第一篇：如何高效記憶英語單詞的研究結(jié)題報告

如何記憶英語單詞的研究結(jié)題報告

湟中縣魯沙爾大源學校英語組

一、研究問題提出的背景

“在英語學習方面，你認為什么最難？”60%以上學生的回答

是“記單詞最難”。這也是大多數(shù)英語教師都感到棘手的問題。詞匯是英語的基礎，沒有詞匯就沒有一切。詞語是語言中的“磚瓦”，詞匯量的多少以及對常用詞的活用能力，很大程度上決定了我們理解和表達的優(yōu)劣。在初中英語學習中，詞匯的學習是一個重要的組成部分。由于漢語和英語在許多方面存在著很大的差異，給學生學習詞匯帶來了不少困難。尤其是對英語單詞的記憶更是被大多數(shù)學生當作敵人來看待。記單詞成為學習英語的一個薄弱環(huán)節(jié)，成為們學習英語過程中最大的“攔路虎”。很多學生學習詞匯的方法是傳統(tǒng)的死記硬背，即把單詞一個個孤立的翻來覆去的背，其結(jié)果是忘了記，記了忘，忘了就再記。久而久之使學生喪失了學英語的興趣和信心。另外單詞記憶不準確就會直接影響書面表達，也影響閱讀理解的速度和準確度，對于考綱中規(guī)定的詞必須準確記憶。并且，僅掌握考綱詞匯還不夠，還應不斷擴大詞匯量。擴大詞匯量一是增強構(gòu)詞法的知識，了解常見的合成詞、派生詞和詞的轉(zhuǎn)化；二是有意識地積累大綱外的常用詞，這往往通過課外閱讀或課外學習來實現(xiàn)。近幾年試題中都有一定比例的生詞，在學生做題目時，往往會有這樣的感覺：做錯題目時，不是因為這個題目的語法不懂，而是因為在這個題目中有那么一個或兩個詞的詞意的模糊或理解不確切，而造成對整個句子的理解不透所致。

由此可見，學生學習英語最大的障礙是單詞，學生大腦中的

單詞量直接影響著學生學習的興趣，最終影響學生的成績。所以英語教學中“單詞記憶”一直是困擾教師教學的最大障礙，也是影響學生學習成績的最大障礙。如何高效記憶英語單詞已經(jīng)成為每一位英語教師必須進行研究和探索的課題。所以，我們對英語單詞記憶的方法進行研究，旨在找到適合學生記憶單詞的有效方法。使我們學會科學地記憶單詞，養(yǎng)成良好的記憶習慣，提高記憶效果，減少學習的盲目性并從中感受學英語的樂趣，為以后的終身學習打下良好的基礎。

二、課題研究的目標

1．了解記憶單詞的多種方法。2．找出適合學生使用的記憶單詞的方法，使學生更快更牢

固的記憶單詞。

3．提高英語單詞的記憶效果。4．有利于英語成績的提高。

三、課題研究方法

1、統(tǒng)計歸納法。

2、綜合分析法。

3、經(jīng)驗總結(jié)法。

四、課題研究的過程

1．提煉課題，制定方案。我們的英語老師們對學生學習英

語方面存在的問題進行了綜合分析發(fā)現(xiàn)很多學生學習詞匯的方法是傳統(tǒng)的死記硬背，即把單詞一個個孤立的翻來覆去的背，其結(jié)果是忘了記，記了忘，忘了就再記，甚至還有的同學不會拼讀音標，背單詞時，一個字母一個字母地拼，用了一個晨讀只記住兩三個單詞而且一下課又忘干凈了，到頭來什么也不會，久而久之就喪失了學英語的興趣和信心。所以，我們決定對如何記憶英語單詞進行研究，旨在找到適合學生記憶單詞的有效方法，使學生學會科學的記憶單詞，養(yǎng)成良好的記憶習慣，提高記憶效果，感受學英語的樂趣，為以后的終身學習打下良好的基礎。2．進行學生記憶單詞情況調(diào)查問卷。通過我校2008級學生 英語單詞記憶情況的調(diào)查分析，得出有20%的學生英語成績優(yōu)秀，27%的學生的英語成績良好，43%的學生英語成績不太好或較差。其中學生英語詞匯積累量也大有不同。英語成績優(yōu)秀的學生大多表現(xiàn)為英語詞匯積累較多，而英語成績較差的學生大多數(shù)詞匯積累較少。而他們記憶單詞的目的也各不相同，據(jù)不完全統(tǒng)計有80.7%的學生是出于學習任務的需要而不得不背，只有13.3%的學生是出于興趣愛好，想豐富自己的知識面。在這些學生中71%左右的學生每次大概花 30-60分鐘的時間去記憶單詞，盡管花大量的時間和精力去記單詞還是記不住。

3.舉行英語單詞王競賽、英語翻譯小外交賽、英語i can read比賽等來檢查學生對單詞的掌握情況。通過以上活動我們發(fā)現(xiàn)學生不再恐懼記單詞，詞匯量有了較大提高。4．搜集整理研究結(jié)果，完成有關資料的整理和歸類撰寫結(jié)題報告。

經(jīng)過研究我們探索出了幾種幫助學生快速記憶單詞的方法，如：根據(jù)音標發(fā)音記憶法、語境記憶法、筆記記憶法、間隔反復記憶法、歸類法等等。通過舉辦記單詞興趣小組的舉辦，很多學生克服了記單詞障礙，英語成績有了較大提高。

五．研究成果

我們通過舉辦快速記憶英語單詞興趣小組，進行了近一年的如何記憶英語單詞的小課題研究。研究總結(jié)出以下幾種記單詞快速而有效的方法。

（一）根據(jù)音標發(fā)音記憶法

英語是一種有聲語言,英語單詞的讀音與拼寫有一種內(nèi)在的必然聯(lián)系,是有規(guī)律可循的?正確地拼讀?朗讀英語,對記憶單詞是行之有效的方法之一?初中英語中的單詞絕大多數(shù)都是符合讀音規(guī)則的,因此只要讀音準確,并掌握一定的讀音規(guī)則,記單詞還是比較輕松容易的?隨著單詞量的增加，學生會感到越來越吃力，到了高中就會有更多學生感到吃力。鑒于這種情況，我們認真研究，進行了多次集慧式備課，研究如何利用音標記憶單詞。組織記單詞興趣小組，從學習音標入手，總結(jié)字母及字母組合的發(fā)音，使學生學會如何根據(jù)發(fā)音來拼寫單詞，掌握了英語字母和字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則和規(guī)律之后，大多數(shù)的單詞是可以聽音拼寫出來，不規(guī)則的單詞不多，如果學生記住了單詞的發(fā)音，再看過幾遍，就可以拼出80%的單詞。所以記單詞，第一要訣就是把它正確地讀出來。這樣一舉兩得，既學會了單詞又練習了單詞的發(fā)音，為將來能講一口流利而純正的英語打下良好的基礎。當然，英語單詞的拼寫和音標的許多規(guī)律，也需要學生自己多讀多想，去摸索，去歸納，發(fā)現(xiàn)它們的規(guī)律，尋找適合自己的一套獨特的方法。26個字母發(fā)音規(guī)律

a ⒈ /ei/ name able cake table take date ⒉ /?/ apple cat map am match matter sad and angry ⒊ /α: / dance last pass plant ⒋ /? / want what watch wash b /b/ book big bag box c ⒈ /k/ clean climb cup clock cook collect curtain clothes ⒉ /s/ face nice pencil city cinema d /d/ desk doll dog dad day don’t dish does deep e ⒈/i:/ he she me evening meter ⒉/e/ elephant egg bed pen best get empty feb.next then send ⒊/i/ enjoy english eleven because forest f /f/ fine friend fly foot fan fall fight favourite fruit funny g ⒈ /ɡ/ gun glass glad go get⒉/dз / age orange village h /h/ hat her house honey happy have heavier hurt hobby hospital i ⒈/ai / fine bike five ice climber hiking kind ⒉ /i/ is sit miss pig picture interesting ill dinner him listen pick river j / dз / jeep jacket jump jan.july june k /k/ kite cake thank kangaroo speak take walk work lake like l ⒈/l/leg left ruler flag lamp longer relax play ⒉/l/ apple bowl tell old tail whale m /m/ am map my mouth milk n ⒈/n/ no know new hand⒉ /?/ thank think thing uncle swing o ⒈/?u / old home nose coke tomato tofu over hold piano ⒉/?/ dog not clock box robot on from forest often stop ⒊/λ / son month mother love young ⒋/u:/ who do whose p /p/ map jeep pig pen apple plant play potato please policeman q /kw / quite quilt quick r /r/ red radio brother rain read run rabbit write mirror library s ⒈/s/ sit miss this salty books spring swim sleep sometimes grass⒉/z/ nose those rose rulers season t /t/ it sit not that table little tired take left fruit but plant u ⒈/ju: / use usually excuse menu ⒉ /λ / bus us sun duck uncle up trunk funny must ⒊/ u / put pull helpful v /v / five vapour very seven village live w /w/ we window watch want wait water wednesday winter with x /ks / box six fox relax y ⒈ /ai / my fly why bye ⒉/ j / yes yellow young yesterday ⒊/ i / happy baby very windy snowy study z / z / zoo zero 元音字母組合的發(fā)音規(guī)律 ai /ei/ wait paint ay /ei/ may play day say stay air /ε? / air hair chair fair al / ?: / tall small ball all talk walk ar /α: / farther farm car arm garden hardly party ea ⒈/i:/ meat please tea read cleaner east easy leaf season⒉/e/ head bread ready ⒊/ i? / theater 4./ei / great ear⒈ / i? / ear hear near ⒉/ ε? / bear bear wear ⒊/ ?: / earth learn ee /i:/ meet see bee feet jeep seed weekend sweet sweepeir / ε? / their er ⒈/ ? / worker teacher november later ⒉ / ?: / her ere ⒈/i ? / here ⒉/ε? / where there ew ⒈/ju: / new few ⒉/u: / flew grew igh /ai / right high bright ir /?: / bird girl shirt thirty third oa /?u / boat coat road goat ong / ?? / long song oo⒈ /u/ book foot good look ⒉/u:/ moon balloon or ⒈/ ?: / short fork pork north ⒉/?: / word world work oor / ?: / door floor ore / ?:/ more store sore ou / au / out house mouth cloud south bounce our ⒈/ ?:/ four your ⒉/au? / our ow ⒈/ ?u / bowl window know row ⒉/au / now cow flower down how oy /?i/ boy toy ur / ?: / turn 輔音字母組合的發(fā)音規(guī)律

th ⒈/θ/ thank mouth thin think twelfth ⒉ / e / this that with together tr /tr/ tree train trip dr /dr/ dress driver sh /∫/ shirt wash short ship shine shop show fresh ch ⒈/t∫/ child chair catch teach watch ⒉/ k / school christmas tw /tw/ two twin twenty wh ⒈/w/ white wheel what ⒉/h/ who whose whom ts /ts/ jackets kites ds /dz/ birds friends

（二）熟練掌握英語單詞的構(gòu)詞法

英語單詞的構(gòu)成也有一定的規(guī)律，只要我們在平時的學習善 于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和歸納，掌握英語單詞的構(gòu)詞法，在今后的學習中就會起到事半功倍的效果。英語構(gòu)詞法有以下三種：

1、轉(zhuǎn)化法：一個詞具有兩個或兩個以上的詞性，也叫兼類詞。例如：water n.水 would you like some water? v.澆水 we water the flowers every afternoon.play v.玩 we play basketball every afternoon.n.劇 this is a good play.2、派生法是英語構(gòu)詞法最重要的一種，由派生法派生的詞匯很多，因此掌握派生法，可以很輕松地記住更多的單詞。

（1）否定前綴+ 詞根（基本詞）

如：dislike disagree, discover, dishonest。unhappy, unknown, unable，unusual； impossible, impolite, impatient, irregular, irresponsible, irrespective;（2）詞根 + 后綴

如：teacher，worker, reporter, reader, writer, leader, farmer , doctor, doctor, actor, visitor, artist, pianist, violinist, scientist, action, decision, invitation, pronunciation, pollution，3、合成法：兩個或兩個以上的詞，合成一個新詞。spaceship，mooncake, blackboard, supermarket, salesman, earthquake, nearby, downstairs, upstairs等，只要知道每個單詞是由哪兩個詞合成的，就可以知道該詞的詞義并輕松地記住這個單詞。(三)要注意單詞之間的聯(lián)系。

學生剛開始學英語時可能建立聯(lián)系的單詞很少，但是初中生有了小學的基礎，上了初中之后就要注意培養(yǎng)這種意識，爭取一串串地背單詞，看見一個，就能想起一串。比如，同義的、反義的、形似的、同類的、同根的單詞放在一塊兒記。例如。在學到clothes這一單詞時，老師就應該讓學生總結(jié)學過的關于衣服的單詞，coat, shirt, blouse, trousers, dress ??這樣效果會更好。又如，在講到healthy food時，老師可以先讓學生把以前學過的和自己會的食物單詞寫出來，banana, orange, apple, pear, beef, carrot,pork, beef, tomato, chicken，hamburger??學生寫完之后，再讓學生進行歸納，哪些是水果類，哪些是肉類，哪些是蔬菜類。之后又讓學生進行歸納哪些是健康類食品，哪些是非健康類食品。最后老師再進行總結(jié)。

(四)記憶單詞時要注意單詞與句子、句子與文章的連接性，要不斷地結(jié)合語境邊學邊練，不要一次在某個單詞上花太多的時間。

一個單詞一次只要背上幾遍即可，主要是背過之后要不斷地復習，特別是在腦子里復習。在腦子里多記幾遍是非常重要的。另外還要不斷地找機會使用，就可以將之牢牢地記在腦海里。那如何找機會使用，那就是要不斷地結(jié)合語境邊學邊練。因為人們交流用的是句子而不是單詞。所以只有學以致用，真正將所學單詞用于日常生活、學習、工作環(huán)境中，只有能隨心所欲地使用所學新單詞、新短語、新語句，才算真正掌握了單詞。記住了單詞在某一語境中的用法，不但可以在遇到此情況時熟練地運用此單詞，還可以舉一反三，將此單詞用在相似的語境中，從而真正掌握單詞的用法，達到活學活用的目的。記憶新單詞、短語除了放在語境中邊學邊練之外，為了鞏固它們，還可以放在一篇課文里，提供一個環(huán)境，多多朗讀，培養(yǎng)一種語感。這是很重要的。有了這種英語語感，那這些單詞、短語就能運用自如。

總之，高效記憶英語單詞并不是一件很難的事，只要結(jié)合以上幾種方法來記憶英語單詞，平時做到多聽、多說、多讀、多寫，做到詞不離句、句不離法、法不離文，層層遞進，從而達到綜合運用的目的。老師要不斷激發(fā)學生學習英語的積極主動性，使記單詞不再枯燥，增加學生學習的趣味性，最終達到讓絕大部分學生學習英語，成為一種自覺的行為，甚至是生活中的一種樂趣，最終實現(xiàn)大面積提高學生學習英語的效率，大幅度提高學生的英語學習質(zhì)量?？傊?，詞匯學習并不像大家想象的那么枯燥無味，“where there is a will, there is a way”。只要掌握了一定的方法，再加上努力勤奮，一定可以過詞匯關。2 0 1 3 – 7 – 2 2

第二篇：《英語單詞記憶方法的研究》結(jié)題報告

《如何識記英語單詞的研究》結(jié)題報告

七年級英語組 周勤

一．研究背景

在初中英語學習中，詞匯的學習是一個重要的組成部分。由于漢語和英語在許多方面存在著很大的差異，給學生學習詞匯帶來了不少困難。尤其是對英語單詞的記憶更是被大多數(shù)學生當作敵人來看待?！霸谟⒄Z學習方面，你認為什么最難？”60%以上學生的回答是“記單詞最難”。這也是大多數(shù)英語教師都感到棘手的問題。詞匯是英語的基礎，沒有詞匯就沒有一切。詞語是語言中的“磚瓦”，詞匯量的多少以及對常用詞的活用能力，很大程度上決定了我們理解和表達的優(yōu)劣。記單詞成為學習英語的一個薄弱環(huán)節(jié)，成為們學習英語過程中最大的“攔路虎”。很多學生學習詞匯的方法是傳統(tǒng)的死記硬背，即把單詞一個個孤立的翻來覆去的背，其結(jié)果是忘了記，記了忘，忘了就再記。久而久之使學生喪失了學英語的興趣和信心。對于把英語作為外語來學而又缺乏語言環(huán)境的初一學生來說,第一個難題就是記不住英語單詞,或是暫時記住了,過一段就又忘了?這是因為初學英語的人還沒有掌握足夠的英語構(gòu)詞法的基礎知識?因此開始記憶單詞時,總是一個字母一個字母地去記,這樣記單詞,少量的還可以,單詞一多就不容易記住了有些學生可能會因此而產(chǎn)生畏難情緒,把英語學習看作一種負擔,甚至半途而廢?然而,不管怎樣,對學生們來說來講,要想學好英語,必須下功夫?想辦法多記和巧記英語單詞和短語,這是因為牢記英語單詞是英語學習的重要環(huán)節(jié),是學好英語的必要前提。英語的詞匯十分豐富,要想記得多?記得快?記得牢,除了多聽?多說?多寫,反復記憶和及時復習外,還要掌握一些科學的學習方法和有關構(gòu)詞法的基礎知識,以便達到事半功倍之效?因此我們初一年級的小課題研究題目定為“英語單詞記憶方法的研究”。

二、課題研究的目標

1．了解記憶單詞的多種方法。

2．找出適合學生使用的記憶單詞的方法，使學生更快更牢固的記憶單詞。3．提高英語單詞的記憶效果。4．有利于英語成績的提高。

三、所采取的措施 ：

(一)根據(jù)我們學校學生的實際情況，我們利用上課學習單詞的時間，給同學們介紹幾種行之有效的記單詞的方法,為大家學好英語提供一些必要的指導和幫助?

1、看圖識詞記憶法

由于受家庭物品的限制,實物識詞記憶法的作用也有所限制?相比較而言,看圖識詞法具有明顯的優(yōu)點? 看圖識詞記憶法同兒童看圖識字的原理是一樣的?我們把小孩看圖識漢字用的卡片或畫書略加修改,就成了看圖識英語單詞的卡片或畫書?具體做法是:在每幅畫面的漢字下邊注上相應的英語單詞,利用空暇時間,隔幾天翻一次卡片或畫書,直到能看到畫就能馬上讀出和拼寫出相應的英語單詞或短語?當然我們還可以自己動手畫一些圖畫,然后注上相應的英語單詞,如畫一張人的頭像,然后把有關各部位的英語單詞標注在相應的位置?也可以自己畫一些簡筆畫來表示走?跑?坐?騎自行車?看書?游泳等動作,然后在圖畫下面寫上相應的英語單詞?短語或句子?這種方法的優(yōu)點是把直觀的圖畫與干巴巴的文字結(jié)合在一起,有一定的趣味性,便于記憶?但不足的是有些詞,尤其是抽象名詞無法用圖畫來表示?

2、諧趣記憶法

這是一種把英語單詞形象化?娛樂化,把枯燥乏味的英語字母變成鮮活有趣的東西,寓學習于娛樂之中的記憶單詞的方法?可以把幾個單詞用漢英混用的方法編成順口溜串起來?如 bench, chair, desk, look, write, talk, quiet, listen to the teacher, hand up, have a rest，要一個一個地去記,既費力,又容易忘記?如果用一個順口溜把這些詞和短語連起來記,就會感到生動?形象?有趣,記憶效果也就好多了? 手拿book,坐bench(chair), 面前放著des眼look,手write, 耳朵listen to the teacher, 有疑問就hand up, 沒問題莫要talk, 全班保持quiet, 下課我們have a rest?

再譬如, window這樣的順口溜,要一個個字母去記就比較費力,效果也不甚好?但如果通過“w在兩頭, indo在里頭”這樣的順口溜來幫助記憶, window這個詞的拼寫?讀音?詞義一下子就記住了,效果比較好?

3、英漢對照記憶法

此法主要用在記憶課文后的詞匯表里的單詞或自己編寫的詞匯表里的單詞?在詞匯表里,左邊是英語,右邊是相應的漢語?記單詞時,用一只手掌(或別的物品)輪流遮蓋住左邊和右邊,一邊看一邊喃喃地念,同時用手指在空中或桌面上或用筆在本子上練習拼寫?

4、實物識詞記憶法

如果有興趣,可以將自己的住室布置成“英語世界”?具體做法是:利用彩色(或貼小紙條的辦法)在室內(nèi)的物品上寫上相應的英語單詞?短語以及句子?例如,在門上寫上“Open the door(開門)”或“Close the door!(關門)”?在窗戶上可寫上window,床邊可寫上go to bed, get up,電燈開關旁可寫上Turn on(off)the light,在掛鐘表的地方寫上 clock或“What time is it?” “It is...clock.”等字樣?當然在家里其它地方,也可按這種方法去做?過一段時間,等到把這些詞和短語記住后,再換一些內(nèi)容?

5、音標發(fā)音記憶法

英語是一種有聲語言,英語單詞的讀音與拼寫有一種內(nèi)在的必然聯(lián)系,是有規(guī)律可循的?正確地拼讀?朗讀英語,對記憶單詞是行之有效的方法之一?初中英語中的單詞絕大多數(shù)都是符合讀音規(guī)則的,因此只要讀音準確,并掌握一定的讀音規(guī)則,記單詞還是比較輕松容易的?讀音準確也是學好英語的關鍵?因此,學生在背單詞時,除了在課堂上跟老師讀準每個單詞的發(fā)音外,還要在課下集中精力多聽英語單詞錄音,同時要大聲跟讀?記憶單詞應調(diào)動多種感覺器官,做到“五到”,即心到?眼到?耳到?口到和手到?在記憶某個生詞時,首先要集中精力,注意生詞的詞形?詞義和詞的構(gòu)造,并大聲朗讀這個生詞,要把音讀準,同時進行抄寫以加深記憶?這樣也為“聽力”訓練打下良好基礎?例如, conversation這個單詞雖然很長,但它符合讀音規(guī)則?只要會讀,就能拼寫出來?

6、聯(lián)想記憶法

在掌握了一定數(shù)量的詞匯的基礎上,可以運用聯(lián)想記憶法,在頭腦中構(gòu)建一個詞匯網(wǎng)絡?聯(lián)想的內(nèi)容可分為同義詞?反義詞?同類詞?同根詞等?下面分別舉例說明:

A.同義詞:

1.family

home

house

↓

↓

↓

家里人

出生地或居住的房屋

住房

2.say speak

tell talk

↓

↓

↓

↓

說(話)講?演講

告訴

談話

C.同類詞,即按單詞的意義?范疇粗略歸類?例如,看到school一詞,可以聯(lián)想到與之有關的 teacher, pupil, student, class, classroom, blackboard, desk, chair, homework, textbook, notebook, test, 等?

四、在我們學校中因為學生記不住單詞而需要教師反復聽寫的現(xiàn)象很普遍。其實，只要方法得當，教會學生記憶單詞也是一件輕松愉快的事情。為了改善這種效果不明顯且難以關注到每個學生的單詞教學方法，我們嘗試把小組合作學習的方式引入到課堂的單詞教學中，從而能促進學生在單詞學習這一塊上能夠做到高效率且力求整個班級的學生都有所收獲。

1、單詞學習中開展小組合作的可行性和必要性

小班化教育就是以學生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育思想指導下的一種教育實踐活動，具有世界性的發(fā)展趨勢，其根本宗旨是促進每一個學生全面而富有個性的發(fā)展，使每個學生都能得到教師的關愛，增強師生互動，生生互動，以激發(fā)學生的聰明才智，發(fā)展他們的各方面能力。在小班化教學班級中人數(shù)相對較少，這為在班級中開展學生間的小組合作學習的方式提供了可操作性。此外初一年級學生對中學課堂的學習行為相比較小學而言很陌生，對大詞匯量的新目標英語課堂來說，如何讓學生輕松、愉快的學習，不產(chǎn)生畏難、厭惡的情緒尤為重要。在有限的45分鐘課堂教學時間里，如何產(chǎn)生較高的課堂效率，讓學生掌握更多的單詞；如何縮短學生的學習差異，讓每一個學生都有所得，合作學習將是一種較好的辦法。集結(jié)小組成員的集體智慧進行合作學習，資源共享，有助于提高學習單詞的效率。發(fā)揮優(yōu)生的引領作用，小組成員互教互幫，使得能力弱的學生得到更多鞏固學習的機會。

古人云：“獨學而無友，則孤陋寡聞?！焙献鞑粌H是有效的學習手段，它本身也是一種目的。孩子們的合作精神與合作能力只有在合作的過程中才能得以培養(yǎng)和提高。在合作過程中，學生能從同伴那里獲取有用的信息來填補自身在信息、知識和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高，并感受合作共事和分享成果的愉快。

2、單詞教學中開展小組合作的具體操作

在小組合作學習的活動過程中最重要的步驟就是合理分組，營造合作的氛圍。在教師具體操作上可以以班為單位，依據(jù)教學目標定位以及學生的特點，從不同的角度把合作學習小組分成以下幾種類型：

（1）根據(jù)固定座位來分。

根據(jù)低年級學生缺乏合作的意識、注意力容易分散、自律性比較低等特點，依據(jù)學生固定座位分成4人小組，就近組成合作學習小組是最佳、最基本的形式。這種學習小組類型在合作學習形成的最初階段在課堂中普遍使用的。它能節(jié)約上課的時間，比較便捷，使學生能在較快時間里逐漸形成與人合作的意識，掌握如何與人合作的基本方法。在初一Unit1-5的學習中，學生會遇到很多英文名字的單詞。如果讓每個人都記住這些名字不但枯燥而且效果不好。在小組合作中可以通過互相給對方取英文名字的方式來學習，同時也可以在小組間進行交流，互相介紹組員。這種學習過程不但直接地使學生掌握了這些英文名字的發(fā)音，而且每個人擁有一個英文名稱也會提高他們今后學習英語的興趣。

（2）根據(jù)小群體來分

雖然剛?cè)雽W，但是初一年級的學生中已經(jīng)有自然存在的學生小群體。他們根據(jù)個性特征、興趣愛好乃至社會家庭背景等方面自由組成。小群體中的成員有著較為相同的行為模式，凝聚力也較強，在同一個小組中合作學習，氣氛顯得較寬松，沒什么精神壓力，更利于思維的活躍，想象的發(fā)展，個性化的展示，成員之間也能相（3）根據(jù)學習資源的類型來分

在學習詞匯擴展時，則可以根據(jù)不同的學習資源的類型讓學生組合成學習小組。小組內(nèi)成員互相學習，然后再組與組之間交流，避免了學生逐個上臺展示，或出現(xiàn)濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，使單詞學習條理化，提高了課堂效率，也使每個學生真正有所收獲。

（4）根據(jù)學生的知識與能力來分針對學生的個性差異，從學生的知識與能力這個角度還可以把合作學習小組分成以下幾種類型：

A．交叉合作

在學習目標較難達成，而且對全體學生都有學習要求的時候，如果交差合作操作適當，往往能起到優(yōu)生對學習困難生良好的帶動作用。在 Unit 6的學習中會遇到大量與家庭成員有關的單詞，在記憶上有一點困難，而教師也不可能做到每個學生單獨指導。這時通過交叉合作的學習方式就能很好體現(xiàn)出優(yōu)生的積極作用。對于基礎好的學生，通過教師適當指點就可以找出這些單詞間記憶的相似點: father, mother ,brother ,這三個單詞都以ther結(jié)尾。在 father, mother, son, daughter, 前面加上grand ,就變成了爺爺，奶奶，孫子，孫女這四個單詞。通過這樣的小組合作學習不但能提升基礎好的學生的單詞學習能力，而且在學生的交流中也更有利于基礎較差學生對知識的接受。

B．同等生合作

其一就是“優(yōu)—優(yōu)”合作

由于優(yōu)生的基礎扎實，思維敏捷，學習能力強，因而他們能夠適應并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學習任務。互促進。學生根據(jù)自己所在的小群體，改變平時固定的座位，自己來選擇自己的合作學習伙伴。通過這種學習小組成員之間的合作，能夠使得他們得到跨越式的發(fā)展。

其二是“弱—弱”合作

如果教師不加辨別地單一地使用“優(yōu)差合作”的話，容易使學習困難的學生產(chǎn)生自卑心理，進一步地扼殺他們的學習積極性，從而降低合作學習的效果。因此，在完成某種學習任務的時候，讓學習困難生互相合作，由于基礎相同，他們反而能無所顧忌地發(fā)表自己的意見，從而便他們得到進一步的提高。采取這種合作小組學習的時候，教師一定要對教學目標進行分層，學生所要完成的學習任務是有所不同的。

學生依據(jù)能力不同，采用“優(yōu)——優(yōu)”、“差——差”的形式，在合作組內(nèi)進行不同程度的交流，便于每個學生都能參與其中，不會出現(xiàn)“優(yōu)生表現(xiàn)，差生旁觀”的現(xiàn)象，使每個學生都得到了鍛煉的機會。

總之，學生是個自主能動的主體，從實際出發(fā)，合作學習將更有針對性，從而增強合作的效果。

第三篇：如何高效記憶英語單詞

如何高效記憶英語單詞

泰安南關中學 宋汶紅 張瑞玲 陳立明

一、研究問題提出的背景

“在英語學習方面，你認為什么最難？”60%以上學生的回答是“記單詞最難”。這也是大多數(shù)英語教師都感到棘手的問題。詞匯是英語的基礎，沒有詞匯就沒有一切。詞語是語言中的“磚瓦”，詞匯量的多少以及對常用詞的活用能力，很大程度上決定了我們理解和表達的優(yōu)劣。在初中英語學習中，詞匯的學習是一個重要的組成部分。由于漢語和英語在許多方面存在著很大的差異，給學生學習詞匯帶來了不少困難。尤其是對英語單詞的記憶更是被大多數(shù)學生當作敵人來看待。記單詞成為學習英語的一個薄弱環(huán)節(jié)，成為們學習英語過程中最大的“攔路虎”。很多學生學習詞匯的方法是傳統(tǒng)的死記硬背，即把單詞一個個孤立的翻來覆去的背，其結(jié)果是忘了記，記了忘，忘了就再記。久而久之使學生喪失了學英語的興趣和信心。另外單詞記憶不準確就會直接影響書面表達，也影響閱讀理解的速度和準確度，對于考綱中規(guī)定的詞必須準確記憶。并且，僅掌握考綱詞匯還不夠，還應不斷擴大詞匯量。擴大詞匯量一是增強構(gòu)詞法的知識，了解常見的合成詞、派生詞和詞的轉(zhuǎn)化；二是有意識地積累大綱外的常用詞，這往往通過課外閱讀或課外學習來實現(xiàn)。近幾年試題中都有一定比例的生詞，在學生做題目時，往往會有這樣的感覺：做錯題目時，不是因為這個題目的語法不懂，而是因為在這個題目中有那么一個或兩個詞的詞意的模糊或理解不確切，而造成對整個句子的理解不透所致。

由此可見，學生學習英語最大的障礙是單詞，學生大腦中的單詞量直接影響著學生學習的興趣，最終影響學生的成績。所以英語教學中“單詞記憶”一直是困擾教師教學的最大障礙，也是影響學生學習成績的最大障礙。如何高效記憶英語單詞已經(jīng)成為每一位英語教師必須進行研究和探索的課題。所以，我們對英語單詞記憶的方法進行研究，旨在找到適合學生記憶單詞的有效方法。使我們學會科學地記憶單詞，養(yǎng)成良好的記憶習慣，提高記憶效果，減少學習的盲目性并從中感受學英語的樂趣，為以后的終身學習打下良好的基礎。

二、課題研究的目標

1．了解記憶單詞的多種方法。

2．找出適合學生使用的記憶單詞的方法，使學生更快更牢固的記憶單詞。3．提高英語單詞的記憶效果。4．有利于英語成績的提高。

三、課題研究方法

1、統(tǒng)計歸納法。

2、綜合分析法。

3、經(jīng)驗總結(jié)法。

四、課題研究的過程

1．提煉課題，制定方案。我們初二英語備課組的老師對學生學習英語方面存在的問題進行了綜合分析發(fā)現(xiàn)很多學生學習詞匯的方法是傳統(tǒng)的死記硬背，即把單詞一個個孤立的翻來覆去的背，其結(jié)果是忘了記，記了忘，忘了就再記，甚至還有的同學不會拼讀音標，背單詞時，一個字母一個字母地拼，用了一個晨讀只記住兩三個單詞而且一下課又忘干凈了，到頭來什么也不會，久而久之就喪失了學英語的興趣和信心。所以，我們決定對如何高效記憶英語單詞進行研究，旨在找到適合學生記憶單詞的有效方法，使學生學會科學的記憶單詞，養(yǎng)成良好的記憶習慣，提高記憶效果，感受學英語的樂趣，為以后的終身學習打下良好的基礎。2．進行學生記憶單詞情況調(diào)查問卷。通過對泰安南關中學2007級學生英語單詞記憶情況的調(diào)查分析，得出有29%的學生英語成績優(yōu)秀，27%的學生的英語成績良好，34%的學生英語成績不太好或較差。其中學生英語詞匯積累量也大有不同。英語成績優(yōu)秀的學生大多表現(xiàn)為英語詞匯積累較多，而英語成績較差的學生大多數(shù)詞匯積累較少。而他們記憶單詞的目的也各不相同，據(jù)不完全統(tǒng)計有80.7%的學生是出于學習任務的需要而不得不背，只有13.3%的學生是出于興趣愛好，想豐富自己的知識面。在這些學生中71%左右的學生每次大概花 30-60分鐘的時間去記憶單詞，盡管花大量的時間和精力去記單詞還是記不住。

3．組織快速記憶英語單詞興趣小組，共三個小組，每個小組45人，由宋汶紅、張瑞玲、陳立明老師輔導，其中一個小組為優(yōu)秀學生組成，主要通過閱讀擴大詞匯量，兩個小組為中下游學生組成主要通過學習音標記單詞，另外輔以其它快速記單詞的方法幫助學生記單詞。4.舉行英語百詞大賽、英語翻譯大賽、英語閱讀大賽檢查學生對單詞的掌握情況。通過以上活動我們發(fā)現(xiàn)學生不再恐懼記單詞，詞匯量有了較大提高。

5．搜集整理研究結(jié)果，完成有關資料的整理和歸類撰寫結(jié)題報告。

經(jīng)過研究我們探索出了幾種幫助學生快速記憶單詞的方法，如：根據(jù)音標發(fā)音記憶法、語境記憶法、筆記記憶法、間隔反復記憶法、歸類法等等。通過舉辦記單詞興趣小組的舉辦，很多學生克服了記單詞障礙，英語成績有了較大提高。

五．研究成果

我們通過舉辦快速記憶英語單詞興趣小組，進行了近一年的如何高效記憶英語單詞的草根式小課題研究。研究總結(jié)出以下幾種記單詞快速而有效的方法。

（一）根據(jù)音標發(fā)音記憶法

英語是一種有聲語言,英語單詞的讀音與拼寫有一種內(nèi)在的必然聯(lián)系,是有規(guī)律可循的?正確地拼讀?朗讀英語,對記憶單詞是行之有效的方法之一?初中英語中的單詞絕大多數(shù)都是符合讀音規(guī)則的,因此只要讀音準確,并掌握一定的讀音規(guī)則,記單詞還是比較輕松容易的?但自2001年泰安市的中考不再考查單詞辨音以來，好多老師就不再認真講解音標，對音標教學只是蜻蜓點水，致使大部分學生上了四年初中連音標也不認識，對于單詞的認讀只是在老師一遍一遍領讀下進行，隨著單詞量的增加，學生會感到越來越吃力，到了高中就會有更多學生感到吃力。鑒于這種情況，我們認真研究，進行了多次集慧式備課，研究如何利用英標記憶單詞。組織記單詞興趣小組，從學習音標入手，總結(jié)字母及字母組合的發(fā)音，使學生學會如何根據(jù)發(fā)音來拼寫單詞，掌握了英語字母和字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則和規(guī)律之后，大多數(shù)的單詞是可以聽音拼寫出來，不規(guī)則的單詞不多，如果學生記住了單詞的發(fā)音，再看過幾遍，就可以拼出80%的單詞。所以記單詞，第一要訣就是把它正確地讀出來。這樣一舉兩得，既學會了單詞又練習了單詞的發(fā)音，為將來能講一口流利而純正的英語打下良好的基礎。當然，英語單詞的拼寫和音標的許多規(guī)律，也需要學生自己多讀多想，去摸索，去歸納，發(fā)現(xiàn)它們的規(guī)律，尋找適合自己的一套獨特的方法。26個字母發(fā)音規(guī)律

a ⒈ /ei/ name able cake table take date ⒉ /?/ apple cat map am match matter sad and angry ⒊ /α: / dance last pass plant ⒋ /? / want what watch wash b /b/ book big bag box c ⒈ /k/ clean climb cup clock cook collect curtain clothes ⒉ /s/ face nice pencil city cinema d /d/ desk doll dog dad day don’t dish does deep e ⒈/i:/ he she me evening meter ⒉/e/ elephant egg bed pen best get empty Feb.next then send ⒊/i/ enjoy English eleven because forest f /f/ fine friend fly foot fan fall fight favourite fruit funny g ⒈ /ɡ/ gun glass glad go get ⒉/dз / age orange village h /h/ hat her house honey happy have heavier hurt hobby hospital i ⒈/ai / fine bike five ice climber hiking kind ⒉ /i/ is sit miss pig picture interesting ill dinner him listen pick river j / dз / jeep jacket jump Jan.July June k /k/ kite cake thank kangaroo speak take walk work lake like l ⒈/l/leg left ruler flag lamp longer relax play ⒉/l/ apple bowl tell old tail whale m /m/ am map my mouth milk n ⒈/n/ no know new hand ⒉ /?/ thank think thing uncle swing o ⒈/?u / old home nose coke tomato tofu over hold piano ⒉/?/ dog not clock box robot on from forest often stop ⒊/Λ / son month mother love young ⒋/u:/ who do whose p /p/ map jeep pig pen apple plant play potato please policeman q /kw / quite quilt quick r /r/ red radio brother rain read run rabbit write mirror library s ⒈/s/ sit miss this salty books spring swim sleep sometimes grass⒉/z/ nose those rose rulers season t /t/ it sit not that table little tired take left fruit but plant u ⒈/ju: / use usually excuse menu ⒉ /Λ / bus us sun duck uncle up trunk funny must ⒊/ u / put pull helpful v /v / five vapour very seven village live w /w/ we window watch want wait water Wednesday winter with x /ks / box six fox relax y ⒈ /ai / my fly why bye ⒉/ j / yes yellow young yesterday ⒊/ i / happy baby very windy snowy study z / z / zoo zero 元音字母組合的發(fā)音規(guī)律 ai /ei/ wait paint ay /ei/ may play day say stay air /ε? / air hair chair fair al / ?: / tall small ball all talk walk ar /α: / farther farm car arm garden hardly party ea ⒈/i:/ meat please tea read cleaner east easy leaf season ⒉/e/ head bread ready ⒊/ i? / theater 4./ei / great ear⒈ / i? / ear hear near ⒉/ ε? / bear bear wear ⒊/ ?: / earth learn ee /i:/ meet see bee feet jeep seed weekend sweet sweep eir / ε? / their er ⒈/ ? / worker teacher November later ⒉ / ?: / her ere ⒈/i ? / here ⒉/ε? / where there ew ⒈/ju: / new few ⒉/u: / flew grew igh /ai / right high bright ir /?: / bird girl shirt thirty third oa /?u / boat coat road goat ong / ?? / long song oo⒈ /u/ book foot good look ⒉/u:/ moon balloon or ⒈/ ?: / short fork pork north ⒉/?: / word world work oor / ?: / door floor ore / ?:/ more store sore ou / au / out house mouth cloud south bounce our ⒈/ ?:/ four your ⒉/au? / our ow ⒈/ ?u / bowl window know row ⒉/au / now cow flower down how oy /?i/ boy toy ur / ?: / turn 輔音字母組合的發(fā)音規(guī)律

th ⒈/θ/ thank mouth thin think twelfth ⒉ / e / this that with together tr /tr/ tree train trip dr /dr/ dress driver sh /∫/ shirt wash short ship shine shop show fresh ch ⒈/t∫/ child chair catch teach watch ⒉/ k / school Christmas tw /tw/ two twin twenty wh ⒈/w/ white wheel what ⒉/h/ who whose whom ts /ts/ jackets kites ds /dz/ birds friends

（二）熟練掌握英語單詞的構(gòu)詞法

英語單詞的構(gòu)成也有一定的規(guī)律，只要我們在平時的學習善 于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和歸納，掌握英語單詞的構(gòu)詞法，在今后的學習中就會起到事半功倍的效果。英語構(gòu)詞法有以下三種：

1、轉(zhuǎn)化法：一個詞具有兩個或兩個以上的詞性，也叫兼類詞。例如：water n.水 Would you like some water? v.澆水 We water the flowers every afternoon.play v.玩 We play basketball every afternoon.n.劇 This is a good play.2、派生法是英語構(gòu)詞法最重要的一種，由派生法派生的詞匯很多，因此掌握派生法，可以很輕松地記住更多的單詞。

（1）否定前綴+ 詞根（基本詞）

如：dislike disagree, discover, dishonest, discomfort,dishonor； unhappy, unknown, unable, unbelievable, unusual； impossible, impolite, impatient, imperfect； incorrect, incomplete, invisible;irregular, irreplaceable, irresponsible, irrespective;（2）詞根 + 后綴

如：teacher，worker, reporter, reader, writer, leader, farmer, doctor, doctor, actor, visitor, governor, artist, pianist, violinist, scientist, nationalist, action, decision, invitation, pronunciation, pollution，3、合成法：兩個或兩個以上的詞，合成一個新詞。如spaceship，mooncake, blackboard, supermarket, salesman, earthquake, nearby, downstairs, upstairs, safeguard, beforehand等，只要知道每個單詞是由哪兩個詞合成的，就可以知道該詞的詞義并輕松地記住這個單詞。

(三)要注意單詞之間的聯(lián)系。

學生剛開始學英語時可能建立聯(lián)系的單詞很少，但是初中生有了小學的基礎，上了初中之后就要注意培養(yǎng)這種意識，爭取一串串地背單詞，看見一個，就能想起一串。比如，同義的、反義的、形似的、同類的、同根的單詞放在一塊兒記。例如。在學到clothes這一單詞時，老師就應該讓學生總結(jié)學過的關于衣服的單詞，coat, shirt, blouse, trousers, dress ??這樣效果會更好。又如，在講到Healthy food時，老師可以先讓學生把以前學過的和自己會的食物單詞寫出來，banana, orange, apple, pear, beef, carrot, pork, beef, tomato, chicken，hamburger??學生寫完之后，再讓學生進行歸納，哪些是水果類，哪些是肉類，哪些是蔬菜類。之后又讓學生進行歸納哪些是健康類食品，哪些是非健康類食品。最后老師再進行總結(jié)。

(四)記憶單詞時要注意單詞與句子、句子與文章的連接性，要不斷地結(jié)合語境邊學邊練，不要一次在某個單詞上花太多的時間。

一個單詞一次只要背上幾遍即可，主要是背過之后要不斷地復習，特別是在腦子里復習。在腦子里多記幾遍是非常重要的。另外還要不斷地找機會使用，就可以將之牢牢地記在腦海里。那如何找機會使用，那就是要不斷地結(jié)合語境邊學邊練。因為人們交流用的是句子而不是單詞。所以只有學以致用，真正將所學單詞用于日常生活、學習、工作環(huán)境中，只有能隨心所欲地使用所學新單詞、新短語、新語句，才算真正掌握了單詞。記住了單詞在某一語境中的用法，不但可以在遇到此情況時熟練地運用此單詞，還可以舉一反三，將此單詞用在相似的語境中，從而真正掌握單詞的用法，達到活學活用的目的。記憶新單詞、短語除了放在語境中邊學邊練之外，為了鞏固它們，還可以放在一篇課文里，提供一個環(huán)境，多多朗讀，培養(yǎng)一種語感。這是很重要的。有了這種英語語感，那這些單詞、短語就能運用自如。

總之，高效記憶英語單詞并不是一件很難的事，只要結(jié)合以上幾種方法來記憶英語單詞，平時做到多聽、多說、多讀、多寫，做到詞不離句、句不離法、法不離文，層層遞進，從而達到綜合運用的目的。老師要不斷激發(fā)學生學習英語的積極主動性，使記單詞不再枯燥，增加學生學習的趣味性，最終達到讓絕大部分學生學習英語，成為一種自覺的行為，甚至是生活中的一種樂趣，最終實現(xiàn)大面積提高學生學習英語的效率，大幅度提高學生的英語學習質(zhì)量?？傊?，詞匯學習并不像大家想象的那么枯燥無味，“Where there is a will, there is a way”。只要掌握了一定的方法，再加上努力勤奮，一定可以過詞匯關。

2009年6月30日

第四篇：《小學英語單詞記憶的研究》個人課題結(jié)題報告

《小學英語單詞記憶的研究》個人課題結(jié)題報告

一、課題研究的背景及意義

隨著時代的發(fā)展新課程改革的不斷深化小學英語教學逐步普及在小學英語教學中單詞記憶已經(jīng)成為了一個重要的環(huán)節(jié)單詞是語言的最基本單位是語言的三大要素之一不記單詞就意味著無法理解句子無法理解句子就是不能明白對話那又何從談及英語學習以及運用英語呢而學生們的單詞記憶情況總是不能讓人滿意甚至成了一個讓老師和學生們都頭疼的問題。教師在教學中充當了復讀機的角色反復地示范糾正讓老師的嗓子嚴重的透支同時讓學生們感到乏味無奈。而在記憶單詞問題上死記硬背使學生感到厭倦、疲勞尤其對于缺乏主動學習意識的小學生來說就難上加難。所以如何能提高學生們認讀、記憶單詞的主動性減輕學生們記憶單詞的壓力和負擔尋覓一個行之有效的記憶方法至關重要。

二、課題研究的理論依據(jù)

多元智能理論是美國心理學家加德納教授提出的一種完整的獨特的智力理論。美國發(fā)展心理學家、哈佛大學心理學教授加德納提出的 “ 多元智能 ” 理論引起了世界教育界的廣泛關注。它告訴我們?nèi)伺c人之間的差別不在于個體智能是高是低而在于每個人的智能組合不同他們是以不同的方式表現(xiàn)出來的每個人都有其獨特的學習方式。那么我們的教育就是要幫助每個學生找到最合適他們的天性和意愿發(fā)展、成長的機會使每一個學生的智能強項得到充分的發(fā)展并使其利用自己的智能強項來帶動和發(fā)展其他領域的智能尤其是他們智能弱項的發(fā)展。加德納認為每一個人都至少擁有八種智能即語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺——空間智能、肢體——運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認識智能、自然智能等智能存在著差異性既有個體問的差異也有個體內(nèi)部的差異但各種智能只有領域的不同而沒有優(yōu)劣之分、輕重之別也沒有好壞之差各種智能是以組合的形式發(fā)揮作用以潛能的形態(tài)存于我們頭腦中每個學生都有發(fā)展的潛能只要給予鼓勵、機會、環(huán)境和教育幾乎每個人的所有智能均能達到相當高的發(fā)展而且可以遠遠超乎我們所預期的境界。加德納的理論對教育具有許多重要的啟迪其中最根本的一點就是要確立“以個人為中心的教育”。這就啟發(fā)我們要以促進學生發(fā)展為終極目標從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生創(chuàng)設促進多種智能發(fā)展的有效的教學策略。

三、課題研究的目標

1、提高每個學生的全面素質(zhì)端正學習態(tài)度培養(yǎng)濃厚的學習興趣和良好的學習習慣。讓學生體驗成功使學生以愉快的情感積極參與教學活動減輕學生機械記憶單詞的負擔提高學習效率。

2、利用構(gòu)詞法、語境、聯(lián)想等各種策略培養(yǎng)學生認讀、記憶生詞的能力和自學策略。

3、扎實掌握英語語言基礎知識培養(yǎng)學生初步的英語交際能力提高學生英語聽、說、讀、寫的水平及實際運用英語的能力使學生的英語水平達到國家英語課程標準的要求。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1、了解我校小學生英語單詞記憶的基本方法。

2、找到提高單詞記憶效率的對策、方法。根據(jù)著名的“艾賓浩斯遺忘”原理與最新記憶理論《滿氏記憶通論》記憶任何一個英語單詞如果沒有達到牢固狀態(tài)那么都會有被遺忘的可能。本人從小學生的心理特點入手通過有效的課堂教學形式多樣的活動提高小學生記記單詞的效率.五、課題研究的方法

1文獻分析法在課題研究的起動階段通過閱讀報刊、雜志及網(wǎng)絡等各種傳媒等查閱有關方面的材料了解國內(nèi)外最新的研究成果從理論上為本課題的研究提供借鑒與參考。

2行動研究法運用行動研究法來研究“英語單詞記憶方法的研究”方面的相關研究內(nèi)容進行動態(tài)研究。

3調(diào)查法通過發(fā)放自編的調(diào)查問卷了解和掌握學生各方面的情況對課堂教學現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析、研究對邊實施邊優(yōu)化發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

4、經(jīng)驗總結(jié)法運用經(jīng)驗總結(jié)法來構(gòu)建“英語單詞記憶方法的研究”的實施策略并推出一批有推廣價值的實施方案和經(jīng)驗。

5、案例分析法通過對案例的分析來構(gòu)建具有本學科特色的提高單詞教學有效性的方法和策略并探索出有價值的研究經(jīng)驗。

六、課題研究的步驟 第一階段2010年3月——2010年4月準備階段。

1、制定研究方案及具體實施計劃。

2、學習有關記憶及教學理論積累理論知識。學習新課標及理論以提高理論水平。

第二階段2010年4月——2010年12月實施階段。

將學習的理論知識和學生的具體情況相結(jié)合在課堂教學中探索提高學生單詞記憶效率的方法發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整、總結(jié)。

第三階段2011年2月——3月總結(jié)階段。

1、收集整理研究調(diào)查材料匯總教學案例教學隨筆等材料。

2、全面撰寫研究結(jié)題報告。

七、課題研究的主要過程

1、多種方式認知單詞記憶單詞的過程是學習英語的重要環(huán)節(jié)除了漢語拼音正遷移認讀記憶單詞的方法外還要結(jié)合小學生的記憶特點和英語學習的關系利用多種形式的教學方法充分調(diào)動學生多種感官參與認知單詞從而更有效的提高他們學習、認知單詞的能力。

（1）利用多媒體技術學習單詞

a.利用多媒體技術設置情景掌握單詞的讀音和語義提高學生學習詞匯的興趣。

英語詞匯的聽說讀寫的教與學是英語詞匯教與學的基礎其中詞匯的識讀聽音教學一直是詞匯的教學中必不可少的一個步驟。傳統(tǒng)方法是教師領讀或用錄音機范讀學生跟讀這些都不能有效全面地刺激學生的感觀。應用多媒體課件聲像并茂會給學生全新的感受。多媒體課件把乏味的文字內(nèi)容變?yōu)楦挥星槿ぶ庇^形象的圖像符合了學生的認知規(guī)律激發(fā)了學生的興趣調(diào)動了學生的學習積極性。

比如在教授有關動物方面的詞匯時打開事先制作好的網(wǎng)頁展現(xiàn)的是一個動物園。將一個個單詞做在形態(tài)各異的動物身上在運行過程中動物們快樂地跑來跑去。學生點擊哪個單詞哪種動物就開始標準清晰地發(fā)出單詞的讀音對任意一個單詞學生都可以點擊去聽、跟讀和朗讀三個環(huán)節(jié)且可以根據(jù)自己對每一個單詞的掌握成點擊反復學習。學生在動物世界里面快樂自主的進行詞匯學習而教師一不必再一味地反復說教真正體現(xiàn)了寓教于樂的思想。

b.利用多媒體技術靈活掌握單詞的拼寫形式

詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎是各個詞相互區(qū)別的第一要素。在詞匯的拼寫學習中學生們不愿意單純的去記、去背而計算機多媒體突破了傳統(tǒng)教學的界限口語、文字、聲像結(jié)合起來生動形象地展示知識對象學生在玩中背單詞就可以起到事半功倍的效果可謂是玩得愉快學得輕松。

比如在學習單詞時利用事先制作好的課件分五步來教授利用計算機把單詞放在一些特定的物體上例如一些小動物等要學生找出讀到的這個單詞所處的位置讓學生大聲地跟隨計算機發(fā)出的單詞讀音和拼寫順序來跟讀加強單詞記憶把單詞的字母順序打亂一組一組的出現(xiàn)讓學生判斷這個單詞是什么然后說出正確的拼寫方法計算機呈現(xiàn)容易出錯的單詞讓學生說出整個單詞的拼寫強化訓練利用計算機播放單詞讀音讓學生在紙上默寫該單詞。

（2）巧學巧記單詞

心理學家皮亞杰認為“機械識記在大腦皮層留下的痕跡是孤立的、膚淺的很容易被遺忘只有將新的知識與頭腦中已有的知識建立聯(lián)系將新知識納入到已有的舊知識結(jié)構(gòu)中去才會不易被遺忘?！倍⒄Z單詞百變不離26個字母許多單詞具有規(guī)律性。因此我在教學中設計了

一些巧妙的方法幫助學生輕松記憶單詞。

一合二為一 tooth + brush=toothbrush

Sun + glasses=sunglasses

二開口明義 例Olympic奧林匹克jeep吉普車

jacket夾克sandwich三明治

coffee咖啡sofa沙發(fā)

三其義自見

2、多種方式鞏固單詞

英語學科由于其自身的特點學生需要經(jīng)常復習。根據(jù)心理學家研究結(jié)果遺忘的規(guī)律是先快后慢為此我們要引導學生及時復習。教師首先要幫助學生合理分配復習時間做到及時復習經(jīng)常復習這是避免忘的必要條件。實踐證明分散識記比集中識記效果好。因此教師要經(jīng)常對所學的內(nèi)容進行復習且復習的方式要不同要使知識建立多方面的聯(lián)系。教師可以利用小學生的記憶特點把學習內(nèi)容融化在學生的活動中。

（1）采用“適當集中反復循環(huán)”的教學方法。根據(jù)張思中老師“十六字教學法”

和班級學生的實際我們在單詞教學中采用了“適當集中、反復循環(huán)”教學法即講授單詞以單元為單位而不是以課節(jié)為單位時間一般在周一進行利用周一、周二、周三早自習、自習課時間集中對所學新單詞進行朗讀和拼讀鞏固練習爭取達到最佳記憶效果。同時每隔一定時間對前一段所學單詞進行鞏固性練習和檢測。

（2）學以致用牢固掌握單詞。學習的目的是為了應用在周一集中學完單詞以后

教師可在課堂上通過大量朗讀及演示、課堂練習、聽力測試以及家庭作業(yè)等方法對學生進行知識鞏固練習使學生在背誦單詞的基礎上理解、熟悉和掌握單詞的實際用法。通過反復的訓練提高學生對單詞的掌握和應用程度。

（3）單詞作業(yè)布置規(guī)律化。為培養(yǎng)學生良好的學習習慣使學生在學習和記憶單

詞方面具備漸進性、系統(tǒng)性和穩(wěn)定性教師可從周一學習新單詞開始有規(guī)律地布置作業(yè)剛學完用作業(yè)本B完成單詞英文書寫一遍第二課時后用作業(yè)本A完成單詞詞義書寫一遍第三課時后通過自檢完成作業(yè)本C的英漢單詞默寫第四課時后通過對前面內(nèi)容中出錯的單詞和詞義進行歸納、整理。

（4）定期組織有意義的單詞游戲和比賽活動。為改變單詞教學的“枯燥”狀態(tài)

與學生單詞學習的“無味”狀態(tài)比如期間舉行的單詞默寫活動還有學生自己制作的“小小單詞卡”活動。讓學生自主的快樂的沒有任何心理負擔的學習。利用學生的好奇心和表現(xiàn)欲變枯燥的單詞學習為快樂的藝術享受?！皢卧~卡”一直在我們班堅持做學生得到的遠不止學習單詞本身的收獲。

八、課題研究的成果

古人云授人以魚供一飯之需教人以漁則終身受用不盡。從某種意義上在英語教學過程中教會學生如何學習比傳授知識更加重要因為掌握學習方法是可以終身受用的是通向成功的橋梁。

1、學生的所得

在鞏固單詞的記憶效果上我結(jié)合學生特點通過聯(lián)想法、歸類法、制作單詞卡片、單詞競賽等方法減少學生的死記硬背減輕了學生認知、記憶單詞的負擔提高了英語學習的能力學生的英語學習也更主動和積極了提高了英語學習效率。我曾做過兩次不記名問卷調(diào)查在“你認為學習英語最難是什么你有什么好的記憶單詞的方法在去年的調(diào)查當中幾乎95的同學認為英語學習最難的是記單詞記單詞的方法是多讀、多抄。在今年的這次調(diào)查當中認為學習英語最難的是記單詞的比率下降到50五六年級不到50。記憶單詞的方法明顯增多。

2、教師的收獲

a、轉(zhuǎn)變了英語教學觀點不再以死記硬背、強逼硬崔為教學手段

b、提高了英語教學效果行之有效的方法總是會有相應的成效的c、減輕了教師心理壓力好的教學方法會給教師教學一種輕松的教學心態(tài)

d、使英語教師和學生之間關系更和諧。

九、課題研究存在的主要問題及今后的設想

這次課題研究我注重了在課堂上記憶單詞的指導我想學習的最終目的是讓他們學會自學。

1、不斷摸索以學生自主學習為主的教學模式如課前怎樣自主預習課后怎樣自主復習鞏固。

2、今后我會繼續(xù)做好課堂模式的探討并能結(jié)合實際形成富有自己個性的教學風格。

3、把理論學習擺到一個十分重要的位置上來、并切實做好理論與實際相結(jié)合的工作做實做細課題研究工作把課題研究落實到每一節(jié)課以課題引領課堂教學將課題研究引向深入并促進課堂教學效果的提高。

第五篇：《高效課堂教學設計研究》結(jié)題報告

五里小學《高效課堂教學設計研究》

科研課題結(jié)題報告

一、課題名稱

高效課堂教學設計研究

二、課題背景

隨著基礎教育新課程改革在我縣的全面鋪開，我校全體教師積極參與教學教改，努力探索課堂教學的新思路。我們根據(jù)市、縣教育局的有關文件精神，曾經(jīng)承擔了縣總課題中的子課題《有效教學各學科教學設計》的實驗研究，取得了一定的成效，但是在模式研究的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)：許多語文教師的課堂教學沒有章法，隨意性太強；很多教師仍舊喧賓奪主，學生的主體地位得不到落實，致使課堂效率低下，三維目標難以落實；教師在教學中，為提高教學“質(zhì)量”，拼體力，拼時間，形成了高消耗、重負擔、低效率的局面。一句話，落實目標“少、慢、差” ；少數(shù)教師在課堂教學中，缺乏和學生有效溝通，從而使部分學生產(chǎn)生厭學情緒，變成了學困生，給教育教學帶來極大的影響；在新課程實施中，由于種種原因，也出現(xiàn)了新的傾向，如噱頭多，課件多，語文味淡。自主、合作、探究流于形式，沒有達到“內(nèi)化”的效果，不能真正調(diào)動學生學習的積極性；00后的孩子，興趣廣泛，思想活躍，渴望展示自己，而我們的課堂沒能夠給孩子提供足夠展示自我的機會和平臺。

在問題面前，我們認識到，科技在發(fā)展，時代在進步，我們的教育對象也發(fā)生了根本性的變化，處在教育改革風口浪尖中的我們，只有與時俱進，大膽進行高效課堂和有效教學研究與改革，才能真正體現(xiàn)學生的主體地位，切實改變“鳩占鵲巢”現(xiàn)象，把課堂真正還給學生，才能真正落實新課程理念的核心，發(fā)展學生的學習主動性、獨立性、創(chuàng)造性，為學生的“終身學習”打下基礎，真正實現(xiàn)教育的可持續(xù)性發(fā)展。

在此背景下，有縣教體局教研室領導的大力支持，有“有效教學各學科教學設計”課題研究成果作為基礎，我學區(qū)全體語文教師愿意進一步探索“小學語文高效課堂和有效教學模式研究”的成功模式，改變原有的單

一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化學習方式。促進學生在教師的指導下主動、富有個性地學習。

三、課題界定與理論支撐

1、課題概念的界定

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。具體表現(xiàn)在：讓學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，會探索新知，愿意與他人合作并分享學習成果，教學目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。

因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規(guī)劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內(nèi)獲得最大的教學效率

2、理論依據(jù)

（1）新課程改革的基本理念。“為了每一位學生的發(fā)展”。它意味著三層含義。第一，關注每一位學生，關注的實質(zhì)是尊重、關心、牽掛。第二，關注學生的情緒生活和情緒體驗，幫助學生樹立學習的自信心。第三，關注學生的道德生活和人格行成。

（2）高效教學的相關理論。高效課堂的一個中心：一切以學生為中心、以快樂為根本。

高效課堂符合新課改理念：

A、緊扣“教”與“學”，真正實現(xiàn)了“兩個轉(zhuǎn)變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”的轉(zhuǎn)變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以探究式學習為主”轉(zhuǎn)變。

B、圍繞的就是自主、合作、探究。

C、詮釋的是“師”與“生”的關系：教師是平等中的首席，實現(xiàn)師生相長。

D、教書育人的完美體現(xiàn)。

E、從傳統(tǒng)到高效的教學比喻：傳統(tǒng)課堂抱著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走。

四、課題的目的和意義

通過本課題小學語文課堂教學實踐中的行動研究,探索新課程改革背景下小學語文高效課堂教學模式。研究本課題究主要有三方面的目的和意義：

1、以課題研究促進我校教師積極探索科學高效的教學方法和高效課堂教學模式，探索出適合長樂學區(qū)乃至更大范圍內(nèi)小語學科特點的高效課堂教學模式，真正提高小學語文課堂教學質(zhì)量。意義：通過本課題的實施與研究，優(yōu)化小語學科的課堂教學，改變我?，F(xiàn)有的缺乏生命活力的語文課堂，解決我校語文課堂教學中一些實際問題，總結(jié)出小語高效課堂教學的基本模式，為我校語文教師的教學提供一個基本的思路框架，使教學過程科學化，合理化。

2、改變學生的學習方式，提高學生的學習能力，促進學生的語文素養(yǎng)的發(fā)展。意義：充分調(diào)動學生學習語文的積極性和主動性，從“要我學”轉(zhuǎn)為“我要學”，面向全體學生。通過高效課堂走向高效學習，掌握語文學習的方法，從而實現(xiàn)終身學習。

3、以研促教，加快教師的專業(yè)成長。意義：通過研究與實踐從根本上改變教師的教學觀念和陳舊的教學模式，樹立高效教學觀，逐步提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務水平，進而優(yōu)化教學，更好地為學生的成長服務。

五、課題研究的目標和內(nèi)容

（一）、課題研究的目標

1、收集、研究小學語文教學中高效課堂的教育內(nèi)容，構(gòu)建現(xiàn)代小學語文教學中高效課堂的學習模式。

2、探索有關小學生學習方式的規(guī)律，構(gòu)建指導小學生課堂自主合作探究等有效學習方式的操作方法。

3、全面提高學生的學習興趣，提高學習效率；促進實驗教師教學方式的優(yōu)化和專業(yè)成長；豐富我校的文化內(nèi)涵，提升我校的教育教學質(zhì)量，形成我校的辦學特色。

4、在新課程理念的指導下，使廣大語文教師及時轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，具有比較深厚的文化素養(yǎng)，具有創(chuàng)造性地理解、使用教材的能力以及積極開發(fā)課程資源的能力，提升教師靈活運用多種教學策略能力和教科研能力。

（二）、課題研究的內(nèi)容

1、研究課題所反映的內(nèi)涵和精神實質(zhì)。

首先，要研究什么是新課程理念，新課程理念與舊課程有什么區(qū)別，新課程改革的目標是什么，新課程理念下語文教師應采取什么樣的教學策略。其次，要研究高效課堂的特點、基本點、基本模式、評價、課堂要求以及管理等。

2、研究教材、學生和教學設備。

首先要研究教材，教材是體現(xiàn)新課程理念的載體。研究對教材把握、處理的度和呈現(xiàn)形式。其二，對學生進行具體分析，要分析學生對教育教學內(nèi)容的思維能力、接受能力、動手操作能力，培養(yǎng)學生學習興趣、動機、意志、情感等。其三，是研究學校的教學設備。交互式電子白板等多媒體設備的應用，教學材料的準備等，這些都會影響教師的課堂教學方法和策略。

3、研究學法。

要把學習的主動權(quán)教給學生，充分發(fā)揮學生的主體地位，作為起主導作用的教師，必須要研究學生的學習方式：小組學習、獨學、對學、群學；研究獨立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學習方式的組織和引導要點。

4、研究教法。一是通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場聽評課、教師訪談、學生座談等途徑，調(diào)查研究目前我校語文課堂教學中存在的問題。二是通過對當前國內(nèi)有影響的名師課堂教學的觀摩學習，研究他們課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求和管理等，科學取舍，學習優(yōu)點，為我所用。三是立足于自己課堂的學情和教材，研究運用什么樣的課堂組織形式和教學策略，才能使學生高效學習，有利于提高學生的語文素養(yǎng)。四是開展上課、觀課、議課等活動，以先進理論為指導，不斷總結(jié)實踐經(jīng)驗，探索出切實可行的適合小學語文的高效教學和有效教學模式，在學區(qū)內(nèi)加以推廣。

六、課題研究的實施過程

（一）準備啟動階段（2011.4—2011.6）

1、深入調(diào)查研究，選題立項。

針對“高耗低效”的教學現(xiàn)狀，由參加過骨干教師脫產(chǎn)培訓的李昌榮教師，查閱相關資料，分析當前領域問題研究狀況以及我校近年來教學實際，開展“語文課題有效性”師生問卷調(diào)查，對調(diào)查情況進行及時總結(jié)與分析，最終確定科研方向，進行選題立項。

2、調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)的困惑。

（1）教師對分層教學、分層輔導等設計持不同的看法：認為40分鐘一節(jié)課大部分時間是學生自學合作交流會不會影響課堂質(zhì)量，分組合作學習的效果如何體現(xiàn)。

（2）語文課堂教學如果突出了“工具性”，就會失去“文味”，教師對語文學科的“工具性”與“人文性”間的平衡點難以拿捏。

3、針對問題提出的解決策略。

針對教師的困惑，學校及時組織了科研講座，堅定了教師開展研究的信心和決心，鼓勵教師踏實走好科研之路，并在結(jié)合學習李炳亭老師《高效課堂22條》，不斷改進實驗方法，堅持在實踐中總結(jié)，在實踐中反思。

老師們在研究中制定了高效課堂的五步教學法步驟：

（1）課前預習、自主讀畫（2）激趣導入、初步質(zhì)疑（3）提煉問題、合作探究（4）適時點評、精講點撥（5）拓展提升、有效訓練

4、確立研究課題，進行課題論證。

以新課程理念為指導，根據(jù)我校教育教學發(fā)展的實際情況，按照新課程改革的目標要求來確立課題并進行論證。

5、成立課題領導小組。由李昌榮老師任組長，王宗瓊老師任副組長制定課題實施方案，組織課題實施。

（二）初步探索階段（2011.7—2012.1）

1、開展網(wǎng)上專題學習，名師課堂錄像觀摩交流活動。進行課題研討。

2、利用課堂教學、課堂實踐活動等形式開展課題實施與研究。如實記錄研究過程中各種相關的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、問題等事宜。

3、開展課題研討，解決教學中的實際問題，舉行課題經(jīng)驗交流會，研究實施課題。

此階段，學校在語文學科中實施了課堂教學結(jié)構(gòu)的改革。實踐證明，“五步”教學模式讓我們的課堂教學更有效益：每個學生都在原來的基礎上獲得各自更大限度的發(fā)展，教師的專業(yè)成長也成為了現(xiàn)實。

（1）提高了學校領導對辦學思想的認識。

課題研究提高了學校領導辦學理念的認識，從“課堂讓學生獲得各自最大限度的發(fā)展”這一研究理念，延伸到學校倡導學生“快樂學習，快樂生活”，形成了學校的辦學特色。

學校更以課題的核心觀念為指引，不斷更新辦學思想，落實和完善教育教學改革的措施。行政積極帶頭投身課改，無論是最早涉足實驗的，還是中間加入研究的，都滿懷熱情地投入，帶領教師開展“學習——實踐——總結(jié)——再實踐”，對“高效”理念深入學習、理解，結(jié)合實驗操作的情況及學生的實際，不斷探索和改進教學的細節(jié)，對高效課堂教學與評價的形式進行了完善。

（2）提高了教師專業(yè)素養(yǎng)。

學校把與專家的交流學習作為強大的理論基礎與后盾，專家先進的理念與指導，進一步更新了教師的教學理念。學校更充分發(fā)揮教科研精兵強將的作用，讓他們通過上研究課、總結(jié)交流、組織探討等形式，推廣實驗成果，理論與實踐相結(jié)合的形式得到了全體成員的認同。通過深入學習與大膽嘗試，提高了教師的素質(zhì)，有效地促進了教師的專業(yè)成長。

（三）深入實踐階段（2012.2—2013.1）

在初步探索的基礎上利用課堂教學、課堂實踐活動等形式進一步開展課題實施與研究。加強高效課堂理論的學習，深入學生實際，不斷摸索，最終總結(jié)出可以操作的小學語文高效課堂教學模式——語文教學五步法。

1、在研究中學。

學校積極為教師實驗創(chuàng)造條件，提供對高效課堂教學理論學習、實踐交流的機會。定期觀看《高效課堂教學模式》的專題講座。組織教師集體備課，破解迷團，指明研究方向，找到提高課堂效率的有效措施。多次安排教師外出觀摩學習，提高了教師的理論與實踐研究水平；每周一次的教研活動，教師從不同的角度認識到課堂教學各環(huán)節(jié)的優(yōu)勢與不足。認真組織好研究課，做到課前同級幾位教師同備一節(jié)課后集體討論，一位老師執(zhí)教后開展組內(nèi)評課。在一系列的培訓中，教師對實驗的熱情高漲，在學習中積極提出自己的觀點，大膽提出實驗的改進意見，自身的研究水平有了很大的提高。

2、在研究中教。

學校把課題研究與校本教研相結(jié)合。期初在制訂教研計劃時，就把課題研究納入其中，如每周均開展“三課”（達標課、示范課、展示課）觀課活動，周四進行評課、議課；每學期組織幾次全學區(qū)高效課堂研究課，為開展實驗研究提供課例；教師在學校營造的濃厚研究氛圍中，堅持開展反復實踐，不斷提高課堂實效。教學模式的改革提高了課堂效率，更重要的是教師在適應這一改革的過程中提高了鉆研教材教法、講授表達的能力。

3、在研究中提高。

隨著對課題的深入研究，教師對語文教學五步設計的目的、意義也有了更深刻的理解。老師們開始重視對教學中的薄弱環(huán)節(jié)，如語文科如何確定每課的“主題”？如何“直奔主題”？如何設計主線問題？等進行了深入的探索，并在研究課中作了展示。其他教師在學習模仿中有了新的感悟，從開始的套用模式到學會根據(jù)學生實際，大膽地進行改良與創(chuàng)新，使得教科研水平有了進一步提高。研究的開展，帶動了學校良好的教學氛圍，教師們的課堂教學比過去更從容、更自信。

（四）總結(jié)推廣階段（2013.2-2013.6）

（1）匯集資料。課題組以教學案例、教學反思、教學設計、研究論文、實驗報告、經(jīng)驗交流等形式進行總結(jié)，所有過程資料由專人負責整理、收集和歸檔。

（2）課題研究資料歸檔，撰寫結(jié)題報告，申請結(jié)題。

（3）、召開課堂教學研討會、經(jīng)驗交流會，在學區(qū)范圍內(nèi)的各個學科推廣研究經(jīng)驗。

七、研究成果與分析

本課題研究從申報立項到現(xiàn)在經(jīng)歷了近兩年多時間，盡管在研究過程中遇到了許多困難，但我們得到了縣教育局教研究室領導和學校領導的大力支持，使整個研究工作基本達到了預定目標，取得了令人滿意的研究成果。

在課題研究過程中，我們構(gòu)建了高效課堂的五步教學法步驟： 1課前預習、自主讀畫 2激趣導入、初步質(zhì)疑 3提煉問題、合作探究4適時點評、精講點撥 5拓展提升、有效訓練

1、課前預習，自主讀畫——“學”

在課前預習中,學生要將文中出現(xiàn)的不能讀準的字,不理解的詞、句劃出,通過查字典解決基本的字詞問題,并通過上網(wǎng)、查閱資料等方式了解作者、寫作背景、文章的社會時代背景及文體特點,整理成小卡片。這一階段的學習,要完全放手讓學生自己去學習。

學生在預習課文的基礎上,再深入到文本中,理解材料內(nèi)容,對信息進行整理、加工,并對文章精華進行吸收、消化。在這一過程中,學生要有目的、有層次，默讀思考和動筆圈畫結(jié)合，讓學生讀出自己的思考，讀出自己的見解。并找出重點、難點問題進行深入的探究。學生能感知到什么程度,可以完全根據(jù)自己的積累而定,老師不必強求一致。在自主學習過程中,學生要將產(chǎn)生的疑難問題做好整理,留待解決。這一階段的學習中,老師要充分發(fā)揮主導作用,要設計出簡約的、牽一發(fā)而動全身的問題,引導學生理解文章。

2、激趣導入，初步質(zhì)疑——“疑”

教師要采取各種方式激發(fā)學生學習興趣，引導他們走進新課的學習。根據(jù)教材內(nèi)容和學生的生活體驗，由學生熟悉的學校生活、社會生活及熱點問題入手，學生感到自然親切。

因此，在教學中我們要求教師設計新穎的導課形式，如故事法、懸念法、實驗法、緊扣題眼法、欣賞優(yōu)美畫面法等，為構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)作好準備；要求教師從學生角度出發(fā)，根據(jù)學生的需求提供一切條件，為學生的發(fā)展提供足夠的信息資料。如我們常充分利用學校的網(wǎng)絡資源，鼓勵學生在課余時間上網(wǎng)收集資料；要求教師設計材料要能迎合學生口味，激起學生迫切學習新知的心態(tài)。

當學生不能借助已有的知識和經(jīng)驗解決情境中的矛盾時，就會產(chǎn)生疑惑。最佳提問點找到了，教師應教給學生一些質(zhì)疑的基本思考方式。贊科夫指出：“教會學生思考，這對學生來說，是最有價值的本錢?！币龑?、鼓勵學生初讀課文后自主質(zhì)疑。尊重學生的每個疑問，表揚質(zhì)疑行為，激發(fā)學生較強的探究意識。

當學生發(fā)現(xiàn)疑問，提出問題時，他的探究意識和探究欲望就已經(jīng)具備了。每一個問題的提出，都是一次思考的過程，一次思想上的交流，是激發(fā)新思維的保證。

3、提煉問題，合作探究——“探”

合作探究，是學生與學生、學生與教師之間多通道的相互交流，是網(wǎng)絡式的立體交流體系。因為大家相互交流，又相互啟發(fā)，每個人的思維都處于活躍、開放的狀態(tài)，思維的不斷碰撞將會形成“思想風暴”，激活學生的神經(jīng)細胞，接通學生的神經(jīng)聯(lián)想，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，迸發(fā)出各種獨特的想法和見解。

首先在教師的指導下，組成“互動互助”有效學習小組，好中下不同層次學生搭配，指定組長，合理分配發(fā)言次序。在合作探究中我們要求學生學會觀察，學會傾聽，學會質(zhì)疑，學會尊重，學會交流。

強化合作互助形式，各學習小組先由學生將自己對課文的見解或?qū)W習心得先在小組內(nèi)交流,每生匯報對問題的理解，充分發(fā)揮學生群體的交互作用，把個別的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化成共同的財富，豐富提高每一個學生的認識。然后提出個人在自學中不能解決的問題，供全體組員討論。最后，對達到的共識以及小組中不能解決的問題進行歸納整理，準備下階段交流時發(fā)表見解，并提出組內(nèi)不能解決的問題，全班進行有效合作探究。只有以合作的學習活動為紐帶，才能使學生在探究學習中，“朦朧的意象變得清晰、具體、血肉充盈了?！贬槍ξ谋緝?nèi)容及體裁的不同特點,還可以采用不同的形式來展現(xiàn)學生的成果。學生在自學、生生互動、師生互動等過程中自然地達成預設的目標,并且在交流中又會獲得新的感悟，達到共贏的目的。

4、適時點評，精講點撥——“點”

適時點評是課堂高效的關鍵點。“點評”就是“點撥”與“評價”，這是高效課堂教師必備的兩種教學行為。如何“點撥”？

一是把握“點”機。課堂是動態(tài)的，變化莫測，教師要善于觀察、準確判斷，該出“口”時就出“口”，不該出“口”時要封“口”。二是遴選“點”招。如“點”而不“撥”、“撥”而不“透”、點破點透。三是錘煉“點”語。課堂實踐中，不少教師的點撥不到位，不能一語中的，關鍵是語言組織上出了問題，平時琢磨得比較少。作為點撥性語言必須準確、精練、富有啟發(fā)性和牽引性，力求起到一語開茅塞的作用。

在精讀的基礎上，教師再加以點撥，引導學生感悟-----感悟課文的人物形象，感悟文本的語言，感悟蘊含的道理。對于重要詞語的理解和認識，需要循序漸進，從詞語的品味，到課文的理解，到體會作者遣詞的妙處，對課文的語言魅力，讓學生從讀中充分地揣摩。

這一環(huán)節(jié)目的是在理解、感悟的基礎上創(chuàng)設情境，營造氛圍，促使學生入情入境，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，使學生與文中的情感產(chǎn)生共鳴，并把自己喜歡的句段背誦下來，逐步內(nèi)化，成為自己的語言，為學生今后語言的發(fā)展打下堅實的基礎。同時在教學中教師要善于引導學生領悟、掌握讀書的方法。

5、拓展提升、有效訓練——“練”

對當堂課學習的內(nèi)容,教師進行回歸性檢測,將重點內(nèi)容以檢測題、提問等多種形式進行反饋訓練,檢查學生當堂掌握知識的情況。并結(jié)合本班學生實際,進行拓展訓練,培養(yǎng)學生舉一反三的能力,靈活掌握技巧與方法。

在這一環(huán)節(jié)中，教師主要從創(chuàng)新實踐的目的出發(fā)安排拓展。如語文教學后，結(jié)合課文內(nèi)容，當場編一首熱情洋溢的小詩，創(chuàng)作一個精彩的兒童故事，續(xù)寫一個合理的結(jié)尾，說說自己的肺腑之言；課后有效地組織學生編排小報、表演課本劇，進行辯論、開展一次社會調(diào)查等。這些活動有效地培養(yǎng)了學生探究未知世界的良好心理品質(zhì)

這一環(huán)節(jié)目的是運用語文，把語文學習從課內(nèi)延伸到課外，讓學生學以致用，真正把知識轉(zhuǎn)化為能力。

通過課題研究，增強了教師的科研意識，提高了教師的有效教學能力。兩年多的實驗過程中，課題組成員多次承擔研究課和參加縣級各類觀摩、評比課，收到了良好的效果。通過宣傳與學習，老師們了解到了做課題的步驟、方法與途徑，通過自己在教學中遇到的問題，開展領域小課題研究。通過小課題研究，我們的老師逐漸變成了一個思考者、研究者，對于每天都要遇到的教育現(xiàn)象和教育事件，不是靠多年教學形成的一種本能來解決，而是以研究的眼光，運用智慧去解決問題，體現(xiàn)出自己作為一個小學語文教育工作者的價值所在。

2011年5月我校吳玲老師在肥東縣小學語文教師素養(yǎng)大賽中，表現(xiàn)突出，獲撮鎮(zhèn)片一等獎，肥東縣二等獎；席春燕老師獲語文教師電子白板教學比賽撮鎮(zhèn)片一等獎，肥東縣二等獎。課題組老師的論文多次在省、市、縣級獲獎并發(fā)表。課題組最終編寫了一冊《教學案例集》，一冊《優(yōu)秀教學設計集》，一冊《教師論文集》、一冊《教學反思集》。

八、本課題反思與展望

研究是無止境的，只有不斷地開拓創(chuàng)新，才會有前進的動力。兩年多來，我們雖然在課題研究方面取得了一定的成績，但也存在諸多不足，以待今后彌補。

1、研究過程中，教師積極性高，但缺乏深度。往往表現(xiàn)出為了課題研究而學習。為此，我們必須堅持做到周周集中學，天天要自學，月月來交流，建立課題研究的長效機制。

2、如何使亮點更亮，將成為我們今后一段時間的研究重點。如何系統(tǒng)地開發(fā)語文校本教材，做好與現(xiàn)行教材的有機整合，形成校本課程的一大特色，是我們今后的努力方向。

面對諸多困難，課題組的成員將堅定不移地做好課題成果的推廣工作。學校將繼續(xù)努力為老師創(chuàng)設良好的工作環(huán)境，并提供盡可能多的學習機會，教師也要重視資料整理工作，對實驗經(jīng)驗進行理論升華。讓教師體驗課題研究的價值，品嘗成功的樂趣。在今后的工作中我們將重新審視工作的科學性和實效性，把教科研的方法內(nèi)化為自身的素質(zhì)，把教育科研的熱情變?yōu)榍袑嵉某晒?。走出一條科研興校、科研強校的路子，為全面推進素質(zhì)教育作出新的貢獻！