第一篇：語(yǔ)文課上應(yīng)該充滿朗朗讀書聲

語(yǔ)文課上應(yīng)該充滿朗朗讀書聲

作為一名一線的教師，每天深入課堂，我深深知道朗讀在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中舉足輕重的地位，這是由基礎(chǔ)教育的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)決定的。小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,而朗讀是其中重要的學(xué)習(xí)方式之一。重視朗讀,加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。閱讀教學(xué)中,指導(dǎo)朗讀的方法很多,如以導(dǎo)促讀、以問促讀、以講促讀、以悟促讀等。采用范讀、自由讀、齊讀、個(gè)人讀、默讀、背誦朗讀、分角色讀、師領(lǐng)讀、伴音樂讀等多種形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀，精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生各盡所能。經(jīng)過多層面的朗讀訓(xùn)練，這樣可以提高學(xué)生的朗讀水平，感知課文思想，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，提升教學(xué)效果，大大提高學(xué)生上課積極性。

開展朗讀比賽，組織讀書會(huì)、朗誦會(huì)，寫讀后感等，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的智慧潛能，發(fā)揮學(xué)生的一技之長(zhǎng)。在朗讀過程中，理解內(nèi)容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學(xué)生的寫作能力。如：我在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一課時(shí)，讓學(xué)生在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種鳥的語(yǔ)言進(jìn)行反復(fù)誦讀，以悟出它們內(nèi)心的想法和學(xué)藝的態(tài)度。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動(dòng)的話語(yǔ)、獨(dú)特的表演手法，體現(xiàn)了對(duì)課文內(nèi)容的理解。這樣的教學(xué)讓學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，進(jìn)行具體表述，讓他們?cè)诟髯云吩u(píng)中進(jìn)一步得到升華。

在這個(gè)過程里,朗讀評(píng)價(jià)起到了不可忽視的關(guān)鍵性作用。下面談?wù)勎掖譁\的看法。

一、教師評(píng)價(jià)上課時(shí)教師要采用激勵(lì)性的語(yǔ)言來鼓勵(lì)孩子讀書,即使是一點(diǎn)進(jìn)步,教師也要毫不吝嗇地去贊美。如“你讀得真有感情,連老師都被深深地吸引住了”“你的聲音真美”;“這段話并不好讀,可你竟能讀出激昂、自豪的語(yǔ)氣,不愧是我們班的朗讀能手”,老師只要切實(shí)針對(duì)孩子的朗讀情況,用發(fā)展與欣賞的眼光來肯定與激勵(lì)學(xué)生,適時(shí)、適當(dāng)?shù)丶?lì),一定能激發(fā)孩子們的朗讀興趣,幫其樹立自信心,進(jìn)而促進(jìn)朗讀水平的提高。

二、學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生評(píng)價(jià)老師,在老師范讀課文后,可以讓學(xué)生說說老師哪里讀得好,哪里讀得不好,為什么。也可以在學(xué)生感覺困難的地方,適機(jī)指導(dǎo)朗讀;還可以恰到好處地抓住契機(jī)介紹自己的朗讀方法,說:你們想知道我怎么讀得這么好嗎?告訴你們吧,我是邊讀邊想象,我是把自己當(dāng)做課文里的……。這樣,便在平等

第二篇：《讓語(yǔ)文課堂充滿朗朗的讀書聲》

讓語(yǔ)文課堂充滿朗朗的讀書聲

下堡坪中小學(xué)

何君玲

這一學(xué)年聽課，發(fā)現(xiàn)許多語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)共同的現(xiàn)象：分析得多，理解的少，討論得多，讀書的少；教師講得累，學(xué)生聽得困，教學(xué)效率低。王尚文教授說過：“書面語(yǔ)的閱讀只有還文字以聲音，才能在傾聽中找回生命的氣息，找到心靈的感覺?！闭Z(yǔ)文課讀書是必不可少的。因?yàn)橹挥凶x通了，讀懂了，才能體會(huì)文章的精妙?！皶x百遍，其義自見”，我們教師要采取各種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，讓語(yǔ)文課堂充滿朗朗的讀書聲。

一、有針對(duì)性地誦讀，理解文章大意。

要感知文本，觀其大略，最實(shí)用的辦法是充分接觸文本，誦讀文本。宋朝大理學(xué)家朱熹曾說：“凡讀書，須整頓幾案，令潔凈端正，將書冊(cè)齊整頓放，正身體，對(duì)書冊(cè)，詳緩看字，子細(xì)分明讀之。須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。古人云，“讀書千遍，其義自見”。謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也。”只要把課文讀熟了，讀通暢了，文章大意自然而然就了然于胸了。我在教《自己的花是給別人看的》時(shí)候，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字詞，再反復(fù)朗讀課文：自讀、小組讀、齊讀、男女比賽讀等等。一種“我為人人，人人為我”的情懷在師生心中蔓延開來??在誦讀的催化下，學(xué)生充分感知了文本，為走進(jìn)文本做好了鋪墊。

二、有感情地誦讀，體會(huì)角色的特點(diǎn)和情感

劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！钡舱Z(yǔ)文，字里行間總是滲透著隱隱的情愫。這種情感的體會(huì)，單靠老師的講解是不夠的，往往老師講得津津有味，學(xué)生昏昏欲睡，老師講得頭頭是道，學(xué)生聽得莫名其妙。而讓學(xué)生聲情并茂地自由朗讀、互相學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)，則能起到事半功倍的效果。在教學(xué)《荷葉圓圓》時(shí)，從指導(dǎo)預(yù)習(xí)到第一課時(shí)的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)較好地掌握了生字，對(duì)課文也讀得熟練了，初步體會(huì)到荷葉的美麗。在第二課時(shí)的教學(xué)時(shí)，我在做示范引領(lǐng)的時(shí)候，故意把“小”字讀掉了，引得學(xué)生急得爭(zhēng)相指出：“何老師，你把‘小’字讀掉啦！”

“這有什么關(guān)系嗎？”我故作驚訝。

“小水珠多可愛呀！去掉‘小’就不可愛啦！” “那‘鬼’可愛嗎？” “不可愛！”學(xué)生異口同聲?！澳恰」怼?？”’ “可愛！” “‘家伙’可愛嗎？” “不可愛！”

“那‘小家伙’呢？” “可愛！”

看到學(xué)生對(duì)小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的可愛漸漸有了自己獨(dú)特的體會(huì)，于是，我讓學(xué)生在小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒四個(gè)角色中選一個(gè)自己最喜歡的練習(xí)朗讀并準(zhǔn)備比賽朗讀。小家伙們一個(gè)個(gè)攢足了勁，聲情并茂地朗讀起來。通過分角色讀、比賽讀，他們完全融入了角色。讀完后，我不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥：“這顆小水珠，你為什么讀得這么好呀？”

“我覺得荷葉好溫柔，像媽媽一樣抱著我！” “荷葉好大呀，它是我們蜻蜓的停機(jī)坪！” “荷葉真好玩，我們可以在它下面捉迷藏呢！” “荷葉又美麗又好玩，我們小朋友都喜歡她！”

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看到同學(xué)們對(duì)課文的理解差不多了，我趁機(jī)布置任務(wù)：盡情地大聲讀課文，讀出荷葉的美麗，讀出你們對(duì)荷葉的喜歡，讀出你們的可愛！于是，學(xué)生端起書：“荷葉圓圓的，綠綠的??”教室里響起朗朗的“娃”聲一片??

三、有目的的誦讀，體會(huì)文章的意境和情感

朱作仁教授說過：“不少語(yǔ)文教學(xué)上的弊病，如脫離語(yǔ)言文字，進(jìn)行架空分析，或離開課文的整體而布置大量零碎的練習(xí)，結(jié)果事倍功半，學(xué)生所得甚微?！蔽恼虏皇菬o情物，要讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)其中的思想感情和意境，朗讀才是最佳途徑。

在教學(xué)《彩色的非洲》一課時(shí)，學(xué)生初讀課文后，了解到非洲的自然景觀（植物和動(dòng)物）是彩色的，人文景觀（服飾、器物）是彩色的。但由于生活地域和文章中的非洲相隔遙遠(yuǎn)，生活環(huán)境和方式的不同，他們還不能體會(huì)到非洲的美，還不能切身感受到非洲的迷人。當(dāng)時(shí)我適時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，通過視頻、聲音等資料把非洲的美麗和異域風(fēng)情生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生自然而然如身臨其境，不禁陶醉于非洲的五彩斑斕，驚嘆非洲如此美麗，朗讀得更帶勁了。

“耳醉于音，心同其情”，有的文章特別是詩(shī)歌和散文只有通過大聲朗讀，才能深入體會(huì)其中的思想感情。在教學(xué)《中華少年》這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生通過初讀課文、欣賞圖片初步領(lǐng)會(huì)到祖國(guó)山河的廣袤美麗、歷史的崢嶸變遷、經(jīng)濟(jì)科學(xué)文化體育等迅速發(fā)展。我讓學(xué)生反復(fù)潛心誦讀，及時(shí)組織全班進(jìn)行配樂集體朗誦。精美的圖片，催人奮進(jìn)的音樂，學(xué)生高昂飽滿的情緒一下子調(diào)動(dòng)起來。他們抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，舒緩急促的速度變化，輕重得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音，無所畏懼的氣勢(shì)，把對(duì)祖國(guó)的熱愛展現(xiàn)得淋漓盡致?；蠲撁摼褪且蝗河胸?zé)任、有擔(dān)當(dāng)、有激情、勇于奮進(jìn)的中華少年??！我們都被感染了。美妙的課堂，情感的洗禮，精神的奮發(fā)，在師生心中打下了深深的烙印。

老舍先生說過：“我們不能叫文字老趴在紙上，也須叫文字的聲響傳到空中。”作者創(chuàng)作的時(shí)候注意了文字的聲音與音節(jié)，我們語(yǔ)文老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要想辦法采取多種形式讓學(xué)生大聲的讀出來，在朗朗的讀書聲中重現(xiàn)文字的音韻美，去理解文章大意，體會(huì)文章蘊(yùn)含的情感，去觸摸角色的內(nèi)心世界。

第三篇：我與國(guó)學(xué)的故事—朗朗讀書聲

我與國(guó)學(xué)的故事

—朗朗的讀書聲 李雪冬

從樓道走過，聽到的是朗朗的讀書聲，孩子們清脆的嗓音誦讀著“滿招損，謙受益。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。勿以惡小而為之，勿以善小而不為?！逼鋵?shí)在我的學(xué)習(xí)生涯中也與這些儒家思想緊緊地聯(lián)系過，只是就像我的學(xué)生一樣，我們并沒有意識(shí)到，這就是“國(guó)學(xué)”。

國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀貫穿在小學(xué)的學(xué)習(xí)生活中，每周學(xué)生都會(huì)上一節(jié)國(guó)學(xué)課，他們積累了很多國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的名句。除此之外，語(yǔ)文課上也教過國(guó)學(xué)中的名篇《論語(yǔ)》二則等等。也許正是這些儒家思想太深?yuàn)W，離我們太遠(yuǎn)，所以年少時(shí)并不知其意，反而隨著時(shí)間地流逝，我才慢慢體會(huì)那文字背后的含義。但我的學(xué)生非常喜歡上國(guó)學(xué)課，懵懵懂懂地誦讀，對(duì)她們來說是一種享受。這與國(guó)學(xué)課的老師密不可分，那是位年輕的青年教師但卻具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和文化修養(yǎng)，她的談吐，舉止都讓學(xué)生為之折服。一個(gè)好的老師可以讓學(xué)生對(duì)這門課產(chǎn)生無比濃厚的興趣。國(guó)學(xué)不僅可以增加學(xué)生的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，作為知識(shí)儲(chǔ)備，永久的伴隨人的一生還可以提高記憶力。通過培養(yǎng)記憶技巧，使學(xué)生將來不再畏懼背誦。

國(guó)學(xué)課上采取傳統(tǒng)方式，教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。一般來講，學(xué)生連讀三天反復(fù)讀一會(huì)兒就能背下來一篇。背誦時(shí)一是必須讀出聲來就像唱歌一樣；二是把整篇的文章分成小段反復(fù)讀，然后再連接起來。三是必須堅(jiān)持每天都讀一會(huì)兒，至少讀15分鐘。這樣的效果，比一次讀很長(zhǎng)時(shí)間卻不連續(xù)的效果好！開始學(xué)習(xí)階段，學(xué)生年齡還小，領(lǐng)悟能力有限，主要是以背誦為主，根本不解釋內(nèi)容。這個(gè)時(shí)候，孩子的學(xué)習(xí)興趣還比較高，但是，隨著學(xué)生慢慢長(zhǎng)大，領(lǐng)悟能力開始提高，對(duì)“死記硬背”就有些厭煩了。有一次，學(xué)生問我：“學(xué)國(guó)學(xué)做什么呀？我開始說，你長(zhǎng)大就明白了！后來，我就想，應(yīng)該盡可能給孩子解釋解釋。

考慮到不能“誤人子弟”，就翻出過去自己看的楊伯峻譯注的四書細(xì)讀，后來感覺需要宏觀了解中國(guó)思想發(fā)展的脈絡(luò)，就開始讀不同版本的中國(guó)哲學(xué)史。又去書店買了當(dāng)代和歷代著名學(xué)者的作品，注意收集經(jīng)典名著的不同注釋版本，利用業(yè)余時(shí)間，開始自學(xué)。我的自學(xué)體會(huì)：一是要先看哲學(xué)史方面的書，對(duì)整個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)思想發(fā)展演進(jìn)有一個(gè)宏觀了解。選擇的書，主要應(yīng)該是名著。二是要看經(jīng)典著作的不同版本注釋。三是要學(xué)習(xí)了近代國(guó)學(xué)思想研究成果。四是歷史相關(guān)知識(shí)的掌握。這個(gè)主要是靠平時(shí)對(duì)中國(guó)歷史和世界歷史知識(shí)的掌握。在學(xué)習(xí)的次序上，我的原則是“先宏觀后微觀、先簡(jiǎn)單后復(fù)雜、先接受后質(zhì)疑,先繼承后創(chuàng)新?！?/p>

有了這些積累，在處理國(guó)學(xué)問題時(shí)才能做到得心應(yīng)手，也盡可能的用淺顯的語(yǔ)言讓學(xué)生盡可能明白，多指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文字背后的含義。學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)不再是死記硬背，而是對(duì)人生的感悟。

第四篇：讓高中語(yǔ)文課堂重現(xiàn)朗朗讀書聲論文

朗讀對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)具有重要作用，我們應(yīng)加強(qiáng)高中語(yǔ)文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練，而不應(yīng)忽視其獨(dú)特的功效。要大膽把時(shí)間交給學(xué)生，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。這就需要教師在讀前設(shè)計(jì)好明確而具體的問題和任務(wù)，讓他們通過讀自己解決問題，從中獲得一種成就感，這樣學(xué)生才有興趣學(xué)。在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，有相當(dāng)多的教師忽視了課堂上學(xué)生對(duì)課文的朗讀。他們認(rèn)為學(xué)生的朗讀能力在義務(wù)教育階段即應(yīng)形成，到了高中階段無須再行教學(xué)，或者認(rèn)為朗讀只是一種教學(xué)方法或僅僅把朗讀看做一種技巧，其本身并不具有自足性教育價(jià)值，甚至認(rèn)為朗讀教學(xué)功能有限，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)沒有太大幫助。值得引起我們注意的是這種教學(xué)是在《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布實(shí)施幾年后仍然出現(xiàn)的為數(shù)眾多也得到大多數(shù)專家的肯定，這不能不引起我們的深思。

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在吸收前人論述的基礎(chǔ)上，對(duì)朗讀進(jìn)行了深入地闡述，把朗讀提高到相當(dāng)高的地位，新課標(biāo)在“課程目標(biāo)”“實(shí)施建議”“評(píng)價(jià)建議”部分均給出了相關(guān)表述，例如新課標(biāo)提出了“用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受”的目標(biāo)。該表述既表明了新課標(biāo)有關(guān)高中生朗讀能力語(yǔ)音層面、技巧層面、言語(yǔ)表達(dá)層面的新要求（用普通話、流暢、恰當(dāng)），同時(shí)也包含了新課標(biāo)對(duì)高中階段朗讀教學(xué)的作用及功能認(rèn)定，即朗讀教學(xué)不僅有助于訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技能，而且也是培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維，提高認(rèn)識(shí)能力，進(jìn)行語(yǔ)言積累的一條有效途徑。這意味著新課標(biāo)對(duì)高中階段朗讀教學(xué)重要地位的高度認(rèn)同。

1、加強(qiáng)朗讀，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

高中語(yǔ)文應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

要朗讀熟悉一批有代表性的包括各種內(nèi)容、體裁、風(fēng)格的詩(shī)文，消化領(lǐng)悟，把這些語(yǔ)言材料消化成為自己的語(yǔ)言，多積累典范的規(guī)范漢語(yǔ)的語(yǔ)言材料。朗讀是眼、手、口、耳、腦等多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)的過程，是通過直覺思維方式直接感受語(yǔ)言，對(duì)語(yǔ)言的意義、情態(tài)、情味綜合地進(jìn)行感受，與閱覽相比，更是直覺體悟語(yǔ)言的一個(gè)基本方式。

多讀多記規(guī)范的、精當(dāng)?shù)臅嬲Z(yǔ)言，誦讀準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明的精彩詩(shī)文，口誦心惟，把這些語(yǔ)言材料消化成為自己的語(yǔ)言。由此可見，朗讀無疑是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的有效手段。而且從讀入手，帶動(dòng)說寫，可以用規(guī)范漢語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的習(xí)慣。

2、保持朗讀的連續(xù)性和合理性。

培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧，不是一朝一夕的事情，貴在老師導(dǎo)行，持之以恒；重在實(shí)踐中落實(shí)提高，創(chuàng)造機(jī)會(huì)多讀多練。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)而上升的一個(gè)過程，在這過程中，應(yīng)注意朗讀在其中的連續(xù)性和合理性。我們反對(duì)把早讀時(shí)齊讀式的朗讀，提倡早讀時(shí)朗讀的多樣性，這才有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不產(chǎn)生厭煩心理：我們也反對(duì)課堂教學(xué)中只讓學(xué)生聽專家朗讀，老師范讀，而不讓學(xué)生參與的朗讀，倡導(dǎo)教學(xué)中要因勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生參與朗讀，這才可調(diào)整課堂節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，達(dá)到良好的教學(xué)效果；我們更反對(duì)把朗讀擴(kuò)大化，把什么文章都拿來亂讀一氣，倡導(dǎo)朗讀選擇的可行性和合理性，這才可達(dá)到朗讀之熏陶漸染，培養(yǎng)語(yǔ)感，升華情操的目的。

同時(shí)，還要認(rèn)識(shí)到教學(xué)生朗讀是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，應(yīng)常抓不懈。還要糾正基礎(chǔ)年級(jí)才需要朗讀的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，雖在高考中未直接考學(xué)生的朗讀的情況，經(jīng)其中許多題目都關(guān)乎朗讀，不論是直接的，還是間接的，都有賴于學(xué)生在平時(shí)大量的反復(fù)朗讀來實(shí)現(xiàn)的，只靠大量無聲的習(xí)題只會(huì)損傷語(yǔ)文的美感，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)出不會(huì)運(yùn)用漢語(yǔ)言文字的考試高手。

3、擴(kuò)大朗讀范圍。

在一些教師與學(xué)生的心目中，似乎有這么一個(gè)觀念：教材上要求背誦的內(nèi)容才需要朗讀。他們把朗讀訓(xùn)練與背誦等同起來，于是乎教師只要求學(xué)生去朗讀那些教材中規(guī)定要求背誦的內(nèi)容，學(xué)生也只是去朗讀這些要求背誦的內(nèi)容。其目的只是為了背誦。這無疑是一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，朗讀只是進(jìn)行背誦的一種方式而已，而不能把這兩者等同起來。朗讀有助于背誦，這是眾所周知的。但朗讀的內(nèi)容應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教材中所要求背誦的內(nèi)容。因?yàn)槔首x是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的重要途徑之一。

朗讀還對(duì)學(xué)生體會(huì)感受文章的形式美、語(yǔ)言美有著重要作用。朗讀還有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣及其口頭和書面的表達(dá)能力。故而，朗讀的內(nèi)容就不可能也不應(yīng)該只局限于教材中規(guī)定的要求背誦的內(nèi)容，應(yīng)該立足于全部教材且走出教材，全方位地尋找朗讀的材料，以期過到朗讀真正的要求與目的。

另外，在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練還有一個(gè)問題存在，即許多教師認(rèn)為朗讀只是學(xué)生自己的事情，教師并不需要參與進(jìn)去。

語(yǔ)文科的朗讀訓(xùn)練必須是全方位的、系統(tǒng)性的、有針對(duì)性的、有目的性的，廣大語(yǔ)文教師應(yīng)清楚朗讀訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)上的作用與地位，更應(yīng)清楚朗讀訓(xùn)練在現(xiàn)實(shí)具體的教學(xué)中存在的不足與問題，才能更好地去揚(yáng)長(zhǎng)避短，科學(xué)合理有效地實(shí)施朗讀訓(xùn)練。從而提高語(yǔ)文教學(xué)水平。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，語(yǔ)文教師應(yīng)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高水平的朗讀能力，應(yīng)落實(shí)學(xué)生的“主體”地位，從激發(fā)學(xué)生“愛讀、樂讀”的興趣入手，把以上各種朗讀方法和技巧運(yùn)用到課堂的實(shí)踐中。

第五篇：在語(yǔ)文課上應(yīng)該怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

在語(yǔ)文課上應(yīng)該怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

一、建立正確的教學(xué)觀念，讓自己成為學(xué)生的好朋友。

學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，首先是來自教師教學(xué)觀念的更新。如果教者建立了正確的“教師觀”那么，語(yǔ)文課的趣味也就不愁不濃，學(xué)生也就能真正參與到教學(xué)中來，做到寓教于樂。相反，如果教師態(tài)度過于嚴(yán)肅，經(jīng)常擺出一副師道尊嚴(yán)的臭架子，課堂氣氛過于緊張，造成學(xué)生心理壓力過重的話，想在課堂上講得有滋有味是不可能的。所以，教師在課堂上要擺正自己的位置，讓自己成為學(xué)生的“老師朋友”，使學(xué)生愉快地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

二、讓自己成為一名出色的演員，把學(xué)生帶入到課文的內(nèi)容情境中去。

閱讀教學(xué)，從某種意義上說，也就是老師、學(xué)生、文本作者之間一種面對(duì)面的“對(duì)談”，是一種思想的交流，情感的勾通。再說，我們的學(xué)生，是一個(gè)個(gè)有思想、有情感、渴求知識(shí)、朝氣蓬勃的人；這就要求我們教師要“懷情而教”，在教學(xué)過程中把文章中人物的喜怒哀樂恰到好處地“表演”出來，讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)課文的情境中去，把文中主人公的喜怒哀樂變?yōu)樽约旱南才贰?/p>

三、讓自己成為一位有深厚文學(xué)底蘊(yùn)的老師。

如果，老師在課堂上只會(huì)照本宣科，或者只會(huì)對(duì)課文內(nèi)容作空洞、乏味的講解，想讓學(xué)

生對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生興趣是不可能的。學(xué)生喜歡有豐富知識(shí)的老師，如果你能恰到好處地從課外書或豐富多彩的“大世界”中去“拾趣”，不斷地從課外引進(jìn)學(xué)生喜歡的東西，特別是面對(duì)

著那些學(xué)起來比較枯燥的課文，更是不放松這方面的努力，那么，學(xué)生會(huì)期待著上語(yǔ)文課。

四、讓自己成為一名出色的導(dǎo)演。

每堂語(yǔ)文課，都可以看成是一部短戲，要使戲演得出色，就要看老師能否導(dǎo)演好這出戲。課堂上，老師與學(xué)生的角色都在不斷地變化著，時(shí)而是導(dǎo)演，時(shí)而是演員，時(shí)而是觀眾；如果老師總是在課堂上自導(dǎo)自演，讓學(xué)生充當(dāng)觀眾，那么，老師只能是吃力不討好。所以，教師要根據(jù)不同的“劇本”內(nèi)容，采取不同的方法來導(dǎo)演好不同的“戲”。

五、讓自己成為一個(gè)有特色的老師。

樹立正確的教學(xué)觀，不斷地豐富自己的知識(shí)，全情投入上好每一節(jié)課，是每一位語(yǔ)文老師都應(yīng)該做到的，是共同之處。除此之外，我們還應(yīng)該追求在課堂上體現(xiàn)自己的教學(xué)特色，以更好的地吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。為此，我在課堂上設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)小活動(dòng)：①課前五分鐘演講，說說自己每天最想說的話；

②課前二分鐘背誦古代詩(shī)詞或名言警句；

③課前五分鐘交流自己的讀書心得；