第一篇：回憶高中第一學(xué)期的文言文教學(xué)

回憶高中第一學(xué)期的文言文教學(xué)，覺得缺少創(chuàng)新。上課前會讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，步驟有三，即第一步遍默讀時，查出自己讀不準(zhǔn)的字詞的正確讀音及不理解的字詞含義；第二步反復(fù)誦讀，整體感知古文大意；第三步了解所講古文的出處及背景資料。上課開始我會補充相關(guān)資料和文學(xué)常識的介紹，學(xué)生整體誦讀課文后正音并斷句，然后是逐字逐句講解，接下來是分析文章思想內(nèi)容、賞析寫作特色，最后是指出重點實詞、虛詞、文言句式。這樣的教學(xué)流程使課堂氣氛了無生氣，學(xué)生也有昏昏欲睡的現(xiàn)象。于是我開始思考文言文應(yīng)該如何教？

新課標(biāo)明確指出，文言文教學(xué)應(yīng)發(fā)展學(xué)生獨立閱讀的能力，注重個性化閱讀，使學(xué)生“了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法”，從而能“閱讀淺易的文言文......體會其中所蘊含的民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)”。

我想新課標(biāo)的落實，就是要求學(xué)生掌握重點的常用的文言實詞、文言虛詞、典型句式，進而將所學(xué)知識運用于課外的文言文閱讀，在與古人進行思想交流的同時啟迪我們的思維。但我忽略了一個問題就是教學(xué)方法的運用，比如誦讀的形式除了集體誦讀外還可以分角色朗讀、配樂朗讀、以影視作品示范朗讀，這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生興趣，完成形象的再創(chuàng)造。在講解文言知識時應(yīng)與分析課文相結(jié)合，在理清文章結(jié)構(gòu)、主旨的同時指出知識點讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，比如一詞多意，古今異意，倒裝句式。這樣學(xué)生就能溫故而知新了，記憶也較深刻。對于名句、重要的句子的背誦，我想可以采用假設(shè)情境的方法來完成。比如背誦荀的《勸學(xué)》

情境一：期末考試成績出來了，有位學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握得不扎實，老師會說：“故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！?/p>

情境二：有些學(xué)生因一次考試成績很好，便驕傲起來，輕視學(xué)習(xí)，這時老師會說語重心長地說：“君子曰：?學(xué)不可以已。?”

情境三：如果有人贊美年輕一代的能力時，我們可以說：“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)。”

除了上述方法以外，我想更應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活實際。文言文這種文學(xué)形式，是前人情感的抒發(fā)、智慧的結(jié)晶。所要傳達的聲音也是他們那個時代的命運遭際和靈魂世界，但這并不是說和我們今天的生活是毫無關(guān)系，否則我們不會通過文字從屈原、李白、杜甫、蘇軾、等古人身上透視出人性的光明與黑暗、剛強與孱弱，甚至看到整個民族的癥結(jié)所在。為此，在文言文教學(xué)中，我想應(yīng)盡量將教材和生活靠攏，激起學(xué)生感情上的共鳴。是學(xué)生參與到課堂活動中，成為學(xué)習(xí)的主體。具體來說就是在理解文意的基礎(chǔ)上設(shè)置“我讀我想”的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生站在當(dāng)下的角度，聯(lián)系實際，發(fā)散思考，比如在講《寡人之于國也》，可引導(dǎo)學(xué)生作一系列思考：辦事情要符合規(guī)律，有長遠(yuǎn)的可持續(xù)發(fā)展的眼光，要把發(fā)展生產(chǎn)、滿足并豐富人民的生活需要放在首位。由此，我們可以想到“和諧發(fā)展”這一戰(zhàn)略方針的提出，也就明白了“重視三農(nóng)問題”的必要性。因為，只有這樣才能維持百姓的基本生存，才能做到“養(yǎng)生喪死無憾”。這樣在讓學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的熱情。

總之，在文言文教學(xué)的過程中，應(yīng)本著一點就是將知識性、現(xiàn)實性與文本相結(jié)合。采取多種多樣的授課形式，記起學(xué)生學(xué)習(xí)古文的意識，跳動學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，從而提高教學(xué)效率。

文言文教學(xué)方法初探 吳欽艷

(廣西自治區(qū)防城港市防城鎮(zhèn)第二中學(xué)538021)【摘要】 教師在教學(xué)文言文時,要從調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、注重方法傳授兩方面入手,運用適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，把學(xué)生領(lǐng)到文言文的門前，讓學(xué)生感覺到走進去的樂趣，享受到自主學(xué)習(xí)的樂趣，享受到登堂入室的快樂，從而進行文言文知識的積累，切實提高閱讀文言文的能力?！娟P(guān)鍵詞】導(dǎo)入；激發(fā)；體會；構(gòu)建；提高

【中圖分類號】G63333【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】1005-9646(2009)02-0161-01 我們知道，文言文，作為一種有別于現(xiàn)代文的特殊的文章，它的特殊性要求教學(xué)者：教學(xué)中首先要掃清語言障礙，學(xué)生才會進一步思考文章的內(nèi)容。要掃清語言障礙，字詞的教學(xué)不可忽視，學(xué)生只有積累了一定數(shù)量的文言詞語知識，才能初步看懂文言文，才能進一步理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫作上的特點。試想，學(xué)生連大致的意思都不清楚，怎么有興趣去歸納它的內(nèi)容，學(xué)習(xí)它的寫法？興趣是最好的老師，這是眾所周知的事實。要培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力，首先要讓學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，改變“想說愛你不容易”這種觀點?，F(xiàn)在，結(jié)合筆者多年的教學(xué)探索，談?wù)勗谖难晕慕虒W(xué)中，我是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，讓學(xué)生感覺“文言文，愛你也容易”的。

1適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，把學(xué)生領(lǐng)到文言文的門前，讓學(xué)生感覺到走進去的樂趣

學(xué)生在初學(xué)文言文時，我首先從文言說法上激起學(xué)生的興趣。第一節(jié)課，我先假設(shè)情景問學(xué)生：中午放學(xué)回家，路上看到張三，我們要問他吃飯了嗎，我們會怎么說？學(xué)生都不屑地說出答案：“張三，吃飯了嗎？”這時，我再問學(xué)生：“可是如果我們生活在古代，我們可不會這樣說?！薄澳菚趺凑f？”我們會說“張三，飯否？”然后再接著舉“不亦說乎”這句話讓他們讀，結(jié)果他們把“說”讀成了shuō，我更正了他們的讀音yuè；再舉我們今天說的“你憑什么去呢”在古代就要說成“子何恃而往”的例子。

通過這些例子，讓學(xué)生明白：文言文，就是古代人寫的文章。因為他們當(dāng)時的語言習(xí)慣與我們今天的不同，所以，我們學(xué)文言文時，首先要弄懂文章到底說什么？與我們今天一樣的意思，古人是怎么說的？換句話說，就是讓學(xué)生明白，文言是古人用當(dāng)時的語言寫的文章，明確翻譯是文言文學(xué)習(xí)的一個重點。在此基礎(chǔ)上，教給學(xué)生翻譯句子的原則：對應(yīng)詞語進行翻譯。方法：專有名詞（指人名、地名、官名、朝代名等）不用翻譯；單音節(jié)詞譯成雙音節(jié)詞；經(jīng)過這樣的處理之后，如果發(fā)現(xiàn)缺少的部份把它補充出來；多余的部份刪去，語序與今天的習(xí)慣不同的話，再把它調(diào)整,并指出，要譯好句子，我們要注意字詞的積累，尤其是那些多義詞。同時，我們還要注意背誦，積累每一篇文言文。這樣，既拉近了學(xué)生與文言的距離，使學(xué)生覺得文言并不神秘，又在學(xué)習(xí)之初提出了學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)覺得有章可循，還使學(xué)生明白了學(xué)習(xí)的兩個重點：翻譯、背誦，在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會自然而然地進行知識的積累。

2在具體的課文教學(xué)中，精選、加插與課文或作者有關(guān)的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能 學(xué)生明白總的學(xué)習(xí)方法，還僅僅是學(xué)習(xí)的初步。我們還應(yīng)在具體的學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，從而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生都有好奇心，好奇心是學(xué)生探究的動力。試想，如果一個語文老師上課時，導(dǎo)入總是千篇一律：今天我們來學(xué)習(xí)某某課，請同學(xué)們打開某某頁。久而久之，學(xué)生一定會覺得無聊，翻書的動作懶洋洋的，甚至于會出現(xiàn)開始學(xué)習(xí)課文了，學(xué)生課本還沒找開這樣的現(xiàn)象。語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性，為語文老師的課堂提供了豐富的潛臺詞，如果我們能結(jié)合課文，選擇能觸動孩子的事，使他們活躍起來，就能很快激發(fā)他們的學(xué)習(xí)能動性，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。

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如在教學(xué)《論語》時，我選擇了與節(jié)選的文章有關(guān)的“公冶長聽鳥語”的故事導(dǎo)入；學(xué)蘇軾的《記承天寺夜游》，我插講了蘇東坡去拜訪王安石，在等待接見的過程中，看到王安石書桌上沒完成的詩：西風(fēng)昨夜過園林，吹落黃花滿地金。黃花就是我們今天的菊花，他覺得不對呀，菊花怒放在秋風(fēng)中，怎么會被吹落呢，因此，他提筆續(xù)寫了兩句：秋花不比春花落，說與詩人仔細(xì)聽。續(xù)詩，當(dāng)然有諷刺王安石的味道：難道連菊花耐寒也不懂嗎？然后說到蘇東坡的被貶，從而進入到課文的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)元曲《天凈沙 秋思》，告訴學(xué)生“斷腸人”一詞的來歷……精選有關(guān)的故事、知識，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)文言文，還與有趣的故事相連，無形中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生學(xué)得熱情高漲。3重視方法指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由最初的依賴?yán)蠋熤v解到逐漸脫離老師的講解，享受到自主學(xué)習(xí)的樂趣，享受到登堂入室的快樂，從而構(gòu)建文言知識的殿堂

俗話說得好，“授人以魚，不如授人以漁。”文言文學(xué)習(xí)的方法很多，除了學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)時所講的句子翻譯的方法之外，對于沒見過的詞語，“猜”不失為一種方法，要教會學(xué)生大膽“猜”。對一些初步接觸的重點詞語，學(xué)生根據(jù)上下文意思“猜”，讓學(xué)生明白“猜”的方法：根據(jù)短語的知識猜，并列短語所具的對稱性原則，讓我們在譯“謝將休士”時，知道“謝”跟“休”意思具有一致性；“黑質(zhì)而白章”中，“質(zhì)”“章”都應(yīng)作為名詞。根據(jù)上下文意思猜，如“其岸勢犬牙差互”，單獨給學(xué)生翻譯，學(xué)生會譯出：岸邊有兩只狗，雌著牙齒打架。而放到文段中，他們都能譯出：小溪兩岸地形像狗的牙齒那樣相互交錯；再如“若毒之乎”一句，學(xué)生一看，往往會很快翻譯為“你太毒了”，而放到文段中，他們都懂翻譯為“你怨恨這件事嗎？”。課內(nèi)讓學(xué)生大膽猜，猜測之后再與譯文對照，學(xué)生在猜測的過程中，也能品味到成功的樂趣，從而會樂此不疲。多次這樣的訓(xùn)練之后，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了他們探討的愿望，在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生一般都會主動去探討，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會翻譯課文，還僅僅是初步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，一篇文言文的完整學(xué)習(xí)，還包括對內(nèi)容的理解及背誦。教學(xué)內(nèi)容時，我按文體特點，教給學(xué)生歸納文段意思的方法，如記敘文，要求學(xué)生把握“誰干什么”，說明文“什么怎么樣”，議論文“對某一問題作者的看法如何”，寓言則遵循由“故事”到“道理”這樣的方法。學(xué)《強項令》，學(xué)生一眼歸納出寫“董宣秉公執(zhí)法”，《扁鵲見蔡桓公》，學(xué)生易于掌握，(下轉(zhuǎn)第163頁)（上接第161頁）

故事“蔡桓公拒絕就醫(yī)的經(jīng)過”，道理“不能諱疾忌醫(yī)”;《魚我所欲也》學(xué)生明白是證明“舍生取義”的觀點。盡管現(xiàn)有很多專家提出教學(xué)中應(yīng)淡化文體意識，但對這一說法，筆者實在不敢茍同。漫無章法的教學(xué)是可怕的，教學(xué)中，每一個教師在教學(xué)課文時，都應(yīng)做到“心中有文體”，根據(jù)文體特點進行有序教學(xué)。而學(xué)生在這種有序的學(xué)習(xí)中，體味到自己也能學(xué)會，不必時時依賴?yán)蠋煟瑥亩惺艿阶灾鲗W(xué)習(xí)的樂趣，享受到登堂入室的快樂，從而構(gòu)建起自己文言知識的殿堂。

“教無定法”，在教學(xué)這座大觀園里，教學(xué)者只要細(xì)心觀察，用心搜索，相信每一個教師都會找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最美的那一朵花，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)文言文的魅力，感覺到“文言文，要說愛你也容易”，從而在文言文的教學(xué)上有大的收獲，讓學(xué)生進行知識的積累，構(gòu)建文言文知識的殿堂，切實培養(yǎng)、提高學(xué)生閱讀文言文的能力。

在提倡素質(zhì)教育的今天，人們對文言文教學(xué)越來越重視了，因為博大精深的中華文化大都是由文言記載下來的。然而文言文教學(xué)現(xiàn)狀卻不盡如人意：教師備課量很大，而教法陳舊單一，大多以串講為主，死板乏味；加上文言文年代久遠(yuǎn)，文字艱深難懂，中學(xué)生普遍感到難學(xué)，缺少學(xué)習(xí)的興趣和動力，有調(diào)查說，許多中學(xué)生最不喜歡學(xué)的就是文言文。怎樣改變現(xiàn)狀，提高教學(xué)效率?能不能將傳統(tǒng)教學(xué)法與現(xiàn)代閱讀方法結(jié)合起來，尋求一種有規(guī)律可循的，既可減輕備課難度，又能使學(xué)生產(chǎn)生興趣、積極參與的文言文教學(xué)法?筆者經(jīng)過三年探索，嘗試了一種文言文的新教法，暫時命名為“文言文四讀法”，取得了一定的教學(xué)效果，但肯定有疏漏或不足，大膽拿出來。與各位同行切磋、交流一下，期望能為改進文言文教學(xué)做點貢獻。

一、教法基本模式 文言文四讀法(一)出聲讀

不少于五遍，達到“三讀”，領(lǐng)會語言美。

“三讀”即：讀準(zhǔn)字音(生字、多音字、古音異讀)、讀清句讀、讀出語氣。

“古音異讀”：通假異讀(“說”通“悅”)、破音異讀(衣、王、食)、古音異讀(阿房宮、無射鐘)。(二)信息讀

基本要求：整體把握，縷清思路。

1、文學(xué)常識：作者，出處，文體。

2、相關(guān)背景：時間，事件。

3、內(nèi)容要點：歷史散文把握“人事理”，論說文看“三要素”，寫景文把握敘議結(jié)合。

4、行文思路：列結(jié)構(gòu)提綱。(三)鑒賞讀

深層體味欣賞，一篇1～2點。方法靈活。(四)積累讀

積累字詞句文。方法：分項總結(jié)(課課有，不求全)。積累項目：

二、思路探索

(一)借鑒傳統(tǒng)教學(xué)的精華，推陳出新。

學(xué)習(xí)古詩文歷來有六個字：誦讀、積累、領(lǐng)悟。三種基本方法是互有聯(lián)系，相輔相成的。它們是理性與感性的統(tǒng)一，記憶與理解的統(tǒng)一。積累、誦讀有助于領(lǐng)悟，領(lǐng)悟是在二者基礎(chǔ)上的飛躍，而領(lǐng)悟又能促進積累與熟讀成誦。使用這三種基本方法學(xué)習(xí)文言文，會有事半功倍的效果。

誦讀——

古代私塾以誦讀為主，從啟蒙讀物《三字經(jīng)》、((千家詩》等人手，到整本的《論語》《孟子》，四書五經(jīng)，諸子百家，詩詞曲賦，逐一背誦，并不作講解，但給學(xué)生打下了很好的古文功底。這是利用少年記憶力強的特點，先記憶背誦后消化理解。固然慢些，但扎實，況且誦讀的好處不止于此。古詩文的名篇文質(zhì)兼美，音韻和諧，唯高聲吟誦方能感受其美。請看：

“落霞與孤騖齊飛。秋水共長天一色?！?王勃)“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回!”(李白)“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動安如山?”(杜甫)“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！?司馬遷)“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”(范仲淹)朗聲讀來，真是美哉!壯哉!再有，俗話說：“書讀百遍，其義自見?！庇钟小笆熳x唐詩三百首，不會吟詩也會吟”之說，這些是說誦讀對理解文義的好處。這種理解是建立在整體閱讀、直覺思維的基礎(chǔ)上的，閱讀理解不一定要通過教師掰開揉碎的講解，也可以通過頭腦的自動整合，加上自身的人生經(jīng)驗，達到領(lǐng)悟，這種領(lǐng)悟正如“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”所描述的境界。學(xué)生通過熟讀、背誦，一旦自然領(lǐng)悟到其中的妙處乃至深意，心中會有莫大喜悅，自己得到的收獲，印象會格外深刻，反過來便會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，困難就不在話下了。

還有，幾十篇古詩文爛熟于心，仿佛有了一個古代文化信息庫，思想、語言都會受到良好的影響。我校1997屆高三學(xué)生鄭某從小受家庭影響，背誦了幾百首古詩，小學(xué)時就能背下白居易的長篇敘事詩《琵琶行》。這些積累使她從初中開始在寫作方面嶄露頭角，中學(xué)六年在國家和省市級報刊發(fā)表了幾十篇文章，做小記者，多次參加電視臺學(xué)生節(jié)目等，最后被保送北大培養(yǎng)學(xué)者的實驗班。這是個身邊的事例，其實在我國，從小熟讀古詩文，后來成為著名學(xué)者、作家的例子俯拾即是。

誦讀法如此有效又經(jīng)過歷史考驗，應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)古詩文的第一要招?！皢“汀惫盼牟豢扇?。

積累——

文言雖是漢語，但畢竟是幾百幾千年前使用的書面語言，語音、詞匯、語法都與現(xiàn)代漢語有較大差別，如此看來學(xué)古文就與學(xué)外語有了某些相通之處，需要積累語言材料，包括辨識、記憶特殊的字音，掌握古今不同的詞義、語法結(jié)構(gòu)等。積累是個循序漸進的過程，方法一般有兩類：一是做好每課后面的練習(xí)。這些練習(xí)以實詞的一詞多義為主，兼顧虛詞、句式、詞類活用等；還要做好每個文言單元后面配合文言知識短文設(shè)立的單項或文言閱讀的綜合練習(xí)。二是在練習(xí)的基礎(chǔ)上，借助字典(《古漢語常用字字典》、《簡明古漢語字典》等)對文言知識進行整理。開始逐課進行，按照字音、通假字、詞類活用、一詞多義、古今異義、特殊句式、文學(xué)文化常識等項目，分門別類加以總結(jié)，抄在卡片或筆記本上。每課有所選擇，不一定面面俱到。比如《廉頗藺相如列傳》中通假字、詞類活用的現(xiàn)象多，就側(cè)重整理這兩項，可分門別類，如在“詞類活用”下設(shè)名詞動用、使動用法、名詞作狀語等類別，附上本課的例句。如《孔雀東南飛》中“相”字有多種意義和用法，可以列表整理，并借助工具書加以補充。每課各有側(cè)重，相互補充，積少成多，寒暑假時，還可按知識項進一步歸納整理，以便認(rèn)識、把握語言規(guī)律。這樣三年下來，自己的語言倉庫逐漸豐富，閱讀文言就會有相當(dāng)?shù)母琢恕?/p>

領(lǐng)悟——

領(lǐng)悟就是能根據(jù)上下文推斷語義，自己進行分析、鑒別、比較。它既是一種學(xué)習(xí)方法，又是文言閱讀能力的一種高層次的表現(xiàn)，是高考文言閱讀考查重點之一。這是我們在平時應(yīng)當(dāng)有意培養(yǎng)，努力追求的一種能力。

領(lǐng)悟的基礎(chǔ)是掌握一大批文言實詞、虛詞及特殊的句法，這樣就大致可以讀懂淺易的文言文；個別語句一時拿不準(zhǔn)，不妨根據(jù)上下文假設(shè)一種解釋，然后再查注解、工具書或向老師請教。能根據(jù)語言環(huán)境準(zhǔn)確推知語意正是領(lǐng)悟的關(guān)鍵。例如根據(jù)上下文補出省略的內(nèi)容，《荷蓧丈人》：“子曰：‘隱者也?！?)使子路反見之，()至則()行矣?！本渲杏腥齻€人物：子(孔子)、學(xué)生子路、隱者“丈人”。根據(jù)三人關(guān)系，可以推知“使”字前面省略的是“子”，而“至”的主語應(yīng)是子路，“行”的主語則是子路要見的隱者“丈人”。對比較難懂的句子，也可照此從內(nèi)容的聯(lián)系中加以推斷。還有一種推斷詞義的方法叫“互文見義”，比如《涉江》中有這樣的句子“忠不必用，賢不必以”，“以”字是個多義詞，一時不能判定它的意義，而這對句子結(jié)構(gòu)相同，意思相近，就可以參照在對應(yīng)位置的詞來相互解釋，“用”是任用之義，就可以推斷“以”字同解。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，逐漸養(yǎng)成領(lǐng)悟的習(xí)慣，逐漸提高領(lǐng)悟的能力，從詞義、句式，再到疏通文意，理清文章層次，直到準(zhǔn)確把握主旨、鑒賞文章的精妙之處。

我在設(shè)計“文言四讀法”吸收傳統(tǒng)教法，有所變通。將“出聲讀”(誦讀的一種形式)放在首位，每課從誦讀人手，以讀貫穿，以讀結(jié)尾。讓課堂上書聲朗朗，形成特定氛圍。又將“積累”作為每篇課文的總結(jié)性作業(yè)___一一第四項“積累讀”，讓學(xué)生借助課本和字典，自己總結(jié)文言知識，實現(xiàn)由感性到理性的飛躍。至于領(lǐng)悟，是更高層次的要求，可以在教學(xué)中逐步滲透。

(二)引進現(xiàn)代閱讀的觀念。實行不同層次的閱讀。1．信息讀 現(xiàn)代閱讀根據(jù)不同的閱讀目的分為不同種類的閱讀，形成不同層次的能力要求，使閱讀目標(biāo)明確，便于把握，訓(xùn)練與提高。在高考試卷中有明顯的體現(xiàn)。我想凡閱讀應(yīng)有相通之處，不妨在文言文閱讀中借鑒一下。最基本的閱讀是信息閱讀，閱讀的目的在于提取信息。這種信息閱讀很有必要，平時我們讀書看報，主要就是為了得到某方面的信息，“拉登抓著了嗎?”“劉翔又得第一了嗎?”“房價降了沒有?”諸如此類，得到相關(guān)信息就達到了閱讀的目的。而且信息閱讀也是其他閱讀(研究性閱讀、鑒賞性閱讀、專題閱讀等)的基礎(chǔ)。

我以為學(xué)習(xí)文言課文時，有一部分內(nèi)容屬于信息閱讀的層次，如背景知識，文章的基本內(nèi)容和基本思路。這些有的可以通過查注釋、字典甚至網(wǎng)絡(luò)獲得一一學(xué)生自己可以做；有的通過整體通讀瀏覽(包括朗讀)，便可粗知大意——開始需要教師指導(dǎo)點撥，學(xué)會抓住關(guān)鍵語句，學(xué)會篩選概括整合。這時不是字字落實、逐句翻譯、細(xì)致揣摩的精讀，而是一種泛讀，整體把握文章的內(nèi)容和基本思路。為了盡快獲取信息，也可以借助一些方法，除了前面提到的方法外，還有一種四字閱讀法，用于寫人記事的文章，如((戰(zhàn)國策》《史記》《漢書》等歷史散文，這種文體也是高考文言文的主要文體。

“四字閱讀法”的內(nèi)容是：

人：(1)人名，第一次是全名，再出現(xiàn)有名無姓，易混淆。例，張衡——衡少善屬文(2)人與人的關(guān)系。如君臣，父子，夫妻，忠奸，朋友等。事：有幾件事，用豎線斷開，基本內(nèi)容可知。理：人物品格特點，傳統(tǒng)道德。注意：理從事來。線：組織線索，作者思路。

根據(jù)這四個字可以快速把握課文內(nèi)容，例子可見典型教案《張衡傳》。如果只需要淺層閱讀的就可以到此為止，需要進一步深入研究或鑒賞的，也得在此基礎(chǔ)上進行。

2．鑒賞讀

鑒賞性閱讀，就是對課文的思想內(nèi)容、語言和表達技巧進行深層體味欣賞。如果一律由教師主講，面面俱到，占用較多課時，卻浮在表面，難以留下深刻印象。因此我主張在信息閱讀的基礎(chǔ)上，每課時選擇一兩個欣賞點，采用靈活生動的形式，師生共同參與，共同探討，讓學(xué)生獨立思考，自主發(fā)現(xiàn)，自主創(chuàng)造，從而得到切實的收獲。詳見文后“鑒賞讀”兩個的課例。

借鑒傳統(tǒng)教法，引入現(xiàn)代閱讀觀念，又經(jīng)過課堂實踐，最終形成了“文言四讀法”的教學(xué)模式。這種模式，以讀為主，以講為輔；閱讀形式多樣，層次不同，有助學(xué)生主動參與，激發(fā)興趣，在反復(fù)閱讀中領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的精華。這種模式好學(xué)好記好用：可以根據(jù)不同課文的教學(xué)需要來安排項目的詳略，講讀課文就全面使用，自讀篇目就挑選使用；還可以根據(jù)學(xué)生水平的不同采用不同的安排，初中學(xué)生重在出聲讀和信息讀，高中學(xué)生適當(dāng)加重鑒賞讀和積累讀的分量；同一班的學(xué)生也可提出不同的閱讀要求，因材施教。教師備課以此為提綱，思路明確，便于搜集資料，安排內(nèi)容、步驟，設(shè)計教法，有助于提高備課與教學(xué)的效率。

三、典型教案、課例 “文言四讀法”簡明教案 《張衡傳》簡明教案 教學(xué)目標(biāo)：

1．了解張衡在科學(xué)上的成就和貢獻。

2．實踐文言四讀法，進行閱讀能力訓(xùn)練。(重點)3．按照時間順序，詳略得當(dāng)?shù)貙懭宋飩饔浀臄⑹路椒ā?．欣賞《后漢書》質(zhì)樸簡練的語言，與《史記》文章相比較。5．初步了解古代文化常識，及翻譯的方法。教學(xué)安排：1～2課時 主要信息：

《張衡傳》選自范曄《后漢書》 1．經(jīng)歷、品格。2．三方面成就： 文學(xué)：《二京賦》；

科學(xué)：作渾天儀，著《靈憲》《算罔論》，造候風(fēng)地動儀； 政治：出任河間相，政績卓著。3．寫法：按照時間順序，詳略得當(dāng)。知識積累：

1．正音正字：屬文(音zhǔ：連綴，寫)鄧騭(音zhì)輒(音zhé，常常)蟾蜍(音chán chú)

2．通假字：驕尚之情(尚，同“上”)員徑八尺(員，通“圓”)傍行八道(傍，同“旁”)一時收禽(禽，通“擒”)——見課后練習(xí)四

3．古今異義(見課后練習(xí)五)4．文化常識(見課后練習(xí)三)有補充 分類：

科舉——太學(xué)、舉孝廉 職官——拜遷轉(zhuǎn)徙，公府、公車特征、郎中、太史令、視事、下車、河間相、國王

地理——三輔、京師

禮儀——豪右，尚右，虛左。文化典籍——五經(jīng)、六藝、術(shù)學(xué) 5．特殊句式

判斷句：張衡，字平子，南陽西鄂人也。

倒裝句：飾以篆文山龜鳥獸之形驗之以事游于三輔(狀語后置)自書典所記，未之有也。(賓語前置)省略句：省主語省賓語省介詞省兼語(例略)被動句：舉孝廉不行，連辟公府不就

詞類活用(見課后練習(xí)六)大將軍鄧騭奇其才(奇，意動)教具準(zhǔn)備：

課件，投影片，實物照片 教學(xué)步驟： 1．出聲讀。正音正字，領(lǐng)會語言美。生字不多，注意單音詞(逾、侈)、多音字要讀準(zhǔn)。

教師范讀——學(xué)生齊讀——自讀——互讀 2．信息讀。整體把握，梳理思路。

四字閱讀法：人、事、理、線 把握歷史散文的四要點

[人]：(1)人名。第一次是全名，再出現(xiàn)有名無姓，易混淆。例，張衡——衡少善屬文

(2)人與人的關(guān)系。如君臣，父子，夫妻，忠奸，朋友等。張衡與官府，將軍，安帝，順帝，河間王的關(guān)系。

[事]：有幾件事，用豎線斷開，基本內(nèi)容可知。設(shè)問：

(1)課文從那幾方面記述張衡生平的? 為人與成就——三大成就。

(2)三大成就各有那些事例?那部分最詳，為什么? 文學(xué)：《二京賦》

科學(xué)：作渾天儀，著《靈憲》《算罔論》，造候風(fēng)地動儀(最詳，為尊重史實，突出特點)政治：出任河間相，政績卓著。

[理]：人物品格特點，傳統(tǒng)道德。注意：理從事來?！獜埡獾疵炭嚆@研；發(fā)展全面，科學(xué)成就卓著。引郭沫若為張衡墓題詞：

如此全面發(fā)展之人物，在世界史上亦所罕見。萬祈千齡，令人景仰![線]：組織線索，作者思路。

——按照時間順序，詳略得當(dāng)?？梢哉f縱橫交織。縱線：按時間記述生平經(jīng)歷。

橫線：相對分為三大方面敘寫文、科、政成就，突出科學(xué)成就。3．鑒賞讀。深層體味欣賞，一篇設(shè)1—2點。

準(zhǔn)備照片或模型，讓學(xué)生按照第四段的說明繪圖，體味((后漢書》語言特色“質(zhì)樸簡練準(zhǔn)確”，與《史記》的語言比較。

4．積累讀。積累字詞句文，方法：單項總結(jié)(課課有，不求全)，完成課后練習(xí)。

(1)第五段筆譯，體會直譯與意譯的方法。

(2)總結(jié)主要是文化常識，結(jié)合練習(xí)三適當(dāng)補充。作業(yè)本分類整理。(3)完成課后練習(xí)四、五、六。

“鑒賞讀”課例 [之一] 讀畫結(jié)合，鑒賞古文 ——課文《張衡傳》鑒賞讀

課文《張衡傳》的第四自然段，是全文寫得最詳細(xì)、最精彩的一段，它完整地介紹了張衡在科學(xué)方面的一項重大發(fā)明——候風(fēng)地動儀，集中體現(xiàn)了《后漢書》質(zhì)樸、簡練、準(zhǔn)確的語言特色。我選擇此段作為鑒賞語言的重點，設(shè)計了繪圖與閱讀結(jié)合的方法，收到較好的效果。

教學(xué)過程如下： 1．導(dǎo)入(2分鐘)同學(xué)們，我們通過初步閱讀已經(jīng)了解了張衡在文學(xué)、科學(xué)和政治三方面的成就，張衡的博學(xué)多才令人敬佩。這堂課我們將進一步來欣賞文章的語言特色。請大家看第四段，這一段介紹了張衡在科學(xué)方面的一項重大發(fā)明——候風(fēng)地動儀，這是關(guān)于這個儀器的最原始的材料，它記載了我國科學(xué)家在1800年就制作出如此精妙的測量地震的儀器，比歐洲同類的儀器要早1700多年，請大家根據(jù)作者的介紹，在紙上畫出候風(fēng)地動儀的圖形，看看能否準(zhǔn)確地再現(xiàn)儀器的原貌。

2．學(xué)生畫圖(15分鐘)學(xué)生十分興奮，人人動手細(xì)致描畫，反復(fù)對照課文，反復(fù)修改。3．交流展示(8分鐘)從每組挑選兩三張較好的圖畫，在投影上展示，請全班依據(jù)課文自由評論。

學(xué)生一般能準(zhǔn)確畫出儀器的外形，有的還能畫出解剖圖，以顯示內(nèi)部的結(jié)構(gòu)。也有的學(xué)生由于理解的偏差，畫得不夠準(zhǔn)確，其他同學(xué)就根據(jù)課文進行分析、討論，這樣就有了對課文語言的品評。最后挑出大家公認(rèn)最準(zhǔn)確的幾份。

4．展示學(xué)生制作的課件與學(xué)生的圖畫進行比較

事先請學(xué)生搜集了候風(fēng)地動儀的圖片，制成課件。當(dāng)堂與學(xué)生的圖畫相比較，發(fā)現(xiàn)形狀極其相同。學(xué)生感到有一種成就感。由此探討作者文字的妙處。

5．總結(jié)(20分鐘)設(shè)問：為什么我們畫的與專家的復(fù)制品極為相似? 回答：因為課文記述得準(zhǔn)確、詳盡、條理清楚，內(nèi)容包括了制作年代、名稱、外形、裝飾，內(nèi)外構(gòu)造，功能作用，效驗價值等，最后還舉了證驗的典型例子。作者為我們保留了珍貴的科學(xué)資料。

設(shè)問：準(zhǔn)確是本課語言的一個特點。剛才所說的豐富內(nèi)容作者是用了多少字寫出來的呢? 答：205字。太簡練了!設(shè)問：本課也是人物傳記，與《史記·廉藺列傳》《史記·鴻門宴》相比較，語言的風(fēng)格又有什么不同? 答：《史記》被稱為“無韻之離騷”，在記史的同時對人物有細(xì)致的描寫刻畫，使人如見其形如聞其聲，語言生動，富于文學(xué)色彩；本課語言質(zhì)樸，簡潔，平實，但很有內(nèi)涵。

教師發(fā)言：同學(xué)們借助繪圖，理解了課文的語言特點：質(zhì)樸、簡練、準(zhǔn)確。這也是《后漢書》語言特色。不同的語言特色反映了作者的不同的寫作風(fēng)格，都在史學(xué)與文學(xué)史上占有一席之地，閃耀著獨特的光輝。

教學(xué)后記：

過去教文言文多以誦讀、串講翻譯為主，形式單一，學(xué)生的興趣難以調(diào)動，不太愛學(xué)。這次在“鑒賞讀”中改變方法受到學(xué)生歡迎，學(xué)生反映這樣學(xué)文言文生動活潑不枯燥，借助繪圖來閱讀，讀得更細(xì)更精了。今后可以根據(jù)不同課文設(shè)計一些活潑的形式，寓教于樂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[之二] 學(xué)駢文，對對子

——課文《與陳伯之書》鑒賞讀 指導(dǎo)思想：

古文難學(xué)，駢文是難中之難，教學(xué)中更要注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們學(xué)有所得，學(xué)有所樂。開明版高中第三冊《與陳伯之書》是一篇駢體文，選自《昭明文選》，作者丘遲，南朝齊梁間著名義人。我在指導(dǎo)學(xué)習(xí)這一課時，把“鑒賞讀”的重點放在駢文句式特點上，引入對對子的活動，學(xué)練結(jié)合，既欣賞駢文的語言美，又能當(dāng)堂掌握對偶的修辭格式。

活動過程：

(一)朗讀體驗駢文的形式特點。

設(shè)問：在朗讀中你們發(fā)現(xiàn)課文的語言有什么突出的特點? 答：大量使用對偶句，以四六句對仗為主，形式工整，聲韻和諧，辭藻華麗，朗朗上口，極富音樂感。

總結(jié)、導(dǎo)入下一步：說得很好，這就是駢文的重要特點。對偶不僅在駢文中大量運用，更被稱為古詩的靈魂。我們現(xiàn)代人繼承傳統(tǒng)文化，從學(xué)習(xí)對偶人手、是一種好方式。今天我們在課上搞一個學(xué)古文，對對子的活動。當(dāng)然要對對子，先要弄清對偶的特點和類型。

(二)學(xué)生以課文為例總結(jié)對偶句的特點和類型。

1．兩人一組，從課文中找出對偶句并研究它的特點和類型。2．集體總結(jié)，歸納。對偶句的特點：

結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相同、意思相對或相近的兩個句子或短語成對排列。對偶的類型：

就其內(nèi)容可分為三類——

其一、正對。兩句內(nèi)容是平列的為“正對”．如“明月松間照，清泉石上流”。

其二、反對。兩句內(nèi)容是對照的相反的為“反對”，如“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！?。

其三、串對。兩句內(nèi)容相連有承接、因果或條件關(guān)系的為“串對”(也叫流水對)。

就句子形式說有單句對，這是大多數(shù)；也有隔句對，如“萬山紅遍，層林盡染。漫江碧透，百舸爭流”。學(xué)生總結(jié)的課文實例： 正對

(1)聞鳴鏑而股戰(zhàn)，對穹廬以屈膝(2)推赤心于天下，去反側(cè)余萬物(3)魚游于沸鼎之中，燕巢于飛幕之上(4)白環(huán)西獻，桔矢東來

(5)夜郎、滇池，解辮請職；朝鮮、昌海，蹶角受化。反對

(1)棄蒸雀之小志，慕鴻鵠以高翔(化用陳涉之語，正反對舉贊陳胸懷大志，抱負(fù)不凡)(2)吊民洛汭，伐罪秦中(表明對民對敵的不同態(tài)度)串對

(1)見故國之旗鼓，感平生之疇日(先寫眼前所見之物，再寫由此而生之感。)(2)掘強沙塞之間，欲延歲月之命(點明北魏一意孤行的目的不過是茍延殘喘。)隔句對

(1)迷涂知反，往哲是與；不遠(yuǎn)而復(fù)，先典攸高。(前引圣哲之言，后引經(jīng)典之義，詞異義同，珠聯(lián)壁合，使說理更加周圓。)(2)佩紫懷黃，贊帷幄之謀；乘軺建節(jié)，奉疆場之任。(內(nèi)外，文武，地位之高與職權(quán)之重，色彩鮮明，氣象堂皇，描繪出威嚴(yán)的陣容和炬赫的聲勢。)(三)師生以“五十年校慶”或“秋韻”為話題寫對子。1．師生當(dāng)堂仿照課文的例句寫對子。2．課上朗讀，切磋，氣氛熱烈。

3．課后板報展示，并向校刊投稿(刊登了十幾條)。

《課標(biāo)》要求中學(xué)生能夠讀懂淺顯的文言文，因此，文言閱讀能力、歷史文化、藝術(shù)技巧及語言學(xué)習(xí)等都是中學(xué)文言教學(xué)的重點所在。

首先，對不同內(nèi)容的文言文的教學(xué)把握問題。

一、不同的文言文選文，對其內(nèi)容的把握是不同的

1.作為培養(yǎng)文言文閱讀能力的教材，如筆記小說《宋定伯捉鬼》，情節(jié)離奇，口語寫作，引人入勝且易懂，學(xué)生的興趣一定很濃，就可讓其自讀文本，尋疑釋疑，不需多講解。

2.作為傳承文化的教材，如《傷仲永》可抓住以下幾點：了解“之”“于”的用法及文言詞活用情況，體會語言的簡潔洗煉，如何理解課文最后一段作者的思想觀點。

二、文言文教學(xué)內(nèi)容因?qū)W程不同而迥異

《朱子全書》言及“寬著期限，緊著課程”等。這里的“課程”含義即指功課及學(xué)程。知識是學(xué)生主動學(xué)習(xí)和建構(gòu)的過程，如此，教學(xué)內(nèi)容必須和學(xué)生學(xué)程聯(lián)系起來。

如《童趣》是學(xué)生入初中階段接觸的第一篇文言文。作者圍繞著“趣”字寫了兒時的兩件“物外之趣”，若是側(cè)重于逐個夯實知識點，孩子們第一次接觸文言文的熱情會被無趣的講解翻譯澆滅。基于此，我就以孩子們的童時趣事導(dǎo)入，學(xué)生熱情高漲，紛述自己的童年趣事，我趁勢引入：“距今近百年的清朝文人沈復(fù)，他的童年趣事是什么呢？”在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，可得出是“物外之趣”。有學(xué)生更具體地說“觀察蚊子、叢草、土礫而獲得的樂趣”。我又問他是從文中何處獲知此信息的。接著我就指導(dǎo)學(xué)生如何通過看注釋、查字典、聯(lián)系現(xiàn)代漢語的辦法理解課文，如此，學(xué)生在學(xué)程伊始，就有比較愉悅的情感體驗，甚至?xí)矚g上文言文。

學(xué)程中后期，教學(xué)內(nèi)容重點可轉(zhuǎn)到字詞句的學(xué)習(xí)上來。以點撥式的詞句教學(xué)帶動整篇文本的理解。心理學(xué)告訴我們，人們對熟悉的東西總有一種親切感，并樂于接受，所以此學(xué)程中，我常常引導(dǎo)學(xué)生對其中的一詞多義、詞類活用、古今異義的實詞、虛詞進行回憶、比較、歸納，找出規(guī)律，從而達到知識遷移的目的。對于文言文的特殊句式，在理解的基礎(chǔ)上進行記憶。

其次，探討文言文教學(xué)的方法。

讓教學(xué)主體——學(xué)生真正站到主體位置上來?！爸R是學(xué)生在同周遭世界的交往中逐步加以把握的。”因此，單純地進行字詞的訓(xùn)練方式或單純地感悟?qū)懽魈厣⑺枷肭楦械氖侄味际鞘еH的。學(xué)習(xí)方法一定要符合學(xué)生的實際需要。

“語文課程的基本目標(biāo)是由語感養(yǎng)成；語文課程的主體內(nèi)容是語文知識。”那么，文言語感如何養(yǎng)成，文言知識如何積累？蘇霍姆林斯基說：“一個孩子，如果從未品嘗過學(xué)習(xí)的快樂，從未體驗過克服困難的驕傲——這是他的不幸?！苯處煹淖饔迷谟诩ぐl(fā)興趣、教給方法、引導(dǎo)過程，絕不可越俎代庖替代學(xué)生的閱讀過程。

我們可以通過組織朗誦比賽、背誦競賽、改寫文言文、成語或寓言故事大賽、表演賽；適時安排文言文賞析等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師應(yīng)向?qū)W生講清文言文的基本特點，讓學(xué)生能借助資料解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生在解決一些典型問題的過程中了解文言文的特點，認(rèn)識文言文閱讀的規(guī)律?！吨熳诱Z類》卷十一強調(diào)：讀書要背，始得，略掉看過，濟得甚事!《唐才子傳》中王勃、駱賓王等六七歲便善辭章。而近代的康有為、梁啟超極幼便能日綴千言。這和傳統(tǒng)教學(xué)的重“讀”不無關(guān)系。

汲取同行的教研經(jīng)驗，細(xì)析近幾年來的教學(xué)實踐，覺得以“讀”為主線的課堂教學(xué)內(nèi)容還是行之有效的。

文言文學(xué)習(xí)采用回憶聯(lián)系、比較歸納積累等方法，對于閱讀文言文尤為重要。如，由《陳涉世家》中的“乃丹書帛曰（寫）”“得魚腹中書（帛書）”可聯(lián)系舊知“一男附書至（書信）”“軍書十二卷（名冊，公文）”等進行比較積累。又如歸納常用句式：判斷句、疑問句、被動句、省略句、倒裝句。

古人云：“文章不是無情物。”課程標(biāo)準(zhǔn)也強調(diào)三維目標(biāo)的實現(xiàn)。文言文教學(xué)有四個內(nèi)容：文言、文章、文學(xué)、文化。因此，教師要善用歷史長廊中任一人物及其代表之言，激活作品與作品的聯(lián)系，比照此人與彼人的異同，聯(lián)系古今異義，感受古代圣哲的言與文、情與理，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和思想境界：讀《出師表》談“忠義”，可讓學(xué)生結(jié)合手頭有關(guān)忠義的言論，來談自己的看法。學(xué)《送東陽馬生序》，可讓學(xué)生變換角度，用馬生的口吻談從宋濂求學(xué)中得到的體會。學(xué)《記承天寺夜游》則薦讀余秋雨的《蘇東坡突圍》，說說對于寄情山水、從容淡定的處世觀的認(rèn)識和看法。

人們常說“教學(xué)有法，但無定法”，重要的是要依據(jù)多方面條件，使課堂內(nèi)容、課堂方法合理有效組合。因此選擇教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法不僅是一種創(chuàng)造性活動，更是一種藝術(shù)。（作者單位：浙江建德市航頭初中）

淺談中學(xué)文言文的教學(xué)方法

中國古典文學(xué)是中華文化中一顆璀璨的明珠，而文言文更是古人留給我們的珍貴文化遺產(chǎn)。中學(xué)課本上所選的篇章大多是世代流傳、膾炙人口的名篇。如《三峽》、《與朱元思書》、《岳陽樓記》等等。可是由于時代久遠(yuǎn)，學(xué)生對古代文化常識

和文言知識缺乏等因素，文言文教學(xué)

就成了中學(xué)語文教學(xué)中的難點。我根據(jù)自己十多年來的教學(xué)心得粗淺地談?wù)勚?/p>

學(xué)文言文的教學(xué)方法。

首先，培養(yǎng)學(xué)生的語感。而語感的產(chǎn)生，興趣的培養(yǎng)第一步就是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)重點要圍繞三方面進行：找出生字、通假字，并對照注釋查閱工具書，弄清字音、字形、字義。通過預(yù)習(xí)學(xué)生便能夠很好地把握文言文的大體內(nèi)容，為教師的教學(xué)做好準(zhǔn)備?！爸吮叵日撌馈?，學(xué)生要想準(zhǔn)確把握作品的思想感情，必須對作品的時代背景和作者的概況有一些了解。對于作者和背景，對那些寫戰(zhàn)爭或重大事件的記敘文、議論文，教師應(yīng)讓學(xué)生主動參與。在預(yù)習(xí)過程中盡量自己動手利用工具書或課外資料查找了解，必要時教師補充，這樣就可以加深學(xué)生對課文的理解。其次是讀。讀就是以有表情地成誦為目標(biāo)的朗讀，這是學(xué)生對文章整體把握的重要環(huán)節(jié)。教師范讀既可以幫學(xué)生正音、正字，同時又利用自己對豪邁奔放、靜穆閑適、深沉凝重、委婉含蓄等不同風(fēng)格文言文的理解，利用自己豐富的情感打動學(xué)生，震撼學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的欲望，激發(fā)學(xué)生誦讀的激情。他們可齊讀、自讀、分組讀，教師再針對讀中出現(xiàn)的語音、語調(diào)、節(jié)奏等方面的問題給以糾正，使他們真正能讀出文章的語氣、語調(diào)和節(jié)奏，真正理解作者的心靈和情感。

第三是譯。譯就是翻譯，也就是在學(xué)生對文章進行“讀”的基礎(chǔ)上，利用工具書和課文注釋，對文章進行翻譯的過程，這也是訓(xùn)練和檢查學(xué)生“讀”的效果的手段。它可以是指譯、點譯，也可以是全段或全文的翻譯。學(xué)生在翻譯時，教師首先明示應(yīng)遵循“忠實原文，不違背原意”的原則，學(xué)生可以在教師指導(dǎo)、點撥的基礎(chǔ)上，學(xué)生自譯、互譯。運用保留、增補、替換、調(diào)整刪減等方法來翻譯。這樣使知識轉(zhuǎn)化為能力，不斷積累以達到提高理解、掌握、分析能力的目的。

第四是積累。“積土成山”“積水成淵”。知識積累是能力提高的基礎(chǔ)，有計劃地進行積累，不僅可以豐富學(xué)生的古漢語的語言材料和知識，使之形成系統(tǒng)，而且也能轉(zhuǎn)化為能力，提高文言文閱讀水平。我們要求每位學(xué)生都準(zhǔn)備一個筆記本，建立“文言知識庫”，有計劃、有重點、有針對性地進行整理。如每冊課本后的“常用實詞表”和單元知識短文里要求掌握的實詞、虛詞，人人必須整理，但對每課詞語的整理積累不能局限于該篇，要回顧、翻查從前學(xué)過的意義和用法，并隨著新課的學(xué)習(xí)去豐富，即做到縱向積累和橫向積累相結(jié)合。此外，進行積累不是機械地照搬照抄，而是讓學(xué)生對所學(xué)知識進行聯(lián)系、歸類、比較。例如在一次復(fù)習(xí)課上，教師列出這樣一系列詞——之、至、致、往、如、造、詣，讓學(xué)生比較異同。經(jīng)過討論，學(xué)生將這些詞歸為“到”的系列詞，教師接著啟發(fā)學(xué)生回憶、整理出其他的系列詞，結(jié)果學(xué)生的積極性很高，通過比較歸類，學(xué)生提高了在文言文閱讀中的詞語辨析能力，讓課文這個“例子”真正起到了“舉一反三”的作用，體現(xiàn)

了學(xué)會積累帶來的極大益處。

第五是練。練就是課本上習(xí)題要題題落實。文言文的訓(xùn)練不是很多，主要有四種類型：理解內(nèi)容、翻譯字詞句、讀后感或改寫，這三點針對性都非常強，落實得好既可鞏固所學(xué)知識，又能在應(yīng)試中游刃有余。最后一個是擴展閱讀。擴展閱讀是教師在進行文言文教學(xué)時，以課文為中心，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)重點精心選擇一些與文章立意、寫作背景、語言風(fēng)格等相似或相反的文章，構(gòu)設(shè)一種輻射性網(wǎng)狀閱讀系統(tǒng)，讓學(xué)生在思維中進行比較、剪輯、組合的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)文言文時如果就文論文，學(xué)生很難擺脫霧里看花，水中望月的朦朧之感。有了這些文章做參照，學(xué)生就容易與作者建立心理溝通，從而進入立體的藝術(shù)境界，審美活動也能最終完成從感性到理性的飛躍。通過這種方式能讓學(xué)生將所學(xué)過的知識進行比較和系統(tǒng)的整理。這樣，天長日久，學(xué)生便會在頭腦中形成整體概念，信息網(wǎng)絡(luò)，便于記憶，便于提取，也便于創(chuàng)造。

對于文言文的學(xué)習(xí)，不是一蹴而就的，教師還應(yīng)該循序漸進地組織系統(tǒng)訓(xùn)練，用系統(tǒng)的知識武裝學(xué)生，幫助學(xué)生建立合理的知識結(jié)構(gòu)，而不是將雜亂無章的知識去充塞學(xué)生的頭腦。教師還要引導(dǎo)學(xué)生對文章的思想內(nèi)容和寫作特點進行必要的分析，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

第二篇：淺談高中文言文教學(xué)

淺談高中文言文教學(xué)

三門峽市第一高級中學(xué)

任玉芳

【論文摘要】：文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，文言文學(xué)習(xí)一直是高中學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。探討文言文教學(xué)可從以下方面著手：通過相關(guān)文學(xué)知識、文言知識鏈接法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過積累實詞、虛詞，理解文言句式和詞類活用培養(yǎng)學(xué)生的文言文語感；加強文言文練習(xí)，特別是學(xué)生文言文翻譯能力的訓(xùn)練；采取靈活多樣的教學(xué)方式，增強文言文教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】：文言文教學(xué)、興趣、語感、詞語和句式積累、訓(xùn)練、教學(xué)方式。

文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分；作為語文學(xué)科知識之一，文言文是必不可少的。文言文教學(xué)是傳授文言知識、傳承中華傳統(tǒng)文化的主要手段和有效途徑。學(xué)習(xí)文言文意義深遠(yuǎn)，簡言之：可以提高個人文化修養(yǎng)（明理、向善、修身養(yǎng)性）；可以弘揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。文言文的重要性是不言而喻的，但現(xiàn)實的教學(xué)情況卻不容樂觀。文言文學(xué)習(xí)一直是高中學(xué)生的難點。原本文化底蘊深厚，文化內(nèi)涵豐富，人文氣息濃厚的文言文在學(xué)生這里變成了令人厭煩的對象。學(xué)生在文言文方面興趣不大；費時最多，到頭來還是收效甚微。這種情況固然也是因為文言文離學(xué)生的現(xiàn)實較遠(yuǎn)，但是我們教師本身就有采用各種技法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好文言文的責(zé)任；由此我想從以下幾個方面談?wù)劯咧形难晕慕虒W(xué)。

一、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1、采用相關(guān)文學(xué)知識聯(lián)系法。課本上的文言文只是我國文化經(jīng)典中的些許范文，相關(guān)的文章、故事很多，我們可以做些知識鏈接，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。比如我在講授蘇軾的《赤壁賦》時聯(lián)系到蘇軾的個人生平，向?qū)W生講蘇軾坎坷的一生，講烏臺詩案，講他《定**》中的面對人生風(fēng)雨的鎮(zhèn)定自若，講豪放曠達的他也有柔情似水的《江城子》，講余秋雨寫的散文名篇《蘇東坡突圍》。學(xué)生對這個人物了解多了，提高了興趣，就能深入進去理解其文。在講到毛遂自薦的故事時，我也提到了毛遂自刎的故事。大家都知道毛遂在關(guān)鍵時候敢于表現(xiàn)自己，為趙國立下了汗馬功勞；但是毛遂正因為此次得到了領(lǐng)導(dǎo)平原君的賞識，在次年燕國攻打趙國的時候被力薦率軍御敵。結(jié)果趙國被殺得片甲不留，毛遂羞憤萬分，自刎而死。這種鮮為人知的故事極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。興趣是最好的老師。文言文中有這么好的東西，學(xué)生了解了，就會去找著看，鉆著學(xué)。

2、采用相關(guān)文言知識聯(lián)系法。文言文的學(xué)習(xí)是個長期積累的過程，文言知識是環(huán)環(huán)相扣的。前面學(xué)過的沒有弄懂，后面困難就會越來越多；許多學(xué)生后來聽文言文如聽天書，做翻譯題時望文生義，笑話百出，恐怕也是和這個有關(guān)系的。我在教學(xué)的過程中特別注意前后文言知識的聯(lián)系。比如剛升入高中的高一新生對初中的幾篇文言文記憶深刻，能夠流暢背誦，但是對文言語法知之甚少，所以我在高一講文言知識時多聯(lián)系初中課文中相關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生對課文熟悉，覺得都是自己會的內(nèi)容，興趣頗濃；對文言知識就容易理解了。古文教學(xué)要做到上下節(jié)課之間相互聯(lián)系，上下兩篇課文之間互相聯(lián)系，上下冊書之間互相聯(lián)系。學(xué)生高二高三的文言文學(xué)習(xí)依此類推，知識相互鏈接，環(huán)環(huán)相扣，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。我個人認(rèn)為這種方法既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以鞏固知識。

二、、培養(yǎng)學(xué)生文言文的語感

1、積累重要實詞、虛詞。詞匯量是獲得文言文語感的基礎(chǔ)。文言文中常用的實詞和考綱要求的18個虛詞，在日常授課時要注意讓學(xué)生積累。課后要總結(jié)。要學(xué)就學(xué)透：要學(xué)生掌握住實詞的基本義，引申義等，注意古今意義的演變；然后可以延伸到課外文段，繼續(xù)鞏固。虛詞要把各種用法都給學(xué)生總結(jié)下。比如“而”字作為連詞可以表承接、遞進、并列、轉(zhuǎn)折、假設(shè)、目的等各種關(guān)系，要花時間給學(xué)生總結(jié)，讓學(xué)生掌握。

2、理解文言句式和詞類活用。文言句式和詞類活用是文言文中重要的語法現(xiàn)象，掌握不住就難以準(zhǔn)確理解文意。即使考試沒有直接考，但在考題得分點中也不時露出這兩方面的要求。從高考命題來看，文言句式和詞類活用多是通過解釋實詞和翻譯句子體現(xiàn)出來。詞類活用要根據(jù)語境、詞性和詞語所處的語法位置去辨析。比如“左右欲刃相如”中的“刃”字處在副詞“欲”字之后，又位于“相如”之前，是在謂語動詞的位置，在這里只能理解為動詞“殺”。詞類活用也有些規(guī)律可循。比如：不及物動詞后跟賓語，那么這個動詞常用作使動；形容詞后跟著“之”字，常常用作意動等等。文言句式之所以特殊就在于它和現(xiàn)代漢語不 同。比如狀語后置、賓語前置、主謂倒裝、定語后置等倒裝句，就是因為和現(xiàn)代漢語相比語序有所不同，所以才叫特殊句式；這個要和現(xiàn)代漢語相比較而談，否則學(xué)生較難理解。要把握住它們內(nèi)部的語法結(jié)構(gòu)特點。比如判斷句最關(guān)鍵的標(biāo)志是名詞或名詞詞組做謂語；在否定句和疑問句中如果代詞作賓語常常會構(gòu)成賓語前置句。定語后置都是中心詞在前，修飾詞在后，有“中心詞+之??者”等幾種固定格式。要把特殊句式的翻譯方法教給學(xué)生；告訴學(xué)生意動和使動的翻譯格式。另外還要記住一些常用的固定用語。比如：“無乃”、“得無”、“無何”、“之謂”“已而”“所以”“是以”等等。只有平時注意積累，考試才不為難。

3、積累古今異義詞和通假字。通假字只要把課文中出現(xiàn)過的掌握住，然后根據(jù)語境能在課外文段舉一反三運用就可以了。古今異義詞如果講得好，學(xué)生還是有很大的興趣的。隨著詞義的演變，有的詞義擴大了，有的縮小了。有的感情色彩變了，褒義詞變成貶義詞了。特別要注意的是有些和現(xiàn)代漢語意思截然不同的詞，這個學(xué)生最容易錯，比如：“是”字在魏晉后才有作判斷詞的用法，大多數(shù)情況則是指示代詞“這”；古代的“走”是現(xiàn)在的“跑”等等。

三、加強文言文方面的訓(xùn)練

1、平時要注重練習(xí)。要在單元結(jié)束后進行練習(xí)和檢測，進一步鞏固知識。有針對性的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的能力。要用專門的時間去做專門的訓(xùn)練；只有精選試題加強練習(xí)，才能出成績。

2、要特別注重文言文翻譯能力的訓(xùn)練。我的做法是平時授課的時候，就劃出較為重要的句子，讓學(xué)生做翻譯練習(xí)；另外在專項訓(xùn)練時，印發(fā)精心挑選的文言文小文段，這種文章集趣味性和知識性于一體，很適合學(xué)生練習(xí)。翻譯能力要從直譯開始訓(xùn)練，字字有著落，句句要翻譯。能直譯的堅決不意譯。根據(jù)：“增”、“刪”、“調(diào)”、“補”、“換”等原則去翻譯；盡量做到“信”“達”“雅”。另外句中的文言句式和詞類活用一定要翻譯出來，因為考試這個是按點給分的。譯文盡量保持和原文的句式一致，不可隨意亂改句式和語氣。

四、采用靈活多樣地教學(xué)方式

1、激情在先。教師首先應(yīng)該懷著對文言文的熱愛來教授文言文。一個教師只有熱愛他授課的內(nèi)容才能有高度的激情，才能深入文本，理解文本；才能感染學(xué)生，創(chuàng)造出激情飛揚的課堂！如果教師對自己所教內(nèi)容厭倦、厭煩，怎么能影 響、感染、激勵學(xué)生？文言文難懂，學(xué)生最容易失去興趣；如果教師自己精神不振、照本宣科、刻板講授、顛三倒四，怎么能令學(xué)生精神十足地投入到課堂中去呢？

2、創(chuàng)新在后。傳統(tǒng)的串講文言文的方法固然很好，按部就班，條理清楚；但是傳統(tǒng)的教育方法難以適應(yīng)今天中國青少年成長環(huán)境的急劇變化。現(xiàn)在的師生關(guān)系發(fā)生了變化，教師的權(quán)威性受到了挑戰(zhàn)，讓學(xué)生安安靜靜，老老實實地聆聽教師從頭至尾的串講已經(jīng)很難取得好的效果。我們可以采用誦讀法（輕讀、默讀、齊讀、分讀等）來培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力，激發(fā)學(xué)生的誦讀欲望和審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、表達能力；我們可以借討論法來提高學(xué)生的思辨能力；通過賞析法來提高學(xué)生的鑒賞能力；通過知識競賽法來提高學(xué)生的參與度?？傊m應(yīng)新課程改革的要求，想方設(shè)法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

文言文教學(xué)和其他的任何學(xué)習(xí)一樣，首先要讓學(xué)生保持高度的興趣；然后通過積累詞語、理解重點的文言語法來培養(yǎng)學(xué)生的文言文語感；當(dāng)然日常的訓(xùn)練也是必不可少的。除此之外自然還有很多其他的方法，都是需要我們有心的，有自己的思考的，有高度學(xué)習(xí)精神的教師同仁們?nèi)ャ@研的。我認(rèn)為：只要在現(xiàn)實的教學(xué)中行之有效，能提高學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率的都是好辦法。讓我們滿懷激情、高舉創(chuàng)新的火把去共同努力，創(chuàng)出文言文教學(xué)的新天地。

參考文獻：黑永先《文言文閱讀》

張 鵬 《中學(xué)文言文學(xué)習(xí)的重要性及文言文教學(xué)方法初探》

第三篇：高中文言文教學(xué)之我見

高中文言文教學(xué)之我見

關(guān)鍵詞：文言文 誦讀 基礎(chǔ) 情感熏陶 寫作 做題技巧

摘要：文言文教學(xué)歷來是語文教學(xué)中的一個難點，新一輪的教育課程改革對如何提高文言文教學(xué)實效提出了更高的要求。本文分別列舉了加強閱讀，建立知識體系，情感熏陶，掌握技巧等切合實際、行之有效的文言文教學(xué)方法心得，以期跟上新改革步伐。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！爆F(xiàn)代社會文明的蓬勃發(fā)展，正是來自于博大精深的傳統(tǒng)文化之源，而傳承這一文化的載體就是這一篇篇文言文，一首首詩歌。在高中語文教材中它們所占的比重近百分之四十，但是文言文教學(xué)卻是素質(zhì)教育中比較薄弱的環(huán)節(jié)。如何提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，練就過應(yīng)的基本功，作為一名高中語文教師，我有以下一些心得：

一、強調(diào)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀語感

古人云：“書讀百遍，其義自見?！惫湃俗x書未必先疏通字詞的障礙，字詞的意義是從反復(fù)誦讀乃至“倒背如流”中“悟”出。誦讀是學(xué)習(xí)文言文的傳統(tǒng)的重要的方法?？汕靶┠?，我們總是先由教師疏通文意，掃清字詞障礙，然后串講，最后歸納中心與寫作特點，課后才要求學(xué)生背誦或熟 讀。近年來，我們逐漸認(rèn)識到中學(xué)文言文教學(xué)不能丟掉傳統(tǒng)：一是普遍重視學(xué)生誦讀，強調(diào)整體閱讀；二是文言文初學(xué)者最基本的實踐是口誦；三是先讀準(zhǔn)字音和句 讀，在初步理

解的基礎(chǔ)上由淺入深，由熟讀到背誦。在此基礎(chǔ)上逐步解決疑難問題，最后歸納全文內(nèi)容和特點也便水到渠成了。

因為誦讀有助學(xué)生讀準(zhǔn)字、詞的語音。只有讀準(zhǔn)語音，才能對語言產(chǎn)生語感。誦讀還可以幫助學(xué)生理解語意。學(xué)習(xí)語言必須要正確理解語言的含義、內(nèi)涵，否則就 不能更好地學(xué)習(xí)語言，不能更好地學(xué)習(xí)語言的真正內(nèi)涵了。在文言教學(xué)中，要注意誦讀的輕重音的不同，其意義也是不同的。如《鴻門宴》就有這么一句：“此沛公左司馬曹無傷言之?！倍按恕弊?，如果讀重音，那么它將會作為主語；若讀輕音，那么它就會作為定語。顯然兩種讀音，將會導(dǎo)致句義的差異。所以重視誦讀在文言教學(xué)中是很必要的。語文教師要想提高學(xué)生的文言文水平，加強誦讀是第一步。

二、幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，建立文言知識系統(tǒng)

新《大綱》要求重點掌握的120個文言實詞和18個文言虛詞，是常提常講常歸類的對象，必要時教師要對其進行集中整理，打成資料印發(fā)給學(xué)生。句式也 是文言文語法教學(xué)的一個難點，但教師的任務(wù)是讓學(xué)生逐步認(rèn)識、掌握諸如“判斷句”、“省略句”、“被動句”、“賓語前置句”、“狀語后置句”、“定語后置 后”、“固定句式”等常見文言句式，了解他們的一般構(gòu)成、識別和使用方法。

對文言字、詞、句式所涉及的基本語法現(xiàn)象和考點要反復(fù)強調(diào)，并對其概念化、條理化。如文言文中的文字教學(xué)，除基本的字形、字音外，我們還必須反復(fù)強調(diào)“通假字”、“一詞多義”、“古今異義”、“詞類活用”等概念。如，通假字就是借用音同或音近的字來

表示另一個字，它是文言文中一種常見的用字現(xiàn)象，我們無須向?qū)W生引經(jīng)據(jù)典或想當(dāng)然的過多分析它的形成或由來，但反復(fù)強調(diào)這個概念，讓學(xué)理解、掌握常見通假字是必要的，這不單是高考題中可能或必然涉及的內(nèi)容之一，也是后人解讀文言文必須具備的基本能力之

一。從初中 到高中，學(xué)生接觸的文言文通假字特別多，“風(fēng)吹草低見牛羊”中的“見”通“現(xiàn)”，“失其所與，不知”中“知”通“智”，“約從離衡”中“衡”通“橫”，“ 制其弊”中“弊”通“敝”，“陳利兵而誰何”中“何”通“呵”，“倔起阡陌之中”中“倔”通“崛”，“贏糧而景從”中“景”通“影”??都是通假字。教師 可以適時地指導(dǎo)學(xué)生對其歸類列表，用化零為整的方式使其系統(tǒng)化。當(dāng)我們把這些文言基本的東西都掌握了，剩下的就是不斷地練習(xí)，面對花樣繁多的問題。

三、陶冶性情，積累素材，提高寫作能力

在浩瀚的中國傳統(tǒng)文化的海洋中，情感美猶如一朵梅花，留香千載，不絕如縷。進行文言文的教學(xué)，就是要引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)致的閱讀，領(lǐng)會蘊涵在文章中的情感美，我們要鼓勵讓學(xué)生通過閱讀去了解作品中所包含的情感，去走進作品，去同喜同悲、共樂共怒，更進一步，在對人物的生平事跡、寫作背景、寫作緣起有了較為深入的了解之后，更深入地感動于 情感之美，產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生向往。陶淵明不為五斗米折腰，“采菊東籬下，悠然見南山”；王羲之蘭亭賦詩作序，“仰觀天地之大，俯察品類之盛”；李白傲視權(quán)貴，“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”杜

甫關(guān)心百姓疾苦，“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”陸游心系國家，“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來”蘇軾豪放灑脫“但原人長久，千里共嬋娟”。這些閱讀其實是對話，是交流，是積累。它可以讓學(xué)生在陶冶性情，接受民族傳統(tǒng)文化的同時，建立健全性格品質(zhì)，真正地理解中國文化的博大精深。

提高寫作能力是面對高考的必由之路。文言文有將近三千年的歷史，留下的作品都是經(jīng)過篩選的古文化精華。教學(xué)中，在疏通文意之后，讓學(xué)生明確文章所表達的思想主張，所提倡的 主體精神以及這種思想、精神在長期歷史延伸中所鑄就成的民族性格特質(zhì)?！坝鄬⒍蓝辉ベ?，固將重昏而終身”，有屈原型的操守堅貞。正直不阿；“富貴不能 淫，貧賤不能移，威武不能屈”，舍生取義，與民同樂，有孟軻的民主思想精華??像這樣當(dāng)一個單元或?qū)W期、學(xué)年后，引導(dǎo)學(xué)生列表歸類，可在青春、信仰。前 途、理想、知識、成材、尊師、品德、文明等欄目內(nèi)，分別摘錄出所學(xué)文言文中的語句、格言、詩行、典故事例，這不僅積累了十分可貴的寫作論據(jù)，而且在學(xué)習(xí)，品賞中，陶冶了性情，感悟出生活的真理。同時讓文言文的文氣在作文教學(xué)中得到很好的發(fā)揮，促進學(xué)生作文水平的提高。使我們的文字，靈動飛揚，精彩紛呈！

四、加強練習(xí)，掌握做題技巧

文言文閱讀題雖然出題內(nèi)容不定，人物各異，主旨差別。但我們細(xì)心歸納，還是能夠找到做題的技巧的。無論是文言翻譯，還是詩歌鑒賞，都有一定的出題套路和原則，而這項技能不是一朝一夕便可突

擊練成的，它是一項語文基本功，必須經(jīng) 過嚴(yán)格、規(guī)范的長期訓(xùn)練。因此，教師在平時的教學(xué)活動中，就要注意選擇、命制試題，力爭課有所練，練有所得。練過之后要集體講評，指導(dǎo)解題思路，點撥答題 技巧，規(guī)范答題方法，并讓學(xué)生在反復(fù)讀題看題中思所從來，加深理解和記憶，力爭做到舉一反三。只要平時加強文言文學(xué)習(xí)，經(jīng)常閱讀，經(jīng)常練習(xí)，我們就能熟能生巧，融會貫通。如文言翻譯就有許多方法。

1.對譯。將文言文中的單音節(jié)詞譯成以該詞為語素的現(xiàn)代(多)音節(jié)詞。例如：世有伯樂，然后有千里馬——世上有了伯樂，然后才能夠發(fā)現(xiàn)千里馬。句中的“世”可譯為“世上”。

2.替換。把古代詞換成構(gòu)詞成分完全不同的現(xiàn)代詞。例如上例中的“有”，可譯為“發(fā)現(xiàn)”。至于有些意思含蓄深奧的句子，雖然把其中的古代詞換成了現(xiàn)代 詞，但仍不能表達清楚時，就只好意譯了。例如：卒相與歡，為刎頸之交。句中的“為刎頸之交”，若直譯為“成為割脖子的朋友”，那會使人感動莫名其妙，因此 必須意譯為“成為誓同生死的朋友”等才能表達清楚。

3.保留。對文言文中的古今通用詞和一些專有名詞(人物名、地名、國名、朝代、年號、官職以及某些典章制度等)可保留不譯。例如前邊例子中的古今通用的詞“有”“然后”、人物名“伯樂”“千里馬”就不必譯了。

4.刪略。對文言文中的某些語氣詞、連詞和謙敬副詞等，現(xiàn)代漢語中沒有對等的詞可以代替，刪去又不影響句子的準(zhǔn)確，通順時，就可以刪略。例如：“夫戰(zhàn)，勇氣也”中的“夫”，“廉頗者，趙之良

將也”中的“者”“也”，等等。

5.補充。即被譯出文言文中沒有而現(xiàn)代漢語中又不能省略的成分。例如“然后有千里馬”一句，只有補出狀語“才”、“能夠”，句子的意思才完整。

6.調(diào)整。即對文言文中與現(xiàn)代漢語不同的詞序，一般按照現(xiàn)代漢語的習(xí)慣調(diào)整過來。例如：甚矣，汝之不惠!這個句子是主謂倒裝的，目的是強調(diào)謂語，翻譯時應(yīng)按現(xiàn)代漢語的習(xí)慣調(diào)整為：你不聰明，已到了非常嚴(yán)重的地步了!

文言文學(xué)習(xí)重在課本學(xué)習(xí)，又不能局限于課本，進行適當(dāng)?shù)耐卣归喿x與練習(xí)是十分必要的，任何語言的學(xué)習(xí)離不開一定的語言環(huán)境，可選取與課本相近的或相聯(lián)系的文言文進行比較閱讀。

總之，文言文學(xué)習(xí)信心興趣是根本，誦讀與背誦是核心，詞語落實是基礎(chǔ)，語法掌握是關(guān)鍵，文本賞鑒是升華，拓展延伸是必然。注意了這些環(huán)節(jié)，就一定能學(xué)好文言文。

參考文獻：

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潘保紅： 高中文言文教學(xué)的困惑與思考.語文教學(xué)與研究 , 2007,(04)

第四篇：高中文言文教學(xué)反思

高中文言文教學(xué)反思

而今，大部分學(xué)生不喜歡文言文，這已成為一個不爭的事實，如果高考不考文言文，那么，我想，幾乎很少人愿意去學(xué)文言文。有人曾在高中學(xué)生中做過一個調(diào)查：80%的學(xué)生認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)很難，既沒有信心，也不喜歡學(xué)習(xí)文言文，甚至有學(xué)生認(rèn)為 “文言文就是第二外語”。學(xué)生之間流行這樣一句順口溜：“語文有三怕，一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人?！蔽难晕谋涣袨椤白钆隆敝?，學(xué)生對文言文的畏懼可見一斑。學(xué)生文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我想，這與我們當(dāng)前并不景氣的高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀不無關(guān)系。當(dāng)前文言文教學(xué)確實存在著許多問題，比如：

一、教法僵化，形式固定

一般而言，老師在講授文言文之時，教法僵化，形式也成了一種模式化教學(xué)。主要步驟如下，先是介紹作家作品，介紹作品寫作的時代背景，接著逐字逐句的串講全文，梳理字詞，特殊句式，最后內(nèi)容分析，思想講解。整個過程已成為一種定勢，毫無新鮮可言。

二、目標(biāo)單一，“言“ “文”割裂 目前的文言文教學(xué)目標(biāo)大致可分為兩大類，一種是把教學(xué)目標(biāo)定位在字、詞、句的解釋和翻譯上，講究“字字落實，句句過關(guān)”，唯恐有所遺漏。把文言文教成了古漢語，將一篇文質(zhì)兼美的文章分解得支離破碎，毫無美感可言，學(xué)生成了被動筆記、背誦的工具；另一種是脫離雙基，老師大講特講其藝術(shù)特色、人物形象，學(xué)生雖聽得津津有味，但合上書本，又覺似無所獲。

三、“從本到本”，缺少遷移 這種教學(xué)以讀懂一篇課文為目的，認(rèn)為課文講完了，文中所有文言句子會翻譯了，教學(xué)的目標(biāo)也就達到了，其結(jié)果卻是學(xué)生不能形成文言文閱讀遷移能力。蘇霍姆林斯基說過：“要想散布陽光到別人心里，首先自己心里得有陽光”。作為語文老師，必須自己首先“鐘情于文言文”。不管教材如何變、高考如何改，如果教師理念不更新，急功近利的只為考試，那么灰色文言教學(xué)就永遠(yuǎn)也不會有煥發(fā)陽光之時。因此，要改變目前的文言文教學(xué)情況，作為一線的老師，我想，是否可以稍微改變一下傳統(tǒng)的教學(xué)模式，活教活學(xué)，一掃籠罩在文言文教學(xué)中的陰霾。在日常的教學(xué)，聽課以及觀看了相關(guān)的教學(xué)視頻之后，我有以下體會：

一、文言文字詞活教活學(xué) 新《大綱》要求重點掌握的120個文言實詞和18個文言虛詞，掌握判斷句、省略句、被動句、賓語前置句和詞類活用、固定格式等。這些要常提常講常歸類常整理。是教學(xué)的基本要求。教師重點落實重點實、虛詞，落實重點句式無可厚非，然而，我們在教學(xué)時，能否適當(dāng)?shù)膿Q一個面孔，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？ 我曾經(jīng)看過這樣一個教學(xué)案例，某語文教師在教《愚公移山》一課時，對于“年且九十”一句中的“且”，作了一下教學(xué)設(shè)計： 師：同學(xué)們來做一道數(shù)學(xué)題。這則寓言故事的主人公到底多大年紀(jì)??？請從以下選項中選出一項正確答案：滿90歲。

生2：選B。愚公將要滿90歲，而A項是小于90歲，范圍太大，應(yīng)該是過了89歲。生3：不對，應(yīng)該選D。大于89，僅僅是交代了下限，小于90僅僅是限制了上限，都不準(zhǔn)確，不合乎“且”這個詞的意義。應(yīng)該是過了89歲還未到但即將到90歲。

師：哦，要正確判斷愚公的年齡，對“且”這個詞的理解很關(guān)鍵。當(dāng)然還要運用數(shù)學(xué)的邏輯知識。那么，到底哪個是正確選項呢？應(yīng)該是已經(jīng)過了89歲，還沒有滿90歲，這樣才是嚴(yán)密的，符合原文的，答案應(yīng)該是D。這個例子中,教師靈活的落實了一個簡單的文言文詞語的意思，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不會枯燥無味。

A：＜90 B：＞89 C： =89 D：90＞ｘ＞89 生1：選A。文中說“年且90”，“且”是“將要”的意思，就是說愚公還未

二、文言文朗讀法激活課堂 某老師教授《觸龍說趙太后》一文時，為加強學(xué)生對趙太后形象的認(rèn)識，采取了借助對人物語言進行揣摩朗讀的方法。

比如“老婦必唾其面”一句，老師設(shè)置如下幾種讀法：“老婦必唾其面”；“老婦必唾其面”；“老婦必唾其面”；“老婦~~必唾其面”等等。經(jīng)過討論分析，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)：第一種是強調(diào)決心，表明自己態(tài)度的堅決；第二種讀法是突出手段的“下流”，以使大臣們畏懼；第三種是表現(xiàn)擺“老資格”，以勢壓人；第四種中間安排一點聲音的拖延或者停頓，暗示趙太后倉促之間想不出滿意的方法表明態(tài)度，于是拉長或者暫停聲音思考，但又一時氣急，思維陷于停頓，情急之下，口不擇言，說出了“必唾其面”這種與自己身份、性別和場合極不相稱的話，此時此刻的趙太后，與市井潑婦有何兩樣？這樣經(jīng)過朗讀比較，學(xué)生認(rèn)識到：在趙太后身上，統(tǒng)治者的角色淡化，母親的角色突現(xiàn)，母愛戰(zhàn)勝了對國家的責(zé)任、對權(quán)力的欲望。

這位老師這樣的教學(xué)設(shè)計，激活了學(xué)生思維,激活了文字中的人情世態(tài),這樣的課堂教學(xué)讓學(xué)生耳目為之一新。

三、文言文情景活教活學(xué)

高中語文必修1《荊軻刺秦王》一課中，我在講授“宮廷刺秦”這一高潮部分時，先是給學(xué)生放了一段視頻，以此引導(dǎo)學(xué)生進入特定的情境之中。可是對于“荊軻逐秦王，秦王還柱而走”疑惑不解，秦王身上本來就有佩劍，為何如此狼狽？ 對于這個細(xì)節(jié)，我當(dāng)時想到了大學(xué)時的一個經(jīng)歷，一個同學(xué)做過實驗，劍負(fù)于背，佩劍如果太長，則很難拔出。通過這個講解，學(xué)生消除了疑慮，最終明白了為何“秦王還柱而走”了。語文教學(xué)影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，也影響著一個學(xué)生整個人今后的發(fā)展。高中語文教學(xué)旨在使學(xué)生養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣，使其具備最起碼的表達能力，進而為學(xué)生整個人生的健康發(fā)展奠定最堅實的基礎(chǔ)，為學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成開啟一扇成功的大門。

因此，活教活學(xué)，讓學(xué)生積極主動地了解并接受中華民族的文化傳統(tǒng)，使他們的人生境界和文化素養(yǎng)得到提高，不正是我們文言文教學(xué)努力的最終目標(biāo)嗎？愿我們一道努力。

第五篇：高中2015-2016學(xué)第一學(xué)期教學(xué)工作總結(jié)

高中2015-2016學(xué)第一學(xué)期教學(xué)工作總結(jié)

高中2015-2016學(xué)第一學(xué)期教學(xué)工作總結(jié)

本學(xué)期，教務(wù)處在校長室的領(lǐng)導(dǎo)下，根據(jù)市、區(qū)教研室的工作意見，堅持“讓學(xué)生收獲成功”的辦學(xué)理念，著眼于學(xué)生和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，積極推進學(xué)校“行文化”建設(shè)，深化新課程的改革與實施。以優(yōu)化課程設(shè)置、深化生本課堂改革、加強課堂教學(xué)研究為重點，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，以教研組、備課組建設(shè)為突破，規(guī)范教學(xué)管理，引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展，切實提高課堂教學(xué)效率，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，加快學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

一、優(yōu)化課程設(shè)置，充分利用和不斷改善校內(nèi)外資源，提高課程實施的質(zhì)量。

嚴(yán)格執(zhí)行國家課程計劃，科學(xué)設(shè)置學(xué)校課程。按照《武進區(qū)2015—2016學(xué)中小學(xué)課程（教學(xué)）計劃安排》，結(jié)合學(xué)校實際，開足開齊各類課程。高度重視綜合實踐活動、通用技術(shù)等課程的開設(shè)與實施；根據(jù)學(xué)校發(fā)展實際，整合各種課程資源，因地制宜，使國家課程校本化地實施。同時，科學(xué)合理地實施校本課程，在高

一、高二年級分別開設(shè)了《藝術(shù)與人生》和《禮儀與生活》等校本必修課程。根據(jù)各年級教學(xué)情況適時調(diào)整課務(wù)和課表，及時做好各年級各學(xué)科教學(xué)資料的征訂和分發(fā)，為教學(xué)工作的正常開展提供了保障。

繼續(xù)開展陽光體育活動，規(guī)范落實體育課、活動課，繼續(xù)開展大課間活動，活動形式多樣；進一步做好體育課的模塊選擇和開設(shè)工作；開展了跑操比賽，成功舉辦了第3屆校園體育節(jié)暨教職工趣味運動會，在高一年級學(xué)生中開展了籃球聯(lián)賽，組織?；@球隊參加了“常奧”杯武進區(qū)中職中學(xué)青春籃球聯(lián)賽并取得好成績，學(xué)校運動隊堅持進行長期訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的運動意識，也提高了學(xué)生的運動能力。各類社團活動，為學(xué)生提供了個性化發(fā)展的空間，今年，成功舉辦了21屆校園文化藝術(shù)節(jié)；我?！八囋穭?chuàng)客”社團榮獲武進區(qū)“十佳社團”榮譽稱號；今年11月，我校被授予“中國美術(shù)學(xué)院生源培育基地實驗學(xué)?！狈Q號。

規(guī)范管理和使用各功能室，為課程的實施提供了服務(wù)。醫(yī)務(wù)室對學(xué)生進行了常規(guī)的體檢，并加強了流行性疾病的預(yù)防工作和健康教育的宣傳，重視學(xué)生健康意識和良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)。實驗室為開足開好實驗課提供了保障，重視培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動手能力和創(chuàng)造能力，順利組織高二學(xué)生通過了常州市實驗考查。重視學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，高二年級學(xué)生順利參加了江蘇省信息技術(shù)學(xué)測考試。圖書館和電子閱覽室等繼續(xù)加大圖書的流通和閱覽室的開放，為研究性學(xué)習(xí)的順利開展提供服務(wù)。同時定期為師生開放，并添置了一批新書，充實了圖書館的藏書。

充分利用校內(nèi)外實踐活動基地等課程資源，組織學(xué)生利用節(jié)假日開展社區(qū)服務(wù)和社會實踐活動，開展綜合實踐活動。本學(xué)期高

一、高二年級學(xué)生分別赴鎮(zhèn)江（參觀歷史遺址）和無錫（參觀“三國城”等）開展了社會實踐活動，使學(xué)生感悟歷史，傳承民族文化，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

二、加強教學(xué)常規(guī)的管理，進一步提高教學(xué)質(zhì)量。

根據(jù)上級教育部門及學(xué)校實施新課程方案的要求，開學(xué)初各教研組、備課組制訂了教學(xué)計劃，合理安排了教學(xué)進度，并定期進行檢查，保證了計劃的順利實施。

本學(xué)期繼續(xù)加強對教學(xué)過程的全程管理和教研組、備課組建設(shè)，進一步落實教學(xué)“六認(rèn)真”等教學(xué)常規(guī)，抓好備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)布置與批改、評價和考試等各個環(huán)節(jié)，對教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)提出了明確要求，并做到精細(xì)化管理，確保各級各類課程的高質(zhì)量實施和課堂效益的提高。

為進一步落實教學(xué)常規(guī)，本學(xué)期對備課、上課、聽課、作業(yè)布置與批改等教學(xué)常規(guī)加大了監(jiān)督檢查力度，采用備課組每周一查、教研組每月一查、教務(wù)處每月抽查等方式，確保制度的有效落實，并及時公布檢查結(jié)果，結(jié)合教學(xué)常規(guī)檢查,評選了優(yōu)秀教案，肯定先進，指出不足。本學(xué)期針對各學(xué)科的作業(yè)布置和批改以及對教輔資料的的使用情況進行了重點檢查，并提出整改意見。

三、重視學(xué)習(xí)和研討，注重內(nèi)涵發(fā)展。

每周開設(shè)“生本課堂”交流課，組織教師進行聽課評課，對課堂教學(xué)加強研究，提高課堂教學(xué)效益。12月份聯(lián)合區(qū)教研室開展了以“打造生本課堂，普惠學(xué)生發(fā)展”為主題的公開課教學(xué)活動，進一步實踐“生本課堂”教學(xué)理念，探索高效的課堂教學(xué)模式，推進課堂教學(xué)改革。

組織教師外出學(xué)習(xí)，開闊視野，取長補短。本學(xué)期，分批組織了教師參加區(qū)內(nèi)外兄弟學(xué)校間的聽課研討活動，在此基礎(chǔ)上，在校長室的安排與帶領(lǐng)下，先后組織教研組長、備課組長、高三教師、全體班主任、行政人員等分赴句容三中、興化中學(xué)、奔牛高級中學(xué)等參觀學(xué)習(xí)，感受他們濃厚的的教學(xué)氛圍、積極勤奮的教學(xué)精神以及精細(xì)化的教學(xué)管理，并組織相關(guān)人員進行學(xué)習(xí)心得交流，大力開展學(xué)風(fēng)教風(fēng)建設(shè)。

為進一步提高教師的專業(yè)水平，邀請了三江學(xué)院藝術(shù)學(xué)院院長張五力教授來校指導(dǎo)藝術(shù)高考，邀請了江蘇省特級教師、教授級高級教師徐惠仁主任來校就課題研究工作進行專題指導(dǎo)。先后有武進區(qū)生物名師工作室、常州市名班主任工作室在我校開展研討活動，為我校青年教師提供了展示自我的平臺和學(xué)習(xí)交流的機會。

四、組織師生參加各級各類競賽活動。

在2015年第九屆“地球小博士”全國中學(xué)生科普知識大賽中學(xué)校榮獲“優(yōu)秀組織獎”，陶蕓超、梅雨晴、詹思夢等20多位學(xué)生分獲全國一、二、三等獎，王翼城等五位教師被評為“全國優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員”。梅雨晴同學(xué)榮獲“蘇教國際杯” 江蘇省第十五屆中學(xué)生作文大賽（高中組）現(xiàn)場決賽一等獎，另有30多位同學(xué)榮獲省二、三等獎；陶蕓超同學(xué)榮獲“七彩語文杯”江蘇省第十四屆“中學(xué)生與社會”作文大賽總決賽省二等獎?！敖洗骸蔽膶W(xué)社在全國高中生征文比賽中獲優(yōu)秀組織獎。在“七彩語文杯”江蘇省第九屆中小學(xué)生硬筆?軟筆書法現(xiàn)場書寫展示賽中，許敏同學(xué)榮獲江蘇省特等獎，宋蘇萍同學(xué)榮獲江蘇省一等獎。在2015年常州市中小學(xué)藝術(shù)節(jié)比賽中，我校分別在合唱、器樂、短劇三項上獲得團體二等獎，在獨奏、獨唱、繪畫、征文項目上有15位學(xué)生分獲一、二、三等獎。

五、利用信息技術(shù)，加強考試分析，提高教學(xué)質(zhì)量。

嚴(yán)密組織各類考查和考試，提高考試質(zhì)量。對高

一、高二年級語數(shù)外學(xué)科的教學(xué)工作與禮嘉中學(xué)開展了期中聯(lián)合調(diào)研，認(rèn)真組織好各學(xué)科的期中、期末命題工作，嚴(yán)格考場秩序和監(jiān)考紀(jì)律，進一步發(fā)揮了網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)的作用，提高閱卷速度和質(zhì)量；利用系統(tǒng)對成績及時進行了匯總和分析，準(zhǔn)確地診斷教學(xué)效果和考試質(zhì)量，為合理調(diào)整教學(xué)提供了依據(jù)，也促進了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機整合。

六、嚴(yán)格學(xué)籍管理

認(rèn)真做好高一新生的錄取和報到工作，嚴(yán)格按照學(xué)籍管理制度，及時高效地建好高一新生的學(xué)籍，并按時審核，規(guī)范學(xué)籍信息，及時做好高考、學(xué)測等報名工作。