第一篇：高中有機(jī)化學(xué)高效課堂教學(xué)模式研究結(jié)題報(bào)告

《高中有機(jī)化學(xué)高效課堂教學(xué)模式研究》

——結(jié)題報(bào)告

山陽(yáng)縣色河中學(xué)

陸德斌

一、課題研究的背景和問(wèn)題

新課改背景下的有機(jī)化學(xué)內(nèi)容（人教版）主要分布在化學(xué)2（必修）的第三章和選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》，以及選修1《化學(xué)與生活》、選修2《化學(xué)與技術(shù)》、選修6《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》的部分章節(jié)，新課標(biāo)也作出了相應(yīng)要求。本課題是圍繞“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”這一主題下，結(jié)合高二教學(xué)實(shí)際開(kāi)展的，旨在探索實(shí)踐適合我校學(xué)生實(shí)際的有機(jī)教學(xué)模式，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

二、課題研究的過(guò)程和方法

（一）學(xué)生學(xué)情摸底

我們面臨是高二學(xué)生，在初中階段了解了乙醇、乙酸等有機(jī)物，必修2中已有基本的有機(jī)知識(shí)儲(chǔ)備。我們知道任何學(xué)科都有其自身的邏輯結(jié)構(gòu)，有機(jī)化學(xué)也不例外，可簡(jiǎn)單分為有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)理論和各類(lèi)有機(jī)物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和應(yīng)用兩個(gè)大的方面。本章是學(xué)生經(jīng)過(guò)初中和必修2的學(xué)習(xí)之后，在初步了解了某些常見(jiàn)有機(jī)物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的基礎(chǔ)上，比較系統(tǒng)、深入地學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)選修模塊。

（二）教材分析、課標(biāo)研讀

我認(rèn)為中學(xué)有機(jī)化學(xué)是有機(jī)化學(xué)中最簡(jiǎn)單、最基礎(chǔ)的部分，但整個(gè)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法對(duì)了解更多的有機(jī)知識(shí)、研究更廣闊的有機(jī)領(lǐng)域有著重要的意義。同學(xué)剛接觸到有機(jī)化學(xué)，興趣很濃，這時(shí)候，是再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳時(shí)期，也是進(jìn)行學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的最佳時(shí)期。但由于有機(jī)化學(xué)其種類(lèi)繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、與生產(chǎn)生活聯(lián)系密切，使之成為中學(xué)化學(xué)的難點(diǎn)，會(huì)考、高考的熱點(diǎn)，其學(xué)習(xí)的方法又與無(wú)機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)有明顯的不同之處。如果不幫助學(xué)生總結(jié)有機(jī)化學(xué)的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)的一般方法學(xué)生將很難入門(mén)。

（三）教育理論學(xué)習(xí)和教法設(shè)想

本學(xué)期我認(rèn)真的再次研讀了《課程標(biāo)準(zhǔn)》，充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館，閱讀了許多有關(guān)教學(xué)方法的期刊，如《化學(xué)教育》等，感覺(jué)在對(duì)教材把握和教學(xué)理念上有更高認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中總是換位思考，如果我是學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)才會(huì)更輕松，效果更好！

（四）實(shí)踐探索

這學(xué)期由于時(shí)間關(guān)系，我們對(duì)有機(jī)教學(xué)只開(kāi)設(shè)選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》第一章《認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物》，我就這一內(nèi)容小結(jié)一下我的教學(xué)設(shè)想與嘗試。

教材地位：本章有著承上啟下，提綱挈領(lǐng)的作用。本章涉及的有機(jī)物的分類(lèi)和命名、碳原子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、官能團(tuán)、同分異構(gòu)體等知識(shí)都可以歸屬到有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)上，是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)。有機(jī)化學(xué)的分類(lèi)思想、同分異構(gòu)現(xiàn)象、命名方法等，在后續(xù)各章還會(huì)結(jié)合官能團(tuán)體系的學(xué)習(xí)不斷出現(xiàn)，鞏固和深化；而研究有機(jī)化合物的一般步驟和方法為學(xué)生打通了理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，使學(xué)生了解科技進(jìn)步對(duì)有機(jī)化學(xué)發(fā)展的促進(jìn)作用，也為學(xué)生之后的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了理論和方法的指導(dǎo)。

三、課題成果的主要內(nèi)容

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)情，我主要采用以下幾種模式： 1.采取講練結(jié)合的方式。利用好教材的“思考與交流”和“學(xué)與問(wèn)”的兩個(gè)練習(xí)，然學(xué)生在“做中學(xué)”。教學(xué)中注意留給學(xué)生充分練習(xí)、討論、交流的時(shí)間我也參考山東和江蘇兩個(gè)版本的教材，設(shè)計(jì)階梯式遞進(jìn)的練習(xí)，由易到難，循序漸進(jìn)。

2.多媒體輔助。在教學(xué)中結(jié)合資料卡片，把碳原子成鍵特點(diǎn)的教學(xué)落點(diǎn)放在有機(jī)物結(jié)構(gòu)的表示方法上，以具體有機(jī)物為例，區(qū)分結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式和鍵線式。教材中作為科學(xué)視野的內(nèi)容，新增了“碳原子的sp3雜化與甲烷的結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容，由于比較抽象，建議根據(jù)各校選修模塊學(xué)習(xí)的情況、學(xué)生的接受能力和課時(shí)的松緊靈活處理。同分異構(gòu)體的書(shū)寫(xiě)是學(xué)生初學(xué)有機(jī)化學(xué)就碰上的難點(diǎn)，往往因?yàn)樗伎疾粔蛉?、有序而?xiě)少了或?qū)懚啵ㄖ貜?fù)）了，因此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注思維的有序性，幫助學(xué)生歸納書(shū)寫(xiě)同分異構(gòu)體的方法就顯得特別重要。

3.閱讀法。如：對(duì)于質(zhì)譜、紅外光譜和核磁共振氫譜等物理分析方法的教學(xué)，只需要學(xué)生了解，不要深究其原理。在教學(xué)中可充分利用教材的圖文對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生如何讀圖、提取所需信息，明確每種圖譜能解決什么問(wèn)題。也可以事先由學(xué)生收集有關(guān)這些物理分析方法的電子資料（圖片或視頻錄像等），在課堂上利用多媒體進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。其中核磁共振氫譜在后續(xù)“烴的含氧衍生物”一章中多次出現(xiàn)，也是學(xué)生解題時(shí)判斷同分異構(gòu)體、確定有機(jī)物結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要依據(jù)，教學(xué)時(shí)可以多舉兩個(gè)例子讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加以應(yīng)用。

4.學(xué)案自學(xué)法。給出閱讀提綱，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，自行歸納命名原則；列出幾個(gè)烷烴的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式和對(duì)應(yīng)的系統(tǒng)命名，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律。不管是哪一種形式，在教學(xué)都中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生觀察、歸納，動(dòng)手練習(xí)。練習(xí)的方式也有多種，如給出結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式寫(xiě)名稱(chēng)，給出名稱(chēng)寫(xiě)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，同時(shí)給出結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式和系統(tǒng)命名，判斷名稱(chēng)是否正確，指出出錯(cuò)的原因等。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在判斷稍微復(fù)雜點(diǎn)的烷烴的主鏈時(shí)，容易出錯(cuò)，表現(xiàn)為為未能準(zhǔn)確找出最長(zhǎng)的碳鏈，究其原因是因?yàn)椴皇煜ぞ哂锌臻g結(jié)構(gòu)的碳鏈的平面書(shū)寫(xiě)方式，所以教師可以利用球棍模型，組裝碳架，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，減少學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

四、課題研究的總結(jié)與反思

達(dá)爾文曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的指示?！狈椒ǖ膶W(xué)習(xí)和掌握需要在教與學(xué)具體協(xié)同過(guò)程中進(jìn)行，只有重視方法的教育，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能真正培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生智能，落實(shí)素質(zhì)教育。

這學(xué)期雖然做了一點(diǎn)嘗試與思考，但是深度不夠，還沒(méi)有突破性進(jìn)展，加之內(nèi)容有限及知識(shí)體系的限制，所有覺(jué)得最大的收獲就是在教學(xué)的同時(shí)去思考教學(xué)得失與提煉好的教法與學(xué)法。

第二篇：《高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》結(jié)題報(bào)告

五里小學(xué)《高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》

科研課題結(jié)題報(bào)告

一、課題名稱(chēng)

高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究

二、課題背景

隨著基礎(chǔ)教育新課程改革在我縣的全面鋪開(kāi)，我校全體教師積極參與教學(xué)教改，努力探索課堂教學(xué)的新思路。我們根據(jù)市、縣教育局的有關(guān)文件精神，曾經(jīng)承擔(dān)了縣總課題中的子課題《有效教學(xué)各學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)》的實(shí)驗(yàn)研究，取得了一定的成效，但是在模式研究的過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)：許多語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)沒(méi)有章法，隨意性太強(qiáng)；很多教師仍舊喧賓奪主，學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)，致使課堂效率低下，三維目標(biāo)難以落實(shí)；教師在教學(xué)中，為提高教學(xué)“質(zhì)量”，拼體力，拼時(shí)間，形成了高消耗、重負(fù)擔(dān)、低效率的局面。一句話，落實(shí)目標(biāo)“少、慢、差” ；少數(shù)教師在課堂教學(xué)中，缺乏和學(xué)生有效溝通，從而使部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，變成了學(xué)困生，給教育教學(xué)帶來(lái)極大的影響；在新課程實(shí)施中，由于種種原因，也出現(xiàn)了新的傾向，如噱頭多，課件多，語(yǔ)文味淡。自主、合作、探究流于形式，沒(méi)有達(dá)到“內(nèi)化”的效果，不能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；00后的孩子，興趣廣泛，思想活躍，渴望展示自己，而我們的課堂沒(méi)能夠給孩子提供足夠展示自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

在問(wèn)題面前，我們認(rèn)識(shí)到，科技在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，我們的教育對(duì)象也發(fā)生了根本性的變化，處在教育改革風(fēng)口浪尖中的我們，只有與時(shí)俱進(jìn)，大膽進(jìn)行高效課堂和有效教學(xué)研究與改革，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，切實(shí)改變“鳩占鵲巢”現(xiàn)象，把課堂真正還給學(xué)生，才能真正落實(shí)新課程理念的核心，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”打下基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)性發(fā)展。

在此背景下，有縣教體局教研室領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，有“有效教學(xué)各學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)”課題研究成果作為基礎(chǔ)，我學(xué)區(qū)全體語(yǔ)文教師愿意進(jìn)一步探索“小學(xué)語(yǔ)文高效課堂和有效教學(xué)模式研究”的成功模式，改變?cè)械膯?/p>

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化學(xué)習(xí)方式。促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

三、課題界定與理論支撐

1、課題概念的界定

高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。具體表現(xiàn)在：讓學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿(mǎn)激情，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強(qiáng)，會(huì)探索新知，愿意與他人合作并分享學(xué)習(xí)成果，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成且正確率在90%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂(lè)不樂(lè)學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。

因此，評(píng)價(jià)課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)，在于教師對(duì)教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對(duì)教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)抓手，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的知識(shí)積累，老師又能不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率

2、理論依據(jù)

（1）新課程改革的基本理念。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。它意味著三層含義。第一，關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛。第二，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情緒體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。第三，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格行成。

（2）高效教學(xué)的相關(guān)理論。高效課堂的一個(gè)中心：一切以學(xué)生為中心、以快樂(lè)為根本。

高效課堂符合新課改理念：

A、緊扣“教”與“學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)了“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以探究式學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。

B、圍繞的就是自主、合作、探究。

C、詮釋的是“師”與“生”的關(guān)系：教師是平等中的首席，實(shí)現(xiàn)師生相長(zhǎng)。

D、教書(shū)育人的完美體現(xiàn)。

E、從傳統(tǒng)到高效的教學(xué)比喻：傳統(tǒng)課堂抱著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。

四、課題的目的和意義

通過(guò)本課題小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中的行動(dòng)研究,探索新課程改革背景下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式。研究本課題究主要有三方面的目的和意義：

1、以課題研究促進(jìn)我校教師積極探索科學(xué)高效的教學(xué)方法和高效課堂教學(xué)模式，探索出適合長(zhǎng)樂(lè)學(xué)區(qū)乃至更大范圍內(nèi)小語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)的高效課堂教學(xué)模式，真正提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。意義：通過(guò)本課題的實(shí)施與研究，優(yōu)化小語(yǔ)學(xué)科的課堂教學(xué)，改變我?，F(xiàn)有的缺乏生命活力的語(yǔ)文課堂，解決我校語(yǔ)文課堂教學(xué)中一些實(shí)際問(wèn)題，總結(jié)出小語(yǔ)高效課堂教學(xué)的基本模式，為我校語(yǔ)文教師的教學(xué)提供一個(gè)基本的思路框架，使教學(xué)過(guò)程科學(xué)化，合理化。

2、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。意義：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，面向全體學(xué)生。通過(guò)高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

3、以研促教，加快教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。意義：通過(guò)研究與實(shí)踐從根本上改變教師的教學(xué)觀念和陳舊的教學(xué)模式，樹(shù)立高效教學(xué)觀，逐步提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，更好地為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。

五、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）、課題研究的目標(biāo)

1、收集、研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中高效課堂的教育內(nèi)容，構(gòu)建現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中高效課堂的學(xué)習(xí)模式。

2、探索有關(guān)小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的規(guī)律，構(gòu)建指導(dǎo)小學(xué)生課堂自主合作探究等有效學(xué)習(xí)方式的操作方法。

3、全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率；促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)方式的優(yōu)化和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；豐富我校的文化內(nèi)涵，提升我校的教育教學(xué)質(zhì)量，形成我校的辦學(xué)特色。

4、在新課程理念的指導(dǎo)下，使廣大語(yǔ)文教師及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，具有比較深厚的文化素養(yǎng)，具有創(chuàng)造性地理解、使用教材的能力以及積極開(kāi)發(fā)課程資源的能力，提升教師靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略能力和教科研能力。

（二）、課題研究的內(nèi)容

1、研究課題所反映的內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)。

首先，要研究什么是新課程理念，新課程理念與舊課程有什么區(qū)別，新課程改革的目標(biāo)是什么，新課程理念下語(yǔ)文教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。其次，要研究高效課堂的特點(diǎn)、基本點(diǎn)、基本模式、評(píng)價(jià)、課堂要求以及管理等。

2、研究教材、學(xué)生和教學(xué)設(shè)備。

首先要研究教材，教材是體現(xiàn)新課程理念的載體。研究對(duì)教材把握、處理的度和呈現(xiàn)形式。其二，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體分析，要分析學(xué)生對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力、接受能力、動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、意志、情感等。其三，是研究學(xué)校的教學(xué)設(shè)備。交互式電子白板等多媒體設(shè)備的應(yīng)用，教學(xué)材料的準(zhǔn)備等，這些都會(huì)影響教師的課堂教學(xué)方法和策略。

3、研究學(xué)法。

要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，作為起主導(dǎo)作用的教師，必須要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)、獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)；研究獨(dú)立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學(xué)習(xí)方式的組織和引導(dǎo)要點(diǎn)。

4、研究教法。一是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)評(píng)課、教師訪談、學(xué)生座談等途徑，調(diào)查研究目前我校語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。二是通過(guò)對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)有影響的名師課堂教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí)，研究他們課堂的特點(diǎn)、基本點(diǎn)、基本模式、課堂評(píng)價(jià)、要求和管理等，科學(xué)取舍，學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，為我所用。三是立足于自己課堂的學(xué)情和教材，研究運(yùn)用什么樣的課堂組織形式和教學(xué)策略，才能使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。四是開(kāi)展上課、觀課、議課等活動(dòng)，以先進(jìn)理論為指導(dǎo)，不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索出切實(shí)可行的適合小學(xué)語(yǔ)文的高效教學(xué)和有效教學(xué)模式，在學(xué)區(qū)內(nèi)加以推廣。

六、課題研究的實(shí)施過(guò)程

（一）準(zhǔn)備啟動(dòng)階段（2011.4—2011.6）

1、深入調(diào)查研究，選題立項(xiàng)。

針對(duì)“高耗低效”的教學(xué)現(xiàn)狀，由參加過(guò)骨干教師脫產(chǎn)培訓(xùn)的李昌榮教師，查閱相關(guān)資料，分析當(dāng)前領(lǐng)域問(wèn)題研究狀況以及我校近年來(lái)教學(xué)實(shí)際，開(kāi)展“語(yǔ)文課題有效性”師生問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)調(diào)查情況進(jìn)行及時(shí)總結(jié)與分析，最終確定科研方向，進(jìn)行選題立項(xiàng)。

2、調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)的困惑。

（1）教師對(duì)分層教學(xué)、分層輔導(dǎo)等設(shè)計(jì)持不同的看法：認(rèn)為40分鐘一節(jié)課大部分時(shí)間是學(xué)生自學(xué)合作交流會(huì)不會(huì)影響課堂質(zhì)量，分組合作學(xué)習(xí)的效果如何體現(xiàn)。

（2）語(yǔ)文課堂教學(xué)如果突出了“工具性”，就會(huì)失去“文味”，教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的“工具性”與“人文性”間的平衡點(diǎn)難以拿捏。

3、針對(duì)問(wèn)題提出的解決策略。

針對(duì)教師的困惑，學(xué)校及時(shí)組織了科研講座，堅(jiān)定了教師開(kāi)展研究的信心和決心，鼓勵(lì)教師踏實(shí)走好科研之路，并在結(jié)合學(xué)習(xí)李炳亭老師《高效課堂22條》，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，堅(jiān)持在實(shí)踐中總結(jié)，在實(shí)踐中反思。

老師們?cè)谘芯恐兄贫烁咝дn堂的五步教學(xué)法步驟：

（1）課前預(yù)習(xí)、自主讀畫(huà)（2）激趣導(dǎo)入、初步質(zhì)疑（3）提煉問(wèn)題、合作探究（4）適時(shí)點(diǎn)評(píng)、精講點(diǎn)撥（5）拓展提升、有效訓(xùn)練

4、確立研究課題，進(jìn)行課題論證。

以新課程理念為指導(dǎo)，根據(jù)我校教育教學(xué)發(fā)展的實(shí)際情況，按照新課程改革的目標(biāo)要求來(lái)確立課題并進(jìn)行論證。

5、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組。由李昌榮老師任組長(zhǎng)，王宗瓊老師任副組長(zhǎng)制定課題實(shí)施方案，組織課題實(shí)施。

（二）初步探索階段（2011.7—2012.1）

1、開(kāi)展網(wǎng)上專(zhuān)題學(xué)習(xí)，名師課堂錄像觀摩交流活動(dòng)。進(jìn)行課題研討。

2、利用課堂教學(xué)、課堂實(shí)踐活動(dòng)等形式開(kāi)展課題實(shí)施與研究。如實(shí)記錄研究過(guò)程中各種相關(guān)的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、問(wèn)題等事宜。

3、開(kāi)展課題研討，解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，舉行課題經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，研究實(shí)施課題。

此階段，學(xué)校在語(yǔ)文學(xué)科中實(shí)施了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。實(shí)踐證明，“五步”教學(xué)模式讓我們的課堂教學(xué)更有效益：每個(gè)學(xué)生都在原來(lái)的基礎(chǔ)上獲得各自更大限度的發(fā)展，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)也成為了現(xiàn)實(shí)。

（1）提高了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)辦學(xué)思想的認(rèn)識(shí)。

課題研究提高了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)辦學(xué)理念的認(rèn)識(shí)，從“課堂讓學(xué)生獲得各自最大限度的發(fā)展”這一研究理念，延伸到學(xué)校倡導(dǎo)學(xué)生“快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)生活”，形成了學(xué)校的辦學(xué)特色。

學(xué)校更以課題的核心觀念為指引，不斷更新辦學(xué)思想，落實(shí)和完善教育教學(xué)改革的措施。行政積極帶頭投身課改，無(wú)論是最早涉足實(shí)驗(yàn)的，還是中間加入研究的，都滿(mǎn)懷熱情地投入，帶領(lǐng)教師開(kāi)展“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——總結(jié)——再實(shí)踐”，對(duì)“高效”理念深入學(xué)習(xí)、理解，結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作的情況及學(xué)生的實(shí)際，不斷探索和改進(jìn)教學(xué)的細(xì)節(jié)，對(duì)高效課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)的形式進(jìn)行了完善。

（2）提高了教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

學(xué)校把與專(zhuān)家的交流學(xué)習(xí)作為強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)與后盾，專(zhuān)家先進(jìn)的理念與指導(dǎo)，進(jìn)一步更新了教師的教學(xué)理念。學(xué)校更充分發(fā)揮教科研精兵強(qiáng)將的作用，讓他們通過(guò)上研究課、總結(jié)交流、組織探討等形式，推廣實(shí)驗(yàn)成果，理論與實(shí)踐相結(jié)合的形式得到了全體成員的認(rèn)同。通過(guò)深入學(xué)習(xí)與大膽嘗試，提高了教師的素質(zhì)，有效地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（三）深入實(shí)踐階段（2012.2—2013.1）

在初步探索的基礎(chǔ)上利用課堂教學(xué)、課堂實(shí)踐活動(dòng)等形式進(jìn)一步開(kāi)展課題實(shí)施與研究。加強(qiáng)高效課堂理論的學(xué)習(xí)，深入學(xué)生實(shí)際，不斷摸索，最終總結(jié)出可以操作的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式——語(yǔ)文教學(xué)五步法。

1、在研究中學(xué)。

學(xué)校積極為教師實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造條件，提供對(duì)高效課堂教學(xué)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐交流的機(jī)會(huì)。定期觀看《高效課堂教學(xué)模式》的專(zhuān)題講座。組織教師集體備課，破解迷團(tuán)，指明研究方向，找到提高課堂效率的有效措施。多次安排教師外出觀摩學(xué)習(xí)，提高了教師的理論與實(shí)踐研究水平；每周一次的教研活動(dòng)，教師從不同的角度認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的優(yōu)勢(shì)與不足。認(rèn)真組織好研究課，做到課前同級(jí)幾位教師同備一節(jié)課后集體討論，一位老師執(zhí)教后開(kāi)展組內(nèi)評(píng)課。在一系列的培訓(xùn)中，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的熱情高漲，在學(xué)習(xí)中積極提出自己的觀點(diǎn)，大膽提出實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)意見(jiàn)，自身的研究水平有了很大的提高。

2、在研究中教。

學(xué)校把課題研究與校本教研相結(jié)合。期初在制訂教研計(jì)劃時(shí)，就把課題研究納入其中，如每周均開(kāi)展“三課”（達(dá)標(biāo)課、示范課、展示課）觀課活動(dòng)，周四進(jìn)行評(píng)課、議課；每學(xué)期組織幾次全學(xué)區(qū)高效課堂研究課，為開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究提供課例；教師在學(xué)校營(yíng)造的濃厚研究氛圍中，堅(jiān)持開(kāi)展反復(fù)實(shí)踐，不斷提高課堂實(shí)效。教學(xué)模式的改革提高了課堂效率，更重要的是教師在適應(yīng)這一改革的過(guò)程中提高了鉆研教材教法、講授表達(dá)的能力。

3、在研究中提高。

隨著對(duì)課題的深入研究，教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)五步設(shè)計(jì)的目的、意義也有了更深刻的理解。老師們開(kāi)始重視對(duì)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，如語(yǔ)文科如何確定每課的“主題”？如何“直奔主題”？如何設(shè)計(jì)主線問(wèn)題？等進(jìn)行了深入的探索，并在研究課中作了展示。其他教師在學(xué)習(xí)模仿中有了新的感悟，從開(kāi)始的套用模式到學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，大膽地進(jìn)行改良與創(chuàng)新，使得教科研水平有了進(jìn)一步提高。研究的開(kāi)展，帶動(dòng)了學(xué)校良好的教學(xué)氛圍，教師們的課堂教學(xué)比過(guò)去更從容、更自信。

（四）總結(jié)推廣階段（2013.2-2013.6）

（1）匯集資料。課題組以教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)、研究論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)交流等形式進(jìn)行總結(jié)，所有過(guò)程資料由專(zhuān)人負(fù)責(zé)整理、收集和歸檔。

（2）課題研究資料歸檔，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。

（3）、召開(kāi)課堂教學(xué)研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，在學(xué)區(qū)范圍內(nèi)的各個(gè)學(xué)科推廣研究經(jīng)驗(yàn)。

七、研究成果與分析

本課題研究從申報(bào)立項(xiàng)到現(xiàn)在經(jīng)歷了近兩年多時(shí)間，盡管在研究過(guò)程中遇到了許多困難，但我們得到了縣教育局教研究室領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，使整個(gè)研究工作基本達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)，取得了令人滿(mǎn)意的研究成果。

在課題研究過(guò)程中，我們構(gòu)建了高效課堂的五步教學(xué)法步驟： 1課前預(yù)習(xí)、自主讀畫(huà) 2激趣導(dǎo)入、初步質(zhì)疑 3提煉問(wèn)題、合作探究4適時(shí)點(diǎn)評(píng)、精講點(diǎn)撥 5拓展提升、有效訓(xùn)練

1、課前預(yù)習(xí)，自主讀畫(huà)——“學(xué)”

在課前預(yù)習(xí)中,學(xué)生要將文中出現(xiàn)的不能讀準(zhǔn)的字,不理解的詞、句劃出,通過(guò)查字典解決基本的字詞問(wèn)題,并通過(guò)上網(wǎng)、查閱資料等方式了解作者、寫(xiě)作背景、文章的社會(huì)時(shí)代背景及文體特點(diǎn),整理成小卡片。這一階段的學(xué)習(xí),要完全放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。

學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,再深入到文本中,理解材料內(nèi)容,對(duì)信息進(jìn)行整理、加工,并對(duì)文章精華進(jìn)行吸收、消化。在這一過(guò)程中,學(xué)生要有目的、有層次，默讀思考和動(dòng)筆圈畫(huà)結(jié)合，讓學(xué)生讀出自己的思考，讀出自己的見(jiàn)解。并找出重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究。學(xué)生能感知到什么程度,可以完全根據(jù)自己的積累而定,老師不必強(qiáng)求一致。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生要將產(chǎn)生的疑難問(wèn)題做好整理,留待解決。這一階段的學(xué)習(xí)中,老師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,要設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)約的、牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生理解文章。

2、激趣導(dǎo)入，初步質(zhì)疑——“疑”

教師要采取各種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們走進(jìn)新課的學(xué)習(xí)。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的生活體驗(yàn)，由學(xué)生熟悉的學(xué)校生活、社會(huì)生活及熱點(diǎn)問(wèn)題入手，學(xué)生感到自然親切。

因此，在教學(xué)中我們要求教師設(shè)計(jì)新穎的導(dǎo)課形式，如故事法、懸念法、實(shí)驗(yàn)法、緊扣題眼法、欣賞優(yōu)美畫(huà)面法等，為構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)作好準(zhǔn)備；要求教師從學(xué)生角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的需求提供一切條件，為學(xué)生的發(fā)展提供足夠的信息資料。如我們常充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間上網(wǎng)收集資料；要求教師設(shè)計(jì)材料要能迎合學(xué)生口味，激起學(xué)生迫切學(xué)習(xí)新知的心態(tài)。

當(dāng)學(xué)生不能借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決情境中的矛盾時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生疑惑。最佳提問(wèn)點(diǎn)找到了，教師應(yīng)教給學(xué)生一些質(zhì)疑的基本思考方式。贊科夫指出：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是最有價(jià)值的本錢(qián)。”引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生初讀課文后自主質(zhì)疑。尊重學(xué)生的每個(gè)疑問(wèn)，表?yè)P(yáng)質(zhì)疑行為，激發(fā)學(xué)生較強(qiáng)的探究意識(shí)。

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，提出問(wèn)題時(shí)，他的探究意識(shí)和探究欲望就已經(jīng)具備了。每一個(gè)問(wèn)題的提出，都是一次思考的過(guò)程，一次思想上的交流，是激發(fā)新思維的保證。

3、提煉問(wèn)題，合作探究——“探”

合作探究，是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間多通道的相互交流，是網(wǎng)絡(luò)式的立體交流體系。因?yàn)榇蠹蚁嗷ソ涣?，又相互啟發(fā)，每個(gè)人的思維都處于活躍、開(kāi)放的狀態(tài)，思維的不斷碰撞將會(huì)形成“思想風(fēng)暴”，激活學(xué)生的神經(jīng)細(xì)胞，接通學(xué)生的神經(jīng)聯(lián)想，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，迸發(fā)出各種獨(dú)特的想法和見(jiàn)解。

首先在教師的指導(dǎo)下，組成“互動(dòng)互助”有效學(xué)習(xí)小組，好中下不同層次學(xué)生搭配，指定組長(zhǎng)，合理分配發(fā)言次序。在合作探究中我們要求學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)交流。

強(qiáng)化合作互助形式，各學(xué)習(xí)小組先由學(xué)生將自己對(duì)課文的見(jiàn)解或?qū)W習(xí)心得先在小組內(nèi)交流,每生匯報(bào)對(duì)問(wèn)題的理解，充分發(fā)揮學(xué)生群體的交互作用，把個(gè)別的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化成共同的財(cái)富，豐富提高每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)。然后提出個(gè)人在自學(xué)中不能解決的問(wèn)題，供全體組員討論。最后，對(duì)達(dá)到的共識(shí)以及小組中不能解決的問(wèn)題進(jìn)行歸納整理，準(zhǔn)備下階段交流時(shí)發(fā)表見(jiàn)解，并提出組內(nèi)不能解決的問(wèn)題，全班進(jìn)行有效合作探究。只有以合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)為紐帶，才能使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中，“朦朧的意象變得清晰、具體、血肉充盈了?！贬槍?duì)文本內(nèi)容及體裁的不同特點(diǎn),還可以采用不同的形式來(lái)展現(xiàn)學(xué)生的成果。學(xué)生在自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等過(guò)程中自然地達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo),并且在交流中又會(huì)獲得新的感悟，達(dá)到共贏的目的。

4、適時(shí)點(diǎn)評(píng)，精講點(diǎn)撥——“點(diǎn)”

適時(shí)點(diǎn)評(píng)是課堂高效的關(guān)鍵點(diǎn)。“點(diǎn)評(píng)”就是“點(diǎn)撥”與“評(píng)價(jià)”，這是高效課堂教師必備的兩種教學(xué)行為。如何“點(diǎn)撥”？

一是把握“點(diǎn)”機(jī)。課堂是動(dòng)態(tài)的，變化莫測(cè)，教師要善于觀察、準(zhǔn)確判斷，該出“口”時(shí)就出“口”，不該出“口”時(shí)要封“口”。二是遴選“點(diǎn)”招。如“點(diǎn)”而不“撥”、“撥”而不“透”、點(diǎn)破點(diǎn)透。三是錘煉“點(diǎn)”語(yǔ)。課堂實(shí)踐中，不少教師的點(diǎn)撥不到位，不能一語(yǔ)中的，關(guān)鍵是語(yǔ)言組織上出了問(wèn)題，平時(shí)琢磨得比較少。作為點(diǎn)撥性語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、精練、富有啟發(fā)性和牽引性，力求起到一語(yǔ)開(kāi)茅塞的作用。

在精讀的基礎(chǔ)上，教師再加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生感悟-----感悟課文的人物形象，感悟文本的語(yǔ)言，感悟蘊(yùn)含的道理。對(duì)于重要詞語(yǔ)的理解和認(rèn)識(shí)，需要循序漸進(jìn)，從詞語(yǔ)的品味，到課文的理解，到體會(huì)作者遣詞的妙處，對(duì)課文的語(yǔ)言魅力，讓學(xué)生從讀中充分地揣摩。

這一環(huán)節(jié)目的是在理解、感悟的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，促使學(xué)生入情入境，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，使學(xué)生與文中的情感產(chǎn)生共鳴，并把自己喜歡的句段背誦下來(lái)，逐步內(nèi)化，成為自己的語(yǔ)言，為學(xué)生今后語(yǔ)言的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、掌握讀書(shū)的方法。

5、拓展提升、有效訓(xùn)練——“練”

對(duì)當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,教師進(jìn)行回歸性檢測(cè),將重點(diǎn)內(nèi)容以檢測(cè)題、提問(wèn)等多種形式進(jìn)行反饋訓(xùn)練,檢查學(xué)生當(dāng)堂掌握知識(shí)的情況。并結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際,進(jìn)行拓展訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力,靈活掌握技巧與方法。

在這一環(huán)節(jié)中，教師主要從創(chuàng)新實(shí)踐的目的出發(fā)安排拓展。如語(yǔ)文教學(xué)后，結(jié)合課文內(nèi)容，當(dāng)場(chǎng)編一首熱情洋溢的小詩(shī)，創(chuàng)作一個(gè)精彩的兒童故事，續(xù)寫(xiě)一個(gè)合理的結(jié)尾，說(shuō)說(shuō)自己的肺腑之言；課后有效地組織學(xué)生編排小報(bào)、表演課本劇，進(jìn)行辯論、開(kāi)展一次社會(huì)調(diào)查等。這些活動(dòng)有效地培養(yǎng)了學(xué)生探究未知世界的良好心理品質(zhì)

這一環(huán)節(jié)目的是運(yùn)用語(yǔ)文，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生學(xué)以致用，真正把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

通過(guò)課題研究，增強(qiáng)了教師的科研意識(shí)，提高了教師的有效教學(xué)能力。兩年多的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，課題組成員多次承擔(dān)研究課和參加縣級(jí)各類(lèi)觀摩、評(píng)比課，收到了良好的效果。通過(guò)宣傳與學(xué)習(xí)，老師們了解到了做課題的步驟、方法與途徑，通過(guò)自己在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，開(kāi)展領(lǐng)域小課題研究。通過(guò)小課題研究，我們的老師逐漸變成了一個(gè)思考者、研究者，對(duì)于每天都要遇到的教育現(xiàn)象和教育事件，不是靠多年教學(xué)形成的一種本能來(lái)解決，而是以研究的眼光，運(yùn)用智慧去解決問(wèn)題，體現(xiàn)出自己作為一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教育工作者的價(jià)值所在。

2011年5月我校吳玲老師在肥東縣小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽中，表現(xiàn)突出，獲撮鎮(zhèn)片一等獎(jiǎng)，肥東縣二等獎(jiǎng)；席春燕老師獲語(yǔ)文教師電子白板教學(xué)比賽撮鎮(zhèn)片一等獎(jiǎng)，肥東縣二等獎(jiǎng)。課題組老師的論文多次在省、市、縣級(jí)獲獎(jiǎng)并發(fā)表。課題組最終編寫(xiě)了一冊(cè)《教學(xué)案例集》，一冊(cè)《優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)集》，一冊(cè)《教師論文集》、一冊(cè)《教學(xué)反思集》。

八、本課題反思與展望

研究是無(wú)止境的，只有不斷地開(kāi)拓創(chuàng)新，才會(huì)有前進(jìn)的動(dòng)力。兩年多來(lái)，我們雖然在課題研究方面取得了一定的成績(jī)，但也存在諸多不足，以待今后彌補(bǔ)。

1、研究過(guò)程中，教師積極性高，但缺乏深度。往往表現(xiàn)出為了課題研究而學(xué)習(xí)。為此，我們必須堅(jiān)持做到周周集中學(xué)，天天要自學(xué)，月月來(lái)交流，建立課題研究的長(zhǎng)效機(jī)制。

2、如何使亮點(diǎn)更亮，將成為我們今后一段時(shí)間的研究重點(diǎn)。如何系統(tǒng)地開(kāi)發(fā)語(yǔ)文校本教材，做好與現(xiàn)行教材的有機(jī)整合，形成校本課程的一大特色，是我們今后的努力方向。

面對(duì)諸多困難，課題組的成員將堅(jiān)定不移地做好課題成果的推廣工作。學(xué)校將繼續(xù)努力為老師創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境，并提供盡可能多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師也要重視資料整理工作，對(duì)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論升華。讓教師體驗(yàn)課題研究的價(jià)值，品嘗成功的樂(lè)趣。在今后的工作中我們將重新審視工作的科學(xué)性和實(shí)效性，把教科研的方法內(nèi)化為自身的素質(zhì)，把教育科研的熱情變?yōu)榍袑?shí)的成果。走出一條科研興校、科研強(qiáng)校的路子，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育作出新的貢獻(xiàn)！

第三篇：有效課堂教學(xué)模式研究結(jié)題報(bào)告

有效課堂教學(xué)模式研究

結(jié) 題 報(bào) 告

市三十八中： 李冬青

張雄偉 小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式研究

結(jié) 題 報(bào) 告

市三十八中： 李冬青

張雄偉

一、課題研究的背景及意義：

新課程實(shí)施以來(lái)，我校教師積極投入教學(xué)改革大潮，努力探索課堂教學(xué)的新思路、新方法。雖然取得了一些成績(jī)，但課堂教學(xué)效果沒(méi)有明顯提高。一些教師仍舊喧賓奪主，學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)，致使課堂缺乏活力，教學(xué)效率低下，三維目標(biāo)難以落實(shí)；還有些教師，為提高教學(xué)“質(zhì)量”，拼體力，拼時(shí)間，但結(jié)果仍然是投入多，收效低。針對(duì)這些問(wèn)題，經(jīng)過(guò)兩年多的學(xué)習(xí)、思考，學(xué)校把“構(gòu)建高效課堂”作為課堂教學(xué)改革的總目標(biāo)，課堂教學(xué)嚴(yán)格遵守“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”的原則，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，構(gòu)建了“四步”“五環(huán)”課堂教學(xué)模式（“四步”是指：自學(xué)—展示— 點(diǎn)評(píng)—檢測(cè)；“五環(huán)”是指：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—學(xué)案促學(xué)—討論展示—評(píng)點(diǎn)歸納—檢測(cè)生成。）。

本課題的提出符合我校的實(shí)際情況，它在一定程度上解決我校的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下的問(wèn)題。深入研究此課題，具有重大的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值：首先，本課題的深入研究是深化課堂教學(xué)改革、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、扎實(shí)推進(jìn)課程改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育、全面提高教學(xué)效果和教學(xué)效率的需要。其次，本課題的研究促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。在本課題的研究中，我們采用備課、講課、觀課、說(shuō)課、評(píng)課和課后反思等形式，對(duì)典型的課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，促進(jìn)教師在教學(xué)中研究，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中總結(jié)，在總結(jié)中提高，從而培養(yǎng)了教師的教學(xué)研究習(xí)慣，提升了教師的教學(xué)研究能力和教學(xué)水平。再次，通過(guò)該課題的研究，培養(yǎng)了我校小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，全面提升課堂教學(xué)效率和效果，并為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”打好了較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、理論依據(jù)：

（一）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)為信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，建構(gòu)主義教學(xué)理論則要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。因而，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論就成為以學(xué)生為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要理論基礎(chǔ)。

（二）有效教學(xué)的理論。有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，要求教師有對(duì)象意識(shí)和“全人”的概念，應(yīng)把學(xué)科價(jià)值定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間效益的觀點(diǎn)，有效教學(xué)需要教師具有反思意識(shí)，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)策略。

其次，心理學(xué)家也認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)的主動(dòng)創(chuàng)造者。”在課堂教學(xué)中，教師要注重教法的研究、學(xué)法的指導(dǎo)，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

總之，傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。

三、課題研究的目標(biāo)：

通過(guò)此課題的研究，探索小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式，本課題實(shí)驗(yàn)力求達(dá)成如下目標(biāo)：

（一）以課題研究為載體，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師更新教育觀念，樹(shù)立高效教學(xué)觀，提升教師的教研意識(shí)、教研能力和課堂教學(xué)水平。

（二）通過(guò)課題研究，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）通過(guò)課題研究，探究出有效的課堂教學(xué)模式，全面提升課堂教學(xué)效率和效果。

四、課題研究的主要內(nèi)容：

本課題研究的主要內(nèi)容有：

（一）如何設(shè)計(jì)、使用導(dǎo)學(xué)案。

（二）如何借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（三）如何借助導(dǎo)學(xué)案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。其中，研究的重點(diǎn)是：如何借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，表達(dá)能力，合作意識(shí)，實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；研究的難點(diǎn)是：如何設(shè)計(jì)有效的導(dǎo)學(xué)案和如何借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

五、研究方法：

在本課題的研究中，我們主要采用了以下三種方法：

（一）文獻(xiàn)研究法：思想觀念主宰教師的教育教學(xué)行為。因此，我們先開(kāi)展形式多樣的師資培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教師的教育觀念。

（二）案例研究法和行動(dòng)研究法。案例研究法和行動(dòng)研究法是本課題采用的兩種主要方法。本課題的研究是群眾性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，課題研究與課堂教學(xué)密不可分，研究是在課堂教學(xué)中開(kāi)展研究，同時(shí)又在研究中深化教學(xué)。

（三）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：為了促進(jìn)實(shí)驗(yàn)與研究工作順利進(jìn)行，我們定期進(jìn)行階段性總結(jié)，撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)材料，積累了豐富的第一手資料，形成了一套適合我校學(xué)生實(shí)際的有效課堂教學(xué)模式。

六、課題研究的步驟和過(guò)程：

本課題分課題準(zhǔn)備、課題實(shí)驗(yàn)、課題總結(jié)三個(gè)階段進(jìn)行。

（一）準(zhǔn)備階段：

1、成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組、確定了課題組成員，確立了課題研究的重點(diǎn)和方法，制定了課題實(shí)施方案，并向市教科所申請(qǐng)立項(xiàng)。

2、對(duì)課題組成員進(jìn)行動(dòng)員、培訓(xùn)。在此階段，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)召開(kāi)了課題組成員會(huì)議，介紹了本課題研究的必要性和重要性，進(jìn)行了課題研究總動(dòng)員。

3、學(xué)校選派部分骨干教師到杜朗口中學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)，了解了他們的教育理念、教育宗旨，基本掌握了他們的“三三六”課堂教學(xué)模式的精髓和課堂教學(xué)流程。隨后，李冬青老師為實(shí)驗(yàn)教師解讀了杜朗口中學(xué)的教學(xué)模式，介紹了導(dǎo)學(xué)案的基本內(nèi)容和編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)注意的問(wèn)題，并帶領(lǐng)實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)課題研究的相關(guān)理論、方法。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓實(shí)驗(yàn)教師了解了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的作用、初步掌握了導(dǎo)學(xué)案的編制方法，最后，通過(guò)觀摩骨干教師的示范課，初步掌握了利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)的基本流程。

（二）實(shí)驗(yàn)階段：

1、實(shí)驗(yàn)教師利用課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展課題實(shí)施與研究。

在此期間，實(shí)驗(yàn)教師積極研究導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)方法，主動(dòng)使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，如實(shí)記錄研究過(guò)程中的各種相關(guān)的信息和存在的問(wèn)題，及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思。每星期以備課組為單位進(jìn)行集體研討，每學(xué)期通過(guò)講研討課、觀研討課、說(shuō)研討課、評(píng)研討課等形式進(jìn)行集中研討。

2、定期請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)深入課堂進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，課題組根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)的建議，及時(shí)修改研究方案，不斷完善課題研究方案。

3、實(shí)驗(yàn)教師積極撰寫(xiě)研討課的教學(xué)案例、說(shuō)課稿、教學(xué)反思和教研論文，既總結(jié)了實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，又鍛練了教師的寫(xiě)作能力。

（三）總結(jié)階段：

1、整理課題研究資料；

2、撰寫(xiě)課題研究報(bào)告；

3、提交課題研究資料申請(qǐng)結(jié)題。

七、課題研究成果：

（一）形成了一套適合我校實(shí)際的有效的課堂教學(xué)模式

在本課題的研究中，我們采用備課、講課、觀課、說(shuō)課、評(píng)課和課后反思等形式，對(duì)典型的課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，每位實(shí)驗(yàn)教師在日常教學(xué)過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索。課題組利用教研活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行交流總結(jié)，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，將課題研究與日常教學(xué)緊密地結(jié)合起來(lái)。并定期進(jìn)行階段性總結(jié)，撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)材料，積累了豐富的第一手資料，歸納整理出導(dǎo)學(xué)案的編制方法和學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下教師有效的教學(xué)行為方式，形成了一套適合我校實(shí)際的有效的課堂教學(xué)模式：獨(dú)立自學(xué)—交流展示—合作探究—檢測(cè)反饋—總結(jié)提升。

（二）形成了導(dǎo)學(xué)案的制作模式

導(dǎo)學(xué)案編排分為四個(gè)板塊，第一板塊是學(xué)習(xí)目標(biāo)：根據(jù)課題知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合《課標(biāo)》要求，將學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上。第二板塊是學(xué)習(xí)過(guò)程：授課過(guò)程包括四部分內(nèi)容，①獨(dú)立自學(xué)；以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，理解和掌握基本知識(shí)點(diǎn)，為合作學(xué)習(xí)做好鋪墊 ； ②交流展示，教師引導(dǎo)學(xué)生交流自學(xué)成果并提出疑問(wèn)；③合作探究，引導(dǎo)學(xué)生合作探究獨(dú)立自學(xué)解決不了的問(wèn)題。④檢測(cè)反饋，通過(guò)一些典型習(xí)題，檢測(cè)學(xué)生的對(duì)新知的掌握情況。第三板塊是總結(jié)評(píng)價(jià)將本課題所學(xué)到的內(nèi)容，形成知識(shí)框架，填寫(xiě)在學(xué)案上，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

（三）優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，我們的課堂教學(xué)分成六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。第一環(huán)節(jié)是出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二環(huán)節(jié)是依案自學(xué)。第三環(huán)節(jié)是討論展示。組織學(xué)生交流自學(xué)心得，提出疑難問(wèn)題，并通過(guò)小組合作方式解決疑難問(wèn)題。第四環(huán)節(jié)：點(diǎn)評(píng)歸納，精講疑問(wèn)。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，“講”學(xué)生存在疑慮的問(wèn)題（“講”的時(shí)機(jī)有時(shí)穿插于小組匯報(bào)之中，有時(shí)將學(xué)生的疑難問(wèn)題集中解決）。第五環(huán)節(jié)是檢測(cè)練習(xí)。第六環(huán)節(jié)是總結(jié)評(píng)價(jià)。

（四）促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

首先，教師能積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，接納和認(rèn)同反映時(shí)代特征的教育理念，不斷自我否定、揚(yáng)棄、出新，從而從理論上提高自身的涵養(yǎng)，教學(xué)方法和 課堂教學(xué)模式逐漸完善。其次，教師的教學(xué)實(shí)踐能力大大提高，在自身努力實(shí)踐新的教學(xué)方法和策略的基礎(chǔ)上，借鑒他人成功的方法模式，學(xué)習(xí)模式、進(jìn)入模式、變更模式、創(chuàng)新模式，從方法模式的組合上探究教學(xué)過(guò)程的改革與創(chuàng)新，引起課堂模式的優(yōu)化，帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（五）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率

通過(guò)本課題研究，課題組教師的教學(xué)實(shí)踐能力和教研水平都有了很大程度的提高。同時(shí)，我校小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)也發(fā)生了很大的改變。原來(lái)絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，沒(méi)有自學(xué)意識(shí)，更不知道怎樣自學(xué)，總是依賴(lài)?yán)蠋熤v授，對(duì)學(xué)習(xí)參加實(shí)驗(yàn)后漸漸有了自學(xué)的意識(shí)，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣，具備了依案自學(xué)的能力；課堂上不再是教師“一言堂”，取而代之的是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生在交流、討論的過(guò)程中學(xué)會(huì)了表達(dá)，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，師生關(guān)系和諧了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高了，教師緊皺的眉頭逐漸舒展開(kāi)了，這一切使得課堂教學(xué)的有效性程度大大提高了。

（六）物化成果

通過(guò)本課題研究，課題組教師的教學(xué)實(shí)踐能力和教研水平都有了很大程度的提高。同時(shí)，我校小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)也發(fā)生了很大的改變。原來(lái)絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，沒(méi)有自學(xué)意識(shí)，更不知道怎樣自學(xué)，總是依賴(lài)?yán)蠋熤v授，對(duì)學(xué)習(xí)參加實(shí)驗(yàn)后漸漸有了自學(xué)的意識(shí)，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣，具備了依案自學(xué)的能力；課堂上不再是教師“一言堂”，取而代之的是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生在交流、討論的過(guò)程中學(xué)會(huì)了表達(dá)，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，師生關(guān)系和諧了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高了，教師緊皺的眉頭逐漸舒展開(kāi)了，這一切使得課堂教學(xué)的有效性程度大大提高了。

課題研究期間，課題組教師共編寫(xiě)優(yōu)秀案例及教學(xué)反思三十余篇，說(shuō)課稿近三十篇，評(píng)課稿二十余篇，撰寫(xiě)論二十余篇，其中，案例《小數(shù)的性質(zhì)》和《三角形的邊》分別獲湖北省優(yōu)秀案例二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)；案例《平行四邊形的面積》和《乘法的分配律》獲市級(jí)一等獎(jiǎng)，論文《學(xué)案導(dǎo)學(xué)是高效課堂的法寶》、《轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的探索》《淺析導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)方法》分別獲市級(jí)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)；論文《學(xué)案導(dǎo)學(xué)，教學(xué)因你而精彩》和說(shuō)課稿《解方程》發(fā)表在《襄陽(yáng)教育》上。

我們整理了一本《教學(xué)案例及反思集》、一本《說(shuō)課評(píng)課文集》、一本《論文集》、一本《培訓(xùn)總結(jié)資料集》。

八、存在的問(wèn)題與困惑：

目前存在的問(wèn)題：

1、教材是根本，學(xué)案是為幫助學(xué)生更加容易地學(xué)習(xí)教材。但實(shí)際使用中，個(gè)別學(xué)生容易出現(xiàn)依賴(lài)學(xué)案而忽視教材的現(xiàn)象。特別是概念部分，即使老師強(qiáng)調(diào)了，也不能做到依據(jù)學(xué)案結(jié)合教材理解知識(shí)。也有抄書(shū)填寫(xiě)學(xué)案內(nèi)容的現(xiàn)象。

2、學(xué)生縱然認(rèn)真地完成了學(xué)案，但學(xué)習(xí)的深度不夠，學(xué)習(xí)浮于表面。錯(cuò)誤認(rèn)為完成了學(xué)案，就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

３、個(gè)別學(xué)生課后修訂導(dǎo)學(xué)案不夠認(rèn)真，不能使學(xué)案作用得到充分發(fā)揮。４、有些教師的導(dǎo)學(xué)案是直接從網(wǎng)上下載的，沒(méi)有修改就直接經(jīng)學(xué)生用。導(dǎo)致課堂教學(xué)思路與導(dǎo)學(xué)案脫節(jié)現(xiàn)象。

我們的困惑：

1、如何讓每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)？

2、如何讓每個(gè)教師都能靜下心來(lái)，精心設(shè)計(jì)適合自己學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案？ 這兩大困惑，也將是我們今后繼續(xù)研究的方向。

第四篇：《中學(xué)高效課堂教學(xué)模式研究》課題結(jié)題報(bào)告

《中學(xué)高效課堂教學(xué)模式研究》課題結(jié)題研究報(bào)告

安定區(qū)香泉民族中學(xué)

王寶林

一、課題提出的背景

現(xiàn)在，開(kāi)展教學(xué)模式研究的學(xué)校及形成的課堂教學(xué)模式，在網(wǎng)上搜索，其數(shù)量之多無(wú)法統(tǒng)計(jì)。這些研究以認(rèn)知規(guī)律、人本主義理論、建構(gòu)主義理論、信息加工理論等作為理論基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的改變?yōu)橥黄瓶?，以?shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量為目的，結(jié)合本校實(shí)際和對(duì)新課程的理解，制定課堂教學(xué)流程，形成各自的課堂教學(xué)模式，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量都起到了很大的作用，在有些地方也創(chuàng)造了中國(guó)基礎(chǔ)教育的奇跡?！吨袊?guó)教育報(bào)》也評(píng)出全國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)九大“范式”，它們有共性，也有各自的個(gè)性，共性大于個(gè)性。

開(kāi)展課堂教學(xué)模式的研究，有利于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生主體地位的落實(shí)，既能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，形成健全的人格，又能有效地提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)還能有效地溝通教學(xué)理論與實(shí)踐領(lǐng)域相互銜接，有助于豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的理論研究和實(shí)踐，使課堂教學(xué)的新模式與課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)相統(tǒng)一。最為重要的是教學(xué)模式研究的開(kāi)展將帶動(dòng)全體教師積極參與有效校本教研，反思日常教學(xué)，避免教學(xué)的隨意性，從而提高課堂教學(xué)的效益。二．課題的核心概念及其界定

課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿(mǎn)激情，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂(lè)不樂(lè)學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。因此，評(píng)價(jià)課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。高效課堂是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。

三、課題研究的理論基礎(chǔ)

（一）理論意義

本課題依據(jù)建構(gòu)主義、系統(tǒng)論理論發(fā)展而來(lái)，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。而在這些問(wèn)題上建構(gòu)主義教學(xué)理論與和諧教學(xué)整體建構(gòu)思想是一致的。不同的是，和諧教學(xué)整體建構(gòu)思想強(qiáng)調(diào)以下問(wèn)題：

1.教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的潛能和積極性。整體建構(gòu)教學(xué)強(qiáng)調(diào)一開(kāi)始教師要把主要任務(wù)而不是次要任務(wù)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的潛能和責(zé)任感，因?yàn)槿说臐撃苁呛艽蟮摹?/p>

2.和諧教學(xué)整體建構(gòu)思想強(qiáng)調(diào)教學(xué)主要是教給學(xué)生方法。一開(kāi)始不要急于學(xué)習(xí)具體的知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生尋找某一類(lèi)教材的規(guī)律和解決這一類(lèi)問(wèn)題的切入點(diǎn)。知識(shí)是講不完的，練習(xí)題是做不完的，只要學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，就會(huì)自己去學(xué)習(xí)知識(shí)。

3.和諧教學(xué)整體建構(gòu)思想注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣。4.和諧教學(xué)整體建構(gòu)思想根據(jù)系統(tǒng)論的原理，不僅把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)系統(tǒng)，也把教學(xué)內(nèi)容看作是一個(gè)系統(tǒng)，要求學(xué)生從整體上把握教材，讓知識(shí)在系統(tǒng)中學(xué)習(xí)和記憶。如每個(gè)學(xué)段的開(kāi)始把一門(mén)學(xué)科的知識(shí)樹(shù)（知識(shí)結(jié)構(gòu)圖）教給學(xué)生；每個(gè)學(xué)期把一冊(cè)教材的知識(shí)樹(shù)教給學(xué)生；每個(gè)單元的開(kāi)始也把這個(gè)單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生。每學(xué)完一節(jié)教材或一篇課文，還要及時(shí)回歸上位系統(tǒng)。這樣知識(shí)在頭腦中總是以系統(tǒng)的形式存在，便于學(xué)生理解和記憶知識(shí)。

（二）實(shí)踐意義

運(yùn)用整體建構(gòu)的教學(xué)思想，教師根據(jù)整體教學(xué)設(shè)計(jì)的思想，打破單元章節(jié)的界限，將有關(guān)知識(shí)整體構(gòu)建，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，大大提高師生課堂教學(xué)行為的有效性，使教師業(yè)務(wù)素質(zhì)整體提高，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)，形成終身受益的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化，從而構(gòu)建高效快樂(lè)課堂，增效減負(fù)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在學(xué)校里可以有更多的時(shí)間參加各種興趣小組，全面和諧的發(fā)展，有助于有效落實(shí)國(guó)家新基礎(chǔ)教育課程改革精神，深化課程改革實(shí)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)實(shí)效，提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

四、主要研究的過(guò)程

（一）課題研究的目標(biāo)：

1、總目標(biāo)：通過(guò)教師運(yùn)用課堂教學(xué)模式，發(fā)揮好學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

2、成效目標(biāo)：規(guī)范各科新授課、試卷講評(píng)課與復(fù)習(xí)課的基本教學(xué)流程。推廣文、理科各一種可學(xué)習(xí)借鑒的“有效課堂教學(xué)模式”。

3、教師目標(biāo)：通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，改進(jìn)、創(chuàng)新課堂，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。改變教師低效、落后的教學(xué)方式和教學(xué)行為，提高教師教學(xué)理論水平，教促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

4、學(xué)生目標(biāo)：成為課堂的主人，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

5、課程目標(biāo)：探索、改進(jìn)、改造學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)新時(shí)代和新課改的需要

（二）課題研究的思路：

通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的分析，認(rèn)識(shí)和理解高效課堂這一理念，全方位多學(xué)科對(duì)中學(xué)高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行研究

（三）課題研究的途徑：

為保證課題研究的順利實(shí)施，我們采取四種途徑：一是每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，用一周的時(shí)間開(kāi)展集體備課，整合教材，編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，并在實(shí)踐中不斷完善、修改導(dǎo)學(xué)案，20012年10月編印了4個(gè)學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案；二是在總的課堂教學(xué)模式下，各學(xué)科研究出體現(xiàn)各學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)科模式，各學(xué)科在本學(xué)科模式下研究不同課型的教學(xué)模式，如：新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、試卷講評(píng)課、作文課、閱讀課、實(shí)驗(yàn)課等各種課型；三是研究教師培訓(xùn)策略。選拔悟性高的教師作為課題實(shí)驗(yàn)骨干教師，一帶一、一帶多的培訓(xùn)方式相結(jié)合，保證課題實(shí)驗(yàn)的優(yōu)質(zhì)資源。四是研究

課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目前，我們根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，采取五分?jǐn)?shù)A、B、C、D四等級(jí)評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生的日常行為習(xí)慣和學(xué)業(yè)水平測(cè)試相結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)。(四)課題研究的內(nèi)容：

1、不同學(xué)科有效課堂教學(xué)流程研究

2、不同學(xué)科新授課與復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)模式研究。

3、各學(xué)科可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和需要增加不同課型教學(xué)模式的研究。

根據(jù)系統(tǒng)論原理，課堂教學(xué)模式不僅把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)系統(tǒng)，它把教學(xué)內(nèi)容也看作是一個(gè)系統(tǒng)，要求學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，在整體感知教材、理解教材的過(guò)程中，盡快找到解決某一類(lèi)問(wèn)題的方法和規(guī)律，做到舉一反三，提高學(xué)習(xí)的效率。不同的年段、不同的學(xué)科教學(xué)的具體模式多不同。基本模式為六個(gè)環(huán)節(jié)：（1）明確目標(biāo)：在導(dǎo)學(xué)案中，把學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容、方式、時(shí)間、要求、檢測(cè)方式明確出來(lái)，使學(xué)生自學(xué)有明確的目標(biāo)。(2)自主學(xué)習(xí)：學(xué)生自學(xué)，要求學(xué)生獨(dú)立思考，做好筆記，把簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容學(xué)會(huì)，不懂得疑難問(wèn)題，標(biāo)出來(lái)。

(3)合作交流：個(gè)人不能解決的問(wèn)題通過(guò)小組交流解決。小組內(nèi)互相幫助，共同提高。交流的形式靈活多樣，可以是師生合作、生生合作、組組合作，本環(huán)節(jié)和自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)界限不嚴(yán)格。(4)展示點(diǎn)撥：通過(guò)合作交流仍解決不了的問(wèn)題反饋給教師，老師視各學(xué)習(xí)小組探究情況，將疑難問(wèn)題分配給學(xué)習(xí)小組，各學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備后展示疑難問(wèn)題，教師或?qū)W生給予點(diǎn)撥，或教師引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)。(5)盤(pán)點(diǎn)收獲：教師總結(jié)歸納本課的主要內(nèi)容，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)形成完整的體系。（6)達(dá)標(biāo)測(cè)試：針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)堂測(cè)試，并由學(xué)生互批互改，或者教師邊講評(píng)邊批改，做到堂堂清、人人清。英語(yǔ)檢測(cè)中，要有口語(yǔ)練習(xí)。(五)課題研究的方法：

研究過(guò)程中，主要采用行動(dòng)研究的路線，運(yùn)用文獻(xiàn)研究、觀察研究、測(cè)試研究、調(diào)查研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、實(shí)驗(yàn)研究等方法。

行動(dòng)研究的路線“新問(wèn)題——計(jì)劃——實(shí)施——評(píng)價(jià)反思——調(diào)整——實(shí)施——總結(jié)”。

（六）課題研究的主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處： A．主要觀點(diǎn)：

1．全面認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，特別是片面追求升學(xué)率思潮的長(zhǎng)期沖擊，教師滿(mǎn)堂灌、壓作業(yè)、學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的低效課堂依然存在，其普遍存在如下問(wèn)題：

（1）教學(xué)語(yǔ)言平鋪直敘（2）教師獨(dú)霸課堂（3）假問(wèn)題充斥課堂（4）教學(xué)方式單一

2.全面掌握高效課堂教學(xué)模式

課堂“高效”是新課程改革的目標(biāo)之一。所謂“高效”是指變課堂教學(xué)的“少、慢、差、費(fèi)”為“多、快、好、省”，變課堂效果的“事倍功半”為“事半功倍”，實(shí)現(xiàn)課堂效益的最大化，使學(xué)生“又好又快發(fā)展”。要求在教學(xué)過(guò)程中做到深入鉆研教材，深入了解學(xué)生。

3．高效課堂教學(xué)模式的實(shí)施方案

（1）、明確目標(biāo)、以標(biāo)導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容（2）、小組合作，組內(nèi)自學(xué)、討論，當(dāng)堂展示。

（3）、精講巧練，解決小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，梳理知識(shí)體系，形成條理。（4）、當(dāng)堂訓(xùn)練，適時(shí)點(diǎn)撥，反饋知識(shí)掌握情況

（5）、規(guī)范作業(yè)、強(qiáng)化監(jiān)控，分層次完成《課后訓(xùn)練》中的題目，要求：（6）、知識(shí)檢測(cè)與矯正。B．可能的創(chuàng)新之處：

1．利用“高效課堂的研究”對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)方法，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問(wèn)題，供處于不同層次的學(xué)生去解決，實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。2.利用“高效課堂教學(xué)模式的研究”可以全方為提升自己的教學(xué)方法，可以推進(jìn)課程改革和校本研究、引領(lǐng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)重，是“優(yōu)化課堂、提高課效”的有益探索，是提升教育教學(xué)質(zhì)量，打造優(yōu)質(zhì)學(xué)校，促進(jìn)教育均衡發(fā)展的有效途徑。

五、研究措施與實(shí)踐

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一直高度關(guān)注該課題的進(jìn)程，全面統(tǒng)籌課題的各項(xiàng)工作和資金保障。課題組核心成員4人，涵蓋了每個(gè)學(xué)科。領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)一線，帶領(lǐng)全體領(lǐng)導(dǎo)干部全程參與備課、聽(tīng)課、評(píng)課、課題研究等，實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)推門(mén)聽(tīng)課制度常態(tài)化。為保證效果，課題組量化了聽(tīng)評(píng)課的具體要求，至少每周聽(tīng)評(píng)課5-10節(jié)，逐周匯報(bào)聽(tīng)評(píng)課情況及教研活動(dòng)效果，寫(xiě)出聽(tīng)評(píng)課記錄，提出存在問(wèn)題和改進(jìn)建議，全校形成濃厚的課題研究氛圍。

（二）在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中逐步細(xì)化出不同學(xué)科的具體課堂模式。在學(xué)校課題研究新課堂模式的基礎(chǔ)上，我們考慮到了每個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，因此，我們提出“有模式不惟模式”，要求每個(gè)學(xué)科組要根據(jù)自己學(xué)科的特點(diǎn)，探究具有本學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)科模式、不同課型的模式。目前，課題組已經(jīng)開(kāi)發(fā)了數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、地方課程、校本課程等科目的學(xué)科模式和試卷講評(píng)課型、復(fù)習(xí)課型等多個(gè)不同課型。

（四）說(shuō)教材畫(huà)知識(shí)樹(shù)。每學(xué)期開(kāi)學(xué)前一周，學(xué)校組織全校教師通教材、畫(huà)所教學(xué)科的知識(shí)樹(shù)，每個(gè)教師把教材了然于胸，做到厚積薄教。實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真研究本學(xué)段的教材而不僅是所教年級(jí)教材，在吃透教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出本學(xué)科整個(gè)學(xué)段的知識(shí)樹(shù)（知識(shí)結(jié)構(gòu)圖）和每?jī)?cè)教材的知識(shí)樹(shù)，首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)整個(gè)學(xué)段的知識(shí)結(jié)構(gòu)和整本書(shū)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從整體上把握教材。主要學(xué)科本學(xué)段的知識(shí)樹(shù)和每?jī)?cè)教材的知識(shí)樹(shù)圖都要張貼到教室的墻上，便于學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)用。改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，要求學(xué)生在課堂上完成作業(yè)，課后逐步減少直至不布置作業(yè)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間發(fā)展自己的愛(ài)好特長(zhǎng)。以上實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步編寫(xiě)出版各科的綱要信號(hào)圖集（包括知識(shí)樹(shù)）和教學(xué)模式集及典型課例。

（五）細(xì)化課堂模式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為明白課題研究的目標(biāo)與行動(dòng)的方向，并能進(jìn)行課題研究的成果作出公正客觀的評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有教育發(fā)展程度、學(xué)生生源情況、教師教育水平等實(shí)際，在課題組、教研組、備課組充分討論的基礎(chǔ)上，通過(guò)了課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1、教學(xué)要素方面：（1）教學(xué)思想：依據(jù)新課標(biāo)，貫徹新模式教學(xué)思想，體現(xiàn)本學(xué)科特點(diǎn)，正確處理教與學(xué)的關(guān)系（2）目標(biāo)指向：知識(shí)目標(biāo)明確、能力目標(biāo)突出、德育目標(biāo)有效，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）教材處理：教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生學(xué)情，選擇和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，重視三維目標(biāo)的達(dá)成，創(chuàng)造性的理解和使用教材；教學(xué)設(shè)計(jì)因課制宜，教材重組合理科學(xué)，重難點(diǎn)突出且處理得當(dāng)，處理好整體教學(xué)和局部探究的關(guān)系，講授時(shí)間恰到好處，練習(xí)質(zhì)高量中；（4）教學(xué)方法：方法與課型相得益彰，自主、合作、探究等方法運(yùn)用得當(dāng)且講求實(shí)效，學(xué)生中心地位突出，整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的引導(dǎo)和調(diào)適。（5）教學(xué)過(guò)程：充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，注重實(shí)踐性和綜合性，積極開(kāi)發(fā)課程資源；著力引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)

過(guò)程充分，避免形式主義；講求教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)環(huán)節(jié)合理，時(shí)間安排恰當(dāng)。達(dá)標(biāo)測(cè)試有實(shí)效，時(shí)間充分。

2、教學(xué)行為方面：（1）教師行為：教師教態(tài)自然、親切、充滿(mǎn)激情，教學(xué)行為規(guī)范，作風(fēng)民主，注重師生平等對(duì)話和情感交流，教學(xué)面向全體學(xué)生，利用多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，整節(jié)課能吸引學(xué)生且能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)變、組織能力強(qiáng)，具有較深厚的知識(shí)功底和寬廣的學(xué)科視野，教材駕馭能力強(qiáng)，問(wèn)題設(shè)置具有啟發(fā)性，教師語(yǔ)言規(guī)范準(zhǔn)確且具有激勵(lì)性，課堂節(jié)奏恰到好處且時(shí)間掌握準(zhǔn)確，板書(shū)簡(jiǎn)潔且富有啟迪性，形成自己的教學(xué)風(fēng)格；（2）學(xué)生行為：學(xué)生清楚本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有自主學(xué)習(xí)時(shí)間，注意力集中，思維被激活，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，師生互動(dòng)，合作分享，學(xué)生興趣濃厚，回答問(wèn)題爭(zhēng)搶有序，討論過(guò)程效率高，組員活動(dòng)多，不講與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的廢話，同學(xué)之間互幫互助互改互批，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，補(bǔ)充更正準(zhǔn)確，解決問(wèn)題效果好，能發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑有價(jià)值的問(wèn)題，發(fā)言聲音洪亮，站姿規(guī)范，環(huán)節(jié)緊湊不浪費(fèi)時(shí)間，不東張西望，學(xué)習(xí)認(rèn)真投入度高，及時(shí)記錄筆記，板書(shū)規(guī)范，能生成智慧，學(xué)生明確了知識(shí)的過(guò)程，知道或?qū)W到了一些學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀、人文素養(yǎng)獲得相應(yīng)的培養(yǎng)與提升。

3、教學(xué)過(guò)程方面：（1）教學(xué)準(zhǔn)備：備課充分、教材熟悉，有效開(kāi)發(fā)利用教學(xué)資源，與生活聯(lián)系緊密，選擇恰當(dāng)合適的教學(xué)手段和教學(xué)媒體，恰當(dāng)引用學(xué)科最新信息；（2）教學(xué)實(shí)施：教學(xué)過(guò)程順暢，能合理智慧地處理突發(fā)事件，教學(xué)情景設(shè)置科學(xué)有效；（3）教學(xué)反饋：課堂高效，80％以上的學(xué)生能掌握當(dāng)堂主要內(nèi)容，課堂教學(xué)有個(gè)性、有創(chuàng)新、有亮點(diǎn)，學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的愉悅，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和求知欲望得到強(qiáng)化。

4、教學(xué)反思與調(diào)整：課堂教學(xué)完成后要求每位聽(tīng)課教師必須填寫(xiě)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究課堂教學(xué)模式”聽(tīng)課評(píng)價(jià)表，關(guān)注教師是否進(jìn)行了有效的、有指導(dǎo)意義的教學(xué)小記或課例分析，是否根據(jù)自己的反思調(diào)整了自己的教學(xué)思路與教學(xué)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程是否具有一定的承繼性，是否能夠不斷在反思與發(fā)展中向前發(fā)展。

（六）加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深化，小組合作學(xué)習(xí)的有效性直接影響著課堂教學(xué)的高效，更關(guān)系著我?！皫熒n堂有效行為研究”是否具有新的活力和生命力。因此，小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究已經(jīng)成為課堂教學(xué)改革的又一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。就如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，具體舉措是：

2、形式化大為小。在人數(shù)較少的情況下，每個(gè)小組可以是6人，但人數(shù)超過(guò)6人的，合作學(xué)習(xí)實(shí)效性就會(huì)大大降低。解決的辦法是：將每個(gè)大組分為兩個(gè)小組，一號(hào)組長(zhǎng)帶一個(gè)子小組，二號(hào)組長(zhǎng)帶一個(gè)子小組。可視情況再具具體問(wèn)題分為更小的子小組。

3、實(shí)行組長(zhǎng)統(tǒng)籌制。在自主探究時(shí)，組長(zhǎng)在完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后，可及時(shí)協(xié)助老師督導(dǎo)組員完成情況；在合作交流時(shí)，各子小組先自行交流，讓每個(gè)學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)，一號(hào)組長(zhǎng)再統(tǒng)籌各子小組的交流情況，將大家反饋的疑難問(wèn)題集中討論，仍解決不了的再反饋個(gè)老師。

4、分工明確省時(shí)間。在合作交流時(shí)，老師會(huì)把各小組反饋的情況收集整理，然后交叉分配給各小組板書(shū)、講解任務(wù)；各小組分到任務(wù)后，一般是板書(shū)的同時(shí)講解的學(xué)生梳理講解的內(nèi)容，具體做法是：二號(hào)組長(zhǎng)帶領(lǐng)一名或幾名學(xué)生板書(shū)，一號(hào)組長(zhǎng)組織剩余組員幫助講題的同學(xué)將講解任務(wù)梳理清楚。執(zhí)行講題的同學(xué)在講解過(guò)程中，不到位的先有本組補(bǔ)充，還不到位的再由其他組補(bǔ)充，都不到位的由教師補(bǔ)充。這樣可以省不少時(shí)間。

（七）組織多輪賽課活動(dòng)。以清怡中學(xué)教改會(huì)客廳為載體，實(shí)施實(shí)驗(yàn)骨干教師觀摩課比賽、全校教師每人一節(jié)公開(kāi)課比賽、新課堂模式優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、青年教師擂臺(tái)賽、師徒共上一節(jié)課等多輪賽課，促進(jìn)全校教師尤其是青年教師的授課水平提高。為促使青年教師盡快成長(zhǎng)成熟，為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展提供不竭動(dòng)力，我校堅(jiān)持“以比賽促教學(xué)，以意識(shí)促成長(zhǎng)”的方針，組織新教師進(jìn)行了青年教師擂臺(tái)賽。通過(guò)多輪比賽，我校青年教師在比賽中獲得了鍛煉，得到了成長(zhǎng)，培養(yǎng)了重視教學(xué)設(shè)計(jì)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的意識(shí)，明白了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”課題模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并學(xué)會(huì)了一些進(jìn)行高效課堂教學(xué)的教學(xué)方法，全校教師的授課水平得大幅度提高。六 課題研究進(jìn)度

第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2012年4月1日—2012年6月30日）

1、制定課題研究方案

2、各教研員拿出本學(xué)科課堂教學(xué)模式研究的具體方案，并制定獎(jiǎng)勵(lì)考核辦法。

3、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、教育科研方法，國(guó)內(nèi)外著名的教學(xué)模式，課堂教學(xué)模式理論，國(guó)內(nèi)各地區(qū)、學(xué)校成功的課堂教學(xué)模式；提高自身的理論水平，為研究打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

第二階段：研究階段（2012年7月1日—2012年12月30日）

1、研究制定各學(xué)科、各課型課堂教學(xué)模式，包括理論依據(jù)，操作流程和具體辦法。

2、利用“一課多輪課例研究”方法，不斷實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，完善模式。實(shí)踐—研究—再實(shí)踐—再研究，直到形成一種比較科學(xué)的課堂教學(xué)模式。在實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的過(guò)程，同時(shí)也是科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的形成、研究過(guò)程。

3、各學(xué)科、各課型課堂教學(xué)模式展示、交流、評(píng)議。

第三階段：課題總結(jié)階段（2013年1月1日—2013年3月31日）

1、整理分析研究材料，進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，開(kāi)展討論與總結(jié)。

2、在全校范圍內(nèi)推廣有效課堂模式

3、收集整理研究論文和階段性總結(jié)報(bào)告，出版研究論文集

七、課題研究的主要成果

通過(guò)研究，我們?nèi)〉昧藘煞矫娴难芯砍晒?/p>

第一，教師的理論水平與業(yè)務(wù)能力有了較大提高，形成了師生成長(zhǎng)的共同體，全體教師參與課題研究，大課題引領(lǐng)、小課題滲透已經(jīng)成為基本模式?，F(xiàn)在，教師參與聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課等教研活動(dòng)成為習(xí)慣，自發(fā)征訂和學(xué)習(xí)有關(guān)課改的報(bào)刊雜志，發(fā)表文章多篇，逐步形成了學(xué)習(xí)型教師；積極參與新的課堂教學(xué)改革并卓有成效。

第二，課題研究讓我校走向了名校。隨著課題實(shí)驗(yàn)的深入，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”課堂教學(xué)模式逐漸在全國(guó)產(chǎn)生較大影響。

第五篇：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的研究結(jié)題報(bào)告

探索高效率的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

大豐新豐初級(jí)中學(xué)

馮金輝

一、課題的提出

新課改深入人心，教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為隨之起了新的變化。課堂教學(xué)變得開(kāi)放、靈活，學(xué)生的主體性突顯出來(lái)，自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)也相應(yīng)增多，老師則以引導(dǎo)和鼓勵(lì)為主。因此，在素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的形勢(shì)下，改革教育方法，探索高效率的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，是教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)，是每位數(shù)學(xué)教學(xué)工作者應(yīng)該深刻研究的課題。

實(shí)施開(kāi)放式高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，會(huì)使每一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，以積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)去主動(dòng)地探求知識(shí)。這種教學(xué)模式幫助學(xué)生變“苦學(xué)”、“厭學(xué)”為“愿意學(xué)”，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由“要我學(xué)”，變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，成為一種愉快地學(xué)習(xí)，變解數(shù)學(xué)題的枯燥感為“苦中有樂(lè)”，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是不斷發(fā)現(xiàn)，不斷探求，不斷創(chuàng)新的其樂(lè)無(wú)窮的思維過(guò)程，從學(xué)習(xí)中獲取樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)成功，從成功中樹(shù)立信心，又回過(guò)來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。從而取得理想的數(shù)學(xué)成績(jī)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的數(shù)學(xué)人才。這種教學(xué)模式的探索，是激活學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，迅速使學(xué)生進(jìn)入“角色”的有效途徑。在新的形勢(shì)下學(xué)校如何更好地發(fā)展，以適應(yīng)課改的需要，已成為我們所面臨和思考的問(wèn)題。新課程改革能營(yíng)造學(xué)校良好的氛圍，是穩(wěn)固學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，高效的課堂教學(xué)改革能促進(jìn)學(xué)校的良性發(fā)展，同時(shí)能迅速高效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

目前，中學(xué)生思想活躍，正處于形成各種興趣的最佳年齡階段，我們教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地抓好這個(gè)時(shí)期的教育。然而，如今的數(shù)學(xué)教學(xué)狀況令人堪憂，只有少部分學(xué)生數(shù)學(xué)訊息能力教強(qiáng)，或有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望；半數(shù)左右的學(xué)生把數(shù)學(xué)當(dāng)成考入高一級(jí)學(xué)校的敲門(mén)磚，強(qiáng)迫自己去學(xué)、去背、去記，這部分學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)的枯燥乏味，學(xué)的身心疲憊，把數(shù)學(xué)當(dāng)成苦任務(wù)去完成；其中，20%左右的學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)在太差，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了“厭學(xué)”，甚至“棄學(xué)”。另外有20%左右的學(xué)生認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)無(wú)用直接放棄他，而不是底子差，對(duì)這將直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。這是擺在我們面前的教學(xué)難題，也是我們目前旺清門(mén)中學(xué)八年級(jí)學(xué)生的一個(gè)現(xiàn)狀，也是擺在我們教師面前的一大難題。因此，課堂教學(xué)效率的提高已破在眉睫。（1）高效是時(shí)代發(fā)展對(duì)教育改革的呼喚。

社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)學(xué)校的教育，離不開(kāi)人才的培養(yǎng)。以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為標(biāo)志的21世紀(jì)的信息化、網(wǎng)絡(luò)化的高效發(fā)展的社會(huì)，呼喚著學(xué)校教育的提高與改革。因此，高效的教育是時(shí)代發(fā)展對(duì)教育改革的呼喚。（2）高效是深化改革和教育自身發(fā)展的需要。

節(jié)省時(shí)間，多辦事是21世紀(jì)學(xué)校教育改革追求的目標(biāo)。建立高效的課堂教育正是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。更是深化教育改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量之必須。（3）高效是珍惜課堂時(shí)間，珍惜學(xué)生的生命必然體現(xiàn)。

當(dāng)代教育家魏書(shū)生說(shuō)過(guò)：“珍惜課堂時(shí)間，就是珍惜學(xué)生的生命”，珍惜學(xué)生的每一分鐘時(shí)間，用最小的投入獲取最大回報(bào)。高效的上課藝術(shù)是指教師在教學(xué)管理過(guò)程中通過(guò)合理安排，教師與學(xué)生分別有效地支配教和學(xué)的時(shí)間，提高時(shí)間的利用率，使每個(gè)學(xué)生都保持學(xué)習(xí)的高效率，其課堂能量才能高效的被釋放。

本課題研究立足于廣闊的時(shí)代背景，依托于高效發(fā)展的社會(huì)環(huán)境，從初中數(shù)學(xué)教學(xué)的性質(zhì)和特征出發(fā)，針對(duì)本學(xué)校的教育現(xiàn)狀，引進(jìn)?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?的基本理念以及當(dāng)代先進(jìn)的教育教學(xué)思想，探索開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教育的基本策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的雙向交流，打破學(xué)科界限，探索數(shù)學(xué)向自然、向社會(huì)、向現(xiàn)實(shí)生活開(kāi)放，拓寬數(shù)學(xué)教育途徑，開(kāi)發(fā)和整合數(shù)學(xué)課程資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)合，使學(xué)生在高效率的課堂中用數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生喜歡了數(shù)學(xué)，知道數(shù)學(xué)的價(jià)值，才能上出高效率的數(shù)學(xué)課，才能迅速提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式是指充分關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生發(fā)展的需要、個(gè)性特征、認(rèn)知水平、思維能力的不同，以教師為載體，以學(xué)生為主線，由班級(jí)中尖子生講解及小組交流合作學(xué)習(xí)為方式，以課堂互動(dòng)為重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情景，讓學(xué)生自主、主動(dòng)、活潑、有序地參與課堂活動(dòng)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際的聯(lián)系。是教師在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率的一種課堂教學(xué)模式。是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，充分挖掘?qū)W生的潛能的新型教學(xué)模式，是人們所追求的最務(wù)時(shí)課堂教學(xué)。高效的課堂是幸福的課堂，是積極向上的課堂。

國(guó)家主席江澤民指出“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，高效率是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”江澤民同志的精辟論斷為我們指明了方向，新世紀(jì)的知識(shí)爆炸鞭策著我們?nèi)パ芯亢吞剿鳌Ｐ碌慕逃w系為我們指明了課題研究的導(dǎo)向，再加上學(xué)校的重視與支持，為我們課題小組研究提供了可行的保障；另外我們旺清門(mén)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一直處于薄弱階段，也是我們數(shù)學(xué)小組研究的動(dòng)力源泉。我們有信心將《高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂》研究到底。

二、研究的理論依據(jù)

1、前蘇聯(lián)教育科學(xué)院院士巴班斯基，在其所著的《教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化》中，他提出了教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論，他認(rèn)為，“最優(yōu)化”這一術(shù)語(yǔ)是指“從一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看是最好的”的意思，而“最優(yōu)化教學(xué)，就是在教養(yǎng)、教育和學(xué)生發(fā)展方面保證達(dá)到當(dāng)時(shí)條件下盡可能大的成效，而師生用于課堂教學(xué)和課外作業(yè)的時(shí)間又不超過(guò)學(xué)校所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)”。（《論教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化》P67）“最優(yōu)化的前提是：從所提出的標(biāo)準(zhǔn)觀點(diǎn)出發(fā)，在全面考慮教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、現(xiàn)代化教學(xué)教育形式和方法、已有條件以及該班和個(gè)別學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，使教育過(guò)程最有效地（最優(yōu)化的）發(fā)揮效能。”（《外國(guó)教育動(dòng)態(tài)》1983年第5期P50）它不是什么特別的方法或手段，而是一種目標(biāo)明確的、有科學(xué)根據(jù)的、引導(dǎo)師生進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)工作，以少量時(shí)間和力量取得巨大的效果”的一種安排。巴氏的最優(yōu)化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)有二：一是效果，二是時(shí)間。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率就是要研究在時(shí)間和效果上找出最優(yōu)化的關(guān)系，因此，此理論為本研究奠定了最基礎(chǔ)的研究依據(jù)。

2、有效教學(xué)的理論。它源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。它的基本觀點(diǎn)是教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教是認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教的很辛苦也是無(wú)效率。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效教學(xué)。學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就有相當(dāng)穩(wěn)定的相互聯(lián)系，學(xué)習(xí)時(shí)間的多少直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。由此，本研究指出的初中數(shù)學(xué)課堂高效率，就是要使“學(xué)生學(xué)到什么或?qū)W得好”，教師的教學(xué)就是要將學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間最大化。因此，有效教學(xué)理論成為本研究最直接的研究依據(jù)。

三、課題研究目標(biāo)

1、科研目標(biāo)

通過(guò)研究，增長(zhǎng)教師的教育智慧，提高自身的教育科研能力，同時(shí)也嘗試創(chuàng)新教育，力圖尋求更加有效的教學(xué)策略和方法，以期在數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量上有新的突破。

2、發(fā)展目標(biāo)

改善課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。讓學(xué)生從成功的歡樂(lè)中品味學(xué)習(xí)的興趣，成為自我學(xué)習(xí)的主人，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。從而提高旺清門(mén)中學(xué)的數(shù)學(xué)成績(jī)

四、課題研究?jī)?nèi)容

根據(jù)本課題研究范疇的界定，我們研究的主要內(nèi)容是：在初中數(shù)學(xué)過(guò)程中，充分利用課堂45 分鐘的每一秒熟練把握教情和學(xué)情，注意教學(xué)中的取舍，努力減少無(wú)效勞動(dòng)，做到 “四讓”：在有限的上課時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生多講一些，讓學(xué)生多做一些，讓課堂更輕松一些，讓學(xué)生學(xué)得更多一些。

五、課題研究方法：

（1）問(wèn)卷調(diào)查法。（調(diào)查的主要內(nèi)容是）：

①學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的喜歡情況；

②結(jié)對(duì)子后，對(duì)尖子生能力的提高及差生轉(zhuǎn)變問(wèn)題。③數(shù)學(xué)筆記對(duì)成績(jī)的幫助（2）案例法（3）文獻(xiàn)法（4）行動(dòng)研究法

六、課題研究成果

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索與實(shí)踐，學(xué)生有了明顯的變化，他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣更濃了，課堂上舉手提問(wèn)的同學(xué)更多了，主動(dòng)發(fā)表自己見(jiàn)解的人與日俱增，更多的同學(xué)愿意把自己發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)與大家共享。

1、增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)

通過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的主體性、主動(dòng)性得到了較好的發(fā)揮，從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從收集、整理、描述信息，建立模型，到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，全方位突出了學(xué)生的主體地位；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我探究、主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)，充分展示了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、合作交流的能力、閱讀教材的能力、語(yǔ)言表達(dá)的能力等都得到了極大的提高。

2、提高了學(xué)生的實(shí)踐能力

在實(shí)踐中，我們重視引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)踐中、從自己感興趣的內(nèi)容中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決常見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題，把數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程變成了學(xué)生實(shí)踐、探究、應(yīng)用的過(guò)程。在操作演示、自我探索、互相學(xué)習(xí)的訓(xùn)練中，學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力提高了，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的實(shí)踐能力增強(qiáng)了，良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)也在這種訓(xùn)練與學(xué)習(xí)中逐步形成。在歷次期中、期未區(qū)統(tǒng)考中各年級(jí)的數(shù)學(xué)平均分均排在前面，走出了從前數(shù)學(xué)總是末位的陰影。

3、提高了教師的素質(zhì)

通過(guò)本課題的研究，實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)觀念進(jìn)一步更新，以提高學(xué)生的素養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生的發(fā)展為主體，教師逐漸從“獨(dú)奏者”的角色過(guò)渡到“伴奏者”的角色，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，學(xué)生在課堂中參與程度更明顯了。加速了教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”的轉(zhuǎn)變，并使我們的青年教師迅速地成長(zhǎng)了起來(lái)。

4、提煉并撰寫(xiě)了一定數(shù)量的教學(xué)案例、心得和論文等。本著認(rèn)真、扎實(shí)、有效的原則，積極開(kāi)展研究與實(shí)驗(yàn)，摸索了一些好的做法，也提煉出了一些好的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，為今后進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)和研究積累了較為豐富資料和素材。

論文：《數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)模式》 導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)：《一次函數(shù)》 導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)：《勾股定理復(fù)習(xí)》

七、課題研究過(guò)程

1、從興趣和能力入手

①、每堂課一個(gè)輕松數(shù)學(xué)話題，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有需求感；

②、讓快樂(lè)走進(jìn)課堂，相信每一個(gè)學(xué)生，不放棄一個(gè)弱者，讓學(xué)生自主講課

③、動(dòng)態(tài)多媒體教具，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)課的奇異，但要根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用多媒體，不能為了吸引學(xué)生而影響教學(xué)效果。

④、聯(lián)系生活，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)無(wú)處不在，對(duì)數(shù)學(xué)有探求感，2、活而不亂的合作討論 ①、建立和諧的師生關(guān)系。

②、讓歡笑充滿(mǎn)數(shù)學(xué)課堂的每一個(gè)角落。③、記好課堂筆記，整理錯(cuò)題本。

④、多媒體隨時(shí)走進(jìn)課堂。

3、①、好幫差，尖子生與暫差生雙豐收

②、容許學(xué)生犯錯(cuò)誤

4、有層次的作業(yè)練習(xí)（設(shè)計(jì)開(kāi)放性數(shù)學(xué)題型）①、設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)性練習(xí)”培養(yǎng)學(xué)生的思維的自信能力 ②、設(shè)計(jì)“一題多解練習(xí)”訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性； ③、設(shè)計(jì)“舉一反三練習(xí)”訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性； ④、設(shè)計(jì)“易錯(cuò)類(lèi)練習(xí)”訓(xùn)練學(xué)生思維的準(zhǔn)確性； ⑤、設(shè)計(jì)“猜想性練習(xí)”訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)新性。

5、師生的共同反思

教師反思，使本人建立了科學(xué)的現(xiàn)代的教學(xué)理念，并將自己的新的理念自覺(jué)轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)。也提高了教師自我教學(xué)意識(shí)，增強(qiáng)自我指導(dǎo)、自我批評(píng)的能力。并能沖破經(jīng)驗(yàn)的束縛，不斷對(duì)教學(xué)診斷、糾錯(cuò)、創(chuàng)新。更能使自己逐步成長(zhǎng)，逐步完善教學(xué)。從“操作型”教師隊(duì)伍中走出來(lái)，走向“科研型”。

學(xué)生反思，學(xué)生在不斷的反思中，獲得新知識(shí)，發(fā)展能力，同時(shí)看到自己獨(dú)特的見(jiàn)解，新穎的想法而信心倍增，增強(qiáng)了探索的勇氣，反思的過(guò)程不是簡(jiǎn)單地“回憶”或“回顧”已有的“心理活動(dòng)”，而是要找到其中的“問(wèn)題”以及“答案”，認(rèn)真反思產(chǎn)生錯(cuò)誤的根源，細(xì)致地做好除“根”工作，真正做到“吃一塹，長(zhǎng)一智”，它的意義在于學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、提升。

八、課題研究反思與設(shè)想

1、結(jié)題不停止前進(jìn)的步伐。

盡管我們這一課題按計(jì)劃既將結(jié)題，但我們?nèi)砸獔?jiān)持本課題研究?jī)?nèi)容，要在今后的教學(xué)工作中把研究的成果、好的做法加以鞏固與推廣，并準(zhǔn)備往下延伸。

2、主要問(wèn)題和今后設(shè)想

縱觀整個(gè)操作過(guò)程，應(yīng)該說(shuō)要求明確、措施得力、反饋及時(shí)、教師和學(xué)生均反映良好，但還存在一些問(wèn)題，如：有些時(shí)候，工作遇到困難，便畏縮不前；在一個(gè)班級(jí)內(nèi)，好學(xué)生和差學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相差仍很明顯，尖子生帶動(dòng)差生有時(shí)開(kāi)展不利。另外，教師自身的觀念和能力在一定程度上阻礙了課題研究的順利實(shí)施。如：應(yīng)試教育的思想在某種程度上影響了課題的有效開(kāi)展。課題研究成敗在教師，今后應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)教師科研能力的培訓(xùn)和指導(dǎo)。教師要學(xué)中研，研中學(xué)；做中研，研中做；寫(xiě)中研，研中寫(xiě)，增強(qiáng)自信心。同時(shí)希望得到教育專(zhuān)家和上級(jí)教育主管部門(mén)的指導(dǎo)幫助，爭(zhēng)取在以后的工作中加以解決，對(duì)此，我們充滿(mǎn)信心。