第一篇：高中英語作文批改的有效途徑（定稿）

高中英語作文批改的有效途徑

摘要：學(xué)生做作文，教師批改作文是課堂教學(xué)的延續(xù)，是師生雙方獲得信息的重要通道。而教師批改作文的過程不是一個簡單機(jī)械性的重復(fù)勞動，而是一種復(fù)雜的、具有創(chuàng)意的過程，需要教師憑著對教育事業(yè)的執(zhí)著追求，憑著對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神，才能夠把學(xué)生的作文批透，獲得教學(xué)信息反饋的第一手資料，為課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 英語

作文

批改

評語

多樣性

英語寫作是高中階段英語教學(xué)中一個重要組成部分，因為它能反映出學(xué)生對語言把握的綜合能力，體現(xiàn)學(xué)生對于英語書面語言的駕馭能力。而對作文的批改則是教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它是教師和學(xué)生之間無聲的“對話”。通過這種“對話”教師可以從中得到教與學(xué)的信息反饋，了解學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容掌握的程度；同時也有利于教師對教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整；學(xué)生可以從作文中了解對所學(xué)內(nèi)容掌握程度，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。然而，目前高中階段教師對英語作文的批改卻不盡如人意。由于作文批改特別費(fèi)時費(fèi)力，加上面對千變?nèi)f化的語言現(xiàn)象，很多教師往往產(chǎn)生疲于應(yīng)付之感。這主要體現(xiàn)在以下一些方面：

1．教師花費(fèi)在作文批改中的時間過長。平時要花很多時間在作文批改上，再加上平時小測驗、單元檢測等等，忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，探索教學(xué)改革的時間難以保證，教學(xué)改革也就難以付諸實施，這對現(xiàn)在推行的新課改是一個重大的損失。

2．師生雙方獲得的信息失真度很大。很多學(xué)生，特別是后進(jìn)生，寫作有較大困難，為了按時按量完成作文不被老師責(zé)罰，就抄襲他人的作文，應(yīng)付了事，完全處于被動地位，學(xué)生主動思考，自我檢查的積極性蕩然無存。教師在作文批改中得不到學(xué)生真正水平的展示，就會出現(xiàn)學(xué)生平時寫的不錯，考試卻寫不出象樣作文的現(xiàn)象。

3．教師在作文批改中簡單、枯燥，不給學(xué)生以適當(dāng)?shù)姆治雠c評價。學(xué)生只看到了自己的得分，而對哪些句子有錯誤，是什么樣的錯誤卻是茫然無知。教師偶有使用評語也是千篇一律,以至于很多學(xué)生拿到作文本看都不看一眼，因為他們覺得不會有什么驚喜出現(xiàn)在本子上。這種缺少點(diǎn)撥指正，少有贊揚(yáng)激勵的批改方式會嚴(yán)重挫傷學(xué)生寫作的積極性，造成諸多不利影響。

綜上所述，作文批改中存在的這些問題，不但讓教師們很辛苦，束縛了教改的手腳，也束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。所以，對學(xué)生作文批改的改革也應(yīng)該受到足夠的重視。針對這些問題，我們開始在教學(xué)中逐漸摸索嘗試更為科學(xué)合理、行之有效的作文批改方法。

一、批改方式的多樣性與交替使用

1.發(fā)揮面批的優(yōu)勢。面批作文的最大的一個優(yōu)點(diǎn)是：可使學(xué)生及時、清楚地認(rèn)識到自己作文每一處的毛病，須注意哪些問題，該如何改進(jìn)等。目前，由于缺乏使用英語進(jìn)行交流的語言環(huán)境，大部分學(xué)生都非常缺乏英語語感，對于他們來說，筆改作文多少有些“霧里看花、水中望月”，而面批作文恰好可以“識盡廬山真面目”。試想，學(xué)生和老師面對面，老師字斟句酌地邊讀邊評，學(xué)生邊聽邊思考，注意力自然比上課時更容易集中，對老師指出的作文中的毛病必會銘記于心，長久不忘。面批作文可以使我們深入學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生的思維過程，針對每個學(xué)生的特點(diǎn)對癥下藥，從而收到立竿見影之效。比如很多學(xué)生寫英語作文時，都是用漢語思考，把想寫的內(nèi)容先寫成漢語，然后再逐字逐句的翻譯成英語，這樣寫出來的英語作文，往往語句不通，單詞使用不到位，時態(tài)混亂。而如果不面對面的批改，僅靠最后簡單的評語或修改，學(xué)生進(jìn)步空間有限。面對面的批改后讓學(xué)生重新用英語思考，用英語的習(xí)慣來譴詞造句，慢慢的英語寫作水平才會得到提高。

在高一第一學(xué)期的英語作文課中，發(fā)覺學(xué)生普遍存在嚴(yán)重的英語表述困難，寫起作文來中式英語句子比比皆是。像 My hometown take place great changes.The road happened a traffic accident yesterday.甚至像good good study, day day up這樣讓人啼笑皆非的拼湊仍不時出現(xiàn)。對這樣的作文，教師即使作出詳細(xì)的筆批，學(xué)生也仍然看著一頭霧水，無法真正領(lǐng)會其要義。為此，有必要采取面批的方式，對每篇作文都細(xì)致分析其語病，指導(dǎo)修改的方法。慢慢地，學(xué)生的表達(dá)規(guī)范了，Chinglish變少了。堅持面批，指導(dǎo)學(xué)生欣賞、背誦優(yōu)美的英語句子，模仿地道的英文表達(dá)。經(jīng)過一年的努力，學(xué)生的作文進(jìn)步很大，大部分學(xué)生除了能準(zhǔn)確使用簡單句外，甚至較多的使用復(fù)合句來組織句子。而且，由于對句子的內(nèi)在結(jié)構(gòu)有了較好的把握，完型填空和閱讀理解能力也有了較大提高。

面批作文還可以體現(xiàn)出對學(xué)生隱私權(quán)的尊重，對學(xué)生自尊心的保護(hù)。中學(xué)生正處于心理、生理發(fā)育最迅猛的時期，此時他們對外界刺激特別敏感，分辨力差，自尊心強(qiáng)，筆批中太多的圈圈點(diǎn)點(diǎn)，過多的錯誤指正，會使他們覺得遭到貶低和否認(rèn)，傷害其自尊心，久而久之使他們對作文產(chǎn)生畏難情緒。而在面批作文過程中，教師溫和的語氣，在指出錯誤的同時不斷給予正面的肯定，能最大程度地消除學(xué)生的焦慮感，激發(fā)他們寫好作文的興趣和自信心。同時，面批作文還可以縮短師生間的距離，消除師生間的隔膜，增強(qiáng)師生間的感情，加深師生間的相互了解。這樣便于教師掌握每個學(xué)生的特點(diǎn)，利于搞好課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生開口說英語的積極性。

當(dāng)然，面批作文與精批一樣，同樣是件費(fèi)時費(fèi)力的工作。英語教師往往有兩個班的教學(xué)任務(wù)，要想把這樣兩個班130多個同學(xué)的作文都面批一遍，仍然是一項巨大的工程，在實際運(yùn)用當(dāng)中可以根據(jù)時間的充裕與否，每次有選擇的選取部分學(xué)生進(jìn)行面批，但要保證每個學(xué)生都能獲得同等的面批機(jī)會，特別是后進(jìn)生，不能讓他們產(chǎn)生被忽視的感覺。

2.精批部分，泛批其余。正是由于精批作文耗時巨大，教師難以做到每次作文都能精批細(xì)改，經(jīng)常是到了下次作文的時間，仍然有部分的作文未批改完，就不得不匆匆地發(fā)給學(xué)生繼續(xù)寫作。這樣做會大大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成的后果是學(xué)生不再認(rèn)真寫作文，反正認(rèn)真寫了老師也經(jīng)常不批改的，要么隨便應(yīng)付一下或干

脆抄襲別人的，這樣，學(xué)生習(xí)作的錯誤得不到糾正，問題得不到解決，進(jìn)入惡性循環(huán)。所以，我們要堅決杜絕此做法。為了做到既能節(jié)約時間，提高效率，同時又能較為詳實的了解不同層次學(xué)生習(xí)作的能力，我們可以采用精批與泛批想結(jié)合的方式。通常教師對自己所教班級每個學(xué)生的英語水平基本上心中有數(shù)，然后以好、中、差的順序每個層次隨意抽取約2-3本進(jìn)行批改，中等生和學(xué)困生的作文還可多抽幾本，未被抽取的作業(yè)本，可以泛批，這樣掌握了不同層次學(xué)生英語運(yùn)用的實際情況，教師根據(jù)問題，及時調(diào)整教學(xué)，有針對性、有層次、有重點(diǎn)地進(jìn)行寫作教學(xué)，避免兩極分化的加劇。精批的這部分作文，從中歸納出典型錯誤，然后將這些錯誤展示出來，讓學(xué)生一起訂正，這樣節(jié)省了教師批改作文的時間，提高了工作效率。精批與泛批相結(jié)合的方式，不僅可以使教師在評講作文時做到有的放矢，而且能使學(xué)生知道自己在知識上的缺陷并做到對癥下藥。3.學(xué)生的互改與輪改。指導(dǎo)學(xué)生寫作文固然重要，指導(dǎo)學(xué)生參與評改作文，做學(xué)習(xí)的主人顯得更為重要，這也是提高學(xué)生作文能力必不可少的一個環(huán)節(jié)。葉圣陶先生說：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)相信精批細(xì)改，家長也迷信，這實在有損害于學(xué)生的是，學(xué)生的主動性減弱了，這是最大的損害”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的主動性，積極參與作文評改。作文完成后，需要對文章進(jìn)一步的審讀、辨析、推敲、調(diào)整、潤色，使文章更趨完善。但是有些文章的毛病是不會很輕易地被發(fā)現(xiàn)，這時能借助別人的幫助，進(jìn)行商討，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，顯然是很及時有效的。作文完成后，讓學(xué)生互相交換批改，這種方法既能調(diào)動學(xué)生積極參與的興趣，又能促進(jìn)學(xué)生對寫作內(nèi)容的理解。因為學(xué)生交換改，既能使他們及時發(fā)現(xiàn)和改正自己作文中出現(xiàn)的錯誤，又可以使他們從別人的作文中發(fā)現(xiàn)錯誤，從而吸取教訓(xùn)，減少類似的錯誤再次出現(xiàn)。當(dāng)然我們亦可采用“輪改”的方式，可把全班學(xué)生分成若干個小組，成績好的與成績差的搭配平衡，每個組指定一個學(xué)生擔(dān)任組長。每次派其中的２到４個小組批改作文，參加批改作文的學(xué)生由老師先給他們面批，然后再分組批改。每組批改完后，由組長向老師匯報作文批改情況，哪些句型錯誤嚴(yán)重，哪些個同學(xué)錯誤相同。學(xué)生通過作文輪改，加深了對寫作內(nèi)容的理解和鞏固，也增強(qiáng)了自我責(zé)任意識；老師從學(xué)生匯報的作文批改情況中，得到了信息反饋，有利于調(diào)整寫作教學(xué)的內(nèi)容，更換教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量?；ジ呐c輪改的方式，不僅反饋及時，而且更重要的是利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的參與意識和提高他們的自我教育、分析、解決問題的能力，使他們在批改作業(yè)中得到啟迪，思維得到鍛煉，對知識由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄浚瑥亩岣吡藢W(xué)習(xí)的效率。

4.二次記分。認(rèn)知是一個循序漸進(jìn)的過程。許多學(xué)生難以一次使作業(yè)達(dá)到較高水平，得到自己滿意的等級。在評價學(xué)生作文的問題上，傳統(tǒng)的做法中教師經(jīng)過一番審閱和批改，然后給予一次性的成績或等第，對于學(xué)習(xí)主動性差的學(xué)生，往往缺乏積極的思考和訂正。二次記分的做法是：先由老師對學(xué)生的作文先打一個成績，并給以恰如其分的評語。然后將作文發(fā)還給學(xué)生，要求他們對照評語，反思作文過程，認(rèn)真修改作文。如果修改之后正確，便追加成績，否則便不給分。這種方法能有效的調(diào)動學(xué)生及時訂正作文的積極性，另一方面，還能使學(xué)生逐漸養(yǎng)成仔細(xì)檢查作文過程、自覺優(yōu)化思路的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、評語的多樣性使用

評語作為作文批閱的方式，除了便于學(xué)生更清楚地了解自己作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。合理的評語能傳送期待,激勵學(xué)生,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能促使學(xué)生建立自信，提高學(xué)習(xí)效果，并且適當(dāng)?shù)脑u價還能給學(xué)生以溫馨和關(guān)懷,有不可低估的心理教育作用。1.評語要符合學(xué)生的實際水平

評語是寫給學(xué)生看的，所以一方面評語要使用學(xué)生能看得懂的英語來寫，所使用的詞匯和語法不能過高或過低于學(xué)生的現(xiàn)有水平，要切合學(xué)生的實際水平，符合學(xué)生的個性心理發(fā)展需要；另一方面要做到循序漸進(jìn)，由易到難，能夠起到“跳一跳，摘到桃子”的作用，也就是說學(xué)生通過上下文的猜測或借助于詞典就能理解。例如：

I'm sure you can do your work better next time.You are doing wonderfully!2.評語要有助于學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶

語言的學(xué)習(xí)在于運(yùn)用，所以教師在寫評語時應(yīng)運(yùn)用所學(xué)的知識，以使學(xué)生能加強(qiáng)理解和記憶。例如： That's great.Never give up trying.Success comes through hard work and constant effort.No pains,no gains.I hope you will make more progress in the future.The harder you work,the sooner you will improve.利用所學(xué)過的短語、句型和時態(tài)給學(xué)生寫評語就能取得很好效果，可以幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用語言。3.評語要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生有被尊重、被表揚(yáng)、被認(rèn)可的需要。這亦是學(xué)生精神上的需要。如果精神上的需要長久得不到滿足，他們就會產(chǎn)生消極的思想。因此，需要是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的動力之一。需要的滿足直接影響學(xué)生積極性的發(fā)揮，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，對學(xué)生進(jìn)行有效地鼓勵是教育的策略之一。一般來說，激勵就是以某種刺激為引誘，調(diào)動人的主動性、積極性和創(chuàng)造性。教師的評語就是刺激學(xué)生的誘因。學(xué)生有不同的性格，有不同的需要，那么激勵的方法也不同。教師針對不同的學(xué)生及其作文，在不同場合所作的評語可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓優(yōu)等生更上一層樓，使中等生改正缺點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，使暫時落后的學(xué)生能克服畏懼心理，樹立信心。所以對優(yōu)等生要有更多的指正，教師可通過評語向他們提出更高要求。例如：

It's good to be correct.It's also important to be creative.Excellent.You haven't made any mistakes,but do try to make your handwriting neater.對中等生的作業(yè)要慎重評價，在評語中要多督促。例如：

You’d better be more careful!Pay more attention to the tenses.Your work is quite good except for a few spelling mistakes.Keep it up.Remember that little by little one goes far.對于差生的作業(yè)要多點(diǎn)激勵，溫和地指出錯誤的同時，也要指出他的優(yōu)點(diǎn)以資鼓勵。例如：

The structure of the composition is good, but try to make sure the word order in your sentences is correct.I like your handwriting very much although there are some mistakes here.I am sure you can correct them.You have done your work better this time.I believe that nothing is impossible as long as you work hard.Practice makes perfect!

4.評語要能體現(xiàn)師生感情的交流

寫作不僅是師生間教學(xué)信息的相互反饋，而且是聯(lián)系和溝通師生感情的橋梁。在作文中教師可以覺察到學(xué)生的思想和自主學(xué)習(xí)情況，從評語中學(xué)生也能領(lǐng)悟出教師對他是否關(guān)心、有信心和責(zé)任心。因此我們要充分利用評語加深師生情感交流。評語言辭懇切，切中要害；或熱情鼓勵、或委婉告誡……始終使學(xué)生保持清醒的頭腦、強(qiáng)烈的興趣、昂揚(yáng)的斗志，激勵并堅定他們“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的信念。通過評語，教師盡可把祝福、問候、關(guān)切、激勵、真誠、信任之情化作甘甜的泉水，去滋潤學(xué)生的心田，引起師生教與學(xué)的共鳴，達(dá)到教與學(xué)兩者的和諧與統(tǒng)一。

例如在節(jié)假日前，教師可以給予學(xué)生一些祝愿語：

Merry Christmas!／Happy New Year!／Enjoy yourself in the coming holidays!Many happy returns!又如學(xué)生因為生病缺課作業(yè)完成得很糟糕，教師就要說一些安慰的話：

You have made a few mistakes in your work.I know that is because you were absent...I think it is only natural.Don't lose heart.I am ready to help you.再如某個學(xué)生因為考試不及格失去信心，教師就要說一些激勵的話：

I am sorry to hear that you didn't pass the exam.I hope you are not too disappointed.I want to cheer you up with the saying “Failure is the mother of success”.I hope to see much improvement in your future studies.5.評語形式要豐富多彩

作業(yè)評語不僅僅是對作業(yè)本身進(jìn)行評價，也可以包括學(xué)習(xí)和生活的各個方面，它的語言形式更是豐富多彩，千變?nèi)f化，既可以是一個詞或一個短語，也可以是一句話、一個段落或一則格言。例如：

一個詞：

Great!／Perfect!／Good!／Wonderful!／Correct!／Excellent!B.短語：

Well done!／Neat and tidy!

C.句型： Keep it up.What a good job you have done!Your handwriting is excellent!D.段落：

Although you have not been successful,you have done better than ever.Success belongs to the diligent learners.I am sure you will make more and more progress if you keep on practising your spoken English.E.格言：

Practice makes perfect.Where there is a will,there is a way.A willful man will have his way.Failure is the only highroad to success.Diligence is the mother of good fortune／good luck.The water wears away stones.當(dāng)然寫好評語的方式和要求還有許多，教師不僅要不斷提高自己的英語書面表達(dá)能力，更重要的是深入研究學(xué)生的心理特點(diǎn)、思想情緒、個人愛好、學(xué)生習(xí)慣及英語水平等，以便言之有理、以理服人，這樣才能寫出激勵人的好評語，不斷提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，通過作業(yè)評語加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面協(xié)調(diào)發(fā)展。

學(xué)生做作文，教師批改作文是課堂教學(xué)的延續(xù)，是師生雙方獲得信息的重要通道。而教師批改作文的過程不是一個簡單機(jī)械性的重復(fù)勞動，而是一種復(fù)雜的、具有創(chuàng)意的過程，需要教師憑著對教育事業(yè)的執(zhí)著追求，憑著對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神，才能夠把學(xué)生的作文批透，獲得教學(xué)信息反饋的第一手資料，為課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。作文批改只要得法，不僅有利于減輕教師負(fù)擔(dān)，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生正視錯誤的習(xí)慣，從作文批改和訂正中學(xué)習(xí)好的方法，使他們在知識的掌握中達(dá)到事半功倍的效果。

參考書目：

1.《江西教育 教學(xué)版》2005年第5期 張惠娥 2.《新課程研究 基礎(chǔ)教育》2008年第四期 王定芳

3.《中國教學(xué)與研究雜志》 中國科技文化出版社 2007年5月版 4.《廣西高教研究》 1997年03期 韋薇

第二篇：高中英語寫作批改互動摸式探究

《高中英語寫作批改互動摸式探究》結(jié)題報告

一、課題提出的背景

就目前中學(xué)英語教學(xué)而言，教學(xué)主陣地仍在課堂。如何提高課堂45分鐘的效率，一直是困擾高中英語教師的難題之一。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性,真正做到輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量,是當(dāng)前每位有責(zé)任心和事業(yè)心的教師努力探求的課題?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“課堂教學(xué)應(yīng)該改變以教師為中心，單純傳授書本知識的教學(xué)模式，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑?！庇捎谟⒄Z是高中學(xué)生的一門核心學(xué)科課程，所以一直以來教師在教學(xué)中都容易以自我為中心，以“教”為出發(fā)點(diǎn)，過多地注重了對英語基礎(chǔ)知識的傳授，過多地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對詞匯的背誦記憶和對語法規(guī)則的掌握理解，恰恰忽視了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)、智力特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，忽略了英語是一種語言，學(xué)習(xí)英語的最終目的是用來交際。這樣一來，使得英語課堂教學(xué)基本上體現(xiàn)的是教師的“教”，很難體現(xiàn)出學(xué)生的“學(xué)”。近年來的調(diào)查表明，學(xué)生以應(yīng)試而被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣日益低下,有的甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒.基于以上認(rèn)識，我們根據(jù)蔡林森校長“先學(xué)后教”的教學(xué)方法,提出了“先學(xué)后教”在高中英語課堂教學(xué)中的探索與實踐”這一課題.二、課題的理論基礎(chǔ)

第一，教學(xué)論基礎(chǔ)?！跋葘W(xué)后教”是建立在學(xué)生是教育的主體這個現(xiàn)代教育理念基礎(chǔ)上的,它體現(xiàn)在以學(xué)生為主體、因材施教、分層教學(xué)、循序漸進(jìn)等原則。這種教學(xué)方法符合孔子說的“學(xué)而不思則罔”的道理.同時也切合學(xué)生的思想,貼近學(xué)生實際,可以因材施教,使學(xué)生易理解、學(xué)得活、記得住、學(xué)得有興趣而且印象深刻,易于鞏固。

第二，哲學(xué)基礎(chǔ)。“先學(xué)后教”的教學(xué)方法的哲學(xué)理論基礎(chǔ)主要是辨證唯物主意的認(rèn)識論。教學(xué)工作必須遵循“實踐第一”“實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識”的認(rèn)識規(guī)律。

無數(shù)事實證明,認(rèn)識從實踐開始,要在實踐中學(xué),在干中學(xué)?！跋葘W(xué)后教”的教學(xué)模式體現(xiàn)了實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識”的認(rèn)識規(guī)律。唯物辯證法認(rèn)為,內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù),外因是事物變化的條件,外因只有通過內(nèi)因才起作用。提高教學(xué)質(zhì)量,學(xué)生是內(nèi)因,而教師的學(xué)是外因。歸根結(jié)底,教師的教只有通過學(xué)生的學(xué)才能起作用?！跋葘W(xué)后教”很好地擺正了內(nèi)因和外因的關(guān)系,強(qiáng)調(diào)內(nèi)因—學(xué)生的學(xué)是第一位的,是根本,外因—教師的教是第二位的,是為了使內(nèi)因起作用的條件。

第三，心理學(xué)基礎(chǔ)?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)法的心理學(xué)基礎(chǔ)是“遷移規(guī)律”和“最近發(fā)展區(qū)理論”的運(yùn)用。全國著名教育專家邱學(xué)華先生說:“所謂遷移,是已經(jīng)學(xué)得的東西在新情境中的應(yīng)用,也就是已有的經(jīng)驗對新課題學(xué)習(xí)的影響?！薄跋葘W(xué)后教”的程序,也可以說是知識遷移的過程。

本課題旨在通過改變教師的教學(xué)方式，尋找到效果好、效率高又適合學(xué)生的英語課堂教學(xué)模式，提高高中英語的課堂教學(xué)效率。將“生生合作——互動”的教育理念引進(jìn)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，以現(xiàn)代教育新理念中的建構(gòu)主義、合作學(xué)習(xí)和集體動力學(xué)等理論為指導(dǎo)，在吸收借鑒前人實踐的基礎(chǔ)上，對“生生合作——互動”課堂教學(xué)進(jìn)行初步的探討，并提出具體實施的過程及實施中應(yīng)采取的策略，旨在 讓學(xué)生在群體合作互動中，相互促進(jìn)，共同提高英語的效能。本課題符合教育規(guī)律，尊重教育事實。符合教育改革發(fā)展需要，符合教育科學(xué)需要。有益于全面提高教學(xué)質(zhì)量及受教育者的素質(zhì)。

三、課題研究策略及成果

（一）閱讀訓(xùn)練方法的策略

A．課文導(dǎo)入方法的對策

1.利用文中插圖，通過問答、討論的形式進(jìn)行導(dǎo)入

2.充分利用各種教學(xué)媒體進(jìn)行導(dǎo)入

B．課文分析方法的對策

1．讀前預(yù)測法：

學(xué)生在閱讀課文之前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用標(biāo)題和插圖等，結(jié)合自己平時所積累的知識和生活經(jīng)驗，對課文內(nèi)容進(jìn)行大膽地推斷或預(yù)測，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

1)What do you think this passage is mainly about according to the title and the picture？

2)What would you like to know about from this passage？ 3)What questions could you raise according to the title？

4)What would you write about this title if you were the writer？

2． 讀中巧問法：

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀分析課文的過程中，教師通過巧設(shè)開放性問題使學(xué)生進(jìn)入所學(xué)情境之中，讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀，眾說紛紜，異彩紛呈。

3．課文復(fù)述法：

在學(xué)生把握原文主旨的基礎(chǔ)上，通過變換人稱、改變文體、或充當(dāng)不同角色等方式，使學(xué)生置身于自然、真實的語言環(huán)境中，進(jìn)行大膽的、合理的想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。這樣不僅鞏固了所學(xué)內(nèi)容，而且還訓(xùn)練了語言組織能力，更激發(fā)了學(xué)生的想象力。

第三篇：作文批改

如何作好學(xué)生的作文互評呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、提出標(biāo)準(zhǔn)

（一）要讓學(xué)生明白從哪兒入手？

我們所說的作文批改應(yīng)包括“批”和“改”兩個方面?！芭笔侵附處煂W(xué)生作文中出現(xiàn)的毛病、問題以及作文中的優(yōu)缺點(diǎn)加以分析、說明和評定?！案摹笔菍ψ衷~、標(biāo)點(diǎn)、組織結(jié)構(gòu)、文章的思想內(nèi)容等進(jìn)行修改?！芭焙汀案摹笔窍噍o相成的，我們常說“批”是“改”的說明，“改”是“批”的例證。具體而言有下列內(nèi)容：

（1）觀點(diǎn)是否錯誤，認(rèn)識是否正確，思想感情是否健康。（觀點(diǎn)）

（2）主題（或中心）是否明確、突出。（主題）

（3）選材是否適當(dāng)，是否合乎道理和事實。（選材）

（4）思路是否清晰，段落與層次是否清楚，結(jié)構(gòu)是否完整。（思路）

（5）語言是否通順明白、準(zhǔn)確、鮮明。生動的程度怎樣，有否用詞不當(dāng)、詞不達(dá)意或累贅、畫蛇添足的情況，表現(xiàn)方法有何優(yōu)缺點(diǎn)。（語言）

（6）是否錯別字、怪字。標(biāo)點(diǎn)符號是否正確。（字詞）

（7）作文的外形，如格式是否正確，書寫是否工整，卷面是否清潔，有無亂涂亂改的情況。(形式)

（二）要有恰當(dāng)?shù)呐姆绞?/p>

一般作文批改有兩種方式：

（1）眉批：一般寫在作文的篇首或句段旁的空白處，是對學(xué)生習(xí)作中的字、詞、句、段、標(biāo)點(diǎn)符號的錯誤和優(yōu)缺點(diǎn)，給以必要的提示、說明、肯定和否定。

（2）總批：寫在篇末，是對作文總的評價，也是對本篇作文的評語。“總批”是根據(jù)本次作文指導(dǎo)的目的、要求、對全篇文章的優(yōu)缺點(diǎn)：如“中心是否明確、集中；內(nèi)容是否具體、條理是否清楚”等幾個方面寫出總結(jié)性的批語，并從學(xué)生的實際出發(fā)，提出明確的要求，指出今后努力的方向。

作文“總批”是作文的閱讀者與作者之間進(jìn)行的一種文字交流方式，它能大面積提高學(xué)生的作文水平，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，具有舉足輕重的作用。對于閱讀者來說，我們應(yīng)該要及時用心地為每一個作者寫好評語，要求學(xué)生寫出自己具體感受，不能用語言通順，主題突出，組材嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思新穎這些套話。例：對主題不突出的文章要指出它的本意是什么。選取的材料又是什么？材料為什么無法有效地表現(xiàn)主題。具體詳細(xì)的評議能使作者一目了然地明白其意。評改者又能在詳細(xì)具體的評改中提高自己的認(rèn)識和表達(dá)能力。

二、設(shè)立學(xué)生批改小組。

按學(xué)生在教室的座位就近劃組，同桌結(jié)對。每組4——6人，推選作文水平高的學(xué)生為組長，組織批改。

三、作好示范指導(dǎo)。

影響學(xué)生修改作文的主要因素是：“看不出文章的不足，不知怎樣修改好”。俗話說，“授之以魚”不如“授人以漁”。在開始評改的階段，需要教師示范指導(dǎo)。從學(xué)生作文中選擇一兩篇有代表性的文章，印發(fā)給學(xué)生，師生共同修改，讓學(xué)生懂得修改一篇作文要從立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言、標(biāo)點(diǎn)等方面入手，使用的符號應(yīng)當(dāng)合乎通例，評改的語言文字乃至?xí)鴮懚紤?yīng)合乎規(guī)范，要有旁批和總評，要指出主要優(yōu)缺點(diǎn)，評出成績。通過這種典型示范批改，讓學(xué)生得到啟發(fā)，多角度地思考文章的優(yōu)劣得失，找到提高作文質(zhì)量的途徑。

四、巡視交流。

在學(xué)生互改作文的過程中，教師不能無所事事，要置身學(xué)生中間，用心看學(xué)生怎樣在作文本上圈、點(diǎn)、勾、劃；看怎樣查閱資料；看怎樣切磋研討；看怎樣眉批、總評……同時主動與學(xué)生交談，幫助解決批改中的難處，激發(fā)學(xué)生修改的熱情。

五、推薦美文。

批改結(jié)束后，要讓各個小組推薦一篇美文，并說明推薦的理由。這樣做的目的，是讓學(xué)生們在批改完后，在小組內(nèi)交流閱讀本小組的作文，然后在全班進(jìn)行交流，而且學(xué)生們有任務(wù)，都會為本組的榮譽(yù)考慮，而不得不認(rèn)真對待，當(dāng)學(xué)生互批作文進(jìn)行了一段時間后，學(xué)生們就會自覺地評改發(fā)到自己手中的作文。

六、批改簽名。

為了增強(qiáng)學(xué)生批改的責(zé)任心，務(wù)必讓學(xué)生在已批改的作文本上簽上自己的大名，以便表彰先進(jìn)，督促后學(xué)。

七、督促達(dá)標(biāo)。

因為在進(jìn)行學(xué)生互批作文之初，有不少學(xué)生隨便應(yīng)付交差了事，所以教師對學(xué)生已互批的作文，還有必要再收上來進(jìn)行翻閱，查閱學(xué)生互批效果，同時教師也要在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上再次點(diǎn)評加工，最終寫出教師評語和等級，找出學(xué)生評改的差距，然后在下次作文講評課上，對不認(rèn)真的學(xué)生進(jìn)行通報和點(diǎn)評，對學(xué)生較好的文章和評改認(rèn)真的進(jìn)行表彰，從而對下一次的作文互批將起到很好的導(dǎo)向作用。

學(xué)生互評作文的探索，可謂前有“古人”，后有“來者”，是沒有止境的，希望我的探索，能給別人一些有益的借鑒。

如何作好學(xué)生的作文互評呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、提出標(biāo)準(zhǔn)

（一）要讓學(xué)生明白從哪兒入手？

我們所說的作文批改應(yīng)包括“批”和“改”兩個方面?！芭笔侵附處煂W(xué)生作文中出現(xiàn)的毛病、問題以及作文中的優(yōu)缺點(diǎn)加以分析、說明和評定?！案摹笔菍ψ衷~、標(biāo)點(diǎn)、組織結(jié)構(gòu)、文章的思想內(nèi)容等進(jìn)行修改?！芭焙汀案摹笔窍噍o相成的，我們常說“批”是“改”的說明，“改”是“批”的例證。具體而言有下列內(nèi)容：

（1）觀點(diǎn)是否錯誤，認(rèn)識是否正確，思想感情是否健康。（觀點(diǎn)）

（2）主題（或中心）是否明確、突出。（主題）

（3）選材是否適當(dāng)，是否合乎道理和事實。（選材）

（4）思路是否清晰，段落與層次是否清楚，結(jié)構(gòu)是否完整。（思路）

（5）語言是否通順明白、準(zhǔn)確、鮮明。生動的程度怎樣，有否用詞不當(dāng)、詞不達(dá)意或累贅、畫蛇添足的情況，表現(xiàn)方法有何優(yōu)缺點(diǎn)。（語言）

（6）是否錯別字、怪字。標(biāo)點(diǎn)符號是否正確。（字詞）

（7）作文的外形，如格式是否正確，書寫是否工整，卷面是否清潔，有無亂涂亂改的情況。(形式)

（二）要有恰當(dāng)?shù)呐姆绞?/p>

一般作文批改有兩種方式：

（1）眉批：一般寫在作文的篇首或句段旁的空白處，是對學(xué)生習(xí)作中的字、詞、句、段、標(biāo)點(diǎn)符號的錯誤和優(yōu)缺點(diǎn)，給以必要的提示、說明、肯定和否定。

（2）總批：寫在篇末，是對作文總的評價，也是對本篇作文的評語。“總批”是根據(jù)本次作文指導(dǎo)的目的、要求、對全篇文章的優(yōu)缺點(diǎn)：如“中心是否明確、集中；內(nèi)容是否具體、條理是否清楚”等幾個方面寫出總結(jié)性的批語，并從學(xué)生的實際出發(fā)，提出明確的要求，指出今后努力的方向。

作文“總批”是作文的閱讀者與作者之間進(jìn)行的一種文字交流方式，它能大面積提高學(xué)生的作文水平，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，具有舉足輕重的作用。對于閱讀者來說，我們應(yīng)該要及時用心地為每一個作者寫好評語，要求學(xué)生寫出自己具體感受，不能用語言通順，主題突出，組材嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思新穎這些套話。例：對主題不突出的文章要指出它的本意是什么。選取的材料又是什么？材料為什么無法有效地表現(xiàn)主題。具體詳細(xì)的評議能使作者一目了然地明白其意。評改者又能在詳細(xì)具體的評改中提高自己的認(rèn)識和表達(dá)能力。

二、設(shè)立學(xué)生批改小組。

按學(xué)生在教室的座位就近劃組，同桌結(jié)對。每組4——6人，推選作文水平高的學(xué)生為組長，組織批改。

三、作好示范指導(dǎo)。

影響學(xué)生修改作文的主要因素是：“看不出文章的不足，不知怎樣修改好”。俗話說，“授之以魚”不如“授人以漁”。在開始評改的階段，需要教師示范指導(dǎo)。從學(xué)生作文中選擇一兩篇有代表性的文章，印發(fā)給學(xué)生，師生共同修改，讓學(xué)生懂得修改一篇作文要從立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言、標(biāo)點(diǎn)等方面入手，使用的符號應(yīng)當(dāng)合乎通例，評改的語言文字乃至?xí)鴮懚紤?yīng)合乎規(guī)范，要有旁批和總評，要指出主要優(yōu)缺點(diǎn)，評出成績。通過這種典型示范批改，讓學(xué)生得到啟發(fā)，多角度地思考文章的優(yōu)劣得失，找到提高作文質(zhì)量的途徑。

四、巡視交流。

在學(xué)生互改作文的過程中，教師不能無所事事，要置身學(xué)生中間，用心看學(xué)生怎樣在作文本上圈、點(diǎn)、勾、劃；看怎樣查閱資料；看怎樣切磋研討；看怎樣眉批、總評……同時主動與學(xué)生交談，幫助解決批改中的難處，激發(fā)學(xué)生修改的熱情。

五、推薦美文。

批改結(jié)束后，要讓各個小組推薦一篇美文，并說明推薦的理由。這樣做的目的，是讓學(xué)生們在批改完后，在小組內(nèi)交流閱讀本小組的作文，然后在全班進(jìn)行交流，而且學(xué)生們有任務(wù)，都會為本組的榮譽(yù)考慮，而不得不認(rèn)真對待，當(dāng)學(xué)生互批作文進(jìn)行了一段時間后，學(xué)生們就會自覺地評改發(fā)到自己手中的作文。

六、批改簽名。

為了增強(qiáng)學(xué)生批改的責(zé)任心，務(wù)必讓學(xué)生在已批改的作文本上簽上自己的大名，以便表彰先進(jìn)，督促后學(xué)。

七、督促達(dá)標(biāo)。

因為在進(jìn)行學(xué)生互批作文之初，有不少學(xué)生隨便應(yīng)付交差了事，所以教師對學(xué)生已互批的作文，還有必要再收上來進(jìn)行翻閱，查閱學(xué)生互批效果，同時教師也要在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上再次點(diǎn)評加工，最終寫出教師評語和等級，找出學(xué)生評改的差距，然后在下次作文講評課上，對不認(rèn)真的學(xué)生進(jìn)行通報和點(diǎn)評，對學(xué)生較好的文章和評改認(rèn)真的進(jìn)行表彰，從而對下一次的作文互批將起到很好的導(dǎo)向作用。

學(xué)生互評作文的探索，可謂前有“古人”，后有“來者”，是沒有止境的，希望我的探索，能給別人一些有益的借鑒。

第四篇：作文批改

中學(xué)生作文批改淺議

論文提要：就當(dāng)前來說對作文的批改，大家還有著不同的認(rèn)識。有的老師主張作文要“精批細(xì)改”，也有的老師認(rèn)為作文“精批細(xì)改”是多勞少功的。本人就自己指導(dǎo)學(xué)生評改作文的教學(xué)嘗試談點(diǎn)淺見。關(guān)鍵詞：作文評改主體性多形式

正文：就當(dāng)前來說對作文的批改，大家還有著不同的認(rèn)識。有的老師主張作文要“精批細(xì)改”。也有的老師認(rèn)為作文“精批細(xì)改”是多勞少功的。本人想就自己指導(dǎo)學(xué)生評改作文的教學(xué)嘗試，談點(diǎn)淺見。

一、傳統(tǒng)作文評改方法的弊端

作文作為語文科的重頭戲，且不論學(xué)生的寫，單就老師的批改這一環(huán)節(jié)而言，就夠嗆的。我認(rèn)為精批細(xì)改這一傳統(tǒng)的做法，也存在不少弊端：其一，批改量大，花費(fèi)的時間精力多，使老師無暇顧及自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。其二，老師全批全改，效果未必好。我曾向?qū)W生作了深入的調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生只注重老師賜給的作文分，很少青睞批改內(nèi)容，就是耐著性子看了，有時也覺得老師批改的內(nèi)容與自己的思維欣賞層次相距甚遠(yuǎn)，于是乎，作文本發(fā)到手后，瞬間就把作文本“請”進(jìn)課桌?；诜N現(xiàn)狀，我認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行改革，大膽嘗試一些新方法，切實給語文老師“減負(fù)”。

二.積極引導(dǎo)，培養(yǎng)興趣。

在平時我對學(xué)生進(jìn)行評改能力的訓(xùn)練，我認(rèn)為這種方式在培養(yǎng)學(xué)生作文水平方面，有不錯的效果，可以從以下幾方面來循序漸進(jìn)：

1.教師示范評改

示范評改是教師引導(dǎo)學(xué)生展開互評互改的前奏。畢竟學(xué)生水平有限，特別是剛開始的時候，缺乏一定的評判、分析和鑒別能力，該如何啟發(fā)學(xué)生評改呢？這就要求老師有目的地作以指導(dǎo)，示范評改時，教師要精心選取一些有代表性的好作文和比較差的作文，分別在班上公開評改，用多媒體出示，讓全班學(xué)生讀后進(jìn)行評議；力求課堂氣氛活躍，寫文的學(xué)生可以談自己的寫作想法，其他同學(xué)可以向作者提出問題，也可以談自己對習(xí)作的意見，作者也可以答疑。示范評改在初始階段要進(jìn)行多次，直至學(xué)生對作文評改的步驟、方法較為熟悉為止。

2.學(xué)生分組批改

為了達(dá)到共同提高的目的，教師可把學(xué)生分成評改小組，每個小組由好、中、差三類學(xué)生組成，在評改過程中，選出一名學(xué)習(xí)較好、責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)當(dāng)組長。讓后進(jìn)生得到良好的環(huán)境，體驗到自己的力量；中等生和優(yōu)等生在幫助后進(jìn)生過程中，也能相應(yīng)提高自己的修改水平。

三.培養(yǎng)學(xué)生作文評改能力的方法

（一）統(tǒng)一要求，形成習(xí)慣。

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！蔽以谥笇?dǎo)學(xué)生作文評改中總是統(tǒng)一要求，促使學(xué)生形成習(xí)慣。比如我要求學(xué)生修改時一律用紅筆，要求學(xué)生明確各種修改符號的特定意義并熟練地運(yùn)用各種修改符號，如增添號(_)、對調(diào)號(∽)等，給學(xué)生一個很好的示范，使他們終身受用。

（二）授人以漁，教給方法。（作文評改的具體步驟）

1.看格式是否正確。抽到人家的作文本，先看作文格式，格式正確，就用紅筆寫上批語。此項可細(xì)化為標(biāo)題位臵，首尾行數(shù)，段落開頭，段落數(shù)目，全文字?jǐn)?shù)等。

2.看卷面是否整潔。此項可細(xì)化為有無污損，書寫質(zhì)量。凡卷面整潔，清爽悅目，書寫美觀者應(yīng)給予肯定。

3.看錯別字有幾個發(fā)現(xiàn)錯字，要將錯字在原文處打上標(biāo)記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字。

4.看共有幾處病句。挑出作文中的病句，在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處。

5.看標(biāo)點(diǎn)符號使用。強(qiáng)調(diào)句號、引號、嘆號、問號的使用。

6.看文章的中心。這一點(diǎn)在作文指導(dǎo)時，就具體舉例，告訴學(xué)生什么叫鮮明、集中。學(xué)生批改之前，教師先大致看幾篇文章，在進(jìn)行批改指導(dǎo)時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學(xué)生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。

7.看文章的選材。這條批語提三點(diǎn)要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性。

8.看文章的結(jié)構(gòu)。要寫清三點(diǎn)批語：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。

10.看文章的語言。主要看是否簡練、通順、準(zhǔn)確。

11.對照要求找出優(yōu)缺點(diǎn)，寫出總的評語（寫評語應(yīng)既要實話實說、有所針對，又要重肯定、輕否定；突出訓(xùn)練點(diǎn)，不面面俱到；要有啟發(fā)性，讓對方思考；要有分寸感，同時注意多贊揚(yáng)、少批評；要用商量的語氣寫，不主觀臆斷；可以紙上談心，交換看法。）。

12．評改結(jié)束，作文本發(fā)到作者本人之手后，要求學(xué)生必須認(rèn)真閱讀評語，反思寫作得失，總結(jié)問題。讓學(xué)生真正明白了自己作文中存在的毛病，對進(jìn)一步提高作文水平有極大的促進(jìn)作用。

再好的模式老用，效果就會減半，所以在具體實踐中我不斷地變著方式改作文。一方面，我在分組方式上力求變化。除了教師指定分組外，還讓學(xué)生自由找伴、互相交換作品，安排學(xué)生同桌互改、優(yōu)生互改、差生互改等多種方式。這樣每個學(xué)生有新的合作伙伴，又可以看不同的同學(xué)對自己的批語，當(dāng)然也有新鮮感。另一方面，我根據(jù)不同的作文特點(diǎn)及不同學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)對評改方式予以靈活變形，變花

樣評改作文，既換了教師的“口味”，又調(diào)了學(xué)生的“胃口”，不失為行之有效的好方法，希望和各位老師多多交流，共同促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。

第五篇：作文批改

作文評改之我見

濮陽縣第三實驗小學(xué) 吳桂冬

作文難，評改作文更難。多少年來，“精批細(xì)改，全批全改”成了衡量中小學(xué)語文教師工作能力和態(tài)度的重要標(biāo)志。學(xué)校和家長也都認(rèn)同此理，認(rèn)為只有這樣做的語文教師，才是最認(rèn)真、最負(fù)責(zé)、最優(yōu)秀的教師，而處在風(fēng)口浪端的語文教師卻叫苦不迭，將學(xué)生的作文圈點(diǎn)成“滿堂紅”，累死累活不說，學(xué)生的作文水平并未見多少起色。

讓學(xué)生享受成功，樹立自信是讓學(xué)生愛上作文的法寶。而我們教師正確對待學(xué)生的習(xí)作，通過巧妙、有效的批改，可以使不同層次的學(xué)生均獲得習(xí)作成功的體驗。例如：

一、通過眉批旁注，放大優(yōu)點(diǎn)。

作文評價的目的，并不是評判學(xué)生的好壞，而是激勵學(xué)生，讓他們體驗成功，培養(yǎng)寫作興趣。批改學(xué)生的一篇習(xí)作不要從構(gòu)思、立意、條理，謀篇布局、遣詞造句等各個方面進(jìn)行全方位的批注，仔細(xì)找出學(xué)生習(xí)作中的不足，而是要以欣賞的眼光去看學(xué)生的作文，給學(xué)生習(xí)作寫的眉批或旁注，以肯定和表揚(yáng)為主，有時甚至是夸張地去放大習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生來獲得成功的愉悅。

二、利用符號批改，快速反饋。

習(xí)作批改中，更多的時候，教師的欣賞并不一定要用語言來描述，對寫得特別精彩的語句，有時哪怕是一個詞語，甚至是一個標(biāo)點(diǎn)，你只需劃上火紅的浪線，或者打上一個漂亮的五角星，又或者干脆寫上一個“好”字。學(xué)生一定也能心領(lǐng)神會，明白您是在贊嘆和欣賞。采用這種符號批改的方法，批改效率提高了，反饋速度也加快了。特別對學(xué)生比較多的班級來說，符號批改更有現(xiàn)實意義。

三、采用一文多分，照顧差異。

分?jǐn)?shù)是衡量習(xí)作優(yōu)劣的標(biāo)尺，更應(yīng)是推動學(xué)生前進(jìn)的動力。過低的評分，即使是非?？陀^的，也極可能損傷孩子、甚至家長的自尊。所以為了保護(hù)所有學(xué)生的習(xí)作積極性和自信心，我采用了一文多分制。一篇作文兩個分?jǐn)?shù)，一個是作文總水平分，通常采用優(yōu)秀、良好的成績，另一個是作文單項分，只要作文格式正確，沒有錯別字和病句的就可以得到100分。這樣做的好處是：一些寫作困難的學(xué)生，他們的習(xí)作總水平可能常常只有良好，甚至合格。如果常常這樣批分一定會打擊他們習(xí)作的積極性。他們誤以為，反正不管怎么寫也只有合格，從而喪失習(xí)作的熱情?，F(xiàn)在，習(xí)作有了單項分，這些學(xué)生只要認(rèn)真對待習(xí)作，格式正確，少寫錯別字和病句，同樣也能得到九十幾分，甚至是100分的高分。對習(xí)作困難生來說，他們會覺得習(xí)作也不是什么可怕的事情，自己也能拿到好分?jǐn)?shù)，習(xí)作積極性就提高了。同樣，總水平分高的學(xué)生，有時因為單項分沒有達(dá)到高分，就會更加注意習(xí)作的規(guī)范性，從而推動這些學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步。

另外，我們還可以根據(jù)每一次習(xí)作的要求和重點(diǎn)，指導(dǎo)孩子進(jìn)行修改，針對修改程度加分。有的孩子原來是70多分，修改后能得到80分；能干的孩子還能把總分突破100分。這樣不僅提高了修改的積極性，還提高了修改能力。

巧用分?jǐn)?shù)，激勵學(xué)生通過自己的努力，獲得成功的體驗?？梢?，分?jǐn)?shù)是制造成功的重要階梯。

四、適當(dāng)面批指導(dǎo)，扶持成功。

除了分?jǐn)?shù)，面批是幫助學(xué)生成功的有效方式，因為面批使溝通更暢達(dá)。面對面地交流，教師能把意思準(zhǔn)確、清晰地傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生也容易理解與接受。每一次習(xí)作選擇一些學(xué)生進(jìn)行面批，保證一個學(xué)期每個學(xué)生都能得到老師的面批，不要留死角。另外，面批要精心選擇對象，不能只是讓學(xué)生簡單地進(jìn)行重做，而是選擇通過修改，作文能得到提高的學(xué)生進(jìn)行面批。面批時，教師要保持良好的心態(tài)，心平氣和地和學(xué)生一起討論作文中的問題，而不是一味地批評、指責(zé)。這樣學(xué)生就能在習(xí)作的進(jìn)步中感受習(xí)作的成功，感受教師的幫助。

五、鼓勵多元評價，發(fā)揮主體。

在習(xí)作批改評價中，讓學(xué)生參與評價也是激勵習(xí)作主體獲得成功感的有效途徑。新課程倡導(dǎo)的合作方式非常適合伙伴間的習(xí)作評價。在習(xí)作課堂中，最早完成習(xí)作的往往是中等生。先請他們先交換、交流，然后修改。等到優(yōu)生完成習(xí)作后，中等生與優(yōu)生再次合作，獲得更多建議。當(dāng)習(xí)作困難生開始交流時，就會受到更多幫助。這樣三次合作，學(xué)生習(xí)作交流量增加了，修改作文、評論作文的能力也得到鍛煉，這對于學(xué)生人數(shù)多的大班教學(xué)，作文評改的效率會大大提高。

此外,還可以讓學(xué)生相互評作文，引導(dǎo)學(xué)生編作文集，建立個人網(wǎng)上博客等，進(jìn)一步擴(kuò)大讀者群，讓習(xí)作用起來，讓學(xué)生通過不同的途徑獲得成功。

“失敗是成功之母”，讓學(xué)生嘗到成功的快樂和甜頭，他們才會愛上寫作文，不怕寫作文。在習(xí)作批改和評價中教師如果能善意地幫助學(xué)生鋪設(shè)成功的階梯，定能讓孩子們樂于習(xí)作、享受習(xí)作、感受成功，從而深深地愛上習(xí)作。從而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，讓他們?nèi)蘸竽苡心芰托判莫?dú)立地經(jīng)過努力奪取成功。