、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道與家長(zhǎng)溝通，共同探討教育工作，筆者并且非常重視每學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)，會(huì)前會(huì)做大量的準(zhǔn)備工作，把一學(xué)期的工作計(jì)劃、工作安排向家長(zhǎng)匯報(bào)，求得家長(zhǎng)配合，對(duì)進(jìn)步明顯的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)退步幅度較大的學(xué)生，和家長(zhǎng)共同分析原因，制定措施，使他們迎頭趕上。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，使家長(zhǎng)了解孩子的在校情況，明確了從哪些方面配合學(xué)校教育孩子，會(huì)收到更好的教育效果。

五、班主任的親和力是建立師生感情的關(guān)鍵

平時(shí)筆者主動(dòng)深入班級(jí)，多與學(xué)生接觸，細(xì)心觀察學(xué)生的行為和思想狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決。課間經(jīng)常到班里轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看看學(xué)生在干什么。發(fā)現(xiàn)打鬧的，及時(shí)進(jìn)行制止，并給予批評(píng)教育。同時(shí)，為了全面了解學(xué)生，我還準(zhǔn)備了一本班級(jí)留言冊(cè)。每星期給學(xué)生寫一段話。學(xué)生有什么看法、想法、建議也可以寫在上面，也可以直接告訴老師。筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)努力與學(xué)生的關(guān)系拉得更近了，筆者寫給他們的開學(xué)寄語(yǔ)，教師節(jié)的祝福，讓他們感受到老師的期望。

總之，班主任工作中不能缺少愛(ài)。愛(ài)是尊重、愛(ài)是寬容、愛(ài)是責(zé)任。教師用汗水播種希望，學(xué)生才會(huì)用青春超越夢(mèng)想。筆者發(fā)現(xiàn)，在與學(xué)生交往中，教師投入的情感深一些，給予的關(guān)愛(ài)多一些，學(xué)生便會(huì)對(duì)教師的理解多一些，親近多一些，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)濃一些。作為班主任，只有全身心的投入到班級(jí)管理工作中，對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情，曉之以理，對(duì)學(xué)生傾注更多的關(guān)愛(ài)和熱情，學(xué)生不但學(xué)業(yè)成績(jī)會(huì)獲得大幅度的提高，而且，學(xué)生在為人方面，定會(huì)收獲更多驚喜。

初中班主任工作論文

（二）德育課程建設(shè)是個(gè)尚需深入研究的課題。作者針對(duì)傳統(tǒng)德育課程的缺陷，比較中外德育課程的得與失，提出整體大德育課程體系。這一新的課程體系由認(rèn)識(shí)性德育課程、活動(dòng)性德育課程、體制意義上的德育課程、氣氛意義上的德育課程、隱性的認(rèn)識(shí)性德育課程和隱性的活動(dòng)性德育課程組成。

在培養(yǎng)與促進(jìn)學(xué)生思想、政治與道德素質(zhì)的德育中，各種教育因素（體智德美勞各育）、各種教育力量（家庭、學(xué)校、社會(huì)）、各種教育影響（經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治與文化）以及各種教育形式（活動(dòng)教學(xué)、學(xué)科教育與環(huán)境中的體制和氣氛的教育作用）是各成系統(tǒng)并各以整體的形式發(fā)揮其全息整體教育作用的；同時(shí)，各個(gè)系統(tǒng)又是以特定方式構(gòu)成一個(gè)更大的整體對(duì)學(xué)生發(fā)生綜合性的教育作用的。因此，我們認(rèn)為，要從四個(gè)方面考慮德育課程的改革問(wèn)題：1.根據(jù)系統(tǒng)論與全息論關(guān)于整體系統(tǒng)與全息聯(lián)系的觀點(diǎn)，我們提出以體立德、以智啟德、以美冶德等方法與途徑；2.實(shí)施家庭、學(xué)校與社會(huì)全息對(duì)應(yīng)的整體教育與整體德育；3.發(fā)揮全面參與社會(huì)整體生活（經(jīng)濟(jì)、政治與文化生活）的德育作用；4.建立由兩類正規(guī)的、顯性的課程與四類非正規(guī)的、隱性的課程組成的整體大德育課程體系，即認(rèn)識(shí)性德育課程、活動(dòng)性德育課程、體制意義上的德育“課程”與氣氛意義上的德育“課程”以及前兩類德育課程中“隱性的”或“潛藏的”德育“課程”。

整體大德育課程體系的第一個(gè)組成部分是認(rèn)識(shí)性德育課程。認(rèn)識(shí)性德育課程也稱理論性德育課程，它是通過(guò)有關(guān)思想、政治與道德的知識(shí)、觀念與理論的學(xué)習(xí)與教學(xué)（育）去促進(jìn)學(xué)生道德認(rèn)識(shí)、道德觀念與道德理想甚至道德情感、道德意志與道德行為習(xí)慣的形成與發(fā)展。這種認(rèn)識(shí)性德育課程與傳統(tǒng)的德育課程相類似，或者說(shuō)是從這些課程“原型”中脫胎而來(lái)的。但是，無(wú)論在目的與任務(wù)、內(nèi)容與途徑（或組織形式）、過(guò)程或規(guī)律、原則與方法乃至效果的測(cè)試與評(píng)定等方面，這種認(rèn)識(shí)性德育課程與傳統(tǒng)的知識(shí)性德育課程有著很大的不同。

從歐美國(guó)家德育課程發(fā)展史看，從學(xué)校教師、校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的比較零碎的勸誡、說(shuō)教、講演，到《圣經(jīng)》學(xué)習(xí)、公民課、社會(huì)課、道德哲學(xué)、哲學(xué)研究、道德科學(xué)等比較系統(tǒng)化、理論化的德育課程，都屬于從知識(shí)、理論角度入手培養(yǎng)學(xué)生道德品性的知識(shí)性德育課程。這種傳統(tǒng)的知識(shí)性德育課程及其具體的實(shí)施方法直至19世紀(jì)末20世紀(jì)初一直在歐美學(xué)校中普遍存在著，也正是從那時(shí)起，由于社會(huì)的變化與發(fā)展等因素才受到人們的批評(píng)與否定。當(dāng)時(shí)，從理論角度對(duì)這種“傳統(tǒng)品格教育”提出批評(píng)的主要是杜威。在《道德教育原理》等論著中，杜威批評(píng)“傳統(tǒng)品格教育”中直接講授道德規(guī)范或美德知識(shí)的方法與方式實(shí)質(zhì)上是將道德教育變成了“特定的問(wèn)答教學(xué)”，“關(guān)于道德的功課”，因而是不合理的，也是無(wú)效的。

對(duì)于歐美學(xué)校中傳統(tǒng)德育課程的性質(zhì)與效果作出科學(xué)的否定性評(píng)價(jià)與批判的是一些心理學(xué)家的研究成果。在本世紀(jì)20年代中期，美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教授哈桑與梅領(lǐng)導(dǎo)的“品格教育研究會(huì)”對(duì)當(dāng)時(shí)的德育——“品格教育”進(jìn)行了科學(xué)研究并得出了否定的結(jié)論。這一研究發(fā)現(xiàn)：人們?cè)诳陬^上主張誠(chéng)實(shí)是道德的價(jià)值，但與他們的實(shí)際行動(dòng)毫無(wú)本質(zhì)關(guān)系，一些要欺騙的人在口頭上會(huì)與不欺騙的人一樣或者更激烈地反對(duì)欺騙；教師在班級(jí)內(nèi)認(rèn)為的誠(chéng)實(shí)的人數(shù)與實(shí)驗(yàn)測(cè)量出來(lái)的人數(shù)不相符。

這一科學(xué)角度的研究與前述社會(huì)變化、理論家批評(píng)等因素結(jié)合在一起，不僅證明了傳統(tǒng)德育課程，特別是知識(shí)性德育課程的不合理性與無(wú)效性或低效性，而且直接導(dǎo)致或加劇了傳統(tǒng)德育課程在學(xué)校中的被否定與消失。

從中國(guó)德育工作的最近幾十年歷史與現(xiàn)狀看，學(xué)校德育工作的途徑、方式與方法基本上有如下三類：1.名稱不一的各種“正規(guī)”德育課程，如公民課、大學(xué)生修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)課、思想品德課、中共-黨史或中國(guó)革命史（及國(guó)際共運(yùn)史）、政治理論課以及各種集會(huì)與活動(dòng)中的道德談話。我們將這一類課程稱作“知識(shí)性的”或“理論性的”德育課程；2.課外與校外各種班、團(tuán)活動(dòng)及其它校內(nèi)外德育活動(dòng)。我們將這一類稱作“活動(dòng)性的”或“實(shí)踐性的”德育“課程”；3.“各科教學(xué)”中的德育因素，即有關(guān)學(xué)科的課堂教學(xué)中的德育作用。這種德育體系在特定的歷史時(shí)期發(fā)揮過(guò)其積極作用，而且現(xiàn)在仍在發(fā)揮作用。但是，從具體的分析看，這種德育課程體系一方面表現(xiàn)出繁多、過(guò)量而效果不好，另一方面卻存在著不完整、在應(yīng)該予以重視的地方?jīng)]有給予注意的問(wèn)題，例如，上述第三類德育因素或德育“課程”經(jīng)常因?yàn)樗请[蔽的或無(wú)形的而被有意無(wú)意地忽視了；第二類各種旨在德育的活動(dòng)在多數(shù)情形中常常會(huì)變成各種單純的道德行為“訓(xùn)練”的活動(dòng)，從而在實(shí)際上效果不大。至于第一類各種“知識(shí)性的”或“理論性的”德育課程，可以從三個(gè)方面看。第一，在這種德育課程中，被用來(lái)教給學(xué)生的是被編成各種形式的教材或教科書和學(xué)習(xí)資料中的“有關(guān)道德的”知識(shí)（KnowledgeaboutMorali-ty）或“道德方面的”觀念（IdealsaboutMorality），它們是倫理學(xué)與道德學(xué)或道德社會(huì)學(xué)中的知識(shí)內(nèi)容或觀念體系，是非道德的（Unmoral）知識(shí)與觀念，而不是道德與道德教育意義上或范圍內(nèi)的“道德知識(shí)”（MoralKnowledge）與“道德觀念”（Moralldeals）。對(duì)于前者的教育與學(xué)習(xí)在本質(zhì)上只是一種智育范圍內(nèi)倫理學(xué)的知識(shí)性教育與學(xué)習(xí)，只是一種“特定的問(wèn)答教學(xué)”或“關(guān)于道德的功課”；而對(duì)于后者的教育與學(xué)習(xí)，只要其正確合理，就是一種真正的德育意義與范圍內(nèi)的教育與學(xué)習(xí)，它將會(huì)在學(xué)生的頭腦中形成真正能影響與指導(dǎo)其實(shí)際道德行為的那種道德認(rèn)識(shí)、道德信念或信仰。第二，在學(xué)校的這一類德育課程中，存在脫離學(xué)生實(shí)際情況與發(fā)展水平、接受愿望的現(xiàn)象。第三，知識(shí)性德育課程的內(nèi)容隨著形勢(shì)的變化而變化，缺乏自身的穩(wěn)定性、邏輯性與科學(xué)性。

總之，這種“知識(shí)性德育課程”或“理論性德育課程”，因?yàn)槠洹暗赖鹿φn”的性質(zhì)與一定程度的“空洞說(shuō)教”的缺點(diǎn)，在其對(duì)學(xué)生的實(shí)際影響或“教育”作用上，從積極方面看，能讓學(xué)生們“學(xué)會(huì)”或“知道”一些“非道德的”知識(shí)或觀念，即“有關(guān)道德的”知識(shí)或“道德方面的”觀念，但是，在形成真正的道德認(rèn)識(shí)、道德信念、道德理想、道德情感、道德意志與道德行為習(xí)慣方面就收效甚微了。

第四篇：班主任論文：論怎樣做好初中班主任

班主任論文：論怎樣做好初中班主任

國(guó)家教育行政部門指定的《中學(xué)班主任工作暫行規(guī)定》對(duì)中學(xué)班主任角色定性為：班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)施教育教學(xué)工作計(jì)劃的得力助手。班主任在學(xué)生全面發(fā)展的成長(zhǎng)中，起著導(dǎo)師的作用，并負(fù)有協(xié)調(diào)本班各科的教育工作和溝通學(xué)校與家庭、社會(huì)教育之間聯(lián)系的作用。教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》中指出，中小學(xué)班主任是中小學(xué)教師隊(duì)伍的重要組成部分，是班級(jí)工作的組織者，班集體建設(shè)的指導(dǎo)者和中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，是中小學(xué)思想道德教育的骨干，是溝通家長(zhǎng)和社區(qū)的橋梁，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量。而班級(jí)是學(xué)校的基本組成單位，可以看出班主任在學(xué)校教育教學(xué)中具有舉足輕重的地位，作為班主任的我們應(yīng)該時(shí)刻感受到責(zé)任感和使命感，我們的態(tài)度關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展更關(guān)乎學(xué)生的未來(lái)，牽涉到學(xué)生背后的無(wú)數(shù)家庭。

其實(shí)每一位班主任都意識(shí)到了自己肩上的責(zé)任，因?yàn)槊恳晃欢际菍W(xué)校經(jīng)過(guò)再三考慮選出的，但是在現(xiàn)實(shí)的班級(jí)管理中卻常常聽到心有余而力不足的嘆息，常常聽到許多班主任嘮叨說(shuō)90后的孩子不好管理，他們是天老大地老二他老三，自我而又目中無(wú)人，他們的小腦袋知道很多東西就是不愿意花點(diǎn)精力在學(xué)習(xí)上，班主任苦口婆心的教導(dǎo)往往換來(lái)的是不屑一顧而不是預(yù)期中的感激涕零，似乎是沒(méi)招了。相對(duì)于70年代80年代那些“唯老師家長(zhǎng)馬首是瞻”的孩子們來(lái)說(shuō)他們確實(shí)不是很聽話，他們的想法千奇百怪，他們的行為我行我素，他們的生活豐富多彩，常常弄得班主任手忙腳亂、暈頭轉(zhuǎn)向，真是身心俱疲，難道作為班主任的我們就只能疲于應(yīng)付和長(zhǎng)吁短嘆嗎？筆者也是一位管理班級(jí)多年的班主任，我認(rèn)為不是這樣的，只要我們把工作做實(shí)并注意工作方法，90后的孩子也會(huì)很聽話的。

1、班主任要給自己準(zhǔn)確定位，明確自己工作任務(wù)

接手一個(gè)班級(jí)后我們首先要給自己準(zhǔn)確定位，明白班主任是班級(jí)工作的組織者與班集體建設(shè)的指導(dǎo)者，是初中生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者與思想道德教育的骨干，是溝通家長(zhǎng)、社區(qū)與推進(jìn)課改實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量。準(zhǔn)確定位只是給我們指明了工作的大方向，要想切實(shí)地把班主任工作做好，還要明確班主任的工作任務(wù)，班級(jí)管理的基本任務(wù)主要體現(xiàn)在五個(gè)方面：一是班級(jí)組織建設(shè)，加強(qiáng)班級(jí)組織建設(shè)，關(guān)鍵要抓好以下幾個(gè)要素：一是要有明晰的班級(jí)目標(biāo),班級(jí)組織建設(shè)與培養(yǎng)是班級(jí)管理的首要任務(wù)，班級(jí)組織建設(shè)的目標(biāo)就在于把一個(gè)隨機(jī)組成的學(xué)生群體逐步建設(shè)成為一個(gè)目標(biāo)明確、機(jī)構(gòu)健全、規(guī)范有序、有凝聚力的班集體。二是班級(jí)日常管理,班級(jí)日常管理指班主任每日每時(shí)開展的具體管理活動(dòng)，這些日常管理活動(dòng)包括品德指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、安全與法規(guī)的指導(dǎo)和健康與衛(wèi)生的指導(dǎo)，還包括對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等。三是班級(jí)活動(dòng)管理，班級(jí)活動(dòng)管理是指班主任指導(dǎo)或直接組織的晨會(huì)、班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等班級(jí)教育活動(dòng)，這些由班主任組織的課堂教學(xué)以外的班級(jí)教育活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)的重要途徑。四是班級(jí)教育力量管理，班級(jí)教育力量管理指班會(huì)族人對(duì)班級(jí)有影響的各種教育力量的協(xié)調(diào)，在班級(jí)管理中，班主任不是唯一的管理者，也不是唯一的教育者，在班級(jí)組織中同樣作為管理者和教育者的還有任課教師和學(xué)生家長(zhǎng)等，這些力量既是班級(jí)管理的重要力量也是班級(jí)教育的重要力量，對(duì)這些力量進(jìn)行管理，是班級(jí)管理的組成部分。五是班級(jí)危機(jī)管理，班級(jí)危機(jī)管理指對(duì)在班級(jí)、校園可能出現(xiàn)的危機(jī)的干預(yù)、處理，包括危機(jī)預(yù)設(shè)、危機(jī)準(zhǔn)備、危機(jī)確認(rèn)、危機(jī)控制和危機(jī)善后等。班主任只有給自己準(zhǔn)確定位并明確工作任務(wù)才能在班級(jí)管理中處于主動(dòng)地位而不至于疲于應(yīng)付。

2、班主任要有務(wù)實(shí)精神與“俯首甘為孺子?！钡拇髳?ài)無(wú)私

單純從理論上給自己準(zhǔn)確定位、明確目標(biāo)可以說(shuō)是每一位班主任都可以做到的，而現(xiàn)實(shí)的班級(jí)管理需要班主任做大量的工作，它需要的不只是理論更需要腳踏實(shí)地的務(wù)實(shí)精神。

接手班級(jí)之后首先要調(diào)查研究全面了解學(xué)生。教育是了解世界的一把鑰匙，了解學(xué)生是教育的一把鑰匙，班主任應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的健康狀況、了解其心理發(fā)展、智力發(fā)展和身體發(fā)展的個(gè)人特點(diǎn)、了解影響其發(fā)展的相關(guān)因素。初中學(xué)生來(lái)自千家萬(wàn)戶，家庭環(huán)境各不相同，家長(zhǎng)要求各不相同，社會(huì)影響各不相同，學(xué)生的性格、思想、道德、情操、習(xí)慣等方面也都有不同表現(xiàn)。對(duì)于這些變化發(fā)展著的情況，班主任應(yīng)該比其他任課教師更多地了解，真正做到了如指掌、胸有成竹。只有這樣，班主任才能找到打開學(xué)生心靈之門的鑰匙，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)事求是、恰如其分的教育，收到實(shí)實(shí)在在的成效。

要真正做到全面了解學(xué)生，班主任必須進(jìn)行調(diào)查研究。這種調(diào)查研究首先是真誠(chéng)而相互信任。其次更是深入、細(xì)致、艱苦的，需要班主任用理智控制行動(dòng)，不能感情用事。再次，這種調(diào)查研究不能畢其功于一役，不是一朝一夕就能完成的，而是有計(jì)劃長(zhǎng)期的過(guò)程。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上班主任要對(duì)本班每一位學(xué)生做一個(gè)梳理，做一番分析，設(shè)置相關(guān)欄目，為他們建立個(gè)人檔案。

我們有許多班主任在工作中確實(shí)做了大量的調(diào)查研究，可謂對(duì)學(xué)生了如指掌，但是與學(xué)生的溝通卻不是非常理想，以至于常常抱怨學(xué)生太不懂事。筆者認(rèn)為他們雖然有責(zé)任心卻缺失了愛(ài)與尊重。在余心言為李鎮(zhèn)西《愛(ài)心與教育——素質(zhì)教育探索手記》一書所寫的前言《我們?yōu)槭裁匆k教育》中，有這樣一段話：“使我們強(qiáng)烈感受的是李鎮(zhèn)西同志對(duì)學(xué)生的一腔愛(ài)心。這是所有成功教師的共同經(jīng)驗(yàn)。愛(ài)孩子才能培育孩子的愛(ài)心，愛(ài)孩子才能無(wú)微不至地關(guān)心、注視他們成長(zhǎng)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，才能為他們的每一點(diǎn)微笑進(jìn)步而衷心喜悅，才能感知他們的苦惱和困惑，并且為解決這些問(wèn)題而費(fèi)盡自己的心血?！卑嘀魅我嬲龅綗釔?ài)學(xué)生、尊重學(xué)生，就要具備“四心”，即愛(ài)心、真心、公心、慧心。（班主任工作）班主任應(yīng)該是一個(gè)溫暖的教育者，愛(ài)心是溫暖的源泉，真心是真切地愛(ài)，公心是平等地愛(ài)，慧心是理解地愛(ài)，由此而生成的溫暖是真實(shí)可觸及的、惠及所有學(xué)生的、撥動(dòng)心弦的那種溫暖，如果你能讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)感受到你的真切的愛(ài)、平等的愛(ài)、理解的愛(ài)，那么，你就是一個(gè)溫暖的教育者。讓我們一起為成為溫暖的教育者而努力，讓我們一起用生命去溫暖生命。

務(wù)實(shí)精神可以讓我們把工作做到實(shí)處，而只有愛(ài)才能真正實(shí)現(xiàn)心靈的溝通達(dá)到教育的目的。

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3、班主任要練就慧眼，注重個(gè)別教育。

班主任要心中有愛(ài)，但是還要注意表達(dá)愛(ài)的方式，因?yàn)閷W(xué)生是活生生的人，他們有獨(dú)立的思想意識(shí)，有自己的個(gè)性，所以作為班主任的我們?cè)趯?shí)施教育的過(guò)程中還要練就慧眼，注重個(gè)別教育。

學(xué)生是存在各種差異的，首先是發(fā)展上的差異，即我們通常所說(shuō)的“好生”、“中等生”、“差生”，其次孩子還有個(gè)性上的差異，他們會(huì)有不同的性格、氣質(zhì)、興趣愛(ài)好。他們還有不同的家庭成長(zhǎng)背景，他們身上的某些東西是不符合教育要求的，這就需要班主任在實(shí)施集體教育的同時(shí)進(jìn)行個(gè)別教育以消除那些偏離目標(biāo)的差異。

在進(jìn)行個(gè)別教育時(shí)，班主任首先要把握學(xué)生的問(wèn)題所在，了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，明確教育目的，準(zhǔn)備相關(guān)材料、數(shù)據(jù)、事例。在與學(xué)生溝通時(shí)，也要區(qū)別對(duì)待，如對(duì)勤奮好學(xué)、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可以開門見山直接說(shuō)；而對(duì)缺點(diǎn)多、自尊心強(qiáng)的學(xué)生則適宜先與學(xué)生融洽感情再由淺入深逐步涉及教育內(nèi)容；對(duì)那些不善言談而又心理緊張的學(xué)生適合采用啟發(fā)式，針對(duì)學(xué)生問(wèn)題啟發(fā)誘導(dǎo)，使他們思想上有所發(fā)現(xiàn)，并體驗(yàn)到頓悟的快樂(lè)；用參照方式提出教育內(nèi)容，讓學(xué)生在跟參照對(duì)象的對(duì)比中感受到心理上的某種壓力，促使自我認(rèn)識(shí)，適用與中等學(xué)生；對(duì)那些行動(dòng)散漫、不能正視自己缺點(diǎn)的學(xué)生可以用措辭比較尖銳、語(yǔ)調(diào)比較激烈的方式進(jìn)行教育。

4、班主任要講究工作方法，要有水的智慧。

孩子的成長(zhǎng)是一天一天進(jìn)行的，我們做班主任的首先要有等待的心態(tài)，要相信只要我們用心用愛(ài)在付出，孩子們就一定會(huì)按照我們的設(shè)想水到渠成地成長(zhǎng)，切不可操之過(guò)急。

初中生不管從心理還是生理上來(lái)說(shuō)都還沒(méi)有達(dá)到發(fā)育健全的程度，他們的一切都顯得很不穩(wěn)定，包括人生觀、價(jià)值觀和生活中的種種表現(xiàn)，我們切不可以視之為沒(méi)有原則，出爾反爾從而在人品上否定他們，而應(yīng)該像水一樣溫柔地打磨掉那些旁逸斜出不合時(shí)宜的東西，若是想要一刀砍掉只會(huì)讓他們感覺(jué)到疼痛從而產(chǎn)生叛逆心理進(jìn)而不服管教，反而加大管理難度。

班主任的人格與學(xué)識(shí)就像水一樣，孩子們就如同禾苗，他們的成長(zhǎng)離不開水，水也不必過(guò)分愛(ài)護(hù)禾苗，只要每天澆灌一點(diǎn)，孩子們必然在潛移默化中長(zhǎng)大成人，當(dāng)那一天到來(lái)時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)教育并不是想象中那樣艱難復(fù)雜。

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第五篇：初中班主任論文：農(nóng)村初中班主任工作初探

初中班主任論文：

農(nóng)村初中班主任工作初探

農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)條件落后,絕大多數(shù)學(xué)生父母外出打工,孩子則由公婆或外公外婆等親屬隔代撫養(yǎng),導(dǎo)致了大量留守兒童問(wèn)題。留守兒童由于缺乏父母的管教和心靈上的撫慰,大多心理發(fā)展存在一定的障礙,如偏激、叛逆、自私、自卑等極端情緒嚴(yán)重。心理發(fā)展的不健康,嚴(yán)重影響了他們的正常學(xué)習(xí)和生活,因此農(nóng)村初中班主任工作就顯得格外重要而艱巨。

一、不容回避的“90后”問(wèn)題

近年來(lái),“90后”學(xué)生這個(gè)代表新生力量的群體,越來(lái)越頻繁地出現(xiàn)在我們的視野中,成為我們教育工作者必須面對(duì)的問(wèn)題。與以前的孩子們相比,他們生澀、叛逆、張揚(yáng),不循規(guī)蹈矩、不惟命是從,敢于挑戰(zhàn)任何人的權(quán)威,為人處事我行我素、極易沖動(dòng)。而農(nóng)村地區(qū),由于留守兒童問(wèn)題嚴(yán)重,孩子們正好又處在心智發(fā)育不完全的時(shí)期,他們還不能充分地分辨事情的是非曲直,所以就變得更加難以管教,有的甚至動(dòng)輒做出非常極端的事情來(lái),給學(xué)校教育特別是班主任工作帶來(lái)很大的難度。因此,這就需要我們與時(shí)俱進(jìn),跟上時(shí)代,轉(zhuǎn)變以往的教育觀念。

二、農(nóng)村初中班主任工作中的探究

1、以身作則,誠(chéng)信為首

俗語(yǔ)云“身教重于言傳”:。因此,班主任自身的行為習(xí)慣在班務(wù)工作中起著舉足輕重的“表率“作用,我們班主任在行為方面就應(yīng)該特別注重與學(xué)生平等,當(dāng)好他們的榜樣,以言傳教,以身導(dǎo)行,處處以自身的規(guī)范行為作為學(xué)生楷模,“言必行,行必果”。久而久之,學(xué)生便會(huì)在我們的行為中受到潛移默化的熏陶和感染,他們也就在不知不覺(jué)中養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)了。

筆者在擔(dān)任班主任工作時(shí)就特別注意這方面的工作,而且還會(huì)特意“自編自演”一些“劇目”,以證明班集體中人人平等和自己身先士卒的決心:剛剛接任新班級(jí)時(shí),我和學(xué)生之間并不了解,當(dāng)然就更談不上他們的信任。在確定好班委并且宣布班規(guī)后不久的一天早自習(xí),我故意去晚了5分鐘,然后我叫當(dāng)天的值日生將我的“遲到”作了記錄,并且當(dāng)眾宣布,我愿意和同學(xué)們一樣接受班規(guī)的“處罰”。首先我在講臺(tái)上給全體同學(xué)說(shuō)了聲:“對(duì)不起,吳老師遲到了”,然后完全按照班規(guī)要求,自己拿著掃帚把走廊和樓梯打掃干凈了。當(dāng)我再次回到教室的時(shí)候,迎來(lái)的是全體同學(xué)信任的目光,我當(dāng)時(shí)就覺(jué)得我的第一步成功了。

2、愛(ài)——教育永恒的真諦

在以往的課堂教學(xué)中,著重強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳統(tǒng)。但是隨著時(shí)代的發(fā)展,這種純粹的“傳授知識(shí)”型教育逐漸暴露出了它的弊端:知識(shí)與感情失去平衡,導(dǎo)致了學(xué)生的感情饑餓,不少學(xué)生智育成績(jī)得高分,情感、精神上卻難以及格。一些學(xué)生對(duì)學(xué)校、教師、父母缺乏感情,厭惡學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下,一些學(xué)生以自我為中心,脆弱的心靈不堪一擊。生活中稍遇挫折便會(huì)產(chǎn)生失意、孤寂、煩躁、抑郁等情緒,進(jìn)而造成行為上的失控。這種根源,一方面來(lái)自家庭的不良教育,另一方面則是教師的教育缺乏情感,忽視了對(duì)學(xué)生情感的教育和疏導(dǎo),學(xué)生得不到正確的良好的情感熏陶與感染,不良情感得不到糾正。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們,在課堂上,學(xué)生對(duì)某學(xué)科的喜愛(ài)往往來(lái)自于對(duì)所任學(xué)科教師的感情,相反,也會(huì)因?yàn)榕c某個(gè)教師在情感上的對(duì)立,排斥而討厭其所教的科目。據(jù)此可見,教學(xué)不僅需要高超的教學(xué)技能,更需要豐富的感情——愛(ài)。

記得有一位全國(guó)知名的班主任曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“熱愛(ài)孩子:,無(wú)私地關(guān)懷他們,是教師的天職,師德的核心。具有這種品質(zhì),就能克服一切困難,教育方法才能得心應(yīng)手,離開對(duì)學(xué)生的愛(ài),僅僅把教育視作一種手段,就很難達(dá)到預(yù)想的效果?！彼詿o(wú)論是前面說(shuō)到的“90后”還是“留守兒童”,我們都應(yīng)該從心底、從內(nèi)心的靈魂深處,給與學(xué)生最真摯的愛(ài),才能以心換心,獲取他們的信任

和愛(ài)戴?！皭?ài)”是班主任一切工作的基礎(chǔ),失去了對(duì)學(xué)生的愛(ài),也就失去了教育的前提。我們對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)該是理智與情感的交流,俗語(yǔ)有云:“愛(ài)美之心人皆有之”,對(duì)優(yōu)生的偏愛(ài)是很正常的,但是在一個(gè)班級(jí)體中,我們既要愛(ài)“成績(jī)好、紀(jì)律好”的乖學(xué)生,更要多花時(shí)間去關(guān)愛(ài)“成績(jī)不好、紀(jì)律也不好”的“弱視群體”,引導(dǎo)他們樹立信心,而不自暴自棄?！坝孜嵊滓约叭酥住?常懷感恩之心去教導(dǎo)他們,很多時(shí)候,對(duì)他們的一個(gè)微笑,一次贊揚(yáng),一回交談也許都會(huì)觸動(dòng)他們掩藏的內(nèi)心深處的久違情感,而影響他們一生。

有一次,班上的一位同學(xué)的教材丟失,他平時(shí)很內(nèi)向,我也經(jīng)常試做和他交流?？赡苁呛ε率芘?上課時(shí)他極度緊張。我過(guò)去問(wèn)清楚了原委后,叫他暫時(shí)同桌之間一起看,下課后我把他叫到辦公室,沒(méi)有批評(píng)他,而是將自己往屆的教材送給了他。臨走他給我深深的鞠了一躬,我當(dāng)時(shí)很感動(dòng),也感到自己很幸?！?dāng)自己的努力換來(lái)同學(xué)的尊重和認(rèn)可時(shí),那種幸福感不可名狀。

3、“組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”的管理模式

班干部是班主任的得力助手,是溝通師生的橋梁,是形成良好班集體的中堅(jiān)力量。把有為集體服務(wù)思想的、成績(jī)優(yōu)秀的、做事踏實(shí)公正的學(xué)生選拔成班干部,在具體的工作中注意對(duì)他們進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練,經(jīng)常召開班干會(huì),總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),提高管理能力。筆者自當(dāng)班主任以來(lái),曾經(jīng)采用過(guò)很多管理模式,其中既有“班長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”,也有“值日生負(fù)責(zé)制”不一而足,通過(guò)經(jīng)常嘗試和實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)其中出現(xiàn)了很多的問(wèn)題:諸如分工不明確,責(zé)任不明確,互相推諉,重復(fù)管理等諸多弊端。由此,筆者嘗試了“組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”這種管理模式,除保留必需的班委外,即將全班分為8組(視具體情況而定),8個(gè)組長(zhǎng)各自管理自己轄區(qū)的學(xué)生,包括:收發(fā)作業(yè)本(避免丟失)、紀(jì)律監(jiān)督(范圍小,便于管理)、考勤、幫扶等一系列職責(zé)。然后在他們中選取值日生,輪流值日,監(jiān)督組長(zhǎng)。所有班干部又接受每個(gè)同學(xué)的監(jiān)督,這樣一來(lái),很多之前出現(xiàn)的弊端基本上都得到解決。其管理流程圖如下:

接受管理接受監(jiān)督及時(shí)報(bào)告

同學(xué)————→組長(zhǎng)————→值日生————→班主任

當(dāng)然,無(wú)論什么管理模式,都不是為了“處罰”而設(shè)立,我們的愛(ài)始終要貫徹教育的全過(guò)程。以說(shuō)服的教育為主,“動(dòng)之以理,曉之以情”,適當(dāng)處罰只是一種方式,它可以教育孩子們,人犯了錯(cuò)就是要付出一定的代價(jià),督促他們今后改正。

由此,作為農(nóng)村初中班主任,教育責(zé)任很重,需要我們?cè)趯?shí)踐中去下功夫,找到適應(yīng)自己學(xué)生的教學(xué)管理方法。教學(xué)方法萬(wàn)紫千紅,但是自己學(xué)生能接受才是最關(guān)鍵的,再華麗、完美的模式,學(xué)生接受不了,一切便都是空談,所以找到適用于自己學(xué)生的教學(xué)管理方法至關(guān)重要。當(dāng)然,“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”,學(xué)生最具有發(fā)言權(quán),一切理論模式都有待我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地探索、交流和提高。