第一篇：教師幸福感的內(nèi)涵范文

教師幸福感的內(nèi)涵

徐劍

所謂幸福感，就是感覺(jué)到幸福。一般認(rèn)為，幸福感的構(gòu)成成分應(yīng)該包括物質(zhì)因素和精神因素。物質(zhì)因素滿(mǎn)足一個(gè)人物質(zhì)生活的需要，是幸福感的外在表現(xiàn)；精神因素滿(mǎn)足一個(gè)人精神發(fā)展的需要，是幸福感的內(nèi)在依托。也就是說(shuō)，一個(gè)人的幸福必須是物質(zhì)因素和精神因素的和諧統(tǒng)一，不能因?yàn)榫褚蛩氐母呱卸H低物質(zhì)因素。教師幸福感是一種心理體驗(yàn)，它既是對(duì)生活的客觀條件和所處狀態(tài)的一種事實(shí)判斷，又是對(duì)于生活的主觀意義和滿(mǎn)足程度的一種價(jià)值判斷。教師職業(yè)幸福感中的“職業(yè)”，是指“個(gè)性的發(fā)揮，任務(wù)的實(shí)現(xiàn)和維持生活的連續(xù)性的人類(lèi)活動(dòng)”。教師職業(yè)幸福感則是指教師在自己的教育工作中需要獲得滿(mǎn)足、自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，發(fā)揮自己的潛能、實(shí)現(xiàn)自身和諧發(fā)展，并伴隨著力量增長(zhǎng)所獲得的持續(xù)快樂(lè)體驗(yàn)。教師職業(yè)幸福更多地指向精神世界，價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，這種境界能夠激勵(lì)教師更好地開(kāi)展工作。關(guān)注和了解教師的職業(yè)幸福感，不僅有利于教師自身的發(fā)展和生命質(zhì)量的提高、學(xué)生的健康成長(zhǎng)發(fā)展，而且有利于整個(gè)教育質(zhì)量的提高及和諧社會(huì)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。因此，深入探究影響教師職業(yè)幸福感的實(shí)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)確保廣大教師身心健康、享受教師職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)與歡樂(lè)有著重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

教師的職業(yè)幸福感有兩種成分：一是情感成分，有積極情感和消極情感之分，前者如愛(ài)、樂(lè)觀、自尊、自我效能感、愉快等；后者如抑郁、焦慮、妒忌等。二是認(rèn)知成分。認(rèn)知成分是指“生活滿(mǎn)意度”，受價(jià)值觀的影響，帶有理性色彩，可以是對(duì)整個(gè)生活狀態(tài)和各個(gè)生活領(lǐng)域的滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)。教師的職業(yè)幸福感是情感因素和認(rèn)知因素兩者的結(jié)合，如個(gè)人需要滿(mǎn)足與潛能實(shí)現(xiàn)而獲得的快樂(lè)體驗(yàn)，教師的主觀努力能夠得到他人的認(rèn)可而引引起高興情緒，由和諧的校園文化建設(shè)為教師的幸福提供保障而產(chǎn)生的愉快感覺(jué)。

美國(guó)人P.薩繆爾森曾提出了一個(gè)幸福方程式：

效用÷欲望=幸福。這個(gè)公式告訴我們?nèi)c(diǎn)：

（一）幸福程度與效用成正比。

如果人的欲望是既定的，效用越大就會(huì)越幸福。

效用是什么呢？效用有客觀因素，如生活的物質(zhì)條件，健康狀況等。效用是具體的，比如小學(xué)的王老師一直想要一部筆記本電腦，但她家境不是太好，舍不得花錢(qián)買(mǎi)。然而不久前，小王買(mǎi)了10元獎(jiǎng)券，正好中了一臺(tái)筆記本電腦的獎(jiǎng)，有了這臺(tái)筆記本電腦，這種具體的效用就立刻滿(mǎn)足了。效用更有主觀因素，效用是一種心理感覺(jué)，個(gè)人感受，有欲望而得到滿(mǎn)足就是效用。效用要從消費(fèi)物質(zhì)條件中才能得到，消費(fèi)消費(fèi)物質(zhì)條件就要有收入，從這種觀點(diǎn)出發(fā)，沒(méi)錢(qián)絕對(duì)不幸福，但有錢(qián)并不一定幸福。因?yàn)樾腋２皇鞘杖氲囊辉瘮?shù)，而是一個(gè)多元函數(shù)。決定幸福的不僅僅有金錢(qián)，還有其他因素，如，美滿(mǎn)的家庭、喜歡的工作，良好的人關(guān)系等。對(duì)效用有兩個(gè)原理要把握：一是邊際效用遞減原理：一個(gè)人處于低收入階段，對(duì)于收入多多益善，即效用函數(shù)一階導(dǎo)數(shù)大于零；隨著收入的增加，滿(mǎn)足程度的增加速度不斷下降，即效用函數(shù)二階導(dǎo)數(shù)小于零。如不少農(nóng)村幼兒教師收入都不高，有的只有幾百元一個(gè)月，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，效用函數(shù)一階導(dǎo)數(shù)大于零。二是最大效用原理：在風(fēng)險(xiǎn)和不確定條件下，個(gè)人的決策行為準(zhǔn)則是為了獲得最大期望效用值而非最大期望金額值。例如有些私立幼兒園的教師工資要比公辦 幼兒園高，但不少教師寧愿去公辦 幼兒園，因?yàn)楣k 幼兒園收入穩(wěn)定，獲得最大期望效用值。

教師的效用是多方面的，主要有下列幾種：

（1）收入效用。如工資待遇，一個(gè)教師過(guò)去只拿到1500元，現(xiàn)在能拿到3000元，是過(guò)去兩倍的收入，因而他感到幸福。

（2）工作效用。許多教師認(rèn)為工作是自己努力實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的途徑，因而工作著的人是最幸福的。

（3）組織效用。教師的主觀努力能夠得到組織上特別是領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，單位物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，如設(shè)施配備、校園文化和人際關(guān)系等為教師的幸福提供保障，從而產(chǎn)生了教師的幸福感覺(jué)。

（4）學(xué)生效用。從學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步中獲得幸福感和成就感。特別是教師愛(ài)學(xué)生，也為學(xué)生所愛(ài)；教師付出的同時(shí)也在收獲著學(xué)生的愛(ài)戴和尊敬。

（5）專(zhuān)業(yè)效用。如教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，包括教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)增加、專(zhuān)業(yè)技能提高等方面，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)實(shí)踐，使得教師生活在巨大的幸福中。

（二）幸福程度與欲望成反比。

欲望是一種缺乏的感覺(jué)與求得滿(mǎn)足的愿望，效用一定，幸福程度與欲望成反比，即欲望越大就會(huì)越不幸福。欲望分為五種層次：

第一個(gè)層次是人的基本生理欲望，如吃飯、穿衣、住宅、醫(yī)療等等。所有的物質(zhì)需求都是低層次的需求，比別人吃好一點(diǎn)，穿好一點(diǎn)，玩好一點(diǎn)，揮霍多一點(diǎn)，開(kāi)寶馬坐奔馳，聲色犬馬都是低層次的追求。

第二個(gè)層次是安全欲望，如要求職業(yè)安全、生活穩(wěn)定、希望未來(lái)有保障等。安全需要比生理需要較高一級(jí)，當(dāng)生理需要得到滿(mǎn)足以后就要保障這種需要。

第三個(gè)層次是歸屬和愛(ài)的欲望，如渴望得到家庭、團(tuán)體、朋友、同事的關(guān)懷愛(ài)護(hù)理解，能得到友情、信任、溫暖、愛(ài)情的需要。

第四個(gè)層次是尊重的欲望，如自我尊重、自我評(píng)價(jià)以及尊重別人，可分為自尊欲、他尊欲和權(quán)力欲三類(lèi)。

第五個(gè)層次是自我實(shí)現(xiàn)的欲望。自我實(shí)現(xiàn)意味著充分地、活躍地、忘我地、集中全力全神貫注地體驗(yàn)生活。滿(mǎn)足這種需要就要求完成與自己能力相稱(chēng)的工作，最充分地發(fā)揮自己的潛在能力。自我實(shí)現(xiàn)的欲望是高層次的追求。

如果想評(píng)判自己幸福不幸福，也可以用欲望的五個(gè)層次來(lái)劃分。這五個(gè)層次，你想達(dá)到幾層，而你目前實(shí)際又達(dá)到了幾層，如果實(shí)際層次和你想的還有幾層沒(méi)有達(dá)到，那你就是個(gè)不幸福的人了。如果你實(shí)際達(dá)到的層次已經(jīng)超過(guò)或者等同你以前想的，那你就是幸福的人。幸福程度與欲望成反比。而人的欲望有時(shí)是無(wú)止境的，一種欲望滿(mǎn)足之后又會(huì)產(chǎn)生新的欲望，永遠(yuǎn)也沒(méi)有完全滿(mǎn)足的時(shí)候。俗話說(shuō)“人心不足蛇吞象”，可見(jiàn)人的欲望有時(shí)候是無(wú)窮大和無(wú)止境的。

在公式“效用÷欲望=幸?！敝?，如效用一定，而欲望無(wú)窮大，那就沒(méi)有幸福可言。要有幸福，只有降低欲望。如學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行工作考績(jī)，小王老師想考90分，這是她預(yù)期的利益，可實(shí)際考試時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)只給她80分，那么根據(jù)這個(gè)公式，她是不快樂(lè)的，因?yàn)樗男腋Ｖ笖?shù)明顯小于1。但是如果她的預(yù)期只有70分或者60分，那么她同樣考的是80分，她的幸福感會(huì)很好。所以降低欲望就能產(chǎn)生幸福感。當(dāng)然，要降低欲望，并不是頹廢和悲觀，而是應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)自己的既定條件，而不是一味的和別人進(jìn)行攀比，想當(dāng)然的認(rèn)為別人能得到的自己也應(yīng)該可以得到，那樣只會(huì)讓自己更加不愉悅。

（三）幸福感是相對(duì)的。

由公式“效用÷欲望=幸?！?，可知幸福是效用與欲望的比值，判斷一個(gè)人的幸福與否，就看這個(gè)比值。我們以1為界，比1小就是不幸福，等于1或者比1大就是幸福的。如果效用比欲望高，得出的得數(shù)就比1大，那就幸福，數(shù)字越大就說(shuō)明越幸福； 如果效用比欲望低，得出來(lái)的比值比1小，那就說(shuō)明不幸福，數(shù)字越小就代表越不幸福。然而效用是一種感覺(jué)，欲望是一種求得滿(mǎn)足的愿望，兩者都是主觀感受，其比值也是主觀感受，不是客觀的分析。一個(gè)人幸福不幸福，不僅取決于個(gè)體獲得的效用滿(mǎn)足與自身欲望的大小，還取決于和他人的比較，因而幸福具有相對(duì)性，幸福與不幸福就因人，因時(shí)，因地而不同。

（1）背景比較，如家庭經(jīng)濟(jì)背景不同，引起幸福感不同。有兩個(gè)教師：小王和小馬，前者家庭經(jīng)濟(jì)條件差，后者家庭經(jīng)濟(jì)條件好。她們都拿2400元工資。對(duì)2400元工資，小王就感到幸福，小馬就無(wú)所謂。

（2）縱向比較，即一個(gè)人前后做比較。如工作在民辦小學(xué)的教師小陳，三年前她拿2300元工資，當(dāng)時(shí)感到很幸福，然而現(xiàn)在還拿2300元，由于物價(jià)上漲因素，她感到不怎么幸福。

（3）橫向比較，如教師與教師進(jìn)行收入相比，便是橫向比較。小紅在一家民辦學(xué)校上班，學(xué)期結(jié)束時(shí)，校長(zhǎng)把她叫到辦公室，給她發(fā)了價(jià)值不菲的紅包，并且對(duì)她說(shuō)，由于這段時(shí)間你的工作成績(jī)突出給你一個(gè)人發(fā)獎(jiǎng)金，并且再三叮囑：千萬(wàn)不要對(duì)別人說(shuō)啊。拿著沉甸甸的紅包，小紅一種成就感和幸福感油然而生?？墒呛髞?lái)她卻發(fā)現(xiàn)，校長(zhǎng)還給另一位教師也發(fā)了紅包，而且紅包錢(qián)數(shù)比她的還多，于是小紅很快陷入一種失落和痛苦中。

可見(jiàn)幸福相對(duì)性就是由比較引起的，既比較效用，也比較欲望。

第二篇：教師幸福感

教師幸福感

幸福是什么?也許一種奉獻(xiàn)就是幸福，一種滿(mǎn)足就是幸福，一種感動(dòng)就是幸福，還是一種說(shuō)不清，但能讓人心溫暖，讓人感動(dòng)的東西。幸福是人生的主題和人生的根本問(wèn)題。對(duì)幸福范疇的理解與對(duì)人和人生的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)聯(lián)系密切。

而教師的幸福感來(lái)自何方？或者說(shuō)當(dāng)教師幸福嗎？也許有人說(shuō)，教育是心靈的事業(yè)，做教師應(yīng)當(dāng)是幸福的職業(yè)。教育職業(yè)并不必然是幸福的，它的幸福依賴(lài)于教師的積極創(chuàng)造，依賴(lài)于教師能否在教育過(guò)程中把與他相關(guān)的主客體內(nèi)在地統(tǒng)一起來(lái)。

教師的幸福也稱(chēng)教育幸福。對(duì)自己生存狀態(tài)的意義的體味構(gòu)成我們教師的幸福感。教師的幸福有這樣幾個(gè)特點(diǎn)

（1）教師的幸福具有精神性。

教師在自己的職業(yè)生涯中所得到的報(bào)酬，不能僅僅從物質(zhì)生活的多少來(lái)衡量。學(xué)生的道德成長(zhǎng)、學(xué)業(yè)進(jìn)步，進(jìn)而對(duì)社會(huì)做出的貢獻(xiàn)，都是教師生命意義的確證，師生之間在課業(yè)授受何道德人生上的精神交流、情感融通都是其他職業(yè)無(wú)法體會(huì)到的。

（2）教師的幸福具有給予性。

教育幸福的特點(diǎn)之一就是給予性與被給予性。教師只有進(jìn)行了富于熱情和智慧的給予后，才能從自己的教育對(duì)象身上看到自己的勞動(dòng)成果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)精神享用－體驗(yàn)幸福。

（3）教師幸福具有集體性。

教育勞動(dòng)的特點(diǎn)之一就是教育成果是教師集體和個(gè)體勞動(dòng)的結(jié)晶，因此教師幸福是具有集體幸福與個(gè)人幸福統(tǒng)一的性質(zhì)。任何一個(gè)學(xué)生都是教師集體勞動(dòng)的結(jié)果，也是學(xué)生集體勞動(dòng)的結(jié)果。因此，教師的幸福及其體驗(yàn)既具有一般幸福所具有的個(gè)體性，更具有集體的性質(zhì)。

（4）教師幸福具有無(wú)限性。

教師的幸福具有效果上的無(wú)限性，表現(xiàn)在時(shí)間上，教師的幸福是無(wú)限的。教師對(duì)學(xué)生在人格和課業(yè)上的影響具有終身性質(zhì)。

當(dāng)然，現(xiàn)在由于諸多方面的因素，影響到了教師的幸福，那么教師到底如何找到幸福感呢。

我認(rèn)為，教師幸福感在產(chǎn)生來(lái)自，物質(zhì)生活的不斷滿(mǎn)足；精神文化生活上的收獲和享受；來(lái)源于獲得教學(xué)成功時(shí)得到的勞動(dòng)成果（即成就感）、個(gè)人榮譽(yù)；心理上的滿(mǎn)足與自我虛榮。有的是我們決定不了的，但是我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面獲取：

（1）教師要不斷學(xué)習(xí)和更新知識(shí)，豐富自身知識(shí)體系。通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)充電，提高自身的職業(yè)道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，尤其在精神文化生活上不斷充實(shí)自己。讓自己具有更好的心理優(yōu)勢(shì)，做事得心應(yīng)手，高效完成各項(xiàng)任務(wù)，也是對(duì)個(gè)人一種心理滿(mǎn)足。

（2）教師應(yīng)學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)與控制，安排好自己的教學(xué)和生活、娛樂(lè)活動(dòng)，學(xué)會(huì)忙里偷閑。要善于調(diào)整自己的處世心態(tài)，正視自己的工作崗位要求，以積極樂(lè)觀的心境對(duì)待工作。

（3）要學(xué)會(huì)看到學(xué)生的進(jìn)步，看到學(xué)生的亮點(diǎn)。也許我們的學(xué)生不是那么優(yōu)秀，但我們要去找他們的亮點(diǎn)，看到學(xué)生的進(jìn)步。我們的同學(xué)的成績(jī)不好，但是很懂得尊重老師，這就是亮點(diǎn)。就像我跟我們班同學(xué)所說(shuō)的那樣，你昨天遲到了，今天按時(shí)到校了，就是一種進(jìn)步；你上次考試倒數(shù)第一，而這次是倒數(shù)第二，這就是進(jìn)步。而這些進(jìn)步，則正是我們的成就，因?yàn)闆](méi)有我們的辛勤勞動(dòng)，他根本不可能完成高中學(xué)業(yè)。

（4）要學(xué)會(huì)與同事和睦相處。算算我們跟同事在一起的時(shí)間，甚至超過(guò)了家人，所以誰(shuí)也不愿意工作生活在一個(gè)有隔閡的世界里。在我們學(xué)校這個(gè)集體中，應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)知識(shí)層次相對(duì)較高的群體，每個(gè)人的個(gè)性不同，思想覺(jué)悟不同，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題的觀點(diǎn)不同，所以要處理好與同事的關(guān)系，保持良好的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)人。

當(dāng)然，影響教師幸福感的還有其自身的很多因素。如性格的孤僻壓抑，不善于排解壓力，不會(huì)尋找快樂(lè)元素；工作的盲目低效，業(yè)務(wù)不能勝任；對(duì)自己沒(méi)有準(zhǔn)確的定位，嫉妒同行。

有關(guān)專(zhuān)家指出，一個(gè)不幸福的教師無(wú)法讓學(xué)生獲得人生的幸福，教師自己要成為一個(gè)幸福的人，是自己的需要也是教育的需要。在當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，讓所有的教師都有職業(yè)幸福感并不斷提高他們的幸福指數(shù)仍需要做很多實(shí)際工作。

第三篇：教師幸福感

論教師幸福感的現(xiàn)狀及影響因素

生物科學(xué)二班王福平201107040047

摘要：教師幸福感是教師在教學(xué)教育工作中，對(duì)物質(zhì)、文化和精神等方面需要獲得滿(mǎn)足的一種快樂(lè)體驗(yàn)[1]。教師幸福感是教師進(jìn)行高效教學(xué)的前提，是推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵[2]。然而，當(dāng)今教師職業(yè)認(rèn)同感和幸福感普遍降低，甚至很多教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠。本問(wèn)通過(guò)分析近年來(lái)發(fā)表的20篇論文和對(duì)教師訪談?wù){(diào)查，揭示出我國(guó)當(dāng)前教師幸福感的現(xiàn)狀，找到了決定教師幸福感的十二點(diǎn)影響因素：學(xué)校管理制度、校園文化、社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向、社會(huì)尊重、政府政策、教師收入、培訓(xùn)交流、娛樂(lè)休息、學(xué)生素質(zhì)、學(xué)生能力、自我定位和學(xué)習(xí)發(fā)展。針對(duì)這些影響因素，提出了五點(diǎn)相應(yīng)的提升策略，使我們更切實(shí)有效地提升教師幸福感。同時(shí)，在研究中發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生的友好關(guān)系是影響教師教學(xué)的重要因素[1]，有利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究。

關(guān)鍵詞：教師幸福感；現(xiàn)狀；影響因素；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；提升策略

幸福感是一種主觀感受，是需要得到滿(mǎn)足、潛能得到發(fā)揮、力量得以增長(zhǎng)的持續(xù)快樂(lè)體驗(yàn)。幸福感昭示著我們生活和工作的幸福程度，是我們自我滿(mǎn)意程度的衡量標(biāo)準(zhǔn)。我們每個(gè)人都渴望得到很高的生活幸福感和工作滿(mǎn)意度，因此職業(yè)幸福感是我們每一個(gè)人在工作中希望獲得的。在談到教師職業(yè)，許多教師強(qiáng)烈地期望得到更多的教師幸福感。當(dāng)前，教師對(duì)教師職業(yè)的幸福感普遍很低[3-6]，教師所處的現(xiàn)狀也讓廣大教師很焦慮和無(wú)奈。在最近的研究報(bào)告中，教師幸福感正日益流失，主要原因有學(xué)校錯(cuò)誤的管理方法[1]和社會(huì)不良的價(jià)值導(dǎo)向[4,7]等。教師是一種特殊的職業(yè)，它不僅關(guān)系廣大教師的身心健康狀況，而且影響著我們祖國(guó)的年輕學(xué)子，對(duì)社會(huì)的和諧穩(wěn)定發(fā)展有很重要的作用?；谌绱酥匾淖饔茫菊撐纳钊敕治隽私處熜腋８械挠绊懸蛩睾吞嵘緩?，希望能切實(shí)有效地提高教師的教師幸福感！1.教師幸福感現(xiàn)狀 1.1 教師幸福感的提出

近年來(lái)，隨著我國(guó)教師育事業(yè)的發(fā)展，教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化程度越來(lái)越高，教師工作的壓力越來(lái)越大，經(jīng)調(diào)查，有很大一部分老師有很強(qiáng)的教師職業(yè)倦怠，幸福感匱乏[4-5,8]。同時(shí)，隨著積極心理學(xué)的興起，人本管理思想的弘揚(yáng)，教師的積極心理得到社會(huì)和學(xué)校的高度重視，從而使越來(lái)越多的人關(guān)注教師幸福感的問(wèn)題。

早在20世紀(jì)80年代末，就有人研究中國(guó)人的幸福感，不過(guò)那是主要集中在老年人領(lǐng)域。進(jìn)入21世紀(jì)，教師職業(yè)的幸福感研究得到社會(huì)關(guān)注。目前，教師職業(yè)幸福感和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展得到社會(huì)的廣泛關(guān)注，教師幸福感這一名詞已深入人心，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究也逐步深入。1.2 教師幸福感的現(xiàn)狀

根據(jù)南昌大學(xué)教育學(xué)院王蓓，苗元江[9]等的研究，我們可知女性教師的幸福指數(shù)高于男性，教授的幸福指數(shù)高于其他職稱(chēng)，有住房高校教師幸福指數(shù)高于無(wú)住房者，41~50歲教師幸福指數(shù)最高，36歲以下教師的幸福指數(shù)很低。因?yàn)?6歲以下教師大部分是剛參加工作，他們的職稱(chēng)、收入都很低，工作經(jīng)驗(yàn)也缺乏，工作壓力大。其研究還發(fā)現(xiàn)高校教師幸福指數(shù)低于研究生、大學(xué)生和高校管理人員，教師的職業(yè)自我認(rèn)同感很低，由于各種矛盾以及教師工作緊張乏味、工作壓力大等導(dǎo)致教師幸福感越來(lái)越低。

中小學(xué)教師因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)多，生活條件差，持續(xù)上課累，工作壓力大等，許多教師都表示當(dāng)老師不算幸福，最多是勉強(qiáng)工作下去，甚至很多老師都說(shuō)自己有教師倦怠[1-4]。高校教師因?yàn)閹熒洷炔罹啻?，研究工作緊張，教師收入低等，使教師幸福感很低[5-8]。由王雪琴[9]等的研究可知，當(dāng)前教師幸福感受很多教學(xué)工作者的重視[10-11]，很多教師表明自己的教師幸福感很低，我國(guó)普遍出現(xiàn)教師認(rèn)同感和幸福感較低的境況，需要我們一起努力才能提高教師的幸福感。

2.教師幸福感的影響因素 2.1 學(xué)校的影響 2.1.1 學(xué)校管理制度[10-11]

學(xué)校管理制度是否合理，對(duì)教師的發(fā)展和幸福感有很大的影響。學(xué)校是教師工作的場(chǎng)所，很多也是教師生活的家園。學(xué)校管理制度是否有利于幫助教師很好地教學(xué)，是否有利于解決教師的生活問(wèn)題[12]等，有助于減輕教師教學(xué)的壓力，有助于提高教師的教學(xué)成就，對(duì)教師的成就感和幸福感起至關(guān)重要的作用。只有建立公正、民主、和諧的學(xué)校管理制度，才能正確引導(dǎo)教師的自我成長(zhǎng)，形成較好的職業(yè)滿(mǎn)足感，從而使教師獲得幸福感。2.1.2校園文化[1,9,13]

據(jù)穆玲的研究發(fā)現(xiàn)，校園文化對(duì)一個(gè)教師能否很好地教學(xué)有顯著的影響。一個(gè)民主、積極、和諧的校園文化環(huán)境，有助于教師更積極地進(jìn)行教學(xué)，更友好地與學(xué)生交流，更高興地?zé)釔?ài)教師職業(yè)，獲得更多的幸福[7,12-13]。倘若領(lǐng)導(dǎo)不注重校園文化建設(shè)，校園娛樂(lè)設(shè)備短缺，校園活動(dòng)少，教師很難在這樣的學(xué)校獲得更多的快樂(lè)。假如學(xué)校對(duì)教師評(píng)定不公正，教師同事矛盾多，學(xué)生素質(zhì)低，教師怎能很好地生活和教學(xué)。如果學(xué)校教學(xué)氛圍不濃，科研氛圍很低，教師待遇很差，這使教師很難得到工作成就感和幸福感。因此，校園文化對(duì)教師幸福感有很大的影響。2.2 社會(huì)的影響[9,13] 2.2.1 社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向[2]

隨著社會(huì)的發(fā)展，人民物質(zhì)生活水平的提高，各種誘惑大量涌現(xiàn)，金錢(qián)、地位、權(quán)力等使社會(huì)的價(jià)值導(dǎo)向出現(xiàn)了嚴(yán)重的問(wèn)題，導(dǎo)致教師心理上的失衡。消費(fèi)差距大和生活地位低等使教師產(chǎn)生了很大程度的不平衡和不滿(mǎn)足感，而社會(huì)對(duì)教師的過(guò)度期望和輿論壓力使教師更感到職業(yè)疲倦和厭惡。王文增、魏忠鳳在《教師幸福感的影響因素研究》中強(qiáng)調(diào)社會(huì)環(huán)境因素影響教師主觀幸福感的重要外因。當(dāng)今習(xí)主席提出“中國(guó)夢(mèng)”，就是希望引導(dǎo)社會(huì)有一個(gè)積極良好的價(jià)值取向。只有一個(gè)良好的社會(huì)才能有一批良好的教師，只有一批優(yōu)質(zhì)的教師才會(huì)有廣大優(yōu)異的社會(huì)接班人。2.2.2 社會(huì)尊重[9,14-15]

教師是一種特殊的職業(yè)，他們被稱(chēng)為“園丁”、“蠟燭”、“人類(lèi)靈魂的工程師”等，可見(jiàn)我們對(duì)教師有很高的贊揚(yáng)。但是目前，社會(huì)對(duì)教師缺少尊敬，許多東西只是停留在口頭上，甚至許多領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)完全不尊重教師，以至于出現(xiàn)家長(zhǎng)毆打教師，學(xué)生辱罵老師的事件頻頻發(fā)生。在關(guān)珊[1]的《影響教師幸福感的因素中》，領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)對(duì)老師的支持，學(xué)生對(duì)老師的尊重對(duì)教師的幸福感有很大的影響。我們可以清楚地知道除此之外，社會(huì)上一些對(duì)教師人格和職業(yè)的不良輿論，使更多人誤解和討厭教師，從而對(duì)教師缺乏尊重，使教師的自我認(rèn)同感和幸福感都有所下降。2.3 政府的影響 2.3.1 政府政策

政府是我們國(guó)家的核心，是一切法律法規(guī)的頒發(fā)和實(shí)施中心。國(guó)家財(cái)政也是許多計(jì)劃能否實(shí)施的關(guān)鍵，因此政府的政策對(duì)教師的幸福感有極高的影響。政府可以決定教師的收入和個(gè)人所得稅，政府可以決定教師的職能和獎(jiǎng)金，政府可以提供有利于教師教學(xué)的設(shè)備和資金，政府可以創(chuàng)造更多教師學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)等。政府良好的政策可以使我們教師得到又好又快的發(fā)展，可以是教師的幸福感得到很大的提升。只有政府重視，才有教師更好的明天。2.3.2 教師待遇

2.3.2.1 教師收入[1,9,13,15-16]

由王蓓，苗元江等對(duì)江西省高校教師的研究表明，教師收入對(duì)教師的幸福指數(shù)有很大很直接的影響。在當(dāng)今我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，各行各業(yè)的收入都在不斷提高，而迫使人們的消費(fèi)能力不斷提升，若教師的收入還是很低的水平，教師就很難在社會(huì)上生存，根本不可能很好地教學(xué)。所以，政府給老師合理較好的工資是教師能否很好地進(jìn)行工作的前提。教師工資過(guò)低，則其必將遇到買(mǎi)不起住房，很難撫養(yǎng)子女，沒(méi)有金錢(qián)贍養(yǎng)父母，結(jié)婚困難，工作無(wú)資金等，在這種情況下，使教師如何能有很高的幸福感。在羅佳[4]的《民辦高校教師幸福感及其職業(yè)認(rèn)同、離職意向的關(guān)系研究》中我們發(fā)現(xiàn)月收入在5000元以下的教師對(duì)教師自身健康狀況關(guān)注較少，在離職因素中教師工資過(guò)低是首要因素?？梢?jiàn)，教師收入對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)同感和幸福感有至關(guān)重要的影響。

2.3.2.2 培訓(xùn)交流[7,13]

學(xué)習(xí)是一個(gè)人進(jìn)步的源泉，交流是一個(gè)人成功的關(guān)鍵。對(duì)于教師，一個(gè)傳道授業(yè)解的人，一個(gè)教書(shū)育人的職業(yè)，需要更多的培訓(xùn)，需要不斷地學(xué)習(xí)。教師的培訓(xùn)無(wú)疑會(huì)提高其教學(xué)成績(jī)，無(wú)疑會(huì)成就祖國(guó)更多的人才。然而，教師自身的能力有限，無(wú)法獲得更多更好的資源，這時(shí)候就需要社會(huì)和政府的大力支持。因?yàn)橹挥姓恼叻ㄒ?guī)能影響社會(huì)和學(xué)校的一些行為，只有有一些良好政策的支持和政府財(cái)政的投入才能實(shí)施一些對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有益的工作，如教師出國(guó)訪學(xué)，教學(xué)資源共享，大型教師交流會(huì)，教師學(xué)歷深造等，只有政府和學(xué)校努力給教師提供更多培訓(xùn)交流的機(jī)會(huì)，才能更好地幫助教師自身發(fā)展。在關(guān)珊[12]的研究的重要論斷“教師的發(fā)展和研究促進(jìn)幸福感的形成”也可知，教師的自身發(fā)展[17]和教師的社會(huì)關(guān)注程度對(duì)教師幸福感的形成有很大影響。2.3.2.3 娛樂(lè)休息 教師的工作是繁瑣乏味的，當(dāng)今的社會(huì)對(duì)教師的要求更加嚴(yán)格，特別是對(duì)于高中教師，面對(duì)社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)的多重壓力[14-16]，為了讓學(xué)生學(xué)得更好，有更美好的未來(lái)，他們努力地工作。在我訪談的七名高中老師中，無(wú)論是教什么學(xué)科，他們都說(shuō)有很大的工作壓力，工作任務(wù)繁多，但是為了學(xué)生能學(xué)得更好，能對(duì)得起大家的期望，他們不斷地投入時(shí)間和精力去教學(xué)。那么我們站在社會(huì)和學(xué)生的角度上，是否應(yīng)該讓教師有一個(gè)很好的工作狀態(tài)，有一個(gè)健康的身體狀況。因此，我認(rèn)為我們應(yīng)該給老師一些更好的待遇，如教師節(jié)學(xué)校給老師發(fā)送禮物，“五一”和“國(guó)慶”等節(jié)日讓教師有免費(fèi)旅游的機(jī)會(huì)等。2.4 學(xué)生的影響 2.4.1 學(xué)生素質(zhì)[12,17-18]

前面也提到了一下學(xué)生素質(zhì)，學(xué)生素質(zhì)不僅是學(xué)生對(duì)老師的尊重，這里是學(xué)生的綜合素質(zhì)，甚至包括學(xué)生對(duì)老師的愛(ài)。教學(xué)是一個(gè)老師傳授知識(shí)，學(xué)生思考學(xué)習(xí)的過(guò)程，然而教學(xué)更是一個(gè)學(xué)生與老師交流學(xué)習(xí)，互相進(jìn)步的過(guò)程。這是學(xué)生與老師面對(duì)面的互動(dòng)學(xué)習(xí)，因此學(xué)生的態(tài)度對(duì)老師的教學(xué)有很大的影響，學(xué)生對(duì)老師的尊重對(duì)老師的教學(xué)有很大的影響，學(xué)生對(duì)老師的愛(ài)對(duì)老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)有很大的影響。學(xué)生的文明禮貌、誠(chéng)懇好問(wèn)、積極向上、和睦共處等對(duì)老師的講課進(jìn)度和講課內(nèi)容等都有很好的促進(jìn)作用，對(duì)教師的幸福感有很大的直接影響。

著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條道路上來(lái)?！被蛟S，讓教師走向教師研究這條道路可以提高一點(diǎn)教師幸福感，但并不是每一個(gè)教師都能成為教育學(xué)家，而恰好有許多教師因?yàn)榫o張繁忙的工作沒(méi)有太多的時(shí)間去研究教師專(zhuān)業(yè)，所以我想說(shuō)；“如果想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，就必須培養(yǎng)個(gè)方面素質(zhì)很高的學(xué)生。”這里的素質(zhì)是文明禮貌，是積極進(jìn)取，是互動(dòng)學(xué)習(xí)，是友愛(ài)共處等，只要學(xué)生們的素質(zhì)很高，師生友好共處，互動(dòng)學(xué)習(xí)，盡管看似教師天天上課是一種單調(diào)乏味的義務(wù)，其實(shí)這種工作已經(jīng)是一種收獲快樂(lè)和驚喜的過(guò)程了，這樣教師就會(huì)樂(lè)于教學(xué)，勤于教學(xué)。2.4.2 學(xué)生能力[6-7,19]

上面在學(xué)生素質(zhì)中我沒(méi)有談學(xué)生能力，而放到這里來(lái)單獨(dú)講，因?yàn)閷W(xué)生能力是一個(gè)很重要很特殊的影響因素。對(duì)于不同的學(xué)生其學(xué)習(xí)能力和資質(zhì)是不一樣的，因此孔子在很早就提出要“因材施教”，我們不能期盼每個(gè)人都是企業(yè)家或科學(xué)家，教師不能渴望人人都能考100分。所以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或者說(shuō)學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)教師有一定的影響，但影響不大。當(dāng)然有人可能會(huì)說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)乎教師的獎(jiǎng)金和評(píng)優(yōu)，怎么可能會(huì)影響不大。在我調(diào)查的七個(gè)老師中，有三個(gè)教師說(shuō)：“只要學(xué)生平時(shí)很認(rèn)真，很聽(tīng)話，考試沒(méi)考好也沒(méi)太大關(guān)系?！庇袃蓚€(gè)老師說(shuō)：“雖然希望學(xué)生能考好，但如果考不好，我們都沒(méi)什么遺憾，我的幸福感不會(huì)有多大影響，只是教學(xué)成就感有一點(diǎn)影響?！边€有兩個(gè)教師說(shuō)：“我都會(huì)積極去提升他們的學(xué)習(xí)能力，但如果還是學(xué)不好，我也沒(méi)什么辦法，只是有點(diǎn)低落，但自己總也有優(yōu)秀的學(xué)生，所以幸福感不會(huì)有太大影響?！?綜上可以看出：教師對(duì)學(xué)生能力有期待，有努力，但如果還是成績(jī)不好，教師幸福感不會(huì)有太大影響。2.5 教師自己的影響 2.5.1 自我定位

幸福感是我們的一種主觀感受，處理有來(lái)自外部的因素，也有我們自身的因素。我們不可能萬(wàn)事都那么順利，那么如我們所愿，所以自我定位顯得尤為重要。對(duì)于教師這個(gè)高要求高難度的工作，若自我定位過(guò)高，就會(huì)使自己的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，因?yàn)榻毯萌绱硕嗟膶W(xué)生不是簡(jiǎn)單的事，教好這么多學(xué)生的各個(gè)方面更不簡(jiǎn)單了。學(xué)生的成長(zhǎng)受家庭、社會(huì)、學(xué)校等多重影響，教師只有很清楚地看明白這些，從而給自己和學(xué)生一個(gè)很好的定位，盡力去幫助學(xué)生的成長(zhǎng)成才。除了教給學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生為人處世，培養(yǎng)出更多品學(xué)兼優(yōu)的社會(huì)主義接班人。教師一旦對(duì)自己的要求過(guò)高，當(dāng)滿(mǎn)足或要求難以達(dá)到時(shí)，就會(huì)對(duì)自身和學(xué)生的發(fā)展缺乏信心，進(jìn)而出現(xiàn)倦怠情緒。因此，科學(xué)的自我定位對(duì)教師幸福感是非常重要的。2.5.2 學(xué)習(xí)發(fā)展

我們每個(gè)人都有需要，馬斯洛將人的需要從低級(jí)到高級(jí)排列成7個(gè)層次，又將它們分為三個(gè)層次，第三個(gè)層次即高級(jí)需要，是我們?nèi)说木裥枰猍17]。教師也需要精神食糧，只有健康向上的教師，才能幫助學(xué)生的發(fā)展。教師需要不斷學(xué)習(xí)，需要不斷發(fā)展，教師也渴望學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師的發(fā)展和研究促進(jìn)教師幸福感的形成。教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)造和自我實(shí)現(xiàn)是教師的職業(yè)目標(biāo)，能更多更好地教學(xué)生是教師最大的快樂(lè)。因此，我們需要提供給教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，幫助教師提升自己的知識(shí)和能力。顏運(yùn)珍[20]的《教師幸福感從專(zhuān)業(yè)發(fā)展開(kāi)始》中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)與增強(qiáng)教師成就感，強(qiáng)化教師職業(yè)信念，保持職業(yè)激情有重要作用。一個(gè)教師如果毫無(wú)學(xué)習(xí)的趣味，毫無(wú)發(fā)展的機(jī)會(huì)，終日渾渾噩噩，還希望他能有多大成就，他自己又能有多大幸福感。只有通過(guò)不同學(xué)習(xí)而發(fā)展自己，得到領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生的認(rèn)可，從而更快樂(lè)地教學(xué)。3.問(wèn)題與展望

教師幸福感是教師在教學(xué)教育工作中，對(duì)物質(zhì)、文化和精神等方面需要獲得滿(mǎn)足的一種快樂(lè)體驗(yàn)。然而，在當(dāng)今社會(huì)中，教師的自我認(rèn)同感和幸福感普遍降低。我們知道教師的幸福感對(duì)教師進(jìn)行很好地教學(xué)有重大的影響，教師的一言一行可能對(duì)學(xué)生都會(huì)有終生的影響。因此，教師的快樂(lè)就是學(xué)生的快樂(lè)，學(xué)生的快樂(lè)就是家庭的快樂(lè)，家庭的快樂(lè)就是社會(huì)的快樂(lè)，社會(huì)的快樂(lè)就是我們大家的幸福！

根據(jù)眾多研究者的研究，我發(fā)現(xiàn)了以上一些對(duì)教師幸福感的影響因素，為了提升教師的幸福感，針對(duì)這些影響因素我提出了相應(yīng)的五點(diǎn)提升策略：

1.學(xué)校改善管理制度，建立和諧友好的校園文化 2.社會(huì)引導(dǎo)良好的價(jià)值取向，形成尊師重道的氛圍 3.政府制定合理化人性化的政策，給教師提供更多優(yōu)待 4.從各方面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)生的能力，創(chuàng)建幸福課堂 5.教師用積極心理學(xué)合理自我定位，不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展自己

教師幸福感不僅僅是教師個(gè)人身心健康的體現(xiàn)，更是我們國(guó)家教育事業(yè)好與壞的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)之一[18]。教師能很好地推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)又好又快地向前發(fā)展，教師培養(yǎng)的祖國(guó)的花朵將成為推動(dòng)社會(huì)主義建設(shè)的棟梁之才。為了我們建立和諧美好的社會(huì)，教師幸福感的提升需要我們做更多的努力，教師專(zhuān)業(yè)的研究需要不斷地進(jìn)步。期望能有更好的研究成果能發(fā)現(xiàn)，被我們政府和社會(huì)運(yùn)用而切實(shí)有效地提高教師的幸福感。

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第四篇：淺談教師幸福感

淺談教師幸福感

關(guān)于“教師是什么？”這個(gè)問(wèn)題古今中外被無(wú)數(shù)人討論過(guò)，米哈伊爾?伊凡諾維奇?加里寧說(shuō)：“教師是人類(lèi)靈魂的工程師”。《禮記》記載，“師也者，教之以事而喻諸德”。韓愈在《師說(shuō)》中對(duì)“教師”解釋為：師者，傳道授業(yè)解惑也。這一系列的解釋無(wú)一不印證著一個(gè)道理：教師從事著太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)。近幾年教育教領(lǐng)域掀起改制熱潮，教師資格證五年一注冊(cè)、教師打破終身制等，再加上因?yàn)槟承┙逃呓逃砟钇?、教學(xué)行為不規(guī)范等在社會(huì)上造成了極其惡劣的影響，導(dǎo)致整個(gè)教師行業(yè)隨之蒙羞，對(duì)廣大教師沖擊頗大。在這一轉(zhuǎn)軌時(shí)期，隨著社會(huì)的發(fā)展及對(duì)教師要求的提高，教師職業(yè)壓力越來(lái)越大，這必然影響著工作效率和從業(yè)堅(jiān)定性，從而容易導(dǎo)致部分教師職業(yè)幸福感不斷下降。因此，我們教師要注意加強(qiáng)自身的心理保健，努力避免走進(jìn)職業(yè)的倦怠狀態(tài)，做一幸福的教師。

教師職業(yè)幸福感的來(lái)源是：工作的成就、學(xué)生的成長(zhǎng)、家庭的和睦、社會(huì)的認(rèn)同以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。而幸福感失落的主要原因有：工作機(jī)械繁瑣、家長(zhǎng)的不理解、工作沒(méi)有安全感和穩(wěn)定感等。所以導(dǎo)致教師幸福感缺失的因素如下

1、教師錯(cuò)誤的職業(yè)觀

一個(gè)人若要追求和獲得幸福感必須實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。在此職業(yè)觀下，有人選擇教師這一職業(yè)僅僅作為謀生的工具，而并非是出于對(duì)自己職業(yè)的價(jià)值認(rèn)同從而將其作為自己終身的事業(yè)，如此一來(lái)，教師是很難獲得職業(yè)幸福感的。

2、教師自身的自卑感和職業(yè)厭惡感

在農(nóng)村，人們對(duì)教師的認(rèn)識(shí)和教育的重視程度普遍不高，導(dǎo)致對(duì)教育和教師誤解的現(xiàn)象。他們認(rèn)為只要把孩子交到學(xué)校，孩子的吃喝拉撒、安全、學(xué)習(xí)成績(jī)教師必須付全部責(zé)任。同時(shí)他們?cè)谟幸夂蜔o(wú)意中把某些不規(guī)范的教育現(xiàn)象和教育者不文明的教育行為施加在所有教師身上。這些觀念和態(tài)度反映出人們都對(duì)教師的輕視。久而久之，教師便會(huì)產(chǎn)生職業(yè)厭惡感，甚至希望立馬脫離學(xué)校這片苦海。

3、教師工作量大

目前在農(nóng)村學(xué)校，班級(jí)人數(shù)過(guò)多，教師身兼數(shù)職，必然增加了教師的工作量。其次，教師每天面對(duì)班級(jí)人數(shù)大半以上的留守兒童，這類(lèi)孩子性格自卑、孤僻、有盲目反抗和逆反心理，這一群體這就決定了教師在教育的前提下首先要充當(dāng)父母的角色，關(guān)心每個(gè)孩子的吃喝、冷暖、安全等問(wèn)題，使得教師工作量大并且繁瑣，再包括需要寫(xiě)教案、反思、課內(nèi)比教學(xué)、課外訪萬(wàn)家、聽(tīng)課記錄等。這就把工作時(shí)間大大延長(zhǎng)了。工作地點(diǎn)也從學(xué)校延伸到家庭中，使教育工作融入教師的生活中，成為其生活方式。教師會(huì)把工作中的不良情緒帶到家庭中，久而久之，便形成一張惡性循環(huán)的不良情緒網(wǎng)，卻找不到放松的時(shí)間與場(chǎng)所，幸福感自然而然蕩然無(wú)存。

那么怎樣才能提高教師的職業(yè)幸福感呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

1、學(xué)校：管理“人本化”，構(gòu)建和諧學(xué)校

拿破侖說(shuō)過(guò)：“人生最大的幸福莫過(guò)于自己的潛能得到最大的發(fā)揮。” 首先，在學(xué)校管理中，應(yīng)該把教師管理作為第一需要，樹(shù)立“以教師為本”的管理理念。讓教師在和諧的大家庭中快樂(lè)工作，讓學(xué)校充滿(mǎn)著一種和諧、融洽的人際關(guān)系，營(yíng)造出一種細(xì)水長(zhǎng)流的的幸福氛圍。其次，學(xué)校要為教師延伸和拓展學(xué)習(xí)空間、實(shí)踐空間、展示空間，努力提升教師幸福感，要讓教師逐步體會(huì)人生因?qū)W生而精彩，生命因課堂而豐厚。再次，學(xué)校應(yīng)該制定科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)考核制度。教師的職業(yè)具有特殊性，按照企業(yè)的考核無(wú)疑是不科學(xué)的，因此應(yīng)該將“剛性管理”變?yōu)椤叭嵝怨芾怼?，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)注重過(guò)程評(píng)價(jià)，改變過(guò)去重結(jié)果輕過(guò)程的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)“公正、公平”的原則，將近期評(píng)價(jià)與遠(yuǎn)期評(píng)價(jià)結(jié)合，將面向過(guò)去的獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化成面向未來(lái)的發(fā)展性評(píng)價(jià)，著重于教師的發(fā)展，以提高教師素質(zhì)為目的。

2、社會(huì)：給予理解、關(guān)愛(ài)與支持

在全社會(huì)贊美教師的春蠶精神和蠟燭精神，強(qiáng)調(diào)教師的奉獻(xiàn)和責(zé)任的同時(shí)，應(yīng)該正確看待教師的角色，不能把教師神話、“圣人化”。教師是一種特殊的職業(yè)，他們擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)棟梁的重任，他們的壓力、工作量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一般人，因此，社會(huì)應(yīng)該努力營(yíng)造尊師重教的氛圍，給教師提供更多的法律保障；社會(huì)公眾應(yīng)該關(guān)心和支持教育事業(yè)，給教師以更多的關(guān)愛(ài)，創(chuàng)造條件減輕教師的壓力，幫助他們走出教師職業(yè)的種種束縛。尤其是學(xué)生的家長(zhǎng)，更應(yīng)該多多支持教師的教學(xué)工作，多一點(diǎn)理解、信任和關(guān)心，相信教師一定會(huì)收獲更多的幸福體驗(yàn)。

3、教師：重視身心健康，認(rèn)識(shí)自我，尋找支持，更新教育觀念

馬克思主義哲學(xué)闡述：內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因只是條件。不論是學(xué)校還是社會(huì)，他們的努力對(duì)教師幸福感的提升都是外在的。所以教師對(duì)幸福感的體驗(yàn)，更多的還是依賴(lài)于教師自身，離不開(kāi)教師自身對(duì)幸福的積極追求與感受。（1）重視身心健康，奠定幸?；A(chǔ)

身體是革命的本錢(qián)，身體健康是干好工作的保證，是實(shí)現(xiàn)理想目標(biāo)的基礎(chǔ)，是增強(qiáng)教師幸福感的關(guān)鍵。教師要注意自己的健康狀況，堅(jiān)持鍛煉，合理膳食，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的心理，為自己減壓，在生活和工作中應(yīng)該保持健康的幽默感，必要時(shí)應(yīng)學(xué)會(huì)尋求幫助，及時(shí)得到有效的治療。（2）認(rèn)識(shí)自我，積極對(duì)待

教師這個(gè)職業(yè)的特殊性決定了人們需要付出更多的時(shí)間和精力，教師的責(zé)任重大，肩負(fù)著培養(yǎng)國(guó)家棟梁的重任。只有確定自己是真心喜歡，熱愛(ài)教育事業(yè)和學(xué)生，能夠站在為社會(huì)做貢獻(xiàn)的立場(chǎng)上對(duì)待工作，他才能感到快樂(lè)和幸福。已經(jīng)成為教師，而還沒(méi)有體驗(yàn)到幸福的人，應(yīng)盡快進(jìn)行自我反思，從不同側(cè)面了解自己，積極參加學(xué)校的活動(dòng)，尋找機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的才能，在工作中尋找樂(lè)趣。俗話說(shuō)“做一行，愛(ài)一行”。只有真正愛(ài)上教育，才可能將壓力化為動(dòng)力，從中得以自我實(shí)現(xiàn)，獲得喜悅，得到快樂(lè)，收獲幸福。（3）、以積極的心態(tài)看待一切

有一句話說(shuō)得好，快樂(lè)不是在做喜歡的事，而是喜歡所做的事。教師面對(duì)的是最陽(yáng)光的快樂(lè)、單純青少年，這是天然幸福感的源泉。學(xué)校是最純潔的地方，關(guān)系最簡(jiǎn)單，人與人之間是最容易相處的。教師只有正確地認(rèn)識(shí)自己，才能使自己的人生充滿(mǎn)激情，才能使自己的工作充滿(mǎn)幸福感。

（四）自我更新，專(zhuān)業(yè)發(fā)展

有學(xué)者把教師的職業(yè)存在狀態(tài)分成了三類(lèi)：“生存型”、“享受型”、“發(fā)展型”，不同的類(lèi)型體現(xiàn)出他們對(duì)幸福不同程度的體驗(yàn)。“發(fā)展型”的教師對(duì)幸福的體驗(yàn)程度更高。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如果想體驗(yàn)到更多的幸福，就應(yīng)該向“發(fā)展型”教師靠攏?！吧嫘汀?、“享受型”、“發(fā)展型”這三種狀態(tài)體現(xiàn)了一種由低到高的提升，是一種價(jià)值追求從“功利”到“非功利”再到“超功利”的飛躍。只要教師愿意更新教育觀念，積極尋求專(zhuān)業(yè)發(fā)展，激勵(lì)自我更新，通過(guò)不斷的提升和完善，向“發(fā)展型”教師邁進(jìn)，就一定能夠體驗(yàn)到更多的幸福。

徐特立所說(shuō)：“教書(shū)是一種很愉快的事業(yè)，你越教越愛(ài)自己的事業(yè)。當(dāng)你看到你教出來(lái)學(xué)生一批批走向生活，為社會(huì)作出貢獻(xiàn)時(shí)，你會(huì)多么高興啊!”。每一位老師都要格外珍惜和不斷積累這種愉快、熱愛(ài)的真情實(shí)感，使它成為推動(dòng)我們?cè)诘赖律先找娉鋵?shí)起來(lái)、豐富起來(lái)、高尚起來(lái)的巨大力量。做一個(gè)有幸福感的教師，對(duì)人、對(duì)已、對(duì)社會(huì)都是有益的!因?yàn)樾腋Ｊ侨松闹黝}。

老師們,試著改變一下自己的工作方式，尋找一些工作情趣和精神寄托，保持良好的心態(tài)，充實(shí)自己的精神生活，學(xué)會(huì)工作與休閑，學(xué)會(huì)苦中尋樂(lè)，學(xué)會(huì)享受生活、享受教育。讓我們?cè)诠ぷ髦畜w驗(yàn)快樂(lè)，在職業(yè)中品嘗成功，在事業(yè)中感悟幸福！

第五篇：教師的幸福感是什么

教師的幸福感是什么 ？我簡(jiǎn)單的理解為，一名教師能得到學(xué)生的尊重、認(rèn)可、熱愛(ài)和懷念，自身的價(jià)值得能到充分體現(xiàn)，這就是教師的幸福觀。在教學(xué)過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)得更多的知識(shí)，懂得更多的道理，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，教師的幸福感就會(huì)油然而生，而這種幸福是任何東西都不能代替的。

教師要引領(lǐng)學(xué)生走向幸福，自己首先應(yīng)成為一個(gè)幸福的人，一個(gè)懂得如何創(chuàng)造幸福生活的人。那么我們?cè)鯓硬拍艹蔀樾腋５慕處熌?？如今，教師?jìng)爭(zhēng)壓力、職業(yè)特點(diǎn)、管理體制、社會(huì)期望、工作待遇和本人的人格特征等都可以造成教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理。有倦怠心理就談不上幸福，作為有理想有抱負(fù)、追求幸福的教師，要適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境，要學(xué)會(huì)善待自己與他人。

一是要善待自己，學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中感受幸福。首先教師要善于制定切實(shí)可行的奮斗目標(biāo)。比如，通過(guò)你的努力，力爭(zhēng)把學(xué)生成績(jī)提高幾分，力爭(zhēng)使學(xué)生素質(zhì)得到提升，只有制定這些切實(shí)可行的目標(biāo)，而且實(shí)現(xiàn)了，你就會(huì)在不斷經(jīng)歷和實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的過(guò)程中，體驗(yàn)到參與和成功的快樂(lè)，感受教育帶來(lái)的幸福。其次，教師要學(xué)會(huì)善于溝通。遇到的困難希望得到領(lǐng)導(dǎo)同事支持幫助，工作中的失誤希望得到領(lǐng)導(dǎo)同事寬容和理解。有時(shí)困難的大小和失誤原因別人是不清楚的，需要自己主動(dòng)去同有關(guān)方面溝去通，在溝通中表達(dá)自己的內(nèi)心真實(shí)想法，在溝通中獲得他人的理解、支持、鼓勵(lì)、認(rèn)可和肯定。當(dāng)然有的問(wèn)題自己要想得開(kāi)些，心寬路才寬么。第三，教師要學(xué)會(huì)善待自己的生活。教師不是圣人，需要真愛(ài)的人、知心好友，業(yè)余愛(ài)好和溫馨的家庭等，教師需要豐富自己的情感、快樂(lè)地享受生活。因此教師要善于利用雙休日、寒暑假和每天緊張工作之余的閑暇時(shí)間，與自己的同事、朋友、家人進(jìn)行上網(wǎng)、游戲、娛樂(lè)、休閑、旅游等活動(dòng)，尋找樂(lè)趣，享受人生，通過(guò)自我調(diào)節(jié)，修身養(yǎng)心，使自己能保持愉悅的精神狀態(tài)。第四，教師要學(xué)會(huì)善待自己的身體。健康的身體是從事教育工作的基本條件，教師一定保重好自己的身體。

二是善待同仁，學(xué)會(huì)在合作互助中感受幸福。教師間公共人際關(guān)系無(wú)外乎合作與競(jìng)爭(zhēng)兩種，但合作是第一位的，在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代中，教師只有在這種和諧的環(huán)境中發(fā)揮，幸福源泉才會(huì)潺潺不息。學(xué)校教育目標(biāo)的達(dá)成是各科教師共同勞動(dòng)的結(jié)晶，同事之間應(yīng)尊重為善，理解為善、寬容為善。只有謙虛謹(jǐn)慎、平等相處、坦誠(chéng)相見(jiàn)、互相幫助，增進(jìn)教師之間的友誼，才能發(fā)揮出教育智慧。學(xué)校追求的是綜合的育人效果，教師要具備合作精神與團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在與同事有效的合作中，去體現(xiàn)出教師的職業(yè)價(jià)值，保持良好的心態(tài)，去感受教育工作中的幸福。

三是善待學(xué)生，學(xué)會(huì)在情感互動(dòng)中感受幸福。教師的幸福是與學(xué)生的成長(zhǎng)是緊密相連的。作為教師，要獲得人生的幸福，必須首先成為一個(gè)成功的教師。善待學(xué)生是教師事業(yè)成功的前提，善待你的學(xué)生其實(shí)就是善待自己。怎樣善待自己的學(xué)生，開(kāi)啟教育的成功之門(mén)呢？首先，善待學(xué)生，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)每位學(xué)生。其次，善待學(xué)生，學(xué)會(huì)尊重差異學(xué)生。第三，善待學(xué)生，學(xué)會(huì)幫助學(xué)困生。第四，善待學(xué)生，學(xué)會(huì)贊揚(yáng)后進(jìn)學(xué)生。善待自己是人生一種積極向上的行為方式，善待同仁是校園一道美麗多彩的風(fēng)景線，善待學(xué)生是教師一種高尚的師德境界。讓我們學(xué)會(huì)善待自己，給自己一個(gè)快樂(lè)的心情吧，用幸福的微笑去面對(duì)生活；學(xué)會(huì)善待同仁，給自己一個(gè)寬松的環(huán)境，用團(tuán)隊(duì)的力量面對(duì)現(xiàn)實(shí)；學(xué)會(huì)善待學(xué)生，給自己一塊開(kāi)心的方園，用快樂(lè)的心情播種耕耘。學(xué)會(huì)善待自己與他人，教師的自身必將得到修養(yǎng)，健康的心理必將得到發(fā)展，追求的事業(yè)必將得到成功，這就是教師的幸福感!