第一篇：生本教育理念在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透

生本教育理念在語文教學(xué)中的滲透

鄖西縣土門鎮(zhèn)茅坪中小學(xué) 陳朝香

“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生?！边@是生本教育的基本理念。以生命為本、以學(xué)生為本這是生本教育的基本模式。隨著教育改革的不斷深入，越來越多的教師開始意識(shí)到，必須樹立以學(xué)生為本的理念，即以學(xué)生的好學(xué)為中心，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，教師教得少，學(xué)生學(xué)得多，才能使學(xué)生得以主動(dòng)發(fā)展，激昂學(xué)生生命，挖掘?qū)W生潛能。

那么，如何將生本教育的理念滲透在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中去，把文本的規(guī)范語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？我們?cè)诮虒W(xué)中不能只強(qiáng)調(diào)教師“教”的設(shè)計(jì)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的設(shè)計(jì)。學(xué)生畢竟是知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”而非“接受者”。因此，生本教育理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)必須尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并把學(xué)生當(dāng)作重要的教育資源來開發(fā)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感

學(xué)生的情感是在一定的情境中被激發(fā)的。努力營造良好的情境，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)文本的親近感、認(rèn)同感，更有利于學(xué)生走進(jìn)文本，品味語言，獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，并能與他人交流自己的閱讀感受。

例如，《桂花雨》這篇課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀?！皳u桂花”是本文的重點(diǎn)段。教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到“啊！真像下雨！好香的雨呀！”為了引導(dǎo)學(xué)生更好地體驗(yàn)到“我”搖桂花時(shí)的歡樂，一位老師創(chuàng)設(shè)了情境，邊播放動(dòng)態(tài)的課件，邊笑著對(duì)著孩子們說：“孩子們，搖桂花多帶勁呀！咱們也來搖一搖好嗎？來，伸出我們的小手，盡情地?fù)u吧?！焙⒆觽円宦牰紕蓬^十足，不禁伸出小手“搖”了起來?！皣W啦啦，嘩啦啦??”老師鼓勵(lì)孩子們：“這么點(diǎn)力氣哪能搖下這桂花呀？快！再用勁！加油！”這下，孩子們真的放開膽子搖起來了。個(gè)個(gè)搖得搖頭晃腦，小臉蛋紅撲撲的，搖啊搖，孩子們咧嘴笑了。老師看時(shí)機(jī)成熟，問道：“孩子們，快抬頭看哪！你都看到什么啦？”學(xué)生有的說：“我看到桂花飄落下來，好美！”有的說：“啊，桂花紛紛從樹上飄落下來，就像一只只黃蝴蝶在空中翩翩起舞！”也有的說：“老師，老師，我覺得我身上落滿了桂花，成 了一個(gè)桂花仙子，還渾身散發(fā)著香氣呢！”還有的迫不及待地叫起來：“老師，我覺得桂花還像個(gè)調(diào)皮的孩子，看，它還悄悄鉆進(jìn)了我的頸脖子，濕濕的，癢癢的！”

從孩子們美妙動(dòng)聽的描述中，我們可以感受到他們都已沉浸于“搖花樂”中了，此時(shí)，他們都已經(jīng)成了作家筆下的“我”了，與作者在情感上產(chǎn)生了共鳴。

教學(xué)中，我們不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容自身蘊(yùn)涵的情趣因素進(jìn)行充分開掘，并將之展示給學(xué)生，讓學(xué)生自然被吸引、被陶醉，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，作一些能夠撞擊學(xué)生心靈的“情趣化”設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，使之真正成為課堂的主人。

二、注重感悟，開啟學(xué)生心靈

語文學(xué)習(xí)的課堂尤其強(qiáng)調(diào)讀書內(nèi)化，注重語感培養(yǎng)和整體把握。這就要求教師充分調(diào)動(dòng)作為主體的學(xué)生的感覺、知覺、表象、聯(lián)想、情感等，去觸摸語言材料的整體存在，通過豐富多彩的聽說讀寫實(shí)踐活動(dòng)，整體感知、感受、把握、體味、揣摩、領(lǐng)會(huì)、感悟，透過言語典范去感受言語現(xiàn)象，體驗(yàn)言語行為，領(lǐng)悟豐富內(nèi)涵，增加文化底蘊(yùn)。然而，多數(shù)孩子的思維總是停留在語言文字的表面，不能深入體會(huì)語言文字背后的情感，難以觸摸到語言文字的溫度。這就決定了我們?cè)诮虒W(xué)中必須注重策略，引領(lǐng)學(xué)生感悟，體察學(xué)生微妙的情感變化，從而開啟學(xué)生心靈。

比如，教學(xué)《珍珠鳥》一課，如何使學(xué)生能“真切地感受人與動(dòng)物之間的那種和諧、信賴的境界，并自然生發(fā)愛鳥護(hù)鳥的思想感情 ”是感悟的難點(diǎn)。教師首先可以讓學(xué)生感受人對(duì)鳥的喜愛之情，作者描寫的是人鳥相親的故事，感情的紅線貫穿全篇?！啊摇癁槭裁茨軌蛉〉谜渲轼B的信賴?”讓學(xué)生從細(xì)微之處感悟作者的一份真情?！罢婧?”獨(dú)詞成句，置于篇首，然后補(bǔ)上“真好”的內(nèi)涵，充分表達(dá)了作者對(duì)朋友送來的珍珠鳥的滿意之感，喜愛之情。在這種喜愛之情的驅(qū)動(dòng)之下，作者為珍珠鳥精心營造舒適而溫暖的巢，又在鳥巢之上加了一盆吊蘭，垂掛的藤蔓覆蓋著鳥巢，這簡直成了珍珠鳥幽靜而安全的綠色家園!如果不是作者對(duì)珍珠鳥情有獨(dú)鐘，怎能取得鳥兒的信賴? 對(duì)待老鳥尚且如此，關(guān)愛小鳥更是可想而知了。文中的“我”由聽到小鳥“又尖細(xì)又嬌嫩的鳴叫”開始，就與小鳥結(jié)下了不解之緣：小鳥出生了，忍不住撥開綠蔓察看，那可愛的模樣讓人 2 心生憐愛。尤其是小鳥漸漸長大了，會(huì)飛了，與“我”一天天接近了，“我”對(duì)小鳥的喜愛之情也與日俱增：讓它喝“我”的茶，啄“我”的筆尖，甚至任由它啄“我”的手指，落在“我”的肩上，“我”都不去驚動(dòng)它，更不驅(qū)趕它，還撫摸它的絨毛，為它停下工作?? “我”對(duì)小鳥呵護(hù)有加，喜愛之情發(fā)自肺腑。老師一步步引導(dǎo)學(xué)生從語言文字的細(xì)節(jié)之處體悟真情，不禁和文中的“我”一樣愛上了珍珠鳥。

教學(xué)中，抓住一系列的動(dòng)詞：飛一落一站一撞一落一蹦一瞧一啄一趴??引導(dǎo)學(xué)生感悟小鳥對(duì)“我”由遠(yuǎn)及近、由擔(dān)心到放心、由親近到信賴的進(jìn)程，領(lǐng)悟人鳥親密無間、彼此信賴的美好境界。老師在教學(xué)中始終讓學(xué)生通過兩條線索探究課文的內(nèi)涵，感悟出“我”對(duì)珍珠鳥的寬容和喜愛，珍珠鳥的純真和可愛，由事明理生情，體悟到“信賴”的價(jià)值和力量，使語文課堂充滿著智慧與靈性，學(xué)生在感受語言文字的魅力的同時(shí)，享受到了語文學(xué)習(xí)的快樂。

三、注意積累，發(fā)掘?qū)W生潛能。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中能充分發(fā)掘?qū)W生的記憶潛能，把外在的信息整體內(nèi)化在自己的心理層面上，最后積淀于身心組織之中，形成綜合的語文素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中講究誦讀感悟，強(qiáng)調(diào)熟讀成誦，不僅能增強(qiáng)學(xué)生語感，加深對(duì)文章的理解，而且學(xué)生的人格也會(huì)受到潛移默化的熏陶，所謂 “腹有詩書氣自華”。學(xué)生在熟讀成誦的過程中積累了新鮮語匯、巧妙句式、優(yōu)美語言，思維得到訓(xùn)練，記憶力不斷提高。

譬如，《泉城》一課是要求全文背誦的，在教學(xué)時(shí)，可幫助學(xué)生積累關(guān)鍵字詞，并通過個(gè)性化朗讀體會(huì)感悟泉水的美麗，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶。珍珠泉：先抓住“在陽光的映射下，那珠串忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩，仿佛有一只神奇的手把它們拎到了水面上來”這句話中的“忽～忽～”體會(huì)泉水的姿態(tài)變化萬千，用動(dòng)作體會(huì)“拎”字的精妙。然后通過閱讀“泉水從地上往上涌，好象一串串珍珠?！敝械摹坝俊斌w會(huì)泉水的連續(xù)不斷，少而急。最后，讓學(xué)生帶著贊美之情讀好這一段。而五龍?zhí)?，則由幾股泉水“匯注”而成，所以抓住“匯注”一詞，讓學(xué)生給匯注換個(gè)詞語，體會(huì)與珍珠泉的不同，水之多，從不同方向流入。黑虎泉?jiǎng)t抓住“噴吐”一詞，體會(huì)水勢的大和猛，配合課件播放水聲，讓學(xué)生有更深切的感受。趵突泉是學(xué)生最感興趣的，教學(xué)時(shí)在體會(huì)它大、清、美的特點(diǎn)時(shí)，3 抓住一個(gè)“冒”字，先展開想象，然后播放視頻感受水多而緩，并引用一段老舍先生關(guān)于《趵突泉》的描寫“泉太好了。泉池是差不多見方的，三個(gè)泉口偏西，北邊便是條小溪，流向西門去?？茨侨齻€(gè)大泉，一年四季，晝夜不停，老那么翻滾??永遠(yuǎn)那么純潔，永遠(yuǎn)那么活潑，永遠(yuǎn)那么鮮明，冒，冒，冒，好像永遠(yuǎn)不感到疲乏，只有自然有這樣的力量”。通過課外拓展獲得的語言材料讓“冒”在學(xué)生心中越發(fā)清晰，最后在朗讀中發(fā)自內(nèi)心的贊美。當(dāng)學(xué)生用朗讀表現(xiàn)出了珍珠泉、五龍?zhí)?、黑虎泉、趵突泉的不同特點(diǎn)后，背誦全文可謂水到渠成了。濟(jì)南的名泉亦成為學(xué)生記憶中的一抹亮色了。

四、注重遷移，開啟學(xué)生智慧。

遷移，就是讓學(xué)生將已掌握的語文知識(shí)、語文能力經(jīng)常投入周轉(zhuǎn)、得到運(yùn)用，從而獲得整體發(fā)展?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》也提出要嘗試運(yùn)用語文知識(shí)和能力在實(shí)踐中解決簡單問題。因此，我們?cè)谡Z文課堂上要多給學(xué)生提供語文實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，增長智慧和才干。

我們?cè)诮虒W(xué)中要充分把握教材提供給學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)。仍以第七冊(cè)教材為例，比如，《老師，您好》文后第4題：你最喜歡這首詩里的哪些詩句?聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀闶窃鯓永斫獾?。說喜歡的詩句，是讓學(xué)生積累以供日后遷移；聯(lián)系生活實(shí)際談理解，是遷移性說話練習(xí)。此外，在布置作業(yè)時(shí)可設(shè)計(jì)習(xí)題：寫寫贊美老師的成語、名言；文中把老師比作春蠶，我們還常把老師如何作比，學(xué)習(xí)仿寫比喻句。這樣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，在舊識(shí)與新知間架起橋梁，鍛煉了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。這是理解基礎(chǔ)上的運(yùn)用，是一種典型的遷移。對(duì)于這些形式的遷移性練習(xí)，我們必須精心設(shè)計(jì)、巧妙引導(dǎo)。

學(xué)生智慧的萌發(fā)、個(gè)性的發(fā)展需要適宜的土壤，需要充足的陽光，我們應(yīng)該在教學(xué)中創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生潛能，增長學(xué)生智慧。將生本教育的理念滲透到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中去，將成為語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中值得我們每一位語文教師深思和不斷摸索的主題，讓我們的課堂成為孩子們的舞臺(tái)，飛揚(yáng)起孩子們的笑臉，激蕩著孩子們的情懷。新課標(biāo)下語文生本課堂的初探

茅坪中小學(xué) 聞義坤

伴隨著課改一路走來，從一知半解到實(shí)踐領(lǐng)會(huì)，多少也有些感受與收獲?！吧菊n堂”這一理念隨之呼之欲出，已被我們廣泛所接受，所推崇。怎樣的語文課堂才是靈動(dòng)的“生本課堂”呢？在此我想結(jié)合教育教學(xué)中的感悟，談?wù)勱P(guān)于新課標(biāo)下語文教學(xué)“生本課堂”的一點(diǎn)思考。

一、自主探究，挖掘潛能

新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者；課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)、發(fā)展的重要場所，是他們自己的課堂；學(xué)生應(yīng)逐漸從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上真正的主人。因此，“生態(tài)課堂”就應(yīng)是崇尚自主的課堂。教師一定要給學(xué)生充裕的時(shí)間，讓學(xué)生充分地閱讀課文，充分地思考、感悟、體驗(yàn)、探究，講求自主學(xué)習(xí)的效果，千萬不能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)走過場。請(qǐng)看我校林夏萍老師執(zhí)教《太陽》中的一個(gè)片段：

師：同學(xué)們，你們現(xiàn)在已經(jīng)成為研究太陽的專家了，你想通過研究獲得什么 知識(shí)?

生：太陽離地球有多遠(yuǎn)？太陽熱度怎么樣？太陽與人類有什么關(guān)系？太陽有多大？

師：好，你們就帶著你們的問題去研究吧！請(qǐng)大家打開書本，讓我們用朗讀的方式，從字里行間發(fā)現(xiàn)并搜集最關(guān)心的信息，這就是對(duì)太陽進(jìn)行假想研究。陸九淵曾說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睈垡蛩固挂舱f過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要?！卑l(fā)現(xiàn)并提出問題是一種懷疑精神，是一種探究意識(shí)，是創(chuàng)新思維的起點(diǎn)，是開啟智慧的鑰匙?？v觀這教學(xué)設(shè)計(jì)，我們可以明顯地感覺到師生角色的變化：教師逐漸放下主宰者、權(quán)威者的架子，成為平等中的首席；學(xué)生也逐漸從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上真正的主人，教師只充當(dāng)主持人的角色。這樣的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，他們的潛能得到開發(fā)，個(gè)性得到張揚(yáng)。“書忌耳傳”“學(xué)貴自悟”。林老師就給了學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生走進(jìn)文本，完成與文本之間的對(duì)話，走進(jìn)作者和作品所表達(dá)的情感世界。特級(jí)教師竇桂梅曾說：評(píng)價(jià)一節(jié)語文課，不是看你你用什么模式，而是要看這節(jié)課你學(xué)生的主體地位是否確定；學(xué)生的主體精神是否體現(xiàn)；學(xué)生的 5 主體意識(shí)是否顯現(xiàn)；學(xué)生的主體活動(dòng)過程是否優(yōu)化；是否發(fā)掘了他們智慧的潛化，展示他的生命的活力？

二、多向互動(dòng)，教學(xué)相長

在我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，一貫是教師一言堂的灌輸式教學(xué)模式，這不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不利于素質(zhì)教育的貫徹實(shí)施。因此，我們提倡“生本課堂”就應(yīng)是多向互動(dòng)的課堂教學(xué)，即教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，師生與文本互動(dòng)的活動(dòng)過程。在這個(gè)過程中進(jìn)行平等交流、真誠溝通、互相借鑒、取他人之長補(bǔ)己之短，從而在合作的環(huán)境下，在共同營造的寬松自由、活潑愉快的氛圍中，互相激發(fā)更多靈感，追求更多更新的創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

一位教師在執(zhí)教《鳥的天堂》一文中在教學(xué)大榕樹這一環(huán)節(jié)時(shí)，提問：如果你是一只從遠(yuǎn)方飛來的鳥兒，經(jīng)過長途跋涉之后想找個(gè)地方安家會(huì)選擇這兒嗎？為什么？讓學(xué)生在小組中展開了激烈地討論，再各小組匯報(bào)。小組1：因?yàn)檫@里有這么大的榕樹，還有許多樹干。小組2：這里有許多鳥，都是好鄰居。小組3：這里環(huán)境好，四面環(huán)水，榕樹的占地面積非常大，非常茂盛，生命力旺盛。小組4：我們?nèi)M同學(xué)一起讀。師：他們抓住關(guān)鍵語句，了解到這里的占地面積非常大，想怎么住就怎么住，非常舒服。小組5：我補(bǔ)充，文中的第十二自然段（讀：我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲。）這句可以體會(huì)到這里不但沒有危險(xiǎn)，而且有時(shí)興起還可以來一次免費(fèi)的音樂會(huì)呢！

在這則案例中，老師以問題（會(huì)選擇這兒安家嗎？為什么？）為載體，以合作學(xué)習(xí)為形式，開展師生、生生多向互動(dòng)。在多向互動(dòng)中，師生、生生密切配合，教師抓住時(shí)機(jī)善于引導(dǎo)，學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下善于思考，積極參與，加之輕松平等的課堂氣氛，人人各抒己見，思維更加活躍，答案也更豐富多彩，使其能力不斷發(fā)展。學(xué)生在教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，更好地走進(jìn)了課文，走進(jìn)了鳥的天堂。因此，筆者認(rèn)為生本的語文課堂應(yīng)是互動(dòng)的課堂。

第一，生本互動(dòng)。生本互動(dòng)就是學(xué)生與“文本”進(jìn)行直接的對(duì)話，即學(xué)生通過自己的閱讀去理解文本，去解讀作品的內(nèi)容，與作品的人物進(jìn)行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇、感受他們的思想，從中學(xué)到自己所需的知識(shí)，提高自己的語文能力。

第二，生生互動(dòng)。生生互動(dòng)就是學(xué)生之間就文本所進(jìn)行的對(duì)話。首先，在生生互動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生之間年齡、心理、水平相近，交往中最放松，不用擔(dān)心說錯(cuò)，特別容易激活思維，為每個(gè)學(xué)生提供“暢所欲言”的機(jī)會(huì)。其次，在互動(dòng)中，學(xué)生可獲得更多的思維結(jié)果和思維方法，這對(duì)拓展他們的思維空間、培養(yǎng)思維能力是很有益處的。

第三，師生互動(dòng)。教師要能把自己與學(xué)生真正地平等起來，“想學(xué)生所想”，“思學(xué)生所思”，使學(xué)生在課堂上能夠自由地呼吸。這樣的課堂，師生交流更多的是商量與切磋，補(bǔ)充與討論，賞識(shí)與肯定，傾聽與溝通，尊重與信任，平等與合作。在師生雙方積極的互動(dòng)中，允許學(xué)生答錯(cuò)了重答，答得不完整的允許補(bǔ)充，不明白的允許發(fā)問，有不同意見允許爭論，允許學(xué)生向教師發(fā)難，以努力形成促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的策動(dòng)力，引發(fā)情感體驗(yàn)的源動(dòng)力，激起學(xué)生自主創(chuàng)新的推動(dòng)力，從而使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程，使課堂充滿生氣和情趣。

三、動(dòng)態(tài)生成，富有創(chuàng)意

課堂上，我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活而又個(gè)性的生命體。因此，教師無論備課如何周密，教學(xué)過程中難免會(huì)碰到種種“意外”。如果課堂上教師對(duì)學(xué)生的獨(dú)特理解視而不見，不能將學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為課堂生成的再利用資源，那就成不了好課。因此，筆者認(rèn)為生本的語文課堂，教師就要注意課堂教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，仔細(xì)聆聽學(xué)生的每一句發(fā)言，每一個(gè)動(dòng)作，聆聽學(xué)生們每次交流，討論，抓住有利于教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)的每個(gè)生成點(diǎn)，創(chuàng)造性地去運(yùn)用它。

筆者清楚地記得自己在教學(xué)《燕子》一課的第三自然段時(shí)就感受到了“意外”的幸福。

師：我們從這一自然段中感受到了什么？從哪感受到？

生：我感受到了燕子的動(dòng)作很輕巧，很靈敏；我從“斜”字體會(huì)到了燕子的動(dòng)作很優(yōu)美；我從“唧”的一聲，已由這邊的稻田上，飛到了那邊的柳樹下了，感受到了燕子的速度真快；我從“剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面”感受到燕子很可愛，也很頑皮。

師：同學(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí)，燕子的確可愛，你看它的動(dòng)作是那么的輕快、敏捷。（剛要準(zhǔn)備進(jìn)入下一環(huán)節(jié)時(shí)，我看到一個(gè)學(xué)生舉起了手，又迅速放下，面露難色，一副猶豫不決的樣子。于是，我叫了他。）

生：老師，我覺得燕子是故意“沾了一下水面的”。燕子用剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，湖面上蕩起了一圈圈的小圓暈，那是告訴湖中的小魚：春天來了。

（話音剛落，我不禁向他豎起了大拇指，同時(shí)，也暗自慶幸沒有武斷的打斷他，而是給了他表達(dá)的機(jī)會(huì)。）

師：你的想法真獨(dú)特，燕子還會(huì)告訴哪些小精靈呢？（一石激起千層浪，學(xué)生們沉思片刻，紛紛舉手。）

生：燕子還會(huì)告訴湖中的小蝦：小蝦弟弟，快浮上來看看呀，春天到了！生：燕子還會(huì)告訴成群結(jié)隊(duì)的小蝌蚪：小蝌蚪，小蝌蚪，你們快快長大，春天多美麗呀！

生：??

師：同學(xué)們的想象真豐富，在我們的眼中燕子可不是一只普普通通的燕子，它就是一只——

生：活潑可愛的小精靈；燕子就是一個(gè)春天的使者。??

課堂上，學(xué)生常會(huì)跳出教師課前欲設(shè)的“規(guī)范化框架”，冷補(bǔ)丁來個(gè)“意外”。案例中，面對(duì)“燕子是故意沾了一下水面的?！蔽也]有一語否決或置之不理，而是抓住學(xué)生突發(fā)的答案，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，將閱讀引向深入。試問：如果一成不變地按照原計(jì)劃，學(xué)生的回答會(huì)有如此的精彩嗎？課堂會(huì)有如此的靈動(dòng)嗎？所以說，欲設(shè)與生成并非水火不容。教師只要隨時(shí)把握課堂動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)，靈活駕馭教學(xué)過程，讓欲設(shè)和生成和諧相生，課堂教學(xué)就會(huì)高潮迭起、富有創(chuàng)意。

四、簡明樸實(shí)，真切自然

當(dāng)前的語文課堂為了使教學(xué)內(nèi)容更為豐富，大量的非語文元素源源不斷地涌進(jìn)課堂，語文教學(xué)實(shí)在承擔(dān)了太多的異樣任務(wù)，肩負(fù)太多重大使命，使我們深切感受到它的無法承受之重。崔巒老師說：“語文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡，要返樸歸真，簡單實(shí)用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?！币虼?，筆者認(rèn)為生本的語文課堂應(yīng)實(shí)實(shí)在在為學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展服務(wù)，盡可能地把對(duì)語文教學(xué)本體無益的東西去掉，讓語文教學(xué)返璞歸真，簡明而扎實(shí)。

其一、流程安排要簡化。教學(xué)過程簡化，就是用最有效、最直接的方法去取得教學(xué)實(shí)效，也就是要減少花樣，簡化環(huán)節(jié)，留給學(xué)生更多的讀書、思考、討論的時(shí)間，使學(xué)生從感知到理解，從理解到內(nèi)化，最后學(xué)會(huì)表達(dá)運(yùn)用，從而提高語文能力。其

二、教學(xué)手段要簡便。當(dāng)下有些語文課，過多地利用了現(xiàn)代教學(xué)手段，而放棄了語文“原生態(tài)”的最本質(zhì)的教學(xué)方式。于是乎，我們的語文課就成了大雜燴。例如：一位教師執(zhí)教《秋天的圖畫》，先讓學(xué)生交流課前搜集到的有關(guān)秋天的各種資料。接著出示關(guān)于秋天的課件。忽而金黃的稻浪，學(xué)生大呼：“哇，秋天真美啊！”忽而火紅的蘋果，學(xué)生大呼：“秋天好美啊！”忽而黃澄澄的甜梨，學(xué)生又喊：“秋天太美了！”這樣的課件使用喧賓奪主，影響了正常的語文學(xué)習(xí)。其實(shí)，語文是實(shí)打?qū)嵉?，就是要多讀，多寫。這話是樸素的真理，至理名言。學(xué)習(xí)語文，就應(yīng)當(dāng)充分遵循本民族語言的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。語文，就是要以語文的方式去學(xué)習(xí)。

其三、課堂提問要精簡。當(dāng)前的閱讀教學(xué)，依然問題多多，教學(xué)的主要流程基本上是以教師的問題串起來的，大問題套著小問題；學(xué)生課堂上的主要生活方式，是在猜測問題的答案。課堂上，他們與靜思默想基本“無緣”，和潛心會(huì)文近乎“絕交”。課堂是個(gè)常數(shù)，一旦教師提問的時(shí)間多了，學(xué)生獨(dú)立思考讀書的時(shí)間必定減少。教師要引導(dǎo)學(xué)生親近文本，做文本的知音，就必須留出整塊時(shí)間給學(xué)生。時(shí)間怎么留？當(dāng)從減少提問開始，教師要盡可能提緊扣教學(xué)主目標(biāo)，讓孩子們通過與文本的充分對(duì)話、自主感悟之后才能回答的問題。只有這樣，語文才能閃亮“因樸素而優(yōu)雅”的面孔，語文課也因此而顯得更加簡約而扎實(shí)。

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。不論是哪種方法，終須抓住一個(gè)關(guān)鍵定可大有作為，那就是“以生為本”。讓生本課堂中擁有最燦爛的陽光，最清新的空氣，最甘甜的泉水，孕育靈動(dòng)的生命。

第二篇：生本教育理念在語文教學(xué)中的滲透

生本教育理念在語文教學(xué)中的滲透

湖北省鄖西縣土門鎮(zhèn)茅坪中學(xué) 陳朝香

“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。”這是生本教育的基本理念。以生命為本、以學(xué)生為本這是生本教育的基本模式。語文學(xué)科本身的形象性、生動(dòng)性、情感體驗(yàn)的體驗(yàn)性已經(jīng)決定了語文教學(xué)走傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸、思想灌輸、情感灌輸?shù)牡缆肥欠强茖W(xué)的，也是不合時(shí)宜的，語文學(xué)科理應(yīng)成為“以生為本”進(jìn)行教學(xué)的帶頭學(xué)科。那么，在語文教學(xué)中到底如何落實(shí)“以生為本”呢？以下從 三個(gè)方面談點(diǎn)淺見。

一、教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是生本教育向?qū)?/p>

教師的教學(xué)行為是否先進(jìn)取決于教師的教學(xué)理念是否先進(jìn)?！吧窘逃崩砟钍悄壳耙环N先進(jìn)的教育教學(xué)理念。我們不能把“以生為本”作為一種教育觀念上的變革或者補(bǔ)充來看待，它應(yīng)該是一次徹底的觀念革命。生本教育理念的核心思想是“一切為了學(xué)生”、“高度尊重學(xué)生”、“全面依靠學(xué)生”，讓學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，身心得以主動(dòng)、全面、可持續(xù)發(fā)展。它不僅僅在方向上強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，而且在整個(gè)體系上還要探討落實(shí)學(xué)生的主體地位，這是一種“一人為本的發(fā)展理念”。要真正改變傳統(tǒng)的思維模式，尤其要拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式中的“教師是權(quán)威”、“學(xué)生是接受者”的傳統(tǒng)理念。

語文學(xué)科的特性決定語文教師應(yīng)該成為拋棄傳統(tǒng)理念和實(shí)踐“以生為本”新理念的先行者。理念的更新當(dāng)然要通過新理論的學(xué)習(xí)才有可能達(dá)到，但理念的真正轉(zhuǎn)變還必須借助于實(shí)踐，在實(shí)際中得以完成，在實(shí)踐中讓新理念得以發(fā)揚(yáng)光大。

二、教師要注重語言感悟，開啟學(xué)生心靈

肯定和賞識(shí)學(xué)生就是尊重學(xué)生的自我體驗(yàn)很感悟。感悟能力是自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性的綜合體現(xiàn)。生本理念認(rèn)為那些作為訓(xùn)練的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能不是學(xué)習(xí)的核心部分，學(xué)習(xí)的核心部分應(yīng)當(dāng)是感悟。因此，充滿人文氣息的語文學(xué)科在課堂教學(xué)中不應(yīng)該把教材看做金科玉律，不應(yīng)該停留在對(duì)教材本身所傳達(dá)的文字信息上，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生不要滿足于已有的觀點(diǎn)和結(jié)論，肯定和賞識(shí)學(xué)生的奇思妙想，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行不同的解讀和探究，特別是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表浸潤著自己生活體驗(yàn)的觀點(diǎn)和看法。教師必須從心底樂于接受學(xué)生提出的不同觀點(diǎn)和意見。只有這樣，教師才能在課堂上與學(xué)生真正的進(jìn)行思想和情感的交流，課堂教學(xué)才能真正發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)潛能。這樣的賞識(shí)和肯定，猶如給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)注入新的生命線。

語文學(xué)習(xí)的課堂尤其強(qiáng)調(diào)讀書內(nèi)化，注重語感培養(yǎng)和整體把握。這就要求教師充分調(diào)動(dòng)作為主體的學(xué)生的感覺、知覺、表象、聯(lián)想、情感等，去觸摸語言材料的整體存在，通過豐富多彩的聽說讀寫實(shí)踐活動(dòng)，整體感知、感受、把握、體味、揣摩、領(lǐng)會(huì)、感悟，透過言語典范去感受言語現(xiàn)象，體驗(yàn)言語行為，領(lǐng)悟豐富內(nèi)涵，增加文化底蘊(yùn)。然而，多數(shù)孩子的思維總是停留在語言文字的表面，不能深入體會(huì)語言文字背后的情感，難以觸摸到語言文字的溫度。這就決定了我們?cè)诮虒W(xué)中必須注重策略，引領(lǐng)學(xué)生感悟，體察學(xué)生微妙的情感變化，從而開啟學(xué)生心靈。由事明理生情，體悟到“信賴”的價(jià)值和力量，使語文課堂充滿著智慧與靈性，學(xué)生在感受語言文字的魅力的同時(shí)，享受到了語文學(xué)習(xí)的快樂。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生情感是生本教育保證

學(xué)生的情感是在一定的情境中被激發(fā)的。努力營造良好的情境，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)文本的親近感、認(rèn)同感，更有利于學(xué)生走進(jìn)文本，品味語言，獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，并能與他人交流自己的閱讀感受。

語文教學(xué)方法和過程應(yīng)該是一個(gè)多樣統(tǒng)一的和諧整體。教學(xué)內(nèi)容決定著很多差異性的存在，也決定了在實(shí)際教學(xué)中不可能總是依靠單一的教學(xué)方法和模式。教學(xué)因素的多樣性，決定了教學(xué)方法的多樣性。開展教學(xué)活動(dòng)不可能一堂課只采用一種教學(xué)方法，往往需要幾種教學(xué)方法的相互配合相互補(bǔ)充。比如，小組合作法、自學(xué)法、講授法、質(zhì)疑法、練習(xí)法、討論法等多種教法的綜合運(yùn)用。當(dāng)然，教學(xué)方法的多樣性必須表現(xiàn)為協(xié)調(diào)一致才具有實(shí)際意義。語文學(xué)習(xí)的過程是“學(xué)得”與“習(xí)得”相互促進(jìn)相互影響的過程?！皩W(xué)得”重課內(nèi)、主要面對(duì)教材世界，以“指導(dǎo)”“訓(xùn)練”的方式，有計(jì)劃、步驟地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能。把學(xué)生“習(xí)得”延伸，面對(duì)生活世界，以“感悟”“積淀”的方式，在更廣范圍里去感知美、發(fā)現(xiàn)美、理解美、欣賞美、創(chuàng)造美。語文學(xué)習(xí)過程是通過學(xué)生聯(lián)系自身生活進(jìn)行感悟，讓大語文觀念深入人心，注重語文和人生的關(guān)系。

呂叔湘先生曾指出：“語文跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)習(xí)語文的機(jī)會(huì)?！泵绹逃铱评漳挂仓赋觯骸罢Z文的外延與生活的外延相等?！鄙钪刑幪幙梢詫W(xué)語文、用語文，現(xiàn)實(shí)中蘊(yùn)藏著取之不盡的語文資源，所以語文教學(xué)必須延伸至課外，從生活中學(xué)語文。

生本理念下的語文教學(xué)的最高境界應(yīng)該是讓學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文。大語文教學(xué)觀的提出者早已認(rèn)識(shí)到了語文與生活的關(guān)系。我們都知道，語文為生活服務(wù)，學(xué)好語文離不開觀察生活、體驗(yàn)生活。來自于生活的語文積累往往比課堂上的更容易讓學(xué)生刻骨銘心，因?yàn)檫@是他們自己發(fā)現(xiàn)或體驗(yàn)后得到的東西。

第三篇：生本教育理念在語文教學(xué)中的運(yùn)用

生本教育理念在語文教學(xué)中的運(yùn)用

生夲教育是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和教學(xué)方式，宗旨是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”。，是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。是真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。生夲教育與師本化、灌注性教學(xué)相對(duì)立，有強(qiáng)大的穿透力、沖擊力和感染力。生本教育把師生關(guān)系處理的十分完美、和諧，教學(xué)效果十分明顯。用生本教育的理念指導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)，會(huì)得到意想不到的效果。

一、以生為本，以學(xué)定教

課堂不是教師自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，不應(yīng)以教師的教學(xué)思路和自己的設(shè)計(jì)為本。教師要為學(xué)生的 “好學(xué)”而設(shè)計(jì)“教”。教師必須先鉆研，理解文本，要“在文本中走幾個(gè)來回”明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選擇符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身把文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。

二、高度尊重學(xué)生，讓學(xué)生有自信心

對(duì)學(xué)生的尊重是生夲教育的本質(zhì)和基本原則。小學(xué)語文教學(xué)中首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航。如二年級(jí)語文的一節(jié)說話課，要求觀察一種水果，說說它的形狀、顏色和味道。為了引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣筆者將其中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：首先讓學(xué)生準(zhǔn)備幾種水果，然后利用一個(gè)大轉(zhuǎn)盤（將一個(gè)圓形紙盤分成六等分，每一份貼上一種感官圖像：耳、鼻、眼、口、手、心）讓學(xué)生通過多種感官觀察事物。課堂上出示大轉(zhuǎn)盤時(shí)，孩子們一雙雙好奇的眼睛告訴我們，他們被吸引住了。又用自編的兒歌把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來：大轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)，手摸摸，眼看看；大轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)，鼻聞聞，舌舔舔；大轉(zhuǎn)盤快快轉(zhuǎn)，耳聽心思真好玩。由這些教學(xué)環(huán)節(jié)引發(fā)出了學(xué)生所要觀察的對(duì)象—水果。這節(jié)課學(xué)生的思維隨著大轉(zhuǎn)盤的轉(zhuǎn)動(dòng)而變化著，積極參與的熱情很高，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，語言豐富，把各種水果描繪得具體、生動(dòng)。有一個(gè)學(xué)生這樣說道：“香蕉黃黃的，像彎彎的月亮，剝開皮香味撲鼻而來；吃一口，香甜香甜的。我真想把他送給災(zāi)區(qū)的小朋友?！笔聦?shí)證明：要讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，第一要誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二要尊重學(xué)生的情感表現(xiàn)。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)老師的情是真誠的，比如見到老師問聲好，每逢節(jié)日給老師送上一份賀卡，老師對(duì)這些應(yīng)該十分尊重與重視。如果把學(xué)生高高興興的一聲“老師好”當(dāng)作耳邊風(fēng)，他們會(huì)認(rèn)為老師看不起自己，內(nèi)心不愉快，由此而來的師生感情疏遠(yuǎn)，會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響。第三要尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。尊重學(xué)生之間存在的個(gè)性差異。有的學(xué)生內(nèi)向、愛靜；有的學(xué)生外向、好動(dòng)。根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，我們要因人而異，采取不同的方式對(duì)待。不能強(qiáng)求學(xué)生整齊劃一地按照老師的意愿行事。例如：開展班隊(duì)活動(dòng)。我們先要尊重學(xué)生的意見，多聽聽學(xué)生的想法，了解學(xué)生的興趣愛好，然后按學(xué)生意愿安排活動(dòng)，這樣做學(xué)生才會(huì)有興趣，活動(dòng)才會(huì)有意義。第四要尊重學(xué)生的自尊心理。孩子的自尊心需要保護(hù)，一個(gè)學(xué)生的自尊心如果長期受到挫折，他就會(huì)失去自信，墜入自卑的深淵，失去積極向上的精神。那么，教師就應(yīng)該在工作中積極保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓孩子的心理得到健康發(fā)展。第五要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。對(duì)學(xué)生的尊重還表現(xiàn)在肯定、賞識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上。教師在教學(xué)過程中要善于贊賞學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生從成功中增強(qiáng)自信，享受成功的快樂、筆者曾聽一位名教師上課，在課上他請(qǐng)一位學(xué)生讀課文，這位學(xué)生閱讀能力很差，一段文字讀得結(jié)結(jié)巴巴非常吃力，他非常耐心的聽完學(xué)生讀完后，不但沒有指責(zé)學(xué)生，反而用溫和的語氣說：“這位學(xué)生讀得很認(rèn)真，很辛苦，他能堅(jiān)持把文章讀完，大家給點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)一下?！边@個(gè)評(píng)價(jià)既不傷學(xué)生自尊，又給了學(xué)生自信，多可貴??！換了其他老師可能會(huì)很不滿意地指責(zé)學(xué)生：“回家為什么不好好讀書？讀得這么差勁，下次要好好努力??！”用生本教育的理念指導(dǎo)語文教學(xué)，就是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，處處做到以人為本，以學(xué)生為主，特別是課堂評(píng)價(jià)語更體現(xiàn)了尊重學(xué)生的人格。如“你真會(huì)讀書”、“你的想法很有創(chuàng)意，老師也沒想到”??這些語言雖然簡單，但對(duì)于學(xué)生來說十分在意，它能鼓舞學(xué)生斗志，增強(qiáng)學(xué)生自信，激發(fā)學(xué)生潛能，碰撞出學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。長期如此，學(xué)生必將終生受益。

三、教師要相信學(xué)生能做好 課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變角色，創(chuàng)設(shè)和諧、認(rèn)真、合作、探究的輕松的學(xué)習(xí)氛圍，教師是導(dǎo)演，是學(xué)生的輔助；學(xué)生是演員，是學(xué)習(xí)的主角。語文的學(xué)習(xí)重在體驗(yàn)感悟，必須有聽、說、讀、寫、思、做的親身經(jīng)歷，別人替代不了。學(xué)生的主題地位不凸顯，主題活動(dòng)不活躍，他們的自身經(jīng)歷無從建立，這樣的課堂如果依然精彩，那精彩的只是教師；如果也顯現(xiàn)出發(fā)展的努力，那么這種發(fā)展是以教師為本。只要教師壟斷課堂，學(xué)生就難以進(jìn)入他們?cè)撨M(jìn)入的角色，當(dāng)然就難以欣賞到孩子們爭奇斗艷的青春爛漫。學(xué)生課堂的角色不歸位，以生為本就是空話。所以，以生為本就要求教師從根本上轉(zhuǎn)變角色，從重視教的追求到重視學(xué)的探究，從重視自我展示到重視學(xué)生發(fā)展，從重視量化結(jié)果到重視質(zhì)化過程。滿堂講固然不可取，滿堂問、滿堂演（多媒體演示）也不可取，因?yàn)檫@是變相的牽著走，對(duì)著灌，學(xué)生簡單被動(dòng)接受的處境不改變，以生為本就無著落。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，在教學(xué)過程中，要盡量為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身一種和諧、輕松的情景中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。把可以交付的學(xué)習(xí)任務(wù)托付給學(xué)生，極大地信任學(xué)生，教師大膽放開手，讓學(xué)生在合作探究交流的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師少講甚至不講。

用生夲教育的理念指導(dǎo)語文教學(xué)，使得學(xué)生發(fā)生的最大的變化就是使學(xué)生始終保持著一種極大的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生不會(huì)把學(xué)習(xí)語文當(dāng)作一種苦差事，會(huì)視學(xué)習(xí)語文是件快樂的事情。更重要的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，學(xué)習(xí)的自信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)成績也明顯上升了，而作為教師最大的感觸是師生關(guān)系融洽了，教學(xué)質(zhì)量提高了，而教學(xué)卻輕松了。它對(duì)師本化、灌注性教學(xué)帶來的沖擊力、震撼力和感染力是巨大的。

第四篇：生本教育理念在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用

生本教育理念在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用

摘 要：目前我國經(jīng)濟(jì)在十分快速的發(fā)展，教育行業(yè)也發(fā)展十分快速。生本教育理念主要指的是將學(xué)生視為主體進(jìn)行教育，生本教育理念和當(dāng)前的新課改具體要求具有一致性，小學(xué)語文中的閱讀教學(xué)和學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力以及學(xué)生人文素養(yǎng)等方面的提升具有密切的聯(lián)系，生本教育理念在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效使得教師在語文閱讀教學(xué)中以生本教育理念為主要指導(dǎo)內(nèi)容，使得學(xué)生主體地位不斷突出，同時(shí)也有效提升小學(xué)生的閱讀能力和水平。

關(guān)鍵詞：生本教育 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 教學(xué)模式

引言

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透生本教育觀念，教師需要在教學(xué)開展之前全面了解學(xué)生的個(gè)人知識(shí)掌握情況，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力來創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，挖掘出學(xué)生們的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，從而提升語文閱讀教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。[1]

一、生本教育理念的重要含義

生本教育理念是基于學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)水平、個(gè)性特點(diǎn)等因素建立起完善的教學(xué)計(jì)劃，從而提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與積極性。生本教育理念提出來之后，受到了廣大教育界的熱烈響應(yīng)。生本教育理念提倡學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提升了學(xué)生的課堂主體地位，跟傳統(tǒng)的教學(xué)觀念相比具有絕對(duì)的優(yōu)勢。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，都是以教師為教學(xué)中心，學(xué)生們?cè)谡n堂教學(xué)中被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生的主體性體現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)效率一直無法明顯提升。生本教育理念則是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，重視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[2]

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境模式

小學(xué)是義務(wù)教育的初級(jí)階段，跟幼兒園的教育管理理念完全不同，義務(wù)教育更加系統(tǒng)化和嚴(yán)謹(jǐn)化，因此在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，小學(xué)生們還沒有完全適應(yīng)教師的教育節(jié)奏，在課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)注意力不集中、上課走神的情況，降低了課堂教學(xué)質(zhì)量。教師可以利用課堂教學(xué)情境模式來營造出良好的教學(xué)氣氛，提升學(xué)生們的參與積極性。情景教學(xué)模式要重視學(xué)生們的認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生們的注意力。例如在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)課文《秋天的圖畫》時(shí)，教師在課堂開始之前先讓學(xué)生們描述一下自己印象中秋天的風(fēng)景，把自己印象最深刻的畫面描述出來，從而提升課堂教學(xué)氣氛，然后再給學(xué)生們講述課文中的描寫片段，讓學(xué)生們感受一下是否跟自己的記憶相同，從而提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)過程中，除了教學(xué)情境之外，教師還可以利用提問的方式來促進(jìn)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維發(fā)展，提升學(xué)生的自主探索和自主思考能力。

三、增強(qiáng)閱讀評(píng)價(jià)，提升閱讀自信

生本教育理念對(duì)學(xué)生的需求關(guān)注比較重視，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行必要的關(guān)心和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生更好的閱讀和掌握更加有效的學(xué)習(xí)方式，因此，需要教師們?cè)趯?duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)過程中建立必要的閱讀評(píng)價(jià)監(jiān)督學(xué)生閱讀具體情況。例如，在課文《想北平》的教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生的閱讀加以引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生閱讀的結(jié)果進(jìn)行必要的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己閱讀中存在的問題以及不斷增強(qiáng)自身的閱讀技巧，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。教師還應(yīng)就閱讀的問題和學(xué)生不斷交流，促進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)信心逐漸增強(qiáng)。生本教育理念對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有重要的意義，能夠?qū)W(xué)生閱讀產(chǎn)生重要的指導(dǎo)作用，使得教師能夠從學(xué)生的角度出發(fā)來進(jìn)行閱讀教學(xué)方式改革和完善，逐漸對(duì)學(xué)生閱讀能力和人文素養(yǎng)不斷提升，小學(xué)語文教育中需要應(yīng)用生本教育理念對(duì)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量有效提升，促進(jìn)學(xué)生閱讀積極性提升。

四、運(yùn)用情感教學(xué)方式，豐富知識(shí)內(nèi)容

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師們往往會(huì)忽視情感教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的情感因素沒有得到充分的應(yīng)用，使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣逐漸消失，情感具有復(fù)雜性的特征，學(xué)生們的情感體驗(yàn)是具有一定差異的，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用情感教學(xué)的方式能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提升，也能夠?qū)W(xué)生的態(tài)度和行為產(chǎn)生一定的引導(dǎo)作用，將情感教學(xué)的方式應(yīng)用在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，不僅可以通過利用電影和圖片以及音樂等方式營造一定的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生具有更加深刻的情感體驗(yàn)，同時(shí)也能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，促使學(xué)生獲得個(gè)性化的情感體驗(yàn)，而情感教學(xué)的方式也要求教師采用具有針對(duì)性的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生不同的心理狀態(tài)提供不同的情感體驗(yàn)途徑和內(nèi)容。例如文章《我與地壇》的教學(xué)中，作者的情感其實(shí)是比較外放的，字里行間都具有豐富的感情表達(dá)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中作者的情感因素感悟，也促使教師需要對(duì)學(xué)生的情感特點(diǎn)針對(duì)性了解，通過學(xué)生的具體表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情感需要進(jìn)行分析，同時(shí)也根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)性差異采用不同行動(dòng)對(duì)學(xué)生積極情感激發(fā)，促進(jìn)他們充分表達(dá)自身的情感需要。[3]

五、擴(kuò)寬閱讀范圍，提高人文素養(yǎng)

閱讀范圍的擴(kuò)寬能夠?qū)W(xué)生視野擴(kuò)寬，也能夠促使學(xué)生語文素養(yǎng)提升，小學(xué)語文課本中的教學(xué)內(nèi)容是相對(duì)有限的，學(xué)生們不能夠局限于課本中的知識(shí)內(nèi)容，在擴(kuò)寬學(xué)生閱讀范圍的基礎(chǔ)上，教師們可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生提供一些必要的書籍推薦，推薦閱讀的書籍可以和教學(xué)內(nèi)容具有一定聯(lián)系，也可以是課外讀物，涉及多個(gè)方面的內(nèi)容，而學(xué)生也可以根據(jù)教師的推薦內(nèi)容，結(jié)合自身的喜好選擇書籍進(jìn)行閱讀。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生課外閱讀進(jìn)行必要的指導(dǎo)和重視，督促學(xué)生完成讀書筆記等相關(guān)的課外作業(yè)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)這些書閱讀的記憶和思考，對(duì)學(xué)生的閱讀能力有效提升。隨著社會(huì)的發(fā)展，教師應(yīng)推薦學(xué)生讀一些關(guān)于我國傳統(tǒng)文化的書籍，促使小學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化有所了解，對(duì)學(xué)生自身文化素養(yǎng)有效提升。

結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透生本教學(xué)理念，能夠有效提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也響應(yīng)了新教育改革的發(fā)展要求。語文教師要充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)科學(xué)的理論依據(jù)來指導(dǎo)學(xué)生語文素養(yǎng)和閱讀能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，提升學(xué)生們的語文閱讀興趣，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況建設(shè)通俗易懂的教學(xué)情境，利用多媒體方式提升學(xué)生們的參與積極性，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，從而提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]林高亮.淺析生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2017（05）：79-80.[2]劉曉娟.基于生本教育理念的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究[J].讀與寫（教育教?W刊），2016（12）：189.[3]麥楚儀.生本理念在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].文學(xué)教育（下），2016（10）：86-88.

第五篇：新課改理念在語文教學(xué)中的滲透

新課改理念在語文教學(xué)中的滲透

新課改是一種思想理念，在它的指引下，教育必將發(fā)生深刻的變化，實(shí)施新課改，首先要充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上主體價(jià)值。在實(shí)施新課改的教學(xué)中，要求教師在課堂上，要營造一種有利于學(xué)生參與的氛圍。教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生自己去想、去說，主動(dòng)觀察、善于發(fā)現(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的參與。

一、把課堂的表現(xiàn)空間讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

我覺得“課文”是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)而不是終點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)由“課文”引發(fā)開來，再向“課文”以外的語文內(nèi)容探索。課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生自己去求知，自己去感知。任何給出現(xiàn)成答案或定論的做法，都是不明智的。老師此時(shí)當(dāng)“有所為有所不為”，應(yīng)該把課堂的表現(xiàn)空間讓給學(xué)生，而在創(chuàng)設(shè)情景，提供比較和體驗(yàn)的材料上多動(dòng)腦筋。教師教學(xué)的成功與否就在于是否讓每一個(gè)學(xué)生都走上了正路，都找到了適合自己前進(jìn)的速度和坡度。例如，我曾有三次上《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》的經(jīng)歷。第一次按課文的人物、情節(jié)、環(huán)境去分析，找來了很多的資料，講得頭頭是道。第二次課前作了很多準(zhǔn)備，出了八道題目采用論文答辯形式來上。第三次從醫(yī)院要來了一張“死亡報(bào)告書”，要學(xué)生給“嚴(yán)監(jiān)生”填寫死亡報(bào)告書。我自己的評(píng)價(jià)是第一次“吃力不討好”，第二次“框定范圍，不敢放手”，第三次是效果最好的一次，學(xué)生通過對(duì)“嚴(yán)監(jiān)生”姓名、年齡、兩個(gè)手指頭的小組合作、主動(dòng)探究，不但閱讀了課文的，而且從匯報(bào)課中表現(xiàn)出的閱讀的廣度、理解的深度都令我驚訝。這樣的課人人參與，學(xué)生的主體性、個(gè)性特色展露無遺。

二、改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展

課堂教學(xué)中要讓學(xué)生在其中自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、獲取知識(shí)的過程和形成正確價(jià)值觀的過程，特別強(qiáng)調(diào)要激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。這就要求我們的教師在教學(xué)中注重讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于研究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、分析解決問題的能力、交流合作的能力。就要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式逐步改變。

三、具體教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1、不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。新課改強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，但并不否定基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，新課改的目標(biāo)中提示要改變“過于注重知識(shí)傳授”的片面現(xiàn)象，只是說知識(shí)傳授在傳統(tǒng)教學(xué)中過于注重了，只要糾正就可以了。

2、不能忽視教師的點(diǎn)撥講授。新課改注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更注重學(xué)生獲取知識(shí)的過程，并在這一過程中形成正確的價(jià)值觀，因此在學(xué)生遇到疑難是教師的講解中處理問題的方法會(huì)給學(xué)生留下深刻的影響，得到真實(shí)的情感體驗(yàn)，從而形成能力，這就提示我們，一定要抓好解疑教學(xué)中對(duì)學(xué)生疑難的把握，才能講得切中要害，使學(xué)生豁然開朗。

3、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要多激勵(lì)，不能粗暴。每個(gè)學(xué)生都有積極向上、渴望成功的愿望，教師要在教學(xué)中投入自己全部的情感，去理解學(xué)生，只要發(fā)現(xiàn)有閃光的地方，教師就給予充分的肯定，尤其是在課堂上教師巡視時(shí)，激勵(lì)就是成功。

4、注意課本的延伸。教材作為一種教學(xué)資源，不會(huì)面面俱到，必然會(huì)有缺陷，新課改提倡以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)，可以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和改變，教師應(yīng)在指導(dǎo)自學(xué)和分層練習(xí)時(shí)加入一定的拓展練習(xí)，尤其是語文教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)提倡擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，教師就要在這方面下工夫，才能更好的達(dá)到新課改的目標(biāo)。