第一篇：小學生自卑心理個案分析

打開心窗 攜手健康

--------小學生自卑心理個案分析

小學生自卑心理的存在,已成為學校心理健康的重要問題之一.自卑心理對個體的生活、學習、交際產(chǎn)生重要的影響.小學生自卑心理的外在表現(xiàn)在生活學習上。自卑心理，會影響孩子的健康成長和正常生活。父母、老師應當及時發(fā)現(xiàn)孩子的異常行為，并對其進行具體分析，找出導致孩子缺乏自信的真正原因所在，對癥下藥找到適合孩子的解決方法為例，從個體、家庭、學校三個。這次，針對我們班一個自卑的小女孩，層面進行闡述分析，提出了相應的對策，通過改變形象法、發(fā)揮長處法、降低追求法等多種方法綜合運用，取得了令人滿意的教育效果?；厩闆r

一、個案分析

胡飛飛是我們二（2）班的學生，從一年級開始，我就注意到了這個特別的孩子，她平時的表現(xiàn)如果用兩個字來概括的話，那就是安靜。自開學以來，每天來“告狀”的孩子絡繹不絕，但是從沒有學生來說她的不是，也從沒聽見他來告訴我別人的不是。她上課從不舉手，但也從不違反紀律，甚至沒見她在上課做過小動作，兩手疊放的姿勢能保持整整四十分鐘，這對有幾個頑皮的孩子來說幾乎是不可能完成的任務。下課后則一個人呆坐在自己的位子上，不愿加入到其他同學 當中，這完全不符合一個孩子活潑好動的天性。最讓人心疼的是，每每在路上與我相遇，其他學生都是開心地大喊：“老師好！”在剛?cè)雽W不久的他們看來能和老師碰到是一件很有意思的事情，但她卻是遠遠地看見我就把頭低下，遠遠的走開，我主動和她打招呼，她也只是低著頭很小聲地回答我一聲。我把他叫到辦公室，還來得及和她交流，她早已淚流滿面。我發(fā)現(xiàn)這個孩子不是單純的內(nèi)向，除了膽怯，更甚的是有一定的自卑心理。

1、個人因素：小學階段是小學生由感性認識逐步向理性認識發(fā)展的階段。它是不成熟的階段。小學生的認識能力不夠理性化、客觀化 ,不能夠正確地認識處理事物。受小學生認識能力的限制，很難使他們避免產(chǎn)生偏激的一面，學生在發(fā)現(xiàn)自己的客觀條件或者其它一些才能不及其他同學時就感到自己什么都不如別人,偶爾一兩次的失敗便完全氣餒,認為自己天生就這樣,無法再改變。小學生的認識能力受著周圍環(huán)境的影響,環(huán)境有好的,也有不好的,這也就直接決定著他們的評價標準 ,正是由于學生的認識能力不夠才導致了自卑的形成和進一步發(fā)展。

飛飛不僅個子比較小，說話也很小聲，在平時課堂中，如果提問到她發(fā)，每次站起來回答問題，總是先看到眼淚奪眶而出，然后輕聲細語的回答問題，如果其他孩子說聽不到，她就直接趴在桌子上哭起來，每每得不到同學們的肯定，再加上長期害怕奶奶責怪而失去這份愛，都在他那小小的心房中壓成了一些重量，所以，即使即使有時不 2 用叮囑她，她總會乖乖地坐在位子上，并且表現(xiàn)出一副郁郁寡歡、自卑沉默的樣子。她的這些心理壓力嚴重影響了她的學習。

2、家庭因素：自從發(fā)現(xiàn)孩子存在自卑心理后，我曾主動聯(lián)系過孩子的爸爸，希望能找出問題的突破口，但爸爸并沒能把家庭的事告知我。在一次偶然中，孩子的姑媽主動給我打了一次電話，從他媽媽的口中得知：飛飛是家里的二女兒，媽媽長期在外，跟爸爸的感情一直處在僵硬的狀態(tài)，爸爸也在外地做工，因此，一直以來，都是70多歲的奶奶來照顧，孩子從小就跟著奶奶，奶奶人老了，平時放學或周末都是在家里，孩子從來沒得出去玩，與其他小孩沒有過交集，再加上孩子一直由奶奶一個人照顧，奶奶已經(jīng)成為孩子的全部，所以孩子很害怕奶奶生氣就不要自己，所以不敢惹大人生氣，表現(xiàn)得很乖。以至于來到學校，也有同樣地表現(xiàn)，害怕表現(xiàn)不好就會被批評，再加上得不到父母的關愛，孩子在同學面前比較自卑，繼而給自己的心理造成壓力,以至于做什么事都是顧慮重重 ,對自己毫無信心。

3、環(huán)境因素

飛飛平時所處的環(huán)境，也就是我們這個班集體。這些孩子對周圍的事物充滿了好奇，每天圍著我問這問那。而且大部分孩子是獨生子女，總是因為這樣那樣的小事情到我這里來“告狀”，對于與同學相處，正處于學習階段，沒有人發(fā)現(xiàn)有個小小的小女孩每天都低著頭不敢和他們說話。雖然大部分孩子喜歡主動與人交流，但如果一旦這個學生不愿搭理，他們便理解為這是不友好的表現(xiàn)，馬上去找其他愿意 3 和自己一起玩耍的小伙伴。這也是受到了兒童認識能力的限制。長此以往，她會離這個群體越來越遠，形成惡性循環(huán)，加重她的自卑心理。

二、輔導策略

自卑與自信都是后天形成的，這就意味著它們是可以改變的。處于兒童期的小學生的心理特征還沒有完全形成，所以他們的自卑常常是依賴性的或臨時性的。但如果不注意在教育中克服，就會轉(zhuǎn)化為性格的一部分。這時候，人或者被自卑所壓倒，成為人生徹底的失敗者；或者徹底反抗自卑從而產(chǎn)生不理智的、極端的、破壞性的行為。不論其往哪一個方向發(fā)展，都會加劇個人的心理沖突，失掉自己的幸福，有時還會給社會帶來危害。作為飛飛的老師，同時也是班主任，幫助他克服自卑心理是我的責任，并且義不容辭、刻不容緩。針對他的心理問題形成的原因，我采取了以下措施：

1.密切聯(lián)系家長, 互相了解家校情況, 及時調(diào)整教育措施。（1）、與家長交流，給孩子填補空缺的愛。

飛飛平時在家里，唯一可以相陪伴的就是奶奶，奶奶已經(jīng)成為孩子的全部，奶奶說的話不敢違背，因為害怕奶奶生氣，奶奶叫做得事，不敢不去做，因為怕奶奶扔下自己。她為了討好自己唯一可以依靠的人，必須小心翼翼的去做每件事。再加上孩子平時很少出去和其他孩子玩，幾乎都是關在家里。在學校里，只能孤孤單單在位置上發(fā)呆。以至于孩子的心理幾沒法放開的去接觸一切新事物。在我看來，飛飛的自卑心理源于家長沒能給孩子一份完整的愛。主要有以下三點：

1、忽視對孩子的關愛，讓孩子失去和其他孩子相處的機會，使她變得軟弱、自卑，缺乏勇氣面對外面的世界，無法勇敢地表達自己的主張與需求。有此特質(zhì)的孩子做事往往比較被動、畏縮、缺乏創(chuàng)新精神，不容易被同伴看重；

2、不能給孩子成長上的關愛，不能陪伴孩子，不能跟孩子面對孩子每次遇到的困難，不能在孩子遇到困難時給孩子的鼓勵，導致她某些方面的能力明顯低于同齡伙伴，從而自我價值感偏低，遇事畏縮。

3、缺少父母的關愛，因此，孩子成長缺乏安全感，缺乏自信心，因此，做事總是小心翼翼，導致自卑的心理。（2）與家長溝通，學會智愛。

智愛是一種全面的關愛，尤其側(cè)重對孩子心靈的關照。在與家長溝通時，我們一同商定，認為父母過少的關心，導致孩子的自卑感，就必須把握三條原則：1．多陪伴孩子，即使沒在身邊，至少電話保持問候孩子，關心孩子的點點滴滴，保持跟老師聯(lián)系，觀察和注意到孩子的情緒；

2、讓奶奶盡量帶孩子到小區(qū)下，與其他孩子相處，放手讓孩子去跟每個人相處，孩子都有自我意識，有強烈的“自己來”的欲望。在保證安全的前提下，建議盡量給他們更多自我嘗試的機會。如此，他們就會獲得更多自我成長的能量，發(fā)展得更好。3．在孩子需要保護的時候，成為他的依靠。當孩子的能力達不到時，我們需要給予他心理上的支持和鼓勵，讓她感受到得到支持和被肯定的感覺。

作為家長關心孩子，不僅要關照孩子的物質(zhì)需要，更重要的應該關照孩子精神世界的成長。一定要讓孩子感受到在愛的陪伴下成長，幫助孩子樹立信心，自己處理好力所能及的事情。2.運用各種方法，建立良好的同伴關系。（1）改變形象法

心理自卑的孩子，通常會表現(xiàn)出服飾保守，說話吞吞吐吐，走路畏縮等特點。，對有自卑心理的孩子應特別注意教育他們改變自己的形象：所以，在平常的課堂上，我側(cè)重訓練學生大聲的朗讀課文、大方的回答問題，對表現(xiàn)好的同學大力表揚，很多次我都會讓小獎模仿表現(xiàn)好的同學，每次有一點進步，就對他大加贊賞。另外，在課堂中，我注意對飛飛的關照，表揚的方式變多樣，意在引導她能改掉以前不自信的各種姿態(tài)，養(yǎng)成健康的、陽光的、被人認可的形象。從而改變她的心態(tài)。（2）、發(fā)揮長處法

“尺有所短，寸有所長。”每一個人都有自己的長處和優(yōu)勢，同時也有自己的短處和劣勢。在經(jīng)過一段時間的觀察之后，我發(fā)現(xiàn)飛飛在畫畫的時候，可謂是聚精會神，神采奕奕。鑒于此，我在班里發(fā)起了一個班級書畫比賽，特意給小獎搭建了一個展現(xiàn)自己的平臺。評委成員由班隊委員組成，秉持著公開、公正的原則進行評判。飛飛以98分的成績榮居榜首，這讓全班同學對小獎刮目相看，飛飛自己也是興奮不已。打鐵需趁熱，接著我召開了一次《找優(yōu)點》主題班會。在發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點的這個環(huán)節(jié)，同學們異口同聲地說：“飛飛畫畫最厲害了！”飛飛的臉上露出了少有的笑容，喜悅之情溢于言表。

3、以愛育愛，建立密切的師生關系

只要心中有愛，就能讓世界變得溫暖，所以，無論在學習上或在生活上，我關心孩子的一言一行，只要她稍有一點進步，我就大力的鼓勵她，記得又一次，我要求孩子們交一張全家照，我知道飛飛她沒有，我就讓孩子們幫我和她拍一張，最后還貼在了班級的集體相冊上，每次她走過去看相片，我總能看到她開心的笑。還有一次做手工作業(yè)，因為都是帶回家跟父母做的，我知道到飛飛的奶奶不會做，放學后我特意讓孩子留下來，和她一起完成手工作業(yè)，她喜笑顏開。

三、輔導效果

經(jīng)過輔導，飛飛變得開朗活潑，喜歡跟同學們相處，課堂上常常有她清脆的回答聲，我也越來越頻繁地看到玩耍的孩子中多了一個小小的身影，那抬起頭來臉上所洋溢的笑容似乎在告訴我：她不再是一只離群的孤雁。作為班主任，我倍感欣慰。

呂玉喬

2012年12月2日

第二篇：自卑心理個案分析

小學生心理個案分析——自卑

吳 玲

一、個案基本情況：

個案背景：小輝（化名）是一名六年級的男同學，在老師的眼里他是一個十分內(nèi)向、孤僻的男孩子，在同學們的心里他是一個什么事都干不好的人，用孩子們的話來說便是“一點都沒有用！”他的作業(yè)總是比別人作得慢，而且質(zhì)量也不是很好，每次考試，盡管他加倍努力，但成績還是遠遠地落后在其他同學的后面。而且，平時也不太愿意主動與別人去玩，其他人也不會與他玩耍，做游戲。

小輝經(jīng)歷了一次又一次的學習上的挫折，又由于自己長得有些偏胖，再加上同學們不喜歡和他一起玩，便產(chǎn)生了苦悶、憂郁的情緒，對自己失去了信心，出現(xiàn)了自卑心理。與小輝一樣的學生還有很多，他們究竟是怎樣產(chǎn)生自卑心理的呢？

二、個案行為概述：

自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同學在小學六年里順利地走過來了，也具備了一定的實力和優(yōu)勢，面對激烈的競爭，卻覺得自己這也不行，那兒也不如別人，自卑的心理使得自己缺乏競爭勇氣，缺乏自信心，走進六年級的學習，特別是參加畢業(yè)考，心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更家缺乏心理上的承受能力，總覺得自己確實不行，在激烈的競爭中，這種心理障礙是走向成功的大敵。

三、個案生活背景：

經(jīng)過我一段時間的觀察，終于發(fā)現(xiàn)他為什么不喜歡與別人說話了。那都是因為班里面的同學都嘲笑他，嘲笑他的外表與身上的味道。平日里同學們都說她不干凈，不愛洗澡，不喜歡她，這對他的打擊非常大。就是因為同學們都嘲笑他，所以讓這位同學的臉上很沒面子。使得這位很內(nèi)向的男孩子失去了自己外表的信心而感到自卑。

四、個案分析：

通過我的分析我可以判斷他的一舉一動都是自卑的現(xiàn)象，比如：在上課回答問題的時候不說話，會臉紅、害羞、很靦腆??

一般來講，引起當前小學生的自卑心理的原因主要有以下幾點：

1、教師對其了解不夠，以致評價有偏差

在學校里，如果教師對一些同學了解不夠，關注不多，就容易造成對這些同學的評價偏低，一旦如此，幾個月或者幾個學期以后，這些同學便逐漸產(chǎn)生失落感，在老師地方他們得不到適時的表揚和贊嘆，久而久之便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也就越來越不自信，此時自卑感卻慢慢占了上風。

2、學習成績不夠理想，屢遭挫折與失敗

一些學生的學習習慣不是很好，上課聽講不太認真，易走神，課后的預習、復習工作又不能有序進行，課外作業(yè)也不能及時、認真地完成，日積月累，學習成績也便越來越不理想，每一次考試都很緊張，很擔憂，開始定的目標是五顆星到最后變成能拿到兩顆星、一顆星了，考試對他來說，一次比一次害怕，一次比一次考得差，挫折多了，失敗多了，如果沒有老師或家長的及時關注，便產(chǎn)生了嚴重的自卑感，這是導致自卑心理的根本原因。

3、家庭環(huán)境的影響，“先天”和“后天”的不足

另外，小學生的家庭狀況也影響著學生自卑心理的形成。社會地位低下，經(jīng)濟狀況窘困或單親家庭，會引起小學生“低人一頭，矮人一截”的想法，他們不愿意在別人面前提及自己的家庭，對自己的家庭羞于啟齒，如果當他們因家庭原因受到別人冷嘲熱諷時，便會無地自容。有些學生的父母文化水平較低，對他們的學習不能有力地指導，學習條件又不好，在穿著打扮上也比不上其他同學，因這些原因也能使其產(chǎn)生自卑心理。

另外，有些家長的個性對孩子的個性形成也有一定的影響，孩子一直與家人生活在一起，父母的個性潛移默化地影響著學生的個性，如果父母親生性優(yōu)柔寡斷，喜歡憂慮，那么必定會對孩子造成不良的影響，使其變得做事猶豫，一旦因為某事受挫折便會造成自卑心理。

4、生理上的欠缺，導致心理上產(chǎn)生陰影

小學生的五官、容貌、身材、體質(zhì)等任何方面有缺陷的小學生，常會有“自慚形穢”的心理，如有的學生長得太胖、口吃、有雀斑等，他們害怕這方面的缺陷被人發(fā)現(xiàn)，若因此受到嘲弄、冷遇，更覺得無地自容，有此經(jīng)歷之后，有些小學生就開始懷疑自己的長相，陷入苦惱與怨恨之中，他們害怕出頭露面，不敢在公開場合大聲發(fā)表自己的見解。上課也不敢舉手發(fā)言，這又是一個造成小學生自卑心理形成的原因。

5、家長的期望值過高，造成學生壓力過重

但是，導致小學生形成自我意識否定的關鍵原因是教育方面。一些家長對子女成就的殷切期待，老師對少數(shù)心目中的優(yōu)等生日益產(chǎn)生的偏愛，對多數(shù)屬于中間狀態(tài)的和落后狀態(tài)的學生來說，是一個沉重的壓力，普遍滋長嚴重的自卑心理。現(xiàn)在的家庭多是獨生子女家庭，造成家長對孩子有著望子成龍，望女成鳳的期待，導致許多的小學生肩負重擔，過重的壓力在學生未能達到父母期望時，便使學生形成自卑心理，否定自己，懷疑自己，不安、煩惱、孤獨、離群等情感障礙隨之而來，再加上老師片面地認識學生，對優(yōu)等生日趨偏愛，更進一步加深小學生的心理壓力，使學生的自卑心理日趨嚴重。

五、輔導策略：

我們要為自卑的同學提供表現(xiàn)自己的機會。比如在家里：有客人來到家里，家長可以讓她為客人遞茶、剝糖果等，也可以讓他與客人玩一會兒，給大家表演一個節(jié)目。在校園集體環(huán)境中：老師讓他回答一些簡單的問題，答對了，我們?nèi)w同學都為他鼓掌。在集體游戲中：我們讓他擔任比較主要的主角，使他感到自己與別人都是一樣的，從而消除怕羞、膽怯的心理。

要讓自卑的同學多一些與伙伴共同游戲的機會。游戲是我們最喜愛的活動。在游戲中，同學們能按照自己的愿意自由發(fā)揮，從而鍛煉自己的能力和性格。當他與我們一起游戲時，我們的知識經(jīng)驗接近、興趣愛好相同、地位平等，就能使她在玩耍中忘掉自卑。另外，對自卑感較強的同學，老師還有目的地安排他們在班級中擔任管理工作，讓他們嘗試領導、組織別人的經(jīng)驗。

六、效果。

通過我們慢慢地去關心他幫助他，他現(xiàn)在有了很大的變化。上課回答問題的時候可以很大聲的回答，同學與他玩耍的時候他會與你玩，有不懂的問題他會主動去拍拍你，說：“老師，這個動作怎么做？”他有那么大的變化真是出乎我的意料。

七、結(jié)論。

會自卑，往往是因為缺少了自信，或?qū)τ谧约旱哪硞€地方不滿意而感到自卑。不管自己有再多的不好之處，都不應該對自己失去信心，信心是自己的，一旦失去了，就很難再找回了，但是只要對自己一直充滿信心，就不會怕自卑。對于那些有自卑的人，我們要多關心他們，讓他們感到家的溫暖！

第三篇：小學生個案分析

小學生個案分析

我們在平常的教育教學常會接觸到一些具有不健康心理問題的學生。這些行為不僅有會阻礙兒童正常的心理發(fā)展，影響他們的生活和學習，而且也有可能是成年期心理障礙和社會適應不良的先兆。作為小學教師，我們要發(fā)揮教師在學生心理健康教育中的作用，發(fā)現(xiàn)在他們因為各種原因形成的問題行為，對他們的不健康心理進行研究分析，幫助學生健康成長。

一、個案基本情況

我班有一名學生叫孫靜，她喜歡獨處，不喜歡和別的同伴玩，自己做事情也不讓人摻和。她個兒較高，大大的眼睛，給人的感覺是一個內(nèi)向的小女孩。不知是什么原因自，她只喜歡一個人看書、繪畫，獨自、安靜的活動；對班集體的事情漠不關心，不愛勞動，而且對其他小伙伴的行為還表現(xiàn)出嘲諷的意味；學習時有偷懶的行為，自己上課不專心聽講，然后做題時照搬別人的答案；在活動中我行我素，對老師的批評不屑一顧，非常固執(zhí)。聽家長介紹在家也很少與人交流，總是以命令的口氣對待家人和長輩。

二、問題行為概述：（1）、行為方面： 上小科時，隨意進出教室，問她為什么，她說要上廁所，玩半天才回教室，還經(jīng)常走錯教室。

（2）、學習方面：學習全憑興趣，接受能力差，不愛聽講，作業(yè)不能按時完成。

（3）、性格方面：性格內(nèi)向，不愛交流，不太合群，沒有好朋友。

三、個案生活背景：

家庭環(huán)境優(yōu)越，爺爺奶奶帶大，上小學時爸爸媽媽才帶到身邊，媽媽經(jīng)常出差，爸爸沒有耐心教育孩子，如果孩子做錯了事或者學習上掉隊了，爸爸教兩遍就對她打罵，缺乏科學的家庭教育方法。

四、個案輔導策略

通過家訪、聽班級學生述說、找她談話我了解到形成這個不良心理上的問題有這么幾個方面的原因：

1、她在家里是個獨生女，天性內(nèi)向的她不善與同伴交流，不愿與同齡人交往。和同齡的孩子接觸少，性格也變得比較孤僻；

2、孫靜平時生活由爺爺奶奶照顧，爺爺奶奶對他很是溺愛，爸爸媽媽工作繁忙，無暇顧及孩子的學習。爸爸媽媽為了彌補對女兒的虧欠，對她的各種物質(zhì)需求都盡量滿足，但對孩子的心理需求關注很少，不能及時了解女兒的內(nèi)心想法。

3、這個長期處于孤獨環(huán)境中的孩子，不熟悉班上的同學，也不愿意主動與人交往。陌生的周邊環(huán)境，陌生的人際環(huán)境，使她更加沉默寡言，缺乏自信，不合群。她沒有自己的好朋友，也不被社交小團體所接納，于是逐漸成了遠離集體的“排斥兒童”，時常為了引起別人的注意采取攻擊破壞行為。

通過對孫靜的分析，我想從這幾個方面進行引導：

1、家校配合。多進行家訪，了解孩子的生活狀況，分析其性格特征，尋找突破口，采取相應的措施。并給家長提出了這樣幾條建議：要求父母每天有一方能在家中，并擠出一定時間親近孩子，保證有跟孩子交談；創(chuàng)造條件讓孩子與小伙伴一起玩耍，節(jié)假日帶孩子外出玩或到親朋好友家串門，多為孩子提供交往鍛煉的機會；家長經(jīng)常與孩子玩親子游戲，建立寬松、自由、民主、和諧的新型家庭關系，讓孩子在互敬互愛的家庭氣氛中形成合群的性格。

2、關注她在學校的情況。善于觀察、捕捉發(fā)生在他身邊的每一件有教育價值的事情，及時分析原因，對癥下藥。平時要對孫靜給予更多的關注，多給她鍛煉的機會，有意讓她幫老師做一些力所能及的事情，并有意識地在大家面前夸獎她，讓她體驗勞動的快樂，增強她的集體榮譽感。使她逐漸形成活潑開朗的性格，促進個性的發(fā)展。

3、組織豐富多彩的班級活動，平時多組織一些合作性的游戲，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，吸引其注意力，讓他和大家一起玩，教給她與大家相處的方法，體驗與小伙伴一起玩耍的快樂，逐漸提高孫靜的參與意識。

4、爭取班級其他任課教師的支持，經(jīng)常交換意見，了解他在各方面的表現(xiàn)以及輔導的效果。發(fā)現(xiàn)她有反復，也嘗試冷卻處理，給其面子，顧其自尊，婉轉(zhuǎn)提示，逐步培養(yǎng)其自控能力。

五、個案輔導效果

經(jīng)過半年多的教育和引導以及孫靜家人的密切配合加上她本人的努力，教育效果是比較明顯的：

1、她現(xiàn)在上課認真做好課前準備，認真聽講，雖然接受的慢一點，但課后給她補補課，她也能弄懂書本上的內(nèi)容了，作業(yè)速度也快多了。

2、上課后不再隨便進出教室了，即使有時下課忘記上廁所，她也會舉手示意老師，經(jīng)過老師允許后她才會出去，并且不在外逗留了。

3、與同學們打成一片，下課后經(jīng)常和同學們一起玩耍，偶爾她也會蹭到老師面前和老師說說話。

六、教育引導后的感受和小結(jié)

孫靜的轉(zhuǎn)變讓我感受到，教育是家庭和學校的合力塑造人的過程。愛是成長的基石，自信是成長的動力，互助是成長的支撐。

第四篇：小學生個案分析

小學生個案分析 一、案例介紹：

鐘昌洲，男，10歲，桂林民主小學四年級

（一）班學生，成績優(yōu)秀，各方面也表現(xiàn)得很優(yōu)秀，善于表現(xiàn)自己，喜歡參加學校、班級組織的各項活動。鐘昌洲的媽媽是民主小學的一位音樂老師，爸爸是搞運輸?shù)?。他是家里的獨子，父母從小就很注重培養(yǎng)他，也因為這樣他在各方面都比較優(yōu)秀。成績在班上也一直都是在中上水平，可以說他是個全面發(fā)展的優(yōu)秀學生。他在一年級時曾學過拉丁、書法還有鋼琴，他也在這幾個方面拿過獎。他得過桂林小學生拉丁舞三等獎，他在04、05、06年全國中小學生的書法比賽中得了一個金獎和三個銀獎的好成績，鋼琴雖然只學了一年但是他還是過了鋼琴三級。他的興趣愛好也很廣泛，拉丁、書法、音樂、數(shù)學、科學、電腦、美術(shù)等都是他喜歡的。他在我去他們學校見習的這些日子了，我通過直接和間接的形式知道了一些有關他的情況。和別的小學生不一樣的是他的獨立能力很強，他從小學三年級開始就自己洗自己的衣服了，平時在家他也經(jīng)常幫父母做家務，生活和學習的習慣都挺好的，每次我去見習我都會看到他很認真的做老師布置的作業(yè)，他也養(yǎng)成了早睡早起的習慣。剛開始的時候我真的覺得他很好，我覺得他幾乎沒什么缺點，但是隨著和他接觸時間的增加，我發(fā)現(xiàn)他有一點很不好，那就是他有點看不起學習成績差的學生，我不知道這是他自身的原因還是他受班里同學的影響，畢竟他們班里很多人都不喜歡和老拖他們班后腿的---杜仲鑫和黃國浩玩，甚至是有點排斥。還有一點不好就是他有時會取笑同學，他對他們班的任課老師倒是挺講禮貌的，老師也很喜歡叫他幫忙做事。但是對我們幾個見習老師就沒那么講禮貌了，他甚至給我們當中的一位見習老師取了綽號，我覺得這是很不禮貌的，即使是對自己的同學去綽號都是很不好的了，何況他是給自己的見習老師取綽號。雖然總的來說他各方面都挺優(yōu)秀的，但是他這兩個不好的習慣還是挺不好的，我做為他的見習老師我應該幫他把這兩個不好的習慣改了，讓他成為更好的學生。二、分析思考

每個人都有自己的優(yōu)點和缺點，小學生正處于成長發(fā)育階段，可塑性很大，只要對他們進行細致地了解和具體地分析，抓住他們的優(yōu)勢和長處，就可以此為突破口，實施有效的教育方法。應該怎么幫他改掉這兩個不好的習慣呢？總得有個辦法??！于是我查閱了一些資料，并和我周邊的同學討論了有關鐘昌洲的情況，我認為他的這些習慣可能不僅與他自身有關還與他身邊的人或事物有關。三、幫助方法

在幫助他的過程中，我想最重要的是肯定對方的優(yōu)點，在優(yōu)勢中尋找弱勢，在缺點中尋找閃光點，以激勵為主，批評教育為輔，從抓住特點、抓好重點、狠抓難點入手，幫助其克服缺點。

1、在他排斥差生這個不好的習慣上我主要采取了以下做法：

（1）我先讓他說說自己的優(yōu)點與缺點，再讓一些同學說說他的缺點，以我對他的了解，我知道當他聽到別人說他的缺點的時候他肯定會不高興。這時我就讓他設身處地的想一想，當他嘲笑、排斥差生時，對方的心里是怎么想的？這時我發(fā)現(xiàn)他有點慚愧了，他對我說：“老師，我錯了，我不應該嘲笑和排斥差生！”之后我對他敢于承認自己的錯誤給與了表揚。（2）過了一段時間，我發(fā)現(xiàn)他排斥后進生的習慣有所改變了，但是有時還是沒改掉，我于是又找他談話了。我對他說我們每個人都會有自己的閃光點，后進生也不例外。后進生對于我們班而言，也許是五十分之一，對于學校而言，他們可能是千分之一，但是對于一個家庭而言，他們卻是百分之百。每個后進生都有自己的閃光點。每個人都有自己的優(yōu)點與缺點，后進生也不例外。（3）告訴他我們班是一個班級體，只有每個人都進步了我們班才會一起進步，而他作為我們班的班長應該帶領同學們一起進步。于是他對我說：“老師，以后我會帶領我們班的同學一起幫助后進生的，讓全班一起進步?！碑斔臀艺f這么一句話時，我很高興我相信他以后會改掉這個排斥后進生的習慣的。

2、在他給見習老師起綽號這個不好的習慣上我主要采取了以下做法：

（1）我先和他說給老師起綽號是不對的，就是給自己的同學起綽號也是不對的。同時我也肯定了他的聰明，起綽號也說明他樂于觀察、思考，能較為準確地抓住人的特征，是個聰明的學生。

（2）我告訴他起不好聽的綽號是取笑別人，特別是那些針對別人的缺點、弱點所取的諷刺性的綽號，會傷害對方的自尊心，給對方帶來心靈的創(chuàng)傷。給老師取綽號是很不尊重老師的行為，是非常不禮貌的。而且自己做為班上的班長很容易影響班上的其他同學。（3）我建議他要多注意觀察一下別人的閃光點，不要老只是注意別人的缺點，取笑別人。讓他想一想如果別人給他取一個綽號，他會高興嗎？他回答我說：“我一定會不高興的！”（4）通過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)他也沒再叫見習老師的綽號了，但是他對同學起的綽號，他還完全改掉。我于是再對他說，給同學起綽號會影響同學之間的關系的。此后，他基本上把自己對別人取綽號的習慣改了。

通過幾個星期的幫助，我基本上幫他把這兩個不好的習慣改掉了。我的見習很快就結(jié)束了，我也要走了。在我見習的最后一天，他對我說：“見習老師，我很喜歡你，謝謝你幫我把我不好的習慣改了，我以后會更加努力的，我相信自己會做得更好的?！苯?jīng)過這件事我深深的認識到，只要抓住學生的特點，充分發(fā)揮她們的優(yōu)點和長處，并通過各種渠道、方法，共同努力地做工作，那么他就一定會有較大的轉(zhuǎn)變。

學生案例分析

[日期：2004-11-02]

來源：史燕群

作者：公園路小學

[字體：大 中 小] 轉(zhuǎn)眼之間，我擔任班主任工作已滿9年了，其間有歡笑，有淚水，但我最大的感受，則是充實，這一點可能是沒當過班主任的老師無法體會到的。管理班級，是一項艱巨的工作，它不僅需要愛心、耐心與細心，也需要創(chuàng)造，因為，你面對的是幾十個充滿創(chuàng)造力的孩子。而且，隨著社會的發(fā)展，孩子們的問題似乎也越發(fā)多了，而社會也要求我們教育出充滿創(chuàng)造力，有個性的學生。因此，我們班主任的班級管理也應富于創(chuàng)造性。我下面就想談一談自己在管理班級上的一些自認為有些創(chuàng)造性的管理方法。

首先，需要強調(diào)的是：我不否定傳統(tǒng)的教育方法——說教與處罰。我甚至認為它們在某種情況下還特別有用。其次，我要說明的是我這里說的“說教”與“處罰”是狹義上的，否則，我底下談的所謂訣竅就與它們混淆了。

一、沉默是金。

俗話說，班主任要嘴勤，怎么還冒出來個沉默是金呢？來看兩個案例。

案例一：我現(xiàn)在所帶這個班有名學生叫周康，在五年級剛轉(zhuǎn)來時很令我頭疼：作業(yè)不做，與同學極易發(fā)生矛盾，幾乎天天違反紀律。開始時，我對他除了說教，就是處罰甚至懲罰，但收效甚微。有一天，他又犯錯了，我將他叫進我的辦公室，但他就是那樣不在乎地等待我的批評。正好辦公室沒老師，我看著他，什么話也沒說，就那樣平靜看著他，因為說實話，我不知道說啥，但是很奇怪那時我一點不生氣。我發(fā)現(xiàn)，他慢慢有了變化，從剛才的滿不在乎到有點局促不安。又過了一會兒，他低下頭，偶爾抬頭瞟一下我，我知道他在窺測我的內(nèi)心，但我還是很平靜地看著他的臉，就好像在欣賞一幅畫。他的頭越發(fā)低了，也更加不安了。良久，我的聲音打破了沉默：“你可以走了?！彼痤^驚訝地望著我?！澳憧梢宰吡?。”我重復了一遍。他默默地走了。但這次他竟連著幾天表現(xiàn)很好，我不失時機地表揚了他。后來盡管他有反復，但經(jīng)過我又幾次的沉默療法，他變了?，F(xiàn)在，他是個好學生，同班里的其他同學一個樣。

案例二：有一次，班上語文測試，我事先說了復習范圍，可我發(fā)現(xiàn)，學生普遍很自信，認為自己考好沒問題，很少有人踏實復習。成績出來的，整體情況很糟糕。發(fā)完試卷后，我發(fā)現(xiàn)學生很多都在看我，照常理該是說教的好時候了。我當時只是平靜地看著大家，目光慢慢地移過每一個學生的臉龐，最后輕輕說了句：“好了，過去了，關鍵是以后?！弊阅且院?，學生復習踏實了許多。

分析：沉默有時也是一種力量；沉默有時更能使學生明白老師的心。

適用范圍：常規(guī)療法效果不大或者沒效果時。

使用禁忌：目光決不可帶有氣憤、輕視等。

二、以身作則。

案例：五年級時，班級有了打掃操場的任務，剛開始學生還挺好奇，拿著打掃把一陣飛舞。后來就沒人愿意下去了，尤其到了冬天，手拿著竹子做的掃把，太冷，就更少有人愿意打掃操場了。看到這種情況，我早上帶頭下去掃操場，當然，還有幾個學生是被我叫去或者主動去幫我的。每天，當我們掃完操場，帶著一些微汗，面色紅潤走進教室，回到教室的時候，面對全班學生，我總是大聲對同我一起打掃操場的同學說：勞動使我們快樂，我為你們自豪！現(xiàn)在每天早上，早來的男生爭先恐后地下去打掃操場，我相信：他們從中享受到了勞動的樂趣！

分析：榜樣的力量是無窮的，何況這個榜樣是自己的老師呢。

適用范圍：幾乎所有范圍。

三、顧左右而言他。

案例：一天上課，叫起一名學生張旭回答問題，他回答后學生發(fā)出一陣笑聲，為何？他上課沒認真聽，回答的是前一道題，當然牛頭不對馬嘴。我也笑了，不過是微笑，我對這名同學以父母般的語氣關切地說：“你辛苦了，快吃飯！”學生都笑了，那個同學也笑了，剩下的時間里，他聽講得很認真。

分析：生活需要幽默，嚴肅的課堂也需要幽默，如果能使犯錯誤的同學在笑聲中認識到自己的錯誤，何樂而不為呢？

適用范圍：合適的場合與時機。

四、順其自然，案例：小學高年級男女生之間產(chǎn)生好感是非常正常的，這不，到了五年級后，班上議論紛紛，好些同學神秘地告訴我：某一男生很奇怪，每天下午放學后都要繞好長一段路，為的是送我們班的班長（女）回家。我聽后笑著說：“好呀，他多熱心呀！”好多學生有來告訴我，應該找他們談一談，但我都拒絕了。當然，在班隊會上，我講到了在他們這個年級男生女生之間產(chǎn)生好感是再正常不過的，應該正確的對待與處理。我的這些話絕對不是只針對那個男生講的。但是，可以看出，在他身上產(chǎn)生了影響。他和班長現(xiàn)在相處得很好，很正常，同其他同學一樣。當然，現(xiàn)在這個男生不送班長回家了。

分析：所謂的“早戀”是完全正常的，只要講清了道理，就應該先充分相信學生，一定程度上放任自流也是可以的。

適用范圍：所謂的“早戀”。

五、收回權(quán)利。

案例：班上有四組，每組輪流值周，組長全權(quán)負責。有一小組完成值周任務情況很糟糕，我調(diào)查一下，原來是小組長的失職。指導過后，他們組的工作仍不見起色。于是，我就物色了另外一名有能力的同學接替，小組工作大有起色。一段時間后，我將原來的被撤換的小組長調(diào)職另用，這次，他對待新工作像換了一個人似的。

分析：收回權(quán)利，是為了讓某些班上擔任一定管理任務的同學冷靜下來，分析自己的不足。

適用范圍：心理承受能力較強的學生。

正如“教無定法”一樣，我認為管理也無定法。肯定有一些班主任老師會有更多的富有創(chuàng)造力的方法。但是，我們應該認識到：所有的方法，基本前提是我們愛學生，尊重他們，理解他們，平等地對待他們。我心目中班級管理的最高境界應該是班主任老師“無為而治”！

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小學生案例分析

上傳: 方國海

更新時間：2012-5-28 17:11:11

一、基本情況

戴靜是本班的學生，她是個很靦腆的小女生，性格內(nèi)向，平時不愿意跟同學們打交道，也不愛說話。在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發(fā)言，老師提問時總是低頭回答，聲音小得幾乎像蚊子聲。面對激烈的競爭，同學們的嘲笑她覺得自己這兒也不行，那兒也不如別人，缺乏競爭勇氣和承受能力，導致自信心的缺乏。在班里是一個學習困難的學生，一提考試就沒精神。如何幫助她增強自信心，走出這個陰影呢？

二、案例分析

1.個人因素

通過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)她性格內(nèi)向，在人面前不拘言笑，學習習慣不是很好，上課聽講不太認真，容易走神，老師課后布置的預習和復習工作不能有序進行，課外作業(yè)也不能及時、認真地完成。長此以往，學習成績便越來越不理想，每一次考試都很緊張，很擔憂，考試對她來說，一次比一次害怕，一次比一次考得差，經(jīng)歷的挫折多了，失敗也就多了，便產(chǎn)生了嚴重的自卑感，過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點。即使在成功面前也很驗體驗到成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣嚴重影響她的身心健康發(fā)展。

2.家庭因素

她的父母文化水平較低，對她的學習不能有力地指導，孩子過重的壓力在未能達到父母期望時，便使孩子形成自卑心理，懷疑自己，否定自己，不安、孤獨、離群等情感障礙也會隨之而來。

3.教師因素

在學校里，如果教師對一些同學尤其是學困生不夠了解，關注不多，就容易造成對這些同學的評價偏低。一旦如此，幾個月或者幾個學期以后，這些同學便逐漸產(chǎn)生失落感，在老師那兒他們得不到適時的表揚和贊美，又會受到同學們的奚落和家長的不滿。長此以往便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也越來越不自信，此時自卑感就慢慢占了上風。

三、輔導策略

自信的缺失對學生的身心健康、生活、學習都有損害，那么究竟該如何引導學生增強自信，正確地評價自己呢？

1、激勵教育，喚起信心。

教育學理論告訴我們，每個學生都是有進步要求的，都希望別人認為自己是一個好學生。我也認為只要孩子智力正常，沒有都不好的學生，只有不會都的老師。為了去除張姣的畏懼心理，我在課余時間經(jīng)常有意無意的找她閑談，讓她幫我抱作業(yè)本、發(fā)作業(yè)本，上課時從不公開點名批評她，發(fā)現(xiàn)她有所進步及時表揚，在上課時經(jīng)常用眼神來鼓勵她，還經(jīng)常對同學說：“看，張靜今天坐得真端正，聽課非常認真！”“張姣同學回答問題聲音大了，能讓我們聽得清楚?！薄皬堟瑢W……”漸漸的，她開始喜歡和我接近了。一次，我進行課堂巡視時，她主動沖我笑了一天。

2.樹立信心，激起動力。

這時一次上課時的片斷。

…… 師：誰來把課文讀一讀？

師：請你來讀一讀好嗎？

生：（搖頭）。

師：你不愿意讀嗎？

生：不愿意。

師：有進步，剛才是搖頭，現(xiàn)在已經(jīng)能開口說話了。這樣，整篇課文你就不讀了，讀第1自然段好嗎？

生：（默不作聲）。

師：如果你覺得站著讀不太好意思的話，可以坐在自己的位子上讀。

生：（停頓了幾秒之后便開始讀第一自然段。在讀的過程中，有幾個字讀錯了，魏老師幫助改正了，當讀完這一段后老師示意班里的學生為她鼓掌）。

師：你第1次盡管有幾處地方讀錯了，相信第2遍一定比第一遍讀得要好些。

生：（讀第2遍時，明顯的比第一遍有了進步）。

師：進步很快呀！我們在讀課文的時候第一遍讀不好可以讀第二遍，第二遍讀不好還可以讀第三遍，甚至是更多遍。

生：（微笑并點著頭）。

……

從這以后，有機會就讓她在同學面前表現(xiàn)，她變了好多，不在獨處，課堂活動時主動和同學參與游戲并且還參加了學校的文藝隊，學習成績有了進步。而且我們班學習的口號是“相信自己，我才是最棒的?！?/p>

3.家校溝通，促進自信。

她自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。因此，我經(jīng)常與家長聯(lián)系，詳細地分析了張姣在校的表現(xiàn)及其各種原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當?shù)慕逃绞剑獮楹⒆犹峁┍憩F(xiàn)自己的機會。讓孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要從中發(fā)現(xiàn)進步的地方，并馬上夸獎她的閃光點，把家中得到的夸獎講給老師和同學，把在學校得到的表揚告訴父母。在評價中，張姣從他人的肯定中得到了滿足，增強了自信。

四、輔導效果

通過師生、家長的共同努力，張姣現(xiàn)在有了很大的變化，她的學習成績在不斷提高，上課能專心聽講，敢于舉手發(fā)言且聲音響亮，下課能主動與同學交往、做游戲，愿意參加各種活動，與班級、同學融為一體。家長也反映在家學習主動，喜歡把班級的事講給父母聽，主動幫家長做些家務。

五、結(jié)論

學生，尤其是小學生缺乏自信，會產(chǎn)生自卑，不管自己有再多的不好之處，都不應該對自己失去信心，相信自己：我能行。只要對自己一直充滿信心，就不會怕自卑。對于那些自信心不足的學生，我們要及時的給予更多的關愛，讓她們感到：“我能行?！薄拔沂亲畎舻摹！?面對她的改變，讓我更加認識到激勵的作用、集體的力量。因而，針對類似張姣這樣的學生教師要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關注孩子的優(yōu)點和特長，放大孩子的優(yōu)點，使之一步步放開自己的心緒，正確的評價自己，將自己融入到集體中去，感受大家給她的善意，通過多元化的評價、各項活動的參與，使其自信自強。

第五篇：淺談小學生如何克服自卑心理

淺談小學生如何克服自卑心理走向成功之路

安圖縣明月鎮(zhèn)福興中心學校宋桂花

關鍵詞：自卑心理自信成功

目前國內(nèi)已經(jīng)將心理健康教育納入中小學的教學計劃，成為必修課。小學生心理健康教育日益引起人們的關注，作為教師的我，通過各種途徑對“心理健康”這一術(shù)語和內(nèi)容也有了逐步認識和了解，文件。教育部在好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項十分重要的內(nèi)容。那么我們在教學過程中應怎樣提高學生的自信心、克服自卑心理呢？自卑心理是指學生在學校學習的環(huán)境中傳素質(zhì)、生理、心理缺陷、接受知識困難等）而產(chǎn)生的不良心態(tài)種消極心理現(xiàn)象。因此,不僅對學生造成學習上的持續(xù)困難康教研員在一次培訓講座中為我們講述的地其中的道理：自信是成功的階梯。自信會使你創(chuàng)造奇跡，以剛強的自信為先導。態(tài)。他們在學習活動中的自卑心態(tài)主要有這幾方面的原因

一、悲觀型他們不能充分認識自己處,越比越覺得自己各方面都差們產(chǎn)生重大影響

二、“撞鐘”型他們在學習知識的過程中下了”敗仗”心和學習積極性

三、脆弱型他們在學習過程中遇到挫折后形的壓力,難,如再遇失敗

四、敏感型他們由于在學習上的困難就覺得老師認為自己不行較內(nèi)向,不和同學交往學習上的問題不懂也不問成績逐漸下滑在教育教學活動中動中暫時失去平衡的一種心理狀態(tài)尊心與自信心呢？首先要克服自卑心理，可以從以下幾方面入手：對小學生心理健康教育也日益重視起來，1999年13號文件《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出：這類學生總覺得自己很笨古往今來，常言到自信是成功的第一步。,對老師、,老師在教育教學活動中如對這類學生語言不謹慎,從而導致學生消極悲觀,由于其學習成績達不到教學要求的水平.因此,常常處于一種消極的心理狀態(tài).常常抱著”撞鐘”的念頭，就容易失去信心,產(chǎn)生自卑,在班上受不到重視,努力也白費,怕同學瞧不起自己,造成學習更加困難,使他們毫無進取心,變得自卑起來,學生的自卑心理并不是不可改變的，在與同學、老師的交往中,學習時精神不振，而且對教師的教學都帶來不利的影響。“摔倒了，自己爬起來”每一個偉大的人物在其生活和事業(yè)的旅途中，然而現(xiàn)在的學生中確存在多方面自卑心: 神態(tài)都很敏感,產(chǎn)生自卑..學習的失敗又使他們回避困難.讀一天算一天吧.,不能正確對待,又想好好讀書.,對老師的批評又很敏感,因而不守紀律,經(jīng)常違紀,唯恐受冷落,自尊心特強,因而學習缺乏信心..,自卑心理得到解決常常翻閱有關方面的書籍和,由于某些原因,總認為自己不如別人的一,喪失了學習的動力。幾則小故事中，,喜歡去比較其他同學的長,首先在心理上就打,家長強壓，又怕學不好再受責.,喪失學習的信心,因而采取不當自衛(wèi)方式,逐漸產(chǎn)生學習的恐懼心理,良（如遺很清楚無不是,也會對他,缺乏自信,.有的性格，前途無望記得心理健

同學的語言、有的老師對學生諷刺、挖苦使其學生產(chǎn)生無由于有的學生心理承受力較差

老師的言行過敏因為它只不過是在教育教學活恢復了心理平衡怎樣才能具有自

一、引導學生正確地認識自己

教師要幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的長處,經(jīng)常與學生進行溝通、交心,使他們不要認為別人什么都行,自己什么都不行,要認識到每個人都有長處和短處,只有進行正確的自我評價,才能提高自信心.二、形成良好的學習氛圍教師要關心、愛護他們,時刻注意學生的思想變化,要在班級中創(chuàng)造一種相互關心,互幫互學,共同提高,助人為樂的良好風氣.使那些具有自卑心理的學生感到集體的溫暖,同學友愛,老師信任,從而增強他們戰(zhàn)勝困難的自信心.三、及時肯定,多加鼓勵

當學生在學習中遇到困難和挫折時他們克服了某一困難使他們提高克服困難的決心和勇氣在這個社會中,他們該做的事情很多，但我們教師首先要培養(yǎng)他們的自信心。自信心，我的理解是對自己充滿信心，遇事不亂，處事不驚，相信自己，不要對自己說：在我們?nèi)粘Ｉ钪?，?就是理想的風帆，成功的基石，是勇于開拓進取者必備的心理品質(zhì)，是有所作為的人取得成功的法寶。自信心對人的一生至關重要，彩。每個人在人生的旅途中都會遇到這樣或那樣的挫折，就是自信心。

現(xiàn)在的小學生，要培養(yǎng)他們的信心，如果沒有信心，那任何事都不可能成功，正如張海迪通過自學，去參加高考，獲得碩士生學位，她不是天生就聰明，那她靠什么？自信。如果她沒有信心，會去參加高考么，沒有信心參加高考，又怎么能獲得碩士生學位呢？偉大的哲學家、“缺乏自信心，是失敗的最大原因。備自尊心與自信心兩個條件。

四、從實踐中鍛煉自己自卑感往往是在表現(xiàn)自己的過程中，由于受到挫折，對自己的能力發(fā)生懷疑而造成的。因此，不妨先做一些力所能及、都是對自信心的強化，單位讓我參加大合唱的領唱，緊張的是，我從來沒上臺表演過節(jié)目，我能成功嗎？后來，經(jīng)過我的努力，陣掌聲和認可。通過這次的成功表現(xiàn)，使我確立了自信，次活動使我明白了，培養(yǎng)和鍛煉，而且還可以擴大他們的活動范圍，擺脫自我封閉的現(xiàn)狀，開朗、樂觀向上的性格，提高適應能力和人際交往能力，才能增強信心，克服自卑心理?？偠灾?，在教育教學過程中，們的身心都得到充分、健康地發(fā)展，成為建設有中國特色的社會主義事業(yè)的有用人才。參考文獻：心理健康方面的文件及心理健康教育講座材料,在學習中哪怕是一點微小的進步.并把自己的進步與過去相比較往往做很多事都需要自信，文學家、思想家愛默生說過：”蘇格拉底并講過：”

把握較大的事情，而自信心的恢復是克服自卑的關鍵。當時，我即高興又緊張，果斷性、讓我們每一個人都來關心、維護孩子的心理健康，,應正面誘導,加以鼓勵,教師也要有意識地及時表揚、鼓勵自信就是登山的階梯，沒有自信心的人，而能讓自己的生活綻放光彩的法寶“自信是成功的第一秘決。“一個人能否有成就，一次成功后便會有一份喜悅，每一次成功高興的是，消除了對自己能力的懷疑。通過這勇于進取等優(yōu)秀品質(zhì)可以在各種實踐活動中加以,并與他們一起分析原因,增強他們學習的自信心“我不行！過河的木舟；眼前的世界便沒有鮮亮的色”鮑威曾講過：只看他是否具我終于有機會上臺表演了，得到了大家的陣改善不良心境，,當,.自

”

記得有一年全縣舉行教師節(jié)活動，人的堅韌性、形成讓他