第一篇：幼兒心理健康與行為習(xí)慣的培養(yǎng)

幼兒心理健康與行為習(xí)慣的培養(yǎng)

前言：

健康是人類(lèi)社會(huì)最重要的一項(xiàng)，然而人們對(duì)健康的認(rèn)識(shí)并不完全，在許多人腦子里一提到健康就理解為身體沒(méi)病，體格健壯單純的身體健康觀(guān)，片面性了心理健康的性在幼兒健康教育中偏重幼兒身體保健教育缺少幼兒心理衛(wèi)生教育的內(nèi)容傾向，不利于幼兒身心的發(fā)展如何克服傳統(tǒng)健康觀(guān)的片面性的健康觀(guān)念，完全將健康剝離到衛(wèi)生保健工作的管理范圍。當(dāng)前工作中需要著重解決的問(wèn)題心理學(xué)研究表明，習(xí)慣的形成就像播種應(yīng)該及時(shí)一樣，也有一個(gè)最佳期。習(xí)慣，就是在某種時(shí)間、某個(gè)地方、某種條件下自然而然地表現(xiàn)出來(lái)的一種比較定型的動(dòng)作和行為。我國(guó)著名青少年教育家孫云曉先生曾總結(jié)說(shuō)：“好習(xí)慣對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是命運(yùn)的主宰，是成功的軌道，是終身的財(cái)富，是人生的格調(diào)”。不少家長(zhǎng)為孩子種種不良習(xí)慣十分煩惱，在教育上感到困惑，究其原因大多是由于家長(zhǎng)在孩子的早期忽略了良好習(xí)慣的培養(yǎng)與訓(xùn)練，良好的習(xí)慣必須自小開(kāi)始培養(yǎng)。關(guān)鍵詞： 幼兒 健康 身心并重 行為習(xí)慣

概述

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問(wèn)題已日益引起全社會(huì)的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識(shí)的人都知道，對(duì)正常人來(lái)說(shuō)心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動(dòng)效率及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能健健康康的成長(zhǎng)。關(guān)注孩子長(zhǎng)大后未來(lái)社會(huì)中是否具有生存能力的家長(zhǎng)，不能不關(guān)注孩子的心理健康。說(shuō)到幼兒心理健康的發(fā)展我就不得不說(shuō)說(shuō)我認(rèn)為的心理健康的意義了。

一：幼兒心理健康的含義

在談到幼兒心理健康這個(gè)定義的同時(shí)，我們不可回避的就是心理健康這個(gè)概念。究竟怎樣才算是心理健康呢？心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個(gè)性健全，能適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，心理行為符合年齡特征標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)。具體來(lái)說(shuō)，主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

① 對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和客觀(guān)的評(píng)價(jià)。心理健康的人，對(duì)自己的長(zhǎng)處、短處，自己的個(gè)性特點(diǎn)，都有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、正確的認(rèn)識(shí)。知道自己能干什么，適合干什么；對(duì)于辦不到的事，也不會(huì)苛求自己。

② 有自信自立精神，有自我發(fā)展的心理動(dòng)力。心理健康的人，一般都有明確的生活目標(biāo)，有自我發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。因此，在困難和逆境面前能調(diào)整和控制自己的情緒，冷靜對(duì)待和處理各種復(fù)雜的問(wèn)題，并不斷前進(jìn)。

③ 能和他人友好相處，善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系。心理健康的人，對(duì)人對(duì)事都能采取和睦相處、友好對(duì)待、克已讓人的態(tài)度；對(duì)人際交往中出現(xiàn)的問(wèn)題和矛盾，能采取友好寬容的、作的全過(guò)程中，對(duì)不同年齡的孩子提出不同的要求，把“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存”作為對(duì)孩子的終生教育的目標(biāo)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養(yǎng)成適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)生活的棟梁之材。

近年來(lái)，注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們?cè)趯?shí)踐中積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn)；而高校中不少 教師也開(kāi)始重視對(duì)幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是，有一個(gè)較為突出的問(wèn)題值得引起注意，那就是理論與實(shí)踐的脫離。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深 入到幼兒園中去進(jìn)行指導(dǎo)，更少去建立幾個(gè)點(diǎn)長(zhǎng)期進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；另一方面，幼兒園在開(kāi)展此項(xiàng)工作時(shí)，又只能是停留在一種對(duì)表面現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，不能由現(xiàn)象認(rèn)識(shí)其實(shí)質(zhì)，因此，在很多時(shí)候，其工作的最終結(jié)果，只能是一種 經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而難以使之得到更深的發(fā)展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進(jìn)行。由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些幼兒園在對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí)，常常是借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)和模式。這導(dǎo)致了在教育的過(guò)程中，對(duì)幼兒的實(shí)際接受能力的忽視。如對(duì)一些有行為問(wèn)題的幼兒進(jìn)行心理矯正時(shí)，有些幼兒園的老師簡(jiǎn)單地照搬一些行為治療的方法，而未考慮這種方法采用后，對(duì)幼兒會(huì)有什么樣的消極影響，結(jié)果導(dǎo)致行為問(wèn)題未矯正，又出現(xiàn)了新的適應(yīng)問(wèn)題。

而在現(xiàn)今社會(huì)對(duì)于心理健康教育的問(wèn)題出現(xiàn)我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

（一）對(duì)幼兒心理健康教育重視不夠、認(rèn)識(shí)不足

（二）幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性

幼兒心理健康教育沒(méi)能完整的理論體系主要體現(xiàn)在幾個(gè)： 迄今為止全國(guó)除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、與情緒問(wèn)題等的書(shū)籍之外尚未見(jiàn)有幼兒心理健康教育的專(zhuān)著；在全國(guó)為數(shù)不多的開(kāi)設(shè)有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的高校中開(kāi)設(shè)有幼兒心理健康教育書(shū)程 的極少；高校幼兒師范都一本全國(guó)通用的幼兒心理健康的教材；四《幼兒園工作規(guī)程》了應(yīng)幼兒的心理保健工作但內(nèi)容分散、零亂大多體現(xiàn)在內(nèi)容之中如培養(yǎng)幼兒活潑開(kāi) 朗的性格幼兒個(gè)性的健康發(fā)展等內(nèi)容之間內(nèi)在的系統(tǒng)和的觀(guān)念而且還有許多幼兒心理健康及教育的內(nèi)容納入到教育之中或引起教育者的這在對(duì)幼兒實(shí)施心理 健康教育時(shí)大多只能借鑒相鄰學(xué)科或中小學(xué)、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗(yàn)而且整合

（三）具體操作中的非科學(xué)性

1.違反心理健康教育原則的問(wèn)題例如：幼兒攻擊性本屬于品行障礙類(lèi)的矯正 與教育應(yīng)當(dāng)正面教育榜樣作用或采用暫時(shí)隔離、刺激的方法但有些幼兒教師在對(duì)待類(lèi)孩子時(shí)采用宣泄的方法來(lái)矯正為其摔打的物品讓其發(fā)泄憤怒的情緒而表明幼兒在宣泄 后習(xí)得更多的攻擊技能可產(chǎn)生更強(qiáng)的攻擊傾向采用宣泄法違背了心理健康教育的原則有些教師甚至在對(duì)待這類(lèi)孩子時(shí)體罰的方法這強(qiáng)化了幼兒的攻擊性體罰本身對(duì)幼兒的攻擊性 起的示范作用 2.家園教育不同步的問(wèn)題在幼兒園中對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教 育本一范文有利幼兒身心健康的好事但在 實(shí)施中如未注意與家長(zhǎng)的密切則可以使幼兒園的努力付之東流某幼兒園幾年來(lái)一直對(duì)幼兒社會(huì)交往能力的培養(yǎng)目的在于讓孩子學(xué)會(huì)與他人的交往、分享與合

幼兒園和家庭之間可以制定家園聯(lián)系表、家園信箱，使家長(zhǎng)了解科學(xué)育兒的知識(shí)，對(duì)家長(zhǎng)提出一些具體要求，要求家長(zhǎng)督促幼兒嚴(yán)格執(zhí)行，積極鼓勵(lì)有進(jìn)步的幼兒，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。幼兒園定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，組織家長(zhǎng)圍繞如何培養(yǎng)幼兒形成良好行為習(xí)慣中的若干問(wèn)題進(jìn)行討論，運(yùn)用各種形式，使幼兒家長(zhǎng)真正了解幼兒的良好行為習(xí)慣究竟有哪些內(nèi)容，指導(dǎo)家長(zhǎng)用科學(xué)的育兒方法，循序漸進(jìn)，幫助幼兒逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。定期舉行家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，可以讓家長(zhǎng)親眼目睹幼兒在園的表現(xiàn)，了解自己孩子與其他幼兒之間的差距，同時(shí)也增加了父母與孩子之間的親情，寓教育于游戲之中，讓家長(zhǎng)和幼兒在愉快的環(huán)境中，受到教育。

家庭也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。首先，父母要努力創(chuàng)設(shè)和保持一種和諧愉快、互相尊重的氛圍。幼兒在這樣的家庭中才會(huì)感到溫暖愉快，情緒穩(wěn)定，得到愛(ài)心的熏陶，萌發(fā)自信心、上進(jìn)心；其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)優(yōu)美整潔的家庭環(huán)境，使幼兒從小萌發(fā)愛(ài)美愛(ài)整潔，愛(ài)護(hù)物品，生活有規(guī)律等良好行為習(xí)慣。最后，要將教師的教育模式延伸到家庭教育中來(lái)，幼兒園要求孩子怎么做的，在家里同樣如此要求孩子。這樣，才能鞏固良好的行為習(xí)慣。

（二）反復(fù)訓(xùn)練、形成習(xí)慣

良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，不是靠短時(shí)間內(nèi)的說(shuō)教形成，而是需要反復(fù)訓(xùn)練和鞏固才能形成。培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣，要從日常的每一個(gè)活動(dòng)、每一個(gè)游戲、每一個(gè)環(huán)節(jié)中一點(diǎn)一滴地滲透和強(qiáng)化。比如：在培養(yǎng)孩子要有愛(ài)勞動(dòng)的品質(zhì)，要求孩子學(xué)會(huì)自己的事情自己做，自己穿、脫簡(jiǎn)單的衣服、自己將玩過(guò)的玩具收好等，如果孩子不會(huì)老師會(huì)一個(gè)動(dòng)作一個(gè)動(dòng)作的做示范。經(jīng)常手把手的、不厭其煩的教。同時(shí)，通過(guò)口頭表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)小貼畫(huà)等方法鼓勵(lì)幼兒反復(fù)練習(xí)，直到掌握為止。通過(guò)不斷的強(qiáng)化，不斷的累積，嚴(yán)格要求，持之以恒，使幼兒良好的道德行為逐步形成行為習(xí)慣。

（三）環(huán)境配合、熏陶強(qiáng)化

養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣，與環(huán)境的熏陶作用密不可分。老師在培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣除了加強(qiáng)家園共育，也要在美化幼兒園環(huán)境、為人師表方面下功夫，比如：要讓幼兒學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、尊老愛(ài)幼。老師首先要做到自己與其他老師之間要和睦相處，對(duì)家長(zhǎng)要有禮有節(jié)，對(duì)幼兒要寬容相待；在教學(xué)、游戲以及一日生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。以欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)。又如：可以在起床時(shí)請(qǐng)能力強(qiáng)的幼兒幫助能力弱的幼兒；游戲時(shí)，安排并鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行合作游戲等，在以上活動(dòng)中誰(shuí)表現(xiàn)好，老師就表?yè)P(yáng)誰(shuí)，讓孩子明白互相幫助是好事，老師會(huì)喜歡，小朋友也會(huì)喜歡。通過(guò)這樣的一些小事，使幼兒在幫助、關(guān)愛(ài)他人之中得到樂(lè)趣，從而使好習(xí)慣鞏固。

（四）通過(guò)游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣

游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，在游戲中幼兒心情愉快，思維活躍，接受能力強(qiáng)。幼兒通過(guò)游戲的活動(dòng)過(guò)程，能學(xué)會(huì)正確處理人與人之間的關(guān)系，比較容易形成一些良好的品質(zhì)。同時(shí)，一些不良的行為習(xí)慣也容易表現(xiàn)出來(lái)，有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予糾正。如有一次，我組

那么教育這朵花會(huì)越開(kāi)越美。

第二篇：環(huán)保教育與幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)

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環(huán)保教育與幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)

作者：陳小婭

來(lái)源：《中外教學(xué)研究》2013年第04期

地球是人類(lèi)賴(lài)以生存的家園，但隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，地球的生態(tài)環(huán)境已受到嚴(yán)重的人為破壞。保護(hù)好地球是人類(lèi)造福子孫后代的必然選擇。因此，環(huán)保教育應(yīng)從幼兒抓起。我們堅(jiān)持將環(huán)保教育內(nèi)容融入幼兒的一日生活，使幼兒形成自覺(jué)的環(huán)保意識(shí)，體驗(yàn)環(huán)保勞動(dòng)的快樂(lè)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

環(huán)保教育與幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)，從內(nèi)容上看雖然是丙價(jià)目不同的教育內(nèi)容，但在實(shí)際工作中又有著不可分割的密切關(guān)系。利用環(huán)保教育內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，是切實(shí)可行的，也是行之有效的。環(huán)保教育的內(nèi)容很多、很廣，大到高科技運(yùn)用，小到節(jié)約一滴水及孩子行為習(xí)慣的培養(yǎng)。如愛(ài)護(hù)動(dòng)植物、不隨地吐痰、不亂扔果皮紙屑等等。幼兒園的孩子正處在生長(zhǎng)發(fā)育階段，處在長(zhǎng)知識(shí)及行為習(xí)慣、道德品質(zhì)形成的最初階段，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成將使他們一生都受益非淺。那么，我們?nèi)绾螌?duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育呢？環(huán)保教育的內(nèi)容又如何滲透到幼兒的一日活動(dòng)中呢？這不但需要教師要有較強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)，便需要有較強(qiáng)的工作熱情，處處都做有心人，善于在日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)尋找、捕捉發(fā)生在幼兒身邊活生生的教育內(nèi)容，在不知不覺(jué)中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，使之起到一舉兩得、事半功倍的教育效果。在區(qū)角活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了剝瓜子和花生活動(dòng)，孩子們活動(dòng)不僅滿(mǎn)足了幼兒的食欲，還鍛煉了幼兒手部小肌肉群，同時(shí)培養(yǎng)了幼兒熱愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣。更重要的，讓他們懂得了瓜子殼和花生殼這樣的垃圾可以放在種植角里做肥料。懂得了有的生活垃圾可以回收利用的道理后，孩子們便很自然地養(yǎng)成了不斷扔垃圾的習(xí)慣。

我們幼兒園的飼養(yǎng)角養(yǎng)了一只小兔，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的幼兒經(jīng)常拉小兔的耳朵、尾巴時(shí)，我及時(shí)給幼兒上了一節(jié)“可愛(ài)的小兔”教學(xué)課，幫助幼兒認(rèn)識(shí)了兔子的生活習(xí)性及外貌特征，增進(jìn)了幼兒愛(ài)動(dòng)物的情感，使他們初步懂得了動(dòng)物是人類(lèi)的好朋友，我們應(yīng)該保護(hù)小動(dòng)物。還有，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不愛(ài)護(hù)自然角魚(yú)缺里的小魚(yú)時(shí)，就及時(shí)引導(dǎo)幼兒觀(guān)察魚(yú)缸里的小魚(yú)，使他們感到小魚(yú)是很可愛(ài)的，是魚(yú)媽媽的小寶貝。因此，應(yīng)該和老師一起把小魚(yú)養(yǎng)好，千萬(wàn)不可用手去抓。

通過(guò)環(huán)保教育，對(duì)幼兒進(jìn)行行為習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)行之有效的方法，為此，我們將不斷努力，積極探索，力爭(zhēng)取得良好的教育教學(xué)效果。

（作者單位：044000山西省芮城縣風(fēng)陵渡開(kāi)發(fā)區(qū)小天使幼兒園）

第三篇：淺談如何培養(yǎng)幼兒環(huán)境行為習(xí)慣

淺談如何培養(yǎng)幼兒環(huán)境行為習(xí)慣

莫 云

環(huán)境是人生存之本，環(huán)境教育必須從幼兒抓起，幫助幼兒萌發(fā)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，做個(gè)環(huán)保小衛(wèi)士。環(huán)境保護(hù)，教育為本。環(huán)境教育是終生教育，幼兒期的教育為終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，良好的環(huán)境對(duì)幼兒身心發(fā)展起促進(jìn)作用。幼兒園的孩子正處在生長(zhǎng)發(fā)育迅速階段，處在長(zhǎng)知識(shí)及行為習(xí)慣、道德品質(zhì)形成的最初階段，良好的行為習(xí)慣的形成將使人一生成長(zhǎng)都受益匪淺。然而我們?nèi)绾螌?duì)幼兒進(jìn)行環(huán)境行為習(xí)慣的培養(yǎng)呢？環(huán)保教育的內(nèi)容又如何滲透到幼兒的一日活動(dòng)中呢？這不但需要我們教師要有較強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)，更需要有較強(qiáng)的工作熱情，處處都做有心人，善于在幼兒的日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)尋找、捕捉發(fā)生在幼兒身邊活的教育內(nèi)容，在不知不覺(jué)中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，使之起到一舉兩得、事半功倍的教育效果。

一.環(huán)保教育中良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的途徑

1.游戲活動(dòng)中的環(huán)保教育與幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，是幼兒園的重要教育手段。將綠色教育寓于游戲之中，能使幼兒在玩中受教育，從而使幼兒在活動(dòng)中自然而然地養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。如：在晨間游戲時(shí)，我讓幼兒利用廢舊的可樂(lè)瓶運(yùn)水過(guò)獨(dú)木橋，鍛煉幼兒的臂力和平衡能力。體育游戲《青蛙捉害蟲(chóng)》，通過(guò)讓幼兒在四散追逐活動(dòng)中，使他們懂得青蛙是益蟲(chóng)，能夠保護(hù)莊稼，我們不能捕殺它們，更不能吃它們的肉，從而養(yǎng)成幼兒關(guān)心動(dòng)物、愛(ài)護(hù)動(dòng)物的良好習(xí)慣。智力游戲下環(huán)保棋的過(guò)程中，幼兒能在相互交流中區(qū)分環(huán)保和不環(huán)保的行為，增長(zhǎng)幼兒的環(huán)保見(jiàn)識(shí)。又如：在區(qū)角活動(dòng)的生活活動(dòng)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了剝瓜子、花生、開(kāi)心果和松子殼等的活動(dòng)，孩子們對(duì)這個(gè)活動(dòng)可感興趣啦。因?yàn)檫@個(gè)活動(dòng)不僅滿(mǎn)足了幼兒的食欲，還鍛煉了幼兒手部小肌肉群，同時(shí)培養(yǎng)了幼兒愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣，但更為重要的是使他們懂得了這樣的垃圾可以用來(lái)粘貼做裝飾畫(huà)。區(qū)域活動(dòng)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)廢舊材料加工廠(chǎng)，讓幼兒利用廢舊物品做手工，不僅提高了幼兒的動(dòng)手能力，還讓幼兒知道有些生活垃圾可以變廢為寶，孩子們也很自然地養(yǎng)成不亂扔垃圾的習(xí)慣了。2.一日活動(dòng)中的環(huán)保教育與行為習(xí)慣的培養(yǎng)

杜威先生曾說(shuō)過(guò)，生活即教育，教育即生活。在幼兒園一日生活即教育，教育的契機(jī)蘊(yùn)涵在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，教師要善于捕捉具有教育價(jià)值的平常小事，充分發(fā)揮教育的隨機(jī)性，順應(yīng)幼兒的發(fā)展。日常生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都可以用來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育。如每天的一餐兩點(diǎn)中，在培養(yǎng)幼兒良好進(jìn)餐的同時(shí)，結(jié)合教育活動(dòng)進(jìn)一步對(duì)幼兒進(jìn)行節(jié)約能源的教育，不挑食，不浪費(fèi)，不倒掉飯菜。在盥洗活動(dòng)中，讓幼兒從小樹(shù)立節(jié)約用水，保護(hù)水資源的意識(shí)。日常生活中要求幼兒輕輕搬動(dòng)小椅子，輕輕走路，不大聲吵鬧。對(duì)幼兒的日常行為進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)，幫助他們強(qiáng)化那些對(duì)環(huán)境有利的行為，并使這些良好的行為逐漸成為幼兒日常生活中自然而然的行為。另外，針對(duì)我班幼兒大聲說(shuō)話(huà)的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一節(jié)社會(huì)活動(dòng)“輕輕講、靜靜聽(tīng)”，讓幼兒知道大聲吵鬧的危害，養(yǎng)成輕聲講話(huà)和安靜聆聽(tīng)的良好習(xí)慣，并知道一些保護(hù)嗓音的辦法。在計(jì)算活動(dòng)中，我用“小蜻蜓捉害蟲(chóng)”來(lái)教幼兒分合，并告訴幼兒蜻蜓是益蟲(chóng)，我們同樣要保護(hù)它。再如，戶(hù)外活動(dòng)中，我要求幼兒愛(ài)護(hù)身邊的一草一木，不在草地里亂打亂鬧，不隨便搖晃小樹(shù)，不隨便摘花草，慢慢幫助幼兒養(yǎng)成不隨意破壞綠化的好習(xí)慣。一日活動(dòng)中我總是有的放矢對(duì)幼兒進(jìn)行提高環(huán)保意識(shí)及培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣的教育，我深信這是我們二十一世紀(jì)的幼兒園教師所必須做到的。3.自然角觀(guān)察中環(huán)保教育與幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)

自然角是幼兒認(rèn)識(shí)自然界的一個(gè)小小的窗口，幼兒通過(guò)種植、管理自然角來(lái)觀(guān)察動(dòng)植物的生長(zhǎng)過(guò)程，進(jìn)一步了解動(dòng)、植物與人的關(guān)系，并使多種感官發(fā)揮作用，提高幼兒的環(huán)保意識(shí)及培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，使幼兒逐步認(rèn)識(shí)到我們保護(hù)動(dòng)植物就是保護(hù)自己。如：當(dāng)我發(fā)現(xiàn)幼兒不愛(ài)護(hù)魚(yú)缸里的小魚(yú)時(shí)，就及時(shí)引導(dǎo)幼兒觀(guān)察魚(yú)缸里的小魚(yú)，使幼兒感到小魚(yú)是很可愛(ài)的，它們同樣也是魚(yú)媽媽的小寶貝，我們要和老師一起把小魚(yú)養(yǎng)好，千萬(wàn)不可用手去抓。再如：春天午餐后我?guī)в變荷⒉絹?lái)到了種植園地，菜花開(kāi)了，引來(lái)了好多小蝴蝶，幼兒總是好奇地去捉蝴蝶，并把種植園地的一些菜也踩壞掉。我就及時(shí)地利用這個(gè)活教材，使幼兒幼兒知道要養(yǎng)成不隨意破壞綠化的好習(xí)慣。4.節(jié)日活動(dòng)中環(huán)保教育與幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)

節(jié)日是幼兒生活的一部分，是教育幼兒的有利時(shí)機(jī)。在節(jié)日活動(dòng)中，我們提倡重參與，重實(shí)踐，重體現(xiàn)，如植樹(shù)節(jié)之際，我班在園內(nèi)開(kāi)展制作環(huán)保書(shū)簽，給小樹(shù)苗澆水的活動(dòng)。世界環(huán)境日來(lái)臨之際，我們大（4）班和?。?）班結(jié)對(duì)互換玩具和圖書(shū)，讓資源再利用。并在班內(nèi)制作宣傳卡，宣傳環(huán)保知識(shí)，進(jìn)行環(huán)保知識(shí)競(jìng)賽。讓幼兒在愉快、寬松的環(huán)境里獲得知識(shí)，愉悅身心，又積累真切的情感體驗(yàn)，從而培養(yǎng)了幼兒的環(huán)保行為習(xí)慣。節(jié)日活動(dòng)還有4月22日世界地球日，無(wú)煙日，中國(guó)土地日等，我們都充分利用。

二.在環(huán)保教育中對(duì)幼兒進(jìn)行行為習(xí)慣培養(yǎng)的方法

環(huán)保教育與良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是緊密聯(lián)系的。由于幼兒的心理發(fā)育尚未成熟，幼兒對(duì)自己行為的控制能力不強(qiáng)，他們的行為隨意性強(qiáng)，目的性差，常常不能穩(wěn)定地控制自己的行為，表現(xiàn)出動(dòng)機(jī)和行為的不一致。因此，對(duì)幼兒的日常行為要有意識(shí)地引導(dǎo)，幫助他們強(qiáng)化那些對(duì)環(huán)境有利的行為，使這些行為逐漸成為幼兒自然而然的行為，使幼兒逐步養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境的習(xí)慣，在日常生活中能夠比較自覺(jué)地注意保護(hù)環(huán)境。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我們總結(jié)了幾種在環(huán)保教育中對(duì)幼兒進(jìn)行行為習(xí)慣培養(yǎng)的幾種方法：

1.通過(guò)故事講解，引導(dǎo)幼兒把認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為自身行為

童話(huà)故事《大樹(shù)和小鳥(niǎo)》對(duì)幼兒產(chǎn)生了極大的影響，使幼兒萌生愛(ài)護(hù)樹(shù)木的愿望。故事《小袋子》使幼兒知道垃圾應(yīng)放在垃圾箱里，知道有些垃圾能回收，增強(qiáng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。此后，幼兒漸漸養(yǎng)成了不隨地亂扔果皮紙屑的習(xí)慣。當(dāng)看到教室里、操場(chǎng)上有垃圾，他們會(huì)馬上撿起來(lái)扔進(jìn)垃圾桶?？梢哉f(shuō)，這樣的故事給幼兒很大的啟迪，促使他們把認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的行為

2.通過(guò)電視、廣播、社會(huì)環(huán)境以及耳聞目睹，提高保護(hù)和改善環(huán)境的意識(shí)

例如：我從揚(yáng)子晚報(bào)上看到某動(dòng)物園為取悅游客，滿(mǎn)足游客的刺激欲望，向游客出售活的小動(dòng)物，大量游客買(mǎi)了這些活的小動(dòng)物親手扔進(jìn)鱷魚(yú)嘴里，看它活活被咬死。第二天我就氣憤地將這件事告訴了小朋友。大家都為這些小動(dòng)物的遭遇感到難過(guò)。同時(shí)，對(duì)那些游客的殘忍行為感到深?lèi)和唇^。我們發(fā)自?xún)?nèi)心地呼：“救救可愛(ài)的動(dòng)物！”

3.教師從自身行為影響幼兒—潛移默化的過(guò)程

幼兒具有模仿性強(qiáng)和易暗示的特點(diǎn)，教師的一言一行都直接影響著他們。往往教師喜愛(ài)的幼兒也都喜愛(ài)。因此教師的榜樣作用是無(wú)窮的。例如：在平時(shí)的活動(dòng)中，看見(jiàn)有的小朋友用完水忘了關(guān)好水龍頭或水龍頭沒(méi)關(guān)緊，我就趕快把水龍頭擰緊，并教育幼兒不能浪費(fèi)水。幼兒看在眼里、記在心里，久而久之他們也學(xué)會(huì)了節(jié)約用水。4.環(huán)境創(chuàng)設(shè)與陶冶

環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要內(nèi)容與形式統(tǒng)一的美，環(huán)境不是一種背景，一種支持，而是一種或課程。在平時(shí)的各種活動(dòng)中，利用游戲、教學(xué)活動(dòng)及大自然，讓幼兒感受各種不同的聲音，感受不同聲音的不同體驗(yàn)，使幼兒自己會(huì)分辨哪些聲音好聽(tīng)，哪些聲音不好聽(tīng)。從而使他們明白了：為什么要輕輕地搬動(dòng)桌椅？為什么要輕輕走路？為什么不要大聲吵鬧的道理。幼兒道理明白了，做起來(lái)自然也就更自覺(jué)、更認(rèn)真了。久而久之，良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)就水到渠成了。

環(huán)境教育中我們通過(guò)各種渠道和方法來(lái)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，現(xiàn)已初見(jiàn)成效，孩子的環(huán)保意識(shí)增強(qiáng)了。我們將繼續(xù)做個(gè)有心人，善于捕捉幼兒身邊的活的教育內(nèi)容，并在不知不覺(jué)中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

第四篇：幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)

幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)

當(dāng)今的幼兒，基本是獨(dú)生子女，自理能力普遍差，所以培養(yǎng)自理能力是很重要的一項(xiàng)內(nèi)容。下面給家長(zhǎng)朋友介紹幾種方法。

觀(guān)察法 錄制一些孩子自己穿衣、吃飯、自己照顧和管理自己的錄像片，或者在幼兒園內(nèi)選擇一些做得好的小朋友做表演，組織小朋友看，然后再舉一些與此相反的事例，讓小朋友去對(duì)比，從中分辨是與非，好與差，激發(fā)孩子自理的積極性。

表演法 根據(jù)孩子不同的特點(diǎn)和不同時(shí)期的要求，創(chuàng)設(shè)一些情境，可與家長(zhǎng)一起扮演不同的角色，把正反兩方面的形象表演給大家看，鼓勵(lì)小朋友向做得好的學(xué)習(xí)。

直觀(guān)法 對(duì)最基本的技能，由家長(zhǎng)做示范，然后指導(dǎo)小朋友一步一步照著做，同時(shí)還可以根據(jù)每位小朋友掌握的程度，加以改正和指導(dǎo)。

游戲法 這種做法，不是事先確定表演者，而是根據(jù)需要先明確一個(gè)主題，然后讓小朋友參加這種游戲，在參與中快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)會(huì)某種本領(lǐng)。這個(gè)方法在幼兒園中可由老師帶領(lǐng)。

提問(wèn)法針對(duì)實(shí)際，向小朋友提出一些，讓他們思考后回答。接著再讓小朋友自己提出一些，由家長(zhǎng)回答。通過(guò)提問(wèn)和回答問(wèn)題，明確應(yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做。故事法選擇和自編一些故事，講給小朋友，讓他們通過(guò)故事，明白一定的道理，從而知道怎樣做對(duì)，怎樣做不對(duì)。在3歲以上的孩子中，可以發(fā)組織小朋友自己講故事，還可以在家長(zhǎng)講完之后，讓小朋友續(xù)故事，通過(guò)講故事做到自己教育自己。

獎(jiǎng)勵(lì)法 一個(gè)時(shí)期提出幾項(xiàng)要求，然后進(jìn)行定期或不定期的評(píng)比，凡是進(jìn)步的，哪怕一點(diǎn)一滴都給予肯定和表?yè)P(yáng)，并在自制的評(píng)比表上貼上小紅花，鼓掌祝賀。不僅可以進(jìn)行單人比賽，還可以進(jìn)行多人的比賽。

娛樂(lè)法 將日常生活中經(jīng)常做的事，如洗臉、刷牙、梳頭等，編入活潑歡快的樂(lè)曲中，編成小的歌曲，教給小朋友。也可以把一些事情編成順口溜、兒歌教給小朋友。這樣便使幼兒通過(guò)娛樂(lè)的形式學(xué)會(huì)了一些本領(lǐng)。

單教法 每個(gè)小朋友都可能有特殊情況。所以要用單教法，就是“練兵教練”，手把手一點(diǎn)一點(diǎn)地教會(huì)。

以上幾種方法，要根據(jù)孩子的不同特點(diǎn)靈活運(yùn)用，只要堅(jiān)持不懈，幼兒的自理能力就會(huì)逐步提高。

第五篇：淺談?dòng)變毫己眯袨榱?xí)慣的培養(yǎng)與養(yǎng)成

淺談?dòng)變毫己眯袨榱?xí)慣的培養(yǎng)與養(yǎng)成

摘 要：幼兒時(shí)期是人生的起步階段，是各種行為習(xí)慣的養(yǎng)成階段。要抓住這家庭教育和幼兒園教育交替進(jìn)行的重要時(shí)期。雖是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵期，但同樣也是沾染不良行為習(xí)慣的危險(xiǎn)階段，我們不能錯(cuò)失良機(jī)，要幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，幫助孩子踏好人生的第一步。我國(guó)著名青少年教育家孫曉云先生曾總結(jié)說(shuō)：“好習(xí)慣對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是命運(yùn)的主宰，是成功的軌道，是終身的財(cái)富，是人生的格調(diào)?！币虼?，我們應(yīng)該抓住幼兒的各個(gè)習(xí)慣培養(yǎng)關(guān)鍵期，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促使幼兒身心健康發(fā)展，為成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵字：幼兒 教育 行為習(xí)慣 培養(yǎng)

行為習(xí)慣是人在一定情境下自動(dòng)化地去進(jìn)行某種動(dòng)作的需要或傾向。習(xí)慣不是一般的行為，而是一種定型性行為，它是人們頭腦中建立起來(lái)的一系列條件反射，這種條件反射是在重復(fù)出現(xiàn)而有規(guī)律的刺激下形成的，在大腦中建立了穩(wěn)固的神經(jīng)聯(lián)系，只要在接觸相同的刺激，就會(huì)自然而然地出現(xiàn)相同的反映，是條件反射長(zhǎng)期積累、反復(fù)強(qiáng)化的產(chǎn)物。這就是我們常說(shuō)的“習(xí)慣成自然?！币蚨哂邢鄬?duì)的穩(wěn)定性，具有自動(dòng)化作用，它不需要?jiǎng)e人督促、提醒，也不需要自己的意志努力，是一種省時(shí)、省力的自然動(dòng)作。在幼兒期，其自主性已開(kāi)始發(fā)展，可塑性強(qiáng)，是學(xué)習(xí)和養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的好時(shí)機(jī)。因此，要把握幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，使幼兒良好的行為習(xí)慣得以養(yǎng)成。

如何正確對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們?cè)陉P(guān)鍵期形成良好的行為習(xí)慣呢？結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可從以下方面著手：

一、教師通過(guò)自己的榜樣作用，促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

教師的身體力行更助于幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。教師的榜樣作用勝過(guò)言語(yǔ)教育作用。為人師表應(yīng)時(shí)刻嚴(yán)格要求自己，用自己良好的行為習(xí)慣感染幼兒，使幼兒在無(wú)形中養(yǎng)成良好習(xí)慣。如在禮貌教育中，教師應(yīng)做好榜樣，早入園跟每個(gè)幼兒說(shuō)早上好，需要幼兒幫助時(shí)，真誠(chéng)的說(shuō)一聲謝謝，得到幫助之后，對(duì)幼兒說(shuō)一聲謝謝，使幼兒在平等的環(huán)境中等到禮貌的熏陶，養(yǎng)成楊文明懂禮貌的好習(xí)慣。對(duì)幼兒與人交往能力的教育，教師應(yīng)做好與家長(zhǎng)之間的溝通，大方得體，使用禮貌語(yǔ)，尊重他人；還有教師與同事之間的相處應(yīng)融洽，使幼兒自覺(jué)養(yǎng)成與人和諧相處的習(xí)慣。在生活方面，教師幫助幼兒養(yǎng)成飯前便后洗手的好習(xí)慣，在給幼兒分餐前，教師用正確的方式洗手，同時(shí)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，使幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中養(yǎng)成這樣的好習(xí)慣，教師的榜樣作用，比言語(yǔ)要求的效果要好得多。

二、教師在日常生活中的引導(dǎo)，使幼兒逐漸養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的意識(shí)。

幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，應(yīng)貫穿于幼兒的生活中，滲透在各種日常活動(dòng)、游戲中，通過(guò)在日常生活和大自然中不斷體驗(yàn)、理解和感受，逐漸轉(zhuǎn)化為幼兒自覺(jué)的情緒態(tài)度和情感模式，從而形成習(xí)慣。習(xí)慣是體現(xiàn)一個(gè)人素質(zhì)的重要方面。幫助引導(dǎo)幼兒形成有益于其終身發(fā)展的習(xí)慣，是我們教育者不可推卸的責(zé)任。

三、利用多種育人方法，讓幼兒在潛移默化中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

表演法 根據(jù)孩子不同的特點(diǎn)和不同時(shí)期的要求，創(chuàng)設(shè)一些情境，可與家長(zhǎng)一起扮演不同的角色，把正反兩方面的形象表演給大家看，鼓勵(lì)小朋友向做得好的學(xué)習(xí)。

直觀(guān)法 對(duì)最基本的技能，由家長(zhǎng)做示范，然后指導(dǎo)小朋友一步一步照著做，同時(shí)還可以根據(jù)每位小朋友掌握的程度，加以改正和指導(dǎo)。

游戲法 這種做法，不是事先確定表演者，而是根據(jù)需要先明確一個(gè)主題，然后讓小朋友參加這種游戲，在參與中快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)會(huì)某種本領(lǐng)。這個(gè)方法在幼兒園中可由老師帶領(lǐng)。

提問(wèn)法針對(duì)實(shí)際，向小朋友提出一些，讓他們思考后回答。接著再讓小朋友自己提出一些，由家長(zhǎng)回答。通過(guò)提問(wèn)和回答問(wèn)題，明確應(yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做。故事法選擇和自編一些故事，講給小朋友，讓他們通過(guò)故事，明白一定的道理，從而知道怎樣做對(duì)，怎樣做不對(duì)。在3歲以上的孩子中，可以發(fā)組織小朋友自己講故事，還可以在家長(zhǎng)講完之后，讓小朋友續(xù)故事，通過(guò)講故事做到自己教育自己。

獎(jiǎng)勵(lì)法 一個(gè)時(shí)期提出幾項(xiàng)要求，然后進(jìn)行定期或不定期的評(píng)比，凡是進(jìn)步的，哪怕一點(diǎn)一滴都給予肯定和表?yè)P(yáng)，并在自制的評(píng)比表上貼上小紅花，鼓掌祝賀。不僅可以進(jìn)行單人比賽，還可以進(jìn)行多人的比賽。

四、父母在生活中正確的引導(dǎo)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

家長(zhǎng)應(yīng)給幼兒提供盡量多的鍛煉機(jī)會(huì)，讓幼兒自己做力所能及的事情，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。不僅要在思想上重視幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，還應(yīng)該有足夠的耐心去培養(yǎng)、教導(dǎo)孩子。試著讓他們做一些力所能及的事情，如在日常生活中，學(xué)會(huì)獨(dú)立飲食，盥洗，睡眠，人際交往等良好的行為習(xí)慣。家長(zhǎng)應(yīng)多從正面引導(dǎo)，直接告訴孩子該怎么做，讓孩子獲得“該如何做”的認(rèn)識(shí)，并在實(shí)踐中不斷地練習(xí)強(qiáng)化，使之成為一種自然的行為習(xí)慣。

父母的言行、舉動(dòng)乃至習(xí)慣、愛(ài)好等，都會(huì)潛移默化的影響著幼兒的思想和行為。家長(zhǎng)自身在生活中的良好行為習(xí)慣直接影響著幼兒，對(duì)幼兒產(chǎn)生積極的強(qiáng)化作用，如講衛(wèi)生，舉止文明等，孩子在效仿父母習(xí)慣的同時(shí)，自己也養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。父母的榜樣作用是不可低估的，良好的行為習(xí)慣家長(zhǎng)要以自身做起，事事以身作則，為孩子樹(shù)立良好榜樣。

五、家長(zhǎng)老師共合作，讓大家?guī)椭變吼B(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

讓孩子的行為習(xí)慣有良好的成效，就必須要建立起家庭、幼兒園聯(lián)合一致的教育網(wǎng)絡(luò)，使家長(zhǎng)配合幼兒園，講良好行為習(xí)慣的教育放在首位，使其在幼兒園養(yǎng)成的習(xí)慣在家中能得到鞏固和發(fā)展。家長(zhǎng)每天積極對(duì)幼兒進(jìn)行監(jiān)督并記錄，一段時(shí)間后教師統(tǒng)一進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)于進(jìn)步大的幼兒進(jìn)行集中表?yè)P(yáng)，還可獎(jiǎng)勵(lì)小禮物給有良好行為習(xí)慣的幼兒，這可極大的激發(fā)幼兒積極上進(jìn)的欲望，教師抓住時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒上進(jìn)，效果必定顯著。

幼兒的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕能夠完成的，這需要家庭、幼兒園以及多方面共同合作來(lái)完成。這需要幼兒園和家庭共同努力為幼兒創(chuàng)造一個(gè)有利于良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的環(huán)境，使幼兒在耳濡目染，潛移默化中逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為幼兒健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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2、《幼兒養(yǎng)成教育指導(dǎo)》 高等教育出版社版 2005

3、林正文 《兒童行為的塑造于糾正》 北京師范大學(xué)出版社 2004-5

4、李季湄、肖湘寧 《幼兒園教育》 北京師范大學(xué)出版社 1995