第一篇：幼兒行為習慣培養(yǎng)結題報告

幼兒行為習慣培養(yǎng)結題報告

在科學技術迅猛發(fā)展，知識經濟日益突起的時代，良好的行為習慣已成為現代人應具備的最起碼的素質，良好的行為表現也成為測量和評價素質教育成果的重要內容和主要依據。現在不少家長把幼兒教育的認知教育、智力開發(fā)看作是幼兒教育的硬任務，而把幼兒行為習慣的培養(yǎng)、行為技能的訓練作為軟任務，在幼兒發(fā)展中存在著認知能力和行為能力不和諧性、不同步性。有的幼兒還尚未形成用餐、入廁、傾聽、玩玩具以及交往、游戲、娛樂等方面的基本行為習慣，求知能力、協(xié)調能力等方面也不盡人意。如果任由這一情況發(fā)展下去，幼兒行為方面的問題將越來越多，幼兒的畸形發(fā)展將不可避免，對今后的一生都將產生不良影響。

我園地處一個小縣城，大多數家長幼教觀念淡薄，對于幼兒教育的重要性不太重視，更有大多數家長都是外地務工及當地個體或私企，她們?yōu)榱松?，有打工的，有做小生意的等等，這種家庭的子女占全園的90%左右，大多數家長文化素養(yǎng)不高，整天忙于生計，對幼兒的教育不夠重視，導致幼兒行為習慣較差，針對這一突出問題，我們幼兒園老師通過分析后，覺得很有必要就如何進行幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)進行研究。

課題研究的目的就是為了加強幼兒園日常規(guī)范制度建設，強化和規(guī)范校園常規(guī)管理，發(fā)揮管理規(guī)范的強制作用，道理情操的陶冶作用，校園環(huán)境的熏陶作用，幼兒主體的“倚同作用”，創(chuàng)設一個全程育人、全面育人、全員育人的科學嚴謹、和諧生動的教育環(huán)境，通過實踐、歷練、積累，促進幼兒具有良好的行為舉止，養(yǎng)成具有時代特征和符合社會要求的良好行為習慣。探索對幼兒進行良好習慣養(yǎng)成教育的有效途徑、方法。探索如何指導家庭與幼兒園配合,共同做好幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成教育工作。

根據確定的研究目標和指導思想，本課題主要研究的內容：

1.當前幼兒學習狀況和現狀的調查研究。主要調查分析我園幼兒學習情況和學習方式，以及在校的學習情況。通過調查分析，了解幼兒學習生活中存在的問題和不良行為，發(fā)現幼兒學習過程中的積極因素，以加強行為習慣培養(yǎng)的針對性。調查分析外來務工人員子女及當地個體子女的現有習慣，明確幼兒不良行為習慣的表現及原因分析。

2、幼兒良好行為習慣培養(yǎng)目標的研究。根據幼兒身心發(fā)展規(guī)律和生活、學習的實際情況，研究制定具體的行為習慣培養(yǎng)目標。幼兒期間應養(yǎng)成的習慣內容包括哪些方面。

3、培養(yǎng)良好行為習慣的策略研究。這是重點也是難點，要通過理論研究和時間探索，尋求一套切實可行、行之有效的途徑和措施。

（1）、在各項教學活動中培養(yǎng)幼兒的行為習慣。培養(yǎng)幼兒的能力，塑造幼兒人格的陣地。深化教學改革，傳授知識，激發(fā)情感，培養(yǎng)能力相結合的活動。

（2）、通過幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設，營造良好的氛圍。激發(fā)幼兒學習的興趣，陶冶情操。

（3）、加強家園合作，爭取家庭的積極配合。

（4）、加強個體指導，幫助孩子克服心理障礙，矯正不良習慣。

（5）、加強教師隊伍的建設，形成師表群體的形象。用教師的力量和群體感染力、約束力，影響鞭策幼兒，成為幼兒的楷模，受到訓練和熏陶實效。

本課題將采取的研究方法有：

1、調查法；通過編寫問卷對幼兒、教師、家長的相關情況及研究過程中的變化情況進行調查，取得真實性資料。

2、觀察法：通過觀察，發(fā)現幼兒不良習慣并給予及時糾正輔導。

3、個案分析法：對特殊案例進行分析、比較，得出個性的、共性的特征。建立個人行為檔案，進行追蹤分析，以便及時發(fā)現問題，調整對策。

4、行動研究法：研究者與實踐者一道深入教育實踐，在充分調查研究的基礎上，篩選出急需解決的典型性教學實際問題，然后研究者通過講座、咨詢等多種形式有針對性的提供理論指導，幫助實踐者有計劃地系統(tǒng)反思、研究自己的教育活動，從而不斷改進教育實踐。教育行動研究蘊涵著兩個基本的理論理念：在實踐中學習；實踐者成為研究者。

5、總結法：實驗教師從行動研究中進行總結，課題組形成研究報告。

對于課題研究的成果，做以下分析：

一、總結出提高幼兒的整理能力，培養(yǎng)幼兒整理習慣的有效策略。

（一）曉之以理，知道整理習慣的重要性

改變家長的觀念，讓家長知道“讓孩子整理”的重要性。父母自己首先要認識到，健全的性格需要良好的行為習慣作為支撐點。有的家長不相信孩子，對于雞毛蒜皮的小事，都顧慮多端，毫不放心，一切成人包大攬，創(chuàng)設一個“衣來伸手、飯來張口”的優(yōu)越環(huán)境。久而久之，孩子心靈處于壓抑狀態(tài)，其心態(tài)傾向于瞻前顧后，膽小怕事，被動接受，消極服從，生活中沒有自我，很難去獨立思考，最終養(yǎng)成依賴性，缺乏自信心。改變孩子的觀念，讓孩子知道“我要整理”的重要性。一歲以后的矮子就就愛是萌發(fā)獨立性和自我意識，要自己干一些事情，只是家長不舍得讓孩子去做，天長地久，導致孩子依賴性強，缺乏起碼的生活自理能力，缺乏主動性，就連自己的事情也不愿意去做。為了改變這種現狀，我們開展了《別說我小》《我有一雙勤勞的手》《我長大了》等活動，讓孩子知道自己的請自己會做是多么好的一件事，自己的是不會做有什么影響等。

（二）情感激發(fā)，享受整理的過程

利用游戲，調動積極性。皮亞杰認為游戲是兒童認識新的復雜客體和事件的方法，是鞏固和擴大概念、技能的方法，是使思維和行動結合起來的方法，在活動中，我們采用了操作游戲、情感游戲、角色游戲、競賽性游戲，來激發(fā)整理的積極性。

（三）共建規(guī)劃，凸顯自主性

新《綱要》把情感和態(tài)度作為幼兒發(fā)展最重要的方面列在前位，處處滲透“尊重意愿，滿足需要”凸現“自主、自信”的主體精神，所以我們提倡讓幼兒自己建立規(guī)則，寓教育與日常生活中，我們一起商討：進餐時，公用的餐盤應該怎樣擺才能讓每個孩子都能夠拿到且不影響小朋友飯碗菜盤的擺放。起床時，讓孩子有順序的小便、洗手、喝水。離園打掃衛(wèi)生時，桌椅又應該怎么樣擺放?；顒訁^(qū)里面的東西要怎么擺放。這些問題由我們和孩子共同商量制定合理的規(guī)則，讓幼兒自己制定規(guī)則，尊重孩子的想法，孩子也能夠自覺遵守，孩子積極參與規(guī)則的建立，不斷強化，更有利于好習慣的養(yǎng)成。

（四）肯定支持，提高主動性

習慣的養(yǎng)成是行為積累的結果，孩子從某種行為中獲得了成功感，自然就會重復這種行為，從而變成他的習慣。平時，我們善于發(fā)現孩子的優(yōu)點和進步之處，日常生活中的隨口一句“呦，你疊的衣服真好。”一會兒整整齊齊的一疊衣服就放在柜子里面了；一句“你的桌面真干凈?！憋埡?，就會有好多孩子把桌面整理好，另外，我們還采取不同的激勵形式，來調動孩子整理的積極性。并且在日常生活中多提醒孩子再記得事情自己做，要使用文明用語。

（五）家園合作，促使習慣成自然

《綱要》中寫道：幼兒期是各種習慣形成的關鍵期。習慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，特別在習慣形成的初始階段需要不斷的加強鞏固，使其形式定勢。在幼兒園形成的好習慣，往往回到家有完全改變了。陳鶴琴先生說過：“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作才能得到充分的功效?！币虼耍⒆恿晳T的養(yǎng)成還必須和家長配合，才能收到良好的效果。

二、促進師生共同發(fā)展

1、習慣的培養(yǎng)不但提高了幼兒本身的能力，而且還促進幼兒其他的發(fā)展。充分發(fā)揮了孩子的自主性，習慣的養(yǎng)成能培養(yǎng)幼兒細心、耐心和責任感。良好行為習慣的培養(yǎng)充分貫徹落實了新《綱要》中提出的培養(yǎng)幼兒重視環(huán)境整潔和自我管理的良好習慣甚有幫助。它不僅要求我們有持之以恒的態(tài)度，還要求幼兒之間互相合作，幫助幼兒較好的掌握各種生活技能，逐步是幼兒懂得愛清潔、講衛(wèi)生、有秩序感等，最終使孩子成為一個具有責任感的自我管理者。

2、通過課題的研究，教師們的教學研究能力有了很大的提高，表現在能發(fā)現孩子在活動中的表現并及時調整教學策略，能創(chuàng)造

性地去解決一些教學實際問題，同時，在教學設計和分析反思能力方面都有所提高了。

在以后的行為習慣培養(yǎng)中，我們會和家長不斷的交流、溝通，甚至多開展一些親子活動。使家園合作也能進一步加深。對于本課題的研究大家都投入了很多的心血，也在研究過程中得到了很多啟發(fā)，受益匪淺。望今后在教學過程中能將幼兒行為習慣的培養(yǎng)延續(xù)下去。使孩子們健康、快樂、有序的成長。

韓琳 2012年6月

第二篇：淺談如何培養(yǎng)幼兒環(huán)境行為習慣

淺談如何培養(yǎng)幼兒環(huán)境行為習慣

莫 云

環(huán)境是人生存之本，環(huán)境教育必須從幼兒抓起，幫助幼兒萌發(fā)保護環(huán)境的意識，做個環(huán)保小衛(wèi)士。環(huán)境保護，教育為本。環(huán)境教育是終生教育，幼兒期的教育為終生發(fā)展奠定基礎，良好的環(huán)境對幼兒身心發(fā)展起促進作用。幼兒園的孩子正處在生長發(fā)育迅速階段，處在長知識及行為習慣、道德品質形成的最初階段，良好的行為習慣的形成將使人一生成長都受益匪淺。然而我們如何對幼兒進行環(huán)境行為習慣的培養(yǎng)呢？環(huán)保教育的內容又如何滲透到幼兒的一日活動中呢？這不但需要我們教師要有較強的環(huán)保意識，更需要有較強的工作熱情，處處都做有心人，善于在幼兒的日常生活中的各個環(huán)節(jié)尋找、捕捉發(fā)生在幼兒身邊活的教育內容，在不知不覺中培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，使之起到一舉兩得、事半功倍的教育效果。

一.環(huán)保教育中良好行為習慣培養(yǎng)的途徑

1.游戲活動中的環(huán)保教育與幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)

游戲是幼兒最喜歡的活動，是幼兒園的重要教育手段。將綠色教育寓于游戲之中，能使幼兒在玩中受教育，從而使幼兒在活動中自然而然地養(yǎng)成良好的行為習慣。如：在晨間游戲時，我讓幼兒利用廢舊的可樂瓶運水過獨木橋，鍛煉幼兒的臂力和平衡能力。體育游戲《青蛙捉害蟲》，通過讓幼兒在四散追逐活動中，使他們懂得青蛙是益蟲，能夠保護莊稼，我們不能捕殺它們，更不能吃它們的肉，從而養(yǎng)成幼兒關心動物、愛護動物的良好習慣。智力游戲下環(huán)保棋的過程中，幼兒能在相互交流中區(qū)分環(huán)保和不環(huán)保的行為，增長幼兒的環(huán)保見識。又如：在區(qū)角活動的生活活動中，我們設計了剝瓜子、花生、開心果和松子殼等的活動，孩子們對這個活動可感興趣啦。因為這個活動不僅滿足了幼兒的食欲，還鍛煉了幼兒手部小肌肉群，同時培養(yǎng)了幼兒愛勞動的習慣，但更為重要的是使他們懂得了這樣的垃圾可以用來粘貼做裝飾畫。區(qū)域活動中，我們設計了一個廢舊材料加工廠，讓幼兒利用廢舊物品做手工，不僅提高了幼兒的動手能力，還讓幼兒知道有些生活垃圾可以變廢為寶，孩子們也很自然地養(yǎng)成不亂扔垃圾的習慣了。2.一日活動中的環(huán)保教育與行為習慣的培養(yǎng)

杜威先生曾說過，生活即教育，教育即生活。在幼兒園一日生活即教育，教育的契機蘊涵在一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，教師要善于捕捉具有教育價值的平常小事，充分發(fā)揮教育的隨機性，順應幼兒的發(fā)展。日常生活的每一個環(huán)節(jié)，都可以用來對幼兒進行環(huán)保教育。如每天的一餐兩點中，在培養(yǎng)幼兒良好進餐的同時，結合教育活動進一步對幼兒進行節(jié)約能源的教育，不挑食，不浪費，不倒掉飯菜。在盥洗活動中，讓幼兒從小樹立節(jié)約用水，保護水資源的意識。日常生活中要求幼兒輕輕搬動小椅子，輕輕走路，不大聲吵鬧。對幼兒的日常行為進行有意識的引導，幫助他們強化那些對環(huán)境有利的行為，并使這些良好的行為逐漸成為幼兒日常生活中自然而然的行為。另外，針對我班幼兒大聲說話的特點，我設計了一節(jié)社會活動“輕輕講、靜靜聽”，讓幼兒知道大聲吵鬧的危害，養(yǎng)成輕聲講話和安靜聆聽的良好習慣，并知道一些保護嗓音的辦法。在計算活動中，我用“小蜻蜓捉害蟲”來教幼兒分合，并告訴幼兒蜻蜓是益蟲，我們同樣要保護它。再如，戶外活動中，我要求幼兒愛護身邊的一草一木，不在草地里亂打亂鬧，不隨便搖晃小樹，不隨便摘花草，慢慢幫助幼兒養(yǎng)成不隨意破壞綠化的好習慣。一日活動中我總是有的放矢對幼兒進行提高環(huán)保意識及培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣的教育，我深信這是我們二十一世紀的幼兒園教師所必須做到的。3.自然角觀察中環(huán)保教育與幼兒行為習慣的培養(yǎng)

自然角是幼兒認識自然界的一個小小的窗口，幼兒通過種植、管理自然角來觀察動植物的生長過程，進一步了解動、植物與人的關系，并使多種感官發(fā)揮作用，提高幼兒的環(huán)保意識及培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，使幼兒逐步認識到我們保護動植物就是保護自己。如：當我發(fā)現幼兒不愛護魚缸里的小魚時，就及時引導幼兒觀察魚缸里的小魚，使幼兒感到小魚是很可愛的，它們同樣也是魚媽媽的小寶貝，我們要和老師一起把小魚養(yǎng)好，千萬不可用手去抓。再如：春天午餐后我?guī)в變荷⒉絹淼搅朔N植園地，菜花開了，引來了好多小蝴蝶，幼兒總是好奇地去捉蝴蝶，并把種植園地的一些菜也踩壞掉。我就及時地利用這個活教材，使幼兒幼兒知道要養(yǎng)成不隨意破壞綠化的好習慣。4.節(jié)日活動中環(huán)保教育與幼兒行為習慣的培養(yǎng)

節(jié)日是幼兒生活的一部分，是教育幼兒的有利時機。在節(jié)日活動中，我們提倡重參與，重實踐，重體現，如植樹節(jié)之際，我班在園內開展制作環(huán)保書簽，給小樹苗澆水的活動。世界環(huán)境日來臨之際，我們大（4）班和?。?）班結對互換玩具和圖書，讓資源再利用。并在班內制作宣傳卡，宣傳環(huán)保知識，進行環(huán)保知識競賽。讓幼兒在愉快、寬松的環(huán)境里獲得知識，愉悅身心，又積累真切的情感體驗，從而培養(yǎng)了幼兒的環(huán)保行為習慣。節(jié)日活動還有4月22日世界地球日，無煙日，中國土地日等，我們都充分利用。

二.在環(huán)保教育中對幼兒進行行為習慣培養(yǎng)的方法

環(huán)保教育與良好行為習慣的培養(yǎng)是緊密聯(lián)系的。由于幼兒的心理發(fā)育尚未成熟，幼兒對自己行為的控制能力不強，他們的行為隨意性強，目的性差，常常不能穩(wěn)定地控制自己的行為，表現出動機和行為的不一致。因此，對幼兒的日常行為要有意識地引導，幫助他們強化那些對環(huán)境有利的行為，使這些行為逐漸成為幼兒自然而然的行為，使幼兒逐步養(yǎng)成愛護環(huán)境的習慣，在日常生活中能夠比較自覺地注意保護環(huán)境。經過實踐，我們總結了幾種在環(huán)保教育中對幼兒進行行為習慣培養(yǎng)的幾種方法：

1.通過故事講解，引導幼兒把認識轉化為自身行為

童話故事《大樹和小鳥》對幼兒產生了極大的影響，使幼兒萌生愛護樹木的愿望。故事《小袋子》使幼兒知道垃圾應放在垃圾箱里，知道有些垃圾能回收，增強幼兒的環(huán)保意識。此后，幼兒漸漸養(yǎng)成了不隨地亂扔果皮紙屑的習慣。當看到教室里、操場上有垃圾，他們會馬上撿起來扔進垃圾桶。可以說，這樣的故事給幼兒很大的啟迪，促使他們把認識轉化為自身的行為

2.通過電視、廣播、社會環(huán)境以及耳聞目睹，提高保護和改善環(huán)境的意識

例如：我從揚子晚報上看到某動物園為取悅游客，滿足游客的刺激欲望，向游客出售活的小動物，大量游客買了這些活的小動物親手扔進鱷魚嘴里，看它活活被咬死。第二天我就氣憤地將這件事告訴了小朋友。大家都為這些小動物的遭遇感到難過。同時，對那些游客的殘忍行為感到深惡痛絕。我們發(fā)自內心地呼：“救救可愛的動物！”

3.教師從自身行為影響幼兒—潛移默化的過程

幼兒具有模仿性強和易暗示的特點，教師的一言一行都直接影響著他們。往往教師喜愛的幼兒也都喜愛。因此教師的榜樣作用是無窮的。例如：在平時的活動中，看見有的小朋友用完水忘了關好水龍頭或水龍頭沒關緊，我就趕快把水龍頭擰緊，并教育幼兒不能浪費水。幼兒看在眼里、記在心里，久而久之他們也學會了節(jié)約用水。4.環(huán)境創(chuàng)設與陶冶

環(huán)境創(chuàng)設需要內容與形式統(tǒng)一的美，環(huán)境不是一種背景，一種支持，而是一種或課程。在平時的各種活動中，利用游戲、教學活動及大自然，讓幼兒感受各種不同的聲音，感受不同聲音的不同體驗，使幼兒自己會分辨哪些聲音好聽，哪些聲音不好聽。從而使他們明白了：為什么要輕輕地搬動桌椅？為什么要輕輕走路？為什么不要大聲吵鬧的道理。幼兒道理明白了，做起來自然也就更自覺、更認真了。久而久之，良好行為習慣的培養(yǎng)就水到渠成了。

環(huán)境教育中我們通過各種渠道和方法來培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，現已初見成效，孩子的環(huán)保意識增強了。我們將繼續(xù)做個有心人，善于捕捉幼兒身邊的活的教育內容，并在不知不覺中培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣。

第三篇：幼兒行為習慣的培養(yǎng)

幼兒行為習慣的培養(yǎng)

當今的幼兒，基本是獨生子女，自理能力普遍差，所以培養(yǎng)自理能力是很重要的一項內容。下面給家長朋友介紹幾種方法。

觀察法 錄制一些孩子自己穿衣、吃飯、自己照顧和管理自己的錄像片，或者在幼兒園內選擇一些做得好的小朋友做表演，組織小朋友看，然后再舉一些與此相反的事例，讓小朋友去對比，從中分辨是與非，好與差，激發(fā)孩子自理的積極性。

表演法 根據孩子不同的特點和不同時期的要求，創(chuàng)設一些情境，可與家長一起扮演不同的角色，把正反兩方面的形象表演給大家看，鼓勵小朋友向做得好的學習。

直觀法 對最基本的技能，由家長做示范，然后指導小朋友一步一步照著做，同時還可以根據每位小朋友掌握的程度，加以改正和指導。

游戲法 這種做法，不是事先確定表演者，而是根據需要先明確一個主題，然后讓小朋友參加這種游戲，在參與中快快樂樂地學會某種本領。這個方法在幼兒園中可由老師帶領。

提問法針對實際，向小朋友提出一些，讓他們思考后回答。接著再讓小朋友自己提出一些，由家長回答。通過提問和回答問題，明確應該怎樣做，不應該怎樣做。故事法選擇和自編一些故事，講給小朋友，讓他們通過故事，明白一定的道理，從而知道怎樣做對，怎樣做不對。在3歲以上的孩子中，可以發(fā)組織小朋友自己講故事，還可以在家長講完之后，讓小朋友續(xù)故事，通過講故事做到自己教育自己。

獎勵法 一個時期提出幾項要求，然后進行定期或不定期的評比，凡是進步的，哪怕一點一滴都給予肯定和表揚，并在自制的評比表上貼上小紅花，鼓掌祝賀。不僅可以進行單人比賽，還可以進行多人的比賽。

娛樂法 將日常生活中經常做的事，如洗臉、刷牙、梳頭等，編入活潑歡快的樂曲中，編成小的歌曲，教給小朋友。也可以把一些事情編成順口溜、兒歌教給小朋友。這樣便使幼兒通過娛樂的形式學會了一些本領。

單教法 每個小朋友都可能有特殊情況。所以要用單教法，就是“練兵教練”，手把手一點一點地教會。

以上幾種方法，要根據孩子的不同特點靈活運用，只要堅持不懈，幼兒的自理能力就會逐步提高。

第四篇：責任心培養(yǎng)結題報告

中國教育學會“十一五”重點課題“整體構建學校、家庭、社會和諧德育體系的研究與實驗”子課題《小學生“責任心”教育目標內容方法途徑的研究》結題報告

課題名稱：小學生“責任心”教育目標內容方法途徑的研究 課題提出的背景：《中共中央關于改革和加強中小學德育工作的通知》中曾指出：“中小學教育階段是青少年兒童長身體、長知識的時期，是對他們進行道德情操、心理品質和行為習慣養(yǎng)成教育的最佳時期”。小學教育是為培養(yǎng)未來的社會主義建設者和接班人，打好基礎教育，兒童階段又是一個人行為習慣形成的關鍵階段，在這個時期注重對兒童進行良好行為習慣的培養(yǎng)，會促進小學生個性心理的發(fā)育，使他們養(yǎng)成良好的習慣，形成良好的思想品質和道德品質。正如美國心理學家威廉?詹姆士說：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運?！边@就告訴我們習慣是可以決定一個人的命運的。說明兒時養(yǎng)成的良好習慣對人一生具有決定性的意義。

（2）學生的行為習慣不容樂觀

現代社會的競爭是教育的競爭，人才的競爭。誰首先占有了適應二十一世紀發(fā)展需要的人才，誰就能夠在競爭中占據優(yōu)勢。然而，現代化在給人類帶來文明進步和便利的同時，也帶來了許多不利的東西。個體發(fā)展中已表現出對社會需要的諸多不適應，人的某些方面的能力出現不斷退化。

在目前的現實生活中，青少年中的責任意識普遍比較薄弱的現

象，不容忽視：學習馬虎，做事不認真，生活草率，過分關注自我，心中無他人，做事不計后果。究其原因，首先是我國的特殊國情所致?，F在的青少年中，獨生子女占相當大的比例。有的學生易焦躁、任性，部分學生已養(yǎng)成了一些不良的習慣。如：缺少起碼的文明素養(yǎng)，無團隊精神，自制力差，經不住挫折。在生活方面：他們行為散漫、不守規(guī)矩、隨心所欲，更不懂得如何利用身邊的小事來規(guī)范自己的行為；在人際交往方面；他們是家庭的中心，是爸爸媽媽生活的主宰，他們已經習慣了凡事以自我為中心，做任何事情不必考慮后果，他們缺乏關心、寬容、體諒他人的心??在這種“四二一式”的家庭教育中，父母、長輩過分保護，嬌寵溺愛，事事代勞的現象十分普遍，孩子從小在這樣的環(huán)境中成長，以“我”為中心，習慣于把責任都推給父母和長輩，推給他人，久而久之，勢必淡化他對自己、對學習、對家庭對社會所應負的責任。另外，社會上一些道德失范，是非、善惡、美丑界限混淆，拜金主義、享樂主義、極端個人主義有所滋長，見利忘義、損公肥私行為時有發(fā)生，不講信用、欺騙欺詐成為社會公害，以權謀私、腐化墮落現象嚴重存在?！罢\信明禮”成了騙人的幌子，人心浮躁，急功近利的現象比比皆是。學生耳聞目睹，無形之中受到影響，給其還未形成的人生觀、價值觀造成混亂，這也是影響青少年責任心形成的重要原因。課題研究的目的和預期目標 二

1、理論基礎：

早在1972年，聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》這一報告中，就確

定教育發(fā)展的方向之一，是使每個人承擔起包括道德責任在內的一切責任。他們還提出現代教育目標——學會認知、學會做事、學會共處、學會生存，從不同的方面對現代教育提出了要求。其中的“學會做人”應該是教育的核心；黑格爾認為道德就是關系、要求和應當，應當就是人們應盡的責任和義務。事實也表明，人的社會化過程，就是培養(yǎng)自己的道德責任感的過程。

馬克思、恩格斯在《德意志意識形態(tài)》一文中指出：“在社會關系中，作為確定的人、現實的人，你就有規(guī)定，就有使命，就有任務?！边@就確切無疑地指出了人類社會中的每一個人都肩負著或多或少、或大或小的責任。

2、政策依據：

2001年10月中共中央頒布了《公民道德建設實施綱要》，提出了我國新時期道德建設的指導思想、基本方針、原則和主要內容，為落實以德治國方略奠定了基礎。

2007年2月，中共中央國務院頒發(fā)了《中國中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，《意見》指出，加強和改進未成年人思想道德建設是一項重大而緊迫的戰(zhàn)略任務?！兑庖姟愤€指出，一些領域道德失范，誠心缺失、假冒偽劣、欺騙欺詐活動有所蔓延；學校中重智育輕德育、重課堂教學輕社會實踐的現象依然存在。

《中小學生守則》、《小學生行為規(guī)范》都明確提出了學生的行為習慣目標。社會主義榮辱觀的提出，其背景在于社會上責任意識缺失的危

機。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》在談到新課程的培養(yǎng)目標時指出：要使學生 “具有社會責任感，努力為人民服務；??”教育部基礎教育司副司長朱慕菊2003年2月在廣州進行講座時談到，在一次就“學生終身發(fā)展最重要的基本素質”的調查中，大多數校長和教師在十三個方面基本素質中選擇了“責任感和道德”。其中的“責任感”，就是通過各種教育形式，讓學生學會對自己負責，對他人負責，對社會負責，以形成學生的責任意識和責任品格，為學生今后的發(fā)展打下基礎，使學生的主觀思想和實踐行動符合社會要求和社會規(guī)范，具有責任感、義務感、公民感、道德感、法制意識、社會公德、科學的態(tài)度。

三課題研究的內容、原則和方法

內容：

1、自我責任心：自主、認真學習，對自己的學習負責。自己的事情自己做，對自己生活的負責，珍愛生命，對自己的生命負責。

2、他人責任心：心中有他人，對他人負責。

3、對社會負責：承擔家庭責任，對家庭負責。集體的利益高于一切，對集體負責。講公德、守規(guī)則，對社會負責。

4、自然責任心：熱愛大自然、保護環(huán)境，對自然負責。方法：

1、行動研究法：1）進行中華傳統(tǒng)美德教育：選擇我國傳統(tǒng)文化中有關誠信、責任心等內涵的古詩文，在學生中開展誦讀古詩文活動，對學生進行中華傳統(tǒng)美德教育。

2）榜樣激勵法：讓學生通過搜集資料、調查研究，了解、學習英雄模范、成功人士特別是身邊的榜樣-優(yōu)秀學生對自己、對他人、對集體社會、對自然的高度責任感以及良好行為習慣，分析他們成功的原因，找出他們良好的習慣，明確學習目標，從而確定努力方向。

3）情境體驗：在品德、班隊活動以及其他課外活動中，對學生進行“五愛”教育，培養(yǎng)學生對父母、對、老師、、伙伴、他人，對集體、祖國、社會、自然地愛心，激發(fā)學生的責任感，使學生的道德認知在道德情感的激勵下不斷提升，進而變?yōu)樾袆幽芰Α?/p>

4）行為訓練：根據學生的特點，在教育教學各個環(huán)節(jié)中分層次，有梯度的進行行為習慣的訓練。

2、個案研究法：主要用于學生家庭教育對責任心的影響的研究。

3、問卷調查法和觀察法：問卷調查法 用于了解教師家長對學生責任心培養(yǎng)的看法以及學生責任心水平的前測。教師運用觀察法了解學生有關責任心的行為習慣的表現。四 研究成果

通過三年的實踐和研究，學生的責任意識和良好的行為習慣已經形成，這項研究促進了學生健康人格的發(fā)展，為學生進一步成長奠定了堅實的基礎，為如何培養(yǎng)學生的責任意識和良好行為習慣提供了一些符合時代特點的工作途徑和方法，確實取得了預期的效果。

1、學生集體意識增強，能力得到發(fā)展

在班級管理上，由于采用責任制，學生各負其責，遇到事情不推諉，不找借口，能夠主動承擔，集體意識增強了，學生打小報告的少了。

2、通過行為訓練，學生的良好行為習慣已經養(yǎng)成。

根據 學生不同年齡及心理特點，在 教育、教學各個環(huán)節(jié)中按照本課題研究內容的指標體系，分層次、有梯度地對學生進行良好行為習慣的訓練。每學期的行為規(guī)范訓練有重點、有要求、有落實、有檢查、有總結。為了使學生形成穩(wěn)定的習慣，班主任在值勤教師、值勤學生的配合下進行要反復訓練，做到持之以恒。在訓練中，注意采取學生自我管理（值勤生、小監(jiān)督員）、自我評估（學校、家庭評比表）等方法，進行自我教育，發(fā)揮學生主體作用。評估時間：每天自評，每周校評，每月班主任小結，期末總結表彰，達到及時反思、不斷強化的目的，促進了學生良好習慣的形成。課間活動擁擠，學生經常發(fā)生因為課間奔跑而撞傷的事情，近兩年來已經很少發(fā)生了。

3、通過參與學校各項活動，學生責任意識得到培養(yǎng)

課題研究初期，有一部分學生不能按時到校上課，常常忘記戴紅領巾和學習用品，經常給家長打電話，讓家長送到學校。近兩年來，這種現象越來越少，現在極少發(fā)生了。

學校是一個大家庭，同學間免不了發(fā)生摩擦，前幾年在高年級學生中總是發(fā)生打架事件，學生解決矛盾的方法只有一個——武力，現在看不到一起打架事件，學生之間友好相處，即便出現矛盾也能通過正當渠道或自己和平解決。

“彎彎腰讓校園更潔凈”已經成為學生們的樂趣，他們改掉了隨意亂扔廢止或看到廢紙無動于衷的行為，有的學生倒紙簍不小心灑落了廢紙，其他同學看到了會及時的撿起來。成果展示

2007年《淺談對低年級小學生責任心的培養(yǎng)》榮獲課題研究優(yōu)秀成果二等獎

2008年《小學生責任心培養(yǎng)的幾點體會》榮獲課題優(yōu)秀研究成果二等獎

五結論與反思

（一）研究結論

小學生行為習慣養(yǎng)成的層次性、系統(tǒng)化教育，就是把小學生的行為習慣養(yǎng)成作為一個按照一定的層次和內部聯(lián)系組合成的整體去進行教育的過程。小學生行為習慣養(yǎng)成層次性、系統(tǒng)化教育應該包括小學生行為習慣養(yǎng)成教育的目標系統(tǒng)化，小學生行為習慣養(yǎng)成教育的內容層次化，小學生行為習慣養(yǎng)成教育的方法科學化等內容。學生行為習慣養(yǎng)成教育的目標系統(tǒng)化。

任何一種教育活動要想達到預期目的，必須首先明確目標方向。小學生行為習慣養(yǎng)成教育的目標是小學生行為習慣養(yǎng)成教育的出發(fā)點和歸宿。它決定著小學生行為習慣養(yǎng)成的方向和規(guī)格，直接影響到小學生行為習慣養(yǎng)成教育的內容、方法的選擇和管理評價。我們以上級文件為依據，研究擬定出了不同年級小學生行為習慣養(yǎng)成教育的目標，形成各年級行為習慣養(yǎng)成教育目標之間的相互街接，循序漸進，螺旋上升的小學生行為習慣養(yǎng)成教育的目標體系。

1、學生行為習慣養(yǎng)成的內容層次化。

小學生行為習慣養(yǎng)成教育的內容是學生行為習慣養(yǎng)成教育目標的具體化，是實現學生行為習慣養(yǎng)成教育目標的重要保證。我們擬以上述小學生行為習慣養(yǎng)成教育目標為依據，篩選小學生行為習慣養(yǎng)成教育的內容，形成不同年級不同層次小學生行為習慣養(yǎng)成教育的內容體系。包括小學一年級、二年級、三年級、四年級、五年級、六年級行為習慣養(yǎng)成教育的內容。

2學生行為習慣養(yǎng)成教育的方法科學化。

行為習慣養(yǎng)成教育的途徑是實施行為習慣養(yǎng)成教育的渠道。我們擬以學校、家庭、社會教育途徑為橫坐標，以小學生不同年級為縱坐標，開展小學生行為習慣養(yǎng)成層次性教育，形成一種小學生行為習慣養(yǎng)成教育的立體途徑系統(tǒng)，促進小學生行為習慣的養(yǎng)成。

（二）進一步研究的問題

如果本研究繼續(xù)延伸，可以形成系列的活動設計、效果檢驗標準、典型案例分析，總結小學生行為習慣養(yǎng)成的系統(tǒng)化教育的具體實施建議和有效的實施策略。為小學生行為習慣教育的研究者，提供生動、具體的研究素材。

參考文獻

《成功父母必讀》孫云曉主編，華藝出版社 《孫云曉少年兒童教育報告》孫云曉著，接力出版社 《21世界教師和父母必讀》周南照、孫云曉著，新華出版社

《教育就是培養(yǎng)習慣》關鴻羽

2003.5 《兒童教育就是培養(yǎng)好習慣》孫云曉

張梅玲 2004.1 《三說.德育》孫學策 2004.6 《好習慣，好人生》孫云曉 鄒泓主編北京出版社出版集團 2005.7 《培養(yǎng)學生好習慣的有效途徑》李文娟主編 九州出版社 2006.1 《良好習慣締造健康人格》（孫云曉 鄒泓主編，北京出版社。2006.5 《好習慣是怎樣培養(yǎng)出來的》孫云曉 孫宏艷主編，北京出版社。2006.5

第五篇：中班幼兒分享行為的培養(yǎng)研究(結題報告)

中班幼兒分享行為的培養(yǎng)研究

----結題報告

鹽城市岡中幼兒園

王榮翠

【研究背景】

隨著社會的進步，科技的發(fā)展，在生活的各個領域中越來越需要人們具備與他人合作與分享的品質。善于與他人合作分享是時代的要求，是孩子日后生存和發(fā)展所必需的品質。

意大利著名教育家蒙特梭利博士曾指出：我們無法將“忍耐”的美德教給三歲的幼兒，但是靠幼兒本身在現實環(huán)境中體會卻是可能的。實踐證明：我們只有通過適當的方法引導幼兒，在主觀上讓幼兒產生分享的內在動機與愿望，使幼兒的分享行為更加穩(wěn)定，有序，才能讓幼兒最終自覺產生分享行為。國際21世紀教育委員會提出：教育必須圍繞四種基本能力――學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。這樣，有了良好的分享行為后，幼兒才會成為有四種基本能力的新一代，這是孩子面對未來世界挑戰(zhàn)所必須具備的條件及能力。

調查表明，我國的學齡兒童是缺乏分享行為的。我在近幾年的幼兒實踐工作中發(fā)現，幼兒的獨占霸道的行為是一種十分普遍的現象。我曾就我班幼兒的分享行為進行調查：在40人中拿到玩具就自己玩，不愿給別人玩的幼兒約占60%；有爭奪玩具行為的幼兒約有57%；想玩但沒有達到目的就打人，踢人的幼兒約有50%。這些觸目驚心的數據表明了本班幼兒十分缺乏分享的意識與行為。而這些表現出強烈

獨占傾向的幼兒大多數是大人們寵著他，在家一個人玩的。家里是“六寵一”（爺爺、奶奶、姥爺、姥姥、爸爸、媽媽寵一個小孩），孩子是家中的“小皇帝”、“小太陽”，處處是以他們?yōu)橹行?，因而養(yǎng)成了自私霸道的習慣，不會與他人相處，這使我意識到這一問題必須給予解決。

幼兒分享品質的形成是一個從認識到行為，并逐漸內化的過程，也是一個比較復雜的演變過程。這并不是一朝一夕就能完成的。我們在提高幼兒素質，創(chuàng)設環(huán)境，選擇內容與實踐活動方面做了大量的工作，為幼兒分享品質的形成和內化提供了有利的保障。因此就如何培養(yǎng)幼兒分享幼兒意識提出一些具體、可操作的辦法設計了此課題?！狙芯磕繕恕?/p>

對于我們中班的幼兒來說，確立分享的目標是：

1、在幼兒了解并學會分享實物的基礎上，初步體驗精神分享帶來的快樂。培養(yǎng)幼兒進一步的分享意識。

2、在游戲、學習、生活中能主動配合、分工合作、協(xié)商解決問題，并能在活動中學會關心他人，與他人分享物品、情感體驗等，養(yǎng)成分享的良好習慣?！狙芯糠椒ā?/p>

1、教育調查法：通過訪談、觀察幼兒對分享的理解及交往過程中存在的分享問題，根據幼兒現狀采取具體的行動實踐研究。

2、文獻研究法：查閱書籍資料學習引導幼兒分享的經驗。對近幾年來發(fā)表的關于幼兒分享的文章，培養(yǎng)幼兒分享意識的文獻資料，特別是介紹幼兒分享意識幼兒分享品質的形成是一個從認識到行為，并且逐漸內化的成功經驗的文章進行系統(tǒng)歸類，并作比較性研究，在此基礎上，篩選出有效經驗由本課題借鑒。

3、案例研究法：設計關于分享的活動方案和教育個案，選取有代表性的學生作為長期觀察對象，在不同階段有計劃運用不同教育手段，觀察并分析其發(fā)展動態(tài)，進行科學對比，最終得出結論。

4、行動研究法：在教育教學活動中，采取具體的行動實踐研究，觀察、研究幼兒在教師和家長的引導下行動是否有改善、學會分享。

5、經驗總結法：對實踐活動中的具體情況及時進行歸納與分析、研討，撰寫總結或實驗報告，使實驗更趨系統(tǒng)化、理論化，以此提高實驗操作質量。【研究過程】

幼兒分享品質的形成是一個從認識到行為，并且逐漸內化的過程，也是一個比較復雜的演變過程，并不是一朝一夕就能完成的。我們在提高幼兒素質、創(chuàng)設環(huán)境、選擇內容與實踐活動方面做了大量的工作，為幼兒合作與分享品質的形成和內化提供了有利的保障。

1、提高教師素質，打下堅實基礎。

我們雖然意識到幼兒分享的重要性，但對其的含義了解不夠，對幼兒的指導也顯欠缺。因此，我不斷學習有關理論文章，如《幼兒合作意識與能力的培養(yǎng)》、《注重幼兒在分享活動中的體驗》等內容。不斷地豐富有關幼兒心理學知識，尤其是幼兒如何學會合作，如何學會分享方面的理論知識和已有經驗。在此基礎上，我針對專題實施過程

中遇到實際問題展開討論與交流，并定期開展主題教育，使理論與實際緊密結合，不斷提高個人素質，為實施課題研究奠定了堅實的基礎。

2、創(chuàng)設良好環(huán)境，營造溫馨氣氛。

在《綱要》的“總則”中指出：“環(huán)境是人賴以生存和發(fā)展的物質、社會、心理條件的綜合，是兒童發(fā)展的資源。幼兒通過與環(huán)境的相互作用生成并開展活動?！憋@然，良好的環(huán)境是幼兒合作與分享品質形成的有效資源。

(1)物質環(huán)境的創(chuàng)設，讓墻壁也會說話。

近兩年來，我們幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設無論在內容、色彩、形象還是情趣方面都有了顯著地變化，形成了自己的特色。在我們中班的墻面環(huán)境中結合分享與合作的主題內容，鼓勵幼兒主動參與，師生合作共同布置。如：墻面布置中的“分享樹”，幼兒通過畫畫、貼貼、剪剪，共同創(chuàng)作完成了一棵普通的樹。然而，孩子們經常會帶一些自己喜歡的物品來，如照片、圖片、書等掛在“樹”上，和同伴一起說說看看，“樹”上的內容則根據孩子的意愿不定期的更換。一棵“普通樹”由此就變成了“分享樹”。孩子們從中感受了合作與分享的快樂。又如“我們一起放風箏”、“去郊游”、“愿望星”、“心情欄”等系列主題，使孩子們在參與制作、欣賞富有童趣的畫面的同時，與同伴合作分享的愿望更被激發(fā)了出來。

(2)心理環(huán)境的創(chuàng)設。

心理環(huán)境是一種隱性的環(huán)境，也可以理解為是一種氣氛，一種感

覺。其中包括兩方面的內容：

a.和諧的師生關系。

教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。因此，建立一個輕松、和諧、平等的師生關系有著極其重要的意義。在平時的各個活動中，我們總能以理解、分析的眼光去看待孩子的行為，鼓勵孩子說出自己的心事，引導孩子去傾聽同伴的敘述。我們教師經常會說一些這樣的話：

“老師有件高興的事，真想告訴你們，讓你們和我一起開心！” “你有什么不快樂的事就說出來吧！讓大家一起替你想個好辦法！”

“你們能商量著，合作著搭積木，真好！”

“你們都想當經理，沒人當員工，玩不成了，怎么辦？” 教師引導的話語、贊許的目光、微笑的面容、親切地點頭等，能使幼兒受到極大的鼓舞，因而進一步強化合作與分享的動作，愿意更多地、自覺地做出合作與分享的行為。

b.溫馨的家庭氛圍。

溫馨的家庭生活是幼兒形成良好情感品質的搖籃。家庭教養(yǎng)方式對幼兒情感的影響是不容忽視。于是，我們把轉換家教觀念，改進家教方式放在家教工作的首位。通過各種形式向家長宣傳在孩子面前言傳身教的重要性。家庭成員之間要有互相合作的精神，有了好東西不僅要與孩子分享，更要與老人分享。

3、選擇多種內容與手段，提供多樣的實踐活動。

(1)關于目標的制定與內容的選擇。a.事先收集與專題相關的資料與教育內容。

b.根據中班孩子的實際情況，制定出符合中班幼兒身心特點的目標，將專題的年目標、學期目標、月目標、周目標與日目標層層相扣、緊密結合。

c.選擇的教育內容與目標相對應、相匹配。如：把分享目標劃分成物質分享和精神分享，又把精神分享劃分成分享快樂與共擔憂愁。根據孩子的年齡特點安排相關的教學內容，在中班第一學期主要安排物質分享方面的內容，如：語言活動《佳佳真快樂》意在讓孩子們懂得“我把好東西分給你，你快樂，我也很快樂”的道理。在第二學期則安排精神分享的內容，如故事《憂傷鳥》，意在讓孩子們知道分擔別人憂愁，幫助別人解決困難原來也是件快樂的事。體游《兩人三足》、《網魚》、美術《手拉手、去郊游》、計算《歡樂的相鄰數》等教學內容都很好地結合了合作與分享的目標！

(2)靈活、多樣的教學形式、手段與方法。

《綱要》中明確地告訴我們：教育方法運用要恰當、靈活、多樣，充分體現幼兒是教育過程的主體的原則。合理運用集體、小組、個別等多種方式，注重師生互動、生生互動，并能有效地運用現代化教育手段，為每個幼兒提供充分活動和發(fā)展的條件。

a.正式教育與非正式教育相結合。

(a)正式教育活動包括語言、音樂、常識、美術、計算、體育等內容。采用的教學手段通常有：欣賞歌曲、故事、兒歌、情境表演、觀

看圖片、幻燈片、VCD等。如：幻燈故事《大獅子與小老鼠》，幼兒被“看小電影似的”這樣一種形式給深深地吸引住了，喚起了幼兒參與討論與交流的激情，從而得出了“原來強大的和弱小的之間也能合作互助”的道理。

(b)非正式教育活動所涉及的范圍就更廣泛了，區(qū)角活動、角色游戲、自由活動、散步等等。在日常生活中，幼兒一同游戲，合作分享的機會是很多的。如：在結構游戲中、角色游戲中幼兒間必須共同商量，友好合作，互相配合，才能使游戲順利進行下去，分享共同游戲的快樂。又如：帶孩子到戶外散步時，看見螞蟻運糧食，孩子們會蹲在一邊饒有趣味地看著。抓住這一機會，就引導孩子討論：為什么要有這么多的螞蟻來搬這塊食物呢？把食物搬進洞后，螞蟻們又會做什么事呢？這樣的例子舉不勝舉，在這些活生生的實例中，孩子們合作與分享的意識又得以進一步的鞏固與深化了。

b.集體教育與個別教育相結合。

(a)集體教育的作用：幼兒在沒有進入幼兒園之前，生活在家庭的小天地中，是被關愛、被滿足的重要對象，因而沒有分享、合作等方面的意識。而進入幼兒園后，集體教育使幼兒有機會與同齡人游戲和交流，促進其社會化的萌芽。如：在主題游戲“大家齊Happy”中，通過系列的集體活動“大家一起過生日”、“我們動手做果汁”、“招待小客人”等，讓幼兒充分地感受到了集體的溫暖，與同伴共同合作與分享原來是如此的快樂！

(b)個別教育的作用：個別教育是促進

每位幼兒在原有水平上獲得發(fā)展的有效途徑。眾所周知的“水桶”理論告訴我們，幼兒的發(fā)展不可能是整齊劃一的。由此，個別教育工作也顯得尤為重要了。在實施個別教育過程中，必須注意以下原則：

1、觀察在先

個別教育應是有目的、有意識的教育，只有進行細致的觀察，真實的記錄和客觀的分析，才能掌握幼兒的特點。例如：有位叫文文的小朋友，雖能說會道，卻有攻擊性行為，不會合作、不愛分享，沒有自己的朋友，顯得比較孤立。

2、因人施教

幼兒的發(fā)展狀況存在著較大的個體差異。因此，教育要求、方法也應該是有針對性的，與幼兒發(fā)展狀況相適應的。例如：根據對文文的觀察，發(fā)現孩子有交朋友的愿望，由于方式的不正確，導致他沒有朋友。因此，我們把培養(yǎng)文文的重點放在“學習正確的交往方式，建立與同伴合作與分享的良好關系”這一層次上。

3、循序漸進與持之以恒

心理品質的發(fā)展有明顯的變化性與反復，幼兒常常會出現反復甚至倒退現象。反復的指導和強化，對幼兒鞏固積極的行為，并逐漸內化成良好的品質是十分重要的。我們常常幫助文文展示自己會講故事的優(yōu)點，以確立他在同伴心目中的良好形象。同時，又幫助他學習正確的交往方式。一方面鼓勵他帶書、玩具來和大家一起看、一起玩；一方面表揚他的分享行為。久而久之，他也能與同伴建立起良好的合作與分享關系。

4、一致性

堅持一致性的教育原則，這既包括教師間的一致性教育，也包括家園間的一致性教育。我們的老師對文文的教育就經常交流，取得一致的認識。

同時，還爭取到了家長的支持和配合，父母為了培養(yǎng)孩子的合作與分享能力，經常把孩子的同伴邀請到家中來，引導他們做一些合作性的游戲；也十分支持孩子將書和玩具帶到幼兒園與同伴分享。

(3)豐富多采的實踐活動。a.在教學活動中的實踐。

教學活動中單一的說教已經抓不住孩子的心了。因此，我們在這一環(huán)節(jié)中也設計了不少的實踐活動。如：在常識活動《認識花生》中，我們準備了許多熟花生，孩子們既合作剝花生，又共同分享，品嘗了花生的美味。這樣的實踐活動，既激發(fā)幼兒學習的興趣，更讓幼兒真正地體驗到了合作與分享的愉悅。

b.在社會活動中的實踐。

由于現在的孩子都是獨生子女，家園“兩點一線”的生活方式居多，孩子很少參加社會公共活動。針對這一情況，我們經常組織一些適合幼兒園孩子參加的社會活動。結合重陽節(jié)，我們的孩子自帶禮物走進敬老院去慰問孤老，并為老人做一些捶腿敲背等力所能及的事，看著孤老們一張張欣慰的笑臉，孩子們也露出了天真燦爛的微笑，和孤老們一起快樂地分享著“關心人與被人關心”的幸福滋味。

c.在其他活動中實踐

在自由活動中，我們經常會有意識地提供各種數量有限，新舊不等的玩具和圖書，讓幼兒在實踐中自己學會合理分配圖書、玩具，輪流分享。在三八節(jié)的親子游戲中，孩子們通過實踐，既與媽媽增強了合作伙伴關系，又與媽媽共同分享了游戲的快樂?！狙芯砍煽儭?/p>

通過一年的實踐研究工作，已獲得了一些初步的成效：

1、我們充分認識到“培養(yǎng)孩子從小就有合作與分享品質”的重要意義，能積極為孩子創(chuàng)設良好物質環(huán)境。師生間也能建立起一定的合作與分享關系，彼此的距離也愈來愈近，師生共為主體，平等和諧共處。

2、家長改變了傳統(tǒng)的育兒觀，增強了科學育兒的意識，能為幼兒營造一個比較溫馨的家庭環(huán)境，支持幼兒與同伴的合作與分享行為，能為幼兒園的活動提供一些社會資源。如：提供當地的農場作為活動場所，家長與孩子共同合作植一棵“愛心樹”，并能將買樹的錢捐給災區(qū)的失學兒童。家庭與家庭之間也能建立起“友好小組”，為幼兒間的交往提供了保障。

3、合作與分享的品質在孩子身上有著比較明顯的體現。在區(qū)角活動、角色游戲等一些活動中，孩子們愿意與同伴協(xié)商、謙讓或合作，他們知道許多事情只靠一個人的力量是不夠的。同時，他們也愿意將好吃、好玩的東西帶到幼兒園與同伴分享，當同伴生病或有困難時，愿意伸手相助。個別自我觀念特別強的孩子，也在合作與分享中漸漸融入了集體。

【存在問題】

當然，我們的研究工作也是在邊摸索邊實踐中進行的，有著許多不成熟的想法與做法。由于人的心理品質的差異性，決定了我們的研究工作在每個孩子身上產生了不同的效果。因此，我們還應更全面、更細致地去做好個案方面的工作，在一如既往的努力中，力求有更大的突破與進展！