第一篇：2010教師資格證考試《小學(xué)教育學(xué)》重要考點
教師資格網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)視頻免費試聽：http://edu.21cn.com/kcnet2580/
第四章 學(xué)生與教師
復(fù)習(xí)提要
本章介紹了學(xué)生的本質(zhì)屬性、社會地位以及教師的人格特征、職業(yè)性質(zhì)與特點、教師職業(yè)專業(yè)化的條件，論述了學(xué)生與教師在教學(xué)、人格和社會道德上的相互關(guān)系。
知識點梳理
1.學(xué)生的本質(zhì)屬性
(1)學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要的人
學(xué)生是能動的主體，是具有思想感情的個體，具有獨特的創(chuàng)造價值。學(xué)生是發(fā)展中的人，具有發(fā)展的可能性和發(fā)展的需要。
(2)學(xué)生是教育的對象
學(xué)生的發(fā)展性與學(xué)生的不成熟性是一個問題的兩個方面，正因為不成熟，才有巨大的發(fā) 展?jié)摿?學(xué)校和教師才大有可為。
學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性表現(xiàn)在：學(xué)生以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，學(xué)生所參加的是一種規(guī)范化的學(xué)習(xí)。
2.學(xué)生的身份和法律地位
中小學(xué)生是在國家法律認(rèn)可的各級各類中等或初等學(xué)校或教育機(jī)構(gòu)中接受教育的未成年公民。在教育領(lǐng)域中，中小學(xué)生享有未成年公民所享有的一切權(quán)利，如身心健康權(quán)、隱私權(quán)、受教育權(quán)等，并受到學(xué)校的特殊保護(hù);作為學(xué)生，在教育過程中，中小學(xué)生享有受教育的平等權(quán)、公正評價權(quán)、物質(zhì)幫助權(quán)等。當(dāng)然，學(xué)生負(fù)有接受教育和管理的義務(wù)。
3.少年兒童的合法權(quán)利
(1)學(xué)生的受教育權(quán)
學(xué)生的受教育權(quán)包括受完法定教育年限權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)和公正評價權(quán)。
(2)學(xué)生的人身權(quán)
國家除了對未成年學(xué)生的人身權(quán)進(jìn)行一般保護(hù)外，還對中小學(xué)生的身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、隱私權(quán)、名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)等進(jìn)行特殊保護(hù)，并要求教師、學(xué)校、家庭、社會盡到特殊的保護(hù)責(zé)任。
為了保障學(xué)生的人身權(quán)，學(xué)校和教師的職責(zé)是：
第一，全面貫徹國家的教育方針。
第二，保護(hù)學(xué)生的身心健康。
第三，學(xué)校和當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T應(yīng)當(dāng)共同做好校舍維護(hù)和防護(hù)工作。
第四，對侵害學(xué)生各項人身權(quán)的行為應(yīng)積極予以勸阻、制止或及時向公安機(jī)關(guān)報告。
4.學(xué)生的義務(wù)
一是遵守法律、法規(guī)。
二是遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣。
三是努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。
四是遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度。
5.教師職業(yè)的性質(zhì)
教師資格網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)視頻免費試聽：http://edu.21cn.com/kcnet2580/
《中華人民共和國教師法》(以下簡稱《教師法》)規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命?！钡谝淮螐姆缮洗_認(rèn)了教師的社會地位的專業(yè)性。
教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員。教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個體社會化的職業(yè)。
6.教師職業(yè)的特點
(1)傳道者角色;(2)授業(yè)、解惑者角色;(3)示范者角色;(4)管理者角色;(5)父母與朋友角色;(6)研究者角色 7.教師職業(yè)專業(yè)化的條件
教師的專業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)代教師質(zhì)量的集中體現(xiàn)。教師要具有學(xué)科知識素養(yǎng)、廣泛的文化素養(yǎng)、教育專業(yè)素養(yǎng)。
教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括：
(1)敬業(yè)。敬業(yè)是成為一名優(yōu)秀教師的第一要素。
(2)樹立正確的教育觀念。要具有時代特征的教育觀、學(xué)生觀、教育質(zhì)量觀。
(3)掌握教育理論和具有良好的教育能力
(4)具有一定的研究能力
8.教師的人格特征
教師的人格特征是指教師個性的品質(zhì)特征，良好的個性品質(zhì)是教師從事教育工作的必要條件。
一名稱職的教師或優(yōu)秀教師必須具備以下人格特征：情緒穩(wěn)定，性格開朗，興趣廣泛;堅定的意志和積極的進(jìn)取精神;心胸開闊，兼容并包。
9.學(xué)生和教師的關(guān)系
師生關(guān)系是指學(xué)生和教師在教育、教學(xué)活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。
(1)教學(xué)上的授受關(guān)系
①從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學(xué)生是接受者
②學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件
③對學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展
(2)人格上的平等關(guān)系
①學(xué)生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的 ②嚴(yán)格要求的民主的師生關(guān)系，是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系
(3)社會道德上的相互促進(jìn)關(guān)系
教師對學(xué)生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。教師對成長中的兒童和青少年有著巨大的又是潛移默化的影響。
重點難點提示
本章的重點是識記學(xué)生的本質(zhì)特點和教師的職業(yè)特點，理解學(xué)生的權(quán)利、教師職業(yè)專業(yè)化的內(nèi)容和重要性，難點是運用師生關(guān)系的理論來分析在教學(xué)中如何促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展。
教師資格網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)視頻免費試聽：http://edu.21cn.com/kcnet2580/
第二篇：bsajuco2_010年教師資格證考試小學(xué)教育學(xué)考點歸納_
^ | You have to believe, there is a way.The ancients said:“ the kingdom of heaven is trying to enter”.Only when the reluctant step by step to go to it 's time, must be managed to get one step down, only have struggled to achieve it.--Guo Ge Tech
2010年教師資格證考試小學(xué)教育學(xué)考點歸納
目錄
2010年教師資格證考試小學(xué)教育學(xué)考點歸納(1).........................................................................2
教育與教育學(xué)...........................................................................................................................2 2010年教師資格證考試小學(xué)教育學(xué)考點歸納(2).........................................................................6
小學(xué)教育...................................................................................................................................6 2010年教師資格證考試小學(xué)教育學(xué)考點歸納(3).......................................................................10 教育與個人的發(fā)展.................................................................................................................10 2010年教師資格證考試小學(xué)教育學(xué)考點歸納(4).......................................................................15 學(xué)生與教師.............................................................................................................................15 2010年教師資格證考試小學(xué)教育學(xué)考點歸納(5).......................................................................19 課程........................................................................................................................................19 2010年教師資格證考試小學(xué)教育學(xué)考點歸納(6).......................................................................23 教學(xué)(上)..................................................................................................................................23 2010年教師資格證考試小學(xué)教育學(xué)考點歸納(7).......................................................................26 教學(xué)(下)..................................................................................................................................26 2010年教師資格證考試小學(xué)教育學(xué)考點歸納(8).......................................................................31 德育........................................................................................................................................31 2010年教師資格證考試小學(xué)教育學(xué)考點歸納(9).......................................................................35 班主任工作.............................................................................................................................35 2010年教師資格證考試小學(xué)教育學(xué)考點歸納(10).....................................................................38 課外活動.................................................................................................................................38 2010年教師考試小學(xué)教育心理學(xué)考點要點歸納(11).................................................................41 心理健康教育.........................................................................................................................41 2010年教師考試小學(xué)教育心理學(xué)考點要點歸納(12).................................................................43 教學(xué)設(shè)計.................................................................................................................................43 2010年教師考試小學(xué)教育心理學(xué)考點要點歸納(13).................................................................46 課堂管理.................................................................................................................................46
2010年教師資格證考試小學(xué)教育學(xué)考點歸納(1)教育與教育學(xué)
復(fù)習(xí)提要
本章概括地介紹了教育和教育學(xué)的發(fā)展過程、不同時期的特點、代表人物及主要思想。
知識點梳理
1.教育的概念
教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，主要指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學(xué)校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。
2.學(xué)校教育制度
(1)學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展
正規(guī)教育的主要標(biāo)志是近代以學(xué)校系統(tǒng)為核心的教育制度，又稱制度化教育。教育制度的發(fā)展經(jīng)歷了從前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的過程。
前制度化教育始于與社會同一的人類早期教育，終于定型的形式化教育，即實體化教育。
中國近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的“廢科舉，興學(xué)?！?，以及隨之頒布的全國統(tǒng)一的教育宗旨和近代學(xué)制。中國近代系統(tǒng)完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年的《欽定學(xué)堂章程》(又稱“壬寅學(xué)制”)以及1904年的《奏定學(xué)堂章程》(又稱“癸卯學(xué)制”)。
相對于制度化教育而言，非制度化教育所推崇的理想是：“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)?！?/p>
(2)現(xiàn)代教育制度發(fā)展的趨勢
①加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接;
②強(qiáng)化普及義務(wù)教育并延長義務(wù)教育年限;
③普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展;
④高等教育的類型日益多樣化;
⑤學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化;
⑥教育制度有利于國際交流;
3.古代中國教育
中國早在4000多年前的夏代，就有了學(xué)校教育的形態(tài)。西周以后，學(xué)校教育制度已經(jīng)比較完備，建立了典型的政教合一的官學(xué)體系，并有了“國學(xué)??與“鄉(xiāng)學(xué)??之分，形成了六藝教育，即六門課程：禮、樂、射、御、書、數(shù)。到了春秋戰(zhàn)國時期，官學(xué)衰微，私學(xué)大興，儒、墨兩家的私學(xué)成為當(dāng)時的顯學(xué)。
隋唐以后盛行科舉制度。宋代以后，程朱理學(xué)成為國學(xué)，儒家經(jīng)典被縮減為“四書”、“五經(jīng)”，特別是《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《孟子》四書被作為教學(xué)的基本教材和科舉考試的依據(jù)，明代以后，八股文被規(guī)定為考科舉的固定格式，一直到光緒三十一年(1905)，清政府才下令廢科舉開學(xué)堂。
4.20世紀(jì)以后世界教育的特征
進(jìn)入20世紀(jì)以后，教育在數(shù)量上獲得更大的發(fā)展，義務(wù)教育普遍向中等教育延伸，職業(yè)教育的發(fā)展受到普遍重視，政治道德教育普遍呈現(xiàn)出國家主義的特征。
二次大戰(zhàn)以后，教育的改革和發(fā)展呈現(xiàn)出一些新的特點。
(1)教育的終身化;(2)教育的全民化;(3)教育的民主化;(4)教育的多元化;(5)教育技術(shù)的現(xiàn)代化
5.歷史上的教育學(xué)思想
(1)中國古代的教育學(xué)思想
以孔子為代表的儒家文化對中國文化教育的發(fā)展產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響?？鬃雍茏⒅睾筇斓慕逃ぷ?，主張“有教無類”，大力創(chuàng)辦私學(xué)，孔子的學(xué)說以“仁”為核心和最高道德標(biāo)準(zhǔn)，重視因材施教。他很強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合，學(xué)習(xí)與行動相結(jié)合。
先秦時期以墨翟為代表的墨家與儒家并稱顯學(xué)。墨翟以“兼愛”和“非攻”為教，同時注重文史知識的掌握和邏輯思維能力的培養(yǎng)，還注重使用技術(shù)的傳習(xí)。
道家主張回歸自然、“復(fù)歸”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。
戰(zhàn)國后期，《學(xué)記》總結(jié)了儒家的教育理論和經(jīng)驗?！秾W(xué)記》提出“化民成俗，其必由學(xué)”、“建國君民，教學(xué)為先”，設(shè)計了從基層到中央的完整的教育體制，提出了教學(xué)相長的辯證關(guān)系和“師嚴(yán)然后道尊”的教師觀。主張啟發(fā)式教學(xué)，主張教學(xué)要遵循學(xué)生心理發(fā)展的特點，循序漸進(jìn)。
(2)西方古代的教育學(xué)思想
在西方，教育學(xué)的思想來源，以古希臘的哲學(xué)家蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德為代表。
蘇格拉底以問答法著名。這種問答分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步叫助產(chǎn)術(shù)。
柏拉圖把人分成三種集團(tuán)或等級：哲學(xué)家、軍人、勞動者。他認(rèn)為教育與政治有著密切的聯(lián)系，以培養(yǎng)未來的統(tǒng)治者為宗旨的教育乃是在現(xiàn)實世界中實現(xiàn)這種理想的正義國家的工具。其代表作為《理想國》。
亞里士多德稟承了柏拉圖的理性說，認(rèn)為追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。他認(rèn)為，教育應(yīng)該是國家的，主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對兒童進(jìn)行分階段教育，提倡對學(xué)生進(jìn)行和諧的全面發(fā)展的教育。他的教育思想代表作是《政治學(xué)》。
6.教育學(xué)的建立與變革
(1)教育學(xué)學(xué)科的建立教育學(xué)作為一門學(xué)科的建立始于夸美紐斯。夸美紐斯強(qiáng)調(diào)教育的自然性，提出“泛智教育”，他的教育思想反映在《大教學(xué)論》中。
(2)規(guī)范教育學(xué)的建立
從獨立的教育學(xué)誕生的角度說，通常以德國教育家赫爾巴特的《普通教育學(xué)》為標(biāo)志。杜威和他的《民主主義與教育》是20世紀(jì)初實用主義教育學(xué)的代表人物和作品。
①赫爾巴特的貢獻(xiàn)在于把教學(xué)理論建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上，把道德教育理論建立在倫理學(xué)基礎(chǔ)上，奠定了科學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ)。
在教學(xué)上，他強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識的傳授，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的作用，強(qiáng)調(diào)教材的重要性，強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。
②杜威與他的《民主主義與教育》
作為現(xiàn)代教育的代言人，杜威主張教育即生活。主張“在做中學(xué)”，在問題中學(xué)習(xí)。杜威強(qiáng)調(diào)兒童在教育中的中心地位，主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的，以兒童中心主義著稱。
重點難點提示
本章的重點是識記教育和教育學(xué)發(fā)展歷程中具有代表意義的事件和人物以及他們的主要思想，理解現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢和20世紀(jì)以后世界教育的特征。
2010年教師資格證考試小學(xué)教育學(xué)考點歸納(2)小學(xué)教育
復(fù)習(xí)提要
本章簡要地介紹了我國小學(xué)教育的發(fā)展歷史，詳細(xì)地闡述了義務(wù)教育的意義、法律保證以及小學(xué)教育在義務(wù)教育的地位，并論述小學(xué)教育的目的和素質(zhì)教育。
知識點梳理
1.我國小學(xué)教育的歷史發(fā)展
小學(xué)教育通常是指一個國家學(xué)制中第一個階段的教育，也稱初等教育，教育對象一般為6歲～12歲的兒童。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，是對全體公民實施的基本的普通文化知識的教育，是培養(yǎng)公民基本素質(zhì)的教育。
(1)我國古代的小學(xué)教育
我國的小學(xué)產(chǎn)生于殷周時代。
(2)我國近現(xiàn)代的小學(xué)教育
1878年，張煥綸所創(chuàng)辦的上海正蒙書院內(nèi)附設(shè)的小班，是近代小學(xué)的開端。1904年，清政府頒布了《奏定初等小學(xué)堂章程》。規(guī)定設(shè)初等小學(xué)堂，并規(guī)定初等小學(xué)教育為義務(wù)教育。1840年以后，我國的小學(xué)教育有了較大的發(fā)展。發(fā)展變化的基本特征是：.①逐步明確了小學(xué)教育為普通教育、義務(wù)教育的性質(zhì)。
②學(xué)制改革逐漸向世界其他國家靠近，采用修業(yè)年限為6年的“4—2”學(xué)制。
③逐步明確小學(xué)教育是為培養(yǎng)合格公民打基礎(chǔ)的教育。
④從小學(xué)堂到小學(xué)校都有了公立和私立兩類。
(3)建國以后的小學(xué)教育
建國之后，從1986年開始推行九年義務(wù)教育。
2.義務(wù)教育
(1)義務(wù)教育的概念
義務(wù)教育是指國家采用法律形式規(guī)定的適齡兒童、少年都必須接受的，國家、社會、學(xué)校、家庭都必須予以保證的帶有強(qiáng)制性的國民教育。世界上有的國家或地區(qū)又稱強(qiáng)迫教育、公民教育。
(2)義務(wù)教育的意義
①標(biāo)志著一個國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，又會不斷促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
②體現(xiàn)著一個國家現(xiàn)代文明的水平，又會促進(jìn)現(xiàn)代文明的提高。
③可以保障公民基本權(quán)利，又可以培養(yǎng)公民的法律意識。
(3)義務(wù)教育的法律保證
《中華人民共和國義務(wù)教育法》(以下簡稱《義務(wù)教育法》)是實施義務(wù)教育的法律保證。
3.《義務(wù)教育法》的基本內(nèi)容與實施
《義務(wù)教育法》共18條，對義務(wù)教育的指導(dǎo)思想、實施對象及年限、學(xué)制、管理體制、辦學(xué)條件、各方應(yīng)履行的責(zé)任與義務(wù)等方面作了具體的規(guī)定。
(1)義務(wù)教育的指導(dǎo)思想
“義務(wù)教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質(zhì)量，使兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)?！?/p>
(2)義務(wù)教育的實施對象及年限
凡年滿6周歲的兒童，不分性別、民族、種族，均為適齡義務(wù)教育學(xué)生;條件不具備的地區(qū)，兒童的入學(xué)年齡可推遲到7周歲;我國義務(wù)教育的年限為9年。
(3)義務(wù)教育的學(xué)制
“義務(wù)教育可以分為初等教育和初級中等教育兩個階段?！蔽覈x務(wù)教育的學(xué)制年限通常有“六三學(xué)制”、“五四學(xué)制”、“九年一貫制”。
(4)義務(wù)教育的管理體制
我國義務(wù)教育實行國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，地方負(fù)責(zé)、分級管理的管理體制。
4.小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位
小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位主要表現(xiàn)在以下三個方面：普及性、基礎(chǔ)性、強(qiáng)制性。
5.教育目的的意義
教育目的是人們對教育活動的一種設(shè)計。小學(xué)教育目的有廣義和狹義之分。廣義的小學(xué)教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。狹義的小學(xué)教育目的是國家對在小學(xué)中培養(yǎng)什么樣的人才的總要求。小學(xué)教育目的是小學(xué)教育的出發(fā)點和歸宿，它貫穿于小學(xué)教育活動的全過程，對小學(xué)教育活動具有指導(dǎo)意義，它具有導(dǎo)向作用、激勵作用和評價作用。
6.制定小學(xué)教育目的的依據(jù)
(1)特定的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景
(2)少年兒童身心發(fā)展的規(guī)律
(3)人們的教育理想
7.我國小學(xué)教育目的表述
1999年6月，中共中央、國務(wù)院頒布了《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》(以下簡稱《決定》)，《決定》提出教育要“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就?有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律?的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。
全面發(fā)展的教育目的決定了全面發(fā)展教育的整體內(nèi)容，德育、智育、體育、美育、勞動教育是全面發(fā)展
教育的基本組成部分。
8.全面推進(jìn)素質(zhì)教育
(1)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育
(2)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育
(3)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育
重點難點提示
本章的重點是識記義務(wù)教育的基本內(nèi)容，理解小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位和小學(xué)教育的目的，難點是理解素質(zhì)教育以及素質(zhì)教育與小學(xué)教育的關(guān)系。
2010年教師資格證考試小學(xué)教育學(xué)考點歸納(3)教育與個人的發(fā)展
復(fù)習(xí)提要
本章概述了兒童身心發(fā)展的動因和一般規(guī)律、影響身心發(fā)展的因素及作用，著重論述了學(xué)校教育尤其是小學(xué)教育在人的身心發(fā)展中的所起的特殊作用。
知識點梳理
1.身心發(fā)展的概念
人的身心發(fā)展包括兩個方面：一是生理的發(fā)展，包括身高體重的增加，骨骼構(gòu)造的變化，神經(jīng)組織的變化等。二是心理的發(fā)展，包括認(rèn)知和意向兩方面的發(fā)展，認(rèn)知的發(fā)展指感知、記憶、思維等方面的發(fā)展;意向的發(fā)展.指需要、興趣、情感、意志等的發(fā)展。
2.身心發(fā)展的動因
(1)內(nèi)發(fā)論
內(nèi)發(fā)論者一般強(qiáng)凋人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要.身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機(jī)制決定的。孟子是中國古代內(nèi)發(fā)論的代表。
(2)外鑠論
外鑠論的基本觀點是人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育等。我國古代的茍子、英國哲學(xué)家洛克、美國行為主義心理學(xué)家華生，都是外鑠論的代表人物。外鑠論者一般都注重教育的價值，關(guān)注的重點是人的學(xué)習(xí)。
(3)多因素相互作用論
辯證唯物主義認(rèn)為，人的發(fā)展足個體的內(nèi)在因素(如先天遺傳的素質(zhì)、機(jī)體成熟的機(jī)制、個體的主觀能動性等等)與外部環(huán)境(外在刺激的強(qiáng)度、社會發(fā)展的水平、個體的文化背景等等)在個體活動巾產(chǎn)生作用的結(jié)果。
3.身心發(fā)展的一一般規(guī)律
(1)身心發(fā)展的順序性(2)身心發(fā)展的階段性
(3)身心發(fā)展的不平衡性。
心理學(xué)家提出了發(fā)展關(guān)鍵期或最佳期的概念，指身體或心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時期。
(4)身心發(fā)展的互補(bǔ)性
互補(bǔ)性反映個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系，它首先指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。
(5)個體身心發(fā)展的個別差異性
4.影響身心發(fā)展的因素及作用
(1)遺傳及其作用
遺傳是指從上代繼承下來的解剖生理上的特點，這些生理特點也叫遺傳素質(zhì)。遺傳是個體發(fā)展的物質(zhì)前提。它的作用表現(xiàn)在：
①遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能
②遺傳素質(zhì)的差異是造成個體間個別差異的原因之一
③遺傳素質(zhì)的成熟制約身心發(fā)展的水平及階段
④遺傳素質(zhì)僅為人的發(fā)展提供物質(zhì)前提，而不能決定人的發(fā)展
(2)環(huán)境及其作用
人是在一定的環(huán)境中生存和發(fā)展的，環(huán)境在很大程度上決定著人的發(fā)展。環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個方面。人接受環(huán)境的影響不是消極的、被動的，而是積極的、能動的。
環(huán)境對人的作用表現(xiàn)在：
①環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實
②環(huán)境決定人的發(fā)展方向、水平、速度和個別差異 ?
(3)學(xué)校教育及其作用
①學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用
教育包括家庭教育、社會教育、學(xué)校教育。學(xué)校教育對人的影響巨大而深遠(yuǎn)，原因是：
1學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動
Ⅱ?qū)W校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對而言效果較好
Ⅲ學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素
②學(xué)校教育在影響人的發(fā)展上的獨特功能
1學(xué)校教育對個體發(fā)展作出社會性規(guī)范
Ⅱ?qū)W校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能
Ⅲ學(xué)校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值
Ⅳ學(xué)校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能.(4)個體在社會實踐中主觀能動性的巨大作用
個體的實踐活動是個體發(fā)展得以實現(xiàn)，從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。個體的實踐活動體系中第一層次的活動是人作為生命體進(jìn)行的生理活動。第二層次是個體的心理活動，最基本的是認(rèn)知活動。第三層次是社會實踐活動，是人與環(huán)境之間最富有能動性的交換活動，是一種能量的交換，體現(xiàn)了人的主動選擇。
5.童年期兒童發(fā)展的主要特征
(1)童年期兒童生理發(fā)展的主要特征
童年期是生理發(fā)展相對穩(wěn)定與平衡的時期，身高、體重、肌肉的強(qiáng)度和耐力、肺活量的增長都相當(dāng)均勻。
(2)童年期兒童心理發(fā)展的主要特征
①觀察。教師應(yīng)引導(dǎo)兒童從觀察知覺事物表面特征發(fā)展到知覺事物的本質(zhì)特征。
②注意。小學(xué)生的有意注意不斷發(fā)展，需要教師及時提示和提出要求。
③記憶。小學(xué)生記憶的主要方式是形象記憶。要注意運用直觀教學(xué)，使記憶系統(tǒng)化。
④思維。小學(xué)生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段。抽象思維能力相對較差。
⑤情感。小學(xué)生的道德感比較模糊，理智感大多和具體事物相聯(lián)系。
⑥自我意識。小學(xué)低年級兒童獨立評價自己的能力相對較差，中年級開始逐步學(xué)會把自己的行為和別人的行為加以比較來評價自己的行為。
(3)童年期兒童的學(xué)習(xí)特征
①低年級兒童難以深刻理解學(xué)習(xí)的意義
②學(xué)習(xí)動機(jī)是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎
③低年級學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的形式感興趣，而對學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果的興趣相對較弱
④對學(xué)習(xí)結(jié)果的重視程度隨年齡的增長而增強(qiáng)
6.小學(xué)教育的特殊任務(wù)
小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，根本任務(wù)就是打好基礎(chǔ)，即要求學(xué)好語文、數(shù)學(xué)，打好讀、寫、算的基礎(chǔ);全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為全面發(fā)展奠定基礎(chǔ);使小學(xué)生初步學(xué)會運用自己的手和腦，運用自己的智慧與體力，為培養(yǎng)具有高素質(zhì)的公民打下基礎(chǔ)，為全民族文化素質(zhì)的提高打下基礎(chǔ)。
重點難點提示
本章的重點是識記相關(guān)概念，理解兒童身心發(fā)展的一般規(guī)律、影響因素和作用以及小學(xué)教育的特殊任務(wù)，難點是運用教育在人的發(fā)展中的作用理論分析教育的重要性。
2010年教師資格證考試小學(xué)教育學(xué)考點歸納(4)學(xué)生與教師
復(fù)習(xí)提要
本章介紹了學(xué)生的本質(zhì)屬性、社會地位以及教師的人格特征、職業(yè)性質(zhì)與特點、教師職業(yè)專業(yè)化的條件，論述了學(xué)生與教師在教學(xué)、人格和社會道德上的相互關(guān)系。
知識點梳理
1.學(xué)生的本質(zhì)屬性
(1)學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要的人
學(xué)生是能動的主體，是具有思想感情的個體，具有獨特的創(chuàng)造價值。學(xué)生是發(fā)展中的人，具有發(fā)展的可能性和發(fā)展的需要。
(2)學(xué)生是教育的對象
學(xué)生的發(fā)展性與學(xué)生的不成熟性是一個問題的兩個方面，正因為不成熟，才有巨大的發(fā)展?jié)摿?學(xué)校和教師才大有可為。
學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性表現(xiàn)在：學(xué)生以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，學(xué)生所參加的是一種規(guī)范化的學(xué)習(xí)。
2.學(xué)生的身份和法律地位
中小學(xué)生是在國家法律認(rèn)可的各級各類中等或初等學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)中接受教育的未成年公民。在教育領(lǐng)域中，中小學(xué)生享有未成年公民所享有的一切權(quán)利，如身心健康權(quán)、隱私權(quán)、受教育權(quán)等，并受到學(xué)校的特殊保護(hù);作為學(xué)生，在教育過程中，中小學(xué)生享有受教育的平等權(quán)、公正評價權(quán)、物質(zhì)幫助權(quán)等。當(dāng)然，學(xué)生負(fù)有接受教育和管理的義務(wù)。
3.少年兒童的合法權(quán)利
(1)學(xué)生的受教育權(quán)
學(xué)生的受教育權(quán)包括受完法定教育年限權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)和公正評價權(quán)。
(2)學(xué)生的人身權(quán)
國家除了對未成年學(xué)生的人身權(quán)進(jìn)行一般保護(hù)外，還對中小學(xué)生的身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、隱私權(quán)、名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)等進(jìn)行特殊保護(hù)，并要求教師、學(xué)校、家庭、社會盡到特殊的保護(hù)責(zé)任。
為了保障學(xué)生的人身權(quán)，學(xué)校和教師的職責(zé)是：
第一，全面貫徹國家的教育方針。
第二，保護(hù)學(xué)生的身心健康。
第三，學(xué)校和當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T應(yīng)當(dāng)共同做好校舍維護(hù)和防護(hù)工作。
第四，對侵害學(xué)生各項人身權(quán)的行為應(yīng)積極予以勸阻、制止或及時向公安機(jī)關(guān)報告。
4.學(xué)生的義務(wù)
一是遵守法律、法規(guī)。
二是遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣。
三是努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。
四是遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度。
5.教師職業(yè)的性質(zhì)
《中華人民共和國教師法》(以下簡稱《教師法》)規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命?！钡谝淮螐姆缮洗_認(rèn)了教師的社會地位的專業(yè)性。
教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員。教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個體社會化的職業(yè)。
6.教師職業(yè)的特點
(1)傳道者角色;(2)授業(yè)、解惑者角色;(3)示范者角色;(4)管理者角色;(5)父母與朋友角色;(6)研究者角色
7.教師職業(yè)專業(yè)化的條件
教師的專業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)代教師質(zhì)量的集中體現(xiàn)。教師要具有學(xué)科知識素養(yǎng)、廣泛的文化素養(yǎng)、教育專業(yè)素養(yǎng)。
教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括：
(1)敬業(yè)。敬業(yè)是成為一名優(yōu)秀教師的第一要素。
(2)樹立正確的教育觀念。要具有時代特征的教育觀、學(xué)生觀、教育質(zhì)量觀。
(3)掌握教育理論和具有良好的教育能力
(4)具有一定的研究能力
8.教師的人格特征
教師的人格特征是指教師個性的品質(zhì)特征，良好的個性品質(zhì)是教師從事教育工作的必要條件。
一名稱職的教師或優(yōu)秀教師必須具備以下人格特征：情緒穩(wěn)定，性格開朗，興趣廣泛;堅定的意志和積極的進(jìn)取精神;心胸開闊，兼容并包。
9.學(xué)生和教師的關(guān)系
師生關(guān)系是指學(xué)生和教師在教育、教學(xué)活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。
(1)教學(xué)上的授受關(guān)系
①從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學(xué)生是接受者
②學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件
③對學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展
(2)人格上的平等關(guān)系
①學(xué)生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的
②嚴(yán)格要求的民主的師生關(guān)系，是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系
(3)社會道德上的相互促進(jìn)關(guān)系 教師對學(xué)生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。教師對成長中的兒童和青少年有著巨大的又是潛移默化的影響。
重點難點提示
本章的重點是識記學(xué)生的本質(zhì)特點和教師的職業(yè)特點，理解學(xué)生的權(quán)利、教師職業(yè)專業(yè)化的內(nèi)容和重要性，難點是運用師生關(guān)系的理論來分析在教學(xué)中如何促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展。
2010年教師資格證考試小學(xué)教育學(xué)考點歸納(5)課程
復(fù)習(xí)提要
本章介紹了課程的一般概念、類型和主要制約因素，分析了課程設(shè)計中的課程計劃、教學(xué)大綱和教科書，詳細(xì)論述了小學(xué)課程的性質(zhì)、課程設(shè)計及發(fā)展趨勢。
知識點梳理
1.課程的一般概念
“課程”是指課業(yè)及其進(jìn)程。廣義的課程是指學(xué)生在校期問所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。狹義的課程特指某一門學(xué)科。一般指各級各類學(xué)校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和。在我國，課程具體表現(xiàn)為課程計劃、教學(xué)大綱(學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn))和教科書。
2.制約課程的主要因素
社會、知識和兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。具體的制約因素有：
(1)一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能
(2)一定時代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展的水平
(3)學(xué)生的年齡特征，知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性
(4)課程理論
3.課程類型
課程類型是指課程的組織方式或設(shè)計課程的種類。根據(jù)任務(wù)，可以把課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程;根據(jù)課程的制定者，可以把課程分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程;根據(jù)課程的組織方式，課程可分為科目本位課程、相關(guān)課程、融合課程、廣域課程、核心課程、經(jīng)驗本位課程。
4.課程設(shè)計的概念
課程設(shè)計是指課程結(jié)構(gòu)的編制，既包括課程體系結(jié)構(gòu)整體的編制，也包括具體課程的編制。前者主要解決依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置哪些課程和如何設(shè)置這些課程的問題，涉及到基本的理論要求和不同形式的優(yōu)化組合;后者主要解決課程標(biāo)準(zhǔn)問題，這實際上即指課程計劃(或教學(xué)計劃)和教學(xué)大綱。
5.課程計劃
(1)課程計劃的概念
課程計劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動、課外活動等作出全面安排，具體規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、學(xué)科開設(shè)的順序及課時分配，并對學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分。
課程計劃是根據(jù)教育目的和各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)制定的。
(2)課程計劃的內(nèi)容
①教學(xué)科目的設(shè)置②學(xué)科順序③課時分配④學(xué)年編制與學(xué)周安排
(3)課程計劃編制的原則
一是保證實現(xiàn)教育目的與任務(wù)，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的完整性。
二是依據(jù)科學(xué)的課程理論，處理好課程系統(tǒng)內(nèi)部范疇的幾個基本關(guān)系，體現(xiàn)基礎(chǔ)性和多樣性。
三是以教學(xué)為主，全面安排;精簡課程，加強(qiáng)基礎(chǔ)和有利于發(fā)展學(xué)生特長;知識體系相對完整，保證學(xué)科間的合理關(guān)系;注重統(tǒng)一性與靈活性、穩(wěn)定與變革相結(jié)合。
(4)課程計劃對學(xué)校和教師的指導(dǎo)意義
課程計劃體現(xiàn)了國家對學(xué)校教育的統(tǒng)一要求，是學(xué)校組織教學(xué)工作、確定工作步調(diào)的依據(jù)，是指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)和其他活動的依據(jù)。
6.教學(xué)大綱
教學(xué)大綱即學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)、知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。教學(xué)大綱是課程計劃的分學(xué)科展開。
教學(xué)大綱是國家對各門學(xué)科的教學(xué)提出的統(tǒng)一要求和具體規(guī)格，是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。
7.教科書
教科書又稱課本，它是根據(jù)教學(xué)大綱(或課程標(biāo)準(zhǔn))編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。它是教學(xué)大綱的具體化。
教科書編寫應(yīng)遵循的基本原則有：
第一，按照不同學(xué)科的特點，在內(nèi)容上體現(xiàn)科學(xué)性與思想性。
第二，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。
第三，在保證科學(xué)性的前提下，必須注意到基本教材對大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的適用性。
第四，在教材的編排上，要做到知識的內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求的統(tǒng)一。
第五，教科書的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
第六，教科書的編排要兼顧同一年級各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級教材之間的銜接。
8.我國小學(xué)課程
(1)小學(xué)階段課程的性質(zhì)
小學(xué)階段的課程應(yīng)體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。
(2)我國小學(xué)課程設(shè)計的原則
①高度的科學(xué)性和高度的思想性的統(tǒng)一
②要以實現(xiàn)教育目的和學(xué)校培養(yǎng)目的為最終目的
③要適合小學(xué)兒童身心發(fā)展的特點
④貫徹幼兒、小學(xué)、初級中學(xué)課程銜接的原則
⑤貫徹因地制宜的原則等等
(3)我國小學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢
①加強(qiáng)綜合性，突出課程的整體教育功能
②加強(qiáng)實踐性，突出學(xué)生自主性、探索性學(xué)習(xí)
③加強(qiáng)彈性，體現(xiàn)課程的適應(yīng)性
重點難點提示
本章的重點是識記課程等相關(guān)概念，理解制約課程的因素和課程計劃、教科書編寫的原則，難點是結(jié)合小學(xué)課程的理論知識分析如何合理安排小學(xué)課程。
2010年教師資格證考試小學(xué)教育學(xué)考點歸納(6)教學(xué)(上)
復(fù)習(xí)提要
本章介紹了教學(xué)的概念、意義以及小學(xué)教學(xué)的任務(wù)，著重論述了教學(xué)過程的概念、特點和結(jié)構(gòu)。
知識點梳理
1.教學(xué)的概念
教學(xué)是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動。教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育的基本途徑。
2.教學(xué)的意義
第一，教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式。
第二，教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展的素質(zhì)教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。
第三，教學(xué)是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)，學(xué)校工作必須堅持以教學(xué)為主。
3.小學(xué)教學(xué)的任務(wù)
(1)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能
(2)發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力
(3)發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平
(4)培養(yǎng)小學(xué)生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀基礎(chǔ)和良好的個性心理品質(zhì)
4.教學(xué)過程的概念
教學(xué)過程是教師根據(jù)一定社會的要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點，指導(dǎo)學(xué)生有目的地、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，同時身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德的過程。
教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識活動，是實現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展的過程。學(xué)生個體的認(rèn)識具有間接性、交往性、教育性，是教師領(lǐng)導(dǎo)下的認(rèn)識，這是其特殊性。
5.教學(xué)過程的特點
(1)直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合
學(xué)生認(rèn)識的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗，學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。
(2)掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一
掌握知識與發(fā)展智力相互依存，相互促進(jìn)，兩者統(tǒng)一在同一教學(xué)活動中。掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，防止單純抓知識教學(xué)或只重能力發(fā)展的片面性。
(3)掌握知識與提高思想相結(jié)合
學(xué)生思想的提高以知識為基礎(chǔ)，學(xué)生思想的提高又推動他們積極地學(xué)習(xí)知識，在教學(xué)中要防止兩種偏向，即單純傳授知識、忽視思想教育的偏向，脫離知識的傳授而另搞一套思想教育的偏向。
(4)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合
現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)教與學(xué)兩者的辯證關(guān)系，承認(rèn)教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;承認(rèn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動性;建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。
6.教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)
教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)指教學(xué)進(jìn)程的基本階段。教學(xué)過程沒有一成不變的程式，且呈現(xiàn)多樣綜合的特點。
按照教師組織教學(xué)活動中所要求實現(xiàn)的不同認(rèn)識任務(wù)，可以劃分出教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識的不同階段。即引起學(xué)習(xí)動機(jī)、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識(包括技能與各種認(rèn)識能力)五個階段。
重點難點提示
本章的重點是教學(xué)和教學(xué)過程的概念，理解教學(xué)的意義、任務(wù)以及教學(xué)過程的特點和結(jié)構(gòu)，難點是運用教學(xué)過程的理論分析具體的教育現(xiàn)象。
2010年教師資格證考試小學(xué)教育學(xué)考點歸納(7)教學(xué)(下)
復(fù)習(xí)提要
本章概述了教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等概念，重點論述了小學(xué)的教學(xué)原則、使用的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，并對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的方式方法作了介紹。
知識點梳理
1.教學(xué)原則的概念
教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的，反映教學(xué)過程規(guī)律而制定的對教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則和要求。
2.我國目前小學(xué)教學(xué)原則有：
(1)直觀性原則 直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力。
(2)啟發(fā)性原則
啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。
(3)鞏固性原則
鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。
(4)循序漸進(jìn)原則
循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。
(5)因材施教原則
因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。
(6)理論聯(lián)系實際原則
理論聯(lián)系實際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會用、學(xué)以致用。
3.教學(xué)方法
(1)概念
教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。
(2)選擇與運用教學(xué)方法的基本依據(jù)
一是教學(xué)目的和任務(wù)的要求，二是課程性質(zhì)和教材特點，三是學(xué)生特點，四是教學(xué)時間、設(shè)備、條件，五是教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點。
(3)小學(xué)常用的教學(xué)方法
我國小學(xué)常用的教學(xué)方法有：講授法、談話法、討論法、演示法和練習(xí)法等。
4.教學(xué)組織形式
(1)概念和形式
教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個別教學(xué)制、班級上課制、分組教學(xué)制、設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制。
(2)班級授課制是我國現(xiàn)行的教學(xué)組織形式
①班級授課的優(yōu)點
一是有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展和達(dá)到一定質(zhì)量。
二是有利于大面積培養(yǎng)人才。
三是有利于系統(tǒng)知識的傳授。
四是能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
②班級授課的類型和結(jié)構(gòu)
課的類型即課的分類。根據(jù)教學(xué)的任務(wù)可分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課;根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)的數(shù)量可分為單一課和綜合課;根據(jù)使用的教學(xué)方法來分有講授課、演示課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等。
課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分順序和時間分配。綜合課的結(jié)構(gòu)一般包括：組織教學(xué)，復(fù)習(xí)過渡，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業(yè)。
5.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)
(1)備課
備課要做好三方面的工作：①鉆研教材;②了解學(xué)生;③設(shè)計教法。
寫好三種計劃：①學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計劃;②單元計劃;③課時計劃，即教案。
(2)上課
上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，一堂好課要有明確的教學(xué)目的，正確的教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，富有表現(xiàn)力的語言和整潔的板書，有嚴(yán)密組織的教學(xué)過程。
6.學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價。
(1)學(xué)生學(xué)業(yè)評價的概念
學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價是教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié)。所謂學(xué)業(yè)評價，是指以國家的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運用恰當(dāng)?shù)?、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學(xué)生在各門學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學(xué)生的知識和能力水平進(jìn)行價值判斷的過程。
學(xué)校通過對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價，可以檢查教學(xué)的完成情況，從檢查中獲得反饋信息，可以用來指導(dǎo)和調(diào)節(jié)教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程，從而改善教學(xué)，提高質(zhì)量。
(2)學(xué)生學(xué)業(yè)評價的方法
①觀察法
②測驗法
測驗的質(zhì)量指標(biāo)主要有信度、效度、難度與區(qū)分度。
常用的測驗有：論文式測驗、客觀性測驗、問題情境測驗和標(biāo)準(zhǔn)化測驗。
③調(diào)查法
④自我評價法
(3)學(xué)生學(xué)業(yè)評價的方式
常見的評價方式有考查和考試。考查與考試的結(jié)果一般都量化為分?jǐn)?shù)顯示出來，常用的記分法有百分制和等級制兩種。
重點難點提示
本章的重點是識記相關(guān)概念，理解小學(xué)教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式中的班級授課制以及教學(xué) 的基本環(huán)節(jié)等內(nèi)容，難點是能夠運用教學(xué)原則分析實際案例或教學(xué)過程中的問題和使用適當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行評價。
2010年教師資格證考試小學(xué)教育學(xué)考點歸納(8)德育
復(fù)習(xí)提要
本章概述了小學(xué)德育的構(gòu)成、意義、目標(biāo)和內(nèi)容，重點論述了小學(xué)德育過程的特點、原則、途徑和方法。
知識點梳理
1.德育和學(xué)校德育
德育有廣義與狹義之分。廣義的德育泛指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等方面。狹義的德育則專指學(xué)校德育，即教育者在特定的時間、空間內(nèi)對青少年學(xué)生在政治、思想與道德等方面所施加的有目的、有計劃、有系統(tǒng) 的影響。
學(xué)校德育是各個社會共有的教育活動，具有社會性、歷史性、階級性、歷史繼承性、全球性特征。小學(xué) 德育是針對兒童的思想品德所進(jìn)行的教育活動。它具有鮮明的特點，表現(xiàn)為小學(xué)德育的基礎(chǔ)性和奠基性。
2.小學(xué)德育的構(gòu)成
我國小學(xué)德育主要由以下三部分構(gòu)成：道德教育，政治教育，思想教育。三者相互聯(lián)系、相互促進(jìn)又相互區(qū)別，政治、思想教育是目標(biāo)，是方向，它完成的是兒童發(fā)展的定向性任務(wù)，而道德教育則是基礎(chǔ)，是關(guān)鍵，它完成的是教人做“人”的思想及行為上的準(zhǔn)備。
3.小學(xué)德育的意義
(1)小學(xué)德育是實現(xiàn)我國教育目的的基礎(chǔ)和保障
(2)小學(xué)德育是兒童健康成長的條件和保證
(3)小學(xué)德育是實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的奠基工程和未來保證
4.我國小學(xué)德育目標(biāo)
小學(xué)德育目標(biāo)是教育者依據(jù)教育目的，通過德育在兒童品德發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格和要求，亦即小學(xué)德育所要達(dá)到的預(yù)期目的或結(jié)果。
我國小學(xué)德育目標(biāo)具體包括：
首先，培養(yǎng)兒童正確的政治方向，初步形成科學(xué)的世界觀和共產(chǎn)主義道德意識。
其次，培養(yǎng)學(xué)生的道德思維和道德評價能力。
再次，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育的能力。
5.小學(xué)德育的內(nèi)容
小學(xué)德育內(nèi)容是教育者依據(jù)小學(xué)德育目標(biāo)所選擇的、用以形成兒童品德的社會思想政治原理和道德規(guī)范的總和。
小學(xué)德育內(nèi)容主要包括愛國主義教育、理想教育、集體主義教育、勞動教育、人道主義與社會公德教育。
6.小學(xué)德育過程
(1)概念及構(gòu)成要素
小學(xué)德育過程是教育者按小學(xué)德育目標(biāo)對兒童在品德發(fā)展上所提出的要求，借助于相應(yīng)的德育內(nèi)容和方法，對兒童的政治意識、思想觀點和道德品質(zhì)等方面施加影響，并引導(dǎo)兒童進(jìn)行自我教育，從而促進(jìn)兒童品德發(fā)展的過程。從本質(zhì)上說就是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。
德育過程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個相互制約的要素構(gòu)成。
德育過程中的各要素，通過教育者施教傳道和受教育者受教修養(yǎng)的活動而發(fā)生一定的聯(lián)系和相互作用，并在這種矛盾運動中推動受教育者的品德發(fā)生預(yù)期變化。德育過程的主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾。
(2)小學(xué)德育過程的特點
①德育過程是一個促使兒童知、情、意、行互動發(fā)展的過程
②德育過程是一個促使兒童品德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過程
③德育過程是一個多種因素互動、反復(fù)且長期的逐步提高的過程
④德育過程是一個兒童自我教育能力逐步提高的過程
7.我國中小學(xué)德育的主要原則
德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過程規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求。德育原則對制定德育大綱，確定德育內(nèi)容，選擇德育方法，運用德育組織形式等具有指導(dǎo)作用。
我國小學(xué)德育的主要原則有：
(1)導(dǎo)向性原則
導(dǎo)向性原則是指進(jìn)行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。
(2)疏導(dǎo)原則
疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識人手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。
(3)嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則
它是指進(jìn)行德育要把對學(xué)生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來，使教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。
(4)教育影響一致性與連貫性原則
指進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計劃地把來自各方面對學(xué)生的教育影響，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。
(5)因材施教原則
因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進(jìn)行不同的教育，使每個學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。
8.德育的途徑
德育的途徑是指德育的實施渠道或形式。我國小學(xué)德育的途徑有多種，如思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)，課外活動與校外活動，勞動，少先隊活動，班主任工作等等。其中基本途徑是思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)。學(xué)校應(yīng)全面利用各個德育途徑的作用，使其科學(xué)地配合起來，以便發(fā)揮德育途徑的最大的整體功能。
9.德育的方法
德育方法是為達(dá)到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。它包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養(yǎng)方式。
我國小學(xué)德育方法主要有：說服、榜樣、鍛煉、陶冶以及表揚、獎勵與批評、處分。
重點難點提示
本章的重點是掌握小學(xué)德育過程的特點、原則、途徑和方法的具體內(nèi)容和操作原理，難點是運用德育基本原理分析、解釋、說明并解決德育實踐中的有關(guān)問題。
2010年教師資格證考試小學(xué)教育學(xué)考點歸納(9)班主任工作
復(fù)習(xí)提要
本章介紹了班主任的作用、職責(zé)以及班主任工作的基本內(nèi)容。
知識點梳理
1.班主任的歷史
班主任是指全面負(fù)責(zé)一個教學(xué)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康與生活等工作的教師。班主任產(chǎn)生于班級授課制。我國1862年在北京的京師同文館首先采用這一形式。20世紀(jì)初，全國普遍采用班級授課制。
2.班主任的作用
(1)班主任是班級工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者.(2)班主任是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行教導(dǎo)工作的得力助手
(3)班主任是各任課老師的協(xié)調(diào)者
(4)班主任是學(xué)校、家庭、社會的溝通者
3.班主任的職責(zé)與任務(wù)
小學(xué)班主任的職責(zé)是對全班學(xué)生在德、智、體等方面的發(fā)展全面負(fù)責(zé)。具體任務(wù)包括：對學(xué)生進(jìn)行品德教育;教育學(xué)生努力學(xué)習(xí);指導(dǎo)學(xué)生課外、校外生活和活動;管理班集體，指導(dǎo)少先隊工作;協(xié)調(diào)各任課教師的工作。
4.小學(xué)班主任的主要工作
(1)小學(xué)班主任的常規(guī)工作
小學(xué)班主任工作的內(nèi)容非常多，主要有八方面的工作：了解學(xué)生、組織和培養(yǎng)班集體、建立學(xué)生檔案個別教育、班會活動、協(xié)調(diào)各種教育影響、操行評定、寫好工作計劃與總結(jié)。
(2)個別教育工作 ?
①先進(jìn)生工作
在一個班中那些思想好、學(xué)習(xí)好、紀(jì)律好、勞動好、身體好的學(xué)生一般被稱作先進(jìn)生。他們一般有如下心理特點：自尊好強(qiáng)，充滿自信;強(qiáng)烈的榮譽(yù)感;較強(qiáng)的超群愿望與競爭意識。先進(jìn)生的教育，應(yīng)做到：
Ⅰ嚴(yán)格要求，防止自滿Ⅱ不斷激勵，彌補(bǔ)挫折Ⅲ消除嫉妒，公平競爭Ⅳ發(fā)揮優(yōu)勢，全班進(jìn)步 后進(jìn)生通常指那些學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)成績暫時落后、不太守紀(jì)律的學(xué)生。后進(jìn)生是一個相對概
念。后進(jìn)生一般具有如下心理特征：不適度的自尊心、學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)、意志力薄弱。
做好后進(jìn)生工作，在班主任的個別教育工作中處于首要地位。班主任應(yīng)注意關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，尊重他
們的人格;培養(yǎng)和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。
(3)班會活動的組織
班會，是以班級為單位，在班主任指導(dǎo)之下，一般由學(xué)生干部主持進(jìn)行的全班性會務(wù)活動。班會有三個特點：集體性、自主性、針對性。班會一般有三類：常規(guī)班會、生活會和主題班會。
(4)班集體的培養(yǎng)
①班集體的特征
班集體必須具備四個基本特征：明確的共同目標(biāo)，一定的組織結(jié)構(gòu)，一定的共同生活的準(zhǔn)則，集體成員之間平等、心理相容的氛圍。
②班集體的教育作用
在學(xué)校教育中，良好的班集體對學(xué)生健康成長是非常重要的。它有利于形成學(xué)生的群體意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往與適應(yīng)能力，有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。
③班集體的形成與培養(yǎng)
任何一個班集體的形成，都會經(jīng)歷組建、形成、發(fā)展的過程，這樣一個過程，實際上也是一個教育培養(yǎng)與類化的過程。
Ⅰ確定班集體的發(fā)展目標(biāo);Ⅱ建立班集體的核心隊伍;Ⅲ建立班集體的正常秩序;Ⅳ組織形式多樣的教育活動;V培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。
重點難點提示
本章的重點是熟練掌握班主任的職責(zé)任務(wù)和主要工作內(nèi)容，難點是運用班主任工作的基本原理闡述和解決班級中的實際問題。
2010年教師資格證考試小學(xué)教育學(xué)考點歸納(10)課外活動
復(fù)習(xí)提要
本章簡要介紹了課外活動的含義與特點、任務(wù)與作用、內(nèi)容和形式，論述了教師如何指導(dǎo)學(xué)生的課外活動。
知識點梳理
1.課外活動的含義
課外活動是指學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外有目的、有計劃、有組織地對學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的教育活動。它是學(xué)生課余生活的良好形式。
2.課外活動的特點
(1)學(xué)生參加課外活動的自愿選擇性
(2)課外活動內(nèi)容和形式的靈活多樣性
(3)學(xué)生在課外活動組織上的自主性
3.課外活動的任務(wù)與作用
課外活動是實現(xiàn)教育目的的重要途徑。課外活動有其自身特點，有獨特的教育作用。
(1)充實學(xué)生的生活，擴(kuò)大學(xué)生活動領(lǐng)域，密切學(xué)生與社會的聯(lián)系
(2)激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展學(xué)生的特長
(3)培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、探索意識和創(chuàng)造才能
4.課外活動的內(nèi)容
課外活動范圍廣泛，形式多樣，按其性質(zhì)可分為六類，即科技活動、學(xué)科活動、文學(xué)藝術(shù)活動、體育活動、社會活動、傳統(tǒng)的節(jié)假日活動。
5.課外活動的彤式
(1)群眾性活動
群眾性課外活動是組織多數(shù)或全體學(xué)生參加的一種帶有普及性質(zhì)的活動。它包括：①報告和講座;②各種集會;③各種比賽;④參觀、訪問、調(diào)查、旅行;⑤社會公益活動。
(2)小組活動
小組活動是學(xué)校課外活動的基本組織形式。主要包括學(xué)科小組、技術(shù)小組、藝術(shù)小組、體育小組。
(3)個人活動
個人活動是學(xué)生在課外進(jìn)行單獨活動的形式。它往往與小組或群眾性活動相結(jié)合，由小組或班級分配任務(wù)，根據(jù)個人的興趣、才能，個別單獨地進(jìn)行。
個人活動是課外活動的基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)了因材施教的特點，課外活動不可忽視的重要形式和方法。
課外活動的形式和方法，根據(jù)時間長短，可分為長期性活動、短期性活動、臨時性活動;根據(jù)活動場地，可分為室內(nèi)活動、室外活動、校外活動;根據(jù)活動機(jī)能分，可分為接受性活動、創(chuàng)造性活動、訓(xùn)練性活動。
6.課外活動的指導(dǎo)
(1)開展好課外活動的基本要求
①要有明確的目的性和計劃性
②活動要豐富多彩，富有吸引力
③充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性和創(chuàng)造精神
(2)課外活動的組織對教師的要求
第一，教師至少要在某一方面具有特長和興趣愛好。
第二，教師要對自己指導(dǎo)的活動領(lǐng)域有足夠的、超出于學(xué)生的了解。
第三，教師要調(diào)整與學(xué)生的關(guān)系。
第四，課外活動要求教師有比課堂教學(xué)更強(qiáng)的組織能力。
第五，教師還需注意收集有關(guān)資料和認(rèn)真記錄、總結(jié)自己所指導(dǎo)的課外活動，不斷提高活動質(zhì)量。
重點難點提示
本章的重點是識記課外活動的含義、特點和作用，理解課外活動的內(nèi)容、形式和基本要求，難點是運用相關(guān)理論制定出具有針對性和可行性的課外活動計劃。
2010年教師考試小學(xué)教育心理學(xué)考點要點歸納(11)心理健康教育
復(fù)習(xí)提要
本章介紹了心理健康的含義、小學(xué)生易產(chǎn)生的心理障礙類型和進(jìn)行心理健康教育的意義，詳細(xì)說明了心理評估、心理輔導(dǎo)的意義、具體方法和目標(biāo)。
知識點梳理
1.心理健康的含義
世界衛(wèi)生組織曾對個體的心理健康做過這樣的描述：心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗、良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。
2.小學(xué)生中易產(chǎn)生的心理障礙
(1)兒童多動綜合征(簡稱多動癥)(2)學(xué)習(xí)困難綜合征(3)兒童過度焦慮反應(yīng)
(4)兒童厭學(xué)癥(5)兒童強(qiáng)迫行為
3.心理評估及其意義
4.心理評估的方法
(1)心理測驗
心理測驗是為心理評估搜集數(shù)量化資料的常用工具。按照所要測量的特征可把測驗分成認(rèn)知測驗、人格測驗和神經(jīng)心理測驗。認(rèn)知測驗包括智力測驗、特殊能力測驗、創(chuàng)造力測驗和成就測驗。人格測驗包括多相人格調(diào)查表、興趣測驗、成就動機(jī)測驗、態(tài)度量表等。
(2)評估性會談
會談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法。為了使會談富有成效，除了要注意建立良好的人際關(guān)系外，輔導(dǎo)教師還要運用些專門的技術(shù)，如傾聽、鼓勵、詢問、反映。
(3)其他方法
①觀察法②自述法
5.心理輔導(dǎo)及其目標(biāo)
所謂心理輔導(dǎo)，是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運用其專業(yè)知識和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù);幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己、認(rèn)識環(huán)境，依據(jù)自身條件，確立有益于社會進(jìn)步與個人發(fā)展的生活目標(biāo);幫助學(xué)生克服成長中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個方面做出良好適應(yīng)。
6.影響學(xué)生行為改變的方法
要做好心理輔導(dǎo)工作，必須遵循以下基本原則：面向全體學(xué)生原則、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則、尊重與理解學(xué)生原則、學(xué)生主體性原則、個別化對待原則、整體性發(fā)展原則。
(1)行為改變的基本方法主要有：強(qiáng)化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、暫時隔離法、自我控制法。
(2)行為演練的基本方法
①全身松弛訓(xùn)練;②系統(tǒng)脫敏法;③肯定性訓(xùn)練。
重點難點提示
本章的重點是掌握小學(xué)生易產(chǎn)生的幾種心理障礙類型、心理評估和心理輔導(dǎo)的方法。難點是結(jié)合實例闡述改變學(xué)生不良行為和消除心理障礙的策略和方法。
2010年教師考試小學(xué)教育心理學(xué)考點要點歸納(12)教學(xué)設(shè)計
復(fù)習(xí)提要
本章介紹了教學(xué)設(shè)計的主要環(huán)節(jié)：設(shè)置教學(xué)目標(biāo)―組織教學(xué)過程―選擇教學(xué)策略。其中詳細(xì)介紹了教學(xué)目標(biāo)的分類和表述方式、教師在教學(xué)過程中需要注意的如教學(xué)方法等基本要素以及教學(xué)策略的類型。
知識點梳理
1.教學(xué)目標(biāo)及其意義
教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)有助于指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)測量和評價、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。
2.教學(xué)目標(biāo)的分類
布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。
(1)認(rèn)知目標(biāo)―分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價等六個層次，形成由低到高的階梯。
(2)情感目標(biāo)―根據(jù)價值內(nèi)化的程度而分為五個等級，即接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化。
(3)動作技能目標(biāo)一指預(yù)期教學(xué)后在學(xué)生動作技能方面所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，即知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化。
3.教學(xué)目標(biāo)的表述
(1)行為目標(biāo)(2)心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)
4.組織教學(xué)過程的基本要素
確定教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)行任務(wù)分析之后，教師要組織教學(xué)過程中幾個基本要素，如教學(xué)事項、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和材料以及教學(xué)情景等。
(1)教學(xué)事項
加涅指出，在教學(xué)中，要依次完成以下九大教學(xué)事項：①引起學(xué)生注意―②提示教學(xué)目標(biāo)―③喚起先前經(jīng)驗―④呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容―⑤提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)―⑥展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為―⑦適時給予反饋―⑧評定學(xué)習(xí)結(jié)果―⑨加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移
(2)教學(xué)方法
教學(xué)方法指在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式。教師常常要用到的一些基本的教學(xué)方法有講解法、演示法、課堂問答、練習(xí)、游戲。
(3)教學(xué)媒體
選擇教學(xué)媒體時.教師要綜合權(quán)衡教學(xué)情景、學(xué)生學(xué)習(xí)特點、教學(xué)目標(biāo)性質(zhì)以及教學(xué)媒體的特性等方面的因素。
(4)課堂教學(xué)環(huán)境
包括課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境兩個方面。
5.選擇教學(xué)策略
教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計劃，包括教學(xué)事項的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計等。
(1)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略
(2)以學(xué)生為中心的教學(xué)策略
①發(fā)現(xiàn)教學(xué)②情境教學(xué)③合作學(xué)習(xí)
(3)個別化教學(xué)
個別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。
①程序教學(xué)
程序教學(xué)是一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)，以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學(xué)方法。其始創(chuàng)者通常被認(rèn)為是教學(xué)機(jī)器的發(fā)明人普萊西。但對程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的卻是斯金納。
②計算機(jī)輔助教學(xué)
③掌握學(xué)習(xí)
掌握學(xué)習(xí)是由布盧姆等人提出來的。
重點難點提示
本章的重點是理解并掌握教學(xué)教學(xué)目標(biāo)的分類、組織教學(xué)過程的要素。難點是根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)條件來選擇合適的教學(xué)策略。
2010年教師考試小學(xué)教育心理學(xué)考點要點歸納(13)課堂管理
復(fù)習(xí)提要
本章介紹了課堂管理的功能和影響因素，詳細(xì)闡述了課堂群體管理和課堂紀(jì)律管理的相關(guān)內(nèi)容，特別是教師在課堂管理中需要注意的群體動力類型以及課堂結(jié)構(gòu)、學(xué)生問題行為與課堂紀(jì)律的關(guān)系。
知識點梳理
1.課堂管理及其功能
課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。
2.影響課堂管理的因素
(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格;(2)班級規(guī)模;(3)班級的性質(zhì);(4)對教師的期望
3.課堂里的群體
所謂群體是指人們以一定方式的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。
正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，職責(zé)權(quán)利明確，組織地位確定。班級、小組、少先隊都屬于正式群體。正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、聯(lián)合群體和集體三個階段。
非正式群體沒有特定的群體目標(biāo)及職責(zé)分工，缺乏結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，但它有不成文的規(guī)范和自然涌現(xiàn)的領(lǐng)袖。管理課堂必須注意協(xié)調(diào)非正式群體與正式群體的關(guān)系。
4.群體動力
所有影響著群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和就是群體動力。最早研究群體動力的是心理學(xué)家勒溫。
(1)群體凝聚力
(2)群體規(guī)范
群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則.包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。
(3)課堂氣氛
課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。勒溫曾在1939年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型?，F(xiàn)有的研究表明，教師期望通過四種途徑影響課堂氣氛：第一是接受;第二是反饋;第三是輸入;第四是輸出。
(4)課堂里的人際交往與人際關(guān)系
吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系。
5.課堂紀(jì)律的概念和類型
課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。
根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，可以將課堂紀(jì)律分成四種類型，即教師促成的紀(jì)律，集體促成的紀(jì)律，任務(wù)促成的紀(jì)律，自我促成的紀(jì)律。
6.課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律
學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，它包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立、學(xué)生座位的分配。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時間的合理利用、課程表的編制、教學(xué)過程的規(guī)劃。
7.問題行為與課堂紀(jì)律
問題行為指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。問題行為則是一個教育性概念，主要是針對學(xué)生的某一種行為而言的。
課堂問題行為的處置與矯正要求教師正確對待學(xué)生的課堂行為，采用行為矯正以及心理輔導(dǎo)來處理課堂問題行為。
重點難點提示
本章的重點是課堂管理的影響因素、課堂中群體動力的表現(xiàn)、課堂結(jié)構(gòu)和學(xué)生問題行為與課堂紀(jì)律的關(guān)系，難點是教師在課堂管理中如何善于利用群體動力實現(xiàn)課堂管理的促進(jìn)功能以及正確處理問題行為與課堂紀(jì)律。
第三篇：江西教師資格證考試《教育學(xué)》常見考點
教師資格證考試《教育學(xué)》常見考點
第一章
教育學(xué)
復(fù)習(xí)重點、概念：教育、教育學(xué)、制度化教育、非制度化教育、職業(yè)教育、普通教育、終身教育、教育民主化、教育學(xué)發(fā)展過程中一些教育思想家的論點和著作
常見考查要點、狹義的教育指學(xué)校教育。學(xué)校教育必須以教學(xué) 為中心。、學(xué)校的基本功能是培養(yǎng)社會所需的合格人才。3、制度化教育開始于近代。、制度化教育建立的典型表現(xiàn)特征是學(xué)制的建立。、構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會的理想是非制度化教育 的重要體現(xiàn)。
6、普及義務(wù)教育始于資本主義社會。德國是世界上最早頒布義務(wù)教育法的國家。
7、我國最早使用“教育”一詞的是孟子。
8、古代中國學(xué)校教育的主要內(nèi)容是“六藝”；我國封建社會后期教育的主要內(nèi)容是八股文。
9、在古希臘，最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家是蘇格拉底。我國倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)的第一人是孔子。
10、世界上最早專門系統(tǒng)地論述教學(xué)理論的專著是中國古代的《學(xué)記》。世界上近代最早的一部教育學(xué)著作是《大教學(xué)論》。
11、裴斯塔洛齊明確提出“使人類教育心理學(xué)化”。赫爾巴特強(qiáng)調(diào)教育的心理學(xué)和倫理學(xué)基礎(chǔ)，奠定了科學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ)。
12、教育學(xué)作為一門課程在大學(xué)里講授，最早始于康德。
13、夸美紐斯首先對班級授課制給予系統(tǒng)理論描述和概括。他提出“教學(xué)是把一切事物教給一切人的偉大藝術(shù)”。
14、學(xué)校教育產(chǎn)生與奴隸社會初期.15、在我國教育史上，最早把小學(xué)教育規(guī)定為義務(wù)教育的年代是1904年《奏定初等小學(xué)堂章程》
16、世界上第一本研究教學(xué)法的著作是古羅馬教育家昆體良的《雄辯術(shù)原理》。
17、主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會影響而發(fā)展的教育家是法國啟蒙教育家盧梭，他的教育思想集中體現(xiàn)在《愛彌兒》一書中。
18、英國教育家洛克將那種既有貴族氣派，又有資產(chǎn)階級創(chuàng)業(yè)精神和才干，還有強(qiáng)健體魄的人稱之為紳士。其代表作為《教育漫話》
19、實用主義教育學(xué)的代表人物是美國的杜威，其代表作是《民主主義與教育》。20、瑞士教育家裴斯塔洛齊認(rèn)為教育目的在于按照自然的法則全面的、和諧地發(fā)展兒童的一切天賦力量，提出和諧教育理論。
21、從一門規(guī)范學(xué)科的建立，從獨立的教育學(xué)誕生的角度說，通常以德國的赫爾巴特的《普通教育學(xué)》為標(biāo)志。
22、我國首次規(guī)定中小學(xué)實行六三三學(xué)制是在1922年。學(xué)制為《壬戌學(xué)制》
23、為適應(yīng)科學(xué)知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度稱為終身教育。
24、教育民主化的內(nèi)涵包括：取消等級制度；實現(xiàn)教育機(jī)會均等；提倡教育結(jié)果的均等；教育自由化。
25、學(xué)校教育制度在形成上的發(fā)展經(jīng)歷的過程有：前制度化教育----制度化教育---非制度化教育。
26、原始社會教育的特點是：無階級性；為生產(chǎn)勞動服務(wù)；在社會生活中進(jìn)行；教育手段極其簡單。
27、白板說：英國教育家洛克提出著名的白板說。認(rèn)為人的心靈如同白板，觀念和知識來自后天，并且得出結(jié)論，天賦的智力人人平等。
28、亞里斯多德主張按照心理發(fā)展的規(guī)律對兒童進(jìn)行分階段教育，提倡對兒童進(jìn)行和諧的全面發(fā)展的教育，代表作《政治學(xué)》。
29、孔子關(guān)于教育的原則和方法有：注重修養(yǎng)、因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)思行結(jié)合。30、1939年，蘇聯(lián)教育學(xué)凱洛夫提出以馬克思主義理論指導(dǎo)編寫了《教育學(xué)》一書，對我國教育產(chǎn)生了重大影響。
第二章
教育與社會的發(fā)展
復(fù)習(xí)重點、概念：人力資本、學(xué)校文化、校園文化、分析教育與政治經(jīng)濟(jì)制度、教育與生產(chǎn)力、教育與科學(xué)技術(shù)、教育與文化的關(guān)系。
常見考查要點
1、人力資本是指人所擁有的諸如知識、技能以及其他類似的可以影響從事生產(chǎn)性工作的能力。首次提出人力資本概念的是舒爾茨。
2、科技是第一生產(chǎn)力，促使科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的主要途徑是學(xué)校教育。但科學(xué)技術(shù)影響教育的數(shù)量和質(zhì)量。
3、決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是政治經(jīng)濟(jì)制度?！敖▏瘢虒W(xué)為先”表明了教育與政治的關(guān)系。
4、在馬克思看來，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。
5、學(xué)校文化是學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式。校園文化是人們?yōu)榱吮ＷC學(xué)校中教育教學(xué)活動順利進(jìn)行而創(chuàng)立和形成的一種特有的文化形態(tài)。校園文化的核心是學(xué)校的精神文化。
6、校風(fēng)是學(xué)校物質(zhì)文化、制度文化和精神文化的統(tǒng)一體。
7、學(xué)校組織和制度文化有三種主要表達(dá)方式：組織形態(tài)、規(guī)章制度、角色規(guī)范。
8、網(wǎng)絡(luò)教育是平等的開放式教育，相反，傳統(tǒng)的教育是金字塔型的等級制的教育。
9、決定教育性質(zhì)的直接因素是政治經(jīng)濟(jì)制度，決定教育性質(zhì)的根本因素是生產(chǎn)關(guān)系。教育發(fā)展水平的最終決定因素是生產(chǎn)力。
10、教育與政治關(guān)系的演進(jìn)，實質(zhì)上就是政治民主化和教育民主化演進(jìn)和發(fā)展的過程。
11、科技與教育在當(dāng)今世界被認(rèn)為視為社會發(fā)展的兩大支柱。
12、學(xué)校教育所進(jìn)行的科學(xué)知識的再生產(chǎn)，是一種有組織、有計劃、高效率的再生產(chǎn)。
13、學(xué)校文化的特征
（1）學(xué)校文化是一種組織文化
（2）學(xué)校文化是一種整合性較強(qiáng)的文化（3）學(xué)校文化以傳遞文化為己任（4）學(xué)校文化的縮影是校園文化
14、信息技術(shù)對教育的影響是巨大的，尤其是第三次信息幾乎是革命，他的標(biāo)志是計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。
15、學(xué)生文化的特征有：過渡性；非正式性；多樣性；互補(bǔ)性
第三章 教育與個體的發(fā)展
復(fù)習(xí)重點、關(guān)鍵概念：個體身心發(fā)展、成熟、心理斷乳期、發(fā)展關(guān)鍵期、個性、環(huán)境、理解個體身心發(fā)展的一般規(guī)律、普通中等教育在促進(jìn)青少年發(fā)展中的特殊作用
常見考查要點
1、個體身心發(fā)展是指作為復(fù)雜整體的個體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生變化的過程，特別指向積極方面發(fā)展的過程。
2、成熟：在教育學(xué)中，成熟是指兒童個體生長發(fā)育的一種狀況，指個體的生理和心理機(jī)能與能力都達(dá)到比較完備的階段，即由兒童成長發(fā)育為成人。
3、心理斷乳期：指13、14歲——
16、17歲的少年期。少年常常因為缺乏認(rèn)識和準(zhǔn)備，被突如起來的身心變化驚慌失措，有些心理學(xué)家又把少年期稱為危險期。
4、發(fā)展關(guān)鍵期：身體或心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜形成的時期。
5、個性：個性，又稱人格。是指個體穩(wěn)定的心理特征，具有整體性和獨特性，人的個性又是人的共同性和差異性在每個個體身上的具體統(tǒng)一。、環(huán)境泛指個體生活其中，影響身心發(fā)展的一切外部因素。包括：自然環(huán)境和社會環(huán)境
7、中國古代“內(nèi)發(fā)論”的代表人物是孟子。認(rèn)為人性是善的，一個人道德及其他方面的發(fā)展動力來自于內(nèi)部。
8、強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對人的發(fā)展起決定作用的是格塞爾。
9、個體身心發(fā)展的不平衡性要求教育教學(xué)要抓住關(guān)鍵時期。
10、教育的直接目的是促進(jìn)人的身心發(fā)展。
11、個體主觀能動性是促進(jìn)個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素，是其身心發(fā)展的動力。
12、康德認(rèn)為：人只有靠教育才能成為人，人完全是教育的結(jié)果。
13、美國當(dāng)代生物社會學(xué)家威爾遜把基因復(fù)制看作是決定人的一切行為的本質(zhì)力量。
14、人的力量是人的身體力量和精神力量的綜合。
15、少年時期表現(xiàn)出的總體性的階段特征是：身體狀態(tài)的劇變、內(nèi)心世界的發(fā)展、自我意識的覺醒、獨立精神的加強(qiáng)。
16、皮亞杰將個體認(rèn)識發(fā)展劃分的階段為： 感知運算水平（０－２歲），前運算階段（２－７歲），具體運算階段（７－１１歲）；形式運算階段（１１、１２歲以后）。
17、高中階段思想政治教育的一個特殊任務(wù)就是解決認(rèn)識問題和價值問題。
18、衡量一個人的價值是否得到了正常發(fā)展的一個主要標(biāo)準(zhǔn)就是看他的發(fā)展水平是否同社會的整體發(fā)展水平相一致。
19、人的心理成熟的標(biāo)志是心理方面具有獨立自主的自我意識。
20、精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人佛洛伊德認(rèn)為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。
21、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律：個體身心發(fā)展的順序性；個體身心發(fā)展的階段性；個體身心發(fā)展的不平衡性；個體身心發(fā)展的互補(bǔ)性；個體身心發(fā)展的個別差異性。
22、初中階段個體發(fā)展的任務(wù)是：身體方面，進(jìn)行青春期和保健教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然和意義；認(rèn)知方面；重視抽象和概括思維能力的培養(yǎng)；情意方面，培養(yǎng)學(xué)生的道德理想和深刻的情感體驗；自我教育方面，形成較正確的自我認(rèn)識、使學(xué)生掌握評價自我的所謂標(biāo)準(zhǔn)。
第四章 教育目的
復(fù)習(xí)重點、概念：教育目的、德育、智育、美育、素質(zhì)教育、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、現(xiàn)階段我國的教育目的、制定教育目的的依據(jù)、普通中學(xué)德育的要求
常見考查要點
1、廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望；存在于一切教育活動之中。狹義的教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求（總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和總的規(guī)格要求），是各級各類學(xué)校工作遵循的總方針。是教育的出發(fā)點和依據(jù)，也是教育活動的最后歸宿。
2、培養(yǎng)目標(biāo)是指根據(jù)各級各類學(xué)校任務(wù)確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求。
3、教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段（一課、一單元、一學(xué)期等）工作者，希望受教育者達(dá)到的要求或者產(chǎn)生變化的結(jié)果，比較具體，具有可測量性，而教育目的不能測量。
4、德育：培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成正確的思想方法的教育。
5、智育：授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識、技能，發(fā)展智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素的教育。
6、美育：培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀、發(fā)展鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)高尚情操和文明素養(yǎng)的能力。
7、素質(zhì)教育：從社會和受教育者長遠(yuǎn)發(fā)展的要求出發(fā)，以提高全面學(xué)生素質(zhì)為根本目的，引導(dǎo)受教育者生動、活潑、主動地發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才的教育。
8、現(xiàn)階段我國的教育目的：以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。
9、制定教育目的的基本依據(jù)：教育目的的制定受制于特定的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景；教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想；我國教育目的是建立在馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說基礎(chǔ)之上。
10、普通中學(xué)的德育要求 ：幫助學(xué)生初步了解馬克思主義理論和中國特色社會主義理論；愛黨、愛祖國、愛科學(xué)、愛勞動、愛人民、愛社會主義；建立民主和法制的意識，養(yǎng)成實事求是、最求真理、獨立思考、勇于開拓的思維方法和科學(xué)精神；形成社會主義的現(xiàn)代文明意識和道德觀念；養(yǎng)成不斷適應(yīng)改革開放形勢的開放狀態(tài)和應(yīng)變能力。
11、教育目的是社會需求的集中反映，它集中體現(xiàn)了教育的性質(zhì)，教育的最高理想通過教育目的體現(xiàn)出來。教育目的本質(zhì)是培養(yǎng)社會所需要的人才。
12、教育目的的評價作用包括：評價學(xué)校的辦學(xué)方向、辦學(xué)水平；評價教師的教學(xué)質(zhì)量、檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
14、教育目的具有歷史性、時代性、社會性，在階級社會里具有鮮明的階級性。
15、教育目的與教育方針的關(guān)系是：教育方針包含教育目的。
16、教育目的的功能：導(dǎo)向、激勵和評價。
17、孔子的教育目的：培養(yǎng)君子、士；是具有一定的道德標(biāo)準(zhǔn)的精神貴族和理想人格。孟子的教育目的：培養(yǎng)“大丈夫”；荀子的教育目的：培養(yǎng)賢能之士；培養(yǎng)“大儒”善于治國理政。墨子的教育目的：培養(yǎng)兼士，厚乎德行、辯乎言談、博乎道術(shù)。
18、洛克的教育目的：培養(yǎng)紳士。盧梭的教育目的培養(yǎng)“自然人”；區(qū)分于封建社會的寄生蟲，有豐富情感、身體強(qiáng)壯、心智發(fā)達(dá)、道德純正、意志堅強(qiáng)，自食其力，獨立人格。裴斯塔洛齊的教育目的：發(fā)展人內(nèi)在的天賦力量，人盡其才，能在社會上達(dá)到應(yīng)有的地位。赫爾巴特：德行是給予整個教育目的的名詞。斯賓塞:教育的目的就是教會人怎樣生活。烏申斯基認(rèn)為：教育應(yīng)該以人民的利益為最高標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)教育的民族性。蔡元培：培養(yǎng)完全人格，發(fā)展學(xué)生個性，實現(xiàn)社會改良。馬卡連柯強(qiáng)調(diào)教育的社會性和時代性，認(rèn)為教育的目的是培養(yǎng)有文化的蘇維埃工人。凱洛夫提出要培養(yǎng)：全面發(fā)展的共產(chǎn)主義新人。
19、教育目的的三個層次：國家的教育目的；學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)。
第五章 學(xué)生與教師
復(fù)習(xí)重點、概念：教師、學(xué)生、師生關(guān)系、教師的人格特征、教育能力、教育理念、學(xué)生的本質(zhì)屬性、教師職業(yè)的特點、教師的專業(yè)素養(yǎng)
常見考查要點、教師： 履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。、學(xué)生： 學(xué)生首先是人，具有人的本質(zhì)屬性，是生活在一定社會關(guān)系中具有特定社會屬性的人，是教師工作的對象。、師生關(guān)系 ：是指學(xué)生在教育、教學(xué)活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。師生關(guān)系是教育活動中最基本的關(guān)系。
4、教師的人格特征 是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等等。
5、教育能力：是指教師完成一定的教育教學(xué)活動的本領(lǐng)，具體表現(xiàn)為完成一定的教育教學(xué)活動的方式、方法和效率。
6、教育理念：教師對教育本職工作理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。
7、學(xué)生具有發(fā)展的可能性和可塑性。
8、社會環(huán)境對個體的客觀要求所引起的需要與個體的發(fā)展水平之間的矛盾運動，是推動個體由自然人向社會人轉(zhuǎn)變的動力。
9、教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括：（１）具有先進(jìn)的教育理念；（２）具有良好的教育教學(xué)能力；（３）具有一定的研究能力。
10、學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育的條件。
11、教師最基本的權(quán)利是教育教學(xué)權(quán)。教師對學(xué)生的指導(dǎo)、引導(dǎo)目的是為了促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。
12、在校外教育活動中，教師處于啟發(fā)指導(dǎo)地位。
13、教師首次被列入“專家、技術(shù)人員和有關(guān)工作者”類別的文獻(xiàn)是《國際標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類》。
14、“教學(xué)有法而無定法”反映了教師應(yīng)具備創(chuàng)造能力的素養(yǎng)。
15、每年的9月10日定為教師節(jié)的頒布始于1985年。
16、教師中心論的代表人物是赫爾巴特。
17、教師勞動的復(fù)雜性主要是由工作性質(zhì)、工作任務(wù)、勞動手段的特殊性、勞動過程的特殊性決定的。
18、《教師法》、《教育法》、《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》均規(guī)定了教師應(yīng)接受在職培訓(xùn)。
19、學(xué)生的身心健康權(quán)包括保護(hù)未成年學(xué)生的生命健康、人身安全、心理健康等內(nèi)容。20、師生關(guān)系本質(zhì)上是一種“人—人”關(guān)系。良好師生關(guān)系建立的首要途徑是課堂教學(xué)。21《中華人民共和國學(xué)位條例》頒布于1980年；《中華人民共和國義務(wù)教育法》頒布于1986年； 《中華人民共和國教師法》頒布于1993年；
《中華人民共和國教育法》頒布于1995年； 《中華人民共和國職業(yè)教育法》頒布于1996年； 《中華人民共和國高等教育法頒布于1998年； 《教師資格條例實施辦法》頒布于2000年；
《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法 》頒布于2002年；
《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法實施條例》 頒布于2004年。
第六章
課程
復(fù)習(xí)重點、概念：課程、國家課程、課程評價、課程設(shè)計、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、課程文件的三個層次、課程實施的結(jié)構(gòu)、課程評價的幾種模式和階段
常見考查要點
1、課程：廣義的課程指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排；狹義：特指某一門學(xué)科。
2、國家課程是指由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程，其管理權(quán)屬于中央級教育機(jī)關(guān)。
3、課程評價是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計的效果，并據(jù)此作出改進(jìn)課程的決策。
4、課程設(shè)計是一個有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計劃、教學(xué)大綱以及教科書等系統(tǒng)化的活動。
5、教學(xué)計劃是指導(dǎo)與規(guī)定課程與教學(xué)活動的依據(jù)，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫教材和設(shè)計其他教材的依據(jù)。
6、教學(xué)大綱也叫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)、知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)。
7、教育改革的核心是課程改革。
8、把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于斯賓塞。真正為課程論建立心理學(xué)基礎(chǔ)的是赫爾巴特。
9、根據(jù)課程任務(wù)，可以分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程?；A(chǔ)型課程是中小學(xué)課程的主要組成部分。拓展型課程注重拓展學(xué)生知識與能力，開拓視野，發(fā)展特殊能力；研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力。
10、組織教學(xué)活動是課程實施計劃展開的過程。
11、新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是知識與技能；過程與方法；情感、態(tài)度與價值觀。
12、課程目標(biāo)制定的依據(jù)： 對學(xué)生的研究；對社會的研究；對學(xué)科的研究。、課程文件 的三個層次：教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書。、社會、知識、兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。
15、課程安排的原則有：整體性原則、遷移性原則、生理適宜原則。
16、教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實施和評價教學(xué)的基本依據(jù)。
17、教學(xué)模式：在一定的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)所形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的教學(xué)活動的基本范型。如：合作學(xué)習(xí)模式 ；發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式；范例教學(xué)模式 ；巴特勒的自主學(xué)習(xí)模式；自學(xué)──輔導(dǎo)式；傳遞──接受式。
18、中小學(xué)的教學(xué)科目的設(shè)置，基本以科學(xué)的分類為依據(jù)。
19、教學(xué)單元通常是指某門課程的教材內(nèi)容中的一個比較完整的部分。
20、課程評價既是課程設(shè)計與實施的終點，又是課程設(shè)計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點。課程
評價的基本階段有：把焦點集中在所要研究的課程現(xiàn)象上；搜集信息；組織材料；分析材料；報告結(jié)果。
21、當(dāng)代世界各國課程改革的共同趨勢是：重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化；重視基礎(chǔ)學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)化；重視能力培養(yǎng)；重視個別差異。
22、課程目標(biāo)有四個方面的規(guī)定性：時限性、具體性、預(yù)測性和操作性。23、2001年，全國基礎(chǔ)教育工作會議召開，作出了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，明確了基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想，當(dāng)年頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確了基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)和整體框架。這是我國建國以來的第八次基礎(chǔ)教育課程改革。
24、我國新課程改革建立合理的課程結(jié)構(gòu)，在小學(xué)階段以綜合課為主，初中階段設(shè)置綜合與分科相結(jié)合的課程；高中以分科為主，開設(shè)選修課。
第七、八章
教學(xué)
復(fù)習(xí)重點
1、概念：教學(xué)、課的類型、課的結(jié)構(gòu)、班級授課制、測驗的效度、測驗的信度、測驗的難度、測驗的區(qū)分度、教學(xué)策略
2、教學(xué)過程的本質(zhì)
3、教學(xué)原則
4、教學(xué)方法
5、教學(xué)工作的一般程序
6、各類教學(xué)組織形式的優(yōu)缺點
常見考查要點
1、教學(xué)，是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動。教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑。
2、課的類型是根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分的課的種類根據(jù)教學(xué)的認(rèn)識任務(wù)數(shù)，將課的類型分為單一課和綜合課兩大類。根據(jù)教學(xué)的任務(wù)，可以將課分為：新授課、鞏固課、技能課、檢查課。
3、課的結(jié)構(gòu)是指課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時限和相互關(guān)系。一般情況下，課的基本部分有：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業(yè)等。
4、班級授課制：一種集體教學(xué)形式，把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體授課。
5、測驗的效度：指一個測驗?zāi)芊駵y出他所要測量的屬性或特點的程度。比如說你不可能用尺子去量體重。
6、測驗的信度：同一個測量（或相等的兩個、多個測驗）對同一組被試測兩次或多次，所得結(jié)果的一致性程度。
7、測驗的難度就是指測驗包含試題的難易程度；測驗的區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。
8、教學(xué)策略是指為達(dá)到某種預(yù)測的效果所采取的多種教學(xué)行動的綜合方案。主要有：內(nèi)容型策略；形式型策略；方法型策略；綜合型策略。
9、教學(xué)是學(xué)校教育工作中最基本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育和勞動技術(shù)教育的基本途徑，在學(xué)校整個教育體系中居于中心地位。
10、教學(xué)活動的本質(zhì)：教學(xué)過程主要是一種認(rèn)識過程；教學(xué)認(rèn)識過程具有特殊性（認(rèn)識的間接性；認(rèn)識的交往性；認(rèn)識的教育性；有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識）
11、教學(xué)過程的基本特點（規(guī)律）：（1）間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗相結(jié)合；（2）傳授知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一；（3）教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一（4）教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。
12、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)（1）產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)-啟發(fā)（2）領(lǐng)會知識（3）鞏固知識-學(xué)生練習(xí)復(fù)習(xí)（4）運用知識-教學(xué)實踐活動（5）檢查知識-教師檢查，學(xué)生自查
13、我國中小學(xué)教學(xué)原則：直觀性原則，啟發(fā)性原則，鞏固性原則，循序漸進(jìn)原則，因材施教原則，理論聯(lián)系實際原則
14、我國中學(xué)常用的教學(xué)方法 ： 講授法、談話法、討論法、演示法、練習(xí)法、實驗法
15、教學(xué)工作的基本程序：備課、上課、作業(yè)檢查與批改、課外輔導(dǎo)及學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。
16、備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，備好課是上好課的先決條件
17、上課是全部教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
18、課的一般結(jié)構(gòu)（主要指綜合課的主要環(huán)節(jié)）包括：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)等。
19、教學(xué)組織形式：個別教學(xué)制、班級授課制、分組教學(xué)、道爾頓制、導(dǎo)生制、特朗普制
第九章 德育
復(fù)習(xí)重點、概念：德育、德育內(nèi)容、心理健康教育、德育過程、道德認(rèn)識、道德情感、道德意志、道德行為、德育過程的結(jié)構(gòu)和矛盾、德育過程的規(guī)律、中學(xué)德育的原則和方法
常見考查要點
1、德育是教育者依據(jù)特定的社會要求和德育規(guī)律，對受教育者實施有目的、有計劃的影響，培養(yǎng)他們特定的政治思想意識和道德品質(zhì)的活動。
2、德育目標(biāo)是通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格要求。即通過德育活動所要達(dá)到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
德育目標(biāo)是德育工作的出發(fā)點，制約著德育工作的基本過程。
3、1988年《中共中央關(guān)于加強(qiáng)和改革中小學(xué)德育工作的通知》，對我國中小學(xué)德育目標(biāo)作出規(guī)定。
4、德育的具體內(nèi)容：
（１）政治教育馬克思主義理論教育、階級教育、愛國主義教育、法制教育；（２）思想教育：人生觀、世界觀、革命理想、革命傳統(tǒng)、勞動紀(jì)律教育等（３）道德教育道德知識、傳統(tǒng)美德、社會公德、良好行為習(xí)慣等）（４）心理健康教育形成良好心理素質(zhì)，預(yù)防心理障礙和心理疾?。?/p>
5、德育過程的要素有：教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法。
6、德育過程的基本矛盾：社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有道德水平之間的矛盾。
7、德育過程的規(guī)律：
（1）學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。
知、情、意、行是基本要素。
一般順序：提高道德認(rèn)識、陶冶品德情感、鍛煉品德和培養(yǎng)品德行為 特殊情況：可以有不同開端
（2）學(xué)生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律（3）學(xué)生內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律
（4）學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律
8、我國中學(xué)德育的基本原則：導(dǎo)向性原則；疏導(dǎo)性原則；尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則；教育的一致性與連貫性原則；因材施教原則。
9、德育的途徑： 政治課和其他學(xué)科的教學(xué)（基本途徑）； 課外活動與校外活動；勞動；共青團(tuán)活動；班主任工作。、德育基本方法：說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表揚獎勵與批評處分法
11、當(dāng)代西方最具影響的德育模式：
（一）認(rèn)知模式（重知）：代表人物：皮亞杰（瑞士）、柯爾伯格（美國）
（二）體諒模式（重情）：代表人物：英國德育專家麥克費爾
（三）社會模仿模式（重行）：代表人物：美國班杜拉
12、道德認(rèn)識：人們對一定社會道德關(guān)系及其理論，規(guī)范的理解和看法等。
13、道德情感：是指人們對事物的愛憎的態(tài)度。
14、道德意志：是指人們?yōu)檫_(dá)到某種道德目的而產(chǎn)生的自覺能動性。
15、道德行為：人在道德認(rèn)識或道德情感支配下采取的行動。
第十章
班主任工作
復(fù)習(xí)重點、概念：班級、目標(biāo)管理、導(dǎo)生制、班級管理的意義及幾種模式、班主任工作的內(nèi)容
常見考查要點、班級 是開展教學(xué)活動的基本單位，是
學(xué)生從事集體活動、結(jié)交好友的場所。具有滿足學(xué)生的需求、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、矯正學(xué)生的行為 等功能。
中國采用班級組織形式，最早的雛形始于1862年清政府開辦的京師同文館。、班級管理的意義（功能）：
主要功能：有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率 基本功能：有助于維持班級秩序，形成良好班 重要功能：有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理
3、班級管理的幾種模式：常規(guī)管理（制度管理）；平行管理（班級平行管理的理論源于馬卡連柯的“平行影響”的教育思想）；民主管理；目標(biāo)管理（目標(biāo)管理是由美國管理學(xué)家德魯克提出的）、班集體的基本特征：明確的共同目標(biāo)；一定的組織結(jié)構(gòu)；一定的共同生活的準(zhǔn)則；集體成員間平等、心理相容的氛圍。
5、班主任班級管理的內(nèi)容：了解學(xué)生、研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；協(xié)調(diào)內(nèi)外各種教育力量6、19世紀(jì)初英國學(xué)校出現(xiàn)了導(dǎo)生制這種管理模式。對班級組織發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動作用。導(dǎo)生制：根據(jù)兒童的年齡和發(fā)展水平劃分等級，對進(jìn)度相同的兒童系統(tǒng)地開設(shè)科目、編制班級，實施同步教學(xué)，除教師外，還為他們配備“導(dǎo)生”，對低年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和管理。
7、平行教育原則（平行影響原則）。其基本要求是，對學(xué)生個體進(jìn)行的教育，要通過學(xué)生集體并影響學(xué)生集體；對學(xué)生集體進(jìn)行的教育同時要成為對個體每個成員的教育。
8、班主任了解學(xué)生的方法有：觀察法、談話法、資料分析和調(diào)查研究。
第四篇：遼寧教師資格證考試《教育學(xué)》重要考點十九：班主任工作
遼寧中公教育：http://ln.offcn.com
教師招聘考試《教育學(xué)》重要考點十九：班主任工作
相關(guān)推薦：教師招聘考試題庫 遼寧教師招聘公告信息
【考點1】班主任及其角色
班主任是學(xué)校里全面負(fù)責(zé)班級學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師，是班級的組織管理者和教育者，是班級教育、教學(xué)工作的協(xié)調(diào)者。他在班級建設(shè)中行使著多種職能，扮演著多種角色。
班主任是班級的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)生身心健康發(fā)展的引路人；班主任是學(xué)校進(jìn)行教育工作的骨干力量；班主任是各方面教育力量的組織者。
【考點2】班主任的任務(wù)和職責(zé)
保主任的任務(wù)：按照德、智、體、美全面發(fā)展的要求，開展班級工作，全面教育、管理、指導(dǎo)學(xué)生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、體魄健康的公民。
班主任的職責(zé)：對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的道德教育，保護(hù)學(xué)生的身心健康；教育學(xué)生努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)；教育指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)校規(guī)定的各種勞動，堅持體育鍛煉，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣、生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣；關(guān)心學(xué)生的課外生活；進(jìn)行日常管理；負(fù)責(zé)聯(lián)系和組織本班教師，商討本班的教育工作，互通情況；做好本班學(xué)生思想評定和有關(guān)獎懲工作；聯(lián)系本班學(xué)生家長，爭取家長和社會有關(guān)方面的配合，共同做好學(xué)生教育工作。
【考點3】班主任的素養(yǎng)
政治思想素質(zhì)：班主任的政治思想素質(zhì)主要包括政治素質(zhì)、思想素質(zhì)和道德素質(zhì)。政治素質(zhì)是班主任應(yīng)該具備的最基本的素質(zhì)。
思想素質(zhì)是班主任素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，它與政治素質(zhì)一樣，是構(gòu)成班主任政治思想素質(zhì)的重要因素。
道德素質(zhì)是社會道德規(guī)范內(nèi)化形成的個體的內(nèi)在品質(zhì)，可以分為四個層次：即社會公德、職業(yè)道德、社會主義道德品質(zhì)和共產(chǎn)主義道德品質(zhì)。
業(yè)務(wù)素質(zhì)就是從事某項特定的職業(yè)所必須具備的素質(zhì)。就班主任來說，其業(yè)務(wù)素質(zhì)主要包括教學(xué)科研業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理業(yè)務(wù)素質(zhì)。
身心素質(zhì)包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。心理素質(zhì)又包括心理過程的品質(zhì)和個性品質(zhì)及廣泛的適應(yīng)性。
【考點4】班主任常規(guī)工作
了解學(xué)生。了解和研究學(xué)生是做好班主任工作的前提條件。組織和培養(yǎng)班集體。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。
遼寧中公教育：http://ln.offcn.com
建立學(xué)生檔案。建立學(xué)生檔案是指班主任在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對掌握的材料進(jìn)行分析處理，并將整理結(jié)果分類存放起來。建立學(xué)生檔案一般分“收集—整理—鑒定—保管”四個環(huán)節(jié)。
個別教育。每個學(xué)生都是有差異的個體，班主任要使每個學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，就必須深入了解每一個學(xué)生，根據(jù)每一個學(xué)生的實際情況進(jìn)行有針對性地教育。
班會活動。班會活動是班主任進(jìn)行教育活動的重要手段，是培養(yǎng)良好班集體的重要方法，也是養(yǎng)成學(xué)生活動能力的基本途徑。
協(xié)調(diào)教育影響。協(xié)調(diào)教育影響，班主任要做到以下幾點：統(tǒng)一任課教師的影響；統(tǒng)一學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的影響；統(tǒng)一班委會的教育影響；統(tǒng)一少先隊的影響；統(tǒng)一家庭的教育影響；統(tǒng)一社會的教育影響。
操行評定。操行評定是以教育目的為指導(dǎo)思想，以學(xué)生守則為基本依據(jù)，對學(xué)生一個學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動、生活、品性等方面的小結(jié)與評價。
班主任工作計劃。班主任工作計劃一般分為學(xué)期計劃、月或周計劃以及具體的活動計劃。
班主任工作總結(jié)，是對整個班主任工作過程、狀況和結(jié)局作出全面的、恰如其分的評估，進(jìn)行質(zhì)的評議和量的估計。班主任工作總結(jié)一般分為兩類：全面總結(jié)和專題總結(jié)。
【考點5】班主任個別教育工作
先進(jìn)生工作。先進(jìn)生是指一個班中思想好、學(xué)習(xí)好、紀(jì)律好、勞動好、身體好的學(xué)生。對于先進(jìn)生教育工作，班主任要做到嚴(yán)格要求，防止自滿；不斷激勵，彌補(bǔ)挫折；消除嫉妒，公平競爭；發(fā)揮優(yōu)勢，全班進(jìn)步。
后進(jìn)生工作。后進(jìn)生是一個相對概念，是指那些學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)成績暫時落后、不太守紀(jì)律的學(xué)生，運用要謹(jǐn)慎。做好后進(jìn)生的教育工作，班主任必須從以下兩方面著手，即關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，尊重他們的人格；培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。
遼寧中公教育：http://ln.offcn.com
2014遼寧教師招聘考試公告匯總
http://ln.zgjsks.com/html/2014/ggxx_0806/10526.html
第五篇：教師資格證考試教育學(xué)
教育學(xué)資料節(jié)選自中國教考論壇
一、概念、單選、判斷、多選
1、高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動。
2、歐洲中世紀(jì)大學(xué)作為近代高等教育的開
端。不是整個高等教育的開端，之前有帶有高等性質(zhì)的大學(xué)。
3、在中世紀(jì)，大學(xué)主要是圍繞文、法、醫(yī)、神四科來組織教育和教學(xué)活動，屬于專業(yè)教育機(jī)構(gòu)4、1998年8月29日通過并公布的《中華人民共
18、威斯康星大學(xué)在任校長范。海斯提出的“威
斯康星思想”而著名。威斯康星思想明確把服務(wù)社會作為大學(xué)的重要職能。大學(xué)為社會服務(wù)的基
本途徑：
1、傳播知識、推廣技術(shù)、提供信息；
2、專家服務(wù)。
19、教育方針是國家在一定歷史時期，根據(jù)社會政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。
20、教育方針的基本構(gòu)成：教育發(fā)展的指導(dǎo)思想；教育的培養(yǎng)目標(biāo)；實施的途徑。
21、1995年3月頒布的《中華人民共和國教育法》第一次以法律的形式對我國教育方針作了規(guī)定。
34、高等教育兩種價值觀的主要觀點代表人物：
個人本位觀可溯源與亞里士多德的“自由教育”理論；近代代表人物18世紀(jì)法國啟蒙學(xué)家盧梭；20世紀(jì)初永恒主義代表人物之一赫欽斯再次弘揚自由教育理念。
35、社會本位觀在西方可溯源于柏拉圖的哲學(xué)家
教育和軍人教育。
36、在現(xiàn)實社會背景下尋求兩種價值選擇相互間的協(xié)調(diào)與整合：美國20世紀(jì)教育家杜威他主張教育應(yīng)使“個人特征與社會的目的的價值協(xié)調(diào)起來”
49、我國成人高等學(xué)校從形式分
1、職工大學(xué)和
職工業(yè)余大學(xué)；
2、廣播電視大學(xué)；
3、函授學(xué)院和普通高校的函授部；
4、普通高等學(xué)校的夜大學(xué)；
5、其他（包括教育學(xué)院和中小教師進(jìn)修學(xué)院、管理干部學(xué)院等）；
6、除了以上由具體機(jī)構(gòu)承擔(dān)的成人教育以外，我國還建立了高等教育自學(xué)考試制度，又稱之為“沒有圍墻的學(xué)校“。
50、現(xiàn)代學(xué)位制度主要起源于一些西歐的中世紀(jì)
大學(xué)；現(xiàn)代學(xué)位制度確立的標(biāo)志是德國柏林大學(xué)創(chuàng)設(shè)的哲學(xué)博士學(xué)位。
37、在我國殷商、西周時期，教育內(nèi)容以“六藝”，51、我國目前的學(xué)位制度確立的標(biāo)志是1980年
即禮、樂、射、御、書、數(shù)為主。古希臘教育內(nèi)容包括文法、修辭學(xué)、辯證法，音樂，《中華人民共和國學(xué)位條例》的頒布。
52、《中華人民共和國學(xué)位條例暫行實施辦法》
和國高等教育法》第二條對高等教育概念的表述是：本法所稱高等教育，是指完成高級中學(xué)教育基礎(chǔ)上實施的教育。
5、（多選題）政治對高等教育的制約有四個方面：
一、政治決定了高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；
二、政治決定了接受高等教育的權(quán)利；
三、政治制約著高等
教育體制
四、政治制約著高等教育的方針、目的。
6、高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)由誰來掌握取決于政權(quán)的性質(zhì)。
7、高等教育的政治功能：
1、對受教育者進(jìn)行政治教育；
2、培養(yǎng)政治、法律等專門人才；
3、推進(jìn)民主政治的發(fā)展。
8、（單選題）經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和行業(yè)結(jié)構(gòu)對應(yīng)高等教育科類結(jié)構(gòu)；經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中的技術(shù)結(jié)構(gòu)對應(yīng)高等教育層次結(jié)構(gòu)；經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中的消費和分配結(jié)構(gòu)對應(yīng)高等教育形式結(jié)構(gòu)；經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中的國民經(jīng)濟(jì)的區(qū)域結(jié)構(gòu)對應(yīng)高等教育地區(qū)結(jié)構(gòu)。
9、蘇聯(lián)學(xué)者斯特魯米林的研究：運用受教育年限的長短來確定勞動簡化率的方法計算出因教育程度的提高所產(chǎn)生的價值占國民收入的比率為30%。
美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨的研究：根據(jù)人力資本理論的觀點，通過教育資本儲量分析的方法來推算教育對國民收入增長的貢獻(xiàn)為33%
10、美國丹尼森的研究：應(yīng)用經(jīng)濟(jì)增長因素分析的方法研究教育對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)為35%。
11、科學(xué)技術(shù)發(fā)展對高等教育有著廣泛的影響，其中最為直接的和最明顯的是對高等教育內(nèi)容和手段的影響。
12、文化對高著等教育的影響四個方面：文化影響著高等教育的內(nèi)容；文化系統(tǒng)與文化設(shè)施影響高等教育的實施；文化傳統(tǒng)影響著高等教育特色的形式；高等教育的校園文化作為社會的亞文化更受到社會文化的深刻影響。
13、人才培養(yǎng)職能肇始于古代，發(fā)展和完善于歐洲中世紀(jì)大學(xué)，也是現(xiàn)代高等學(xué)校最基本的職能。
14、最早產(chǎn)生的中世紀(jì)大學(xué)有五所：意大利的薩萊諾大學(xué)；意大利的波隆那大學(xué)；法國的巴黎大學(xué)；英國的牛津大學(xué)；英國的劍橋大學(xué)。
15、近代中國最早建立的新式大學(xué)有四所：天津中西學(xué)堂；南洋公學(xué)；京師大學(xué)堂；山西大學(xué)堂16、19世紀(jì)初德國大學(xué)確立了發(fā)展科學(xué)的職能，發(fā)展科學(xué)職能產(chǎn)生的背景是1810年洪堡柏林大學(xué)的創(chuàng)辦，這是大學(xué)現(xiàn)代化的開端。柏林大學(xué)創(chuàng)辦的基本原則：“大學(xué)自治與學(xué)術(shù)自由”，“教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則“。
17、19世紀(jì)末美國大學(xué)確立了社會服務(wù)的職能，社會服務(wù)的職能產(chǎn)生的背景是1862年美國 《莫里爾法案》的頒布，引發(fā)了美國贈地學(xué)院運動，以康乃爾大學(xué)、威斯康星大學(xué)為代表的部分贈地學(xué)院開創(chuàng)大學(xué)直接為社會服務(wù)的辦學(xué)思想。
22、1998年8月29日，第九屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第四次會議通過的《中華人民共和國高等教育法》第一章第四條又重申高等教育必
須貫徹國家的教育方針。23、1999年6月在《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中，就素質(zhì)
教育的實施，對教育方針的內(nèi)涵作了具體的闡述：實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。
24、教育目的是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會
所需要的人的基本要求，它規(guī)定了所要培養(yǎng)人的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。
25、無論是教育政策的制定，教育制度的建立，還是教育內(nèi)容的確定，教學(xué)效果的評價等，都必須受教育目的的制約。
26、教育目的的性質(zhì)體現(xiàn)為兩個方面，1、教育
目的是一種教育理想。
2、教育目的又具有客觀性。
27、高等教育的目的可表述為“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義高級專門人才”。
28、（多選題）高等教育目的的作用，1、高等教
育目的具有導(dǎo)向作用，2、高等教育目的具有調(diào)控作用，3、高等教育目的具有評價作用，4、高等教育目的具有激勵作用。
29、制定培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)確定的幾個關(guān)系，1、德與
才的關(guān)系、2、身與心的關(guān)系、3、專業(yè)素質(zhì)與文化素質(zhì)的關(guān)系。
30、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的三個方面，首先，從人作為生產(chǎn)力的主要因素———勞動力來考察認(rèn)人的發(fā)展，人的體力和智利是構(gòu)成勞動能力的兩個對立統(tǒng)一的要素，它們是人的全面發(fā)展的核心。其次，人的發(fā)展還受到社會分工的制約。第三，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是我國教育目的的基礎(chǔ)。
31、高等學(xué)校德育工作是我國社會主義高等教育
性質(zhì)的體現(xiàn)。2高校智育是以系統(tǒng)的科學(xué)理論和技能武裝學(xué)生，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和提高學(xué)生的實踐能力的教育。
32、全面發(fā)展教育的實施途經(jīng)主要有三個方面：
1、教學(xué)工作，2、科學(xué)研究，3、社會實踐。
33、高等教育價值的兩種選擇：以個人為中心的個人本位價值觀強(qiáng)調(diào)，高等教育的目的在于促進(jìn)作為個人的個性和理性發(fā)展，即培養(yǎng)全面和諧的人；以社會為中心的價值觀強(qiáng)調(diào)，高等教育的目的是直接滿足社會的現(xiàn)實需要。
算術(shù)，幾何學(xué)，天文學(xué)，這些內(nèi)容被稱為“七藝”。
38、通才教育的目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學(xué)問、高級思維，能自我激勵、自我發(fā)展的人才。他實行的是一種博雅教育，注重理智的培養(yǎng)和情感的陶冶。
39、專才教育是指培養(yǎng)比較狹窄專業(yè)人才的教
育，教育內(nèi)容主要涉及某一學(xué)科、專業(yè)的系統(tǒng)化知識，注重專門知識的傳授和專門技能的訓(xùn)練。
40、課程體系應(yīng)該“一維”、“深井型”向“二維”、“T型”轉(zhuǎn)變。
41、英才高等教育和大眾高等教育是指教育發(fā)展的兩個階段，最初由美國學(xué)者馬丁。特羅提出：他認(rèn)為，當(dāng)一國高等教育入學(xué)人數(shù)低于適齡入學(xué)人口的15%時，其高等教育發(fā)展屬于英才教育階段；當(dāng)該比例達(dá)到15%——50%時，屬于大眾高等教育發(fā)展階段；50%以上屬于普及高等教育階段。
42、英才高等教育階段體現(xiàn)了傳統(tǒng)高等教育特
征，注重少數(shù)治國人才和專家的培養(yǎng)；大眾高等教育階段反映了社會經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展對高級人才數(shù)量需求的擴(kuò)大，也是高等教育民主化的結(jié)果。
43、英才階段向大眾化轉(zhuǎn)變的兩種模式：以公立
高等教育系統(tǒng)的擴(kuò)張為主的美國模式和以私立大學(xué)規(guī)模擴(kuò)張為主的日本模式。中國走日本模式。
44、瑞典著名教育家胡森認(rèn)為，教育平等包括起
點、連續(xù)的過程和最后目標(biāo)（結(jié)果）三個必不可少的組成部分。高等教育平等是一個發(fā)展的概念。
45、高等教育的效率反映了教育內(nèi)部的投入與產(chǎn)
出的關(guān)系
46、學(xué)制是指一個國家的各級各類學(xué)校的系統(tǒng)，學(xué)制的建立受制于一定社會的生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平；學(xué)制的建立要受社會政治制度的制約。
47、舉辦者角度將高等教育概括為四種基本類
型：
1、單一公立系統(tǒng)，單一管理部門（代表國家意大利）；
2、單一公立系統(tǒng)，多重管理部門（代表國家法國）；
3、多重公立系統(tǒng)，多重管理部門（代表國家澳大利亞）；
4、私立和公立系統(tǒng)，多重管理部門（代表國家日本和美國）
48、國外大多數(shù)國家的高等學(xué)校分為三個層次：
1、初級學(xué)院和短期大學(xué)；
2、大學(xué)和專門學(xué)院；
3、研究生院。中國分高等?？茖W(xué)校（含部分高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院）、大學(xué)和專門學(xué)院、研究生院。
規(guī)定：學(xué)士學(xué)位由國務(wù)院授權(quán)的高等學(xué)校授予；碩士、博士學(xué)位由國務(wù)院授權(quán)的高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)授予。授予學(xué)位的高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)及其可以授予學(xué)位的學(xué)科名單由國務(wù)院學(xué)位委員會提出，經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)公布。
53、各國招生制度主要有以下幾種類型：1.統(tǒng)一的入學(xué)考試形式（統(tǒng)一考試的組織者既可以是國家和地方教育主管部門，也可以是社會中的民間組織。在亞洲，統(tǒng)一考試普遍被采用）2.有高校單獨組織入學(xué)考試的形式（美國）3.統(tǒng)一考試和單獨考試相結(jié)合的形式（日本）
54、1998年我國決定將實行‘3+X’方案，‘3’
為語文、數(shù)學(xué)、外語三門科目，‘X’為綜合科目考試，有文理大綜合和文科綜合、理科綜合小綜合兩類。
55、自20世紀(jì)80年代以來，我國實行多渠道的招生制度，逐步推行了定向生制度、保送生制度、委培生和自費生制度。
56、在我國，高校教師的職務(wù)資格認(rèn)定和職務(wù)設(shè)
置包括助教、講師、副教授、教授四級。
57、高校教師崗位設(shè)置應(yīng)遵循以下4個原則：第一，系統(tǒng)原則，第二，整體效應(yīng)原則，第三，最低崗位數(shù)量原則，第四，動態(tài)性原則。
58、高等教育管理體制是指與高等教育管理活動
有關(guān)的組織制度體系，它主要包括高等教育組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置、組織機(jī)構(gòu)間的隸屬關(guān)系，以及相互間的職責(zé)、權(quán)限的劃分等。
59、高等教育宏觀管理體制的模式及代表國家：
1.中央集權(quán)型的高等教育宏觀管理體制（歐洲大陸的一些國家，如法國、意大利和瑞典。其中以法國尤為典型）2.權(quán)利分散型的高等教育宏觀管理體制（美國）3.集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型的高等教育宏觀管理體制（德國、日本、英國）
60、我國高等教育宏觀管理體制，即‘兩極管理，以省級統(tǒng)籌為主’的體制。
61、高等學(xué)校的管理模式：1.歐洲大陸模式（以
學(xué)術(shù)權(quán)力為主，高校內(nèi)部權(quán)力重心明顯傾向于基層教學(xué)和研究單位，并深刻體現(xiàn)了學(xué)術(shù)權(quán)威影響的高等管理模式）2.美國模式（行政權(quán)力相對強(qiáng)大，強(qiáng)調(diào)規(guī)范，實行相對嚴(yán)格的等級制度，下級對上級負(fù)責(zé)的高校管理模式）3.英國模式（行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力相對平衡，兩者相互制約的高校管理模式）。62、我國高等學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)體制是1989年后實行的黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制。
63、高等教育結(jié)構(gòu)的概念（是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之見的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，它是1個多維、多層次的復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)，大
致分為宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)兩大部分。宏觀結(jié)構(gòu)
主要包括：層次結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)、管理體制結(jié)構(gòu)等。微觀結(jié)構(gòu)包括：學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊伍結(jié)構(gòu)等。
64、影響高等教育結(jié)構(gòu)的因素有四個：1.經(jīng)濟(jì)因
素（經(jīng)濟(jì)因素往往是高等教育結(jié)構(gòu)形成、發(fā)展以及調(diào)整過程中的決定性要素）2.文化、傳統(tǒng)因素 3.科學(xué)、技術(shù)因素（科學(xué)技術(shù)因素對高等教育影響主要體現(xiàn)在層次結(jié)構(gòu)和科類結(jié)構(gòu)上）4.教育因素
65、層次結(jié)構(gòu)（高等教育的層次結(jié)構(gòu)，又稱水
85、教學(xué)原則：是依據(jù)已發(fā)現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律和一定的教育目的，對教師和教學(xué)工作者提出的在教學(xué)過程中必須遵守的基本要求。86、大學(xué)教學(xué)原則：
1、科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則
2、傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則
3、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合的原則
4、面向全體與因材施教相結(jié)合的原則
5、理論與實踐相結(jié)合的原則。
87、課程的定義：狹義的課程是指被列入教學(xué)計
劃的各門學(xué)科，及其在教學(xué)計劃中的地位和開設(shè)順序的總合。廣義的課程則是指學(xué)校教育中對實現(xiàn)教育目的的發(fā)生作用的一切文上的短學(xué)程化；
3、教學(xué)活動的場所呈非課堂化
和多樣化。
99、課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課后總
結(jié)和學(xué)業(yè)成績評價等
100、多選題教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)論文的原則：
1、教育性原則
2、科學(xué)性原則
3、因材施教原則。
101、教學(xué)方法就是在教學(xué)中為實現(xiàn)一定的教學(xué)
目的、完成一定的教學(xué)任務(wù)所采取的教學(xué)途徑或教學(xué)程序，是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生間共同進(jìn)行認(rèn)識和實踐的方法體系。
六、加速科技成果轉(zhuǎn)化和推廣的原則。114、科研程序：科研準(zhǔn)備階段（一、選題
二、申請課題）； 科學(xué)實驗階段； 研究成果評審、報獎和推廣應(yīng)用
115、大學(xué)的科研成果分六類：
一、理論性成果
二、應(yīng)用性成果
三、發(fā)展性成果
四、階段性成果
五、教學(xué)研究成果
六、科學(xué)專著和較高水平的教科書。
116、凡屬于發(fā)明的科技成果及重大理論性的研
究成果，在上報成果的同時，可以向國家科委申請發(fā)明獎與自然科學(xué)獎。
102、（多選題）高校教學(xué)方法的主要特點：1、117、大學(xué)生社會實踐是一種以實踐的方式實現(xiàn)
平結(jié)構(gòu)，指高等教育內(nèi)部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及其相互關(guān)系）。
66、科類、專業(yè)結(jié)構(gòu)（不同學(xué)科領(lǐng)域的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)。一般以高等教育機(jī)構(gòu)所授學(xué)位、文憑與證書的科類劃分為準(zhǔn)）67、形式結(jié)構(gòu)（指不同辦學(xué)形式的高等教育構(gòu)成狀態(tài)）。
68、能級結(jié)構(gòu)（指具有不同辦學(xué)條件、不同辦學(xué)
要求和培養(yǎng)目標(biāo)的各類高等學(xué)校間的比列關(guān)系。我國目前分三個能級：1.設(shè)研究生院，本科教育與研究生教育并重，教學(xué)和科研兼顧的重點院校。2.以本科教育為主的一般院校。3.以培養(yǎng)應(yīng)用性、技藝性為主的?？茖W(xué)校）。
69、地區(qū)結(jié)構(gòu)（高等教育結(jié)構(gòu)在地區(qū)分布上的構(gòu)
成狀態(tài)。我國目前高等教育的布局形成的較為突出的模式有兩種。1.梯度結(jié)構(gòu)模式2.中心城市模式）
70、高校教師的任務(wù)有三點：1.培養(yǎng)高級專門人
才，即教書育人2開展科學(xué)研究3為社會服務(wù)。
71、高等學(xué)校教師的勞動特點：1高校教師勞動的復(fù)雜性2高校教師勞動的創(chuàng)造性3高校老師勞動的個體性與群體性。
72、高等學(xué)校教師的結(jié)構(gòu)：1職務(wù)結(jié)構(gòu)2學(xué)歷結(jié)
構(gòu)3年齡結(jié)構(gòu)4專業(yè)結(jié)構(gòu)。
73、高校學(xué)生生理發(fā)展特征：處于人體生長發(fā)育的‘第2個生長高峰期’的后期。74、高校學(xué)生的記憶以邏輯記憶為主，思維能力
尤其是辨證思維能力得到高度發(fā)展。75、按專業(yè)組織教學(xué)，培養(yǎng)高級專門人才是現(xiàn)代
高等學(xué)校的主要特點之一。
76、專業(yè)的概念（狹義的專業(yè)是指高等學(xué)校的專業(yè)，即高等學(xué)校培養(yǎng)高級專門人才的基本教育單位，由特定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和 相應(yīng)的課程體系組成77、專業(yè)的出現(xiàn)以一定的社會分工為前提，又與
一定的學(xué)科基礎(chǔ)相對應(yīng)，專業(yè)設(shè)置與調(diào)整既要遵循現(xiàn)代科技發(fā)展的特點，又要依據(jù)一定的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段特征。
78、高等學(xué)校對學(xué)生政治思想教育最基本的途徑
是教學(xué)
79、教學(xué)是高等學(xué)校實現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本途徑 80、自學(xué)能力和科研能力是學(xué)生能力發(fā)展的 2
個重要方面
81、教學(xué)是高等學(xué)校的中心工作，是實現(xiàn)一定的教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。82、大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點：1獨立性的增強(qiáng)2學(xué)習(xí)的自主性增強(qiáng)3學(xué)習(xí)的探索性增強(qiáng) 84、高等學(xué)校教學(xué)過程的中間過渡性特征：高校
教學(xué)是學(xué)校這一特定環(huán)境下的認(rèn)識過程轉(zhuǎn)入社會實踐認(rèn)識過程的中間過渡階段。
化與經(jīng)驗、活動。
88、（單選多選判斷）按課程的側(cè)重點放在認(rèn)識的主體上還是客體上來構(gòu)建課程，可將課程分為學(xué)科課程和經(jīng)驗課程；從分科型或綜合型的觀點來看，可分學(xué)科并列課程和核心課程；從層次構(gòu)成上看，可分公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程；從選課形式（課程要求）上看，可分必修課程、限選課程和選修課程；根據(jù)課程課時數(shù)的多少將課程劃分為大、中、小、微型課程；根據(jù)課程內(nèi)容主要是傳授科學(xué)知識還是操作技能，劃分為理論型課程和實踐型課程；根據(jù)課程有否明確的計劃和目的，將課程劃分為顯性課程和隱性課程。
89、隱性課程貫穿于學(xué)校教育的整個過程，學(xué)生
從學(xué)校的組織和制度的特征中習(xí)得規(guī)范和生活態(tài)度，學(xué)校在無形中亦完成了社會化訓(xùn)練、階級結(jié)構(gòu)的維持等功能。
90、高校專業(yè)教學(xué)計劃是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)教學(xué)活動的規(guī)范性文件，它體現(xiàn)了社會對某一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。91、多選題教學(xué)計劃的組成：
1、專業(yè)培養(yǎng)目
標(biāo)和基本規(guī)格
2、課程設(shè)置
3、主要教學(xué)活動
4、時間分配
5、學(xué)年編制（簡稱校歷）。92、教學(xué)大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學(xué)科的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。
93、多選題編制教學(xué)大綱的原則（具體要
求）：
1、明確的目的性2前沿性3思想性4啟迪性5教學(xué)適用性。
94、教材，也稱教科書，是教學(xué)的主要依據(jù)。教
材建設(shè)是課程建設(shè)的核心，是進(jìn)行教學(xué)工作、穩(wěn)定教學(xué)秩序和提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。
95、班級授課制（班級教學(xué)制）是將學(xué)生按照大
致相同的年齡和知識程度編成班級，教師面對由一定數(shù)量學(xué)生組成的班級進(jìn)行教學(xué)的組織形式。
96班級授課制最先由捷克教育家夸美紐斯在其
〈大教學(xué)論〉中作了理論上的系統(tǒng)闡述。在我國，1862年創(chuàng)辦的京師同文館開始采用班級授課制；1901年清政府宣布廢科舉、興學(xué)堂，班級授課制逐漸在我國各級學(xué)校中普遍推行。
97、散班級授課教學(xué)組織形式：
1、19世紀(jì)末美
國出現(xiàn)的巴達(dá)維教學(xué)法；
2、歐洲出現(xiàn)的曼格依木教學(xué)法；
3、20世紀(jì)30年代英國出現(xiàn)的“開放教學(xué)“；
4、50年代初英、美等國的”協(xié)作教學(xué)“。
98、多選題（單一條易出單選題）班級授課制發(fā)展變化趨勢主要有：
1、教學(xué)活動展開的小規(guī)?；?；
2、教學(xué)活動展開的時間間隔
由教師直接控制轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐刂菩畔⒌膫鬟f；
2、教師教的成分逐漸減少，學(xué)生自學(xué)的成分隨著年級的升高而遞增；
3、教學(xué)方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合。103、（單、多選題）大學(xué)教學(xué)方法分類：
1、教
師和學(xué)生主要運用語言來傳授、學(xué)習(xí)知識和技能的方法，如講授法、問討論法等；
2、是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過直觀感知獲得知識和技能的方法，如實驗實習(xí)法、演示法、參觀法等；3是指教師指導(dǎo)學(xué)生獨立獲取知識和技能的方法，如自學(xué)指導(dǎo)法、練習(xí)法等。104、選擇題（二者概念和區(qū)別）講授法是通過
教師的口頭語言表述、講解、講演等形式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法，也稱課堂講授法；討論法是指以加深對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識、辯明是非或獲得新的結(jié)論為目的，把學(xué)生組織起來，激發(fā)思維，各抒己見以取得共識和交流，分享不同見解的教學(xué)方法。講授法是單向的，討論法是雙向的。
105、（多選題）近代直觀性教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，包括看圖、演示模型、標(biāo)本、參觀等各種教學(xué)手段
106、（多選題）教育技術(shù)的領(lǐng)域包括四個方面：
1、學(xué)習(xí)者
2、學(xué)習(xí)資源
3、教育開發(fā)職能4教育管理職能。
107、多選題教育技術(shù)在高校教學(xué)中的作用：
1、對教育決策的影響
2、對教學(xué)模式的影響
3、對高等教育、高校教學(xué)發(fā)展的影響。108、計算機(jī)輔助教學(xué)就是將計算機(jī)用做媒體，為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；多媒體技術(shù)是以計算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)，并逐漸與通訊技術(shù)、大眾傳播技術(shù)等融為一體，具有交互處理、傳輸和管理文本、圖像、動畫和聲音等信息的功能這樣一種技術(shù)組合。
109、1999年6月，教育部制定〈關(guān)于發(fā)展我國
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的意見〉，提出“統(tǒng)籌規(guī)劃、需求推動、擴(kuò)大開放、提高質(zhì)量”的十六字方針。
110、教師教學(xué)活動的評價準(zhǔn)則包括：教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，以及教學(xué)的實際效果。
111、自1982年中國科學(xué)院面向全國設(shè)立國家級
自然科學(xué)基金和社會科學(xué)基金.112、科學(xué)的學(xué)業(yè)評價有六個步驟：
一、確定和
表述待考課程的教學(xué)目標(biāo)；
二、編審試題；
三、建立試題題庫；
四、實施考試，取得信息；
五、閱卷評分；
六、考試結(jié)果的統(tǒng)計分析與對策；
113、高等學(xué)?？蒲袘?yīng)遵循的原則：
一、社會經(jīng)濟(jì)效益與學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則；
二、正確處理基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和發(fā)展研究關(guān)系的原則；
三、科研與教學(xué)相互促進(jìn)的原則；
四、遵循項目指南與尊重自由選題相結(jié)合的原則；
五、支持青年研究人員，開拓新的研究領(lǐng)域的原則；
高等學(xué)校教育目標(biāo)的教育形式，是高等學(xué)校學(xué)生有目的、有計劃地深入現(xiàn)實社會，參與具體的生產(chǎn)勞動和社會生活，以了解社會、增長知識技能、形成正確的世界觀和人生觀的活動過程。
118、社會實踐活動的目的主要在于培養(yǎng)學(xué)生 119、幾種主要的社會實踐活動：
一、軍事訓(xùn)練
二、專業(yè)實習(xí)
三、生產(chǎn)勞動
四、社會調(diào)查
五、智力扶貧
六、參觀考察。
120、思想政治教育三個特點：
一、鮮明的階級
性
二、廣泛的群眾性
三、很強(qiáng)的實踐性 121、（多選題）高校思想政治教育的五個原則：
一、方向性原則；
二、疏導(dǎo)性原則；
三、理論聯(lián)系實際原則；
四、教育與自我教育相結(jié)合的原則；
五、統(tǒng)一要求與個性化結(jié)合原則 122、思想政治教育的六種方法：
一、調(diào)查研究
法；
二、說理啟迪法；
三、情感交流法；
四、榜樣教育法；
五、參觀訪問法；
六、品德評價法
123、（概念掌握）說理啟迪法就是通過擺事實，講道理，啟發(fā)引導(dǎo)教育對象，以理服人的教育方法；榜樣教育法是用他人的良好行為作為榜樣來啟發(fā)、激勵青年學(xué)生的方法。124、（多選題）思想政治教育的基本途徑：
一、思想政治教育課活動；
二、教職員工的“三育人”；
三、黨、團(tuán)、學(xué)生會組織活動；
四、校園文化；
五、社會實踐；
六、各課教學(xué)
125、（多選題）高校思想政治教育內(nèi)容分三類：
一、系統(tǒng)的思想政治教育內(nèi)容（1、系統(tǒng)的馬克思主義基本理論教育
2、馬克思主義人生觀、世界觀教育
3、馬克思主義道德觀教育
4、愛國主義與國際主義教育
5、社會主義民主與社會主義法制教育）；
二、日常的思想政治教育內(nèi)容（1、黨的路線、方針、政策教育和形勢任務(wù)教育
2、國家、集體、個人三者利益關(guān)系的教育
3、勞動態(tài)度和紀(jì)律教育
4、革命傳統(tǒng)教育）；
三、按階段安排思想政治教育內(nèi)容（1、新生階段思想政治教育內(nèi)容
2、二、三年級思想政治教育內(nèi)容
3、高年級階級思想政治教育內(nèi)容）
126、（多選題）高校思想政治教育的過程：
1、教育者對大學(xué)生施加影響的過程
2、促進(jìn)學(xué)生思想矛盾運動和轉(zhuǎn)化的過程
3、思想政治教育是不斷運動、發(fā)展、深化的過程。127、(簡答題)高校思想政治教育的任務(wù)：
1、用
馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論教育學(xué)生，確保高等教育的社會主義方向
2、用馬克思主義、鄧小平理論的立場、觀點和方法啟發(fā)和教育學(xué)生，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀
3、調(diào)動和激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
點擊咨詢 