第一篇：讓微笑之花在教學(xué)中綻放論文

微笑，發(fā)之于心，形之于外。雖然沒(méi)有顏色，卻可以使人感到生活瑰麗多彩；雖然沒(méi)有味道，卻可以激勵(lì)人敞開(kāi)胸懷去擁抱世界。教師的微笑也是如此，把微笑帶進(jìn)課堂，以自己的心呼喚學(xué)生的心，以自己的火點(diǎn)燃學(xué)生的火，必然使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親切感，并對(duì)教師的課堂教學(xué)產(chǎn)生愉快的享受、美的享受。教師把微笑帶進(jìn)課堂，把愛(ài)傳遞給學(xué)生，使學(xué)生體會(huì)到親切、溫馨、愉快、幸福、期望的感情，并由此產(chǎn)生良好的心境、積極的情緒、愿學(xué)愛(ài)學(xué)能學(xué)好的心向，并產(chǎn)生愛(ài)師親師的行動(dòng)，這就是教育工作中“親其師，信其道”、“愛(ài)屋及烏”的積極效應(yīng)。所以，教師把微笑帶進(jìn)課堂，自然而然地會(huì)產(chǎn)生師生的情感交往、思維共鳴，這無(wú)聲勝有聲的動(dòng)力，必然使課堂教學(xué)效率大大提高。由此可見(jiàn)，教師把微笑帶進(jìn)課堂中要做到：

一、笑得及時(shí)

記得在2007年，我新接的是六年級(jí)數(shù)學(xué)，對(duì)學(xué)生情況不十分了解，提問(wèn)題時(shí)，無(wú)意中叫了一位少言寡語(yǔ)、回答問(wèn)題之前總是面紅耳赤、非常著急的一位同學(xué)，其他同學(xué)都笑他，我用嚴(yán)肅的眼光掃過(guò)一遍，暗示其他同學(xué)尊重他，教室里安靜下來(lái)。我就用微笑暗示他不要著急，給予他一定的理解和信任，使他逐漸變得平靜了，終于他用濃厚而標(biāo)準(zhǔn)的聲音流利地回答了問(wèn)題，教室里立刻響起了熱烈的掌聲。經(jīng)過(guò)幾次這樣的鼓勵(lì)以后，他每次回答問(wèn)題時(shí)，總是能站起來(lái)自信地一氣呵成。

從這里可以看出，學(xué)生是從教師及時(shí)的微笑中獲得了勇氣和力量，堅(jiān)定了信念，再接再厲。學(xué)生回答后，教師的及時(shí)贊揚(yáng)更能使學(xué)生受到鼓舞。如：“你的想法真妙，有誰(shuí)聽(tīng)明白了？”“你的算法巧，能給大家說(shuō)嗎？”“老師相信你，你準(zhǔn)行！”……把一聲聲的贊揚(yáng)送入學(xué)生的耳際，流入學(xué)生的心里，給他以親切感，學(xué)生就更愿意把自己的奇思妙想說(shuō)給老師、同學(xué)聽(tīng)，創(chuàng)設(shè)美好的情境，同時(shí)把“微笑”帶進(jìn)課堂，讓每個(gè)孩子都有一種美好的心境。

二、笑得其所

我學(xué)校的一位二年級(jí)語(yǔ)文教師，她在教上冊(cè)《識(shí)字3》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課，讓學(xué)生唱一首剛學(xué)會(huì)的《娃哈哈》歌曲，可學(xué)生很多記不起來(lái)，老師這時(shí)一邊拍手一邊微笑著和學(xué)生唱完為止。李老師為了渲染語(yǔ)文課堂氣氛，引起學(xué)生的興趣和求知欲，用歌聲、手勢(shì)和微笑來(lái)組織課堂教學(xué)，使學(xué)生變得輕松愉快起來(lái)。

記得我第一上講臺(tái)，雖然表面上故意鎮(zhèn)定，但是內(nèi)心卻緊張異常。講臺(tái)下坐著一批學(xué)生，他們幾乎每個(gè)人都帶著極其好奇的目光看著我，這使我更加緊張了。但是望著這些可愛(ài)的臉上充滿稚氣的孩子時(shí)，我不由自主地向他們微笑了一下，馬上每個(gè)孩子的臉上綻放出燦爛的笑容，使得整個(gè)課堂氣氛頓時(shí)活躍了許多，我緊張的心情也自然消失了，隨之而來(lái)的是與學(xué)生輕松地交流著本堂的內(nèi)容。

從以上的兩個(gè)例子來(lái)看，教師微笑，不僅可以調(diào)整自己的心理狀態(tài)，還能培養(yǎng)學(xué)生健康愉快的心理。教師用微笑增強(qiáng)了自己的信心，教師用微笑顯示著青春的活力和朝氣，教師用微笑調(diào)節(jié)著師生的心理狀態(tài)、協(xié)調(diào)著師生關(guān)系，教師用微笑讓學(xué)生愿意與之親近……由此可見(jiàn)，教師是值得微笑的。以往，教師以“鐵板的臉”、“古板的眼”、“刻薄的嘴”、“冰冷的心”的姿態(tài)進(jìn)課堂，學(xué)生的心理狀態(tài)是緊張的，學(xué)習(xí)態(tài)度是被動(dòng)的、消極的，師生關(guān)系是緊張的，課堂氣氛是窒息的，導(dǎo)致有的學(xué)生有不愛(ài)上學(xué)、害怕老師、在學(xué)校感到不快樂(lè)等等心理感受，學(xué)生感到不自由、不安全，不能無(wú)拘無(wú)束地發(fā)展自己的個(gè)性，體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣，就失去了學(xué)習(xí)的信心，就失去了學(xué)習(xí)的心理要求。這都與教師的微笑有關(guān)。

在教學(xué)中，教師把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)的目光帶進(jìn)課堂，就是把信任的目光投向每一位學(xué)生，把尊重的話語(yǔ)送給學(xué)生，把和諧的微笑灑向全體學(xué)生，從而贏得學(xué)生對(duì)教師的喜愛(ài)和信任。把微笑帶進(jìn)課堂，學(xué)生耳聽(tīng)其言，眼觀其容，如沐春風(fēng)，甘露潤(rùn)心，不僅學(xué)到了知識(shí)，而且在感情上也得到了滿足，形成了良好的師生關(guān)系。為了我們的教育事業(yè)，為了孩子，為了自己，為了社會(huì)，教師要學(xué)會(huì)微笑，當(dāng)我們的教師都能微笑時(shí)，我們的教育教學(xué)就進(jìn)入良好狀態(tài)了。

三、笑得適度

四川省內(nèi)江第一小學(xué)謝老師的一位學(xué)生給他這樣寫(xiě)道：

“老師，平時(shí)您對(duì)工作很負(fù)責(zé)，班級(jí)管理得井井有條，您的教學(xué)也很好，發(fā)言準(zhǔn)、效率高，就是上課給人一種很?chē)?yán)肅的感覺(jué)，讓人很緊張，有種難以親近的感覺(jué)。您能在上課時(shí)輕松點(diǎn)兒、微笑一下嗎？……老師，請(qǐng)您多微笑一下吧，您的微笑會(huì)給我們信心，會(huì)給我們力量！”

從這里看出，上課時(shí)學(xué)生多么需要老師的微笑。謝老師想到日常教學(xué)中的教師都是學(xué)生功課沒(méi)有做完或做錯(cuò)了事，會(huì)訓(xùn)得學(xué)生不敢抬頭，即使公開(kāi)課上偶見(jiàn)笑容，那也不是發(fā)自內(nèi)心的微笑，而是做作的表演的笑，無(wú)法讓學(xué)生動(dòng)心和感動(dòng)。最后謝老師接受了這位同學(xué)的意見(jiàn)，在課堂上放松表情，常露微笑。適度的微笑，不僅緩解了學(xué)生們的緊張情緒，而且還增強(qiáng)了課堂的親和力，提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)的自信心，增進(jìn)了師生間的相互交流，使得師生雙方都體會(huì)到一種美好的感情。

微笑教育之所以有如此巨大的力量，是因?yàn)榻處煱盐⑿нM(jìn)課堂，是對(duì)學(xué)生愛(ài)的真摯流露，在愉快的心境下學(xué)習(xí)，他們不會(huì)再害怕“出丑”，充分表現(xiàn)出一種學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。他們感到了生活的快樂(lè)、學(xué)習(xí)的快樂(lè)，無(wú)形中也培養(yǎng)了健康的心理素質(zhì)和健全的人格。而教師看到自己的課是那么豐富多彩，那么易于接受，也會(huì)產(chǎn)生一種自我肯定感，這樣就形成一種良性循環(huán)，促使教學(xué)效率不斷提高。

愿每一位教師自然地把微笑之花帶進(jìn)課堂，與學(xué)生親切地對(duì)話，讓微笑之花在教學(xué)中綻放！

第二篇：讓生命之花在語(yǔ)文教學(xué)中綻放

讓生命之花在語(yǔ)文教學(xué)中綻放

——語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育的一點(diǎn)淺見(jiàn)

俞強(qiáng)

[摘 要]：作為傳輸人文精神的語(yǔ)文教學(xué)，因充滿著生命的元素和極富理性的思考，在落實(shí)生命教育中起著十分重要的作用。從學(xué)生的成長(zhǎng)需求出發(fā)，通過(guò)實(shí)踐探討與思考在語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透生命教育，對(duì)于促進(jìn)未成年人的健康成長(zhǎng)，是十分必要的。

[關(guān)鍵詞]：關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)滲透生命教育

[前 言]：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的課程性質(zhì)表述為“工具性與人文性的統(tǒng)一”。語(yǔ)文學(xué)科的人文性決定了它是一門(mén)“以人為本”，以人的發(fā)展為本的學(xué)科。其實(shí)質(zhì)就是通過(guò)語(yǔ)言文字的教學(xué)，充分地認(rèn)識(shí)人的生命的價(jià)值和地位，最大限度地挖掘生命的內(nèi)在潛能，充分調(diào)動(dòng)生命的積極性和主動(dòng)性，充分展示生命的個(gè)性，從而最終提高生命的質(zhì)量。語(yǔ)文學(xué)科的人文性特點(diǎn)決定了在語(yǔ)文教學(xué)中展開(kāi)生命教育的必然性。

語(yǔ)文學(xué)科是落實(shí)生命教育的顯性學(xué)科，《上海市中小學(xué)生命教育指導(dǎo)綱要》指出：生命教育應(yīng)著眼于全體學(xué)生的身心和諧發(fā)展，為學(xué)生的終身幸福奠定基礎(chǔ)；著眼于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，為提升學(xué)生的生存能力和生命質(zhì)量奠定基礎(chǔ)；著眼于增強(qiáng)學(xué)生在自然和社會(huì)中的實(shí)踐體驗(yàn)，為營(yíng)造健康和諧的生命環(huán)境奠定基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生命，建立生命與自我、生命與自然、生命與社會(huì)的和諧關(guān)系，學(xué)會(huì)關(guān)心自我、關(guān)心他人、關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)，提高生命質(zhì)量，理解生命的意義和價(jià)值。

從某種意義上來(lái)說(shuō)，實(shí)施生命教育的終極目標(biāo)就是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命，敬畏生命，呵護(hù)生命，進(jìn)而努力創(chuàng)造并積極實(shí)現(xiàn)生命的最大價(jià)值。然而，多年來(lái)，我們的教育關(guān)注了對(duì)人智力的開(kāi)發(fā)，忽視對(duì)人情感的開(kāi)發(fā)；關(guān)注了對(duì)人能力的培養(yǎng)，漠視了人的體驗(yàn)；關(guān)注了對(duì)人身體素質(zhì)的開(kāi)發(fā)，忽視了人的心理需求，也就是說(shuō)，“以人為本”的理念沒(méi)有落到實(shí)處，生命教育的實(shí)施沒(méi)有得到應(yīng)有的重視?，F(xiàn)在，隨著二期課改的推進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)中把情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)與知識(shí)能力目標(biāo)、過(guò)程方法目標(biāo)并列提出，反映出新課程改革對(duì)人的全面發(fā)展的關(guān)注、對(duì)人的和諧發(fā)展的關(guān)注、對(duì)生命的價(jià)值取向的關(guān)注。

生命教育是一個(gè)內(nèi)涵豐富的概念，泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人類傳送生命的氣息”。關(guān)注生命，培養(yǎng)生命意識(shí)，是素質(zhì)教育的要求，也是人本化教育的體現(xiàn)。語(yǔ)文課程與人的生命活動(dòng)、精神活動(dòng)有著天然的聯(lián)系，在語(yǔ)文課中學(xué)習(xí)大量的經(jīng)典作品，就是走近先哲和時(shí)賢，用他們健康高尚的心靈世界去影響和規(guī)范學(xué)生的思想和行為。所以語(yǔ)文學(xué)科先天的人文精神和生命意識(shí)是一個(gè)重要的教育資源，語(yǔ)文教學(xué)理應(yīng)自覺(jué)擔(dān)負(fù)起生命教育的職責(zé)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，緊緊圍繞語(yǔ)言文字這一載體，教師通過(guò)多種途徑引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、欣賞生命、把握生命，有著非凡的意義，從中讓他們?cè)隗w味和感悟中獲得對(duì)人的生命意義的理解，從而學(xué)會(huì)努力地實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值，這應(yīng)是我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育的真正意義所在，因此我們應(yīng)該讓生命之花在語(yǔ)文教學(xué)中得以綻放，讓人的生命價(jià)值在語(yǔ)文教學(xué)中得以彰顯。

一、找準(zhǔn)切入口，將根植于教材文本之中的生命意識(shí)挖掘出來(lái)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》突出強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要有“豐富的人文內(nèi)涵”，而“豐富的人文內(nèi)涵”就包含對(duì)生命意識(shí)的重視，與對(duì)一切生存狀態(tài)、生存環(huán)境、生命價(jià)值的思考與教育。初中語(yǔ)文新

課程所選錄的許多課文都不同程度地含有對(duì)生命意識(shí)的體驗(yàn)與思考，處處蘊(yùn)含“生命情感的信息”。因此在教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)切入口，從文本中挖掘生命教育的素材，通過(guò)對(duì)文本的解讀，使學(xué)生對(duì)“生命是什么？”、“生命的意義是什么？”、“怎樣的生命才是有價(jià)值的？”這三個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立關(guān)愛(ài)生命、敬畏生命、呵護(hù)生命的生命意識(shí)，幫助學(xué)生形成對(duì)生命意義、生命價(jià)值的正確判斷，從而使學(xué)生建構(gòu)起生命與自我、生命與自然、生命與社會(huì)的和諧關(guān)系，以此建立正確的價(jià)值取向。

2010-4-22 15:18 回復(fù)

218.1.21.* 2樓

1、體會(huì)生命的可貴，善待自己：

人活著不僅僅是為了自己，而且還為了更多關(guān)愛(ài)他們的人們，因此每個(gè)人都無(wú)權(quán)隨意揮霍自己的生命，必須善待自己，演繹出生命的精彩。

《生命的舞蹈》一文，就是通過(guò)塑造殘疾人忘我的享受舞蹈帶來(lái)的快樂(lè)，通過(guò)磚瓦窯內(nèi)一個(gè)七八歲的孩子，在生活的重壓下全無(wú)一點(diǎn)悲愁的描寫(xiě)，讓讀者感動(dòng)于他們對(duì)生活的樂(lè)觀態(tài)度，然而教師不能僅停留在這一簡(jiǎn)單的層面上，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生尊重自我生命，解放自我精神，認(rèn)識(shí)生命可貴的人生觀和價(jià)值觀。

人的生命由父母帶到人世間，可以說(shuō)是一種偶然，一種機(jī)遇，正如保爾所說(shuō)：“人應(yīng)當(dāng)趕緊地、充分地生活，因?yàn)橐馔獾募膊』虮瘧K的事故隨時(shí)都可以突然結(jié)束他的生命?！?/p>

2、尊重他人的存在，善待他人：

人是社會(huì)生活的主體，會(huì)與他人、與自然不可避免地發(fā)生這樣或那樣的關(guān)系或沖突，因而作為有思想的、有人性的人，應(yīng)該尊重任何生命的存在，包括動(dòng)植物的存在，善待他人，而不是去傷害他們，甚至剝奪他們生活的權(quán)利。在語(yǔ)文教學(xué)中，有大量這類題材可供學(xué)生提取珍重生命、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要信息。

《羅布泊，消逝的仙湖》一文，通過(guò)因人類肆意揮霍資源、掠奪資源而消逝的仙湖羅布泊揭示了人與自然的不和諧關(guān)系。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從課文的悲劇意境中學(xué)會(huì)人類如何與自然和諧相處的反思。

《藏羚羊跪拜》一文中母藏羚羊?yàn)楸Ｗo(hù)腹中的胎兒，向老獵人低下了高貴的頭顱，彎下笨重的身體，深深跪拜。這一跪拜是神圣的，那濃濃的母子之情因這以跪拜而崇高。這滲透在動(dòng)物心靈中的母愛(ài)，為我們?nèi)绾紊拼峁┝丝梢越梃b的范例——人對(duì)生命價(jià)值的珍重，應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于動(dòng)物的本能。

3、認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自我：

人的生命還有一個(gè)社會(huì)化的屬性，語(yǔ)文學(xué)科中的生命教育必須突出這一點(diǎn)，以此引導(dǎo)學(xué)生處理好自己個(gè)體與人類群體之間的關(guān)系，勇于擔(dān)責(zé)、懂得付出、學(xué)會(huì)感恩、展現(xiàn)自我。顯然，課文中相當(dāng)豐富的生命教育素材是教師深化生命內(nèi)涵的依據(jù)。

生命的價(jià)值在于擔(dān)負(fù)責(zé)任?！渡⒉健芬晃捏w現(xiàn)了中華民族尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德，滲透著肩負(fù)重任的中年人對(duì)于生活的高度使命感。

生命的價(jià)值在于懂得付出?！丁爸Z曼底”號(hào)遇難記》是一篇外國(guó)短篇小說(shuō)，塑造的主人公哈威爾船長(zhǎng)，是一位忠于職守、履行做人之道、舍己救人的英雄形象。

生命的價(jià)值在于學(xué)會(huì)感恩。朱自清的《背影》體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的深情關(guān)愛(ài)和兒子對(duì)父親的無(wú)限感激之情；史鐵生的《秋天的懷念》用優(yōu)美的文字、細(xì)膩的筆法表達(dá)了一個(gè)殘疾孩子對(duì)母親的深切懷念；林海音的《爸爸的花兒落了》寫(xiě)盡世間父母對(duì)兒女的牽腸掛肚的情愫，金

錢(qián)不換，真是“可憐天下父母心”。讓我們的學(xué)生品味蘊(yùn)含在字里行間的血濃于水的至愛(ài)親情；還要思考父母對(duì)我們的撫養(yǎng)、老師對(duì)我們的教育以及社會(huì)對(duì)我們的關(guān)愛(ài)，我們將如何報(bào)答這“三春暉”呢？

生命的價(jià)值在于亮出自我?！栋俸匣ㄩ_(kāi)》一文通過(guò)生長(zhǎng)在僻野的百合花憑面對(duì)惡劣的環(huán)境，面對(duì)蜂蝶的嘲諷，硬借著堅(jiān)定的信念，開(kāi)出花朵，以實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值?！峨y忘的英格麗褒曼》中英格麗褒曼、《假如給我三天光明》的海倫凱勒都用自己的方式展現(xiàn)著自我的魅力，讓自己的生命煥發(fā)出了光彩。通過(guò)對(duì)這類文章的解讀，我們就應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立這樣的觀念——生命的價(jià)值在于亮出自己的精神，展現(xiàn)自己的魅力，活出自己的光彩。

二、調(diào)動(dòng)多種手段，將根植于教材文本之中的生命意識(shí)開(kāi)發(fā)同化。

課文中的生命教育資源，需要進(jìn)行有效開(kāi)發(fā)，為學(xué)生所認(rèn)同，才能發(fā)揮應(yīng)有的功效，我的體會(huì)是：讀、議、品、悟，多元感知，將教材文本之中的生命意識(shí)開(kāi)發(fā)同化。

1、讓學(xué)生“讀”，在讀中初味感情，讀出認(rèn)識(shí)。

對(duì)于那些語(yǔ)言優(yōu)美、富有情韻、瑯瑯上口的作品，我通過(guò)自己范讀、學(xué)生齊讀、以及分角色朗讀或輪讀、小組賽讀等等形式，讓學(xué)生在讀中積累語(yǔ)言，在讀中感受作者情感，在讀中感受人物精神，在讀中升華對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。

2010-4-22 15:18 回復(fù)

218.1.21.* 3樓

2、讓學(xué)生“議”，在議中領(lǐng)會(huì)主旨，議出精神。

讓學(xué)生“議”是體現(xiàn)學(xué)生本體意識(shí)的重要環(huán)節(jié)。教師要善于提煉文本的核心問(wèn)題，讓學(xué)生在核心問(wèn)題導(dǎo)引下，想想講講議議，在思維和語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練中不斷提升認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟生命主旨，并隨時(shí)關(guān)注課堂的生成學(xué)生思維的閃光，隨機(jī)教育。如在教史鐵生的《秋天的懷念》一文時(shí)，緊緊抓住“好好活”這三個(gè)字，通過(guò)感受“娘倆”的好好兒活；探究“我倆”的好好兒活；思考“我們”的好好兒活這三個(gè)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的議，讓學(xué)生在“秋天”的回憶中，理解“母愛(ài)”的內(nèi)涵；在“懷念”的情意中，感受“愛(ài)母”的思緒；在“秋天的懷念”中，獲得“自己”的思考。

3、讓學(xué)生“品”，在品中體味情感，品出主旨。

教師要抓住關(guān)鍵字詞，抓住蘊(yùn)含和生命態(tài)度的詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀，在品中體味情感，體味生命的意義。如在教《百合花開(kāi)》一文時(shí)，我就抓住：百合心底那“內(nèi)在的純潔的念頭”，“努力地吸收水分和陽(yáng)光”、“深深地扎根”、“直直地挺著胸膛”、“努力地積聚內(nèi)在的能量”，“我要開(kāi)花”的四句內(nèi)心獨(dú)白。同學(xué)們分析感受的過(guò)程，也是對(duì)百合可貴生命精神欣賞和贊賞的過(guò)程：這生命有著堅(jiān)定信念，有自信有追求，不浪費(fèi)天賦、不虛度生命，能為理想堅(jiān)忍執(zhí)著地頑強(qiáng)拼搏，終于讓花朵開(kāi)上枝頭，讓生命綻放美麗。穿透語(yǔ)言文字的力量，面對(duì)這樣可貴可歌的生命精神，怎能不讓我們受到精神的震撼和洗禮而對(duì)生命有所思有所悟呢？

4、讓學(xué)生“悟”，在悟中感受人生，悟出深意。

在教史鐵生的《秋天的懷念》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考：每個(gè)人的人生體驗(yàn)不同，每個(gè)人的體會(huì)不同，每個(gè)人的人生道路也不同，今天走出這語(yǔ)文課堂，“好好兒活”這句話沉淀在你心中的思考是什么？

生：笑對(duì)人生，樂(lè)觀面對(duì)所有的一切事！

生：凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是好好活。

生：無(wú)論面對(duì)怎樣的困難，我們都要活出自己的堅(jiān)強(qiáng)。

生：上帝要你怎樣活那是你的“命”，該怎樣好好活那是你的“運(yùn)”。命和運(yùn)是分不開(kāi)的，所以叫命運(yùn)。用你的“命”走好你的“運(yùn)”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。學(xué)生在悟中感受了人生，也悟出深意，悟出對(duì)生命的態(tài)度、對(duì)生活的態(tài)度。

5、讓學(xué)生“寫(xiě)”，在寫(xiě)中表達(dá)感受，寫(xiě)出體驗(yàn)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是以語(yǔ)言文字為載體，這是我們品析感悟的出發(fā)點(diǎn)，也是深化認(rèn)識(shí)、提高語(yǔ)文能力的歸結(jié)點(diǎn)和體現(xiàn)的落腳點(diǎn)。在教學(xué)中我們要善于抓住有利于學(xué)生表達(dá)自我對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、對(duì)文本解讀的認(rèn)識(shí)，對(duì)生命意識(shí)的感受的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)中升華對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。教師也可以寫(xiě)下水作文，以引起學(xué)生的共鳴與寫(xiě)作激情。如我在教《百合花開(kāi)》一文時(shí)，不僅自己寫(xiě)下了這樣的短詩(shī)：生于僻谷，長(zhǎng)于斷崖∕不畏艱險(xiǎn)，頑強(qiáng)奮斗∕貌似雜草，心知百合∕深深扎根，努力生長(zhǎng)∕花苞初結(jié)，受人嘲諷∕不理閑言，執(zhí)著信念∕積聚能量，花兒開(kāi)放∕純潔靈醒，豐姿秀挺∕開(kāi)滿谷地，深受喜愛(ài)∕ 自謙自律，繼續(xù)開(kāi)花。而且請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)下贊美百合的小詩(shī)。學(xué)生以飽含深情的筆墨抒寫(xiě)對(duì)可敬可愛(ài)生命的贊美喜愛(ài)之情，謳歌可貴的生命精神。有學(xué)生寫(xiě)下這樣的詩(shī)句：??！百合花，/你用你的意志，讓你的生命綻放出了光芒。/你用你的信念，讓你的青春射出了萬(wàn)道金光。/你用你的毅力，讓世人再一次銘記了你，/啊，百合！

語(yǔ)文教師的價(jià)值，就在于引導(dǎo)未成年的學(xué)生認(rèn)真解讀、正確剖析教材文本中的生命教育的內(nèi)容，結(jié)合自己的切身感受或他人的人生經(jīng)歷，體會(huì)生命的可貴，培養(yǎng)他們積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，善待他人也善待自己，建立正確的生命觀，努力塑造自我、完善自我，讓自己的生命煥發(fā)出光彩，讓自己今后的人生有意義。

三、在寫(xiě)作教學(xué)中滲透生命教育。

一篇作文就像一面鏡子，它既能照出一個(gè)人的文采，也能折射出一個(gè)人的思想。在作文教學(xué)中引入生命問(wèn)題的題材，可以促使學(xué)生思考生命問(wèn)題，從中體會(huì)生命的偉大、生命的可貴、生命的可敬，體會(huì)生命的意義。我常在平時(shí)的作文教學(xué)和評(píng)講中將生命教育的內(nèi)容自然滲透進(jìn)去，以期得到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

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218.1.21.* 4樓

如在學(xué)習(xí)了課文《假如給我三天光明》之后，我讓學(xué)生以《假如還有三天生命》為題作文，讓學(xué)生假設(shè)只剩下三天生命，你會(huì)做些什么，想些什么，以假設(shè)的方式讓學(xué)生感受到生命的珍貴，要珍惜生命。又如作文“我美麗，因?yàn)槲摇?，讓學(xué)生挖掘自己身上的閃光點(diǎn)，體會(huì)自己生命中的亮色。

材料作文是開(kāi)拓學(xué)生思路、檢驗(yàn)學(xué)生思想的好機(jī)會(huì)。每次材料作文我都精心選材、設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在從材料本身或?qū)懽髦凶匀皇艿剿枷肷系哪撤N啟迪。

我曾經(jīng)給學(xué)生這樣一則材料：比爾在一次意外事故中眼睛受了傷，視力不斷下降，幾個(gè)月后將完全失明。妻子為了給他能見(jiàn)到光明的日子里留下點(diǎn)什么，決定把家具和墻壁粉刷一遍。油漆匠工作很認(rèn)真。他雖是斷了半只胳膊的殘疾人，但他很快樂(lè)，一邊干活一邊吹著口哨。一個(gè)星期后他完成了粉刷工作，其間也知道了比爾的情況。比爾對(duì)油漆匠說(shuō)：“你天天那么開(kāi)心，也讓我感到高興。”算工錢(qián)時(shí)，油漆匠少算了100美元。比爾不解：“你少算了工錢(qián)?！?/p>

油漆匠說(shuō)：“我已經(jīng)多拿了，一個(gè)即將失明的人還這么平靜，你讓我知道了什么叫勇氣。”比爾卻堅(jiān)持要再給油漆匠100美元，他說(shuō)：“我知道了殘疾人也可以自食其力，活得很快樂(lè)。” 這則材料本身就是一個(gè)生命教育的好題材，學(xué)生可以從中有所收獲。作文收上來(lái)之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上都能感受到兩位主人公對(duì)生命的樂(lè)觀和積極的態(tài)度，身殘志不殘的精神等等，在講評(píng)中我對(duì)這些都予以了肯定，同時(shí)又指出，比爾和油漆匠對(duì)生命的這種態(tài)度其實(shí)就是他們對(duì)生命的尊重，讓學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)又有了升華。

寫(xiě)作中的生命教育，還可以根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，順著學(xué)生的思路來(lái)做文章。一次，幾位同學(xué)在考試失利后，灰心喪氣，還有一位甚至痛哭起來(lái)，我安慰了他們，并找他們個(gè)別談心。事后，我就以讓學(xué)生以《咀嚼生活中的挫折》為題作文，讓學(xué)生去細(xì)細(xì)品味生活中的失敗和挫折，并能有所感悟。作文收上來(lái)之后，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)于失敗的認(rèn)識(shí)還是比較科學(xué)的，在講評(píng)中我給予了高度的肯定，同時(shí)我又指出有些同學(xué)雖然在文中寫(xiě)得不錯(cuò)，可是在生活實(shí)際中卻不是這樣，為一點(diǎn)小小的挫折就長(zhǎng)吁短嘆，淚如雨下。其實(shí)人的一生中不可能不經(jīng)歷挫折，關(guān)鍵是你對(duì)待挫折和失敗的態(tài)度。我又列舉了一些生活中的實(shí)例，如：桑蘭、霍金、貝多芬等，并結(jié)合語(yǔ)文課文《愚公移山》、《精衛(wèi)填?！返裙膭?lì)他們面對(duì)失敗和挫折不能氣餒，要笑對(duì)人生的失敗，展現(xiàn)生命的韌勁。這樣既達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的目的，又在不知不覺(jué)中引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)挫折的意識(shí)。

四、拓展延伸，利用課外閱讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育。

語(yǔ)文教學(xué)有著極大的拓展空間，許多文學(xué)家都具有同樣的生命意識(shí)與珍視生命價(jià)值的體驗(yàn)。我國(guó)古代的屈原、司馬遷、杜甫、范仲淹??現(xiàn)代的魯迅、聞一多、冰心、巴金??國(guó)外的安徒生、高爾基、海明威等等都是如此。他們的作品都是課外閱讀中生命教育的典型題材。語(yǔ)文教師可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行生命教育的滲透。讓學(xué)生去感悟屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”；感受杜甫“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的感慨；感受范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的廣闊胸襟；去尋找安徒生筆下的那一顆顆善良的童心，體會(huì)這些名垂千古的人物對(duì)自己生命價(jià)值的追求，用他們的人格精神來(lái)影響學(xué)生，讓他們樹(shù)立正確的生命觀。

語(yǔ)文教師還可以結(jié)合教材中的課文進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，指?dǎo)學(xué)生選擇與課文有關(guān)的課外文本進(jìn)行閱讀，有意識(shí)地進(jìn)行生命教育的課外延伸。比如：在教學(xué)《生命的意義》一文時(shí)，讓學(xué)生去閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》一文，通過(guò)對(duì)保爾的一生的了解更好地感悟生命的意義和價(jià)值。此外，要在語(yǔ)文教學(xué)中更好地滲透生命教育，語(yǔ)文教師自身還應(yīng)該具有強(qiáng)烈的生命意識(shí)，體現(xiàn)“身傳言教”，才能自覺(jué)關(guān)注學(xué)生生命個(gè)體的成長(zhǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到，培養(yǎng)青少年熱愛(ài)生命的意識(shí)，就要讓他們與熱愛(ài)生命的人在一起。同樣，教師對(duì)生命的理解與熱愛(ài)，也會(huì)通過(guò)自身言行潛移默化地傳遞給學(xué)生，教師對(duì)待困難和挫折的態(tài)度，直接影響到學(xué)生，所以，教師在對(duì)待生命的態(tài)度上也要身正為范，讓學(xué)生受到生命可貴意識(shí)的熏陶。作為語(yǔ)文教師首先自身應(yīng)洋溢著對(duì)生命的熱愛(ài)，要用生命去溫暖生命，用生命去撞擊生命，用生命去滋潤(rùn)生命，用生命去燦爛生命，從而賦予生命教育以豐富內(nèi)涵，讓學(xué)生自由、快樂(lè)、文明、健康，讓學(xué)生有尊嚴(yán)、有責(zé)任、有愛(ài)心、有創(chuàng)意地成長(zhǎng)。

語(yǔ)文學(xué)科屬于人文科學(xué)，因此，課堂教學(xué)僅是其中的一個(gè)重要組成部分。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，生命教育還必須向人文學(xué)科的大方向進(jìn)行有機(jī)的延伸，即不僅僅停留在對(duì)教材的分析理解上，而是要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，從課堂內(nèi)外尋求更多的支撐點(diǎn)，不斷鞏固教育成果。所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，只有突破教材的框架，發(fā)揮生命教育的多元化能量，才能進(jìn)一步幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)生命內(nèi)涵的消化和遷移。

澆灌語(yǔ)文教學(xué)中的生命之花并非易事，但這正是語(yǔ)文教師的價(jià)值所在，因?yàn)橛邢薜纳?/p>

于每個(gè)人對(duì)自我生命無(wú)限的超越和追求中，在新的課程改革的形勢(shì)下，教師的職責(zé)告訴我，只有不斷創(chuàng)新，才能讓生命的價(jià)值在學(xué)生的心靈中綻放得更加燦爛。

參考書(shū)目：

1、中華人民共和國(guó)教育部制定《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社

2、《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要》上海市教育委員會(huì)

3、《上海市中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》上海教育出版社

4、《讓生命飛揚(yáng)——中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)與生命教育》上海教育出版社

5、《論語(yǔ)文教育中的生命教育》肖川、徐濤，《教育理論與實(shí)踐》2005年6月

6、《關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)中的生命教育》范廷貴《考試周刊》2007年第35期

7、《語(yǔ)文教學(xué)談藝錄》于漪,北京師范大學(xué)出版社, 2006年4月

2010-4-22 15:18 回復(fù)

第三篇：讓創(chuàng)新之花在語(yǔ)文教學(xué)中綻放

讓創(chuàng)新之花在語(yǔ)文教學(xué)中綻放

---淺談陶行知思想在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

泰興市鼓樓小學(xué)城西校區(qū)

王燕

【摘要】：陶行知是中國(guó)最偉大的教育家之一, 他是我國(guó)創(chuàng)造教育理論與實(shí)踐的開(kāi)拓者。博大精深的陶行知教育思想是我們深化素質(zhì)教育，推進(jìn)教育現(xiàn)代化工程取之不盡的寶貴財(cái)富。今天的教師如何能更好地運(yùn)用陶行知思想來(lái)構(gòu)建教育創(chuàng)新空間具有深遠(yuǎn)的意義。本文通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、展開(kāi)想象、抓好實(shí)踐活動(dòng)，激勵(lì)性評(píng)價(jià)來(lái)闡述并構(gòu)建現(xiàn)代化教育創(chuàng)新空間。

【關(guān)鍵詞】：陶行知思想 語(yǔ)文教學(xué) 創(chuàng)新空間

陶行知先生認(rèn)為，創(chuàng)造是一個(gè)民族生生不息的活力，是一個(gè)民族文化中的精髓。創(chuàng)造性教育是陶行知教育思想的精華，兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)是陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育的核心。那么，怎樣才能在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而達(dá)到創(chuàng)新教育的目的呢？在此，結(jié)合自己在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中實(shí)施創(chuàng)新教育的幾點(diǎn)做法和體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

陶行知說(shuō)過(guò)，處處是學(xué)習(xí)之地，天天是學(xué)習(xí)之時(shí)，人人是學(xué)習(xí)之人。語(yǔ)文源于生活，用于生活，發(fā)展、完善于生活，教師可憑借語(yǔ)文與生活的密切聯(lián)系，運(yùn)用陶行知“生活教育”理論實(shí)施生活化教學(xué)，即將教學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景之中，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、談、寫(xiě)的強(qiáng)烈愿望，將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，發(fā)展學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)學(xué)生的生活能力，陶冶學(xué)生的生活情操。這樣的教學(xué)將學(xué)習(xí)活動(dòng)介于學(xué)生的生命活動(dòng)、心靈活動(dòng)，是真正的內(nèi)部動(dòng)力驅(qū)動(dòng)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如：在教《歌唱二小放牛郎》一課時(shí)，因?yàn)橥醵〉墓适掳l(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，學(xué)生對(duì)此了解甚少。為了幫助低年級(jí)學(xué)生理解，為了再現(xiàn)意境，我采用了歌曲引路的方法。新課伊始，我播放了《歌唱二小放牛郎》第一段，優(yōu)美的旋律，動(dòng)聽(tīng)的歌曲，渲染了課堂氣氛，烘托了小英雄的形象，使學(xué)生對(duì)王二小油然而生敬意，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興 趣，為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。在課文即將結(jié)束前，我又播放了《歌唱二小放牛郎》第二段，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：“王二小是個(gè)怎樣的孩子？”在歌曲聲中，學(xué)生再次體會(huì)到王二小的機(jī)智、勇敢的品質(zhì)。學(xué)生的情感再一次被激發(fā)，對(duì)小英雄王二小留下了深刻的印象。

二、展開(kāi)想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

想象是一種特殊的思維方式，是在客觀事物影響下，人對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造創(chuàng)造新形象的過(guò)程。無(wú)數(shù)的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，現(xiàn)在的小學(xué)生接受能力強(qiáng)，思維活躍，想象力豐富，蘊(yùn)含著極大的創(chuàng)新潛力，這為培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力提供了有利條件。教學(xué)中，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，努力挖掘教材中各種有利因素，培養(yǎng)和愛(ài)護(hù)學(xué)生大膽而新奇的想象，使想象成為他們學(xué)習(xí)的信心和永不枯竭的動(dòng)力。

1.抓住關(guān)鍵詞，激發(fā)學(xué)生的想象能力

我們?cè)诘湍昙?jí)課堂的語(yǔ)言文字訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生緊扣詞句展開(kāi)想象非常重要。如教學(xué)蘇教新課標(biāo)版第4冊(cè)《美麗的月亮灣》時(shí)，我先出這么一個(gè)句子讓學(xué)生填空：這是一個(gè)（）的小村莊。學(xué)生填上“美麗”、“可愛(ài)”、等詞。這時(shí)，我抓住這個(gè)契機(jī)說(shuō)：“小村莊這么美，課文是怎樣描寫(xiě)的？讀讀課文，再展開(kāi)你們想象的翅膀，把過(guò)去這個(gè)美麗的小村莊畫(huà)下來(lái)?！睂W(xué)生憑借想象，畫(huà)出了這個(gè)村莊的河岸、青山、綠樹(shù)、桃花??課堂教學(xué)中憑借教材的想象因素，讓學(xué)生展開(kāi)想象，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大的幫助。

2.根據(jù)課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象

翻開(kāi)現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課本，我們不難發(fā)現(xiàn)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很多課文都配上了生動(dòng)形象的插圖，我們可以充分地利用這些插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，多看多想，啟發(fā)他們進(jìn)行大膽的想象，勇敢地發(fā)表自己的見(jiàn)解，提高創(chuàng)造性思維的能力以及語(yǔ)言表達(dá)的能力。如在蘇教版第4冊(cè)《歡樂(lè)的潑水節(jié)》一課中，有一幅圖畫(huà)著傣族人民一起共度潑水節(jié)時(shí)的喜慶場(chǎng)面。我先指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖中人物的衣著、動(dòng)作、表情，引導(dǎo)學(xué)生想象人物之間的對(duì)話、心理活動(dòng)。這樣，2 巧妙地指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖后，通過(guò)想象再用言語(yǔ)表達(dá)插圖意思，就促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性想象能力的培養(yǎng)和提高。

3.在優(yōu)美的朗讀中，誘發(fā)學(xué)生想象

語(yǔ)文教學(xué)要注重朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，讀中感悟，讀中理解。指導(dǎo)朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導(dǎo)，更要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，要用朗讀表達(dá)出思想感情。教學(xué)中，教師一方面要喚起學(xué)生的表象和聯(lián)想，結(jié)合課文語(yǔ)言，邊讀邊想像課文所描寫(xiě)的景、物、人的具體情境，把課文所寫(xiě)的內(nèi)容在頭腦中形成畫(huà)面。另一方面要學(xué)習(xí)作者運(yùn)用了哪些色彩鮮明、具體生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言，寫(xiě)出了這個(gè)畫(huà)面。

4.拓展課文內(nèi)容能，激發(fā)學(xué)生想象

創(chuàng)新離不開(kāi)想象，想象離不開(kāi)假設(shè)。一個(gè)事件可以有多種辦法，一個(gè)故事可以有多種結(jié)局。大凡文質(zhì)兼美的文章結(jié)尾總會(huì)留有些空白，給讀者以思考的余地，教師要善于用假設(shè)延伸課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，鼓勵(lì)學(xué)生去思考，去創(chuàng)新，為課文續(xù)編有可能發(fā)生的情節(jié)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，使學(xué)生敢于發(fā)表新穎的、獨(dú)特的見(jiàn)解。例如，教材中的《狐貍和烏鴉》《青蛙看?！贰独呛托⊙颉返龋谧詈蠖冀o孩子發(fā)揮想象的空間，想象烏鴉上了當(dāng)會(huì)怎樣？青蛙看到了海又怎樣？狼和小羊結(jié)果怎樣？教師在教授這些課時(shí)可以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們善于動(dòng)腦、樂(lè)于創(chuàng)新的精神，讓孩子創(chuàng)造出不同的結(jié)果，給人們不同的思索。

三、抓好實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

陶行知先生特別重視讓學(xué)生親自去參加社會(huì)實(shí)踐，他提出“行是知之始，知是行之成”的觀點(diǎn)，并毅然決然地將自己的名字由“知行”改為“行知”，可見(jiàn)他堅(jiān)決的態(tài)度和立場(chǎng)。他認(rèn)為“生活教育”最根本的原則和方法就是“教學(xué)做合一”，即根據(jù)學(xué)生的生活需要而教、而學(xué)，通過(guò)生活實(shí)踐來(lái)學(xué)，從而使學(xué)生獲得真正的知識(shí)，進(jìn)而收獲到口眼手腦并用的功效。同樣，在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中我們 3 也常能看到“體驗(yàn)”這個(gè)詞語(yǔ)，這也表明讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)改革的必然。

如在教學(xué)二年級(jí)孩子《秋游》這篇文章時(shí)，我通過(guò)媒體的演示和動(dòng)情的范讀，讓學(xué)生感受到秋游的快樂(lè)，并組織孩子一起到操場(chǎng)上，讓大家尋找秋姑娘的足跡，并告訴他們，你們也可以和文中的小伙伴一樣，躺在草地上，或者對(duì)著藍(lán)天喊上幾嗓子，孩子們高興壞了，一個(gè)個(gè)興奮得不得了?；氐浇淌液螅易尯⒆觽冋?wù)勛约旱母惺?，他們有的說(shuō)：“秋天來(lái)了，小草穿上了黃毛衣?！庇械恼f(shuō)“我很快樂(lè)，我對(duì)著白云喊‘你好嗎？’，白云笑瞇瞇地看著我。”有的說(shuō)“躺在草地上的時(shí)候，小草在跟我玩游戲，他們悄悄地?fù)衔野W癢?！??還有很多充滿童趣的語(yǔ)言，我想這都來(lái)自于他們親自去生活中體驗(yàn)?zāi)欠N快樂(lè)。接著我讓孩子們朗讀這篇課文，孩子們動(dòng)心動(dòng)情，秋游的快樂(lè)深深地感染了我，我也深刻地理解了“情動(dòng)而辭發(fā)”的真諦。因此，我得出，在生活中教學(xué)可以創(chuàng)造出更多精彩。

四、運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。

陶先生曾精辟地論述“自動(dòng)是自覺(jué)的行動(dòng)，而不是自發(fā)的行動(dòng)”，“在自動(dòng)上培養(yǎng)自動(dòng)，才是正確的培養(yǎng)。若目的為了自動(dòng)，而卻用了被動(dòng)的方法，那只能產(chǎn)生被動(dòng)，而不能產(chǎn)生自動(dòng)”。這就告訴我們：創(chuàng)新是人的本質(zhì)特征，是自我發(fā)展、自我顯示的需要。教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的“標(biāo)新立異”的現(xiàn)象，要滿腔熱情地評(píng)價(jià)，用一些簡(jiǎn)短而有激勵(lì)性的語(yǔ)言，如“你一直在動(dòng)腦筋，讀書(shū)發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題，真是愛(ài)思考的學(xué)生”，“相信你能讀得更好，再來(lái)一遍怎么樣？”，“老師相信你的能力”等加以激勵(lì)。對(duì)學(xué)生課堂上或作業(yè)中出現(xiàn)的新穎答案，及時(shí)給予肯定，并在全班同學(xué)面前，為學(xué)生在練習(xí)本上寫(xiě)上“優(yōu)+有創(chuàng)造性”等評(píng)語(yǔ)，使他們真正體驗(yàn)到求異的價(jià)值，產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新意向。另外，利用多種獎(jiǎng)勵(lì)方法。在教學(xué)活動(dòng)中，充分肯定學(xué)生所取得的成績(jī)，全班擊掌給予鼓勵(lì)，還可以獎(jiǎng)勵(lì)星星，大蘋(píng)果，蝴蝶等，提高他們學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出的主體作用反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，教與學(xué)真正進(jìn)入良性循環(huán)。

總之，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，是我們教育工作者的使命，是我們義不容辭的職責(zé)。讓我們時(shí)刻銘記陶行知先生的話，使教育成為一片培植孩子創(chuàng)造思維的沃土，一塊培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的天地。創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象，抓住實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，最大程度地釋放每位學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，努力為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才而奮斗吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知全集：第1卷[M]．長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1985．

[2]陶行知全集：第3卷[M]．長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1985．

[1]俞瑞康主編，小學(xué)創(chuàng)新教育 [M]．上海：上海科普出版社出版社，2000

第四篇：讓青春之花在戰(zhàn)斗中綻放

讓青春之花在戰(zhàn)斗中綻放

——分局新民警夏季會(huì)戰(zhàn)掠影

5月15日，隨著最后一批59名新招錄民警完成牧馬山培訓(xùn)，來(lái)到了武侯巡警大隊(duì)，總共76名新民警迅速充實(shí)到了相應(yīng)的崗位。盡管絕大多數(shù)新民警都是80年代的獨(dú)生子女，剛走出校門(mén)第一次踏上工作崗位，但是新民警們斗志昂揚(yáng)、服從命令，虛心向老同志學(xué)習(xí)請(qǐng)教，主動(dòng)工作，通過(guò)一點(diǎn)一滴的努力，新民警們迅速適應(yīng)了各自的工作，利用各自專長(zhǎng)，在警察崗位上展現(xiàn)了自己的青春風(fēng)采，并通過(guò)戰(zhàn)斗中的淬煉，使自己變得剛毅而勇敢。

阻擊戰(zhàn)——奮力抗擊甲型H1N1流感

甲型H1N1流感病毒正在世界范圍肆虐，可能普通人在日常生活中并沒(méi)有切身的感受。只是當(dāng)看到每天媒體上不斷上揚(yáng)的數(shù)字才會(huì)勾起一些憂慮。但是分局的新民警，為了保護(hù)廣大群眾的身體健康和安全，不使甲型H1N1流感在人群中傳播，以英勇無(wú)畏的精神和戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的氣概參加了一場(chǎng)阻擊甲型H1N1流感的戰(zhàn)斗，用智慧、勇氣和對(duì)人民群眾的高度責(zé)任心譜寫(xiě)了一曲動(dòng)人的青春樂(lè)章。

6月7日，我區(qū)金花鎮(zhèn)“如家酒店”隔離了十幾名甲型H1N1流感患者的密切接觸者。當(dāng)時(shí)勤務(wù)較多，警力十分有限，巡警大隊(duì)安排了一名老同志帶了三名新民警陳超華、江天、梁毅執(zhí)行此次艱巨的任務(wù)。3位新民警毅然接受任務(wù)，來(lái)到“如家酒店”，開(kāi)始了這次特殊的執(zhí)勤任務(wù)。被隔離的群眾說(shuō)，他們很煩躁，受不了這樣被隔離的日子。但是我們的新民警何嘗不是更辛苦。被隔離的人們?cè)谫e館房間里至少有舒適的床鋪、可口的飯菜，保證了他們的生活需求；無(wú)聊的時(shí)候還可以看電視、上網(wǎng)打發(fā)時(shí)間，除了不能出去，盡可能讓他們過(guò)得舒心。而我們的新民警呢？白天，被隔離的群眾會(huì)相互串門(mén)，民警就不厭其煩地向隔離群眾解釋，串門(mén)可能會(huì)造成相互的傳染。晚上，房外空蕩蕩的走廊上，徹夜陪伴他們的只有自己孤寂的影子，但他們不敢有絲毫的大意，哪怕一丁點(diǎn)的疏忽都有可能造成嚴(yán)重的后果。他們都還只是二十出頭的年輕人，他們不僅要克服自己的孤獨(dú)煩躁，還要安撫被隔離群眾的異常情緒，24小時(shí)片刻都不敢松懈。每四小時(shí)一輪班，條件相當(dāng)艱苦。吃是送來(lái)的簡(jiǎn)單的礦泉水泡面、交班之后只能在狹小的臨時(shí)值班室合衣休息一會(huì)兒。但他們毫無(wú)怨言，困了就洗一把冷水臉，強(qiáng)打精神繼續(xù)堅(jiān)守。面對(duì)被隔離群眾的焦躁不安，他們耐心地勸說(shuō)，熱情的服務(wù)，竭盡所能幫助他們解決生活上的困難，讓他們能安心待在隔離區(qū)。就這樣，他們陪伴著被隔離的人們，夜以繼日、衣不解帶的在隔離區(qū)度過(guò)了整整一周醫(yī)學(xué)隔離期。

然而天有不測(cè)風(fēng)云。6月12日，四川大學(xué)的一次學(xué)術(shù)交流會(huì)上，一名外籍華人被確診感染了甲型H1N1流感，并且病人接觸的人很多，這些人都統(tǒng)一被安排在“科華苑賓館”進(jìn)行隔離觀察。這一次被隔離的人相當(dāng)多，其中還有一些外國(guó)人，由于語(yǔ)言上存在交流困難，執(zhí)勤難度非常大。這個(gè)時(shí)候，剛剛從金花返回的三名新民警得知這個(gè)消息，放棄休假，主動(dòng)請(qǐng)纓：“希望大隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)我們參加這次執(zhí)勤任務(wù)。我們對(duì)這個(gè)有經(jīng)驗(yàn)了，況且我們?nèi)齻€(gè)英語(yǔ)都還可以。”就這樣，三位新民警又開(kāi)始了連軸轉(zhuǎn)?！翱迫A苑賓館”六樓，陳超華已經(jīng)一天一夜未合眼，但他依然強(qiáng)打精神，堅(jiān)守在自己的崗位上。時(shí)針指向凌晨一點(diǎn)了，這時(shí)一位外國(guó)客人試圖走出去，陳超華攔住了他?！癐 need some wine.” “You stay here,I can help you.”一次又一次，通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和手勢(shì)的交流，他盡力地為外國(guó)客人解決生活上的困難，讓外國(guó)客人安心地呆在房間里，嚴(yán)格地執(zhí)行著自己的職責(zé)。

從6月7日起直到6月19日，最后一位密切接觸者解除隔離，整整兩周的時(shí)間，共有12名新民警參與了此次特殊的任務(wù)。他們的熱情服務(wù)贏得了被隔離的群眾交口稱贊，圓滿的完成了此次任務(wù)。

遭遇戰(zhàn)——該出手時(shí)就出手

巡邏、捕現(xiàn)、處置多種突發(fā)事件，這是新民警的必修課。隨著一次又一次遭遇戰(zhàn)的歷練，新民警成長(zhǎng)得更加成熟、更加勇敢。

吳兵，二中隊(duì)新民警，高高瘦瘦的身材，怎么看也是斯斯文文的學(xué)生樣，但做起事來(lái)就是干練、麻利。2009年5月27日上午10時(shí)許，當(dāng)他與搭檔在機(jī)投街上巡邏時(shí)，忽然聽(tīng)到路邊呼叫聲，循聲望去，只見(jiàn)一位治保隊(duì)員正追趕一輛摩托車(chē)。原來(lái)有人搶摩托！吳兵與搭檔立即加速，很快便追上了摩托車(chē)。但兩名嫌疑人丟下摩托車(chē)就倉(cāng)皇逃跑。吳兵毫不遲疑，迅速打開(kāi)車(chē)門(mén)以百米沖刺的速度追趕嫌疑人?？拷右扇藭r(shí)，吳兵一個(gè)前撲將一名嫌疑人撲倒在地，將此人制服。旁邊響起了群眾熱烈的鼓掌聲和歡呼聲。

6月18日15時(shí)許，新民警李陽(yáng)與“師傅”杜朝宇一如既往地在火車(chē)南站轄區(qū)巡邏，突然電臺(tái)里傳來(lái)了警情：“03，03，桐梓林東路三號(hào)錦繡花園有一男子精神失常，往樓下扔?xùn)|西，請(qǐng)前往處置”。李陽(yáng)、杜朝宇迅速到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)，只見(jiàn)一樓房的二樓陽(yáng)臺(tái)上，一中年男子一手拿著剪刀，一手拿著一個(gè)插著吸管的玻璃瓶，正胡亂揮舞著。樓下滿地的玻璃碎片、砸碎的花盆瓦片，現(xiàn)場(chǎng)一片狼藉，還有眾多圍觀的小區(qū)居民。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，他們知道，這名男子很可能是吸毒過(guò)量造成精神混亂、亢奮。他們一邊迅速的驅(qū)散圍觀的人群，一邊對(duì)男子進(jìn)行勸說(shuō)。該男子逐漸安靜下來(lái)，承認(rèn)自己吸毒，并同意民警進(jìn)入他的家。民警杜朝宇在該男子臥室找到了一個(gè)裝著類似新型毒品的玻璃瓶和一包類似毒品的白色粉末。就在這個(gè)時(shí)候，該男子突然情緒再次失控，猛扇自己耳光，又向民警杜朝宇猛扇耳光，并再次沖到陽(yáng)臺(tái)上撿起碎碗片亂舞。兩位民警考慮到樓下群眾的安全和該男子自身的安全，果斷決定將該男子控制。但是由于對(duì)方吸毒過(guò)量，思維混亂，精神處于失常，情緒也高度亢奮，在控制該男子的過(guò)程中，杜朝宇頭部左前額和右手被碎片劃傷，新民警李陽(yáng)左手大拇指也被劃了一條大口子，血流不止。但他們顧不得包扎傷口，而是馬上將情況通報(bào)隊(duì)上。他們一直堅(jiān)持等到將該男子移交隨后趕來(lái)支援的刑警，才捂著傷口到華西附二院去治療。

陣地戰(zhàn)——精彩演出的幕后英雄

最近一段時(shí)間，在武侯轄區(qū)內(nèi)舉辦的大型活動(dòng)特別多。為了保證活動(dòng)的安全有序，分局新民警也積極參與了大型活動(dòng)的安保任務(wù)。活動(dòng)進(jìn)行得如火如荼，但參加執(zhí)勤任務(wù)的新民警如“釘子”一樣釘在自己的崗位上，堅(jiān)守自己的陣地，以嚴(yán)格的紀(jì)律、優(yōu)良的作風(fēng)展現(xiàn)了自己良好的素質(zhì)。江懿，突擊中隊(duì)新民警，大學(xué)學(xué)的是工商管理，一個(gè)似乎和警察這個(gè)職業(yè)沒(méi)有多大關(guān)系的專業(yè)，但他時(shí)常說(shuō)：“工作不光靠專業(yè)，更要靠心態(tài)”。生活中他很幽默風(fēng)趣，因?yàn)閯倓傠x開(kāi)校園，有時(shí)候還調(diào)皮的像個(gè)大孩子，但是一工作起來(lái)他卻是相當(dāng)敬業(yè)的。6月1日，是孩子們的節(jié)日，這天晚上在四川省體育館上演“猴王”魔幻劇。江懿的崗位在東樓廂，他的任務(wù)就是不要小孩靠近護(hù)欄，避免小孩跳上跳下受傷。觀眾進(jìn)場(chǎng)時(shí)，他不厭其煩地向每一位家長(zhǎng)叮囑：“要看管好自己的小孩，坐第一排注意不要讓小孩爬護(hù)欄，很危險(xiǎn)的?！卑殡S著動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，節(jié)目開(kāi)演了。盡管他背對(duì)舞臺(tái)面對(duì)觀眾，但耳旁不時(shí)傳來(lái)一陣陣雀躍的歡呼聲和熱烈的鼓掌聲，江懿知道演出一定精彩極了。好幾次，他都禁不住想回頭去看上一眼。但一想到自己的職責(zé)，他忍住了。整場(chǎng)演出他始終堅(jiān)守崗位，背對(duì)舞臺(tái)站得筆直，全神貫注盯著觀眾席，時(shí)刻密切觀察著看臺(tái)上小朋友的一舉一動(dòng)。突然，有4個(gè)小朋友往護(hù)欄跑來(lái)，想要翻過(guò)護(hù)欄到舞臺(tái)上去近距離觀看。見(jiàn)到這么危險(xiǎn)的舉動(dòng)，江懿馬上攔住他們，關(guān)心地問(wèn)：“小朋友，要注意安全哦，你們的媽媽呢？”“我們媽媽都在門(mén)口，我們自己來(lái)看，看完了接我們。”“你們還挺勇敢哦，坐在叔叔身邊，別亂跑”。正說(shuō)著，那邊有一個(gè)小朋友又跳下座位，江懿又趕緊跑過(guò)去……演出獲得了空前成功，散場(chǎng)時(shí)人們還在津津有味地談?wù)撝莩龅母鞣N精彩瞬間。但是直到節(jié)目結(jié)束，江懿也不知道舞臺(tái)上到底演的是什么，他“隆重”的兒童節(jié)變成了最“繁忙”的兒童節(jié)。

短短的一個(gè)月時(shí)間里，我們的新民警已經(jīng)參加了“縱貫線”演唱會(huì)、“小丑嘉年華”、“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)節(jié)”、“2009草蜢忘我演唱會(huì)”、“第六屆勁歌王全球華人樂(lè)壇頒獎(jiǎng)典禮”等多次安保執(zhí)勤工作。每次執(zhí)勤，往往都是合家團(tuán)聚的節(jié)假日；每次執(zhí)勤歸來(lái)，往往都是夜深人靜的凌晨了。但是參戰(zhàn)的新民警們?nèi)蝿谌卧?、?jiān)守崗位、文明執(zhí)法，圓滿完成了各項(xiàng)安保工作任務(wù)。

人們常說(shuō)青春是激揚(yáng)的、是絢麗的、是多彩的。而我們分局的新民警則是在戰(zhàn)斗中用辛勤和汗水澆灌自己的青春之花，用青春的金線編織美麗的歲月花環(huán)。

第五篇：讓生命之花在安全中綻放

讓生命之花在安全中綻放

——觀《安全伴我成長(zhǎng)》有感

光山縣春暉中學(xué)八

（三）班 呂鼎君

生命是戲，一旦拉開(kāi)序幕就得直面觀眾。生命不是戲，一旦失敗便不能再重來(lái)。生命沒(méi)有彩排，只需安全作后臺(tái)。

——題記

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，馬路上車(chē)輛川流不息的景象隨處可見(jiàn)。然而由于一些人的安全意識(shí)淡薄，在車(chē)水馬龍的馬路上，上演了一幕幕不可挽回的悲劇。當(dāng)你看到一個(gè)個(gè)鮮活的生命喪生于車(chē)輪之下，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)一陣陣歡聲笑語(yǔ)湮沒(méi)在尖銳的汽笛聲中，當(dāng)你面對(duì)那觸目驚心的場(chǎng)景時(shí)，你能不感到痛心疾首嗎？

在我們的生活中，應(yīng)如何去化解上述這些危險(xiǎn)呢？《安全伴我成長(zhǎng)》這部影片給了我最好的答案。

人們常說(shuō)：“事物都有兩面性”。“火”與“電”自然也不例外。它們?cè)诮o我們帶來(lái)便利的同時(shí)，也附之而來(lái)了一些危險(xiǎn)。稍有不慎，我們就會(huì)被死神吞噬。影片中講到的“公交車(chē)著火”與“酒店失火”事件，真實(shí)地再現(xiàn)了火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)，兩場(chǎng)事故中的兩位小主人公，正是因?yàn)槎冒踩R(shí)，才在緊急時(shí)刻，沉著鎮(zhèn)定，想到用救生錘砸開(kāi)車(chē)窗玻璃，用窗簾作繩索下樓。他們運(yùn)用自己的智慧，將大家從死神手里奪出。這些事跡也讓我懂得了，面對(duì)突如其來(lái)的自然災(zāi)害與安全事件時(shí)，我們應(yīng)如何去應(yīng)急避險(xiǎn)。學(xué)會(huì)自救是我們必修的功課。

關(guān)于“電”的知識(shí)，影片中也設(shè)置了一些小情節(jié)，生動(dòng)地講述了兩個(gè)小男孩在家里超負(fù)荷用電，致使電線短路，一個(gè)名叫陳辰的小男孩不幸觸電的故事，這讓我明白了在家切勿超負(fù)荷用電；在救 助觸電者時(shí)，切勿用手牽拉電線。這些小知識(shí)，我們不能不了解，因?yàn)檎沁@些小問(wèn)題，一步步構(gòu)成了對(duì)我們?nèi)松戆踩耐{。正所謂“小心駛得萬(wàn)年船”，如果不去關(guān)注這些小問(wèn)題，我們?cè)跄茏屪约旱陌踩玫礁蟮谋Ｕ希?/p>

其實(shí)，僅僅知道這些也是不夠的。所以，影片中仍涉及了許多我們?nèi)粘Ｉ钪械男〖?xì)節(jié)。如：煤氣中毒，游泳 溺水，食品安全，傳染病等。同時(shí)，影片的鏡頭還射入了最貼近我們的地方——學(xué)校。

學(xué)校是我們汲取知識(shí)的源泉，但也是危險(xiǎn)這一“細(xì)菌”的滋生地。近年來(lái)，學(xué)校的踩踏事件時(shí)有發(fā)生。眾多學(xué)校要求，學(xué)生上下樓梯靠右行，不擁擠，不嘻鬧；學(xué)校在樓梯拐角處安將照明燈等。始終把安全放在第一位，以安全的行為讓我們?cè)诎踩沫h(huán)境中學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)。

朋友們，當(dāng)你沉浸在冒險(xiǎn)心里愉悅時(shí)，想一想那些關(guān)愛(ài)你的親人；當(dāng)你帶著僥幸心理在享受快感時(shí)，想一想影片中的場(chǎng)景，我們還會(huì)不顧危險(xiǎn)圖一時(shí)歡快嗎？還會(huì)像走鋼絲一樣把自己的生命揮霍嗎？一次小小的疏忽，能引起巨大的傷害與損失，就像人們常說(shuō)的，當(dāng)一系列的偶然聚合到一起，就成為必然的悲劇。

通過(guò)觀看《安全伴我成長(zhǎng)》這一影片我對(duì)安全的認(rèn)識(shí)更透徹了。其實(shí)，生命就好比一座樓房，而安全就是樓房的基石，只有基石牢固了，整座樓房才沒(méi)有倒塌的危險(xiǎn)。

同學(xué)們，人的生命只有一次，錯(cuò)過(guò)了就不會(huì)再來(lái)；人的生命是寶貴的，用再多的金錢(qián)也買(mǎi)不到。安全就像我們的朋友，它日日夜夜守候在大家身邊，教育著我們，也時(shí)時(shí)刻刻為我們敲響警鐘。熱愛(ài)生命，讓安全陪伴我們一起奏響生命的樂(lè)章，讓生命之花更加絢麗！