第一篇：語文課上請別小瞧學(xué)生

語文課上 請別小瞧學(xué)生

長陽縣實驗小學(xué) 曾曉云

案例：

在上《五彩池》這一課時，有一個“內(nèi)化升華，個性創(chuàng)造”的環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生在感悟語言和形象美之后，為五彩池寫一則廣告。本想只是為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，并沒有想過學(xué)生能創(chuàng)造出什么很好的廣告詞，可結(jié)果卻大出我的意料，在短暫的思考后，很多學(xué)生舉手，說出了一些很精彩的 廣告詞，如“不到長城非好漢，不到五彩池真遺憾”、“你想到人間天堂嗎？請先來五彩池吧！”、“到五彩池來吧，這里的美麗會讓你吃不了兜著走”、“如果我要長出翅膀，只為了飛到五彩池”?? 評析：

聽了學(xué)生的發(fā)言，我只有一種強烈的感受，那就是：“語文課上，別小瞧了學(xué)生”。這讓我想起崔巒教授在全國第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動上總結(jié)講話時說的一段話：“課前了解學(xué)生，知道學(xué)生已知、已會了哪些，找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)，十分重要。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上探求未知?！倍此嘉业恼Z文課堂，很多時候在“理解內(nèi)容”方面，容易低估學(xué)生的認知水平和理解能力。文本的思想內(nèi)容，學(xué)生往往已經(jīng)理解了，甚至發(fā)表了精當(dāng)?shù)囊娊猓€在不斷地問，學(xué)生只好強打起精神答，磨來磨去，效率不高，更重要的是磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，產(chǎn)生厭煩的情緒。為什么我會低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和學(xué)習(xí)能力?是不是這恰好說明我在備課的時候更多地關(guān)注的是知識的傳授而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀？借用崔巒老師引用的奧斯貝爾的一句話：“如果把全部教育學(xué)、心理學(xué)歸結(jié)為一句話，那就是我們的兒童已經(jīng)知道了什么?！边@是對學(xué)生的足夠關(guān)注，只有這樣，我們才會通過一次次課堂教學(xué)更清楚地認識到學(xué)生已經(jīng)會了什么，還有什么需要我們來教?？磥?，我要努力探求怎樣的教學(xué)才能跟上學(xué)生的進步??！

第二篇：語文課上如何讓學(xué)生說

語文課上如何讓學(xué)生說

孫永剛

我在語文課上總是鼓勵學(xué)生放膽地“說”，“說”雖然在本質(zhì)上與“討論、交流、提問、發(fā)言”沒有多大區(qū)別，但我認為，“說”更自由，更寬容，更有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。那么，語文課上如何讓學(xué)生說呢？

首先，要設(shè)計便于學(xué)生說的問題。大家都認為，語文課堂教學(xué)離不開問題設(shè)計，因為“問題”是師生之間教與學(xué)思考行為的紐帶；問題是思維的起點，有問題就意味著有自己的思維，有思維就要探究，就有要說的愿望，就有話可說，因此，“問題”與“說”有著密不可分的聯(lián)系。但是，是不是設(shè)計了問題，學(xué)生就一定會思維，就一定會去探索，就一定有話可說呢？課堂教學(xué)的許多實事告訴我們，并非如此。許多時候，學(xué)生面對我們的問題一片茫然，不知怎么說；也有許多時候，學(xué)生面對問題就像面對一杯白開水，索然寡味，沒有說話的愿望；還有許多時候，學(xué)生面對問題無論怎么說，也說不深刻，說不出味道。關(guān)鍵在于我們要能夠設(shè)計出便于學(xué)生說的問題，問題要有強烈的刺激性和思維的深刻性。

比方學(xué)習(xí)《歐也妮·葛朗臺》一文，如果按照談人物、事件和主題這一傳統(tǒng)學(xué)習(xí)要求來問題設(shè)計問題，那么，不外乎討論“搶奪梳妝匣”“誘騙繼承權(quán)”“看守密室”等問題，得出結(jié)論是“老葛朗臺”吝嗇貪婪；如果我們從討論巴爾扎克的“開列惡癖的清單”（《人間喜劇·導(dǎo)言》）這一點上進行新的教學(xué)問題設(shè)計，我們就不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)問題設(shè)計的簡單和疏漏，學(xué)生回答問題的容易和膚淺。因為傳統(tǒng)問題的設(shè)計，是為了得出一個共同的結(jié)論——老葛朗臺的吝嗇貪婪。而這一結(jié)論是可以從本文任何一個情節(jié)中看出的，但“惡癖”又豈止貪婪呢？同學(xué)們面對這樣的問題，勢必要問：“為什么不像搶梳妝匣一樣用暴力搶奪繼承權(quán)？為什么要誘騙呢？為什么要請公證人克羅旭？作者是怎樣詳細描寫歐也妮和葛朗臺的？這些詳細描寫表現(xiàn)了怎樣的罪惡（惡癖）？”同學(xué)們經(jīng)過這一系列的詰問必然要說：這樣的“惡癖”除了貪婪以外，還有就是對弱小的欺壓，對純潔的玷污，對親情的欺騙，更重要的是，后來歐也妮被父親訓(xùn)練“純熟”，則是對純潔的污染，純潔被污染，純潔也會變質(zhì)，罪惡更大；還有就是公正的無力和虛偽，以致公正成了貪婪、暴力的幫兇；革命后動產(chǎn)和不動產(chǎn)的重新不合理分配的血腥現(xiàn)象；作品字里行間表現(xiàn)出的對“那個階級的同情”??。

其次，要善于捕捉學(xué)生“說”的智慧。學(xué)生說的智慧教師是無法預(yù)先設(shè)定的，課文中的一句話，教師激情澎湃的感染，同學(xué)之間的啟發(fā)，都可能隨時點燃同學(xué)們思維的火花，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)的實施過程，教師要善于自我調(diào)節(jié)并迅速而敏銳地捕捉住學(xué)生們說的“智慧”，要捕捉學(xué)生 “說” 的智慧，就要特別善于抓住學(xué)生說話中精彩的、閃光的、創(chuàng)造的、智慧的話，調(diào)動同學(xué)們思考，引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)フf。比方我和學(xué)生討論“思考”這一話題作文，學(xué)生苦于思路阻塞，難以解釋“思考”是什么和為什么的時候，有學(xué)生說“思考”有對象的區(qū)別、層次的高低之分的，我抓住這一閃光點，引導(dǎo)學(xué)生討論“思考”，學(xué)生們的思想閘門一下打開了，思路如潮水般涌現(xiàn)?！八伎肌比松何沂钦l？我從哪兒來，我向哪兒去？我怎樣看待人生？為名？為利？活著為什么？我的學(xué)習(xí)動力是什么？我將怎么樣？??；“思考”社會：我們的社會進步在哪兒？落后在哪兒？什么是民主？什么是法制？社會公德在哪兒？社會良知是什么？對社會熱點的看法，對社會關(guān)注的態(tài)度，對社會發(fā)展和社會進步的思考，對新思想新風(fēng)尚的贊頌，對舊觀念舊傳統(tǒng)的鞭撻，對偽道學(xué)的批判，對假權(quán)威的揭露??；“思考”自然：對自然資源的開發(fā)和利用，對環(huán)境的破壞和污染，自然給人的恩惠，自然對人的懲罰??；“思考”作品：音樂的，美術(shù)的，文學(xué)的；作品給我的美享受和熏陶，作品給我的智啟蒙和啟迪；作家作品的經(jīng)歷和磨難對我的教育，作家作品的流派引起我的思考；對作家作品的社會地位的思考以及其對社會進步的作用及意義闡釋，對作家人格的評價??；“思考”的結(jié)果：從課本、社會、個人角度列舉深淺“思考”的事例，分析深刻認識的作用與意義，膚淺認識的危害與原因；分析產(chǎn)生結(jié)果的原因??；“思考”的程度：能看出人的水平高低；水平的高低是由知識、能力、信息等綜合因素決定的，高水平思考需要綜合素質(zhì)??；“思考”的過程：是成長、成熟的過程，思考不怕失敗，因為總結(jié)是思考，會總結(jié)就一定能成長和成熟??。

學(xué)生說的智慧有時就是那么一閃，這“一閃”有時就在不經(jīng)意的一句俏皮話中，有時就在插科打諢、取消哄鬧中，有時甚至就在所謂的“惡作劇”中，這里往往迸發(fā)著智慧的火花。比如我在教《杜十娘怒沉百寶箱》一文時，設(shè)計了“文章詳寫杜十娘怒沉百寶箱的目的是什么”的問題，有一位學(xué)生悄悄說“錢的來路不干凈唄”，全班哄堂大笑。這是一個很容易引起教師反感的不“正經(jīng)”發(fā)言，教師很可能會因此而輕易放過，但這恰恰是一個絕妙的靈感閃爍，正是這一悄悄的不“正經(jīng)”的發(fā)言提供了一個非常好的切入點：“不干凈”是誰的判斷標(biāo)準(zhǔn)？是李甲之流“發(fā)乎情，止乎禮”的偽道學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，杜十娘“百寶箱”里“不干凈”的“百寶”是絕色絕藝的根據(jù)，表現(xiàn)了“風(fēng)塵數(shù)年，私有所積”傳統(tǒng)價值，使人物有了藝術(shù)的生命力；杜十娘“百寶箱”里“不干凈”的“百寶”還表現(xiàn)了杜十娘柔情似水剛烈如火的人格追求??。杜十娘的悲劇不是錯愛，不是愛了一個不該愛的人，不是愛的選擇，她不存在其他選擇的可能，非死不可???！板X的來路不干凈”既表現(xiàn)封建社會的道德標(biāo)準(zhǔn)，就是當(dāng)今也有現(xiàn)實意義??。抓住一個所謂的不“正經(jīng)”的話，引出一場深刻的討論，學(xué)生由哄堂大笑轉(zhuǎn)而深入探討繼而深刻思考，收獲可謂大矣。

從這里我深深體會到：教學(xué)的藝術(shù)不僅僅表現(xiàn)為創(chuàng)設(shè)寬容的環(huán)境，不僅僅表現(xiàn)為關(guān)鍵時刻的關(guān)鍵組織與調(diào)度，更在于如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的機智和智慧并且能夠最大限度地被理解、被認識、被引導(dǎo)，從而使得教學(xué)內(nèi)容最大限度的被接受、被理解、被深化。

還要幫助學(xué)生說完整。這里所說的“要讓學(xué)生說完整”，首先是要讓學(xué)生學(xué)會使用完整的句子表達自己完整的思想。

熱鬧的語文課上不乏背誦稿子的所謂演講，不乏“是不是”“好不好”的提問，更不乏或肯定或否定的接嘴，這種鸚鵡學(xué)舌的接話，既不能鍛煉學(xué)生的思維，也不能鍛煉學(xué)生的表達。長此以往，我們的學(xué)生越來越不會使用完整的句子，越來越不會說話，越來越羞于說話。

說完整的句子是一種能力。迅速形成思路，確立表達主旨，組織表達順序，使用句式與方法，句子重音與停頓，肢體語言與表情等，都是說完整的要求，顯然這一要求是很高的，人在說話的時候，都是在神經(jīng)高度緊張情況下迅速表現(xiàn)出來的，容易緊張，話不成句，要說完整的句子，把意思準(zhǔn)確、清楚、很有層次地表現(xiàn)出來，需要反復(fù)長期的鍛煉，因此，這方面能力培養(yǎng)非常重要。

使用完整的句子要以教材為本，課堂教學(xué)為主，以說復(fù)句、對稱句、排比句等句式訓(xùn)練為始，逐步做到深刻表達主旨，周到安排條理。課堂教學(xué)要建立使用完整句子的激勵機制，直至使用完整句子成為每個學(xué)生的第二天性。要說就會有錯，要鼓勵學(xué)生不怕錯，給學(xué)生信心；要及時交流講評，鼓勵重新表達；要特別關(guān)照平時不善說話的學(xué)生，給與機會，鼓勵使用完整的句子；逐漸強調(diào)思的深度和周密性。要建立使用完整句子的評分制度。

其次，要讓學(xué)生周密思考。說的基礎(chǔ)是思考，不善思者訥于言。在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，不能說完整句子的學(xué)生，往往對課文思考不深刻，認識不準(zhǔn)確。我在教馮友蘭先生的《人生的境界》一文時，講到人生“四種境界”時，要學(xué)生講第8段的大意，“哲學(xué)的任務(wù)是幫助人達到道德境界和天地境界，是覺解其中的原理。”學(xué)生找不準(zhǔn)承載信息的詞語，思考不深刻、不準(zhǔn)確，就不能完整、準(zhǔn)確地表達意思。思考的目的是讀懂文章，讀懂文章，又在于說得準(zhǔn)確深刻。

還有，就是要讓學(xué)生科學(xué)的說，辯證的說。我們要求學(xué)生能夠或全面或側(cè)重或概述或強調(diào)地表達自己的思想，少說或不說過頭話，少說或不說片面話，學(xué)會多角度說話，多層次說話。

第三篇：淺談?wù)Z文課上如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

淺談?wù)Z文課上如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

興趣是學(xué)習(xí)的摯友，是學(xué)習(xí)的一種原動力。凡是學(xué)習(xí)感興趣的事物，必然力求去認識它，掌握它，所以任何一門功課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣是很重要的，學(xué)生有了興趣才會有動力，才會積極地參與到這門功課的學(xué)習(xí)，才會使課堂充滿生機，使教學(xué)效果事半功倍。為了增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，我在教學(xué)中作了以下的嘗試，并取得了一定的效果。

一、讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的一直以來，成績中下的學(xué)生上課都一個不良的習(xí)慣：上課時茫然不知如何學(xué)習(xí)，像是坐著“挨日子”。結(jié)果老師教學(xué)的效果當(dāng)然是事倍功半。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。首先，我會用設(shè)問的方式引發(fā)他們內(nèi)心的共鳴：“課堂上眼光光地坐著、沒有舉手發(fā)言過、老師提的問題和同學(xué)們的回答是什么也不知，算是上好課嗎？”接著，我會提出具體的上課要求：課堂上不但要坐端正，更重要的是多舉手發(fā)言、學(xué)會提出不懂的問題、發(fā)表己見以及學(xué)會判斷同學(xué)的對錯。學(xué)生有了努力奮斗的目標(biāo)，才會避免在課堂上茫然迷失方向。

二、培養(yǎng)學(xué)生大膽參與的自信心

課堂上，如果沒有學(xué)生的積極參與，只有老師的“滿堂灌”，顯然，這節(jié)課是收效甚微的。我會努力培養(yǎng)學(xué)生大膽參與，來發(fā)展他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生爭著舉手時，我首先考慮的是平時舉手較少的差生，讓他們先說，從中使他們感受到成功的喜悅。當(dāng)他們能說出來時，我及時肯定：“你說得真棒”或“你進步了”，并主動為他鼓掌，并讓全班同學(xué)學(xué)會欣賞別人。個別學(xué)生怕說錯了怕受到老師的批評。為了讓學(xué)生踏出樹立自信第一步，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生“說錯了不要緊，你已經(jīng)比以前進步了“。學(xué)生就會慢慢地變得大膽、自信起來。

三、讓每一個學(xué)生都有“動口”機會

一班學(xué)生中，誰都知道優(yōu)等生總是搶先舉手發(fā)言的，而中下學(xué)生，往往是受到別人的啟發(fā)才有所覺醒。為使中下生的語言得到發(fā)展，我想辦法給他們機會。而互相交流的方法，正好彌補了其中的不足。這不僅是提高學(xué)生語言能力的需要，更重要的是從中培養(yǎng)學(xué)生的交往素質(zhì)，讓他們從小學(xué)會與人溝通的方法，學(xué)會一種團結(jié)協(xié)作、互相幫助的精神。在一節(jié)語文課上，學(xué)生說的機會是不少。例如：同桌互講、四人小組討論、推薦代表講、互相評價等，都是讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的有效方法。實踐證明，教師再精彩的分析講解也不能讓學(xué)生形成能力，只有讓學(xué)生充分地讀書、思考，展開討論，進行交流，才能讓學(xué)生有所感悟。

四、讓學(xué)生的“手”動起來

在語文課上，要讓學(xué)生的手動起來，可分以下幾個方面：一是要學(xué)生動手查字典、詞典，掃除讀文障礙；二是要讓學(xué)生邊讀邊動手畫、記，可以畫不懂的詞句、印象深刻的句子，也可以在感受最深的地方寫幾句簡單的感想。這兩個方面的訓(xùn)練可以幫學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，不僅對學(xué)習(xí)課文大有益處，而且也為學(xué)生的課外閱讀提供了“良方”。另外，老師還可以組織一些小制作、小實驗的課，或是一起觀察身邊的事物，既增強了學(xué)生動手操作的能力，也增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。無論在課內(nèi)還是課后，無論是優(yōu)生或是后進生，你會不經(jīng)意地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生特別樂于表達自己的發(fā)現(xiàn)與喜悅。

總之，語文課上，要讓學(xué)生全身心地動起來，積極地參與到學(xué)習(xí)、探討中去，這才能變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。條條大道通羅馬。我相信，只要我們教師堅持不懈地實踐和積累經(jīng)驗，師生和諧地教學(xué)相長的情景，很快就會出現(xiàn)在眼前。這樣，課堂教學(xué)效果就會事半功倍了。

第四篇：在語文課上

在這次培訓(xùn)的過程中我聆聽了多位教育專家的生動、形象而精彩的講座，提高了自身的業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)知識。通過經(jīng)驗交流，專家引領(lǐng)，名師對話，教學(xué)實踐與反思等，高效務(wù)實，令我受益不淺，感悟良多。特別是專家們的講座，如何提高學(xué)生的閱讀能力，對我的教育教學(xué)帶來很大的影響。專家們提到，在語文課上，我們常?？吹竭@樣的情景：老師的提問花樣百出：“復(fù)習(xí)問”、“新授問”、“鞏固問”、“齊問”、“抽問” ……一問追一問，一環(huán)套一環(huán)，老師總是裝著一腦袋問題走進課堂，由主導(dǎo)的“灌輸”變成了主導(dǎo)的“追問”，學(xué)生從主體的“被灌”變成了主體的“回答”……為什么我們的教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生提問的欲望，創(chuàng)建師生互動、生生互動、思維發(fā)散的和諧課堂呢？認真反思不難得出正是這種只重視“答”的訓(xùn)練而忽略“問”的培養(yǎng)與指導(dǎo)的現(xiàn)象，使我們的學(xué)生不善于提問，不敢于提問，更不會勇敢地挑戰(zhàn)權(quán)威即：老師、課本。從而使本應(yīng)充滿了奇思妙想的孩子，失去了大部分的想象力與創(chuàng)造力。

那么如何提高學(xué)生的質(zhì)疑水平以及分析、解決問題的能力呢？專家們說到應(yīng)從我們?nèi)粘５拈喿x教學(xué)入手。閱讀在人們的日常生活中無處不在：閑暇時，報紙雜志為人們緊張的工作，帶來片刻的輕松于寧靜；探究時，工具書、資料庫給人們的迷惑指點迷津；苦悶時，名篇佳作使人們走進心靈的港灣，享受暫時的快樂與幸福。因此，現(xiàn)代的閱讀觀認為：一般意義上的閱讀，是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維獲得審美體驗的重要途徑。同時，也 “應(yīng)該著重強調(diào)閱讀活動并非僅僅為了獲取信息，吸取知識。編排周詳?shù)拈喿x課程，會為學(xué)生們提供許多意在為了愉快。

一、問題發(fā)現(xiàn)

勤思是發(fā)現(xiàn)問題的前提。在課堂上，教師應(yīng)精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情景，并通過適當(dāng)?shù)亍⑶擅畹攸c撥、引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，異想天開，讓他們在創(chuàng)造性的思維中獲得積極愉快的情感體驗。都說題目是一篇文章的文眼，它往往會暴露出文章的主旨。如果能夠抓住題眼，那么就非常容易的了解了作者的寫作意圖，從而更容易理解文章的內(nèi)容和中心思想，進行有效閱讀。因此，通過評價學(xué)生由課題質(zhì)疑的水平這一方法，來使學(xué)生初步掌握一些閱讀的小技巧，從而有效的提高閱讀水平，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這不失為一種簡單易行的方法。我在教學(xué)北京版小語第十一冊時，就進行了這一實驗：在講讀課文之初，先板書課題，讓學(xué)生根據(jù)題目質(zhì)疑：可以是不懂的問題，也可以是根據(jù)題目想像的有關(guān)課文的內(nèi)容，還可以是通過題目了解到哪些內(nèi)容……，二、問題分析

“一切創(chuàng)新都始于問題的發(fā)現(xiàn)”，問題意識不僅體現(xiàn)了個體思維的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創(chuàng)造性。強烈的問題意識作為思維的動力，促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直到創(chuàng)新的開始。牛頓說過：“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的創(chuàng)造?！?當(dāng)學(xué)生敢于開口說出自己心中的不解時，就說明他已經(jīng)學(xué)會了思考，因此，教師要及時地進行隨機性評價，鼓勵學(xué)生帶著問題閱讀，學(xué)會在課文中尋找答案，更要學(xué)會換角度思考，形成新的問題，大膽假設(shè)、猜想，提出新的解決方案。只有善于通過移植、轉(zhuǎn)化來對要解決的問題進行認真地分析，才能找出在眾多的環(huán)節(jié)中最關(guān)鍵的步驟，并對其進行思考解決的方法、途徑。因此，在課題質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，通過品讀課文來分析自己提出問題，理解在學(xué)習(xí)寫人文章的時候，要抓住人物的語言、動作、神態(tài)、外貌、心理來分析人物的性格和思想品質(zhì)；寫景的文章，主要抓住景物的特點，按照一定的順序來理解作者所要表達的思想感情；而寫事的文章，則重點要抓住作者的寫作順序來分析，只有了解不同題材文章的特點，學(xué)會并掌握學(xué)習(xí)方法才能提高閱讀能力。

三、問題解決

全國特級教師于永正老師有這樣一句話，讓我記憶猶新，感悟頗深?！澳銈兲岢龅膯栴}，我把它們?nèi)窟€給你們，由你們自己解決?！钡拇_，探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的最終目的，就是讓學(xué)生在自主地摸索中解決問題，獲得知識、掌握學(xué)習(xí)的方法，從而得到理智能力的發(fā)展和深層次的情感體驗。教師應(yīng)在其中發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用?！耙磺€讀者，就有一千個哈姆萊特?！睂W(xué)生的理解是多元化、多角度的，更是豐富多彩的。在學(xué)生提出問題、解決問題的過程中，老師需要充分發(fā)揮穿針引線、鋪路架橋的作用。如果學(xué)生在解決問題的過程中擱了淺、遇了阻力，卻無法突破，久而久之，必將影響他們提問的積極性?！疤殛P(guān)在加了蓋的瓶子里，跳久了跳不出去，到最后即使蓋開了它也不會再跳了。因為它開始懷疑自己到底還是不是一只跳蚤了?！备螞r是這些缺乏耐心與意志力的學(xué)生呢？因此，教師的監(jiān)測與學(xué)生的反思以及評價交流，都對學(xué)生能否經(jīng)過自身努力解決問題，起到關(guān)鍵的作用。所以，在評價學(xué)生課題質(zhì)疑能力之后，不僅要通過學(xué)生的品讀析疑的口語表達，還要及時地評價其解決所提問題的能力，將學(xué)生質(zhì)疑——析疑——解疑的過程如實地記錄下來，在不斷地學(xué)習(xí)過程中，提高問題解決能力。專家們提到閱讀教學(xué)方法是多種多樣的，教師要根據(jù)教材和學(xué)生的水平，指導(dǎo)學(xué)生采用多種閱讀方法，以提高閱讀的有效性。

1.訓(xùn)練學(xué)生掌握各種基本的閱讀方法。

閱讀有范讀、領(lǐng)讀、講讀、朗讀、默讀、背誦等。范讀是給學(xué)生閱讀做示范，激發(fā)學(xué)生的摹仿興趣。另外，背誦是我國傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法，背誦有助于加深對課文的感受和理解，積累語言材料，提高讀寫能力和發(fā)展記憶力。在教學(xué)中，教師根據(jù)文章的長短可以采用整體背誦(如詩歌、短文)和分步背誦(長的課文)，調(diào)動學(xué)生背書的積極性。課后，教師還可以開展背誦、詩歌朗誦會、讀報等比賽，看哪個學(xué)生的課外知識最豐富、了解得最多，并對了解最多的學(xué)生給予精神鼓勵和物質(zhì)獎勵。通過教給閱讀方法，運用閱讀比賽激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，強化了學(xué)

生良好的范文背誦習(xí)慣，鍛煉了他們的記憶力，并逐步提高了他們的寫作水平。

2.指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的閱讀技巧。

在閱讀中，指導(dǎo)學(xué)生變換方法閱讀，并從閱讀中不僅養(yǎng)成眼到、口到、心到的基本方法，還要培養(yǎng)學(xué)生一邊讀一邊動筆圈、點、畫、記的習(xí)慣。要求學(xué)生從小形成認真讀書的習(xí)慣，做到在讀中求知，在讀中求解，逐漸養(yǎng)成初讀—細讀—深讀—熟讀的好習(xí)慣。讓他們在閱讀中了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字新詞，理解作者的思路、寫作方法和課文中心，借鑒寫作技巧，還可以指導(dǎo)學(xué)生速讀—回讀—精讀—背誦。如文章較長，可采用先“速讀”，大概了解主要人物和事件，再根據(jù)課后的作業(yè)或老師的提問進行“回讀”，反復(fù)閱讀疑難部分，從中找出答案。文章中寫得精彩的段落，讓學(xué)生仔細閱讀，反復(fù)地“精讀”，并從中讀出味道，讀出自己的感受，然后“背誦”。在課后教師組織學(xué)生每周看一本好書、寫一篇讀書筆記或讀書心得。利用班級里的宣傳墻報和遠程教育網(wǎng)的班級主頁展示學(xué)生們精彩的作品，從而提高學(xué)生讀課外書的興趣。培養(yǎng)學(xué)生必要的課外閱讀能力，通過學(xué)習(xí)，認識了《新課標(biāo)、新理念下的閱讀教學(xué)》規(guī)定小學(xué)第三階段的閱讀要“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面，課外閱讀不少于100萬字”。要讓學(xué)生根據(jù)其中的閱讀形式自覺并積極地投入到閱讀活動中，順利完成閱讀任務(wù)，提高學(xué)生的閱讀能力就顯得尤其重要。其中關(guān)鍵是要把好課中或課外的“牽引”關(guān)，讓學(xué)生在教師巧妙語言的“牽引”下，帶著濃厚的興趣，走進課外閱讀世界，去感受更廣闊的天空。在教學(xué)英雄人物的課文時，同學(xué)們通過詩歌了解了一些英雄人物的事跡，如雷鋒出差一千里，好事做了一火車，你們想知道他做的其他好事嗎?你們可以去看看《雷鋒的日記》，《雷鋒的故事》或看《雷鋒》電影，你會從中找到答案的。學(xué)生聽了這段極具啟發(fā)引導(dǎo)性的語言，一定會產(chǎn)生一種“沒吃飽”的感覺和“再探究”的欲望。由于時空的距離，當(dāng)今少年兒童對中國的抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭、土地革命等歷史都比較陌生。課堂上教師有限的介紹也只能讓學(xué)生“云里霧里”、不能達到“人同此心”的境界。因此在上《馬背上的小紅軍》、《金色的魚鉤》這類課文時，應(yīng)充滿感情地說：“你知道多少生命、多少英魂，為了革命、為了中國人民的解放事業(yè)，被這茫茫草地吞噬嗎?二萬五千里長征的路上又有多少感人的故事等著我們?nèi)プx啊!同學(xué)們，行動起來吧!”這

番激勵性的語言一定會激發(fā)學(xué)生再探究的欲望。學(xué)生會利用圖書館、歷史文化博物館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道去尋找紅軍的足跡，更加真切地感受英烈忠魂舍生忘死的精神品質(zhì)，能更深地體會作者所表達的思想感情。在此基礎(chǔ)上，教師利用班會課時間舉行讀書報告會、英雄事跡介紹會、英雄事跡網(wǎng)絡(luò)圖片展覽等，提供交流的平臺。這樣不僅促進了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，更激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲。利用情景教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。經(jīng)過一系列的課外書閱讀、信息資料的查閱、歷史博物館的參觀后，在班級內(nèi)開展閱讀競賽、閱讀之星評選、讀后感好作品評選展示，在學(xué)生的作品當(dāng)中清晰可見學(xué)生們寫作的進步、掌握素材積累的方法、繪畫與文體巧妙和諧的結(jié)合。學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)勝過教師的百般講解。教師有目的地設(shè)計巧妙語言，利用教學(xué)文本引發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，既鞏固了學(xué)生的課內(nèi)知識，又豐富了學(xué)生的閱歷。

通過學(xué)習(xí)，我懂得了在今后教學(xué)中，要采用了以下方式來激發(fā)學(xué)生的興趣。1是抓住上課伊始的有利時機，○引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。以精彩的開場白或話題引發(fā)起學(xué)生濃厚的興趣，激起學(xué)生的好奇心和想象力，使之進入最佳狀態(tài)，為整堂

2是以和諧的課堂氣氛保護學(xué)生的閱讀興趣。語文教學(xué)不僅是一個課拉開序幕。○

認識過程，而且也是情感活動過程。在課堂教學(xué)中，我時刻注意保持輕松愉快的氛圍，充分滿足學(xué)生敘述的愿望;真誠和藹地對待每一位學(xué)生，把微笑帶進課堂，3是運用多媒體和豐富多彩的活動激發(fā)閱讀興趣。在教學(xué)中充將歡樂帶給學(xué)生?！?/p>

分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，增強氣氛，鋪設(shè)場景，組織討論、辯論、看圖說話、分

4是適時強化學(xué)生成功的喜悅感，組競賽等活動，使學(xué)生在樂中學(xué)、在做中學(xué)?！?/p>

鞏固興趣。通過學(xué)習(xí)我懂得了注重讓學(xué)生體會成功感，因為成功越大，興趣越大，動力越大。當(dāng)學(xué)生在某一方面獲得了一點成功，他們也會像成人完成了一個重大科研項目一樣感到高興，繼而對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣并獲得巨大的內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)使他們向著進一步的成功邁進，從而形成穩(wěn)定而持續(xù)的興趣。我在教學(xué)中盡量多地創(chuàng)設(shè)競爭和成功的機會，讓學(xué)生體會到通過自身努力取得成功的快樂，感受到努力的價值。

通過學(xué)習(xí)，我掌握如何提高學(xué)生的閱讀能力的方法，我將會把它帶到課堂上來。我相信今后的教學(xué)成績會更上一層樓。

第五篇：語文課上的幽默

語文課上的幽默

? 語文課上，老師讓同學(xué)們用十分造句。

小明：“這次期中考試，我語文考了十分。” 小東：“現(xiàn)在時間是北京時間九點十分！” 小紅：“一元不是十分，一角才是十分?！?小丁：“老師，能不能把你聲音提高十分貝？” 終于，老師忍不住了，說道：“你們十分有趣！”