第一篇：小學(xué)生消極情緒個(gè)案分析

小學(xué)生消極情緒個(gè)案分析

蕭縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

李琳

情緒是伴隨著人類的認(rèn)識(shí)活動(dòng)而產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)過程，是人們對(duì)周圍事物態(tài)度的一種表現(xiàn)，是認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的結(jié)果。兒童進(jìn)入小學(xué)階段后，實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域逐漸擴(kuò)大，情感體驗(yàn)內(nèi)容不斷豐富，積極健康的正面情緒和消極的負(fù)面情緒也隨之產(chǎn)生。一個(gè)人有各種情緒的表現(xiàn)是正常的，但如果長(zhǎng)期出現(xiàn)消極情緒或情緒不穩(wěn)定，則會(huì)影響這個(gè)人的身心健康。小學(xué)生消極情緒的表現(xiàn)多種多樣，如：自卑、冷漠、消極、厭學(xué)、嫉妒、驕傲、放縱、恐懼、憤怒等。這些消極情緒如果得不到及時(shí)的消解，會(huì)聚集發(fā)展成為情緒問題，嚴(yán)重者會(huì)惡化為情緒障礙，嚴(yán)重影響人的心理健康。因此，教師應(yīng)多觀察學(xué)生，把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心感受，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒方面的異常，采取積極有效的措施，幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)過程中遇到的問題，促使學(xué)生及時(shí)調(diào)整消極情緒對(duì)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的影響，使他們?cè)诟鞣矫娴乃刭|(zhì)都得到鍛煉和提高。作為一名小學(xué)教師，我對(duì)小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)的消極情緒做了一些調(diào)查和研究，并采取相應(yīng)措施加以疏導(dǎo)。

一、厭學(xué)情緒

1、學(xué)生表現(xiàn)

每個(gè)班里總是有一部分同學(xué)在上課的時(shí)候不注意聽講：他們只要一坐到板凳上就不自覺得東瞧瞧，西望望，伸手拉拉前面同學(xué)的小辮，用腳踢踢兩邊的同學(xué)，課桌上所有的東西都是他們的玩具，一支鉛筆，一塊橡皮，一張紙都能讓他們玩上半節(jié)課，既使老師提醒他，也是無精打采的坐在那里，上課從不舉手發(fā)言，老師布置的作業(yè)總是完不成，學(xué)習(xí)成績(jī)自然不理想，老師和家長(zhǎng)都很著急。在這些孩子身上存在著明顯的厭學(xué)情緒。

2、分析原因

厭學(xué)是指學(xué)生在主觀上對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)失去興趣，產(chǎn)生厭倦的情緒和冷漠的態(tài)度，并在客觀行為上明顯的表現(xiàn)出來。為厭學(xué)情緒所左右的小學(xué)生，在學(xué)習(xí)時(shí)大腦活動(dòng)處于消極狀態(tài)，思維速度慢，思想常開小差，上課時(shí)愛做小動(dòng)作，這對(duì)智力、能力的發(fā)展是非常不利的。長(zhǎng)期的厭學(xué)情緒對(duì)小學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的影響極大。

經(jīng)過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生厭學(xué)的主觀原因之一是一部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏責(zé)任心。他們把學(xué)習(xí)僅僅看作家長(zhǎng)、老師所強(qiáng)制下的行為。他們認(rèn)為自己是在為別人而學(xué)習(xí)，看不到自己身上應(yīng)負(fù)的責(zé)任。因此，在學(xué)習(xí)上得過且過，能少學(xué)就少學(xué)，能不學(xué)就不學(xué)。一旦遇到困難，就厭惡學(xué)習(xí)。主觀原因之二是一些小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自卑感。產(chǎn)生厭學(xué)情緒的學(xué)生在學(xué)習(xí)上經(jīng)常處于一種失敗的狀態(tài)，失敗后的消極情緒得不到及時(shí)的調(diào)整，再加上父母、老師的指責(zé)，這樣雪上加霜，致使他們經(jīng)常產(chǎn)生學(xué)習(xí)是非常痛苦的情緒，久而久之，因自己認(rèn)知能力差，在提高學(xué)習(xí)成績(jī)的問題上總是無能為力，逐漸形成自卑心理。因此，他們一接觸到學(xué)習(xí)的內(nèi)容，痛苦的體驗(yàn)便油然而生，于是十分厭惡學(xué)習(xí)。

小學(xué)生厭學(xué)的客觀原因之一是老師和家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生的期望過高，提出的要求超過了小學(xué)生的能力范圍，使小學(xué)生一次又一次的無法達(dá)到設(shè)定的目標(biāo)常常產(chǎn)生受挫感。客觀原因之二就是家長(zhǎng)和老師的教育方法不得當(dāng)。家長(zhǎng)一味的溺愛，或粗暴打罵，或置之不理，老師或諷刺挖苦，或冷若冰霜。客觀原因之三是教學(xué)內(nèi)容無法引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這使得一部分小學(xué)生感到學(xué)習(xí)很單調(diào)、很枯燥。

3、疏導(dǎo)方法

（1）幫助小學(xué)生找到厭惡學(xué)習(xí)的原因，改變種種不合理的認(rèn)知方式。教師要通過細(xì)心的觀察和誠(chéng)懇的談話幫助小學(xué)生找到厭惡學(xué)習(xí)的根子，是屢遭失敗而垂頭喪氣，還是老師家長(zhǎng)的要求過高，或是他人的態(tài)度不好令人失望，還是因自己貪玩荒廢了學(xué)業(yè)產(chǎn)生厭學(xué)情緒等等。找到厭學(xué)的真正原因后，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行探討，對(duì)癥下藥，幫助他們克服厭學(xué)的心理障礙。在日常的交流中可以對(duì)他們作些適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和肯定。如：“老師相信你一定能獨(dú)立的按要求完成今天的家庭作業(yè)?！薄澳憧茨氵@節(jié)課聽得多認(rèn)真，老師提出的每一個(gè)問題你都能夠認(rèn)真思考并舉手回答，這樣堅(jiān)持下去，想不進(jìn)步都難。”“這次作業(yè)，全班只有幾名同學(xué)做全對(duì)，你就是其中之一，真不簡(jiǎn)單。”“聽你媽媽說你在家表現(xiàn)可棒了，獨(dú)立生活的能力特別強(qiáng)，我相信你在學(xué)習(xí)上也一定很獨(dú)立。”諸如此類的語言有益于老師接近學(xué)生，拉近了師生的距離，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，幫助他們克服厭學(xué)情緒。

（2）采用閱讀療法進(jìn)行輔助矯正。教師可以多選擇一些適合小學(xué)生閱讀水平的趣味讀物，來激發(fā)小學(xué)生的內(nèi)在需要。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，加強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感教育，啟發(fā)小學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)要為他們創(chuàng)造條件，經(jīng)常使他們獲得成功的體驗(yàn)和自豪的感受。在學(xué)習(xí)上采取確立近景目標(biāo)的小步子做法，分步逐漸提高學(xué)習(xí)水平。對(duì)于學(xué)習(xí)上所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步都要及時(shí)加以鼓勵(lì)，滿足他們的自尊需要。

（3）根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，上課時(shí)多采用新鮮、有趣、生動(dòng)、形象的事物來吸引學(xué)生的注意力，分散他的厭學(xué)情緒。如小動(dòng)物形象、童話故事、實(shí)物表演、實(shí)際動(dòng)手操作等會(huì)使課堂生動(dòng)活潑。另外也可以適當(dāng)增加活動(dòng)性的內(nèi)容，讓學(xué)生參與其中，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）要為厭學(xué)的小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的客觀學(xué)習(xí)環(huán)境。厭學(xué)的小學(xué)生對(duì)客觀的環(huán)境是相當(dāng)敏感。因?yàn)樗陨聿幌雽W(xué)，如果在給他一個(gè)嘈雜凌亂的環(huán)境，他就更不想學(xué)。如果家庭和學(xué)校為他們創(chuàng)造一個(gè)適于學(xué)習(xí)的良好的氣氛，耳濡目染，潛移默化，這樣就會(huì)有好的學(xué)習(xí)效果。

二、放縱情緒

1、學(xué)生表現(xiàn)

在期中考試過后的一節(jié)課，我興致勃勃地給學(xué)生發(fā)獎(jiǎng)品，五名成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)在大家的掌聲中陸續(xù)走上了講臺(tái)，手里拿著獎(jiǎng)品，心里美滋滋的，臺(tái)下幾十雙羨慕的眼光，更增加了他們的光彩和自豪感。在此，我表揚(yáng)了這幾名學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和驕人的成績(jī)，并號(hào)召大家向他們學(xué)習(xí)，爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀小學(xué)生，整整一節(jié)課他們都在激勵(lì)和贊美聲中度過。誰知，剛下課就有同學(xué)來報(bào)告：“教室里打起來了?！蔽亿s緊跑過去一看：原來一名同學(xué)不小心把老師剛發(fā)給小麗的獎(jiǎng)品碰掉到地上弄臟了一點(diǎn)，而這位同學(xué)撿起來后主動(dòng)向小麗道歉，但小麗卻不依不饒，咄咄逼人，說了許多傷人心的話，他們發(fā)生了激烈的爭(zhēng)吵，并為此打了起來。

2、分析原因

小麗的行為是典型的優(yōu)生放縱心理的表現(xiàn)，即言行不受道德、紀(jì)律甚至法律的約束，任性妄為，其主要原因是由家庭環(huán)境和學(xué)校教育不當(dāng)造成的。具有放縱心理的孩子大都具有這樣的特點(diǎn)：他們?cè)诩彝ブ卸酁楠?dú)生子女，父母長(zhǎng)輩的嬌慣、溺愛，養(yǎng)成了他們的優(yōu)越感，滋生了“以我為中心”的心理。在學(xué)校，成績(jī)優(yōu)異的他們自然成了老師的寵兒，他們處處受到照顧和優(yōu)待，經(jīng)常享受各種榮譽(yù)和贊美。這種過度的“寵愛”和“甜蜜”，更容易使他們產(chǎn)生心理上的演變：即由自尊自愛演變成虛榮心、愛面子；由倔強(qiáng)好勝演變成高傲自大；由自重自愛演變成自私自利；最終發(fā)展成惟我獨(dú)尊、目空一切。一但外界條件不能滿足個(gè)人的心里欲望時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)異常的言行。

3、疏導(dǎo)方法

（1）在平時(shí)順境的情況下，要防止優(yōu)生心里上的過分自信。優(yōu)生相對(duì)其他同學(xué)付出相同或較少的勞動(dòng)而取得較好的成績(jī)，容易產(chǎn)生“我了不起，我很聰明”心理。為此，老師和家長(zhǎng)要經(jīng)常提醒和勸誡，必要時(shí)還要給他創(chuàng)造“栽跟頭”的條件，來一次挫傷，以防止因過分自信而驕傲、浮躁。

（2）在眾多稱贊、聲譽(yù)四起時(shí)，要防止優(yōu)生心里過度“得意”。優(yōu)生在獲得突出成績(jī)或贏得較高評(píng)價(jià)時(shí)，其周圍無形中就形成了一個(gè)光環(huán)，這些來自社會(huì)、學(xué)校、家庭等多方的贊美，極易使他們發(fā)生心理錯(cuò)位，得意忘形，并導(dǎo)致自我意識(shí)膨脹。此時(shí)，老師和家長(zhǎng)要減低“贊美”的聲調(diào)，避免“推波助瀾”?？刹捎棉D(zhuǎn)移視線法，多宣揚(yáng)后進(jìn)生的長(zhǎng)處，同時(shí)分給他們一些榮譽(yù)。這樣做能促使優(yōu)等生冷靜地思考，調(diào)節(jié)自己的心理追求，穩(wěn)步向更高目標(biāo)邁進(jìn)。

三、憤怒情緒

1、學(xué)生表現(xiàn)

小剛同學(xué)很聰明，學(xué)習(xí)成績(jī)也很好，但他有一個(gè)壞毛病就是特別愛發(fā)脾氣。只要稍有不順心的事，就很難控制自己的情緒，總要拿樣?xùn)|西來出氣。課間活動(dòng)時(shí)，同學(xué)不小心碰到他，不等別人道歉就對(duì)他人大喊大叫，出言不遜；上課遲到受到老師批評(píng)，回到家拿爸爸媽媽出氣，怪爸爸媽媽沒早點(diǎn)叫他起床；作業(yè)不會(huì)做時(shí)，他怪老師出的題太難太偏，弄得他做不出來，氣得把作業(yè)撕得粉碎；爺爺說他字寫得不好，將來考不上好的大學(xué)，他氣的又是摔鉛筆、又是扔本子，跟爺爺鬧了一宿，說什么爺爺詛咒他考不上大學(xué)；削不好鉛筆，怪卷筆刀不快，氣得把卷筆刀摔壞；和別人做游戲時(shí)，別人贏了他的很多卡片，他就哭鬧不止，把手中的卡扔得到處都是，和大家不歡而散?？偠灾?，他就是一個(gè)喜歡發(fā)脾氣的孩子，遇到煩心事總怪別人不好，怪東西不中用，因而總要罵人、摔東西，把他人當(dāng)作出氣筒。

2、分析原因

憤怒是個(gè)人的欲求和意圖遭到妨礙時(shí)而產(chǎn)生的一種消極的情緒體驗(yàn)。許多小學(xué)生由于自我的調(diào)控能力較差，沖動(dòng)性較為明顯，常常會(huì)發(fā)脾氣。因?yàn)橐稽c(diǎn)兒小事就會(huì)互相打起來，因?yàn)楦改傅哪承┳龇ú粔蚝侠矶鴽_他們大喊大叫??但小學(xué)生的憤怒情緒來得急，去得也快，比如，有的同學(xué)可能今天因?yàn)橐稽c(diǎn)矛盾而大發(fā)雷霆，而明天兩個(gè)人就有可能一起做游戲，這一點(diǎn)在小學(xué)低年級(jí)表現(xiàn)尤為明顯。在日常生活中，引起憤怒的原因有很多，每個(gè)人都不可避免的產(chǎn)生煩惱的情緒體驗(yàn)。憤怒是一種有害的情緒狀態(tài)，常常會(huì)給人帶來意想不到的麻煩，如：同學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)，師生關(guān)系緊張，而且長(zhǎng)期持續(xù)憤怒還會(huì)損害個(gè)人的健康。因此控制憤怒情緒十分重要。

3、疏導(dǎo)方法

（1）嘗試了解孩子的感受。通常只要讓孩子知道你了解他的感受,就會(huì)讓他平靜下來。比如：如果孩子因?yàn)閯e的同學(xué)沒向他打招呼而拿走了他的卷筆刀而大吼大叫時(shí)，我心平氣和地去了解他生氣的原因，并說：“我知道別人沒有征求你的同意就擅自拿走你的東西，這的確很讓人生氣?！焙⒆訒?huì)思考如何回應(yīng)，這個(gè)時(shí)間可以讓他發(fā)脾氣的行為暫時(shí)停下來。下一步引導(dǎo)孩子做正面思考:“你覺得自己應(yīng)該這樣做嗎？”如果他還是很生氣，再次提醒他“這件事情已經(jīng)發(fā)生了，你這樣大喊大叫能解決問題嗎？”就這樣一直陪在孩子的身邊并且引導(dǎo)他找出解決問題的方法。

（2）評(píng)價(jià)推遲，也就是我們常說的冷處理。如果孩子的情緒已經(jīng)失控，立即制止他，先想辦法讓他冷靜下來，并把他送到辦公室與其他同學(xué)隔離起來，避免其他同學(xué)圍觀，使他更加情緒化。我們不要試著在孩子情緒反應(yīng)最激動(dòng)時(shí)處理問題，等他平靜下來，再花時(shí)間讓他了解：他做了什么不該做的事情，會(huì)造成什么樣的后果，通過溝通與孩子約定，如果以后遇到這樣的情況該如何避免這樣的行為。

（3）加強(qiáng)孩子的思想教育，情感教育。平時(shí)的教學(xué)中不僅要教給孩子做人的道理，還要幫助孩子形成良好的思想道德。要為孩子創(chuàng)造一些實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子在活動(dòng)中受到教育，還要培養(yǎng)孩子頑強(qiáng)的意志和堅(jiān)定的信念。

疏導(dǎo)學(xué)生消極情緒的方法有很多，我們要因人而異，可以根據(jù)不同的情況靈活采用不同的方法處理。教師要全心全意為學(xué)生著想，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)。

四、初步成果

通過一年多的努力，我班的學(xué)生變化很大，積極良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。大部分學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，在數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“學(xué)生的小手舉得高高，兩眼閃亮，臉上充滿愉悅”的喜人場(chǎng)面。課外作業(yè)有應(yīng)付變成了自主，由馬馬虎虎變成了仔細(xì)認(rèn)真，學(xué)生進(jìn)步很快，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步提高。在同年級(jí)的抽測(cè)中取得了理想的成績(jī)。學(xué)生變得活潑大方，同學(xué)之間友好相處，消除了歧視，大家能夠互幫互助，師生關(guān)系非常融洽。

第二篇：小學(xué)生個(gè)案分析

小學(xué)生個(gè)案分析

我們?cè)谄匠５慕逃虒W(xué)常會(huì)接觸到一些具有不健康心理問題的學(xué)生。這些行為不僅有會(huì)阻礙兒童正常的心理發(fā)展，影響他們的生活和學(xué)習(xí)，而且也有可能是成年期心理障礙和社會(huì)適應(yīng)不良的先兆。作為小學(xué)教師，我們要發(fā)揮教師在學(xué)生心理健康教育中的作用，發(fā)現(xiàn)在他們因?yàn)楦鞣N原因形成的問題行為，對(duì)他們的不健康心理進(jìn)行研究分析，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、個(gè)案基本情況

我班有一名學(xué)生叫孫靜，她喜歡獨(dú)處，不喜歡和別的同伴玩，自己做事情也不讓人摻和。她個(gè)兒較高，大大的眼睛，給人的感覺是一個(gè)內(nèi)向的小女孩。不知是什么原因自，她只喜歡一個(gè)人看書、繪畫，獨(dú)自、安靜的活動(dòng)；對(duì)班集體的事情漠不關(guān)心，不愛勞動(dòng)，而且對(duì)其他小伙伴的行為還表現(xiàn)出嘲諷的意味；學(xué)習(xí)時(shí)有偷懶的行為，自己上課不專心聽講，然后做題時(shí)照搬別人的答案；在活動(dòng)中我行我素，對(duì)老師的批評(píng)不屑一顧，非常固執(zhí)。聽家長(zhǎng)介紹在家也很少與人交流，總是以命令的口氣對(duì)待家人和長(zhǎng)輩。

二、問題行為概述：（1）、行為方面： 上小科時(shí)，隨意進(jìn)出教室，問她為什么，她說要上廁所，玩半天才回教室，還經(jīng)常走錯(cuò)教室。

（2）、學(xué)習(xí)方面：學(xué)習(xí)全憑興趣，接受能力差，不愛聽講，作業(yè)不能按時(shí)完成。

（3）、性格方面：性格內(nèi)向，不愛交流，不太合群，沒有好朋友。

三、個(gè)案生活背景：

家庭環(huán)境優(yōu)越，爺爺奶奶帶大，上小學(xué)時(shí)爸爸媽媽才帶到身邊，媽媽經(jīng)常出差，爸爸沒有耐心教育孩子，如果孩子做錯(cuò)了事或者學(xué)習(xí)上掉隊(duì)了，爸爸教兩遍就對(duì)她打罵，缺乏科學(xué)的家庭教育方法。

四、個(gè)案輔導(dǎo)策略

通過家訪、聽班級(jí)學(xué)生述說、找她談話我了解到形成這個(gè)不良心理上的問題有這么幾個(gè)方面的原因：

1、她在家里是個(gè)獨(dú)生女，天性內(nèi)向的她不善與同伴交流，不愿與同齡人交往。和同齡的孩子接觸少，性格也變得比較孤僻；

2、孫靜平時(shí)生活由爺爺奶奶照顧，爺爺奶奶對(duì)他很是溺愛，爸爸媽媽工作繁忙，無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)。爸爸媽媽為了彌補(bǔ)對(duì)女兒的虧欠，對(duì)她的各種物質(zhì)需求都盡量滿足，但對(duì)孩子的心理需求關(guān)注很少，不能及時(shí)了解女兒的內(nèi)心想法。

3、這個(gè)長(zhǎng)期處于孤獨(dú)環(huán)境中的孩子，不熟悉班上的同學(xué)，也不愿意主動(dòng)與人交往。陌生的周邊環(huán)境，陌生的人際環(huán)境，使她更加沉默寡言，缺乏自信，不合群。她沒有自己的好朋友，也不被社交小團(tuán)體所接納，于是逐漸成了遠(yuǎn)離集體的“排斥兒童”，時(shí)常為了引起別人的注意采取攻擊破壞行為。

通過對(duì)孫靜的分析，我想從這幾個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)：

1、家校配合。多進(jìn)行家訪，了解孩子的生活狀況，分析其性格特征，尋找突破口，采取相應(yīng)的措施。并給家長(zhǎng)提出了這樣幾條建議：要求父母每天有一方能在家中，并擠出一定時(shí)間親近孩子，保證有跟孩子交談；創(chuàng)造條件讓孩子與小伙伴一起玩耍，節(jié)假日帶孩子外出玩或到親朋好友家串門，多為孩子提供交往鍛煉的機(jī)會(huì)；家長(zhǎng)經(jīng)常與孩子玩親子游戲，建立寬松、自由、民主、和諧的新型家庭關(guān)系，讓孩子在互敬互愛的家庭氣氛中形成合群的性格。

2、關(guān)注她在學(xué)校的情況。善于觀察、捕捉發(fā)生在他身邊的每一件有教育價(jià)值的事情，及時(shí)分析原因，對(duì)癥下藥。平時(shí)要對(duì)孫靜給予更多的關(guān)注，多給她鍛煉的機(jī)會(huì)，有意讓她幫老師做一些力所能及的事情，并有意識(shí)地在大家面前夸獎(jiǎng)她，讓她體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂，增強(qiáng)她的集體榮譽(yù)感。使她逐漸形成活潑開朗的性格，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。

3、組織豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，平時(shí)多組織一些合作性的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，吸引其注意力，讓他和大家一起玩，教給她與大家相處的方法，體驗(yàn)與小伙伴一起玩耍的快樂，逐漸提高孫靜的參與意識(shí)。

4、爭(zhēng)取班級(jí)其他任課教師的支持，經(jīng)常交換意見，了解他在各方面的表現(xiàn)以及輔導(dǎo)的效果。發(fā)現(xiàn)她有反復(fù)，也嘗試?yán)鋮s處理，給其面子，顧其自尊，婉轉(zhuǎn)提示，逐步培養(yǎng)其自控能力。

五、個(gè)案輔導(dǎo)效果

經(jīng)過半年多的教育和引導(dǎo)以及孫靜家人的密切配合加上她本人的努力，教育效果是比較明顯的：

1、她現(xiàn)在上課認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備，認(rèn)真聽講，雖然接受的慢一點(diǎn)，但課后給她補(bǔ)補(bǔ)課，她也能弄懂書本上的內(nèi)容了，作業(yè)速度也快多了。

2、上課后不再隨便進(jìn)出教室了，即使有時(shí)下課忘記上廁所，她也會(huì)舉手示意老師，經(jīng)過老師允許后她才會(huì)出去，并且不在外逗留了。

3、與同學(xué)們打成一片，下課后經(jīng)常和同學(xué)們一起玩耍，偶爾她也會(huì)蹭到老師面前和老師說說話。

六、教育引導(dǎo)后的感受和小結(jié)

孫靜的轉(zhuǎn)變讓我感受到，教育是家庭和學(xué)校的合力塑造人的過程。愛是成長(zhǎng)的基石，自信是成長(zhǎng)的動(dòng)力，互助是成長(zhǎng)的支撐。

第三篇：小學(xué)生個(gè)案分析

小學(xué)生個(gè)案分析 一、案例介紹：

鐘昌洲，男，10歲，桂林民主小學(xué)四年級(jí)

（一）班學(xué)生，成績(jī)優(yōu)秀，各方面也表現(xiàn)得很優(yōu)秀，善于表現(xiàn)自己，喜歡參加學(xué)校、班級(jí)組織的各項(xiàng)活動(dòng)。鐘昌洲的媽媽是民主小學(xué)的一位音樂老師，爸爸是搞運(yùn)輸?shù)摹Ｋ羌依锏莫?dú)子，父母從小就很注重培養(yǎng)他，也因?yàn)檫@樣他在各方面都比較優(yōu)秀。成績(jī)?cè)诎嗌弦惨恢倍际窃谥猩纤剑梢哉f他是個(gè)全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。他在一年級(jí)時(shí)曾學(xué)過拉丁、書法還有鋼琴，他也在這幾個(gè)方面拿過獎(jiǎng)。他得過桂林小學(xué)生拉丁舞三等獎(jiǎng)，他在04、05、06年全國(guó)中小學(xué)生的書法比賽中得了一個(gè)金獎(jiǎng)和三個(gè)銀獎(jiǎng)的好成績(jī)，鋼琴雖然只學(xué)了一年但是他還是過了鋼琴三級(jí)。他的興趣愛好也很廣泛，拉丁、書法、音樂、數(shù)學(xué)、科學(xué)、電腦、美術(shù)等都是他喜歡的。他在我去他們學(xué)校見習(xí)的這些日子了，我通過直接和間接的形式知道了一些有關(guān)他的情況。和別的小學(xué)生不一樣的是他的獨(dú)立能力很強(qiáng)，他從小學(xué)三年級(jí)開始就自己洗自己的衣服了，平時(shí)在家他也經(jīng)常幫父母做家務(wù)，生活和學(xué)習(xí)的習(xí)慣都挺好的，每次我去見習(xí)我都會(huì)看到他很認(rèn)真的做老師布置的作業(yè)，他也養(yǎng)成了早睡早起的習(xí)慣。剛開始的時(shí)候我真的覺得他很好，我覺得他幾乎沒什么缺點(diǎn)，但是隨著和他接觸時(shí)間的增加，我發(fā)現(xiàn)他有一點(diǎn)很不好，那就是他有點(diǎn)看不起學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，我不知道這是他自身的原因還是他受班里同學(xué)的影響，畢竟他們班里很多人都不喜歡和老拖他們班后腿的---杜仲鑫和黃國(guó)浩玩，甚至是有點(diǎn)排斥。還有一點(diǎn)不好就是他有時(shí)會(huì)取笑同學(xué)，他對(duì)他們班的任課老師倒是挺講禮貌的，老師也很喜歡叫他幫忙做事。但是對(duì)我們幾個(gè)見習(xí)老師就沒那么講禮貌了，他甚至給我們當(dāng)中的一位見習(xí)老師取了綽號(hào)，我覺得這是很不禮貌的，即使是對(duì)自己的同學(xué)去綽號(hào)都是很不好的了，何況他是給自己的見習(xí)老師取綽號(hào)。雖然總的來說他各方面都挺優(yōu)秀的，但是他這兩個(gè)不好的習(xí)慣還是挺不好的，我做為他的見習(xí)老師我應(yīng)該幫他把這兩個(gè)不好的習(xí)慣改了，讓他成為更好的學(xué)生。二、分析思考

每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育階段，可塑性很大，只要對(duì)他們進(jìn)行細(xì)致地了解和具體地分析，抓住他們的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，就可以此為突破口，實(shí)施有效的教育方法。應(yīng)該怎么幫他改掉這兩個(gè)不好的習(xí)慣呢？總得有個(gè)辦法啊！于是我查閱了一些資料，并和我周邊的同學(xué)討論了有關(guān)鐘昌洲的情況，我認(rèn)為他的這些習(xí)慣可能不僅與他自身有關(guān)還與他身邊的人或事物有關(guān)。三、幫助方法

在幫助他的過程中，我想最重要的是肯定對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，在優(yōu)勢(shì)中尋找弱勢(shì)，在缺點(diǎn)中尋找閃光點(diǎn)，以激勵(lì)為主，批評(píng)教育為輔，從抓住特點(diǎn)、抓好重點(diǎn)、狠抓難點(diǎn)入手，幫助其克服缺點(diǎn)。

1、在他排斥差生這個(gè)不好的習(xí)慣上我主要采取了以下做法：

（1）我先讓他說說自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，再讓一些同學(xué)說說他的缺點(diǎn)，以我對(duì)他的了解，我知道當(dāng)他聽到別人說他的缺點(diǎn)的時(shí)候他肯定會(huì)不高興。這時(shí)我就讓他設(shè)身處地的想一想，當(dāng)他嘲笑、排斥差生時(shí)，對(duì)方的心里是怎么想的？這時(shí)我發(fā)現(xiàn)他有點(diǎn)慚愧了，他對(duì)我說：“老師，我錯(cuò)了，我不應(yīng)該嘲笑和排斥差生！”之后我對(duì)他敢于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤給與了表揚(yáng)。（2）過了一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)他排斥后進(jìn)生的習(xí)慣有所改變了，但是有時(shí)還是沒改掉，我于是又找他談話了。我對(duì)他說我們每個(gè)人都會(huì)有自己的閃光點(diǎn)，后進(jìn)生也不例外。后進(jìn)生對(duì)于我們班而言，也許是五十分之一，對(duì)于學(xué)校而言，他們可能是千分之一，但是對(duì)于一個(gè)家庭而言，他們卻是百分之百。每個(gè)后進(jìn)生都有自己的閃光點(diǎn)。每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，后進(jìn)生也不例外。（3）告訴他我們班是一個(gè)班級(jí)體，只有每個(gè)人都進(jìn)步了我們班才會(huì)一起進(jìn)步，而他作為我們班的班長(zhǎng)應(yīng)該帶領(lǐng)同學(xué)們一起進(jìn)步。于是他對(duì)我說：“老師，以后我會(huì)帶領(lǐng)我們班的同學(xué)一起幫助后進(jìn)生的，讓全班一起進(jìn)步。”當(dāng)他和我說這么一句話時(shí)，我很高興我相信他以后會(huì)改掉這個(gè)排斥后進(jìn)生的習(xí)慣的。

2、在他給見習(xí)老師起綽號(hào)這個(gè)不好的習(xí)慣上我主要采取了以下做法：

（1）我先和他說給老師起綽號(hào)是不對(duì)的，就是給自己的同學(xué)起綽號(hào)也是不對(duì)的。同時(shí)我也肯定了他的聰明，起綽號(hào)也說明他樂于觀察、思考，能較為準(zhǔn)確地抓住人的特征，是個(gè)聰明的學(xué)生。

（2）我告訴他起不好聽的綽號(hào)是取笑別人，特別是那些針對(duì)別人的缺點(diǎn)、弱點(diǎn)所取的諷刺性的綽號(hào)，會(huì)傷害對(duì)方的自尊心，給對(duì)方帶來心靈的創(chuàng)傷。給老師取綽號(hào)是很不尊重老師的行為，是非常不禮貌的。而且自己做為班上的班長(zhǎng)很容易影響班上的其他同學(xué)。（3）我建議他要多注意觀察一下別人的閃光點(diǎn)，不要老只是注意別人的缺點(diǎn)，取笑別人。讓他想一想如果別人給他取一個(gè)綽號(hào)，他會(huì)高興嗎？他回答我說：“我一定會(huì)不高興的！”（4）通過一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)他也沒再叫見習(xí)老師的綽號(hào)了，但是他對(duì)同學(xué)起的綽號(hào)，他還完全改掉。我于是再對(duì)他說，給同學(xué)起綽號(hào)會(huì)影響同學(xué)之間的關(guān)系的。此后，他基本上把自己對(duì)別人取綽號(hào)的習(xí)慣改了。

通過幾個(gè)星期的幫助，我基本上幫他把這兩個(gè)不好的習(xí)慣改掉了。我的見習(xí)很快就結(jié)束了，我也要走了。在我見習(xí)的最后一天，他對(duì)我說：“見習(xí)老師，我很喜歡你，謝謝你幫我把我不好的習(xí)慣改了，我以后會(huì)更加努力的，我相信自己會(huì)做得更好的。”經(jīng)過這件事我深深的認(rèn)識(shí)到，只要抓住學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)揮她們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并通過各種渠道、方法，共同努力地做工作，那么他就一定會(huì)有較大的轉(zhuǎn)變。

學(xué)生案例分析

[日期：2004-11-02]

來源：史燕群

作者：公園路小學(xué)

[字體：大 中 小] 轉(zhuǎn)眼之間，我擔(dān)任班主任工作已滿9年了，其間有歡笑，有淚水，但我最大的感受，則是充實(shí)，這一點(diǎn)可能是沒當(dāng)過班主任的老師無法體會(huì)到的。管理班級(jí)，是一項(xiàng)艱巨的工作，它不僅需要愛心、耐心與細(xì)心，也需要?jiǎng)?chuàng)造，因?yàn)?，你面?duì)的是幾十個(gè)充滿創(chuàng)造力的孩子。而且，隨著社會(huì)的發(fā)展，孩子們的問題似乎也越發(fā)多了，而社會(huì)也要求我們教育出充滿創(chuàng)造力，有個(gè)性的學(xué)生。因此，我們班主任的班級(jí)管理也應(yīng)富于創(chuàng)造性。我下面就想談一談自己在管理班級(jí)上的一些自認(rèn)為有些創(chuàng)造性的管理方法。

首先，需要強(qiáng)調(diào)的是：我不否定傳統(tǒng)的教育方法——說教與處罰。我甚至認(rèn)為它們?cè)谀撤N情況下還特別有用。其次，我要說明的是我這里說的“說教”與“處罰”是狹義上的，否則，我底下談的所謂訣竅就與它們混淆了。

一、沉默是金。

俗話說，班主任要嘴勤，怎么還冒出來個(gè)沉默是金呢？來看兩個(gè)案例。

案例一：我現(xiàn)在所帶這個(gè)班有名學(xué)生叫周康，在五年級(jí)剛轉(zhuǎn)來時(shí)很令我頭疼：作業(yè)不做，與同學(xué)極易發(fā)生矛盾，幾乎天天違反紀(jì)律。開始時(shí)，我對(duì)他除了說教，就是處罰甚至懲罰，但收效甚微。有一天，他又犯錯(cuò)了，我將他叫進(jìn)我的辦公室，但他就是那樣不在乎地等待我的批評(píng)。正好辦公室沒老師，我看著他，什么話也沒說，就那樣平靜看著他，因?yàn)檎f實(shí)話，我不知道說啥，但是很奇怪那時(shí)我一點(diǎn)不生氣。我發(fā)現(xiàn)，他慢慢有了變化，從剛才的滿不在乎到有點(diǎn)局促不安。又過了一會(huì)兒，他低下頭，偶爾抬頭瞟一下我，我知道他在窺測(cè)我的內(nèi)心，但我還是很平靜地看著他的臉，就好像在欣賞一幅畫。他的頭越發(fā)低了，也更加不安了。良久，我的聲音打破了沉默：“你可以走了?！彼痤^驚訝地望著我?！澳憧梢宰吡?。”我重復(fù)了一遍。他默默地走了。但這次他竟連著幾天表現(xiàn)很好，我不失時(shí)機(jī)地表揚(yáng)了他。后來盡管他有反復(fù)，但經(jīng)過我又幾次的沉默療法，他變了?，F(xiàn)在，他是個(gè)好學(xué)生，同班里的其他同學(xué)一個(gè)樣。

案例二：有一次，班上語文測(cè)試，我事先說了復(fù)習(xí)范圍，可我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍很自信，認(rèn)為自己考好沒問題，很少有人踏實(shí)復(fù)習(xí)。成績(jī)出來的，整體情況很糟糕。發(fā)完試卷后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很多都在看我，照常理該是說教的好時(shí)候了。我當(dāng)時(shí)只是平靜地看著大家，目光慢慢地移過每一個(gè)學(xué)生的臉龐，最后輕輕說了句：“好了，過去了，關(guān)鍵是以后?！弊阅且院?，學(xué)生復(fù)習(xí)踏實(shí)了許多。

分析：沉默有時(shí)也是一種力量；沉默有時(shí)更能使學(xué)生明白老師的心。

適用范圍：常規(guī)療法效果不大或者沒效果時(shí)。

使用禁忌：目光決不可帶有氣憤、輕視等。

二、以身作則。

案例：五年級(jí)時(shí)，班級(jí)有了打掃操場(chǎng)的任務(wù)，剛開始學(xué)生還挺好奇，拿著打掃把一陣飛舞。后來就沒人愿意下去了，尤其到了冬天，手拿著竹子做的掃把，太冷，就更少有人愿意打掃操場(chǎng)了。看到這種情況，我早上帶頭下去掃操場(chǎng)，當(dāng)然，還有幾個(gè)學(xué)生是被我叫去或者主動(dòng)去幫我的。每天，當(dāng)我們掃完操場(chǎng)，帶著一些微汗，面色紅潤(rùn)走進(jìn)教室，回到教室的時(shí)候，面對(duì)全班學(xué)生，我總是大聲對(duì)同我一起打掃操場(chǎng)的同學(xué)說：勞動(dòng)使我們快樂，我為你們自豪！現(xiàn)在每天早上，早來的男生爭(zhēng)先恐后地下去打掃操場(chǎng)，我相信：他們從中享受到了勞動(dòng)的樂趣！

分析：榜樣的力量是無窮的，何況這個(gè)榜樣是自己的老師呢。

適用范圍：幾乎所有范圍。

三、顧左右而言他。

案例：一天上課，叫起一名學(xué)生張旭回答問題，他回答后學(xué)生發(fā)出一陣笑聲，為何？他上課沒認(rèn)真聽，回答的是前一道題，當(dāng)然牛頭不對(duì)馬嘴。我也笑了，不過是微笑，我對(duì)這名同學(xué)以父母般的語氣關(guān)切地說：“你辛苦了，快吃飯！”學(xué)生都笑了，那個(gè)同學(xué)也笑了，剩下的時(shí)間里，他聽講得很認(rèn)真。

分析：生活需要幽默，嚴(yán)肅的課堂也需要幽默，如果能使犯錯(cuò)誤的同學(xué)在笑聲中認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，何樂而不為呢？

適用范圍：合適的場(chǎng)合與時(shí)機(jī)。

四、順其自然，案例：小學(xué)高年級(jí)男女生之間產(chǎn)生好感是非常正常的，這不，到了五年級(jí)后，班上議論紛紛，好些同學(xué)神秘地告訴我：某一男生很奇怪，每天下午放學(xué)后都要繞好長(zhǎng)一段路，為的是送我們班的班長(zhǎng)（女）回家。我聽后笑著說：“好呀，他多熱心呀！”好多學(xué)生有來告訴我，應(yīng)該找他們談一談，但我都拒絕了。當(dāng)然，在班隊(duì)會(huì)上，我講到了在他們這個(gè)年級(jí)男生女生之間產(chǎn)生好感是再正常不過的，應(yīng)該正確的對(duì)待與處理。我的這些話絕對(duì)不是只針對(duì)那個(gè)男生講的。但是，可以看出，在他身上產(chǎn)生了影響。他和班長(zhǎng)現(xiàn)在相處得很好，很正常，同其他同學(xué)一樣。當(dāng)然，現(xiàn)在這個(gè)男生不送班長(zhǎng)回家了。

分析：所謂的“早戀”是完全正常的，只要講清了道理，就應(yīng)該先充分相信學(xué)生，一定程度上放任自流也是可以的。

適用范圍：所謂的“早戀”。

五、收回權(quán)利。

案例：班上有四組，每組輪流值周，組長(zhǎng)全權(quán)負(fù)責(zé)。有一小組完成值周任務(wù)情況很糟糕，我調(diào)查一下，原來是小組長(zhǎng)的失職。指導(dǎo)過后，他們組的工作仍不見起色。于是，我就物色了另外一名有能力的同學(xué)接替，小組工作大有起色。一段時(shí)間后，我將原來的被撤換的小組長(zhǎng)調(diào)職另用，這次，他對(duì)待新工作像換了一個(gè)人似的。

分析：收回權(quán)利，是為了讓某些班上擔(dān)任一定管理任務(wù)的同學(xué)冷靜下來，分析自己的不足。

適用范圍：心理承受能力較強(qiáng)的學(xué)生。

正如“教無定法”一樣，我認(rèn)為管理也無定法?？隙ㄓ幸恍┌嘀魅卫蠋煏?huì)有更多的富有創(chuàng)造力的方法。但是，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：所有的方法，基本前提是我們愛學(xué)生，尊重他們，理解他們，平等地對(duì)待他們。我心目中班級(jí)管理的最高境界應(yīng)該是班主任老師“無為而治”！

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小學(xué)生案例分析

上傳: 方國(guó)海

更新時(shí)間：2012-5-28 17:11:11

一、基本情況

戴靜是本班的學(xué)生，她是個(gè)很靦腆的小女生，性格內(nèi)向，平時(shí)不愿意跟同學(xué)們打交道，也不愛說話。在人面前不拘言笑，上課從不主動(dòng)舉手發(fā)言，老師提問時(shí)總是低頭回答，聲音小得幾乎像蚊子聲。面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，同學(xué)們的嘲笑她覺得自己這兒也不行，那兒也不如別人，缺乏競(jìng)爭(zhēng)勇氣和承受能力，導(dǎo)致自信心的缺乏。在班里是一個(gè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，一提考試就沒精神。如何幫助她增強(qiáng)自信心，走出這個(gè)陰影呢？

二、案例分析

1.個(gè)人因素

通過一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)她性格內(nèi)向，在人面前不拘言笑，學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，上課聽講不太認(rèn)真，容易走神，老師課后布置的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作不能有序進(jìn)行，課外作業(yè)也不能及時(shí)、認(rèn)真地完成。長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)成績(jī)便越來越不理想，每一次考試都很緊張，很擔(dān)憂，考試對(duì)她來說，一次比一次害怕，一次比一次考得差，經(jīng)歷的挫折多了，失敗也就多了，便產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑感，過重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評(píng)價(jià)自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點(diǎn)。即使在成功面前也很驗(yàn)體驗(yàn)到成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣嚴(yán)重影響她的身心健康發(fā)展。

2.家庭因素

她的父母文化水平較低，對(duì)她的學(xué)習(xí)不能有力地指導(dǎo)，孩子過重的壓力在未能達(dá)到父母期望時(shí)，便使孩子形成自卑心理，懷疑自己，否定自己，不安、孤獨(dú)、離群等情感障礙也會(huì)隨之而來。

3.教師因素

在學(xué)校里，如果教師對(duì)一些同學(xué)尤其是學(xué)困生不夠了解，關(guān)注不多，就容易造成對(duì)這些同學(xué)的評(píng)價(jià)偏低。一旦如此，幾個(gè)月或者幾個(gè)學(xué)期以后，這些同學(xué)便逐漸產(chǎn)生失落感，在老師那兒他們得不到適時(shí)的表揚(yáng)和贊美，又會(huì)受到同學(xué)們的奚落和家長(zhǎng)的不滿。長(zhǎng)此以往便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也越來越不自信，此時(shí)自卑感就慢慢占了上風(fēng)。

三、輔導(dǎo)策略

自信的缺失對(duì)學(xué)生的身心健康、生活、學(xué)習(xí)都有損害，那么究竟該如何引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自信，正確地評(píng)價(jià)自己呢？

1、激勵(lì)教育，喚起信心。

教育學(xué)理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生都是有進(jìn)步要求的，都希望別人認(rèn)為自己是一個(gè)好學(xué)生。我也認(rèn)為只要孩子智力正常，沒有都不好的學(xué)生，只有不會(huì)都的老師。為了去除張姣的畏懼心理，我在課余時(shí)間經(jīng)常有意無意的找她閑談，讓她幫我抱作業(yè)本、發(fā)作業(yè)本，上課時(shí)從不公開點(diǎn)名批評(píng)她，發(fā)現(xiàn)她有所進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)，在上課時(shí)經(jīng)常用眼神來鼓勵(lì)她，還經(jīng)常對(duì)同學(xué)說：“看，張靜今天坐得真端正，聽課非常認(rèn)真！”“張姣同學(xué)回答問題聲音大了，能讓我們聽得清楚。”“張姣同學(xué)……”漸漸的，她開始喜歡和我接近了。一次，我進(jìn)行課堂巡視時(shí)，她主動(dòng)沖我笑了一天。

2.樹立信心，激起動(dòng)力。

這時(shí)一次上課時(shí)的片斷。

…… 師：誰來把課文讀一讀？

師：請(qǐng)你來讀一讀好嗎？

生：（搖頭）。

師：你不愿意讀嗎？

生：不愿意。

師：有進(jìn)步，剛才是搖頭，現(xiàn)在已經(jīng)能開口說話了。這樣，整篇課文你就不讀了，讀第1自然段好嗎？

生：（默不作聲）。

師：如果你覺得站著讀不太好意思的話，可以坐在自己的位子上讀。

生：（停頓了幾秒之后便開始讀第一自然段。在讀的過程中，有幾個(gè)字讀錯(cuò)了，魏老師幫助改正了，當(dāng)讀完這一段后老師示意班里的學(xué)生為她鼓掌）。

師：你第1次盡管有幾處地方讀錯(cuò)了，相信第2遍一定比第一遍讀得要好些。

生：（讀第2遍時(shí)，明顯的比第一遍有了進(jìn)步）。

師：進(jìn)步很快呀！我們?cè)谧x課文的時(shí)候第一遍讀不好可以讀第二遍，第二遍讀不好還可以讀第三遍，甚至是更多遍。

生：（微笑并點(diǎn)著頭）。

……

從這以后，有機(jī)會(huì)就讓她在同學(xué)面前表現(xiàn)，她變了好多，不在獨(dú)處，課堂活動(dòng)時(shí)主動(dòng)和同學(xué)參與游戲并且還參加了學(xué)校的文藝隊(duì)，學(xué)習(xí)成績(jī)有了進(jìn)步。而且我們班學(xué)習(xí)的口號(hào)是“相信自己，我才是最棒的。”

3.家校溝通，促進(jìn)自信。

她自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。因此，我經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，詳細(xì)地分析了張姣在校的表現(xiàn)及其各種原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長(zhǎng)選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞剑獮楹⒆犹峁┍憩F(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。讓孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要從中發(fā)現(xiàn)進(jìn)步的地方，并馬上夸獎(jiǎng)她的閃光點(diǎn)，把家中得到的夸獎(jiǎng)講給老師和同學(xué)，把在學(xué)校得到的表揚(yáng)告訴父母。在評(píng)價(jià)中，張姣從他人的肯定中得到了滿足，增強(qiáng)了自信。

四、輔導(dǎo)效果

通過師生、家長(zhǎng)的共同努力，張姣現(xiàn)在有了很大的變化，她的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诓粩嗵岣?，上課能專心聽講，敢于舉手發(fā)言且聲音響亮，下課能主動(dòng)與同學(xué)交往、做游戲，愿意參加各種活動(dòng)，與班級(jí)、同學(xué)融為一體。家長(zhǎng)也反映在家學(xué)習(xí)主動(dòng)，喜歡把班級(jí)的事講給父母聽，主動(dòng)幫家長(zhǎng)做些家務(wù)。

五、結(jié)論

學(xué)生，尤其是小學(xué)生缺乏自信，會(huì)產(chǎn)生自卑，不管自己有再多的不好之處，都不應(yīng)該對(duì)自己失去信心，相信自己：我能行。只要對(duì)自己一直充滿信心，就不會(huì)怕自卑。對(duì)于那些自信心不足的學(xué)生，我們要及時(shí)的給予更多的關(guān)愛，讓她們感到：“我能行?！薄拔沂亲畎舻摹！?面對(duì)她的改變，讓我更加認(rèn)識(shí)到激勵(lì)的作用、集體的力量。因而，針對(duì)類似張姣這樣的學(xué)生教師要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，放大孩子的優(yōu)點(diǎn)，使之一步步放開自己的心緒，正確的評(píng)價(jià)自己，將自己融入到集體中去，感受大家給她的善意，通過多元化的評(píng)價(jià)、各項(xiàng)活動(dòng)的參與，使其自信自強(qiáng)。

第四篇：學(xué)生消極情緒個(gè)案研究報(bào)告

學(xué)生消極情緒個(gè)案研究報(bào)告

平果高中黃秋妮

研究背景：上課經(jīng)常走神，有自卑心理，有時(shí)還表現(xiàn)出自暴自棄，對(duì)自己的同胞兄弟意見很大，不愿意與父母溝通，所以我決定對(duì)他進(jìn)行重點(diǎn)研究。

研究目的：通過了解，調(diào)查，交流以及與家長(zhǎng)的座談，了解導(dǎo)致他無心向?qū)W的原因，幫助他培養(yǎng)感恩之心，與班上同學(xué)多溝通，讓他在現(xiàn)實(shí)中掃除交友障礙。

研究意義：使該生能夠坐下來靜心學(xué)習(xí)，減少悲觀情緒，樂觀面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。

一、個(gè)案描述：

姓名：邵某某性別：男年齡：18歲年級(jí)：高一 年級(jí)2班 智力正常。學(xué)校表現(xiàn)：上課時(shí)經(jīng)常走神，課后情緒失落，時(shí)常在自習(xí)時(shí)間情緒失控 家庭情況：他是家中的雙胞胎哥哥，總認(rèn)為父母更喜歡弟弟。

學(xué)習(xí)情況：成績(jī)是班內(nèi)中等學(xué)生。

個(gè)案學(xué)生問題的成因：因?yàn)樵?jīng)沉迷于網(wǎng)絡(luò)，交友不慎，而抵制不了網(wǎng)友的誘惑，無心向?qū)W，對(duì)網(wǎng)友百般依賴，對(duì)父母毫無感激之情。

二、轉(zhuǎn)化策略

1、用心做他的傾聽者。陶行知說：“沒有愛就沒有教育”。將愛更多地向?qū)W困生傾斜，是教師的天職，也是轉(zhuǎn)化學(xué)生的基本前提。一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一句真心的表揚(yáng)??都能體現(xiàn)老師對(duì)她們的愛心。學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情，就會(huì)打開心扉，信任老師，向老師傾訴。

2、以細(xì)心觀察他的變化。在轉(zhuǎn)變的過程中，需要觀察到學(xué)生的改變，有好的改變要及時(shí)表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的信心，引導(dǎo)學(xué)生積極爭(zhēng)取進(jìn)步。

3、耐心促進(jìn)他的轉(zhuǎn)化。慢慢有了轉(zhuǎn)變后，積極與家長(zhǎng)聯(lián)系溝通，爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)的配合，促進(jìn)學(xué)生做出改變，并且發(fā)動(dòng)旁邊的同學(xué)一起關(guān)心他，留意他的思想動(dòng)態(tài)。

4、以恒心贏得他的信心。轉(zhuǎn)化學(xué)生悲觀情緒的工作，不是一朝一夕的事。我們教師要持之以恒，堅(jiān)持不懈。學(xué)生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定的過程。作為教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”。

在教育教學(xué)中，教育者應(yīng)從培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的角度出發(fā)，以強(qiáng)烈的責(zé)任感和極大的愛心，去消除學(xué)生的障礙心理。通過幾種方法的互相滲透、互相聯(lián)系，把它們有機(jī)地結(jié)合起來，并依據(jù)學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)，靈活巧妙地運(yùn)用，切實(shí)做好學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作。

三、啟發(fā)與體會(huì)

克服學(xué)困生悲觀與自卑情緒是一項(xiàng)復(fù)雜的心理工程，教師要有長(zhǎng)期付出的思想準(zhǔn)備。這是因?yàn)閷W(xué)困生自控能力不強(qiáng)，意志脆弱，稍稍遇點(diǎn)兒挫折，容易自暴自棄，走極端，思想缺乏穩(wěn)定性，這就需要教師不厭其煩地做好說教工作，切忌急于求成，或方法簡(jiǎn)單粗暴。要用誠(chéng)心去幫助他們，用愛心去感化他們，進(jìn)而促其改正缺點(diǎn)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀和榮辱觀。

第五篇：小學(xué)生心理健康個(gè)案分析

小學(xué)生心理健康個(gè)案分析

案例：

王某，男，10歲，小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，單親家庭。她和母親一起生活。開學(xué)一個(gè)星期還能正常完成各科作業(yè)，但是一周后作業(yè)經(jīng)常少做，甚至不做，母親、老師批評(píng)后，就把自己反鎖在家里，不上學(xué)，不說話，砸東西，逃避別人。

原因分析：

經(jīng)過和她母親的交談了解到，她的父親是個(gè)簡(jiǎn)單粗暴的人，他倆多是再婚的，但他父親仍不珍惜這段婚姻。在他年幼的時(shí)候，就經(jīng)常受到父親的打罵，但是，當(dāng)父親心情好的時(shí)候，又會(huì)滿足兒子一切合理與不合理的要求，這就造成了他既膽大怕事又固執(zhí)任性。二年前，父母又離了婚，使他受到很大打擊，加上母親常常在兒子面前哭訴自己的不幸，使這個(gè)小孩情感更加脆弱，心理壓力更大，覺得自己在同學(xué)面前抬不起頭來，干脆就把自己反鎖在家里，不去上學(xué)，采取有意回避的態(tài)度，壓抑自己。通過家訪，我明白了他不上學(xué)的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故，使她失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認(rèn)識(shí)到這時(shí)候家長(zhǎng)和老師不聞不問，或批評(píng)責(zé)罵他，不僅不會(huì)消除這種不健康的心理，反而會(huì)增強(qiáng)這種心理。長(zhǎng)此下去，其認(rèn)識(shí)就逾片面，心理的閉鎖就逾強(qiáng)，最終將導(dǎo)致對(duì)任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。

個(gè)案處理：

一、加強(qiáng)與其家庭的聯(lián)系，說服其家長(zhǎng)要盡到做父母的責(zé)任，使他擺脫心理困境。

我認(rèn)識(shí)到造成他心理不堪重負(fù)的原因主要在于家庭，因此，我加強(qiáng)與其家庭聯(lián)系，讓其父母認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性和責(zé)任感，使這個(gè)不完整的家庭也承擔(dān)起教育孩子的重任。我一次一次地用課余時(shí)間進(jìn)行家訪，做好他母親的思想工作，希望她承認(rèn)現(xiàn)實(shí)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，樹立起生活的信心，盡量不要在兒子面前哭訴、埋怨，因?yàn)檫@樣于事無補(bǔ)，反而會(huì)增加他的心理負(fù)擔(dān)，影響他的健康成長(zhǎng)。還設(shè)法聯(lián)系到孩子的父親，說服他多用一些工余時(shí)間回來看看兒子，多點(diǎn)關(guān)心他，盡到一個(gè)父親的責(zé)任，不要讓家庭關(guān)系而毀了孩子。經(jīng)過多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學(xué)校共同努力，使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化，不再逃避，也愿意跟同學(xué)們交往，漸漸地回到學(xué)校上課了。

二、愛護(hù)、尊重學(xué)生。

其實(shí)，學(xué)生的心靈是最敏感的，他們能夠通過老師對(duì)自己的態(tài)度來判斷老師是否真心愛自己。同時(shí)，他們也渴望老師能夠時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心愛護(hù)自己?！傲_林塔爾效應(yīng)”告訴我們：只要教師真心愛學(xué)生，并

讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發(fā)展。問題是，有些老師走進(jìn)了“愛”的誤區(qū)，對(duì)“愛學(xué)生”的認(rèn)識(shí)表面化，以為不諷刺不挖苦不歧視不體罰就是關(guān)心愛護(hù)，以為噓寒問暖為學(xué)生提供物質(zhì)幫助就是關(guān)心愛護(hù)，以為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、考試分?jǐn)?shù)就是關(guān)心愛護(hù)，殊不知，真正的關(guān)心愛護(hù)，不僅是生活上“扶貧”，學(xué)習(xí)上“扶智”，更應(yīng)該是精神上“扶志”，品行上“被德”，心理上“扶健”。有人說，對(duì)學(xué)生，可以沒有愛，但要尊重。我卻以為，尊重就是一種愛，真正的愛不能沒有尊重。很難想象，一個(gè)無視學(xué)生人格、漠視學(xué)生尊嚴(yán)的教師，會(huì)是一個(gè)熱愛學(xué)生的教師。一個(gè)善于愛的教師，他一定懂得尊重學(xué)生的自尊心，像保護(hù)自己的眼睛一樣保護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，因?yàn)椤爸挥薪處熽P(guān)心學(xué)生的人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育”，蘇霍姆林斯基這樣告訴我們，“教育的核心，就其本質(zhì)來說，就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感。”反之，傷害了學(xué)生的自尊心，就會(huì)阻礙學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，甚至毀掉他們的前途。一個(gè)善于愛的教師，他一定懂得尊重學(xué)生的個(gè)性。

三、給以較多的情感關(guān)懷

教育是一項(xiàng)偉大的育人工程。人是具有情感的，所以情感關(guān)懷在教育中處于相當(dāng)重要的位置。學(xué)生的過分冷漠實(shí)際上是一種精神情感的失調(diào)，教師給以較多的情感關(guān)懷，可以收到明顯的調(diào)節(jié)療治效果。

1．多一些理解溝通的談話。抽一點(diǎn)兒時(shí)間，以平等的姿態(tài)，多跟學(xué)生談?wù)勑模苤缹W(xué)生的心里工正在想些什么，能知道他們最擔(dān)

心的是什么。不要盛氣凌人地訓(xùn)斥學(xué)生，多表示一些理解，適當(dāng)?shù)亟o一些點(diǎn)撥，學(xué)生心頭的那點(diǎn)兒郁結(jié)往往就化解了。

2．多一些一視同仁的關(guān)心。這些有心理困境的學(xué)生，大多非常敏感，自尊心極強(qiáng)，性格內(nèi)向。如果教師在對(duì)學(xué)生的態(tài)度上厚此薄彼，對(duì)他們有些冷淡，他們就會(huì)感到強(qiáng)烈的不滿。所以教師必須真正了解每一個(gè)學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要做到一視同仁，尤其對(duì)心理素質(zhì)欠佳、單親家庭的學(xué)生，不妨格外表示自己的好感

3．多一些寬厚真誠(chéng)的愛心。心靈過分脆弱、缺少愛的學(xué)生大多有點(diǎn)偏執(zhí)，脾氣或許有點(diǎn)“怪”，教師千萬不能因此而嫌棄他們，也不能硬要他們立即把怪脾氣改掉。青少年有點(diǎn)兒孩子氣是正常的，每個(gè)人的個(gè)性千差萬別也是正常的。教師如果能以一顆寬厚真誠(chéng)的愛心去教育他們，必能便他們走出暫時(shí)的心靈陰影，而步入人生燦爛的陽光地帶。

四、在師生間、同學(xué)間架起愛的橋梁，使他感受到集體的溫暖，恢復(fù)心理平衡。

開始，他還不愿上學(xué)，我去到他家里時(shí)，老躲著不見，或是一問三不答。我知道這是防御心理的表現(xiàn)，其實(shí)其內(nèi)心還是渴望得到別人的同情和關(guān)心的，他極需要被愛的感覺。我不急也不燥，以極大的耐心和熱情地給他講班里發(fā)生的趣事，講同學(xué)們是多么希望他回到學(xué)校，和他們一起學(xué)習(xí)，一起活動(dòng)。我主動(dòng)與之接近，縮短心理距離，想用

集體的溫暖來消除她內(nèi)心的焦慮和冷漠。同班級(jí)同學(xué)知道這種情況之后，主動(dòng)利用放學(xué)后的時(shí)間，陪他聊天，給他講講學(xué)校組織的各種各樣的活動(dòng)??慢慢地，他的表情沒有那么呆板，漸漸地露出了一絲向往。此后，他瘦弱的身影也逐漸逐漸地出現(xiàn)在教室里。但我并不滿足于此，一直尋找讓他重新振作的契機(jī)。上課時(shí)，我提出一個(gè)問題，很多同學(xué)不會(huì)答，竟意外地發(fā)現(xiàn)這孩子眼里露出一點(diǎn)笑意，就抓住這個(gè)機(jī)會(huì)提問他。開始，他漲紅了臉，講得結(jié)結(jié)巴巴的，我用鼓勵(lì)的眼神望著他，親切地對(duì)他說：“老師相信你一定能行的！”結(jié)果他講得很流利，得到了全體同學(xué)的掌聲，他的臉上也露出了久違的笑容。此后，我還多次為他提供嘗試成功的機(jī)會(huì)，讓其體驗(yàn)成功的喜悅和榮譽(yù)，增加良性刺激，使他擺脫自閉心理，激發(fā)起自信心和上進(jìn)心。心靈的交往，熱情的鼓勵(lì)，溫暖著他那顆冷漠的失望的心，使他重新回到了班集體中。

五、我們不能把學(xué)生的心理問題當(dāng)作品德問題來看待。生存與發(fā)展是當(dāng)今世界性的教育主題，而生存和發(fā)展有賴于優(yōu)良的素質(zhì)。人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)由生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)等構(gòu)成，沒有健康的心理，很難提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，開展心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。但在班主任工作中，我們往往注視著學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，品德的優(yōu)劣，而忽略了對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其甚少注意到對(duì)學(xué)生的心理健康教育，甚至把心理問題當(dāng)作品德問題來看待，把解決思想問題的方法來解決心理問題。這

樣做，將使班主任工作的實(shí)際效果大打折扣，也培養(yǎng)不出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)與生活的健康和積極的態(tài)度。班主任工作的成效，有時(shí)是取決于對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)程度和理解程度。加強(qiáng)對(duì)青少年心理健康教育，也是走出傳統(tǒng)德育困境的需要。要提高德育的實(shí)效性，必須要注入心理健康教育的新鮮內(nèi)容。

學(xué)生需要愛，教育呼喚愛。愛像一團(tuán)火，能點(diǎn)燃學(xué)生心頭的希望之苗；愛像一把鑰匙，能打開學(xué)生心頭的智慧之門；愛是灑滿學(xué)生心靈的陽光，能驅(qū)散每一片陰坦，照亮每一個(gè)角落，融化每一塊寒冰。愿每一位教師、家長(zhǎng)不光有愛，而且善于愛。