第一篇：反邪教作文讓生命之花在崇尚科學(xué)中綻放

讓生命之花在崇尚科學(xué)中綻放

溫縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 二六班 孫彩霞

記得幾年前看到一則駭人聽(tīng)聞的故事：一位年幼的孩童從小離開(kāi)了父母的溫暖懷抱，在奶奶的疼愛(ài)下成長(zhǎng)?？吹竭@兒，不由得讓我們客觀地?cái)喽ǎ核切腋５摹？刹灰^(guò)早妄下結(jié)論。有一回他發(fā)了高燒，他不停的叫奶奶帶他去看醫(yī)生，可奇怪的是他奶奶看了看他，顯得很著急，但沒(méi)有立刻叫人或帶他去就醫(yī)。只見(jiàn)她踢人眼睛一亮，仿佛間想到了什么靈丹絕妙。她慌忙跑進(jìn)房間，一把抓住一個(gè)大碗，拿一根筷子，取2根香，“撲通”一聲跪倒在天地之間，口中念念有詞。病床上的孫兒也許燒得很厲害吧，因而不停地大聲啼哭，他每一聲撕心裂肺的哭喊，都是奶奶每一次肝腸寸斷的嘗試?！澳阍趺戳⒉黄饋?lái)呢？神仙呀！我給您們磕頭了，救救我孫子吧！”她一次又一次的希望，但很快又被一回又一回到失望所打擊。她聲嘶力竭的哭救聲與病床上孫兒痛苦不堪的呼救聲交織在一起，彈奏著人世間最悲愴的哀樂(lè)。后來(lái)，在鄰居的強(qiáng)行勸解下，才把孫子送進(jìn)了醫(yī)院，醫(yī)生說(shuō)：“要是在晚來(lái)一步，我們就無(wú)能為力了”。她聽(tīng)后，沒(méi)站穩(wěn)竟癱軟在地。一個(gè)小小的奇葩的生命，差點(diǎn)就過(guò)早地凋零枯謝，而在這個(gè)鶯歌燕舞，和諧文明的神州大地上，不知有多少花朵悄然謝下。面對(duì)那么多鮮花的過(guò)早結(jié)束的命運(yùn)，我們?cè)跄軣o(wú)動(dòng)于衷呢？ 青春年少的我們萌生著希望的光華，承載著祖輩永恒的夢(mèng)想，肩負(fù)著建設(shè)未來(lái)的使命。如果連我們都在對(duì)邪教之事視而不見(jiàn)，對(duì)邪教之風(fēng)望而不聞，那我們談何未來(lái)？談何發(fā)展？因此，為了一切都一切，請(qǐng)讓我們攜起手來(lái)，“把邪教之風(fēng)逐出中原，讓和諧友愛(ài)之風(fēng)刮向中華大地的每個(gè)角落”。

我明白了，社會(huì)離不開(kāi)科學(xué)的陪伴，科學(xué)離不開(kāi)人心的惦念，只要三者緊緊相連。我們的生命之花才能完美綻放

第二篇：讓生命之花在安全中綻放

讓生命之花在安全中綻放

——觀《安全伴我成長(zhǎng)》有感

光山縣春暉中學(xué)八

（三）班 呂鼎君

生命是戲，一旦拉開(kāi)序幕就得直面觀眾。生命不是戲，一旦失敗便不能再重來(lái)。生命沒(méi)有彩排，只需安全作后臺(tái)。

——題記

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，馬路上車(chē)輛川流不息的景象隨處可見(jiàn)。然而由于一些人的安全意識(shí)淡薄，在車(chē)水馬龍的馬路上，上演了一幕幕不可挽回的悲劇。當(dāng)你看到一個(gè)個(gè)鮮活的生命喪生于車(chē)輪之下，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)一陣陣歡聲笑語(yǔ)湮沒(méi)在尖銳的汽笛聲中，當(dāng)你面對(duì)那觸目驚心的場(chǎng)景時(shí)，你能不感到痛心疾首嗎？

在我們的生活中，應(yīng)如何去化解上述這些危險(xiǎn)呢？《安全伴我成長(zhǎng)》這部影片給了我最好的答案。

人們常說(shuō)：“事物都有兩面性”?！盎稹迸c“電”自然也不例外。它們?cè)诮o我們帶來(lái)便利的同時(shí)，也附之而來(lái)了一些危險(xiǎn)。稍有不慎，我們就會(huì)被死神吞噬。影片中講到的“公交車(chē)著火”與“酒店失火”事件，真實(shí)地再現(xiàn)了火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)，兩場(chǎng)事故中的兩位小主人公，正是因?yàn)槎冒踩R(shí)，才在緊急時(shí)刻，沉著鎮(zhèn)定，想到用救生錘砸開(kāi)車(chē)窗玻璃，用窗簾作繩索下樓。他們運(yùn)用自己的智慧，將大家從死神手里奪出。這些事跡也讓我懂得了，面對(duì)突如其來(lái)的自然災(zāi)害與安全事件時(shí)，我們應(yīng)如何去應(yīng)急避險(xiǎn)。學(xué)會(huì)自救是我們必修的功課。

關(guān)于“電”的知識(shí)，影片中也設(shè)置了一些小情節(jié)，生動(dòng)地講述了兩個(gè)小男孩在家里超負(fù)荷用電，致使電線短路，一個(gè)名叫陳辰的小男孩不幸觸電的故事，這讓我明白了在家切勿超負(fù)荷用電；在救 助觸電者時(shí)，切勿用手牽拉電線。這些小知識(shí)，我們不能不了解，因?yàn)檎沁@些小問(wèn)題，一步步構(gòu)成了對(duì)我們?nèi)松戆踩耐{。正所謂“小心駛得萬(wàn)年船”，如果不去關(guān)注這些小問(wèn)題，我們?cè)跄茏屪约旱陌踩玫礁蟮谋Ｕ希?/p>

其實(shí)，僅僅知道這些也是不夠的。所以，影片中仍涉及了許多我們?nèi)粘Ｉ钪械男〖?xì)節(jié)。如：煤氣中毒，游泳 溺水，食品安全，傳染病等。同時(shí)，影片的鏡頭還射入了最貼近我們的地方——學(xué)校。

學(xué)校是我們汲取知識(shí)的源泉，但也是危險(xiǎn)這一“細(xì)菌”的滋生地。近年來(lái)，學(xué)校的踩踏事件時(shí)有發(fā)生。眾多學(xué)校要求，學(xué)生上下樓梯靠右行，不擁擠，不嘻鬧；學(xué)校在樓梯拐角處安將照明燈等。始終把安全放在第一位，以安全的行為讓我們?cè)诎踩沫h(huán)境中學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)。

朋友們，當(dāng)你沉浸在冒險(xiǎn)心里愉悅時(shí)，想一想那些關(guān)愛(ài)你的親人；當(dāng)你帶著僥幸心理在享受快感時(shí)，想一想影片中的場(chǎng)景，我們還會(huì)不顧危險(xiǎn)圖一時(shí)歡快嗎？還會(huì)像走鋼絲一樣把自己的生命揮霍嗎？一次小小的疏忽，能引起巨大的傷害與損失，就像人們常說(shuō)的，當(dāng)一系列的偶然聚合到一起，就成為必然的悲劇。

通過(guò)觀看《安全伴我成長(zhǎng)》這一影片我對(duì)安全的認(rèn)識(shí)更透徹了。其實(shí)，生命就好比一座樓房，而安全就是樓房的基石，只有基石牢固了，整座樓房才沒(méi)有倒塌的危險(xiǎn)。

同學(xué)們，人的生命只有一次，錯(cuò)過(guò)了就不會(huì)再來(lái)；人的生命是寶貴的，用再多的金錢(qián)也買(mǎi)不到。安全就像我們的朋友，它日日夜夜守候在大家身邊，教育著我們，也時(shí)時(shí)刻刻為我們敲響警鐘。熱愛(ài)生命，讓安全陪伴我們一起奏響生命的樂(lè)章，讓生命之花更加絢麗！

第三篇：讓生命之花在寫(xiě)作中綻放

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://.cn

讓生命之花在寫(xiě)作中綻放

作者：鐘煥斌 袁志平

來(lái)源：《現(xiàn)代教育科學(xué)·中學(xué)教師》2012年第04期

寫(xiě)作，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是衡量學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主要指標(biāo)之一。一線教學(xué)的語(yǔ)文老師，在指導(dǎo)寫(xiě)作時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有這樣那樣的問(wèn)題，概括起來(lái)，可以分為三種類(lèi)型：一是“望而生畏型”，這類(lèi)學(xué)生害怕寫(xiě)作，提起寫(xiě)作心里就發(fā)怵；二是“無(wú)米下鍋型”，這類(lèi)學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有什么東西可寫(xiě)；三是“束手無(wú)策型”，這類(lèi)學(xué)生不知道怎樣表達(dá)。

這三類(lèi)學(xué)生所反映的問(wèn)題，實(shí)際上是三個(gè)層面的問(wèn)題。即：心理問(wèn)題——材料問(wèn)題——技法問(wèn)題。

關(guān)于寫(xiě)作，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)第8條是這樣表述的：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作?！庇纱丝梢?jiàn)，解決學(xué)生心理問(wèn)題，讓學(xué)生敢于進(jìn)行寫(xiě)作表達(dá)是關(guān)鍵；學(xué)生心中有“自己的意思”是寫(xiě)作的前提；而運(yùn)用技法——表達(dá)方式等則是次要的問(wèn)題。

那么，如何讓學(xué)生走出“恐寫(xiě)癥”，如何讓學(xué)生“有話想說(shuō)”呢·結(jié)合多年的寫(xiě)作教學(xué)探索，下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)教學(xué)心得。

一、溯本求源，調(diào)動(dòng)學(xué)生是關(guān)鍵

寫(xiě)作文，絕對(duì)不是“按著母雞生蛋”的事?！胺欠驳募で椴拍墚a(chǎn)生卓越的作品”（福樓拜）。寫(xiě)作動(dòng)機(jī)是寫(xiě)作的前提，而消除畏懼心理則是產(chǎn)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的前提。

為消除學(xué)生畏懼心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作積極性，我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了有益的嘗試：

1.創(chuàng)新作文形式。我曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幾乎所有患有“恐寫(xiě)癥”的學(xué)生都有一個(gè)共同點(diǎn)：

他們?cè)诓莞寮垼ɑ蛐〖埰┥想S意寫(xiě)的語(yǔ)句比老師要求寫(xiě)的作文要好很多，生動(dòng)得多；他們?cè)谌沼洷旧狭髀兜母星楸仍谡降淖魑谋旧弦玫枚?，感人得多?/p>

其實(shí)，對(duì)幾乎所有的學(xué)生——包括優(yōu)秀學(xué)生而言，這種現(xiàn)象都是普遍存在的。

心靈的自由，首先是形式的自由。讓學(xué)生用自己最喜歡、最自由的方式進(jìn)行寫(xiě)作，是調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作積極性的靈丹妙藥。

在初中的不同年級(jí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，我采取不同的書(shū)面表達(dá)形式。主要有以下幾種：

（1）日記。日記是學(xué)生最喜歡、也是最愿意表達(dá)自己情感的空間。保護(hù)學(xué)生的隱私，是學(xué)生敢于表達(dá)、流露真情的前提。

（2）隨筆。隨筆的關(guān)鍵是一個(gè)“隨”字，老師不必對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容作任何要求，學(xué)生想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么。從實(shí)質(zhì)上看，隨筆就是寫(xiě)作的“材料庫(kù)”。

（3）周記。要求學(xué)生以“周”為單位進(jìn)行寫(xiě)作，反映一周內(nèi)生活、學(xué)習(xí)等方面的事情。

（4）留言（本）。生日聚會(huì)、送別朋友、畢業(yè)紀(jì)念等活動(dòng)，都可以靈活組織學(xué)生進(jìn)行即時(shí)留言。

（5）投稿。鼓勵(lì)學(xué)生向?qū)W校廣播站、網(wǎng)站、文學(xué)社投稿，在體育節(jié)等活動(dòng)中向主席臺(tái)廣播即時(shí)投稿，向有關(guān)報(bào)刊投稿。

（6）散頁(yè)（紙）作文。實(shí)際上，這是一種規(guī)范的作文訓(xùn)練方式，為了消除學(xué)生畏懼心理，徹底解放學(xué)生靈魂，我將作文本“化整為零”變成“散頁(yè)”作文紙。目前，很多有經(jīng)驗(yàn)的教師都采用了這種形式。

（7）網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)表達(dá)成為時(shí)代的必然，學(xué)生手機(jī)短信、QQ群、班級(jí)同學(xué)錄、博客等都成為了學(xué)生自由發(fā)言、自由表達(dá)的平臺(tái)。

2.縮短“痛苦”時(shí)間。作文必須進(jìn)行規(guī)范訓(xùn)練，定期的作文指導(dǎo)課必須進(jìn)行。但調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作熱情依然是關(guān)鍵。怕寫(xiě)作文的孩子，他們總是磨磨蹭蹭，很長(zhǎng)時(shí)間都不能完成。對(duì)這些學(xué)生而言，時(shí)間越長(zhǎng)，他們所受的“折磨”就越多，而這長(zhǎng)時(shí)間“折磨”的感受就進(jìn)一步強(qiáng)化了其恐懼心理。從這種意義上來(lái)講，“縮短”寫(xiě)作時(shí)間，就是減少孩子的痛苦。

當(dāng)堂作文是縮短學(xué)生寫(xiě)作痛苦時(shí)間的主要方式。當(dāng)堂作文，就是要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)作文。

當(dāng)堂作文，要注意三點(diǎn)：一是作文前真情煽動(dòng)，營(yíng)造其寫(xiě)日記、寫(xiě)隨筆的氛圍，激發(fā)起表達(dá)的欲望和自信心；二是作文題目要讓學(xué)生有話可說(shuō)；三是必須處理好“技法指導(dǎo)”的地位和時(shí)機(jī)。

當(dāng)堂作文是符合新《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中學(xué)段寫(xiě)作要求（第10條）為“45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作”，要達(dá)到這一要求，必須進(jìn)行當(dāng)堂作文的強(qiáng)化訓(xùn)練。

3.不怕學(xué)生“抄襲”。很多老師在作文訓(xùn)練中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)不準(zhǔn)學(xué)生抄襲。我在作文寫(xiě)作訓(xùn)練中，不反對(duì)甚至贊同學(xué)生“抄襲”。當(dāng)然，這里要澄清一下，這里所說(shuō)的“抄襲”，絕對(duì)不是在當(dāng)堂作文中讓學(xué)生直接拿著有關(guān)書(shū)籍去克隆、去抄寫(xiě)。

我認(rèn)為，學(xué)生“抄襲”作文，是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)寫(xiě)作的表現(xiàn)。他們?cè)凇俺u”中，會(huì)找尋心目中優(yōu)秀的同題材的作文，既擴(kuò)大了課外閱讀面，又提高了鑒賞能力；同時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)積累一些“好詞佳句”，仿寫(xiě)某個(gè)片段，甚至學(xué)習(xí)文章的謀篇布局。

如果作文能力極差的學(xué)生整篇抄襲，特別是在當(dāng)堂作文中整篇“抄襲”，我也不認(rèn)為是壞事，因?yàn)樗吘归喿x了、理解了、積累了。

寫(xiě)作猶如習(xí)武，都得從一招一式開(kāi)始，模仿（抄襲）其形式，才能悟出其內(nèi)涵，等到招式多了，自然就會(huì)變化了，甚至能自創(chuàng)“迷蹤拳”了。

“抄襲”作文，一舉多得，何樂(lè)而不為！為給學(xué)生“抄襲”提供足夠的“可能”，我主要采取了以下措施：

（1）讓其有可“抄襲”之物。每學(xué)年，我都會(huì)給學(xué)生推薦“優(yōu)秀作文選”以及適合少年兒童閱讀的書(shū)刊。

（2）讓其有可“抄襲”之時(shí)?！白魑脑缰馈?、“作文預(yù)報(bào)”是我常用來(lái)“泄題”的方式。每次作文，特別是規(guī)范寫(xiě)作訓(xùn)練，我都會(huì)提前一周或在單元導(dǎo)讀時(shí)提前告知學(xué)生，并且還會(huì)指導(dǎo)學(xué)生如何“抄襲”，讓其早做準(zhǔn)備。很多學(xué)生為了在當(dāng)堂作文中表現(xiàn)自己，都提前進(jìn)行了練筆并不斷進(jìn)行作文修改。實(shí)踐證明，很多學(xué)生在“抄襲”中消除了恐懼，提高了水平，收獲了信心。

二、體驗(yàn)生活，感悟生命是前提

讓學(xué)生寫(xiě)作，首先要保證學(xué)生有米下鍋，有話可說(shuō)?！白魑闹惺紫攘魈手氖菍W(xué)生們自己的感動(dòng)”（梁曉聲），體驗(yàn)生活，感悟生命是寫(xiě)作的前提。體驗(yàn)生活，就是要讓學(xué)生主動(dòng)地、積極地、全方位地浸潤(rùn)在豐富多彩的校園生活、家庭生活、社會(huì)生活之中；感悟生命，指的是在所見(jiàn)、所聞、所作、所為的基礎(chǔ)上，有所思考，有所觸動(dòng)，有所感悟。感悟生命的明顯標(biāo)志就是“靈魂與情感的顫動(dòng)”——或喜或怒，或哀或樂(lè)。唯有這種“顫動(dòng)”才能深深地刻在記憶里，唯有這種“顫動(dòng)”，才最獨(dú)特，最真實(shí)，最感人！

要讓學(xué)生寫(xiě)作有話可說(shuō)，就必須讓學(xué)生置身于最真實(shí)的生活之中，讓學(xué)生的心靈得到最大的自由，因?yàn)槲ㄓ凶杂傻男撵`才能感悟到更多的“生命顫動(dòng)”。

行千里路勝過(guò)讀萬(wàn)卷書(shū)，“郵輪上的學(xué)校”一直為人們所稱(chēng)道。作為語(yǔ)文老師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生特別重視一些特別的日子——生日、節(jié)日、假日、紀(jì)念日、集體活動(dòng)等，如春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)；愚人節(jié)、圣誕節(jié)；國(guó)慶節(jié)、五一節(jié)；婦女節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、六一兒童節(jié)、五四青年節(jié)；九一

八、南京大屠殺紀(jì)念日、512汶川大地震紀(jì)念日，自己及他人的生日、畢業(yè)紀(jì)念日、父母結(jié)婚紀(jì)念日、祭日，軍訓(xùn)、春游、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)……

感悟生活，需要的是一種“無(wú)為”指導(dǎo)。過(guò)節(jié)就好好過(guò)節(jié)，不要給學(xué)生布置額外的任務(wù)?！肮?jié)日假日活動(dòng)≠作文”，這里要特別強(qiáng)調(diào)的是，重視這些特別的日子，不等于給學(xué)生布置作

文。很多老師知道，每次過(guò)節(jié)，當(dāng)你給學(xué)生布置作文的時(shí)候，聽(tīng)到最多的就是學(xué)生的一片哀嘆聲。本是一個(gè)令人遐想的美好的日子，就是因?yàn)椤耙粋€(gè)作文任務(wù)”而讓學(xué)生倍感壓力甚至悶悶不樂(lè)，這樣的心情，讓學(xué)生如何去感悟生命??！

很多老師認(rèn)為，過(guò)節(jié)的時(shí)候布置作文，就是為了讓學(xué)生及時(shí)記錄對(duì)生活的感悟。其實(shí)，“記錄”未必非書(shū)面，心靈的記錄是最深刻的。

每次過(guò)節(jié)，我從不給學(xué)生布置作文，如果硬說(shuō)有的話，那就是——好好過(guò)節(jié)！事實(shí)證明：學(xué)生在輕松過(guò)節(jié)的時(shí)候，積累了最好的寫(xiě)作素材。他們?cè)谳p松過(guò)節(jié)的時(shí)候，開(kāi)闊了文化視野，厚實(shí)了文化底蘊(yùn)，涵養(yǎng)了文化氣質(zhì)。

三、承認(rèn)差異，鼓勵(lì)進(jìn)步是保證

要想讓學(xué)生徹底走出“恐寫(xiě)癥”，必須重視寫(xiě)作后的評(píng)價(jià)，特別是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。鼓勵(lì)學(xué)生，一定要把握以下原則：

第一，要承認(rèn)學(xué)生的差異性。

第二，要讓每一個(gè)孩子得到鼓勵(lì)。我們既要表?yè)P(yáng)優(yōu)秀作文，也要表?yè)P(yáng)進(jìn)步作文。我們要從佳詞、好句、書(shū)寫(xiě)等方面去尋找學(xué)生作文中的進(jìn)步，只要我們滿懷愛(ài)心，用心地去找，總能找到可以值得肯定的地方。

第三，作文評(píng)價(jià)應(yīng)重賞識(shí)而輕技法。評(píng)價(jià)的方式可以靈活多樣，但一定要以鼓勵(lì)為主。技法方面，應(yīng)因人而異，可以少談甚至不談。因?yàn)?，?yōu)秀作文是寫(xiě)出來(lái)的，而非評(píng)語(yǔ)指導(dǎo)出來(lái)的。

第四，作文評(píng)講課一定要生動(dòng)。

每次作文評(píng)講或指導(dǎo)課，應(yīng)該成為學(xué)生最喜慶的“節(jié)日”。在這樣的課堂，學(xué)生的努力應(yīng)得到肯定，學(xué)生的情感應(yīng)得到尊重，學(xué)生的進(jìn)步應(yīng)得到放大和鼓勵(lì)；猶如一次作文聚會(huì)式的party，學(xué)生的心靈回歸自由，他們快樂(lè)著自己的快樂(lè)，喜悅著自己的喜悅。

我的作文評(píng)講課深受學(xué)生的喜愛(ài)?！皩?xiě)作英雄排行榜”（“文壇四杰”、“十大鐵筆”、“文壇新秀”、“環(huán)保作文”）、“佳作共賞”、“快樂(lè)點(diǎn)播”、“妙語(yǔ)連珠”、“名醫(yī)會(huì)診”、“增長(zhǎng)功力”、“心語(yǔ)傳遞”等形式和環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓每一個(gè)孩子都能徜徉在快樂(lè)的河流里。

第四篇：讓生命之花在語(yǔ)文教學(xué)中綻放

讓生命之花在語(yǔ)文教學(xué)中綻放

——語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育的一點(diǎn)淺見(jiàn)

俞強(qiáng)

[摘 要]：作為傳輸人文精神的語(yǔ)文教學(xué)，因充滿著生命的元素和極富理性的思考，在落實(shí)生命教育中起著十分重要的作用。從學(xué)生的成長(zhǎng)需求出發(fā)，通過(guò)實(shí)踐探討與思考在語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透生命教育，對(duì)于促進(jìn)未成年人的健康成長(zhǎng)，是十分必要的。

[關(guān)鍵詞]：關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)滲透生命教育

[前 言]：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的課程性質(zhì)表述為“工具性與人文性的統(tǒng)一”。語(yǔ)文學(xué)科的人文性決定了它是一門(mén)“以人為本”，以人的發(fā)展為本的學(xué)科。其實(shí)質(zhì)就是通過(guò)語(yǔ)言文字的教學(xué)，充分地認(rèn)識(shí)人的生命的價(jià)值和地位，最大限度地挖掘生命的內(nèi)在潛能，充分調(diào)動(dòng)生命的積極性和主動(dòng)性，充分展示生命的個(gè)性，從而最終提高生命的質(zhì)量。語(yǔ)文學(xué)科的人文性特點(diǎn)決定了在語(yǔ)文教學(xué)中展開(kāi)生命教育的必然性。

語(yǔ)文學(xué)科是落實(shí)生命教育的顯性學(xué)科，《上海市中小學(xué)生命教育指導(dǎo)綱要》指出：生命教育應(yīng)著眼于全體學(xué)生的身心和諧發(fā)展，為學(xué)生的終身幸福奠定基礎(chǔ)；著眼于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，為提升學(xué)生的生存能力和生命質(zhì)量奠定基礎(chǔ)；著眼于增強(qiáng)學(xué)生在自然和社會(huì)中的實(shí)踐體驗(yàn)，為營(yíng)造健康和諧的生命環(huán)境奠定基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生命，建立生命與自我、生命與自然、生命與社會(huì)的和諧關(guān)系，學(xué)會(huì)關(guān)心自我、關(guān)心他人、關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)，提高生命質(zhì)量，理解生命的意義和價(jià)值。

從某種意義上來(lái)說(shuō)，實(shí)施生命教育的終極目標(biāo)就是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命，敬畏生命，呵護(hù)生命，進(jìn)而努力創(chuàng)造并積極實(shí)現(xiàn)生命的最大價(jià)值。然而，多年來(lái)，我們的教育關(guān)注了對(duì)人智力的開(kāi)發(fā)，忽視對(duì)人情感的開(kāi)發(fā)；關(guān)注了對(duì)人能力的培養(yǎng)，漠視了人的體驗(yàn)；關(guān)注了對(duì)人身體素質(zhì)的開(kāi)發(fā)，忽視了人的心理需求，也就是說(shuō)，“以人為本”的理念沒(méi)有落到實(shí)處，生命教育的實(shí)施沒(méi)有得到應(yīng)有的重視?，F(xiàn)在，隨著二期課改的推進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)中把情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)與知識(shí)能力目標(biāo)、過(guò)程方法目標(biāo)并列提出，反映出新課程改革對(duì)人的全面發(fā)展的關(guān)注、對(duì)人的和諧發(fā)展的關(guān)注、對(duì)生命的價(jià)值取向的關(guān)注。

生命教育是一個(gè)內(nèi)涵豐富的概念，泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人類(lèi)傳送生命的氣息”。關(guān)注生命，培養(yǎng)生命意識(shí)，是素質(zhì)教育的要求，也是人本化教育的體現(xiàn)。語(yǔ)文課程與人的生命活動(dòng)、精神活動(dòng)有著天然的聯(lián)系，在語(yǔ)文課中學(xué)習(xí)大量的經(jīng)典作品，就是走近先哲和時(shí)賢，用他們健康高尚的心靈世界去影響和規(guī)范學(xué)生的思想和行為。所以語(yǔ)文學(xué)科先天的人文精神和生命意識(shí)是一個(gè)重要的教育資源，語(yǔ)文教學(xué)理應(yīng)自覺(jué)擔(dān)負(fù)起生命教育的職責(zé)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，緊緊圍繞語(yǔ)言文字這一載體，教師通過(guò)多種途徑引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、欣賞生命、把握生命，有著非凡的意義，從中讓他們?cè)隗w味和感悟中獲得對(duì)人的生命意義的理解，從而學(xué)會(huì)努力地實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值，這應(yīng)是我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育的真正意義所在，因此我們應(yīng)該讓生命之花在語(yǔ)文教學(xué)中得以綻放，讓人的生命價(jià)值在語(yǔ)文教學(xué)中得以彰顯。

一、找準(zhǔn)切入口，將根植于教材文本之中的生命意識(shí)挖掘出來(lái)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》突出強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要有“豐富的人文內(nèi)涵”，而“豐富的人文內(nèi)涵”就包含對(duì)生命意識(shí)的重視，與對(duì)一切生存狀態(tài)、生存環(huán)境、生命價(jià)值的思考與教育。初中語(yǔ)文新

課程所選錄的許多課文都不同程度地含有對(duì)生命意識(shí)的體驗(yàn)與思考，處處蘊(yùn)含“生命情感的信息”。因此在教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)切入口，從文本中挖掘生命教育的素材，通過(guò)對(duì)文本的解讀，使學(xué)生對(duì)“生命是什么？”、“生命的意義是什么？”、“怎樣的生命才是有價(jià)值的？”這三個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立關(guān)愛(ài)生命、敬畏生命、呵護(hù)生命的生命意識(shí)，幫助學(xué)生形成對(duì)生命意義、生命價(jià)值的正確判斷，從而使學(xué)生建構(gòu)起生命與自我、生命與自然、生命與社會(huì)的和諧關(guān)系，以此建立正確的價(jià)值取向。

2010-4-22 15:18 回復(fù)

218.1.21.* 2樓

1、體會(huì)生命的可貴，善待自己：

人活著不僅僅是為了自己，而且還為了更多關(guān)愛(ài)他們的人們，因此每個(gè)人都無(wú)權(quán)隨意揮霍自己的生命，必須善待自己，演繹出生命的精彩。

《生命的舞蹈》一文，就是通過(guò)塑造殘疾人忘我的享受舞蹈帶來(lái)的快樂(lè)，通過(guò)磚瓦窯內(nèi)一個(gè)七八歲的孩子，在生活的重壓下全無(wú)一點(diǎn)悲愁的描寫(xiě)，讓讀者感動(dòng)于他們對(duì)生活的樂(lè)觀態(tài)度，然而教師不能僅停留在這一簡(jiǎn)單的層面上，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生尊重自我生命，解放自我精神，認(rèn)識(shí)生命可貴的人生觀和價(jià)值觀。

人的生命由父母帶到人世間，可以說(shuō)是一種偶然，一種機(jī)遇，正如保爾所說(shuō)：“人應(yīng)當(dāng)趕緊地、充分地生活，因?yàn)橐馔獾募膊』虮瘧K的事故隨時(shí)都可以突然結(jié)束他的生命?！?/p>

2、尊重他人的存在，善待他人：

人是社會(huì)生活的主體，會(huì)與他人、與自然不可避免地發(fā)生這樣或那樣的關(guān)系或沖突，因而作為有思想的、有人性的人，應(yīng)該尊重任何生命的存在，包括動(dòng)植物的存在，善待他人，而不是去傷害他們，甚至剝奪他們生活的權(quán)利。在語(yǔ)文教學(xué)中，有大量這類(lèi)題材可供學(xué)生提取珍重生命、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要信息。

《羅布泊，消逝的仙湖》一文，通過(guò)因人類(lèi)肆意揮霍資源、掠奪資源而消逝的仙湖羅布泊揭示了人與自然的不和諧關(guān)系。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從課文的悲劇意境中學(xué)會(huì)人類(lèi)如何與自然和諧相處的反思。

《藏羚羊跪拜》一文中母藏羚羊?yàn)楸Ｗo(hù)腹中的胎兒，向老獵人低下了高貴的頭顱，彎下笨重的身體，深深跪拜。這一跪拜是神圣的，那濃濃的母子之情因這以跪拜而崇高。這滲透在動(dòng)物心靈中的母愛(ài)，為我們?nèi)绾紊拼峁┝丝梢越梃b的范例——人對(duì)生命價(jià)值的珍重，應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于動(dòng)物的本能。

3、認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自我：

人的生命還有一個(gè)社會(huì)化的屬性，語(yǔ)文學(xué)科中的生命教育必須突出這一點(diǎn)，以此引導(dǎo)學(xué)生處理好自己個(gè)體與人類(lèi)群體之間的關(guān)系，勇于擔(dān)責(zé)、懂得付出、學(xué)會(huì)感恩、展現(xiàn)自我。顯然，課文中相當(dāng)豐富的生命教育素材是教師深化生命內(nèi)涵的依據(jù)。

生命的價(jià)值在于擔(dān)負(fù)責(zé)任?！渡⒉健芬晃捏w現(xiàn)了中華民族尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德，滲透著肩負(fù)重任的中年人對(duì)于生活的高度使命感。

生命的價(jià)值在于懂得付出。《“諾曼底”號(hào)遇難記》是一篇外國(guó)短篇小說(shuō)，塑造的主人公哈威爾船長(zhǎng)，是一位忠于職守、履行做人之道、舍己救人的英雄形象。

生命的價(jià)值在于學(xué)會(huì)感恩。朱自清的《背影》體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的深情關(guān)愛(ài)和兒子對(duì)父親的無(wú)限感激之情；史鐵生的《秋天的懷念》用優(yōu)美的文字、細(xì)膩的筆法表達(dá)了一個(gè)殘疾孩子對(duì)母親的深切懷念；林海音的《爸爸的花兒落了》寫(xiě)盡世間父母對(duì)兒女的牽腸掛肚的情愫，金

錢(qián)不換，真是“可憐天下父母心”。讓我們的學(xué)生品味蘊(yùn)含在字里行間的血濃于水的至愛(ài)親情；還要思考父母對(duì)我們的撫養(yǎng)、老師對(duì)我們的教育以及社會(huì)對(duì)我們的關(guān)愛(ài)，我們將如何報(bào)答這“三春暉”呢？

生命的價(jià)值在于亮出自我。《百合花開(kāi)》一文通過(guò)生長(zhǎng)在僻野的百合花憑面對(duì)惡劣的環(huán)境，面對(duì)蜂蝶的嘲諷，硬借著堅(jiān)定的信念，開(kāi)出花朵，以實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值?！峨y忘的英格麗褒曼》中英格麗褒曼、《假如給我三天光明》的海倫凱勒都用自己的方式展現(xiàn)著自我的魅力，讓自己的生命煥發(fā)出了光彩。通過(guò)對(duì)這類(lèi)文章的解讀，我們就應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立這樣的觀念——生命的價(jià)值在于亮出自己的精神，展現(xiàn)自己的魅力，活出自己的光彩。

二、調(diào)動(dòng)多種手段，將根植于教材文本之中的生命意識(shí)開(kāi)發(fā)同化。

課文中的生命教育資源，需要進(jìn)行有效開(kāi)發(fā)，為學(xué)生所認(rèn)同，才能發(fā)揮應(yīng)有的功效，我的體會(huì)是：讀、議、品、悟，多元感知，將教材文本之中的生命意識(shí)開(kāi)發(fā)同化。

1、讓學(xué)生“讀”，在讀中初味感情，讀出認(rèn)識(shí)。

對(duì)于那些語(yǔ)言優(yōu)美、富有情韻、瑯瑯上口的作品，我通過(guò)自己范讀、學(xué)生齊讀、以及分角色朗讀或輪讀、小組賽讀等等形式，讓學(xué)生在讀中積累語(yǔ)言，在讀中感受作者情感，在讀中感受人物精神，在讀中升華對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。

2010-4-22 15:18 回復(fù)

218.1.21.* 3樓

2、讓學(xué)生“議”，在議中領(lǐng)會(huì)主旨，議出精神。

讓學(xué)生“議”是體現(xiàn)學(xué)生本體意識(shí)的重要環(huán)節(jié)。教師要善于提煉文本的核心問(wèn)題，讓學(xué)生在核心問(wèn)題導(dǎo)引下，想想講講議議，在思維和語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練中不斷提升認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟生命主旨，并隨時(shí)關(guān)注課堂的生成學(xué)生思維的閃光，隨機(jī)教育。如在教史鐵生的《秋天的懷念》一文時(shí)，緊緊抓住“好好活”這三個(gè)字，通過(guò)感受“娘倆”的好好兒活；探究“我倆”的好好兒活；思考“我們”的好好兒活這三個(gè)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的議，讓學(xué)生在“秋天”的回憶中，理解“母愛(ài)”的內(nèi)涵；在“懷念”的情意中，感受“愛(ài)母”的思緒；在“秋天的懷念”中，獲得“自己”的思考。

3、讓學(xué)生“品”，在品中體味情感，品出主旨。

教師要抓住關(guān)鍵字詞，抓住蘊(yùn)含和生命態(tài)度的詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀，在品中體味情感，體味生命的意義。如在教《百合花開(kāi)》一文時(shí)，我就抓?。喊俸闲牡啄恰皟?nèi)在的純潔的念頭”，“努力地吸收水分和陽(yáng)光”、“深深地扎根”、“直直地挺著胸膛”、“努力地積聚內(nèi)在的能量”，“我要開(kāi)花”的四句內(nèi)心獨(dú)白。同學(xué)們分析感受的過(guò)程，也是對(duì)百合可貴生命精神欣賞和贊賞的過(guò)程：這生命有著堅(jiān)定信念，有自信有追求，不浪費(fèi)天賦、不虛度生命，能為理想堅(jiān)忍執(zhí)著地頑強(qiáng)拼搏，終于讓花朵開(kāi)上枝頭，讓生命綻放美麗。穿透語(yǔ)言文字的力量，面對(duì)這樣可貴可歌的生命精神，怎能不讓我們受到精神的震撼和洗禮而對(duì)生命有所思有所悟呢？

4、讓學(xué)生“悟”，在悟中感受人生，悟出深意。

在教史鐵生的《秋天的懷念》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考：每個(gè)人的人生體驗(yàn)不同，每個(gè)人的體會(huì)不同，每個(gè)人的人生道路也不同，今天走出這語(yǔ)文課堂，“好好兒活”這句話沉淀在你心中的思考是什么？

生：笑對(duì)人生，樂(lè)觀面對(duì)所有的一切事！

生：凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是好好活。

生：無(wú)論面對(duì)怎樣的困難，我們都要活出自己的堅(jiān)強(qiáng)。

生：上帝要你怎樣活那是你的“命”，該怎樣好好活那是你的“運(yùn)”。命和運(yùn)是分不開(kāi)的，所以叫命運(yùn)。用你的“命”走好你的“運(yùn)”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。學(xué)生在悟中感受了人生，也悟出深意，悟出對(duì)生命的態(tài)度、對(duì)生活的態(tài)度。

5、讓學(xué)生“寫(xiě)”，在寫(xiě)中表達(dá)感受，寫(xiě)出體驗(yàn)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是以語(yǔ)言文字為載體，這是我們品析感悟的出發(fā)點(diǎn)，也是深化認(rèn)識(shí)、提高語(yǔ)文能力的歸結(jié)點(diǎn)和體現(xiàn)的落腳點(diǎn)。在教學(xué)中我們要善于抓住有利于學(xué)生表達(dá)自我對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、對(duì)文本解讀的認(rèn)識(shí)，對(duì)生命意識(shí)的感受的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)中升華對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。教師也可以寫(xiě)下水作文，以引起學(xué)生的共鳴與寫(xiě)作激情。如我在教《百合花開(kāi)》一文時(shí)，不僅自己寫(xiě)下了這樣的短詩(shī)：生于僻谷，長(zhǎng)于斷崖∕不畏艱險(xiǎn)，頑強(qiáng)奮斗∕貌似雜草，心知百合∕深深扎根，努力生長(zhǎng)∕花苞初結(jié)，受人嘲諷∕不理閑言，執(zhí)著信念∕積聚能量，花兒開(kāi)放∕純潔靈醒，豐姿秀挺∕開(kāi)滿谷地，深受喜愛(ài)∕ 自謙自律，繼續(xù)開(kāi)花。而且請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)下贊美百合的小詩(shī)。學(xué)生以飽含深情的筆墨抒寫(xiě)對(duì)可敬可愛(ài)生命的贊美喜愛(ài)之情，謳歌可貴的生命精神。有學(xué)生寫(xiě)下這樣的詩(shī)句：?。“俸匣?，/你用你的意志，讓你的生命綻放出了光芒。/你用你的信念，讓你的青春射出了萬(wàn)道金光。/你用你的毅力，讓世人再一次銘記了你，/啊，百合！

語(yǔ)文教師的價(jià)值，就在于引導(dǎo)未成年的學(xué)生認(rèn)真解讀、正確剖析教材文本中的生命教育的內(nèi)容，結(jié)合自己的切身感受或他人的人生經(jīng)歷，體會(huì)生命的可貴，培養(yǎng)他們積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，善待他人也善待自己，建立正確的生命觀，努力塑造自我、完善自我，讓自己的生命煥發(fā)出光彩，讓自己今后的人生有意義。

三、在寫(xiě)作教學(xué)中滲透生命教育。

一篇作文就像一面鏡子，它既能照出一個(gè)人的文采，也能折射出一個(gè)人的思想。在作文教學(xué)中引入生命問(wèn)題的題材，可以促使學(xué)生思考生命問(wèn)題，從中體會(huì)生命的偉大、生命的可貴、生命的可敬，體會(huì)生命的意義。我常在平時(shí)的作文教學(xué)和評(píng)講中將生命教育的內(nèi)容自然滲透進(jìn)去，以期得到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

2010-4-22 15:18 回復(fù)

218.1.21.* 4樓

如在學(xué)習(xí)了課文《假如給我三天光明》之后，我讓學(xué)生以《假如還有三天生命》為題作文，讓學(xué)生假設(shè)只剩下三天生命，你會(huì)做些什么，想些什么，以假設(shè)的方式讓學(xué)生感受到生命的珍貴，要珍惜生命。又如作文“我美麗，因?yàn)槲摇?，讓學(xué)生挖掘自己身上的閃光點(diǎn)，體會(huì)自己生命中的亮色。

材料作文是開(kāi)拓學(xué)生思路、檢驗(yàn)學(xué)生思想的好機(jī)會(huì)。每次材料作文我都精心選材、設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在從材料本身或?qū)懽髦凶匀皇艿剿枷肷系哪撤N啟迪。

我曾經(jīng)給學(xué)生這樣一則材料：比爾在一次意外事故中眼睛受了傷，視力不斷下降，幾個(gè)月后將完全失明。妻子為了給他能見(jiàn)到光明的日子里留下點(diǎn)什么，決定把家具和墻壁粉刷一遍。油漆匠工作很認(rèn)真。他雖是斷了半只胳膊的殘疾人，但他很快樂(lè)，一邊干活一邊吹著口哨。一個(gè)星期后他完成了粉刷工作，其間也知道了比爾的情況。比爾對(duì)油漆匠說(shuō)：“你天天那么開(kāi)心，也讓我感到高興?！彼愎ゅX(qián)時(shí)，油漆匠少算了100美元。比爾不解：“你少算了工錢(qián)?！?/p>

油漆匠說(shuō)：“我已經(jīng)多拿了，一個(gè)即將失明的人還這么平靜，你讓我知道了什么叫勇氣?！北葼枀s堅(jiān)持要再給油漆匠100美元，他說(shuō)：“我知道了殘疾人也可以自食其力，活得很快樂(lè)?！?這則材料本身就是一個(gè)生命教育的好題材，學(xué)生可以從中有所收獲。作文收上來(lái)之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上都能感受到兩位主人公對(duì)生命的樂(lè)觀和積極的態(tài)度，身殘志不殘的精神等等，在講評(píng)中我對(duì)這些都予以了肯定，同時(shí)又指出，比爾和油漆匠對(duì)生命的這種態(tài)度其實(shí)就是他們對(duì)生命的尊重，讓學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)又有了升華。

寫(xiě)作中的生命教育，還可以根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，順著學(xué)生的思路來(lái)做文章。一次，幾位同學(xué)在考試失利后，灰心喪氣，還有一位甚至痛哭起來(lái)，我安慰了他們，并找他們個(gè)別談心。事后，我就以讓學(xué)生以《咀嚼生活中的挫折》為題作文，讓學(xué)生去細(xì)細(xì)品味生活中的失敗和挫折，并能有所感悟。作文收上來(lái)之后，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)于失敗的認(rèn)識(shí)還是比較科學(xué)的，在講評(píng)中我給予了高度的肯定，同時(shí)我又指出有些同學(xué)雖然在文中寫(xiě)得不錯(cuò)，可是在生活實(shí)際中卻不是這樣，為一點(diǎn)小小的挫折就長(zhǎng)吁短嘆，淚如雨下。其實(shí)人的一生中不可能不經(jīng)歷挫折，關(guān)鍵是你對(duì)待挫折和失敗的態(tài)度。我又列舉了一些生活中的實(shí)例，如：桑蘭、霍金、貝多芬等，并結(jié)合語(yǔ)文課文《愚公移山》、《精衛(wèi)填海》等鼓勵(lì)他們面對(duì)失敗和挫折不能氣餒，要笑對(duì)人生的失敗，展現(xiàn)生命的韌勁。這樣既達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的目的，又在不知不覺(jué)中引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)挫折的意識(shí)。

四、拓展延伸，利用課外閱讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育。

語(yǔ)文教學(xué)有著極大的拓展空間，許多文學(xué)家都具有同樣的生命意識(shí)與珍視生命價(jià)值的體驗(yàn)。我國(guó)古代的屈原、司馬遷、杜甫、范仲淹??現(xiàn)代的魯迅、聞一多、冰心、巴金??國(guó)外的安徒生、高爾基、海明威等等都是如此。他們的作品都是課外閱讀中生命教育的典型題材。語(yǔ)文教師可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行生命教育的滲透。讓學(xué)生去感悟屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”；感受杜甫“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的感慨；感受范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的廣闊胸襟；去尋找安徒生筆下的那一顆顆善良的童心，體會(huì)這些名垂千古的人物對(duì)自己生命價(jià)值的追求，用他們的人格精神來(lái)影響學(xué)生，讓他們樹(shù)立正確的生命觀。

語(yǔ)文教師還可以結(jié)合教材中的課文進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗笇?dǎo)學(xué)生選擇與課文有關(guān)的課外文本進(jìn)行閱讀，有意識(shí)地進(jìn)行生命教育的課外延伸。比如：在教學(xué)《生命的意義》一文時(shí)，讓學(xué)生去閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》一文，通過(guò)對(duì)保爾的一生的了解更好地感悟生命的意義和價(jià)值。此外，要在語(yǔ)文教學(xué)中更好地滲透生命教育，語(yǔ)文教師自身還應(yīng)該具有強(qiáng)烈的生命意識(shí)，體現(xiàn)“身傳言教”，才能自覺(jué)關(guān)注學(xué)生生命個(gè)體的成長(zhǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到，培養(yǎng)青少年熱愛(ài)生命的意識(shí)，就要讓他們與熱愛(ài)生命的人在一起。同樣，教師對(duì)生命的理解與熱愛(ài)，也會(huì)通過(guò)自身言行潛移默化地傳遞給學(xué)生，教師對(duì)待困難和挫折的態(tài)度，直接影響到學(xué)生，所以，教師在對(duì)待生命的態(tài)度上也要身正為范，讓學(xué)生受到生命可貴意識(shí)的熏陶。作為語(yǔ)文教師首先自身應(yīng)洋溢著對(duì)生命的熱愛(ài)，要用生命去溫暖生命，用生命去撞擊生命，用生命去滋潤(rùn)生命，用生命去燦爛生命，從而賦予生命教育以豐富內(nèi)涵，讓學(xué)生自由、快樂(lè)、文明、健康，讓學(xué)生有尊嚴(yán)、有責(zé)任、有愛(ài)心、有創(chuàng)意地成長(zhǎng)。

語(yǔ)文學(xué)科屬于人文科學(xué)，因此，課堂教學(xué)僅是其中的一個(gè)重要組成部分。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，生命教育還必須向人文學(xué)科的大方向進(jìn)行有機(jī)的延伸，即不僅僅停留在對(duì)教材的分析理解上，而是要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，從課堂內(nèi)外尋求更多的支撐點(diǎn)，不斷鞏固教育成果。所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，只有突破教材的框架，發(fā)揮生命教育的多元化能量，才能進(jìn)一步幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)生命內(nèi)涵的消化和遷移。

澆灌語(yǔ)文教學(xué)中的生命之花并非易事，但這正是語(yǔ)文教師的價(jià)值所在，因?yàn)橛邢薜纳?/p>

于每個(gè)人對(duì)自我生命無(wú)限的超越和追求中，在新的課程改革的形勢(shì)下，教師的職責(zé)告訴我，只有不斷創(chuàng)新，才能讓生命的價(jià)值在學(xué)生的心靈中綻放得更加燦爛。

參考書(shū)目：

1、中華人民共和國(guó)教育部制定《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社

2、《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要》上海市教育委員會(huì)

3、《上海市中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》上海教育出版社

4、《讓生命飛揚(yáng)——中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)與生命教育》上海教育出版社

5、《論語(yǔ)文教育中的生命教育》肖川、徐濤，《教育理論與實(shí)踐》2005年6月

6、《關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)中的生命教育》范廷貴《考試周刊》2007年第35期

7、《語(yǔ)文教學(xué)談藝錄》于漪,北京師范大學(xué)出版社, 2006年4月

2010-4-22 15:18 回復(fù)

第五篇：讓生命之花在小學(xué)英語(yǔ)沃土中綻放

讓生命之花在小學(xué)英語(yǔ)沃土中綻放

摘要：本文重點(diǎn)論述依據(jù)教材、立足學(xué)生實(shí)際而有效運(yùn)用教材，以及充分利用各種教學(xué)手段，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入生命教育的具體策略，實(shí)現(xiàn)讓生命之花在小學(xué)英語(yǔ)課堂綻放的目標(biāo)，凸顯新課改下對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 生命教育 生命意識(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）03-0209-01

英語(yǔ)和其他語(yǔ)言學(xué)科一樣，既是一門(mén)語(yǔ)言，也是一種工具，具有雙重性：是人們傳遞信息、交流思想感情、日常交際活動(dòng)的工具，也是人們思想感情的載體。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教育教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展觀、融入生命教育。本文從挖掘教材中的生命教育的因素，巧妙利用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，讓生命之花在英語(yǔ)課堂上綻放，為英語(yǔ)教學(xué)注入生命的活力。利用教材的生命資源素材，滲透生命教育

小學(xué)英語(yǔ)教材有許多生命教育資源素材，教學(xué)中，教師應(yīng)利用這些素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、熱愛(ài)生命、提高生存技能和生存質(zhì)量，不可對(duì)這些寶貴的資源視而不見(jiàn)聽(tīng)而不聞，不能一味“教書(shū)”，傳授知識(shí)，應(yīng)該在傳授知識(shí)，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的同時(shí)，將生命教育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，更加完美地體現(xiàn)“以人為本”的理念，凸顯英語(yǔ)教學(xué)的人文性和工具性的雙重功能。

1.1保護(hù)動(dòng)物、善待動(dòng)物

小學(xué)英語(yǔ)的生命教育的素材很多，如Animals的學(xué)習(xí)，除了學(xué)習(xí)tiger、cat、monkey等單詞外，讓學(xué)生明白保護(hù)野生生命的重要性，增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。教學(xué)時(shí)，可以用視頻展示給學(xué)生人們捕殺大老虎，制狐皮膏藥、虎骨酒等而盈利的不法行為，也可以再展示獵人們捕殺大熊貓、大象等稀有動(dòng)物的視頻，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種行為是不允許的，是違法的，認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是人類(lèi)的朋友，不能肆意捕殺，否則，這些動(dòng)物將頻臨滅絕的危險(xiǎn)。

1.2養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣

學(xué)習(xí)Sports單元時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到鍛煉身體的必要性和重要性，認(rèn)識(shí)到身體是生活和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，多鍛煉可以使身體健康，從而激發(fā)學(xué)生們勤鍛煉的好習(xí)慣。

1.3增強(qiáng)安全意識(shí)

學(xué)習(xí)Public signs時(shí)，讓學(xué)生了解一些常用的生活標(biāo)志，No parking、dangerous、No smoking等的意義，學(xué)會(huì)保護(hù)好自己和他人的安全，增強(qiáng)安全至上、安全第一的意識(shí)；學(xué)習(xí)表示天氣的名詞和形容詞時(shí)，讓學(xué)生清楚再暴風(fēng)雨、暴風(fēng)雪、雷電、臺(tái)風(fēng)、泥石流能天氣，要注意自然災(zāi)害的發(fā)生，學(xué)會(huì)在這些惡劣的天氣里保護(hù)自己，避免不安全的隱患；學(xué)習(xí)交通工具名詞時(shí)，讓學(xué)生注意外出乘車(chē)的安全、騎自行車(chē)不可騎飛車(chē)，認(rèn)識(shí)到“寧停三分，不爭(zhēng)一秒”。

1.4養(yǎng)成健康飲食的習(xí)慣

學(xué)習(xí)Food and drinks時(shí)，融入健康飲食意義，認(rèn)識(shí)到合理搭配一日三餐，養(yǎng)成不挑食的好習(xí)慣，增強(qiáng)拒絕垃圾食品的意識(shí)。

小學(xué)英語(yǔ)教材中，除了提到保護(hù)動(dòng)物、健康飲食、安全、飲食等生命的話題，還涉及很多生命教育的素材，諸如Hi、Hello、Nice to meet you等見(jiàn)面問(wèn)好部分，讓學(xué)生養(yǎng)成尊敬師長(zhǎng)、友愛(ài)同學(xué)等的優(yōu)良品質(zhì)；學(xué)習(xí)Holiday時(shí)，通過(guò)外出旅游以及了解中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日等，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷；學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)Unit1時(shí)，通過(guò)閱讀Reading，意識(shí)到愛(ài)慕虛榮的危害，并意識(shí)到人不能像那些大臣們一樣說(shuō)假話，應(yīng)該誠(chéng)實(shí)守信；學(xué)習(xí)職業(yè)名詞teacher、doctor、worker等時(shí)，滲透職業(yè)無(wú)貴賤之分，只是社會(huì)分工的不同，社會(huì)需要各界的勞動(dòng)者。因此，運(yùn)用教材，融入生命教育，是素質(zhì)教育的要求，也是新課改的根本要求，更是“以人為本”的根本需求。巧借節(jié)日文化，進(jìn)行生命教育

現(xiàn)在多數(shù)孩子是獨(dú)生子女，他們大多數(shù)唯我獨(dú)尊，自我意識(shí)強(qiáng)，不能夠關(guān)心他人、幫助他人，不知道尊老愛(ài)幼，“老吾老以及人之老、幼吾幼以及人之幼”在他們心中是空白。為此，教學(xué)中，巧借節(jié)日文化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的教育尤為重要。如教師引導(dǎo)學(xué)生自己制作卡片，寫(xiě)上祝福的話語(yǔ)，如9月10日教師節(jié)，為老師送上節(jié)日的祝福Happy Teachers’Day！再寫(xiě)出想給老師說(shuō)的話Thank you for teaching us so well！Mothers’ day、Fathers’ Day、New Year、Christmas Day等，為親人們、好友們送上節(jié)日的問(wèn)候，如Dear mum，I love you very much等，讓學(xué)生理解師長(zhǎng)們的辛苦，從而引發(fā)他們對(duì)家長(zhǎng)、老師的熱愛(ài)和尊重。利用生活中的生命資源素材，進(jìn)行生命教育

學(xué)習(xí)Seasons時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生What is your favorite season？ 根據(jù)學(xué)生的回答，春花爛漫的春天、生機(jī)盎然的夏天、碩果累累的秋天、冰天雪地的冬天等都是學(xué)生們的最?lèi)?ài)。教師可以從春夏秋冬四季中經(jīng)常出現(xiàn)的災(zāi)害如火災(zāi)、水災(zāi)、雪災(zāi)等，向?qū)W生滲透“水火無(wú)情”，再播放雪災(zāi)的情境、地震的慘景，使學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴，認(rèn)識(shí)到生命是脆弱的，意識(shí)到如何在自然災(zāi)害中學(xué)會(huì)自我保護(hù)和保護(hù)他人的常識(shí)。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，融入生命教育的方式很多，除了上文提到的，開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，也是行之有效的方法，使學(xué)生在活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)到生命教育的意義之重大，增強(qiáng)生命意識(shí)，如組織學(xué)生開(kāi)展慈善義演，讓學(xué)生為需要資助的人獻(xiàn)一份愛(ài)心；組織學(xué)生到社區(qū)參加義務(wù)勞動(dòng)、到工廠參觀等，培養(yǎng)孩子們樂(lè)于助人的良好品質(zhì)。

總之，英語(yǔ)教學(xué)中，使英語(yǔ)知識(shí)和人文教育結(jié)合起來(lái)，使生命教育猶如春風(fēng)化雨一般滋潤(rùn)學(xué)生的心田，使學(xué)生感受到生命的意義，體會(huì)到生命的真諦，讓生命之樹(shù)常青，讓生命之花綻放在小學(xué)英語(yǔ)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉茵.在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入生命教育的策略[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)），2009年8期.[2]王芳.“生命化”小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐探察[J].教育科研論壇，2011年5期.