第一篇：略談民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語法補(bǔ)語時(shí)遇到的問題

昌吉學(xué)院學(xué)報(bào)2007年第4期 略談民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語法補(bǔ)語時(shí)遇到的問題

馬靜陳子涵

(新疆大學(xué)人文學(xué)院少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)03級(jí)研究生新疆鳥魯木齊830000)摘要：奉文歸納出民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語法補(bǔ)語時(shí)普遍出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，井找出改正這些錯(cuò)誤的方法。力求

使民族學(xué)生在第一年的預(yù)科學(xué)習(xí)中更好的掌握漢語語法，掌握漢語補(bǔ)語廈其正確運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：漢語語法；補(bǔ)語；民族學(xué)生

中圈分類號(hào)：H193 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671---．6469f2，X『】7}04—0114—02 在民族學(xué)生的漢語教學(xué)中，語法總是很難攻克 的一部分。他們?cè)趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)漢語時(shí)，漢語法中的補(bǔ) 語作為重點(diǎn)多次出現(xiàn)在教材中，一年的學(xué)習(xí)很快過 去，但民族學(xué)生對(duì)補(bǔ)語的掌握總是不盡人意，其原 因筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

一、沒有弄清補(bǔ)語的含義及作用

漢語法中的補(bǔ)語是補(bǔ)充說明動(dòng)詞、形容詞中心

語的，它表示動(dòng)作的結(jié)果、程度、趨向、數(shù)量、時(shí)間、地點(diǎn)或性狀的程度等，因此，補(bǔ)語多由動(dòng)詞、形容 詞、數(shù)量詞、介詞短語、聯(lián)合短語等充當(dāng)一。補(bǔ)語的 作用就是起補(bǔ)充說明的作用，因?yàn)楸磉_(dá)不完整所以 必須再加一個(gè)語法成分使它更完整嚴(yán)謹(jǐn)，因此補(bǔ)語 可以把動(dòng)詞謂語所表示的動(dòng)作形容詞詞語所表示 的性狀說得更具體、完整、清楚，而維語語法與漢語 法有很大的差別。在維語中“補(bǔ)語”一詞可譯為 toldur n tJ'i，目前很多學(xué)者認(rèn)為維語的句子成分中 是沒有補(bǔ)語的，翻譯后，漢語里的補(bǔ)語大都譯為維 語里的狀語；另一方面漢語的基本語序是NP+vP(N+v+NP)，而維語的語序是N+NP+v如：我 們熱愛新疆，這句話翻譯為維語就成了“biz，in屯arlni qizsin s嘲miz我們新疆熱愛”；又如：我們 每天看報(bào)紙。翻譯成biz h￡erkuni gizit kdprmiz我們 每天報(bào)紙看。維漢語表達(dá)習(xí)慣的不同，語法的差異 導(dǎo)致了翻譯后補(bǔ)語本應(yīng)放在謂語動(dòng)詞后，來補(bǔ)充說 明這個(gè)動(dòng)作，但現(xiàn)在補(bǔ)語卻被譯在了動(dòng)詞前面，成 了狀語。叉如：

l、“打掃干凈”，“打掃”是動(dòng)詞，“干凈”是形容 詞做“打掃”的補(bǔ)語，表示打掃得結(jié)果，而翻譯成維 語就為，?P kij tajl酊．干凈打掃”，“干凈”成了狀語；

2、“講得深刻”，“深刻”做了“講”的補(bǔ)語，表示 講得程度，但在維語中是“tJ'oqur s奶lcj“．深刻地講” “深刻”成了狀語；

3、“檢查三次”，“三次”數(shù)量詞做補(bǔ)語，在維語 中譯為：

“yg qitim tckfu，,．f．三次檢查”，“三次”成為狀 語。

4、你把字寫清楚一點(diǎn)兒：xctni offuqraqjazHin． 因此受維語法的影響，本應(yīng)放在動(dòng)詞后面的補(bǔ) 語，卻放在了動(dòng)詞前面成為狀語，所以民族學(xué)生不 能很好的理解補(bǔ)語的含義。

二．對(duì)某些充當(dāng)補(bǔ)語的詞錯(cuò)誤的理解

在基礎(chǔ)部分的學(xué)習(xí)中，趨向補(bǔ)語是漢語中常用 到的，也是補(bǔ)語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)如：站起來、拿回去、跑 過來、中的“起來、回去、過來”，這些補(bǔ)語是由趨向 動(dòng)詞充當(dāng)?shù)?，趨向?dòng)詞充當(dāng)補(bǔ)語時(shí)，并不是實(shí)義動(dòng) 詞，可民族學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，總是把這些趨向動(dòng)詞錯(cuò)誤 地理解為具有某種實(shí)際動(dòng)作的實(shí)義動(dòng)詞，如用“? 過來，起來”這兩個(gè)趨向動(dòng)詞造句，讓它們?cè)诰渥?中做狀語，正確造句例如：

1、我最近忙起來了：men iqinda aldiraJ” bolu P’k￡ttim．

2、這件事任何人不能說出去：bu ij'．i 收稿日期：2007一一

?第一作者簡(jiǎn)介：馬靜．女，漢族．(1978一)昌吉學(xué)院中語系助教，研究方向：雙語教學(xué)。少數(shù)民族語言文學(xué) 114 萬方數(shù)據(jù)

昌吉學(xué)院學(xué)報(bào)2007年第4期

heffkinmiq sirtqa d盯ke bolmajdu． 可民族學(xué)生把補(bǔ)語中“起來，出去”錯(cuò)誤地理解 為實(shí)義動(dòng)詞，他們?cè)炀鋾r(shí)就會(huì)錯(cuò)誤地造為： l、我今天六點(diǎn)就起來了。

2、我出去打電話；我出去找他。三．補(bǔ)語的類型復(fù)雜。不易掌握

漢語語法是非常復(fù)雜的，僅補(bǔ)語的意義類型就 有9種[2】。

1、由趨向詞語充當(dāng)?shù)谋硎緞?dòng)作行為的趨向補(bǔ)

語，如：堅(jiān)持下去，寫下來，扔出去，站起來，想出來。

2、由動(dòng)詞，形容詞充當(dāng)?shù)模硎緞?dòng)作行為等所 導(dǎo)致的結(jié)果補(bǔ)語，如：我把東西弄壞了，戰(zhàn)士把敵人 趕跑了。

3、表示中心語所涉及到環(huán)境的補(bǔ)語，如：生于 1978年，走向前。

4、表示工具，憑借，樣式的方式補(bǔ)語，如：致以 親切地問候。

5、以數(shù)量短語充當(dāng)?shù)难a(bǔ)語，如：說幾遍，檢查三 次

6、表示某種程度的程度補(bǔ)語，如：漂亮極了，好 得多

7、從語氣上說明動(dòng)作和行為可能與否的補(bǔ)語，如：出不去(不+趨向補(bǔ)語)，干不完(不+結(jié)果補(bǔ) 語)

8、由介詞短語充當(dāng)?shù)谋硎緞?dòng)作對(duì)象的對(duì)象補(bǔ) 語，如：有利于人民，有助于學(xué)習(xí)

9、對(duì)動(dòng)作行為所引起的情狀進(jìn)行補(bǔ)充說明的 情態(tài)補(bǔ)語，如：笑得臺(tái)不上嘴

漢語補(bǔ)語有以上9種類型，類型較多，不易掌 握，民族學(xué)生本身漢語語法基礎(chǔ)薄弱，又受母語語 法的影響，因此很難弄清句子中的各個(gè)成分。在今后的教學(xué)巾，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)人 手，能更好地幫助民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語補(bǔ)語。

一、正確劃分句子成分

根據(jù)漢、維語序的差別，在教學(xué)中教師應(yīng)多對(duì) 句子進(jìn)行語法結(jié)構(gòu)、句子成分的分析，先從簡(jiǎn)單句 開始，再到復(fù)句，一一我出句子各個(gè)成分，主謂賓，定狀補(bǔ)，在多次的語法分析和練習(xí)中，使他們知道 漢維語序的異同，慢慢培養(yǎng)他們自己分析句子成分 分析句型的能力，從而使他們更準(zhǔn)確掌握句子結(jié) 構(gòu)。

二、正確理解詞性和短語

充當(dāng)補(bǔ)語的成分是多樣的，有詞也有短語，充 當(dāng)補(bǔ)語的詞多是動(dòng)詞，形容詞，副詞，量詞，充當(dāng)補(bǔ)

語的短語多為介詞短語，比況短語等，維漢語中的 詞的詞性基本是相同的，漢語中的動(dòng)詞，形容詞，副 詞翻譯成維語詞性基本相同，但是短語的語法差別 就很大，因此，要想正確找出句子中的補(bǔ)語，首先得 理解詞性，判斷這個(gè)補(bǔ)語是由什么詞性的詞或短語 充當(dāng)?shù)模诰渥又凶鍪裁凑Z法意義的補(bǔ)語。

三、正確理解充當(dāng)補(bǔ)語的詞

前面筆者舉例說明了學(xué)生對(duì)充當(dāng)補(bǔ)語的詞的 錯(cuò)誤理解，從而造出了錯(cuò)誤的句子，如前面所講的 趨向動(dòng)詞“?起來，?出去”做補(bǔ)語時(shí)，不能把他們 理解為它們本身所具有確協(xié)實(shí)義動(dòng)作的詞，只能把 它們理解為帶有某種方向性、趨向性的詞用這種特 性來做補(bǔ)語，補(bǔ)充說明謂語動(dòng)詞，也正是因?yàn)橛辛?這些補(bǔ)語，才使得漢語非常奇妙，語法非常嚴(yán)謹(jǐn)。

四、加大模仿造句的口語練習(xí)現(xiàn)代的語言教學(xué)越來越注重語言的實(shí)際交際 能力而輕語法教學(xué)。雖然語法教學(xué)已不再是語言教 學(xué)的重點(diǎn)，但它仍然是支撐“語言”這座大樓的基本 框架。因此經(jīng)過簡(jiǎn)單的語法教學(xué)后，學(xué)生對(duì)補(bǔ)語的 詞性、結(jié)構(gòu)、類型有一定的感知，這時(shí)，大量的模仿 造句的練習(xí)就非常及時(shí)而必要。教材中每個(gè)語法知 識(shí)點(diǎn)后會(huì)有六至七個(gè)例句，通常這些例句都是最具 有代表性，最能體現(xiàn)交際實(shí)用性的例句，可讓學(xué)生 模仿書上的例句進(jìn)行造句練習(xí)。先從最簡(jiǎn)單的模仿 替換主語練習(xí)開始，再到替換謂語賓語等，這樣，一 個(gè)例句通過學(xué)生自己的替換練習(xí)就可衍生出更多 的句子。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐表明這種教授語法的方法非 常有效，學(xué)生僅在簡(jiǎn)單的練習(xí)中就可掌握各種語法 點(diǎn)的使用。

漢語語法非常復(fù)雜，也很難教授，但在教學(xué)中 如能積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并能總結(jié)出解決這 些錯(cuò)誤的方法，學(xué)生就能更快、更好地掌握并運(yùn)用 這些難點(diǎn)部分了。

參考文獻(xiàn)：[1]漢維翻譯教程[M]．新疆人民出版社，1989年141．

[2]標(biāo)準(zhǔn)化現(xiàn)代漢語教程[M]，天津教育出版社

第二篇：西安語風(fēng)漢教中心韓國學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)量補(bǔ)語時(shí)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

西安語風(fēng)漢教中心韓國學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)量補(bǔ)語時(shí)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

漢語的動(dòng)詞大多只能表示動(dòng)作的方式，為了進(jìn)一步補(bǔ)充說明動(dòng)作，就需要補(bǔ)語，補(bǔ)語可分為六大類：結(jié)果補(bǔ)語、狀態(tài)補(bǔ)語、程度補(bǔ)語、趨向補(bǔ)語、可能補(bǔ)語、數(shù)量補(bǔ)語，數(shù)量補(bǔ)語又可分為時(shí)量補(bǔ)語、動(dòng)量補(bǔ)語、比較補(bǔ)語三類。西安語風(fēng)漢教中心近期帶的圓益班剛學(xué)完時(shí)量補(bǔ)語，因此韓國學(xué)生在時(shí)量補(bǔ)語上出現(xiàn)的問題作一總結(jié)。

了解一下學(xué)生在時(shí)量補(bǔ)語上出現(xiàn)的偏誤：

1、我學(xué)漢語了。

2、我一年學(xué)過漢語。

3、我學(xué)了漢語一年。

4、我學(xué)漢語了一年。

可以看到韓國學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)量補(bǔ)語時(shí)常常出現(xiàn)的問題就是缺漏時(shí)量補(bǔ)語和錯(cuò)序。知道了學(xué)生的問題出在哪里，就對(duì)癥下藥，一步一步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用時(shí)量補(bǔ)語。

首先，我們確定時(shí)量補(bǔ)語是表示與動(dòng)作狀態(tài)相關(guān)的時(shí)間長度的補(bǔ)語。

其次，基本的結(jié)構(gòu)形式是

動(dòng)詞+了+時(shí)量補(bǔ)語

例如：

我們休息了半個(gè)小時(shí)。

動(dòng)詞后有時(shí)量補(bǔ)語也有賓語時(shí)，一般要重復(fù)動(dòng)詞，在第二個(gè)動(dòng)詞后，結(jié)構(gòu)形式是

動(dòng)詞+賓語+重疊動(dòng)詞+了+時(shí)量補(bǔ)語

例如：

我們開會(huì)開了三個(gè)小時(shí)。我學(xué)漢語學(xué)了一年了。

動(dòng)詞+了+時(shí)量補(bǔ)語+（的）+賓語

例如：

我們開了半個(gè)小時(shí)（的）會(huì)。我們喝了一晚上（的）啤酒。

時(shí)量補(bǔ)語

如果賓語比較負(fù)責(zé)或者為了強(qiáng)調(diào)賓語，也常常把賓語提前。

例如：

你送我的那本書我看了一周。

可見，時(shí)量補(bǔ)語并不難教也并不難學(xué)，重點(diǎn)在結(jié)構(gòu)形式，在句子里，時(shí)量補(bǔ)語的位置，當(dāng)學(xué)生不清楚時(shí)量補(bǔ)語的位置時(shí)，就會(huì)常常出現(xiàn)錯(cuò)序地問題，如果學(xué)生理解并記住了時(shí)量補(bǔ)語的結(jié)構(gòu)形式，學(xué)生就能夠流暢地表達(dá)自己在時(shí)量補(bǔ)語方面的想法，這是比較容易掌握得語法點(diǎn)。

第三篇：學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的感悟

學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的感悟

由于初中地理是學(xué)生認(rèn)為的副科，所以學(xué)生甚至很多地理老師并不重視，因而在地理教學(xué)中，絕大部分學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我覺得老師首先需要教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，并對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中提出具體的要求，這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣，并在自主學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)。我覺得學(xué)生通過自主動(dòng)腦、動(dòng)手獲得的知識(shí)，掌握的會(huì)更加牢固，自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)更能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

例如：在上中國工業(yè)一課時(shí)，我在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的意愿進(jìn)行分工備課，然后在課堂上讓學(xué)生來當(dāng)老師，可以提問，可以補(bǔ)充，可以自由發(fā)揮。學(xué)生的積極性很高，都做了充分準(zhǔn)備，這從上課的情景就可看出。“學(xué)生老師”當(dāng)?shù)挠心Ｓ袠?，臺(tái)下的同學(xué)也紛紛舉手發(fā)言，班級(jí)反應(yīng)強(qiáng)烈。我故意坐在學(xué)生中間，如果覺得某個(gè)問題答案不確切或占時(shí)間太多，不必重復(fù)回答，就舉手站起來發(fā)言，以質(zhì)疑的形式引入下一個(gè)話題。每個(gè)問題同學(xué)們都完成的很好。還有不少同學(xué)躍躍欲試，紛紛要求下一節(jié)還由他們自己上。

課后反思：其實(shí)學(xué)生天生就有一種有所作為，被人賞識(shí)的需要，他們需要自我實(shí)現(xiàn)，自我尊重；需要有對(duì)其他同學(xué)的生活產(chǎn)生影響的機(jī)會(huì)；需要得到我們的支持；需要做有趣并且有挑戰(zhàn)性的事情。關(guān)鍵在于老師能正確引導(dǎo)，才能做到水到渠成。

如何更好的進(jìn)行地理教學(xué)

由于多數(shù)學(xué)生缺乏對(duì)地理的感性認(rèn)識(shí)，因此提高學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣就成了教學(xué)中必須解決的關(guān)鍵問題。為此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，充分了解學(xué)生的意愿和需求，在此基礎(chǔ)上，最大限度利用實(shí)際條件展開教學(xué)：

首先組織學(xué)生充分利用手中的地理圖冊(cè)，觀看地圖，充分了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的教學(xué)工作做了初步的準(zhǔn)備。正式教學(xué)階段，要針對(duì)教材的單元設(shè)置，分為大的專題，如學(xué)習(xí)我國的氣候特點(diǎn)，我國的地勢(shì)地形等。人對(duì)圖片和視頻接觸最為敏感，記憶最為深刻。在教學(xué)中，要充分認(rèn)識(shí)這個(gè)規(guī)律。

其次，在教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力構(gòu)建以圖片和視頻為主要內(nèi)容的課件，這樣教學(xué)課程中文字大幅壓縮，從而調(diào)動(dòng)了課堂氣氛。制作課件要本著樸素明快的原則，對(duì)視頻和圖片是反復(fù)推敲，充分保證引用資料與教學(xué)的密切度。

最后，在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，注重體態(tài)語言和教學(xué)口語表達(dá)，杜絕以放代講，使學(xué)生與筆者能夠形成有效的雙向互動(dòng)——人人互動(dòng)，而不是“人機(jī)互動(dòng)”，使學(xué)生能夠通過教師的體態(tài)語言和教學(xué)口語表達(dá)將注意力放在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

第四篇：韓國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語法的困難和對(duì)策

韓國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語法的困難和對(duì)策

【摘要】：近年來韓國外語教學(xué)都以交際能力為中心展開,原因是人們發(fā)現(xiàn)之前以語法知識(shí)傳授為中心的外語教學(xué)并不成功,于是開始對(duì)語法教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)疑,并認(rèn)為語法教學(xué)在外語教學(xué)中沒有必要,而且認(rèn)為語法教學(xué)是無趣而陳舊的教學(xué)方式,對(duì)于交際能力的提高起不到任何作用。所以最近隨著漢語作為第二語言的外語教學(xué)在韓國的升溫,很多學(xué)習(xí)者都要求只學(xué)口語,不學(xué)語法,可見不僅是學(xué)術(shù)界,國內(nèi)的很多學(xué)習(xí)者也認(rèn)為語法學(xué)習(xí)沒有必要。本論文認(rèn)為,雖然不能說在實(shí)際交際中語法正確必不可少,但如果能了解并懂得如何正確使用語法規(guī)則,那一定會(huì)對(duì)實(shí)際的語言交流大有幫助。尤其對(duì)學(xué)漢語的韓國人來說,韓、漢兩種語言語法體系有很大不同,那些漢語獨(dú)有或固有的語法項(xiàng)目對(duì)于韓國漢語學(xué)習(xí)者而言是非學(xué)不可的內(nèi)容,對(duì)韓漢語教學(xué)中的語法教學(xué)必不可少。隨著韓國漢語學(xué)習(xí)熱潮的興起,有關(guān)對(duì)韓漢語教學(xué)的研究也在多方面的進(jìn)行著,但在目前的研究結(jié)果中,研究者對(duì)于漢語、特別是對(duì)于漢語語法教學(xué)的研究卻不多見,即便有,多數(shù)也僅限于簡(jiǎn)單的韓、漢語言對(duì)比。另外還有一些有關(guān)漢語語法偏誤的研究,但是如何針對(duì)出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行切實(shí)有效的語法教學(xué)?這方面的研究還是相當(dāng)?shù)纳??？梢哉f,相對(duì)于韓國國內(nèi)掀起的漢語學(xué)習(xí)熱潮和學(xué)習(xí)者的迫切需求,具有實(shí)用價(jià)值的研究成果還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有鑒于此,本論文以“韓國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語法的困難和對(duì)策”為題,調(diào)查、分析韓國人在學(xué)習(xí)漢語時(shí)遇到的語法難點(diǎn)有哪些,并且將它們按難易程度進(jìn)行排序,然后在調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上,提出漢語初級(jí)階段的語法強(qiáng)化教學(xué)方案并應(yīng)用到實(shí)際授課中去,再通過調(diào)查,檢驗(yàn)語法教學(xué)的效果。本論文的目的在于：讓人們認(rèn)識(shí)到對(duì)外漢語教學(xué)中語法教學(xué)的重要性和必要性；通過對(duì)漢語和韓語語序的對(duì)比,幫助學(xué)生盡快熟悉漢語的語序及語法,了解漢語語法的相關(guān)知識(shí)并能在盡可能短的時(shí)間里學(xué)好各種語法項(xiàng)目；為教師提供語法強(qiáng)化訓(xùn)練方案,為其進(jìn)行積極、有效的漢語教學(xué)提供借鑒。論文共由六章組成。第一章為緒論,說明本論文研究的動(dòng)機(jī)、目的、必要性、研究對(duì)象以及論文組成。第二章對(duì)二語習(xí)得理論中與本研究有關(guān)的理論進(jìn)行歸納和整理。首先闡述第一語言習(xí)得和第二語言習(xí)得的關(guān)系,其中特別介紹、分析了與第二語言習(xí)得研究發(fā)展有關(guān)的對(duì)比分析理論、中介語理論和偏誤分析理論；然后回顧并整理自2000年到2008年間的相關(guān)研究,總結(jié)已有的成果和不足,所搜集資料包括上海和北京地區(qū)各大院校韓國碩士畢業(yè)生的論文以及《漢語學(xué)習(xí)》、《世界漢語教學(xué)》、《語言文字應(yīng)用》和《解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)》等四個(gè)核心期刊上刊登的有關(guān)韓、漢語言研究的文章。第三章圍繞本論文的主題“語法(語序)”展開,通過對(duì)韓國語和漢語語法特征的簡(jiǎn)單對(duì)比來預(yù)測(cè)韓國人認(rèn)為有難點(diǎn)的語法項(xiàng)目(特別是語序部分)。本章對(duì)韓漢語語法特征進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧,然后重點(diǎn)比較了韓、漢語的語序特征,預(yù)測(cè)了韓國漢語學(xué)習(xí)者可能遇到的語法(語序)難點(diǎn),指出在漢語學(xué)習(xí)中進(jìn)行語法教學(xué)的意義和必要性,確定了需要教的語法內(nèi)容和教學(xué)注意事項(xiàng)。第四章為本論文的核心調(diào)查部分,即三次問卷調(diào)查的內(nèi)容及結(jié)果。調(diào)查對(duì)象為上海地區(qū)的韓國人,不考慮其發(fā)音和聲調(diào)的準(zhǔn)確性,完全以

漢語語法項(xiàng)目為中心進(jìn)行了調(diào)查。三次問卷調(diào)查的對(duì)象大多數(shù)在上海平均生活了三年以上,而且漢語學(xué)習(xí)時(shí)間平均在一年半以上,大多數(shù)為大學(xué)生,此外還有初、高中生和家庭主婦上班族等多種年齡段和職業(yè)的人。調(diào)查方法為,用韓語給出要表達(dá)的意思,要求被調(diào)查者使用所給的漢語單詞進(jìn)行排序,組合出合乎所給意義的漢語句子。三次調(diào)查中,第一次調(diào)查了對(duì)外漢語語法中36個(gè)重要的語法項(xiàng)目,每個(gè)語法項(xiàng)目出兩道題,共72題；第二次調(diào)查從第一次調(diào)查結(jié)果中,選出學(xué)習(xí)者偏誤率最高的18個(gè)語法項(xiàng)目,每個(gè)語法項(xiàng)目出四道題,共72題；第三次調(diào)查從第二次調(diào)查結(jié)果中再選出10個(gè)語法項(xiàng)目,每個(gè)項(xiàng)目出四道題,共40題。三次調(diào)查的結(jié)果如下：學(xué)習(xí)者的漢語語法難點(diǎn)依次為趨向補(bǔ)語、可能補(bǔ)語、連動(dòng)句、狀語、定語、動(dòng)量補(bǔ)語程度補(bǔ)語、被字句、把字句、‘有點(diǎn)兒/一點(diǎn)兒’句。從三次問卷調(diào)查可以看出,韓國漢語學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中在不同程度上都受到了母語韓語的影響,其中補(bǔ)語、連動(dòng)句等語法點(diǎn)因在韓語語法里沒有對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目,所以韓國學(xué)生需要通過專門學(xué)習(xí)方可充分理解并掌握。第五章論述如何教好和學(xué)好通過問卷調(diào)查得出的語法難點(diǎn)。本章首先以韓國學(xué)生最大的學(xué)習(xí)難點(diǎn)“趨向補(bǔ)語”、“可能補(bǔ)語”和“連動(dòng)句”為例,從教師、教學(xué)內(nèi)容、教材和教學(xué)方法等四個(gè)方面提示了相應(yīng)的語法強(qiáng)化教學(xué)方案,然后對(duì)該方案實(shí)施的效果進(jìn)行了對(duì)比調(diào)查。調(diào)查對(duì)象為2008年3月到2009年在中國學(xué)習(xí)了6-8個(gè)月漢語的初級(jí)班學(xué)生,對(duì)比的對(duì)象為在筆者任教的漢語學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生(接受過語法強(qiáng)化訓(xùn)練)和其他漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)的學(xué)生(未經(jīng)語法強(qiáng)化訓(xùn)練)。調(diào)查結(jié)果是：未經(jīng)語法強(qiáng)化訓(xùn)練的學(xué)生的語法偏誤

率偏高,平均為60.9%,經(jīng)過語法強(qiáng)化訓(xùn)練的學(xué)生的語法偏誤率比前者低36.5%。所以在學(xué)習(xí)期限相同的情況下,學(xué)習(xí)語法(語序)的方法應(yīng)該更有效。第六章提出本論文的主要結(jié)論和不足。在當(dāng)今全球化時(shí)代,流利的外語口語表達(dá)能力是必備的素質(zhì)之一。目前學(xué)校的外語教學(xué)也從以前的重視閱讀理解和語法知識(shí)習(xí)得為主的模式中擺脫出來,現(xiàn)在的外語教學(xué)以提高外語的交際能力為目標(biāo)。但是人們對(duì)“交際能力”這個(gè)概念的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū),不少人以為提高交際能力的外語教學(xué)不需要進(jìn)行語法教學(xué)。其實(shí),對(duì)于目標(biāo)語的掌握,聽、說、讀和寫四個(gè)方面的能力都很重要,相互之間關(guān)系密切。掌握了目標(biāo)語的語法知識(shí),必然有助于正確的理解和表達(dá)。希望本論文的研究,可以讓教師認(rèn)識(shí)到語法教學(xué)的重要性和必要性,歡迎他們參考、借鑒本論文提出的語法教學(xué)方案并付諸實(shí)踐,相信他們會(huì)取得好的教學(xué)效果,也希望本論文的研究可以讓希望擁有良好漢語交際能力的韓國學(xué)習(xí)者重新認(rèn)識(shí)到語法學(xué)習(xí)的必要性,并在教師帶領(lǐng)下,通過科學(xué)、有效的練習(xí),建立系統(tǒng)的漢語語法(語序)概念,并學(xué)會(huì)在實(shí)際交際中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行高質(zhì)量的語言交流。最后,也希望本論文的研究,可以起到拋磚引玉的作用,能對(duì)其他有志于對(duì)韓漢語教學(xué)研究的學(xué)者有所啟發(fā),在本論文的基礎(chǔ)上,作出更高水平的研究?！娟P(guān)鍵詞】：語法項(xiàng)目訓(xùn)練語法難點(diǎn)語序?qū)Ρ绕`對(duì)韓漢語教學(xué)對(duì)策

【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué) 【學(xué)位級(jí)別】：博士 【學(xué)位授予年份】：2010

【分類號(hào)】：H195 【目錄】：論文摘要7-10ABSTRACT10-17第一章緒論17-231.1研究動(dòng)機(jī)17-191.2研究目的與必要性19-211.3研究對(duì)象及方法21-23第二章研究理論基礎(chǔ)與研究現(xiàn)狀23-422.1有關(guān)第二語言習(xí)得的理論考察23-342.1.1第二語言習(xí)得理論的發(fā)展過程23-262.1.2對(duì)比分析、中介語和偏誤分析理論26-342.2韓漢語研究現(xiàn)狀34-42第三章韓漢語法特征與漢語教學(xué)中的語法教學(xué)42-863.1韓語與漢語語法的特征42-733.1.1什么是語法42-433.1.2韓語語法特征43-493.1.3漢語語法特征49-533.1.4韓漢語語序特征比較53-733.2.漢語教學(xué)中的語法教學(xué)73-863.2.1語法教學(xué)的意義73-753.2.2漢語語法教學(xué)的內(nèi)容75-803.2.3語法教學(xué)的方法80-823.2.4語法教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)方面82-86第四章在滬韓國人漢語學(xué)習(xí)者語法掌握情況調(diào)查86-974.1第一次問卷調(diào)查88-914.1.1第一次問卷調(diào)查的內(nèi)容894.1.2第一次問卷調(diào)查的結(jié)果89-914.2第二次問卷調(diào)查91-934.2.1第二次問卷調(diào)查的內(nèi)容924.2.2第二次問卷調(diào)查的結(jié)果92-934.3第三次問卷調(diào)查93-954.3.1第三次問卷調(diào)查的內(nèi)容944.3.2第三次問卷調(diào)查的結(jié)果94-954.4問卷調(diào)查的結(jié)果95-97第五章針對(duì)韓國學(xué)生的漢語語法能力強(qiáng)化教學(xué)對(duì)策97-1725.1針對(duì)韓國學(xué)生的漢語語法教學(xué)對(duì)策97-1175.1.1教師97-1005.1.2教學(xué)內(nèi)容100-1015.1.3教材1015.1.4教學(xué)方法101-1175.2韓國學(xué)生漢語語法能力強(qiáng)化教學(xué)與學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐117-1725.2.1教學(xué)軟件資源的前期準(zhǔn)備117-1365.2.2課上語法(語序)強(qiáng)化教學(xué)方法136-1605.2.3經(jīng)過語法強(qiáng)化教學(xué)訓(xùn)練的韓國學(xué)生語法掌握情況調(diào)查

160-172第六章結(jié)論172-1786.1本文的主要結(jié)論172-1756.2本文的研究意義及創(chuàng)新之處175-1766.3論文不足之處1766.4論文可能產(chǎn)生的作用176-178附錄1第一次問卷調(diào)查178-186附錄2第二次問卷調(diào)查186-193附錄3第三次問卷調(diào)查193-198附錄4經(jīng)過語法強(qiáng)化教學(xué)訓(xùn)練的韓國學(xué)生語法掌握情況問卷調(diào)查內(nèi)容198-201附錄5未經(jīng)語法強(qiáng)化訓(xùn)練的初級(jí)班學(xué)生的調(diào)查分項(xiàng)偏誤分析201-216附錄6經(jīng)過語法強(qiáng)化訓(xùn)練的初級(jí)班學(xué)生的調(diào)查分項(xiàng)偏誤分析216-227主要參考文獻(xiàn)227-233后記233-234

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第五篇：印江民族中學(xué)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)匯報(bào)會(huì)

印江民族中學(xué)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)匯報(bào)會(huì)

答辯問題

課題一：高三（7）班《垃圾排放與環(huán)境污染》

1、垃圾排放主要有哪些途徑？

2、環(huán)境污染主要來源有哪些？

3、如何保護(hù)環(huán)境？

課題二：高三（6）班《印江旅游資源的調(diào)查》

1、你們通過調(diào)查，印江旅游資源開發(fā)情況怎樣？

2、對(duì)印江旅游資源開發(fā)你有何建議？

3、印江旅游資源有何特點(diǎn)？

課題三：高二（3）班《中學(xué)生上網(wǎng)情況的調(diào)查研究》

1、當(dāng)代中學(xué)生為什么熱衷于上網(wǎng)？

2、中學(xué)生上網(wǎng)利弊主要體現(xiàn)在哪些方面？

課題四：高二（1）班《凝聚產(chǎn)生合力，創(chuàng)新產(chǎn)生興旺》

1、你為什么想到采訪國稅局，而不采訪其他部門？

2、你們調(diào)查的最終目的是什么？

3、通過此次調(diào)查，你們有何啟發(fā)？

4、此次調(diào)查你們采用了哪些方法？