第一篇：地理 教育教學(xué)敘事

七年級(jí)地理教育教學(xué)敘事

風(fēng)華中學(xué)

王鳳

新課程理念下，教材的編權(quán)下放給了教者，教材只提供了教學(xué)的基本內(nèi)容，需要教者進(jìn)一步組織安排和拓展延伸，才能讓新理念得到落實(shí)。在七年級(jí)地理教學(xué)中，學(xué)生剛剛接觸到地理，要充分發(fā)揮出學(xué)生的積極性與興趣。在教學(xué)過程中追求高效課堂，正確把握教學(xué)的重難點(diǎn)。依據(jù)新課程理念和初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)（好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)），采用啟發(fā)探究式教學(xué)方法，結(jié)合本課內(nèi)容，采用多媒體輔助教學(xué)，精心設(shè)計(jì)課件，用flash制作動(dòng)畫，設(shè)置一系列循序漸進(jìn)的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，多讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，啟發(fā)學(xué)生大膽想象，不給教材框架，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生讀圖和分析問題的能力，熱愛科學(xué)，勇于探索的精神。

地理課基本用課件上，以圖片展示，引起學(xué)生的注意，化抽象為具體。教師充分運(yùn)用圖、文、聲、像為一體的現(xiàn)代教育技術(shù)，營(yíng)造了一個(gè)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、群體交流的良好氛圍，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件，用自己的創(chuàng)新情感去感染學(xué)生，并恰如其分地運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)手法，推動(dòng)學(xué)生積極參與創(chuàng)新過程，體味創(chuàng)新樂趣，體驗(yàn)成功與失敗。

在上海陸變遷時(shí)，以一組組生動(dòng)形象的畫面，設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課：在印度發(fā)現(xiàn)古代冰川、青藏高原上發(fā)現(xiàn)海洋生物化石，臺(tái)灣海峽發(fā)現(xiàn)古代森林遺址等，引起學(xué)生的求知欲。師問：“誰能解釋這些現(xiàn)象？”學(xué)生各抒己見，教師總結(jié)：“海洋可以變成陸地，陸地可以變成海洋”。教師播放火山、地震的實(shí)況錄像，說明地形的變化有的緩慢有的迅速；在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)：地表形態(tài)處于不斷的變化中。世界上的七大洲和四大洋的位置也不是一成不變的。學(xué)生小組展開討論，想象在兩億年前，地球表面的海陸分布情況。然后，點(diǎn)擊動(dòng)畫，呈現(xiàn)出兩億年前、6500年前及現(xiàn)在的地球表面海陸分布狀況，引導(dǎo)學(xué)生觀察其變化。師生動(dòng)形象地講述科學(xué)家魏格納的故事，引出偉大的假說“大陸漂移說”。

記得有一天在七（37）班上海陸變遷時(shí)，講解大陸漂移學(xué)說時(shí)。一同學(xué)突然舉手問：“老師，你說以前的大陸是連接在一起的，后來由于地殼運(yùn)動(dòng)慢慢分離，那有沒有可能是風(fēng)把大陸吹開的？我聽到后挺震驚的，也說明這個(gè)學(xué)愛思考，說明他上課時(shí)認(rèn)真聽、認(rèn)真學(xué)，在書上是肯定找不出答案的。我想了一下，用最淺顯易懂的話解答了這個(gè)問題，并當(dāng)眾表揚(yáng)他愛動(dòng)腦筋，敢于提問，并鼓勵(lì)其他學(xué)生向她學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考。從這件事可以看出學(xué)生還是很有潛力的，思維很活躍。因此，在課堂上要多鼓勵(lì)學(xué)生思考，多給學(xué)生機(jī)會(huì)，把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生充分把握課堂。

有一次在40班上課，我提出了一個(gè)問題，這時(shí)好多學(xué)生舉手。我看到一個(gè)學(xué)生想舉手卻又不敢舉手。我面帶微笑的叫她起來回答問題。她回答后，我讓全班同學(xué)鼓掌獎(jiǎng)勵(lì)她，以后上課這個(gè)學(xué)生只要會(huì)的都會(huì)回答并且變的愛思考。

這使我感悟到：老師不要吝嗇表場(chǎng)，學(xué)生的心靈是純潔透明的，天真爛漫的，十分在乎老師的表揚(yáng)，而傷心于老師的批評(píng)與指責(zé)。我們要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生、努力作學(xué)生智能的催化劑。”為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展"是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師在尊重學(xué)生的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生：贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長(zhǎng)；贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)；尤其要注意贊賞那些智力一般，成績(jī)一般，性格內(nèi)向，膽怯的學(xué)生。這樣做，會(huì)有不少驚喜的發(fā)現(xiàn) 總之，初中地理課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，教學(xué)過程應(yīng)充分體現(xiàn)“學(xué)生主體”“教師主導(dǎo)”的教學(xué)思想。教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，調(diào)動(dòng)其探究問題積極性，使其主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過程，并且注重學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)其有效學(xué)習(xí)。抽象的理論變得直觀鮮明,簡(jiǎn)單清晰,使學(xué)生將零碎的知識(shí)有機(jī)地組合在一起,形成邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠洃浘W(wǎng)絡(luò),而且各種不同類型的圖像提供了大量的地理感性知識(shí),有助于集中學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)發(fā)展了學(xué)生的空間思維能力,也極大地激發(fā)了教師的創(chuàng)作熱情,使教師的教學(xué)能力不斷提升,以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

第二篇：地理教育敘事

地理教育敘事

（一）剛剛接觸地理教學(xué)，在給學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)我已不知不覺地愛上這門學(xué)科。初中生在學(xué)習(xí)地理中面臨的首要困難就是識(shí)圖和記圖，而且學(xué)生在考試中也是在地圖相關(guān)的題目較多。針對(duì)這種情況，在地理教學(xué)中，除了課程標(biāo)準(zhǔn)中要求必須掌握的知識(shí)點(diǎn)教授之外，我在培養(yǎng)學(xué)生的讀圖識(shí)圖能力方面下了很大的功夫。

在初中地理教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生自己動(dòng)手繪圖，不僅有助于學(xué)生將地圖在頭腦中形成清晰的地圖表象，而且有利于學(xué)生的讀圖能力和填圖能力的提高，還可以培養(yǎng)學(xué)生的空間概念和想象能力，依照初中生特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶。為此，在地理教學(xué)中，我感受很深的是進(jìn)行了幾種簡(jiǎn)單的描繪技能的培養(yǎng)并且取得了良好的效果。

一是描繪。利用課本插圖，讓學(xué)生用彩色筆繪出所要掌握的地理要素，使圖上反映的地理事物簡(jiǎn)明扼要、表現(xiàn)力強(qiáng)。例如：在學(xué)習(xí)“我國(guó)人口分布的特點(diǎn)”時(shí)，讓學(xué)生在“人口分布圖”上，用彩色筆描繪出“騰沖到黑河”的一線，突出我國(guó)人口東西分布差異的特點(diǎn)，以此重要的地理分界線，起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。

二是擬繪。依照課本插圖或地圖進(jìn)行繪圖。指導(dǎo)學(xué)生邊描邊熟悉地理事物的位置、范圍、名稱、特片等，通過多次勾繪，學(xué)生對(duì)區(qū)域的輪廓、海陸位置、海岸線狀況就有了深刻記憶 , 使頭腦中的地圖形象更加準(zhǔn)確，利于幫助學(xué)生建立正確的空間概念。例如：學(xué)習(xí)“中國(guó)政區(qū)”時(shí)，將 23 個(gè)省、5 個(gè)自治區(qū)、4 個(gè)直轄市和 2 個(gè)特別行政區(qū)按方位分成七大塊，然后教師逐一指圖讀名，讓學(xué)生借助地圖依次擬繪出各省、自治區(qū)直轄市的區(qū)域輪廓，就性狀特征作擬物形象比喻，通過生動(dòng)形象的比喻，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，留下深刻的印象。再讓學(xué)生勾出北回歸線、長(zhǎng)江、黃河，提醒學(xué)生注意：北回歸線穿過我國(guó)哪些省區(qū)？長(zhǎng)江、黃河各流經(jīng)我國(guó)哪些省、自治區(qū)、直轄市 ? 我國(guó)自北而南沿海地區(qū)有哪些省、自治區(qū)、直轄市、特別行政區(qū) ? 還可以讓學(xué)生標(biāo)出各省級(jí)行政單位的行政中心及其簡(jiǎn)稱等。有的同學(xué)將黑龍江畫成了天鵝，有的將內(nèi)蒙古畫成了展翅的雄鷹等等，這些有利于學(xué)生的記憶。

三是繪簡(jiǎn)圖。這也是我最常用的訓(xùn)練學(xué)生記憶地圖的手段。用簡(jiǎn)潔的線條快速地把復(fù)雜的地理事物繪成簡(jiǎn)圖。這類圖像，只取神似，不究細(xì)節(jié)，起到精講多練、發(fā)展學(xué)生智力的作用。例如：在“中國(guó)地形”的教學(xué)中，先用簡(jiǎn)練的線條把中國(guó)輪廓畫在黑板上，用彩色粉筆在圖中畫出山脈符號(hào)，然后讓學(xué)生輪流上講臺(tái)，在空白的地圖上填出主要山脈、四大高原、四大盆地、三大平原和主要丘陵的名稱。再讓學(xué)生在圖中找出規(guī)律，得出我國(guó)地型類型多種多樣、山區(qū)面積廣大、地勢(shì)西高東低、呈現(xiàn)階梯狀分布的基本特征。最后再利用地圖分析討論地勢(shì)對(duì)我國(guó)氣候、大河流向及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等的影響。

四是補(bǔ)繪。就是對(duì)課本原插圖加注一定的符號(hào)、文字，以補(bǔ)充其不足，從而突出重點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解和記憶。

通過以上方法的培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖、繪圖能力明顯得到提高。為了將動(dòng)手繪圖貫穿于課堂教學(xué)過程之中，我通過經(jīng)常的繪圖練習(xí)，有意無意地將一幅幅圖像輸入學(xué)生大腦中去。通過繪圖技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓學(xué)生的整體學(xué)習(xí)地理的能力有了很大幅度的提高，同時(shí)穿插一些情景教學(xué)在其中進(jìn)行配合，能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸的轉(zhuǎn)向了主動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)中來，也為學(xué)生學(xué)習(xí)地理指出了一條相對(duì)比較合適的方式。

地理教育敘事

（二）在初中地理教學(xué)中，較會(huì)學(xué)生自己動(dòng)手繪圖，不僅有助于學(xué)生將一幅幅地圖變成“心圖”，在頭腦中形成此同時(shí)清晰的地圖表象，而且有利于學(xué)生的讀圖能力和填圖能力的提高，還可以培養(yǎng)學(xué)生的空間概念和想象能力，依照初中生特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶，為此在地理教學(xué)中，我感受很深的是進(jìn)行了幾種描繪技能的培養(yǎng)并且取得了良好的效果。

首先彩描訓(xùn)練。利用課本插圖，讓學(xué)生用彩色筆繪初所要掌握的地理要素，使圖上反映的地理事物簡(jiǎn)明扼要、表現(xiàn)力強(qiáng)。例如：在學(xué)習(xí)“我國(guó)冬季氣溫的分布特點(diǎn)”時(shí)，讓學(xué)生在“我國(guó)一月平均氣溫分布圖”上，用彩色筆描繪出“32攝氏度”、“0攝氏度”的等溫線，突出我國(guó)冬季南北溫差大的特點(diǎn)，以及秦嶺一濰河這一南北重要的地理分界線，起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。

其次摹繪訓(xùn)練。依照課本插圖或地圖進(jìn)行繪圖。指導(dǎo)學(xué)生邊描邊熟悉地理事物的位置、范圍、名稱、特片等，通過多次勾繪，學(xué)生對(duì)區(qū)域的輪廓、海陸位置、海岸線狀況就有了深刻記憶，使頭腦中的地圖形象更加準(zhǔn)確，利于幫助學(xué)生建立正確的空間概念。例如：學(xué)習(xí)“中國(guó)政區(qū)”時(shí)，將23個(gè)省、5個(gè)自治區(qū)、4個(gè)直轄市和2個(gè)特別行政區(qū)按方位分成七大塊，然后教師逐一指圖讀名，()讓學(xué)生借助地圖依次摹繪初各省、自治區(qū)直轄市的區(qū)域輪廓，就性狀特征作擬物形象比喻，通過生動(dòng)形象的比喻，使學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，留下深刻的印象。再讓學(xué)生勾出北回歸線、長(zhǎng)江、黃河、提醒學(xué)生注意：北回歸線穿過我國(guó)哪些省區(qū)？長(zhǎng)江、黃河各流經(jīng)我國(guó)哪些省、自治區(qū)、直轄市？我國(guó)自北而南沿海地區(qū)有哪些省、自治區(qū)、直轄市、特別行政區(qū)？還可以讓學(xué)生標(biāo)初各省級(jí)行政單位的行政中心及其簡(jiǎn)稱等。

地理教育敘事

（三）真快，不知不覺我已經(jīng)教了快三年的地理課了。初講地理課時(shí)的緊張已由逐步的沉穩(wěn)、平和所替代，對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用、處理也更加的深入、靈活……靜下心來，回顧這一年的教學(xué)工作，有很多收獲。

收獲之一：精心備課，教學(xué)聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，教學(xué)難點(diǎn)的突破、處理，更易于被學(xué)生接受、理解。

這一學(xué)年，是我第一次教地理。我對(duì)教材并不熟悉，就不敢對(duì)自己有絲毫的放松，我和學(xué)生一樣，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)是全新的，所以每一節(jié)課我都是經(jīng)過精心準(zhǔn)備后才去上的，站在講臺(tái)上時(shí)心里覺得很踏實(shí)，處理課上遇到的問題時(shí)也比較從容，我想很大程度上這份踏實(shí)和從容都是來自于之前的充分的準(zhǔn)備與積累。在教學(xué)過程聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生覺得所學(xué)的知識(shí)是對(duì)生活有用的地理，比如在講一年中晝夜長(zhǎng)短的變化時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合一年中四季里白天和黑夜長(zhǎng)短的不同總結(jié)出規(guī)律。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，不僅使學(xué)生學(xué)得有興趣，學(xué)得輕松愉快，而且有利于啟發(fā)學(xué)生思維，獲得生活中有用的地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)分析解決實(shí)際問題的能力。

收獲之二：教學(xué)過程中更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)及對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，力求使教學(xué)過程成為學(xué)生學(xué)會(huì)地理的過程。很多時(shí)候，覺得自己在課上已經(jīng)把相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)講解清楚了，學(xué)生也覺得自己聽懂了，可是做題的時(shí)候，卻會(huì)有些學(xué)生做不對(duì)或不會(huì)做。在教學(xué)過程中，我就有意識(shí)的側(cè)重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法給與指導(dǎo)。例如，在講美國(guó)這一章節(jié)的城市的內(nèi)容時(shí)，針對(duì)男同學(xué)對(duì)美國(guó)的NBA的籃球隊(duì)的名字比較熟悉就把它結(jié)合到我的教學(xué)中來，如休斯敦火箭隊(duì)就把休斯敦這個(gè)城市的名字記住了，還有底特律活塞隊(duì)就把底特律的城市記住了還有洛杉磯湖人隊(duì)就把洛杉磯這個(gè)城市的名字記住了。這樣就很容易把美國(guó)的7個(gè)城市的名字記住了。

收獲之三：從興趣入手，營(yíng)造寬松的課堂氛圍，適時(shí)的鼓勵(lì)，讓學(xué)生想上、愛上地理課。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)機(jī)和巨大動(dòng)力，是影響學(xué)習(xí)自覺性和積極性的直接因素。我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，注意將所講內(nèi)容與學(xué)生興趣點(diǎn)相結(jié)合，如講“日界線”時(shí)，先講一對(duì)孿生姐妹出生的故事，問為什么妹妹反比姐姐大了一歲？學(xué)生聽起來津津有味，思想比較集中，對(duì)跨越“日界線”的日期變更情況容易理解，掌握得牢固，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，讓學(xué)生愛學(xué)，成為“樂之者”。應(yīng)該說，通過這一年的工作，的確讓我對(duì)地理的知識(shí)了解了很多對(duì)地理的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法有了一些掌握，這是讓我覺得欣慰的，可同時(shí)仍存在一些問題，我將在工作中改進(jìn)自己的不足，盡快進(jìn)入地理學(xué)科的狀態(tài)，更好的把地理知識(shí)掌握好。不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展的能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以期實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值。同時(shí)通過不斷的積累，我也必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財(cái)富，為今后的教學(xué)提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。時(shí)刻激勵(lì)、鞭策我在今后的工作中要加倍的努力把工作做得更好、更出色！

第三篇：我的地理教育教學(xué)敘事

我的地理教育教學(xué)敘事

在初中地理教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生自己動(dòng)手繪圖，不僅有助于學(xué)生將一幅幅地圖變成“心圖”，在頭腦中形成此同時(shí)清晰的地圖表象，而且有利于學(xué)生的讀圖能力和填圖能力的提高，還可以培養(yǎng)學(xué)生的空間概念和想象能力，依照初中生特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶，為此在地理教學(xué)中，我感受很深的是進(jìn)行了幾種描繪技能的培養(yǎng)并且取得了良好的效果。

首先彩描訓(xùn)練。利用課本插圖，讓學(xué)生用彩色筆繪初所要掌握的地理要素，使圖上反映的地理事物簡(jiǎn)明扼要、表現(xiàn)力強(qiáng)。例如：在學(xué)習(xí)“我國(guó)冬季氣溫的分布特點(diǎn)”時(shí)，讓學(xué)生在“我國(guó)一月平均氣溫分布圖”上，用彩色筆描繪出“32攝氏度”、“0攝氏度”的等溫線，突出我國(guó)冬季南北溫差大的特點(diǎn)，以及秦嶺一濰河這一南北重要的地理分界線，起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。

其次摹繪訓(xùn)練。依照課本插圖或地圖進(jìn)行繪圖。指導(dǎo)學(xué)生邊描邊熟悉地理事物的位置、范圍、名稱、特片等，通過多次勾繪，學(xué)生對(duì)區(qū)域的輪廓、海陸位置、海岸線狀況就有了深刻記憶,使頭腦中的地圖形象更加準(zhǔn)確，利于幫助學(xué)生建立正確的空間概念。例如：學(xué)習(xí)“中國(guó)政區(qū)”時(shí)，將23個(gè)省、5個(gè)自治區(qū)、4個(gè)直轄市和2個(gè)特別行政區(qū)按方位分成七大塊，然后教師逐一指圖讀名，讓學(xué)生借助地圖依次摹繪初各省、自治區(qū)直轄市的區(qū)域輪廓，就性狀特征作擬物形象比喻，通過生動(dòng)形象的比喻，使學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，留下深刻的印象。再讓學(xué)生勾出北回歸線、長(zhǎng)江、黃河、提醒學(xué)生注意：北回歸線穿過我國(guó)哪些省區(qū)？長(zhǎng)江、黃河各流經(jīng)我國(guó)哪些省、自治區(qū)、直轄市?我國(guó)自北而南沿海地區(qū)有哪些省、自治區(qū)、直轄市、特別行政區(qū)?還可以讓學(xué)生標(biāo)初各省級(jí)行政單位的行政中心及其簡(jiǎn)稱等。

再次繪簡(jiǎn)圖訓(xùn)練。用簡(jiǎn)潔的線條快速地把復(fù)雜的地理事物繪成簡(jiǎn)圖。它是以圖像為只要形式，經(jīng)過高度概括、濃縮，把知識(shí)化繁雜為精煉、抽象化為具體，以提出地理事物的現(xiàn)象或本質(zhì)特征。這類圖像，只取神似，不以細(xì)節(jié)，起到精講多練、發(fā)展學(xué)生智力的作用。例如：在“中國(guó)地形”的教學(xué)中，先用簡(jiǎn)練的線條把中國(guó)輪廓畫在黑板上，用彩色粉筆在圖中畫出山脈符號(hào)，然后讓學(xué)生輪流上講臺(tái)，在空白的地圖上填出主要山脈、四大高原、四大盆地、三大平原和主要丘陵的名稱。再讓學(xué)生在圖中找出規(guī)律，得出我國(guó)地型類型多種多樣、山區(qū)面積廣大、地勢(shì)西高東低、呈現(xiàn)階梯狀分布的基本特征。最后再利用地圖分析討論地勢(shì)對(duì)我國(guó)氣候、大河流向及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等的影響。

第四轉(zhuǎn)繪訓(xùn)練。即將文學(xué)轉(zhuǎn)化為圖像。事實(shí)證明，圖像信息比文字信息容易直接記憶與展現(xiàn)，所以在平時(shí)教學(xué)中，除了運(yùn)用各種現(xiàn)成的圖像外，還應(yīng)結(jié)合教材創(chuàng)造性地將文字轉(zhuǎn)化成圖像進(jìn)行教學(xué)，使“文”形象化、直觀化。例如：在講“長(zhǎng)江”時(shí)，教師在黑板上用藍(lán)色粉筆畫出（粗線條）長(zhǎng)江干流圖后，就可以邊講邊填他的發(fā)源地、注入的海、一次流經(jīng)省級(jí)行政單位的簡(jiǎn)稱等。總之，盡量使每一知識(shí)點(diǎn)的出現(xiàn)，都在圖上落實(shí)，以圖解文，圖文融合。最后一幅精美、流暢、有形有意的圖像就展現(xiàn)在學(xué)生面前，是學(xué)生獲得美的體驗(yàn)，又使教學(xué)內(nèi)容鮮明、精練，重點(diǎn)突出。

第五補(bǔ)繪訓(xùn)練。就是對(duì)課本原插圖加注一定的符號(hào)、文字，以補(bǔ)充其不足，從而突出重點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解和記憶。如何利用“地球上的五帶”圖，在教兩側(cè)空白部分，右側(cè)填上陽光直射、斜射情況和地面獲得太陽熱能多少的內(nèi)容;左側(cè)填上有、無極晝極夜的相關(guān)內(nèi)容。這樣把相關(guān)的地理知識(shí)加以分析、綜合和遷移，重新組成新的圖像，不但是繁雜的地理知識(shí)稱為簡(jiǎn)單的直觀圖像，而且課喚起學(xué)生的空間想象力，倒到事半功倍的效果。

另外，我還布置一些繪圖練習(xí)，是學(xué)生養(yǎng)成隨手畫圖的習(xí)慣。譬如，讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)?shù)馗髟職鉁?、降水量資料，自己動(dòng)手繪出當(dāng)?shù)氐臍鉁厍€、降水柱狀圖，使學(xué)生進(jìn)一步了解當(dāng)?shù)氐臍夂蛱卣鳌?/p>

總之，通過以上方法的訓(xùn)練同學(xué)的試圖、繪圖能力明顯得到提高，為了讓學(xué)生動(dòng)手繪圖要貫穿于課堂教學(xué)過程之中，我通過經(jīng)常的繪圖練習(xí)，有意無意的地將一幅圖像輸入學(xué)生大腦中去。通過繪圖技能的培養(yǎng)，深深的感到既陶冶了學(xué)生的情操，提高了素質(zhì)，又有利于開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

大家都來到荷塘，挖蓮藕抓魚蝦，捉泥鰍撿螃蟹，人聲鼎沸，笑語歡聲，相互談?wù)f著要如何弄出一頓頓可口的美味。光是蓮藕的吃法就有很多：熬湯燉肉八寶釀、清炒生吃蜜餞糖，還可以磨成藕粉，加入砂糖或蜂蜜，在溫水里一泡，就是一杯清涼清甜的解暑飲料。用鮮蓮葉來熬粥，蒸飯蒸雞，或蒸其它肉類味道都是極鮮美的，做出來的食物均帶著一股淡淡的蓮葉清香。人們那么喜歡荷花，不單單是因?yàn)樗姆枷忝利悵崈舾哐?，更因?yàn)樗硎菍殻恳惶幎伎墒晨伤幙捎?。我最喜歡的是生鮮蓮子羹。把剝好的蓮子對(duì)半打開去芯，蓮子芯很苦，可以藥用，沒有芯的蓮子是甜的，正好用它熬糖水。把足量的生蓮子洗凈，和著一小片生姜一片鮮蓮葉，放進(jìn)清水鍋里，蓋著蓋子大火燒滾，轉(zhuǎn)小火熬二十分鐘，撈起蓮葉，加入冰糖，小火慢熬，邊熬邊攪拌，十五分鐘后，一款既清香甘美又消暑解渴的蓮子羹就做成了。這樣的湯水，在炎熱的夏季里，只要喝過一次都不會(huì)忘記。

第四篇：初中地理教育敘事

初中地理教育敘事

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育教學(xué)的改革也在飛躍的深入與提高，尤其新課程改革在初中階段的全面鋪開，這對(duì)我來說，老教師遇到新問題。所以，也得隨著教育改革的步伐，努力奮進(jìn)，跟上教改的潮流，不斷前進(jìn)。在教學(xué)的實(shí)踐中，就得棄舊創(chuàng)新，渴望上好每節(jié)課。新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多樣化，為了上好每一課，我在課前總要認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材，分析學(xué)生情況，考慮教法練法。但是，課堂教學(xué)并非時(shí)時(shí)處處都會(huì)按照自己設(shè)計(jì)的程序一步一步順利進(jìn)行，因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中，各種因素都不是一成不變的，尤其是我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，隨時(shí)有可能出現(xiàn)各種讓我們意料不到的事情，所以這就要求教師具有充分的教學(xué)機(jī)智，來妥善處理課堂中的突發(fā)事件，否則，縱有高超的學(xué)識(shí)，也難以真正完成教學(xué)任務(wù)。這些突發(fā)事件，無疑是對(duì)教師的一種嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，然而挑戰(zhàn)與機(jī)遇同在，利用好了，便會(huì)轉(zhuǎn)化為不可多得的教育契機(jī)，給課堂增添色彩，是師生得到“意外”收獲；不會(huì)利用或者利用不好，就不僅失掉了教育的時(shí)機(jī)，而且可能會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)程，甚至使精心設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃付之東流，學(xué)生毫無收獲。

一次我給實(shí)驗(yàn)班上地理課，由于沒有學(xué)案，我就把這節(jié)課的提綱寫在黑板上了，先讓學(xué)生看書并把提綱的答案找出來，讓學(xué)生自己總結(jié)。

這節(jié)課由于是下午第二節(jié)課學(xué)生很容易困，我就想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。有個(gè)書上活動(dòng)題：【“北京老城區(qū)的某一部分要進(jìn)行改造，如何對(duì)待區(qū)內(nèi)的四合院和胡同，反應(yīng)不一。人物一：政府是小區(qū)改造計(jì)劃讓我們搬進(jìn)高層樓。相比祖輩留下的四合院，居住面積大了，衛(wèi)生條件也好多了。應(yīng)該拆除四合院修建樓房，讓更多的人享受新生活。人物二：于世界其他城市不同，北京最吸引我的就是它古香古色的傳統(tǒng)民居四合院。當(dāng)然，城市的現(xiàn)代化也是必然的過程。能否將所有的四合院加以改造，保留其古樸的外表，增添一些現(xiàn)代化的功能呢？人物三：過去，我們拆除了北京的城墻。現(xiàn)在，我們要避免犯同樣的錯(cuò)誤，不能讓四合院和胡同完全被現(xiàn)代商業(yè)樓、住宅小區(qū)和道路取代。問題一：分析不同的合理性或片面性。問題二：從“正確處理古城保護(hù)和現(xiàn)代化建設(shè)”的角度出發(fā)，提出了你自己的觀點(diǎn)”】是開放題答案不唯一。是有關(guān)北京的四合院的問題。同學(xué)們很積極的在探討。你爭(zhēng)我奪的搶著 回答。有的說贊成外部不變里面改成現(xiàn)代化的形式 有的同學(xué)還說就保留老北京的特色，還有的同學(xué)說一部分保留一部分搞現(xiàn)代化的建筑 等等還有的同學(xué)真對(duì)她們的答案反駁 比如就保留四合院的問題，有的同學(xué)就說社會(huì)要進(jìn)步就要改變 不改變那就是退步。還有的同學(xué)對(duì)改變外觀只改變內(nèi)部的也提出異議，說那是換湯不換藥。還是沒有保留古代流傳下來的傳統(tǒng)，還有的真對(duì)全改變變成真正的大都市提出異議，那就失去北京城是個(gè)古城的 說法了。還有個(gè)同學(xué)贊成保留遺址，改變沒有古式建筑的地方這樣是既有古式建筑也有現(xiàn)代化都市的風(fēng)格這才體現(xiàn)北京的特色。學(xué)生們爭(zhēng)論的很激烈，熱情都很高，這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。也不存在困的概念了。最后我做了簡(jiǎn)單的總結(jié)：從“正確處理古城保護(hù)和現(xiàn)代化建設(shè)”的角度出發(fā)，應(yīng)該有如下觀點(diǎn)：北京是中國(guó)的政治文化中心，也是國(guó)際交往中心。由于其特殊的身份，使得北京必須要朝著現(xiàn)代化大都市的方向發(fā)展。但現(xiàn)代化的發(fā)展并不意味著破壞原有的歷史文化遺產(chǎn)，而是應(yīng)用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。相信，發(fā)展中的北京，定會(huì)協(xié)調(diào)“發(fā)展”于“保護(hù)”的矛盾，北京的前景是光明的。未來，展現(xiàn)在世人面前的將是兼?zhèn)溆泄糯拿骱同F(xiàn)代化科技的舉世無雙的現(xiàn)代化大都市。

這節(jié)課上的很成功，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)還達(dá)到了增長(zhǎng)見識(shí)的目的，我很滿意。以后在教學(xué)過程中經(jīng)常搞些討論性的話題激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)樵诔踔械乩碚n不是中考考試科目不容易引起學(xué)生的重視。老師在按老的教學(xué)方式那樣去講課學(xué)生沒有興趣，也很難對(duì)

地理課的重視。這樣課程就很難進(jìn)行下去，課堂教學(xué)會(huì)很難達(dá)到很好的效果，還會(huì)使學(xué)生反感。所以地理教學(xué)要想教好就要求老師很好的引導(dǎo)，才能讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣，達(dá)到學(xué)到地理知識(shí)的目的，教學(xué)的任務(wù)的順利完成。

總之，初中地理課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，教學(xué)過程應(yīng)充分體現(xiàn)“學(xué)生主體”“教師主導(dǎo)”的教學(xué)思想。教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，調(diào)動(dòng)其探究問題積極性，使其主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過程，并且注重學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)其有效學(xué)習(xí)，直至取得更好的教學(xué)效果。

第五篇：教育教學(xué)敘事

創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)性情境來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)壓力大，作業(yè)多，家長(zhǎng)、學(xué)生的不重視，基于這樣一個(gè)背景，對(duì)于我們美術(shù)老師來說，想要上好一節(jié)美術(shù)課并沒有想象中那么容易。而且美術(shù)課不像語文數(shù)學(xué)那般，有考核，因此對(duì)學(xué)生便失去了約束力，特別是在給學(xué)生布置課后任務(wù)的時(shí)候，完成度往往不盡如人意，出現(xiàn)很多問題。

在給初三年級(jí)上《如何欣賞一幅畫》的時(shí)候，我大概分了兩個(gè)課時(shí)。在第一課時(shí)，我給學(xué)生欣賞了許多優(yōu)秀的繪畫作品，然后從各個(gè)方面去分析作品、比較作品。為了能夠更好的讓學(xué)生記住這些內(nèi)容，我想了一個(gè)方法，在第一節(jié)課結(jié)束之后，我給學(xué)生留了一個(gè)作業(yè)：下課之后，以一個(gè)4-5人的小組為單位，相互討論總結(jié)從哪些方面去分析一幅畫。

然后在第二節(jié)課上課之后，我發(fā)現(xiàn)居然沒有一個(gè)小組完成這個(gè)任務(wù)。當(dāng)時(shí)我非常生氣，大發(fā)雷霆，全班同學(xué)一頓批評(píng)。不知為何，忽然有一名學(xué)生舉手了，說到：“老師，我準(zhǔn)備了！”正在氣頭上的我，閃過一絲欣喜，但是也為這種現(xiàn)狀而感到擔(dān)憂。于是，我請(qǐng)那位同學(xué)上臺(tái)發(fā)言，上臺(tái)發(fā)言的同學(xué)講了好幾點(diǎn)，我表示了贊同，同時(shí)也提出了表揚(yáng)。在接下來的時(shí)間里，我把本應(yīng)學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容代勞了，顯然整節(jié)課效果并不理想。下課之后我一直在思索這個(gè)問題，如果這個(gè)班是這樣的情況，那么剩下三個(gè)班的情況肯定也是不容樂觀。

于是，在后面幾個(gè)班上課時(shí)，我改變了策略。首先，我試探著問了學(xué)生，是否完成了任務(wù)，結(jié)果和我想的一樣，幾乎沒有一個(gè)學(xué)生去做了。但是這次我并沒有生氣，只是稍微批評(píng)了幾句，便開始上課，學(xué)生依舊按照上節(jié)課分好的小組為單位，現(xiàn)場(chǎng)討論，然后由代表發(fā)言總結(jié)。也許這樣還不足以提高學(xué)生的興趣，在討論期間，我在黑板上畫好了一張表格，寫好組次、分值等等。討論結(jié)束之后請(qǐng)代表一一上臺(tái)總結(jié)，我在黑板上記錄要點(diǎn)，然后根據(jù)相應(yīng)的回答記錄相應(yīng)的分值，最后評(píng)出名次，以比賽的方式貫穿整節(jié)課。

通過這樣的改變，我發(fā)現(xiàn)整節(jié)課的氛圍發(fā)生了非常大的變化，學(xué)生開始變的非常積極，而且在有些小組代表總結(jié)之后，成員發(fā)現(xiàn)不夠完善，還要自己起來補(bǔ)充。通過這種比賽的方式，大大提高了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以在課后我也反思道：在教學(xué)中，若是能夠經(jīng)常恰當(dāng)?shù)拈_展一些有意的比賽活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，盡可能的使全班同學(xué)都積極主動(dòng)的參與到這項(xiàng)競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)當(dāng)中來，用競(jìng)爭(zhēng)來活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，必是一種非常有效的方法。

智障學(xué)生更需要得到關(guān)愛

不知為何，在開始幾個(gè)禮拜課上下來，發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)班的個(gè)別學(xué)生上課總好像看起來有點(diǎn)乖乖的，而且在下課的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生對(duì)他的態(tài)度也總是非常不同。某一天，我拉住其中一個(gè)班的一個(gè)學(xué)生詢問了一下，這是怎么回事。學(xué)生用手指著自己的腦袋，說：“老師，她這里有問題，不好使??”后來從他們班主任那里了解到，原來這個(gè)學(xué)生是一名智障學(xué)生，平時(shí)也不太愿意和其他人溝通，成績(jī)自然不好，所幸人還是比較乖的，不需要老師操太多心。

知道了這個(gè)情況之后，一開始我我也并不是很在意，只是在上課的時(shí)候可能會(huì)向他投射更多的目光，希望能夠得到一點(diǎn)有效的回應(yīng)，但是每次她總是對(duì)著我微笑。若是不知道這個(gè)情況，可能覺得這個(gè)微笑還蠻溫暖，但是知道之后總覺得這個(gè)笑容里帶著絲絲凄涼。

可能過了將近一月多，在一次泥塑課上，我把學(xué)生分成了幾個(gè)小組，將會(huì)一起合作完成。突發(fā)的事件發(fā)生了，這名同學(xué)始終不肯到其他小組去，一直默默的坐在自己位子上。我在講臺(tái)上問了幾句，但是得不到任何回應(yīng)，倒是其他小組的成員催我快點(diǎn)開始，沒辦法只能讓其他學(xué)生先開始。

我走到她身邊，用非常親切的語氣問道：“怎么不和其他同學(xué)一起？是不是他們欺負(fù)你，不讓你和他們一組？”我想這樣的學(xué)生可能在班里不太受歡迎，而遭到其他學(xué)生的排斥。她用非常委屈而又稚嫩的聲音回到：“我不想做，我不去?！?/p>

我又問：“為什么不想做？”她不說。我：“我把你安排到一個(gè)組去，和其他同學(xué)一起動(dòng)手完成，好不好？”

還是一樣的回答：不去。幾次問下來，我也無可奈何，于是便把他們班長(zhǎng)叫出來，我以為會(huì)是其他學(xué)生對(duì)她有排斥才會(huì)這樣，但是好像并不是這樣。班長(zhǎng)告訴我，其他小組有讓她一起，但是她不愿意。于是我讓班長(zhǎng)又試著去勸說，心想可能班里學(xué)生可能更容易和她溝通。但是還是行不通，班長(zhǎng)努力溝通了一番，對(duì)著我聳聳肩搖搖頭，表示無奈，我讓她回自己的小組去了。

我又走到他身邊，用哄小孩似得語氣和他溝通，要是真的不想和其他同學(xué)合作，可以幫她拿一部分道具過來，自己試著完成。可是還是行不通，此時(shí)不知為什么，她的眼睛里噙滿了淚水，似乎馬上就要奪眶而出，當(dāng)時(shí)我有點(diǎn)手足無措了，從沒碰到過這種情況！正當(dāng)我已經(jīng)感覺已經(jīng)無望的時(shí)候，事情有了轉(zhuǎn)機(jī)，她唯唯諾諾的說：“我不做??我看他們做??”幾次三番的努力還是有了效果，我滿口答應(yīng)，并且給了旁邊一個(gè)女生比較多的小組一個(gè)眼色，他們馬上騰出一個(gè)位置，擺好一張凳子讓她過去，他的淚水也止住了，臉上也開始露出了笑容。后來我似乎有點(diǎn)明白過來，她可能是害怕自己做不好，所以才不敢和其他同學(xué)一組去合作，也許對(duì)她來說實(shí)踐確實(shí)很困難。當(dāng)然我想多點(diǎn)和同學(xué)朋友合作溝通的機(jī)會(huì)可能對(duì)她更有幫助。

我回去想了下，因?yàn)槠渌噙€有這樣的學(xué)生，可能接下來我還要面對(duì)這樣的情況。因?yàn)槠綍r(shí)布置的任務(wù)都要記錄到平時(shí)成績(jī)的，所以我想了個(gè)辦法，碰到那些不愿和那幾個(gè)智障學(xué)生一起合作的，只要有小組愿意收留，小組成員每人加5分，獎(jiǎng)勵(lì)他們?yōu)榘嗉?jí)和諧作出的貢獻(xiàn)。于是，問題便迎刃而解。

這件事后我感觸頗多：智障兒童也是社會(huì)的一分子，他們應(yīng)當(dāng)所有正常孩子一樣擁有享受教育的權(quán)利，雖然我不能夠改變他的現(xiàn)狀，但是我可以盡自己所能為他們創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，讓他們?cè)谄降戎泻退姓：⒆右黄鸾】悼鞓返爻砷L(zhǎng)。

智障學(xué)生更需要得到關(guān)愛

可以說整個(gè)12月份，我和我們另一個(gè)美術(shù)老師都在為學(xué)校的書畫展忙碌，從籌劃到實(shí)行，要做的工作一大堆。由于領(lǐng)導(dǎo)的重視，加上各個(gè)班級(jí)的支持，整體的氛圍相當(dāng)濃厚，在上交前，時(shí)不時(shí)的有班級(jí)把作品送過來。

通過篩選，我們?cè)u(píng)出了各個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，接著就是布置展廳，等待展覽。然而到了這個(gè)時(shí)候，八年級(jí)8班的班主任過來找到我們，希望我們能夠讓他們班一個(gè)學(xué)生的畫一起展出，他們班這個(gè)學(xué)生有點(diǎn)智障，成績(jī)是一塌糊涂，每次都在全校最后幾名，唯獨(dú)對(duì)畫畫很有興趣，所以希望我們能夠給她一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)。對(duì)于這樣一個(gè)請(qǐng)求，讓我們?cè)趺茨軌虿淮饝?yīng)。

這個(gè)學(xué)生平常我也有所關(guān)注，若是不知道她的情況，可能會(huì)誤以為他跟正常人沒什么區(qū)別，從平常的言談舉止也看出不多大的不同，特別在我美術(shù)課上，她更是表現(xiàn)的非常不錯(cuò)。

每次布置繪畫作業(yè)，批改完之后我會(huì)在班上展示優(yōu)秀作業(yè)，每次總有她的。一次把她的作業(yè)給同事看，看完后問我這個(gè)學(xué)生叫什么名字，我說叫沈玲燕。原來這個(gè)學(xué)生她也知道，而且知道她很多家里的情況：家里有一個(gè)雙胞胎弟弟，可能對(duì)于一般的家庭來說，生下一對(duì)龍鳳胎該是多么高興的事，但是偏偏天意弄人，兩個(gè)孩子生下來就是弱智。對(duì)于這樣的學(xué)生我們無法像正常學(xué)生一樣要求考個(gè)好成績(jī)，只能要求他們能用語言表達(dá)出自己的想法，在課堂內(nèi)遵守紀(jì)律就可以了。但是出人意料的是，他對(duì)畫畫非常感興趣，每次美術(shù)課準(zhǔn)備材料她都非常的積極，有空就在畫圖本上涂涂畫畫，畫出來的東西甚至比普通孩子畫的更好。

對(duì)于這樣的一件事，我既為她的班主任感到驕傲，也為她感到幸運(yùn)，畢竟不是每一個(gè)老師都會(huì)為學(xué)生這樣去著想的。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

傳統(tǒng)的中學(xué)美術(shù)教學(xué)的著力點(diǎn)主要集中在“看畫”或“臨畫”為主要內(nèi)容展開的，這一點(diǎn)在課堂教學(xué)和檢測(cè)上表現(xiàn)得十分鮮明，于是在教學(xué)中，往往出現(xiàn)老師按每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)教，而學(xué)生也以課的內(nèi)容為主進(jìn)行臨摹和創(chuàng)作。

新教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，合作互動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，注重學(xué)習(xí)的過程，我想美術(shù)教育也是一樣，不僅要學(xué)好基礎(chǔ)美術(shù)知識(shí)，更要走到生活中去，因?yàn)椤懊佬g(shù)來源于生活，并高于生活”，讓學(xué)生體會(huì)生活中的各種美麗。通過美術(shù)課實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的創(chuàng)作熱情，開發(fā)學(xué)生的想象力。

我在教學(xué)中深深的體會(huì)到很多學(xué)生只會(huì)照著畫，如果你讓他去創(chuàng)作，他就會(huì)很頭痛。為了讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)作潛能，我上了一節(jié)《美麗的紋樣》課，在課前我準(zhǔn)備了充分的圖片材料，因?yàn)閯?chuàng)作紋樣需要生活中的素材，例如：風(fēng)景照片、花草照片，各種動(dòng)物照片等，所以我上網(wǎng)找了很多圖片并打印出來，課上我先是講了紋樣的發(fā)展歷程、種類和變形方法，并用“綿羊”、“雞冠花”為原型一步一步的講解它的變形過程和注意事項(xiàng)，學(xué)生們聽得很認(rèn)真。然后我鼓勵(lì)他們利用生活中的動(dòng)植物，自己想象，進(jìn)行各種類的紋樣創(chuàng)作。我把我課前打印的圖片發(fā)給學(xué)生，學(xué)生們看到豐富多彩的圖片很興奮，馬上就有了創(chuàng)作熱情，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作積極性，我決定在整個(gè)年組辦一個(gè)“自主創(chuàng)作——美麗的紋樣”的展出活動(dòng)，把創(chuàng)作突出的學(xué)生作品在班級(jí)后面的黑板上展出。但不許抄襲，一定要原創(chuàng)設(shè)計(jì)。學(xué)生們聽了很是積極。

我發(fā)現(xiàn)也有一些學(xué)生想了很久就是不知該怎么畫，我于是給他們引導(dǎo)，幫他們分析，于是學(xué)生又突然有了靈感，畫的也很快。

想像力和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和開發(fā)，是現(xiàn)代美術(shù)教育最主要的特征之一，教師在美術(shù)教學(xué)中不光要培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成創(chuàng)意作品的積極性和主動(dòng)性，更要培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，感受創(chuàng)作的無窮樂趣。