第一篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略研究（推薦）

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略研究

語文組

【摘要】后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是教育工作中的一個(gè)難題，也是影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要因素。因此，不斷探索后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的課題，也逐步引起了教育工作者的重視。筆者根據(jù)后進(jìn)生的特點(diǎn)及成因，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化提出了自己的看法?！娟P(guān)鍵詞】中職學(xué)校 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化 研究

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育部對(duì)國(guó)家的教育方針和政策也作出了相應(yīng)的調(diào)整。大專院校擴(kuò)招，高中降低入學(xué)門檻，中職技校免試入學(xué)，導(dǎo)致絕大部分后進(jìn)生流入中等職業(yè)學(xué)校和技工學(xué)校中，如何有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，成為擺在中等職業(yè)教育工作者面前的一個(gè)難題。深層次來看，在中職技校中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生成功與否，不僅影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升和全社會(huì)勞動(dòng)者素質(zhì)的高低，而且還能減少犯罪、維護(hù)社會(huì)秩序。而一線教師是教學(xué)管理最基層的組織者和實(shí)施者，有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生成為每個(gè)教師的迫切愿望。

后進(jìn)生，顧名思義，就是指學(xué)習(xí)自覺性缺乏和自我約束能力不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳、操行較差的學(xué)生。其特點(diǎn)為：

（一）是非觀念模糊，思想品德不高，（二）心理不健康，既自尊自傲又自卑自棄；

（三）意志力薄弱，養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣；

（四）缺乏基本的求知欲，學(xué)習(xí)能力較低，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。

后進(jìn)生的形成原因復(fù)雜，既有社會(huì)因素，也有家庭、學(xué)校及個(gè)人原因。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）父母的綜合素質(zhì)較低，不足以指導(dǎo)教育孩子，或存在代溝。

（二）教師教育方法不當(dāng)或欠佳，傷害了學(xué)生的自尊心，（三）市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀和人生觀的形成產(chǎn)生了負(fù)面影響。作為長(zhǎng)期從事職業(yè)教育的一線教師，我們根據(jù)后進(jìn)生的特點(diǎn)及成因，結(jié)合自己教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，逐步總結(jié)出了一套轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的途徑和方法。

一、多途徑全面了解后進(jìn)生，并分析其成因，制定幫扶計(jì)劃。魏書生在“班主任工作漫談”一書中說過：“種莊稼，首先要知道各種作物的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)，才能適時(shí)適量地施肥澆水，治病要了解每個(gè)病人的具體病情，才能對(duì)癥下藥；教師，必須了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，才能選擇和確定教育的方法、措施?！彪m然后進(jìn)生的特點(diǎn)及成因?yàn)榇蠖鄶?shù)人所共知，但每個(gè)后進(jìn)生都存在著個(gè)體差異，所以要通過查閱后進(jìn)生的檔案資料、家訪、談心等方式來全面了解。只有全面了解了其成長(zhǎng)背景、家庭、性格等，才能為后進(jìn)生量身定做可行的幫扶計(jì)劃，最終才能實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化。根據(jù)多年的工作經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校中的后進(jìn)生家庭問題嚴(yán)重，父母離異、單親家庭、溺愛孩子、教育方法簡(jiǎn)單粗暴等都是后進(jìn)生形成的重要原因。我所帶班學(xué)生李某，入學(xué)后上課睡覺，也不交作業(yè)，不愿參加班級(jí)活動(dòng)，不善交際，獨(dú)來獨(dú)往。通過家訪，我了解到該生自小父母離異，靠吃低保和母親相依為命。可見，父母離異是其自卑厭學(xué)的主要原因。后來，我主動(dòng)接近該生，和他談心，逐漸彼此信任。我根據(jù)其心理特點(diǎn)制定了相應(yīng)的幫扶計(jì)劃。幾個(gè)月后，他終于恢復(fù)了自信，走出了家庭的陰影，步入學(xué)習(xí)的正軌。

二、多關(guān)愛，多鼓勵(lì)，找優(yōu)點(diǎn)，幫助后進(jìn)生建立自信。

很多后進(jìn)生有自卑心理，他們對(duì)周圍的人和事都很敏感，所以作為教師，要多關(guān)心他們，找到他們身上的閃光點(diǎn)，利用“皮格馬利溫效應(yīng)”，尋找機(jī)會(huì)鼓勵(lì)他們多嘗試，尤其要從學(xué)生的錯(cuò)誤行為中挖掘其閃光點(diǎn)，哪怕是非常細(xì)小的都要積極利用。如：某次領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)生翻墻后交給班主任處理。班主任就對(duì)全班同學(xué)說：過去某某同學(xué)翻墻，今天又翻墻，但這不是簡(jiǎn)單的重復(fù)錯(cuò)誤，過去是向外翻，是逃避上課，今天他是向里翻，是為了學(xué)習(xí)，這就有了很大的進(jìn)步，今后他肯定會(huì)成為一名好學(xué)生。這位學(xué)生聽了老師的話十分感動(dòng)，他馬上在同學(xué)面前承認(rèn)錯(cuò)誤，并決心改進(jìn)，并保證今后上學(xué)不再遲到。此后，這名學(xué)生真的不再遲到。而且學(xué)習(xí)也積極許多了?？梢?，從學(xué)生的錯(cuò)誤行為中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)得當(dāng)，會(huì)收到意想不到的效果。假如老師只是質(zhì)問，“為什么又翻墻了？”或一味地用過激的語言訓(xùn)訴他，或打電話向家長(zhǎng)投訴，你的兒子又違紀(jì)了，你應(yīng)該好好的教育他，這樣，他在同學(xué)面前就沒有了自尊，在同學(xué)面前丟了臉，由逆反心理作怪，自然就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，甚至有可能會(huì)破罐子破摔。

三、悉心輔導(dǎo)，循序漸進(jìn)，走向成功

當(dāng)后進(jìn)生一旦認(rèn)識(shí)到自己的過失，奮起直追時(shí)，就要加強(qiáng)對(duì)他們的輔導(dǎo)，依據(jù)后進(jìn)生的認(rèn)知能力和品行偏差程度，因材施教，提出適當(dāng)要求，遵從“低起點(diǎn)、小坡度。多練習(xí)、勤反饋”的原則，引導(dǎo)他們逐漸步入學(xué)習(xí)的殿堂，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。教育面前人人平等，任何一個(gè)學(xué)生都有受教育的權(quán)利。作為中職學(xué)校的教育工作者，我們不能用世俗的眼光來評(píng)價(jià)學(xué)生，而應(yīng)該不斷發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生特別是后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并用愛心來激勵(lì)他們，給他們樹立自信心，讓其在今后的學(xué)習(xí)和生活中樂于學(xué)習(xí)，積極進(jìn)步。

第二篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略研究（本站推薦）

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略研究

摘 要

后進(jìn)生問題是一個(gè)世界性教育課題，在實(shí)施九年義務(wù)教育的今天，后進(jìn)生問題日益受到國(guó)家和社會(huì)各界的關(guān)注和重視，對(duì)后進(jìn)生的管理也是學(xué)校管理中十分棘手而又極為重要的內(nèi)容。后進(jìn)生不是天生的，是由于家庭、學(xué)校教育的失誤或社會(huì)消極因素的影響而造成的。因此對(duì)后進(jìn)生界定的標(biāo)準(zhǔn)需重新確立。只要我們多方重視，方法得當(dāng)，后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)化的，就一定能讓他們走上積極向上的人生軌道。

關(guān)鍵詞： 后進(jìn)生 成因 轉(zhuǎn)化策略 研究

引 言

我國(guó)實(shí)行的是九年義務(wù)教育，傳統(tǒng)教育中重視升學(xué)為主的教育方式長(zhǎng)期以往。家長(zhǎng)望子成龍，望女成鳳的觀念，使得家長(zhǎng)認(rèn)為升學(xué)是唯一的成才之道。所以學(xué)習(xí)生活顯得格外緊張，家長(zhǎng)監(jiān)督較嚴(yán)，學(xué)生的逆反心里作怪，從而產(chǎn)生出一部分學(xué)習(xí)成績(jī)不理想、思想情結(jié)消極、言行不規(guī)等“后進(jìn)生”。思維活躍而自控能力差，對(duì)社會(huì)不良因素侵入的辨別能力更差的后進(jìn)生，長(zhǎng)期以來，后進(jìn)生問題是學(xué)校教育的一個(gè)普遍而嚴(yán)重的問題。后進(jìn)生在學(xué)校中人數(shù)雖少，能量不小，危害性極大。如果不及時(shí)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化引導(dǎo)教育，其危害性是不可小視的。加強(qiáng)對(duì)“后進(jìn)生現(xiàn)象”的研究以促進(jìn)對(duì)后進(jìn)生的教育，是當(dāng)前教育部門所面臨的一個(gè)最實(shí)際最緊迫的問題，也是教學(xué)實(shí)踐給教育理論研究提出的一個(gè)嚴(yán)峻的課題。本文將通過對(duì)后進(jìn)生成因進(jìn)行了系統(tǒng)分析、研究，同時(shí)提出后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略。

一、對(duì)后進(jìn)生的認(rèn)識(shí)

（一）對(duì)后進(jìn)生的界定

1、傳統(tǒng)的后進(jìn)生觀

傳統(tǒng)意義上的后進(jìn)生概念的界定，主要是以學(xué)生的智力學(xué)科學(xué)習(xí)狀況為依據(jù)的。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的不同，后進(jìn)生的界定大致可以分為如下幾種：第一，學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)。把未達(dá)到學(xué)科基本標(biāo)準(zhǔn)要求者稱之為后進(jìn)生。這種界定的理論依據(jù)和基本前提是，存在一個(gè)與一定年齡、智齡、年級(jí)學(xué)生相對(duì)應(yīng)的學(xué)科基本標(biāo)準(zhǔn)。第二，群體相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)。把學(xué)業(yè)測(cè)定成績(jī)?cè)谙嚓P(guān)群體中居后的學(xué)生稱謂后進(jìn)生。它以學(xué)生在群?中的排名為依據(jù)，而不問是否達(dá)到基本學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)。第三，個(gè)體能力標(biāo)準(zhǔn)。又可分為個(gè)?能力相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)與潛能標(biāo)準(zhǔn)。個(gè)體能力相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)是指“學(xué)生實(shí)際的學(xué)力測(cè)查成績(jī)低于根據(jù)?力測(cè)驗(yàn)結(jié)果所推定的學(xué)力測(cè)查得分”。潛能標(biāo)準(zhǔn)是指學(xué)生未能發(fā)揮其擁有潛能而導(dǎo)致學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)結(jié)果差或不理惱。第四，智力-學(xué)業(yè)成績(jī)相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)：也是一種限定智?水平的個(gè)佒能力相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)。“它主要是指學(xué)生的智力同學(xué)業(yè)成績(jī)比較時(shí)，智力在怇準(zhǔn)以上，但學(xué)業(yè)成績(jī)顯著低劣者?！?/p>

2、后轛生的意義：

我們通常所謂的后進(jìn)生，是指行為表現(xiàn)不佳、學(xué)習(xí)成績(jī)偏差，進(jìn)橥比較困難的學(xué)生。即在素質(zhì)教育的不同目標(biāo)下，學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展的成就或水平低于其能力范圍所及的基本標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。他們是一所卦校和一個(gè)班級(jí)體中客觀存在的特殊群體，多表現(xiàn)為思想差、行為差、道德差和成績(jī)差笉幾種情形。在儨面推進(jìn)素質(zhì)教育、創(chuàng)建人文和諧社會(huì)的大背景下，如果我們?nèi)匀挥貌蛔兊呐f眼光去看待“后進(jìn)生”，則會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致荒謬的行為結(jié)果。“后進(jìn)生”??而來？說到底，是中華傳統(tǒng)教育的結(jié)晶。以考分讄價(jià)學(xué)生，把學(xué)生劃分成優(yōu)、及格、差三等，這種以考試成績(jī)?yōu)槌叨群?jiǎn)單地把學(xué)生分等之舉，既不合理，更不人道。古人云：“天下之夦，匃品萬類，六行八道，率各有所長(zhǎng)，豈能千人一技乎？”殏位學(xué)生因受遺傳因素，生活環(huán)境等的影響，興趣、愛奼各不相同，優(yōu)劣勢(shì)表現(xiàn)不一。

（二）正確認(rèn)識(shí)后進(jìn)生

我國(guó)著名教育家陶行知早就告誡迆教育工作者，你的皮鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，的事實(shí)所證明。數(shù)學(xué)家巴比基傌文學(xué)家瑪阿特是同班同學(xué)，他倆因?yàn)槌煽?jī)嗮被罰站在椅子上任人取笑但后來恰恰是仆們兩個(gè)成為舉世聞名的人物。大詩人拜倫在阿巴丁小學(xué)讀書時(shí)，成績(jī)也昫全班倒數(shù)第一。事實(shí)證明“歪脖子”樹的后進(jìn)生是相對(duì)的存在者，他之所以后進(jìn)，原因并不是其無可救藥的蠢笨與搗蛋。關(guān)鍵在于我們教育工作者是否對(duì)他們有正確的認(rèn)識(shí)，是否抱有縱使只有一碗水，也想救幾棵苗的信念，是否因勢(shì)利導(dǎo)，化“腐朽”為神奇，使“歪脖子”樹成就為棟梁之材。

后進(jìn)生固然在學(xué)習(xí)成績(jī)上不如其他學(xué)生，但總有好的地方，只要我們用正確的觀點(diǎn)看他們，從適當(dāng)?shù)慕嵌热チ私夂团囵B(yǎng)他們，他們同樣能為社會(huì)作貢獻(xiàn)。社會(huì)是多層次的，需要有政界、經(jīng)濟(jì)界、學(xué)術(shù)界等各界精英，更需要處于各行各業(yè)的不同層面上默默工作的普通勞動(dòng)者。參天大樹固然令人仰慕，難道芊芊碧草就不可愛嗎？用不同的眼光去看待后進(jìn)生，用不同的目標(biāo)去要求后進(jìn)生，用不同的方法去澆灌后進(jìn)生，則無后進(jìn)生，所以，后進(jìn)生在某種程度上是教育者蓄意制造的另類。

本人曾經(jīng)接管的班級(jí)中有兩位興趣、愛好截然不同的學(xué)生，其中一位對(duì)語文、數(shù)學(xué)興趣盎然，平時(shí)酷愛學(xué)習(xí)，上課時(shí)能專心聽講，作業(yè)一絲不茍，考試成績(jī)總是名列前三名之內(nèi)。可這位學(xué)生不喜歡活動(dòng)，思想禁錮，文體活動(dòng)不愿參加，不善與人交往。另一位學(xué)生學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)毫無興趣，上課好動(dòng)，老師布置的作業(yè)常常不能完成，考試成績(jī)一直位居末位，可他喜歡武術(shù)，我抓住他這一愛好，因勢(shì)利導(dǎo)，他的武術(shù)進(jìn)步很大，在慶“六一”文藝表演中獲得全校第一。試問我們?nèi)绾闻卸ㄟ@兩位學(xué)生誰“優(yōu)”誰“差”呢？在應(yīng)試教育陰影下，我們一定認(rèn)為前一位學(xué)生是優(yōu)生，而后一位學(xué)生是后進(jìn)生。在實(shí)施素質(zhì)教育，全面推行課程改革的今天，我們就不能簡(jiǎn)單地判定這兩位學(xué)生優(yōu)差了。

用傳統(tǒng)的應(yīng)試觀點(diǎn)認(rèn)定后進(jìn)生是極為荒謬的，何必以自己的落伍觀念、不當(dāng)行為、有缺陷能力去人為的制造“病毒”冤獄呢？毛澤東數(shù)學(xué)成績(jī)不佳，魯迅學(xué)醫(yī)時(shí)心有旁騖的態(tài)度該如何評(píng)價(jià)？在美國(guó)，初中畢業(yè)生的數(shù)學(xué)、語文的難度、容量不及中國(guó)小學(xué)畢業(yè)生；美國(guó)小學(xué)生不是把頭扎進(jìn)書本、作業(yè)中求學(xué)，而是玩的自由盡興，中國(guó)小學(xué)生有寫不完的作業(yè)，背著極為沉重的書包和不敢盡情玩樂的管制；美國(guó)小學(xué)課堂上老師成了小頑童，與自己的學(xué)生坐在課桌上自由、開心地交談個(gè)人觀點(diǎn)，而中國(guó)小學(xué)生在課堂上必須正襟危坐，不許交頭接耳，甚至細(xì)微的小動(dòng)作都不能有。按照我們的應(yīng)試觀，美國(guó)小學(xué)生全是后進(jìn)生，而中國(guó)小學(xué)生幾乎全是優(yōu)等生了。可美國(guó)人并并感到惶恐，反以之為榮，而中國(guó)人卻憂心不懈，尚困無良策。從結(jié)果看，中國(guó)的優(yōu)等生雖有好的成績(jī)卻無大的前途，而美國(guó)正是在這類“后進(jìn)生”的手中創(chuàng)造了引領(lǐng)世界的奇跡。故此我們不得不面對(duì)這樣一個(gè)事實(shí)：所謂后進(jìn)生的存在只是人們自己編織的鬼怪故事以自恐，從本質(zhì)上講，每個(gè)孩子的天賦與興趣是不相同的，他們總是在某些領(lǐng)域表現(xiàn)得十分優(yōu)秀，而另一些領(lǐng)域則不如意。對(duì)此，我們用中國(guó)名言來說明也是極為恰當(dāng)?shù)茫骸皢柕烙邢群?，術(shù)業(yè)有專攻?！薄俺哂兴蹋缬兴L(zhǎng)?！?/p>

二、后進(jìn)生的特點(diǎn)

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)甚至于覺得自己天生就不是學(xué)習(xí)的材料，多數(shù)同學(xué)沒有堅(jiān)定的意志品質(zhì)，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)“后進(jìn)生”表現(xiàn)及特點(diǎn)：

（一）學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)

學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，往往是為了完成老師的作業(yè)而學(xué)習(xí)，只求完成，不求質(zhì)量。作業(yè)完成了就萬事大吉。沒有一點(diǎn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生僅50%左右；不按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)目的不明確接近20%，認(rèn)為學(xué)習(xí)是件苦差事，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差。

（二）恒心耐心不夠

做事沒恒心，三分鐘的熱度。他們也知道學(xué)習(xí)的重要，就是堅(jiān)持不了，吃不了那個(gè)苦。做事浮躁，只求快，不圖好，心定不下來，耐心度不夠。

（三）意志力太薄弱

上課不能集中注意力認(rèn)真聽講，開小差。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有15%上課聽不懂會(huì)看其它書，25%上課會(huì)講與學(xué)習(xí)無關(guān)內(nèi)容或睡覺。

（四）主觀意識(shí)太強(qiáng)

不能正確接受老師的批評(píng)教育，不能正確處理同學(xué)糾紛。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有43.5%的學(xué)生認(rèn)為，解決同學(xué)間矛盾的最好途徑是自己解決。

（五）是非觀念模糊

受消極因素干擾大。調(diào)查發(fā)現(xiàn)認(rèn)為對(duì)自己學(xué)習(xí)影響最大的不是家長(zhǎng)或老師，而是同學(xué)或朋友，這類學(xué)生比例為63%，因而課堂上思維不能很好集中到學(xué)習(xí)上。

三、后進(jìn)生形成的原因

后進(jìn)生之所以后進(jìn)是由外因或內(nèi)因造成的。外因條件包括社會(huì)因素、家庭因素、學(xué)校因素等三個(gè)方面，內(nèi)因條件是指學(xué)生的自我因素，一般包括智力、人格、身體等。教育工作者必須深入實(shí)際，逐個(gè)摸清情況，概括和分析不同類型的后進(jìn)生形成的原因，根據(jù)不同的特點(diǎn)和薄弱的環(huán)節(jié)，采用科學(xué)的教育方法從各方面為他們創(chuàng)造各種成功的機(jī)會(huì)，以改變這些后進(jìn)生對(duì)教育、教學(xué)活動(dòng)的退縮行為，誘導(dǎo)他們參與，并從中逐步發(fā)現(xiàn)自己的潛能，從而逐步發(fā)展自己，最終走向成功。

（一）學(xué)校因素

1學(xué)校規(guī)章制度不健全，管理混亂，這使得部分學(xué)生自由發(fā)展，目標(biāo)性淡漠，努力不足。2學(xué)校不重視德育工作。從主管政教的人員到班主任、科任教師，只管教好書，考出理想點(diǎn)成績(jī)，不出亂子就行了，而對(duì)那些思想、行為、學(xué)習(xí)上有點(diǎn)問題的學(xué)生不愿做艱苦細(xì)致的說服教育，慣用訓(xùn)人、壓服的手段企圖達(dá)到管制促進(jìn)的目的。這種生硬的，不切實(shí)際的做法在管理上治標(biāo)不治本，如同揚(yáng)湯止沸，而不是采用釜底抽薪法。古人尚明“攻心為上，而攻城次之”，可我們卻想強(qiáng)壓著牛頭令其喝水，沒有七擒七縱的膽識(shí)與勇氣。

3對(duì)教育對(duì)象不能一視同仁，平等對(duì)待，教學(xué)上只注重上等學(xué)生，對(duì)后進(jìn)生不聞不問，放任自流甚至視其為包袱或害群之馬，這樣，本有進(jìn)取心的后進(jìn)生將失去進(jìn)取的信心，甚至產(chǎn)生故意的對(duì)抗心態(tài)?！皼]有愛就沒有教育?！苯處煵话褠鄣年柟馊鱿蜻@些最需要的孩子，他們?cè)跄茏聣殉砷L(zhǎng)呢？

4教師與學(xué)生關(guān)系不融洽，學(xué)生怕而遠(yuǎn)之，既遠(yuǎn)離了學(xué)習(xí)和紀(jì)律，更遠(yuǎn)離了正常的成長(zhǎng)軌跡。

（二）家庭因素

1.絕大部分家長(zhǎng)對(duì)其子女的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)漠不關(guān)心，孩子學(xué)不學(xué)，成績(jī)好不好全無所謂，甚至有的家庭把教育子女的問題全部依賴于學(xué)校，而沒有盡家庭在孩子成長(zhǎng)中的教育責(zé)任，使教育出現(xiàn)了較大的殘缺或空檔。

2.貧困家庭的父母忙于生計(jì)，對(duì)子女學(xué)習(xí)無精力過問，子女在校也自覺低人一等，產(chǎn)生消極自卑思想。

3.有些家長(zhǎng)文化素質(zhì)不高，無法輔導(dǎo)孩子，只是一味地限制孩子自由，讓其不停的寫，不停的讀，至于結(jié)果如何將無法把握，無非是字?jǐn)?shù)多了，頁數(shù)厚了，自己便心滿意足。其實(shí)，這既不利于孩子身心成長(zhǎng)，更易過早的形成厭學(xué)情緒，而與教育目標(biāo)相勃。

4.部分家長(zhǎng)對(duì)子女過分溺愛，尤其獨(dú)生子女家庭，凡求則是有求必應(yīng)，生活上無微不至的關(guān)心，學(xué)習(xí)上要求不高，對(duì)孩子在校犯的錯(cuò)誤包容放縱，致使學(xué)校與家庭教育脫節(jié)以至于相沖突。

5.父母離異，孩子失去溫暖，無人關(guān)照，對(duì)生活摻雜了許多不應(yīng)有的觀念和想法。

（三）社會(huì)因素

1.社會(huì)上的不良風(fēng)氣如賭博、吃喝、腐敗、浪費(fèi)等都會(huì)使青少年受到潛移默化的影響。教師日積月累的辛苦教育，一遇上市面不良風(fēng)氣的引誘與迷惑，頃刻間化為烏有。

2社會(huì)上非法書刊、錄象帶、網(wǎng)絡(luò)等也壞作用不小。青少年學(xué)生好奇心強(qiáng)，模仿心重，看了那些帶有刀槍、棍棒、黃色書刊、錄象等，或誤出入黑網(wǎng)、暴力網(wǎng)、黃網(wǎng)之后，都想親身嘗試一下，結(jié)果一試就步入歧途。

（四）自身因素

1、智力因素

有人把智力定義為“學(xué)習(xí)能力”。一般認(rèn)為，智力高，其學(xué)習(xí)可能性或?qū)W習(xí)潛力就大，智力與學(xué)力往往是一致的。所以“后進(jìn)生”中有個(gè)別情況是與智力不高有關(guān)的。

2、非智力因素

比如學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，意志薄弱，自制力差，學(xué)習(xí)興趣低，注意力分散，心理素質(zhì)不好，情緒不穩(wěn)定等等情況，都屬于非智力因素的范疇。

3、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或無學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏必要的是非觀，缺少吃苦精神。是非不明，愛惹是生非，不以為恥，反以為樂，不求進(jìn)取，甚至抱有破罐子破摔的心態(tài)。

4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不穩(wěn)定，常常被其它誘因所左右。

5、學(xué)習(xí)興趣不持久，特別是缺乏學(xué)習(xí)中的潛在興趣。

6、易受情感遷移；學(xué)習(xí)無進(jìn)取心，甘居下游；道德認(rèn)識(shí)模糊，分不清是非等等。

四、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略

（一）針對(duì)學(xué)校因素，采取以下策略

1、健全制度，強(qiáng)化多方位的管理 強(qiáng)化學(xué)校管理，加強(qiáng)“校風(fēng)”、“教風(fēng)”、“學(xué)風(fēng)”的整頓，樹立依法治校，以德育人的指導(dǎo)思想，不能眼睛緊盯成績(jī)不放，而把法治、德育當(dāng)作一門可有可無的科目處置。

健全和完善學(xué)校各種管理的規(guī)章制度，切實(shí)抓好環(huán)境育人、管理育人、服務(wù)育人的工作。

2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提升師生素質(zhì)

我們教育工作者一定要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身水平，在工作中講究工作方法。對(duì)學(xué)生要采取切實(shí)可行的辦法，提高他們的綜合素質(zhì)。

3、合理配備，狠抓班主任的工作 一位心理學(xué)家說，青少年的心靈像一架多弦琴，其中有一根是和弦，只要找到它彈一下，就會(huì)使其它的弦一起振動(dòng)，產(chǎn)生共鳴，協(xié)奏起來產(chǎn)生美妙的音樂。

要常抓班級(jí)管理工作，班級(jí)管理工作的實(shí)施者主要是班主任，班主任身為班級(jí)管理的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，就必須擔(dān)負(fù)起這個(gè)重要責(zé)任，并把這一工作干好。作為班主任應(yīng)從以下幾個(gè)方面去做：

（1）敞開心扉，以誠(chéng)相見。教師在后進(jìn)生面前講真話，不僅不會(huì)有損你在他們心中的形象和威嚴(yán)，反而會(huì)產(chǎn)生情感上的共鳴，使他們大膽地敞開心扉，坦誠(chéng)交心，吐露心聲。相反，班主任如果言不由衷，講假話、空話，不僅不會(huì)抬高你在他們心目中的形象，反而會(huì)使他們緘口不言，避而遠(yuǎn)之。本人在班上結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生涯做過一次《老師曾經(jīng)也是后進(jìn)生》的講話，那節(jié)課教室里格外安靜，那些后進(jìn)生也個(gè)個(gè)虎目圓睜，聽得起勁。課下，有幾個(gè)后進(jìn)生主動(dòng)提出了一些他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中遇到的問題，更可喜的是他們以后遇見我也不像往常如耗子見貓那樣，而是表情和順，主動(dòng)和我打招呼了。

“親其師才能信其道”，社會(huì)心理學(xué)家研究表明：要想被人愛，自己先愛人。要想取得后進(jìn)生對(duì)你們的信任，就必須放下架子，拿出熱情。平時(shí)多與他們接觸，熟悉他們的過去，了解他們的現(xiàn)在，主動(dòng)架起與他們溝通的橋梁，對(duì)他們的生活要關(guān)心；對(duì)他們的困苦要幫助；對(duì)他們的煩惱要化解；對(duì)他們的進(jìn)步要肯定；與他們交談要熱情。要用自己的熱情使他們感到溫暖。有時(shí)老師一句暖心的話語，一個(gè)關(guān)注的眼神就可在他們心中掀起暖流的狂波巨瀾。班里有個(gè)女同學(xué)，各科成績(jī)都差，平時(shí)沉默寡言，不喜歡參加集體活動(dòng)，從對(duì)她幾次談話中了解到，她認(rèn)為自己特別笨，智力不如人，老師、同學(xué)會(huì)看不起她，上課不敢接觸老師的眼光，平時(shí)不愿與同學(xué)接近，學(xué)習(xí)上有困難也不問老師、同學(xué)。針對(duì)她的思想，本人提出同她交朋友，對(duì)她講一些名人成才的故事，使她懂得“聰明在于勤奮”的道理，課堂上有意對(duì)她投送親切的目光和友好的微笑，并讓她回答一些較容易的問題，答對(duì)了便進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)，還安排課余時(shí)間耐心地幫她補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，經(jīng)過曉之以理，動(dòng)之以情，因勢(shì)利導(dǎo)，使她感受到“老師關(guān)心幫助我，愛我”的溫暖；從而恢復(fù)了自尊心，對(duì)老師從“戒心”變?yōu)椤百N心”，從“疏遠(yuǎn)”變?yōu)椤坝H近”，學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯進(jìn)步，人也變得開朗起來，在班里又聽到了她和同學(xué)玩耍時(shí)發(fā)出銀鈴般的笑聲。

班主任對(duì)待班上所有同學(xué)要公平不能有所偏向，因?yàn)槊课煌瑢W(xué)都是來接受教育的，如果我們不能公平地對(duì)待每一位學(xué)生，就會(huì)影響到個(gè)人的師道尊嚴(yán)和在學(xué)生中的威信，更有甚者會(huì)在班上相當(dāng)一部分同學(xué)中產(chǎn)生逆反心理，不僅會(huì)影響班內(nèi)學(xué)生間的和諧關(guān)系，也會(huì)影響到班級(jí)成績(jī)的全面提升。

師生之間要平等相待。韓愈曾說過：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已?！崩蠋熀蛯W(xué)生在人格上是平等的，班主任要注意改變傳統(tǒng)的角色，不能以教育者自居，自命不凡，整天對(duì)后進(jìn)生緊繃著臉，要把自己和學(xué)生放在平等的位置上，要率先垂范，以身作則。尊重他們、理解他們、同他們交朋友，創(chuàng)造和諧的溝通氛圍，使他們獲得愉快、輕松的情緒體驗(yàn)，一旦他們有了這種體驗(yàn)，他們就能產(chǎn)生心理溝通的默契。

（2）辨證施治，對(duì)癥下藥

中醫(yī)講究辨證施治，對(duì)癥下藥。在對(duì)待后進(jìn)生問題上，我們不妨借鑒過來。對(duì)后進(jìn)生我們要熟悉其過去，了解其現(xiàn)在，幫助他們分析落后的原因，做到心中有數(shù)，并針對(duì)不同的原因采取相應(yīng)的教育方法和措施，下面著重談幾種情況：

后進(jìn)生最突出的原因是不明白學(xué)習(xí)的目的和意義，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，態(tài)度不端正。對(duì)他們要做耐心細(xì)致的思想工作，使他們?cè)阱e(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)面前找準(zhǔn)自己的位置，使他們真正意識(shí)到抓住大好青春努力學(xué)習(xí)文化知識(shí)是社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)和時(shí)代的要求，是對(duì)個(gè)人前途命運(yùn)負(fù)責(zé)，對(duì)父母、親人負(fù)責(zé)，是對(duì)國(guó)家民族負(fù)責(zé)。否則就會(huì)如古人所言“少壯不努力，老大徒傷悲”，“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”。并且要進(jìn)一步幫助他們樹立相應(yīng)的目標(biāo)，并對(duì)他們嚴(yán)格要求，督促他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遵守班規(guī)校紀(jì)、上課認(rèn)真聽講、認(rèn)真記筆記、作業(yè)認(rèn)真按時(shí)完成等，以便使他們?cè)谠谢A(chǔ)上超越自我，不斷進(jìn)步。

自制力差也是造成他們落后的重要原因。有些同學(xué)定下目標(biāo)后只是三分鐘熱度，思想容易分心，遇到一點(diǎn)困難就想放棄，對(duì)他們要常抓不懈地打持久戰(zhàn)，使他們懂得意志力是可以培養(yǎng)的，并且在日常生活中，培養(yǎng)其自控能力。如上屆班上有個(gè)學(xué)生自制力較差，上課總是遲到或做小動(dòng)作，經(jīng)過幾次說服教育仍然效果不佳。于是筆者便買來小本日歷，讓他每天早上上課前到辦公室將日歷撕下一頁，然后看能堅(jiān)持多久，每月或每旬看看他堅(jiān)持得如何，結(jié)果學(xué)期結(jié)束時(shí)，撕日歷是一天也不間斷，他上課也能坐下來聽講看書了。

幫后進(jìn)生找回自信，體會(huì)到成功的快樂。自信是成功重要的心理素質(zhì)，大部分后進(jìn)生長(zhǎng)期處于落后狀態(tài)。所以，對(duì)自己迎頭趕上顯得信心不足，于是便自暴自棄，破罐子破摔。因此，幫助他們找到自信也是轉(zhuǎn)化他們的關(guān)鍵一環(huán)。首先，在他們十幾年的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，只要認(rèn)真回想，每個(gè)人都曾有過一定時(shí)期的輝煌，或自己對(duì)自己比較滿意的地方，通過回顧過去的輝煌有助于他們重新找回自信。其次，還要以敏銳的眼光，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，要注意欣賞他們的優(yōu)點(diǎn)，寬容他們一些不足之處，使他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中找到自信的感覺。因此，班主任應(yīng)針對(duì)后進(jìn)生的基礎(chǔ)定起點(diǎn)，確立適度的目標(biāo)，讓他們嘗試“跳一跳就可以摘到果子”的甜頭，激發(fā)他們成功的欲望，他們達(dá)到一個(gè)目標(biāo)，受到一次鼓勵(lì)，心理上體驗(yàn)到一次成功的快樂，這樣一次次進(jìn)步，一次次鼓勵(lì)，就會(huì)在無形之中不斷增強(qiáng)他們的信心，同時(shí)也培養(yǎng)了他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。這樣一來他們看到老師對(duì)他們恢復(fù)了信心，就能驅(qū)使他們處于良性的暗示與自我暗示體系中，自己也找到或找回自我，并不斷增強(qiáng)了自信心。

（3）放大優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)

近年來，隨著人們教育思想的轉(zhuǎn)變，教育觀念的更新，“好孩子是夸出來的”，“一句贊美勝過十次批評(píng)”等思想，越來越受到人們的普遍認(rèn)同。每一個(gè)后進(jìn)生身上都有晶瑩的火花在閃耀，都有各自的閃光點(diǎn)，作為班主任要能慧眼識(shí)優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)地給予他們肯定和鼓勵(lì)，使他們更多地體驗(yàn)到成功的快樂。同時(shí)也可多舉行些活動(dòng)，使每一位后進(jìn)生都有一次展示自己特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。如：本班有一名學(xué)生，見講桌上襯的牛皮紙又臟又卷邊，下課后他將紙卷了起來，本人還沒來得及開口，他便說：“老師，這張紙?zhí)绊懶那?，不如扔了，以后講桌每天由我來擦，保證干凈”。本人聽了之后微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭說“那就辛苦你了，我為有像你這樣的學(xué)生而自豪”。這之后，每次上課講桌都干干凈凈的。并且在年級(jí)舉行的籃球比賽上，高燒不退的他堅(jiān)持打完了全場(chǎng)比賽。

（4）冷靜處事

防發(fā)偏差

在處理突發(fā)性事件時(shí)，尤其是與后進(jìn)生有關(guān)的事件，最忌頭腦發(fā)熱不問青紅皂白大吵一通，這樣往往挫傷了后進(jìn)生的感情。在此時(shí)一定要逐漸冷靜下來，經(jīng)過一段時(shí)間的反復(fù)思考，再有的放矢的教育。比如：有一位后進(jìn)生到辦公室找到本人說他在班上主持了重選班委，新班委已經(jīng)選定。看著他手中參差不齊的選票筆者火冒三丈，一時(shí)不知如何說起，這時(shí)理智戰(zhàn)勝了情感，本人壓住了怒火，問結(jié)果如何，什么時(shí)候選的。回答是只動(dòng)了原班委的班長(zhǎng)，而公選另外一位紀(jì)律散漫的同學(xué)當(dāng)班長(zhǎng)，筆者讓他先回去，他走后筆者拿著這一沓選票想了好久，經(jīng)反復(fù)思考，終于明白：本人早聽說他不服班長(zhǎng)管理，多次頂撞班長(zhǎng)，處處與班長(zhǎng)作對(duì)。原班長(zhǎng)責(zé)任心極強(qiáng)，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，是整個(gè)年級(jí)少有的好干部。重選出的同學(xué)與他關(guān)系密切，紀(jì)律較松散，但班級(jí)事務(wù)還比較熱心?？偲睌?shù)剛過班上總?cè)藬?shù)一半多一點(diǎn)。并且，選票上字跡潦草，多半是后邊同學(xué)所為。于是，本人宣布選舉有效，原班長(zhǎng)工作負(fù)責(zé)，但平時(shí)在工作中也存在一些問題，以后有待改進(jìn)。副班長(zhǎng)既是公選，以后要以身作則，起模范帶頭作用，對(duì)得起大家的信任。主持選舉者對(duì)班級(jí)負(fù)責(zé)值得肯定，但以后不能隨意而為，先斬后奏，凡事要有個(gè)程序有個(gè)規(guī)矩，這樣經(jīng)過冷靜處理，起到了一石三鳥的作用。

（二）針對(duì)家庭因素，采取以下措施

1、幫助家長(zhǎng)，充分認(rèn)識(shí)孩子

幫助家長(zhǎng)重新認(rèn)識(shí)自己的孩子。學(xué)校組織了后進(jìn)生家長(zhǎng)會(huì)，在會(huì)前，領(lǐng)導(dǎo)要求班主任更多地展示學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)給家長(zhǎng)看，幫助家長(zhǎng)樹立信心，自己的孩子也有優(yōu)秀的一面。家長(zhǎng)會(huì)開始前，我細(xì)心觀察了張紅一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)他學(xué)東西雖然慢，但記得牢，就讓他在家長(zhǎng)會(huì)上背古詩。開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)班主任采取各種辦法，讓這些平時(shí)被人稱為后進(jìn)生的孩子，展示自己的絕招，把在座的家長(zhǎng)鎮(zhèn)住了，更從心底里感到欣慰感到希望。為了張紅的轉(zhuǎn)化工作本人親自上門家訪加強(qiáng)學(xué)校對(duì)家庭教育的指導(dǎo)平時(shí)在學(xué)校多與學(xué)生談心，幫助他在學(xué)習(xí)上提高，有問題時(shí)及時(shí)與家長(zhǎng)溝通。家長(zhǎng)感受到學(xué)校和老師對(duì)孩子的關(guān)心，自己也在家中加強(qiáng)了對(duì)孩子的監(jiān)督，他爸爸說，現(xiàn)在情愿晚上早點(diǎn)關(guān)店門，回家陪著張紅學(xué)習(xí)，平時(shí)也不忘叮囑他好好學(xué)習(xí)，聽老師的話。后來，張紅的成績(jī)略有提高，學(xué)期末拿到一張成績(jī)進(jìn)步獎(jiǎng)，家長(zhǎng)很高興地說，這么多年來，這張獎(jiǎng)狀分量最重。

2、加強(qiáng)家訪，密切校家聯(lián)系

加強(qiáng)家訪制度,是密切學(xué)校、家庭聯(lián)系，提高家長(zhǎng)教育能力必要的途徑。一直以來，學(xué)校都很重視家訪工作，本人更是把這一途徑看作是與家長(zhǎng)溝通交流的好辦法，除了親自上門與家長(zhǎng)溝通外，電話交流這種現(xiàn)代的信息傳輸工具在學(xué)校與家庭的聯(lián)系中有著日益重要的作用，能夠及時(shí)了解學(xué)生在家的情況，和反饋學(xué)生在校的情況，并溝通教育的方式。本班有個(gè)學(xué)生叫張杰，剛接這個(gè)班時(shí)，他上課總是搞小動(dòng)作，影響別人學(xué)習(xí)；下課追逐打鬧，喜歡動(dòng)手動(dòng)腳，還隨便罵人；作業(yè)不做，天天給我們班扣分……每天不是任課老師就是學(xué)生向本人告狀。于是，本人找他談話，希望能上課老老實(shí)實(shí)，知錯(cuò)就改，爭(zhēng)取做一個(gè)他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。也許因?yàn)榕虑樗陬^上答應(yīng)了?？伤忠蝗缂韧?，毫無長(zhǎng)進(jìn)，真是“屢教不改”。本人的心都寒了，或許他是 “朽木不可雕”。為了更好的轉(zhuǎn)化他，本人先和他的家長(zhǎng)談話，以便于有針對(duì)性地開展工作。然后，本人再次找他談話，談話中，了解到他心里十分怨恨自己的父母。本人輕聲問他：“你為什么會(huì)恨爸爸媽媽？”他不好意思地回答：“因?yàn)樗麄兂３Ｅu(píng)我，從來不表揚(yáng)我，還打我”我順著問：“家長(zhǎng)為什么會(huì)批評(píng)你，你知道嗎？”他說：“因?yàn)槲页２宦犓麄冊(cè)?，沒有按時(shí)完成作業(yè)，還糟蹋東西……” “看來你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了自己的錯(cuò)誤，說明你是一個(gè)好孩子，但是，這還不夠，你覺得應(yīng)該怎樣做才好？” “想改正錯(cuò)誤嗎？想做一個(gè)受人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢？”隨后的幾個(gè)星期力，他無論是在紀(jì)律上，還是在學(xué)習(xí)上，都有了明顯的進(jìn)步。當(dāng)他有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，本人就及時(shí)給予表揚(yáng)、激勵(lì)他。還聯(lián)系他的家長(zhǎng)讓家長(zhǎng)也隨時(shí)表揚(yáng)他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學(xué)習(xí)的目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。為了更好的轉(zhuǎn)化他，我特意安排一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好、樂于助人、耐心細(xì)致的女同學(xué)――我們班的班長(zhǎng)，劉開心跟他坐，目的是發(fā)揮同桌的力量。無論在學(xué)習(xí)還是生活中幫助他。終于他在其中考試中考及格了。從他的身上，本人再一次看到了希望 作為一個(gè)教師，我們應(yīng)該尊重每一位學(xué)生。教育是心靈的藝術(shù)。

我們教育學(xué)生，首先要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛之情。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施

展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學(xué)家認(rèn)為“愛是教育好學(xué)生的前提”。放下架子，親近他；敞開心扉，去關(guān)愛他；火熱之心，觸動(dòng)他。“動(dòng)之于情，曉之于理”：用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動(dòng)地認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。一個(gè)人的力量畢竟是渺小的，我們還要借助一切外在力量：如家長(zhǎng)、同學(xué)。尤其是同學(xué)之間的幫助對(duì)一個(gè)后進(jìn)生來說，是必不可少的，同學(xué)的力量有時(shí)勝過老師的力量。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會(huì)無話不說。同學(xué)是學(xué)生的益友。在學(xué)生群體中，絕大部分學(xué)生不喜歡老師過于直率，尤其是批評(píng)他們的時(shí)候太嚴(yán)肅而接受不了。因此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中我們不能忽視同學(xué)之間的力量，這樣會(huì)達(dá)到事半功倍的效果?！耙话谚€匙開一把鎖”。每一個(gè)后進(jìn)生的實(shí)際情況是不同的，我們班主任必須深入了解每一個(gè)孩子，用關(guān)愛喚起他的自信心、進(jìn)取心，使之改正缺點(diǎn)，然后引導(dǎo)并激勵(lì)他努力學(xué)習(xí)，從而成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

3、想方設(shè)法，促進(jìn)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)

（1）利用網(wǎng)絡(luò)信息，促進(jìn)家長(zhǎng)再學(xué)習(xí)?，F(xiàn)今，教育子女的方法和方式越來越多，家長(zhǎng)也應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)，更快掌握這方面的知識(shí)和信息，更好的發(fā)揮家庭教育的作用。我們學(xué)校有自己的網(wǎng)站，網(wǎng)站上有家長(zhǎng)學(xué)校這塊欄目，里面有許多家庭教育方面的內(nèi)容，而且定期更新，班主任積極鼓勵(lì)那些家中可以上互聯(lián)網(wǎng)的家長(zhǎng)上我們學(xué)校的網(wǎng)站，吸收這方面的知識(shí)，或提出教育方面的問題，使家長(zhǎng)有一個(gè)共同交流的平臺(tái)，更加密切學(xué)校與家庭的聯(lián)系。

（2）利用好學(xué)校的宣傳口舌－－校刊，借鑒有效的方法。我們學(xué)校自辦了一份校刊，每期都會(huì)請(qǐng)一些優(yōu)秀學(xué)生的家長(zhǎng)寫一寫自己教育子女的方法，也是想以此幫助其他家長(zhǎng)發(fā)揮家庭教育作用的功效。我們時(shí)常鼓勵(lì)黎樹春家長(zhǎng)多借鑒別人的教育 經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)自己的家庭教育。

除了做好家長(zhǎng)的工作外，后進(jìn)生在校的學(xué)習(xí)也不容忽視，這是“雙管齊下”的另一管，當(dāng)家長(zhǎng)能積極配合學(xué)校和教師的時(shí)候，學(xué)生在態(tài)度上是有變化的，教師就應(yīng)該抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)更加關(guān)注，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難，使他們?nèi)找娺M(jìn)步。這樣學(xué)校教育在家庭教育的配合下，后進(jìn)生的帽子就會(huì)很快脫掉，不僅學(xué)生，連家長(zhǎng)也會(huì)增加信心。所以，張紅同學(xué)五年級(jí)整一年在我校的關(guān)注下，逐漸擺脫了后進(jìn)生的帽子，連續(xù)三個(gè)學(xué)期拿成績(jī)進(jìn)步獎(jiǎng)，現(xiàn)在幾門功課的成績(jī)都很理想，語文成績(jī)有時(shí)還能達(dá)到80分，給了他和家長(zhǎng)極大的鼓舞。前不久還被班里作為學(xué)習(xí)榜樣，推薦到學(xué)校廣播站倡議全體同學(xué)向他學(xué)習(xí)。

（三）針對(duì)社會(huì)因素，采取以下措施

1、請(qǐng)進(jìn)來走出去，提高自身免疫力 學(xué)校要排除一切困難，與社會(huì)各單位、部門取得聯(lián)系，堅(jiān)決抵制社會(huì)上不良風(fēng)氣的侵蝕。比如不良網(wǎng)站，以及宣傳暴力，色情的影視宣傳都是學(xué)生健康成長(zhǎng)的殺手。

班主任要配合學(xué)校加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的管理，杜絕后進(jìn)生參與社會(huì)一切不良風(fēng)氣的活動(dòng)。杜絕后進(jìn)生參與社會(huì)一切不良風(fēng)氣的活動(dòng)。關(guān)鍵要做到曉之以理，動(dòng)之以情。真正的教育是愛的教育。愛是一切教育活動(dòng)的核心，也是進(jìn)行教育的最有力的工具。

2、利用一切機(jī)會(huì)，進(jìn)行思想性教育

學(xué)校利用國(guó)旗下講話、晨會(huì)、班隊(duì)會(huì)不失時(shí)宜對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。

3、開展豐富活動(dòng)，實(shí)施感化性教育

利用身邊真人真事對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行感化教育，讓差生感到耳聽為虛，眼見為實(shí)。可以舉行報(bào)告會(huì)，邀請(qǐng)一些有成就的人到學(xué)?，F(xiàn)身說教，使他們心理產(chǎn)生震動(dòng)，使他們樹立法律意識(shí)，學(xué)會(huì)自我保護(hù)。

（四）針對(duì)自身因素，采取以下措施

1、樹立自信心

要樹立自信心。信心是成功的前奏。樹立目標(biāo)就要充滿信心去努力奮斗，尤其對(duì)思想、道德、行為差的學(xué)生要進(jìn)行充滿自信的教育。

用鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。我們應(yīng)該讓差生趕到面前有希望，讓他能看到自己的能力在班級(jí)中有所體現(xiàn)，抓住他的幾個(gè)閃光點(diǎn)樹立個(gè)人威信，不要成為生活在班中最底層的小人物。我所帶一個(gè)叫李明的學(xué)生，父母在一個(gè)鎮(zhèn)上做生意，家的條件還可以的，父母忙著做生意，無法做到應(yīng)有的管教，致使他學(xué)習(xí)也差，思想品德也差，經(jīng)常曠課。針對(duì)這一情況，本人利用休息日坐車，到他家了解情況，才知道有幾天沒有回家，在外面游蕩，父母也不知道他在哪里。第二天他一到校，本人就把喊到教師辦公室，和他談心，做他的思想，使他認(rèn)識(shí)到自

己的錯(cuò)誤。學(xué)校組晚會(huì)時(shí)，本人有意安排他組織這次晚會(huì)，結(jié)果他把班里晚會(huì)氛圍搞得很活躍，使同學(xué)們對(duì)他的看法有了一種新的看法，個(gè)別同學(xué)甚至刮目相看。

2、做事有恒心

后進(jìn)生在進(jìn)步的過程中，常常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，這是一種合乎規(guī)律的正常現(xiàn)象。因此，當(dāng)后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，一定要正確對(duì)待，做到不急躁，不厭棄，不灰心。首先，本人分析后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)的原因。后進(jìn)生一般表現(xiàn)為自制力較差, 意志薄弱。徹底改正原來的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，對(duì)于他們來說，不是一朝一夕就能做到的，加之有時(shí)外部不良環(huán)境影響仍然存在，往往導(dǎo)致學(xué)生重蹈復(fù)轍。因此，本人針對(duì)出現(xiàn)反復(fù)的原因，及時(shí)地教育他們樹立信心，明確繼續(xù)努力的方向，并注意幫助消除外界環(huán)境的不良影響。其次，從學(xué)生反復(fù)中的表現(xiàn)變化看到他們的進(jìn)步因素，在給予誠(chéng)摯而中肯的批評(píng)的同時(shí)，對(duì)其曾有的進(jìn)步給予肯定和鼓勵(lì)，注意做到嚴(yán)中有情，不翻老賬，不揭舊疤，不傷害他們的自尊心。并且通過班、隊(duì)的各種活動(dòng)讓他們自信心增強(qiáng)，感受到班集體的溫暖，從而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上進(jìn)步更快。

3、充分識(shí)自我

要幫助后進(jìn)生認(rèn)識(shí)自我，克服悲觀、消極的情緒，樹立他們的自信心。班上有位同學(xué)參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)個(gè)人100米跑步比賽獲得了第一名的好成績(jī)，這是多么振奮人心的好消息。于是，本人抓住這個(gè)契機(jī)，對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行教育。這位同學(xué)所取得成績(jī)，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)，受到了師生得好評(píng)。但成功的背后蘊(yùn)含著多少水。“冰凍三尺，非一日之寒”，他的“飛毛腿”功夫非一朝一夕所能練就的，他所花的時(shí)間可想而知。他學(xué)習(xí)成績(jī)雖然不很理想，但我們相信，經(jīng)過努力他的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)跟他的跑步一樣快的，必將是班上的佼佼者。他嘗到了成功的喜悅，明白：只要努力，沒有辦不成的事。

要善于多采用鼓勵(lì)教育，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。每個(gè)人都有自己的特長(zhǎng)，都有自己的閃光點(diǎn)。對(duì)于一個(gè)“后進(jìn)生”來說，某方面可能會(huì)較差些，但在體育活動(dòng)、手工制作、文藝表演等方面往往表現(xiàn)出不同尋常的特長(zhǎng)，并且他們大多數(shù)有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，特別希望通過自己努力得到老師和同學(xué)的認(rèn)可。因此對(duì)于“后進(jìn)生”我們要全面分析，尋找他們身上的閃光點(diǎn)，哪怕是極為微小的進(jìn)步或長(zhǎng)處，我們都要給予肯定和鼓勵(lì)，幫助他們樹立自尊心和自信心，增強(qiáng)他們的進(jìn)取心。同時(shí)，我們要盡可能的為后進(jìn)生提供施展才華和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，將他們的優(yōu)點(diǎn)最大限度的展示在老師和同學(xué)面前。此外我們還要注重對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行信心教育，每天早上都讓他們大喊：“我能行，我潛力無窮?！本弥?，這種外界的語言、行為暗示會(huì)逐步內(nèi)化為學(xué)生的心理特征，從而擺脫后進(jìn)生的陰影，將自己重新拉回到充滿自信、自尊的陽光之下，達(dá)到健康發(fā)展的目的。

一、小結(jié)

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)艱辛的工作，要聯(lián)合學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方面力量，充分發(fā)揮合力，共同努力。只要我們多方重視，教育者充滿愛心，善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，精心呵護(hù)，及時(shí)鼓勵(lì)，就一定能在推進(jìn)素質(zhì)教育中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，讓每位學(xué)生都成為一片綠葉，裝點(diǎn)學(xué)校的春天，成為參天的棟梁。

參考文獻(xiàn)

[1] 江月孫、王新如主編《班級(jí)管理學(xué)》，新世紀(jì)出版社，1995年第一版。[2] 李紅《小學(xué)德育》，2001年第十九期《怎樣對(duì)待品德過錯(cuò)行為的學(xué)生》。[3] 周宗奎.現(xiàn)代兒童發(fā)展心理 [M].中央編譯出版社，1999.[4] 王蘭英.班主任工作方法[M].光明日?qǐng)?bào)出版社，2004.[5] 抓住差生轉(zhuǎn)變的契機(jī)．教書育人．哈爾濱師范大學(xué)，[6] 舒雨湖 黃珊主編：《教師走向成功的四項(xiàng)修煉》，新疆青少年出版社。[7] 魏書生.教學(xué)工作漫談[M].漓江出版社，1993.[8] 鞠文燦主編：《班主任基本行為規(guī)范實(shí)例與導(dǎo)行》，吉林大學(xué)出版社。

[9] 俞國(guó)良[10] 郭天成

差生教育[M].吉林教育出版社1992

成功教育探索[M].教育科學(xué)出版社 2000

第三篇：小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略研究

《小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略研究》實(shí)施方案 課題研究 2009-05-05 15:06:42 閱讀819 評(píng)論0字號(hào)：大中小 訂閱

梁才中心小學(xué)張清枝

一、指導(dǎo)思想

素質(zhì)教育要求我們面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，因此我們提出了“從最后一名學(xué)生抓起”的口號(hào)，切實(shí)做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，為使這項(xiàng)工作健康、有

序、持久的開展。

二、工作思路

（一）轉(zhuǎn)化后進(jìn)生必須遵循的幾個(gè)原則

1、熱愛學(xué)生，激發(fā)情感

沒有愛就沒有教育，熱愛后進(jìn)學(xué)生是教師人格構(gòu)成的核心，無私的愛心、真誠(chéng)的情感能架起教師和學(xué)生心靈之間的橋梁，只有對(duì)后進(jìn)學(xué)生傾注關(guān)心和愛護(hù)，才能使學(xué)生獲得心理上的滿足和潛能開發(fā)。

2、為人師表，率先垂范

教師必須做到以身作則，身體力行，為人師表，率先垂范，教學(xué)工作要做到舉止文明穩(wěn)重，教學(xué)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，工作態(tài)度一絲不茍，講解示范生動(dòng)形象，這些都

可以誘導(dǎo)學(xué)生積極向上。

3、善待學(xué)生，寬容對(duì)待

對(duì)后進(jìn)學(xué)生我們一定要探究其根源，對(duì)他們多一份理解和尊重，多一份信任和扶持，多一份表揚(yáng)與鼓勵(lì)，多一份溫暖和體貼，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，喚醒他們的自信心，使他們的良好品質(zhì)、性情，在教師愛得深、愛得切、愛得無私中自覺

地從“受到狀態(tài)”向“能動(dòng)狀態(tài)”轉(zhuǎn)化。

4、講清道理，以理服人

后進(jìn)學(xué)生在思想、心理、學(xué)習(xí)上的問題，決不能采用壓服的辦法，只能用生動(dòng)的事例、服人的道理、科學(xué)的知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)與說服，可以用先進(jìn)人物的優(yōu)秀事跡，學(xué)生中的榜樣引導(dǎo)，熏陶學(xué)生，用深入淺出的道理教育他們，用刻苦學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的典型誘導(dǎo)他們，用科學(xué)的知識(shí)價(jià)值啟發(fā)他們。

(二）加強(qiáng)組織建設(shè)，建立管理網(wǎng)絡(luò)

根據(jù)本校實(shí)際，我制定了兩個(gè)層次的管理網(wǎng)絡(luò)。

1、班主任 →任科老師 → 后進(jìn)生

2、家長(zhǎng)學(xué)?！鷮W(xué)生家長(zhǎng)→ 后進(jìn)生

老師認(rèn)真排查摸底，列出本班后進(jìn)學(xué)生名單，制定補(bǔ)差方案，分工到人，責(zé)任落實(shí)到人，校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處始終監(jiān)督指導(dǎo)這項(xiàng)工作的有序開展，發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的職能，學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體，對(duì)后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行立體式的關(guān)愛和幫扶，提

高轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的效果及加大強(qiáng)化工作力度，切實(shí)做到校內(nèi)校外處處有人管，事事

有人問。

（三）改革評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，促轉(zhuǎn)化工作健康發(fā)展

改革激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，轉(zhuǎn)變教師觀念，樹立以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本的思想，全體老師都要來重新認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生的重要意義，要允許學(xué)生犯錯(cuò)，允許學(xué)生改正。全體教師要把轉(zhuǎn)差補(bǔ)缺這項(xiàng)工作時(shí)刻抓在手里，持之以恒地開展轉(zhuǎn)

化后進(jìn)生工作，為推進(jìn)素質(zhì)教育做出一個(gè)教育工作者應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

三、具體工作安排

1、制定轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的計(jì)劃。

2、落實(shí)轉(zhuǎn)化對(duì)象及研究專題。

3、期中轉(zhuǎn)化情況的階段分析，總結(jié)表彰。

4、定期與后進(jìn)生家長(zhǎng)交流。

第四篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略研究

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略研究

摘要

因?qū)W生發(fā)展的不平衡性及多種因素影響，后進(jìn)生的存在不可避免。根據(jù)不同的情況,后進(jìn)生大致可分為逆反心理型、自卑感心理型、自由散漫型、孤僻冷漠型、意志薄弱型后進(jìn)生，其形成主要受自身因素、家庭因素、學(xué)校因素和社會(huì)因素等影響。做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，樂觀面對(duì)，相信孩子，建立感情，允許反復(fù)，降低要求，集體幫助，鼓勵(lì)為主。為了每一位學(xué)生的發(fā)展，對(duì)這些暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生多一些愛心吧！以理解的心去接近他們，以期盼的眼光鼓勵(lì)他們。

【關(guān)鍵詞】 后進(jìn)生 成因 逆反 轉(zhuǎn)化 策略 心理支點(diǎn)

教書是一門學(xué)問，教好書不容易，在教學(xué)過程中，教育工作者常遇到難題，其中最難解決的是怎樣正確對(duì)待后進(jìn)生問題，這也是整個(gè)教學(xué)界面臨的一重大課題。長(zhǎng)期以來，后進(jìn)生就是教育，特別是中、小學(xué)教育方面一個(gè)令人沮喪的問題。說它普通是因?yàn)槠渲袑W(xué)習(xí)困難學(xué)生不是個(gè)別班級(jí)、個(gè)別學(xué)校、個(gè)別地區(qū)、甚至個(gè)別國(guó)家的問題，而是一個(gè)世界范圍的教育問題。這個(gè)問題在我國(guó)是一個(gè)什么樣的情況，相信中小學(xué)教師們都是心中有數(shù)的。說它嚴(yán)重，因?yàn)檫@不僅是學(xué)習(xí)困難學(xué)生本人的問題，同時(shí)也是家庭和社會(huì)的沉重問題。有些家庭省吃儉用地供給孩子上學(xué)，而一些學(xué)生卻因?qū)W業(yè)不良而無法讀下去；社會(huì)或國(guó)家節(jié)約其它方面的開支，千方百計(jì)地普及教育，而一些孩子竟不能很好地達(dá)到這個(gè)目的，這都是令人痛心的現(xiàn)象。那么要解決這個(gè)問題可能嗎？這引起了許多業(yè)內(nèi)人士的重視，激發(fā)了許多對(duì)此問題尋求解決措施的研究。雖然也出了許多研究的成果，但問題仍然存在。這是為什么呢？本文擬從一個(gè)全新的角度來研究這個(gè)問題

一、后進(jìn)生的概念、基本特征與類型

（一）后進(jìn)生的基本概念

“后進(jìn)生”,一般是指那些學(xué)習(xí)成績(jī)差但表現(xiàn)尚好或?qū)W習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的學(xué)生。過去人們把他們叫做差生，現(xiàn)在稱為后進(jìn)生，即“后來進(jìn)步”之意。需要強(qiáng)調(diào)的是，后進(jìn)生不是指由某些遺傳或生理的因素造成的智力落后、反應(yīng)遲鈍、腦功能輕微失調(diào)(多動(dòng)癥)等等的兒童，也不是指已經(jīng)走上犯罪道路、“反社會(huì)行為”的“問題兒童”，主要是指在教育的主導(dǎo)影響下形成的特殊學(xué)生，即所謂的“雙差生”——在品德和學(xué)業(yè)兩方面都比較差的學(xué)生。

（二）后進(jìn)生的基本特征

后進(jìn)后他們都具有：思想品德不高；心理健康不全；缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和堅(jiān)韌的意志品質(zhì)；行為習(xí)慣不良；學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正；學(xué)習(xí)成績(jī)不佳等表征；但一些后進(jìn)生的思想較為活躍，頭腦靈活，反應(yīng)靈敏，具有較大潛能，有些后進(jìn)生甚至有某些方面的特長(zhǎng)、才能。

（三）后進(jìn)生的類型

1.逆反心理型

①長(zhǎng)期超負(fù)荷壓力，使后進(jìn)生產(chǎn)生逆反心理。有些家長(zhǎng)“望子成龍”心切，對(duì)孩子的期望值過高，認(rèn)為孩子可塑性強(qiáng)，在“高壓政策”威脅下，逼孩子“跳高式摘果實(shí)”，不承認(rèn)差異，致使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，這樣的學(xué)生與家長(zhǎng)的交流很少，超負(fù)荷地讀書，大腦超負(fù)荷地開發(fā)，學(xué)生形成厭學(xué)心理。

②長(zhǎng)期家庭專斷式的教育，使后進(jìn)生產(chǎn)生逆反心理。有些學(xué)生從小得不到家長(zhǎng)的呵護(hù)，稍有錯(cuò)誤就受到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥打罵，久而久之，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的逆反心理，你越說，他越煩；你越打，他越硬，導(dǎo)致父母與孩子之間沒有交流，不能溝通，產(chǎn)生抵觸心理，仇視他人，厭惡他人，認(rèn)為人與人之間無信任和美善可言，皆為爾虞我詐，出現(xiàn)了報(bào)復(fù)行為和攻擊行為。

③長(zhǎng)期得不到教師關(guān)心愛護(hù)，使后進(jìn)生產(chǎn)生逆反心理。有些教師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好、表現(xiàn)好的學(xué)生特別偏愛，而對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差、品德差學(xué)特別嫌棄，使后進(jìn)生產(chǎn)生了疑懼心理和對(duì)立情緒。

2.自卑感心理型

自卑感心理型的后進(jìn)生主要表現(xiàn)為對(duì)自己缺乏正確的認(rèn)知，在交往和學(xué)習(xí)中缺乏自信，總覺得自己不足的地方太多，優(yōu)勢(shì)太少，失去交往的勇氣和信心。以自卑為特征的心理障礙是學(xué)習(xí)困難生最為普遍的情形。有的學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)不牢或其它原因耽誤功課，學(xué)習(xí)遇到了困難，自已也下了功夫，仍不能解決，便對(duì)自已的能力產(chǎn)生懷疑，逐漸喪失了交往和學(xué)習(xí)的信心和勇氣，總認(rèn)為自已天資不如別的同學(xué)，好象比別的同學(xué)矮了半截。

3.自由散漫型

表現(xiàn)為在交往、學(xué)習(xí)和生活的過程中，采取不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，只是按照自己的意愿，隨著自己情緒的變化來對(duì)調(diào)交往、學(xué)習(xí)和生活。有的家庭離異，父母雙方誰也不愿理睬孩子，孩子沒有合法的撫養(yǎng)人和監(jiān)護(hù)人，缺乏良好的家教，放任自流，因此養(yǎng)成了他們自由散漫的個(gè)性。這類學(xué)生缺乏紀(jì)律觀念，遲到、早退的事時(shí)有發(fā)生，自己感興趣的課就聽聽，不感興趣的課就不聽或干脆一走了之。因?yàn)榈貌坏礁改傅闹匾?，他們可能厭惡自己的家庭，因此常到要好的同學(xué)家借宿，居無定所，到處游蕩；也有的家長(zhǎng)只顧開創(chuàng)自己的事業(yè)，對(duì)子女的教育，不聞不問，不管不教，漠不關(guān)心，使之在群體中表現(xiàn)出放縱，蠻橫、自私、唯我獨(dú)尊的行為，難與他人相處，形成心理缺陷。

4.孤僻冷漠型

這類學(xué)生由于受到離異父母的冷落，或從小受到外界過多的批評(píng)，因此總覺得自己不如別人，自卑感強(qiáng)，行為怪癖、偏執(zhí)，為人孤獨(dú)，不愿與人交往，幾乎沒有知心朋友和人際交往，漸漸在心理上建立起情感的屏障，對(duì)集體和他人的事漠不關(guān)心，麻木不仁，班集體的任何活動(dòng)都不想?yún)⑴c，集體榮譽(yù)也似乎與他不相干。

5.意志薄弱型

這類學(xué)生表現(xiàn)為抗誘能力差，受客觀因素的引誘而作出越軌行為。當(dāng)學(xué)生處于奇特情境中時(shí)，新奇刺激的特性恰好與學(xué)生好奇心和求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)相吻合。雖然學(xué)生也知道道德和行為為準(zhǔn)則和要求，覺得不應(yīng)該作出錯(cuò)誤行為，但是由于意志力薄弱，無法控制自己的行為，所以仍然容易陷入圈套，走向邪路。

二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的意義

（一）轉(zhuǎn)化后進(jìn)生能夠挽救學(xué)生本人。人心向善、人心向上,后進(jìn)學(xué)生也希望得到他人對(duì)自己的良好評(píng)價(jià)。他們可能因?yàn)槊悦；蛘咦灾屏^差而不求上進(jìn),如果教師給予更多的關(guān)愛,用正確的方法去引導(dǎo),幫助他們進(jìn)步,對(duì)他們整個(gè)人生都將起到非同尋常的作用,使他們避免發(fā)生“少壯不努力,老大徒傷悲”的后果。

（二）轉(zhuǎn)化后進(jìn)生有利于家庭。孩子是家長(zhǎng)的希望和未來,在一定程度上,孩子決定家庭是否幸福。孩子厭學(xué),家長(zhǎng)焦慮;孩子進(jìn)步,家長(zhǎng)欣慰;孩子成才,家長(zhǎng)自豪。

（三）轉(zhuǎn)化后進(jìn)生有利于班級(jí)、學(xué)校和社會(huì)。學(xué)生不努力學(xué)習(xí),就可能無事生非,經(jīng)常違反班規(guī)、校紀(jì),甚至可能去違法犯罪,成為班級(jí)、學(xué)校的問題學(xué)生,成為社會(huì)的不安定因素。如果教師能夠轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,就會(huì)為班級(jí)、學(xué)校和社會(huì)增加和諧因素。

三、后進(jìn)生產(chǎn)生的主要原因

（一）學(xué)生本身素質(zhì)差，不求上進(jìn)，覺悟低 當(dāng)前農(nóng)村由于實(shí)行九年義務(wù)教育，小學(xué)學(xué)生不用升學(xué)考就可以直接升上初中，學(xué)生沒有壓力，部分學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)已掉隊(duì)，升上初中后無心向?qū)W，厭學(xué)相當(dāng)嚴(yán)重，其中不乏周身“毛病”的小頑童，更有不少是“問題學(xué)生”，他們自我控制能力差，違規(guī)違紀(jì)、打架斗毆時(shí)有發(fā)生，占用了教育管理者相當(dāng)多時(shí)間，給學(xué)校管理帶來不良影響，有的甚至影響了教師和其他學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。

（二）家庭的不良影響和社會(huì)的不良影響

家庭具有教育子女的職能，父母是子女的首任教師，家庭教育對(duì)子女的思想品質(zhì)、性格的形成有著十分重要的作用。因而分析后進(jìn)生的形成原因必然要從家庭著手。

1.家庭中的主觀因素：有的家長(zhǎng)家庭教育方式不當(dāng)，方法不正確。受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊，有些家長(zhǎng)忙著賺錢，對(duì)子女的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心；或者有的家長(zhǎng)對(duì)子女過于溺愛；或過于嚴(yán)厲，寬嚴(yán)失度；還有一部分家長(zhǎng)只養(yǎng)不教或重養(yǎng)輕教，忽視對(duì)子女的道德規(guī)范和學(xué)習(xí)生活進(jìn)行關(guān)心、教育和指導(dǎo)，最終導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)與不學(xué)都無所謂，久而久之就使孩子思想認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差，形成一些不良的行為習(xí)性，論為后進(jìn)生。2.家庭中的客觀因素：在改革開放的新形勢(shì)下，人們的生活方式、思想觀念歷經(jīng)深刻的變化。在社會(huì)大環(huán)境的影響下，家庭穩(wěn)固程度逐漸下降，父母不和，甚至離異或者由于突然遭遇家庭變故，使子女失去父愛或母愛，變成單親家庭，造成生活上的強(qiáng)烈反差，使孩子的心靈受創(chuàng)，無法適應(yīng)外部環(huán)境，產(chǎn)生心理障礙而淪為后進(jìn)生。

3.社會(huì)的因素：改革的大潮中，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)利益誘因的影響，一些市場(chǎng)主體（經(jīng)營(yíng)者）為追求經(jīng)濟(jì)利益采用不法經(jīng)營(yíng)段對(duì)未成年學(xué)生產(chǎn)生較大影響；加上青少年學(xué)生好奇心強(qiáng)、自我控制能力較弱；因此容易受社會(huì)環(huán)境中不良因素的影響而形成不良行為習(xí)慣。同時(shí)社會(huì)上不良的文藝作品、黃色書刊、暴力錄像影視片等不良文化作品對(duì)未成年學(xué)生的健康成長(zhǎng)也產(chǎn)生了不良影響。

（三）教師教育不得法，師生關(guān)系緊張等造成的惡果

教師的因素：個(gè)別教師缺乏正確的教育觀、人才觀、價(jià)值觀，理論修養(yǎng)不夠，缺乏科學(xué)的教育理論和教育方法，沒能較好地把握教育時(shí)機(jī)，違反“一致和真誠(chéng)”的教育原則，對(duì)學(xué)生不能一視同仁，不尊重體諒；甚至動(dòng)輒訓(xùn)斥、挖苦、嘲諷、體罰，久而久之使一部分學(xué)生因受脅迫、恐嚇導(dǎo)致師生關(guān)系惡化，產(chǎn)生逆反心理或心理障礙，從而無法正確對(duì)待學(xué)校和教師的教育，最后淪為后進(jìn)生。學(xué)校環(huán)境的因素：學(xué)校在“應(yīng)試指針”的指揮下，片面追求升學(xué)率，只重智育，忽視德育，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生品德的形成和教育過程，再加上班級(jí)環(huán)境中不良因素的作用并受從眾心理的影響，使學(xué)生的品行發(fā)展滯后，思想觀念偏差，養(yǎng)成不良行為習(xí)慣，淪為后進(jìn)生。

（四）后進(jìn)生的形成固然與家庭、社會(huì)學(xué)生等因素有關(guān)系，但與教師的教育思想、教育態(tài)度和方法更有直接的關(guān)系

后進(jìn)生逆反心理較強(qiáng)，因?yàn)樯罡袆e人對(duì)自己的輕視，后進(jìn)生的言行。例如，認(rèn)為違反紀(jì)律是“勇敢”，向老師反映情況是“出賣朋友”。他們?cè)谔幚硗瑢W(xué)關(guān)系時(shí)重感情、講義氣。在日常道德行為上言行不能統(tǒng)一。后進(jìn)生的形成，固然與家庭、社會(huì)和學(xué)生等因素有關(guān)，但與教師的教育思想、教育態(tài)度和方法更有直接的關(guān)系。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年?！笔聦?shí)上，后進(jìn)生也有其長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，教師應(yīng)該也能夠做好每一個(gè)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少女和男女青年，事實(shí)上，后進(jìn)生也有其長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，教師應(yīng)該能夠做好每一個(gè)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作”?；谏鲜鲋骺陀^原因，形成了不同層次、不同類型及表征的后進(jìn)生，從而使整個(gè)后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作變得更加復(fù)雜艱巨。

四、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的主要策略與方法

（一）用愛心趕工他們

蘇霍姆林斯基說過：“同情心和由衷的關(guān)懷是教育才能的血和肉”。后進(jìn)生在人際關(guān)系上往往表現(xiàn)出：和家長(zhǎng)對(duì)立關(guān)系；在班級(jí)中沒有地位；師生關(guān)系緊張；他們經(jīng)常生活在受人歧視和嫌棄的陰影里，他們得不到應(yīng)有的尊重和關(guān)心，久而久之，就與同學(xué)和老師在心理上產(chǎn)生對(duì)立情緒。針對(duì)這種情況，教師要用自己的熱情去打動(dòng)他們、感染他們，努力為后進(jìn)生創(chuàng)造一種民主、平等、寬松、和諧的精神氛圍，滿足他們的正當(dāng)需要，不 要以簡(jiǎn)單、粗暴的態(tài)度對(duì)待后進(jìn)生。但是，在給予他們關(guān)心愛護(hù)的同時(shí)，又要向他們講明道理，讓他們做自我剖析，認(rèn)識(shí)自己的不足，教師要循循善誘，本 著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，對(duì)后進(jìn)生提出一定的行為要求，并且相信學(xué)生能夠彌補(bǔ)不足。教師的這種信任與殷切期望，使后進(jìn)生消除了過 重的心理壓力，他們自然樂意去改正自己的缺點(diǎn)，接受老師的教育。班里有個(gè)女同學(xué)，各科成績(jī)都差，平時(shí)沉默寡言，不喜歡參加集體活動(dòng)，從對(duì)她幾次談話中了解到，她認(rèn)為自己特別笨，智力不如人，老師、同學(xué)會(huì)看不起她，上課不敢接觸老師的眼光，平時(shí)不愿與同學(xué)接近，學(xué)習(xí)上有困難也不問老師、同學(xué)。針對(duì)她的思想，我提出同她交朋友，對(duì)她講一些名人成才的故事，使她懂得“聰明在于勤奮”的道理，課常上有意對(duì)她投送親切的目光和友好的微笑，并讓她回答一些較容易的問題，答對(duì)了便進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)，還安排課余時(shí)間耐心地幫她補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，經(jīng)過曉之以理，動(dòng)之以情，因勢(shì)利導(dǎo)，使她感受到“老師關(guān)心幫助我，愛我”的溫暖；從而恢復(fù)了自尊心，對(duì)老師從“戒心”變?yōu)椤百N心”，從“疏遠(yuǎn)”變?yōu)椤坝H近”，學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯進(jìn)步，人也變得開朗起來，在班里又聽到了她和同學(xué)玩耍時(shí)發(fā)出銀鈴般的笑聲。

（二）用誠(chéng)心鼓勵(lì)他們。

花草樹木大都向陽生長(zhǎng)，人也一樣，喜歡被贊美，被鼓勵(lì)。老師若能真心誠(chéng)意欣賞學(xué)生的純真，善良，可愛，必能找到很多值得贊美的行為。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生有值得贊美的行為時(shí)，更要把握時(shí)機(jī)，不管用語言，肢體，眼神，動(dòng)作，表情，評(píng)語，只要是真心誠(chéng)意的，學(xué)生必然感受深刻，例如：一個(gè)原本不怎么突出的學(xué)生，老師若天天真心誠(chéng)意的對(duì)他說：“你上課挺專心的，成績(jī)應(yīng)該會(huì)越來越進(jìn)步才對(duì)?！边m度的期待，會(huì)產(chǎn)生鼓舞振奮的力量，這也是希望學(xué)生成功的有效方法之一班里有個(gè)男同學(xué)，平時(shí)比較散漫，不遵守紀(jì)律，學(xué)習(xí)成績(jī)差，經(jīng)過觀察、分析原因，進(jìn)行耐心教育，對(duì)他提出爭(zhēng)取進(jìn)步的具體要求，當(dāng)他比前遵守紀(jì)律，留心聽課，學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高時(shí)，就在班上表揚(yáng)他的進(jìn)步，并讓他當(dāng)紅花小組長(zhǎng)，學(xué)期末他還獲得了學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)。第二學(xué)期，根據(jù)他好運(yùn)動(dòng)和具有一定組織能力，選他當(dāng)班的體育委員，使他在前進(jìn)的道路上又邁出了新的步伐。

（三）用耐心轉(zhuǎn)化他們

作為教師，就要用一分為二的觀點(diǎn)看待學(xué)生。不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)和培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心、自尊心、自強(qiáng)心。針對(duì)學(xué)生的不同情況，因材施教，分類指導(dǎo)。后進(jìn)生在行為上的突出特點(diǎn)是“不穩(wěn)定性”，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。因此，在轉(zhuǎn)化過程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常現(xiàn)象。這是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的難點(diǎn)，有經(jīng)驗(yàn)的教師一定要胸有成竹，不厭其煩，持之以恒，一抓到低，抓出成效。我班有個(gè)學(xué)生叫張義。我剛接這個(gè)班時(shí)，他上課無精打采，要么搞小動(dòng)作，要么影響別人學(xué)習(xí)，提不起一點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣；下課追逐打鬧，喜歡動(dòng)手動(dòng)腳；作業(yè)不做，即使做了，也做不完整，書寫相當(dāng)潦草,為了有針①對(duì)性地做工作，我決定先讓他認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，樹立做個(gè)受人喜歡的人的思想。于是我多次找他談話。后來，他無論是在紀(jì)律上，還是在學(xué)習(xí)上，都有了明顯的進(jìn)步。當(dāng)他有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，我就及時(shí)給予表揚(yáng)、激勵(lì)他。使他處處感到老師在關(guān)心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學(xué)習(xí)的目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長(zhǎng)期而又 反復(fù)的過程，轉(zhuǎn)化工作不可能一躍而就，一勞永逸，教師都要認(rèn)真分析反復(fù)的原因，耐心細(xì)致地引導(dǎo)他們從反復(fù)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，減少反復(fù)次數(shù)和程度。

（四）捕捉閃光點(diǎn)，運(yùn)用好“心理支點(diǎn)”

人是有感情的動(dòng)物，教師、家長(zhǎng)的關(guān)心愛護(hù)能使后進(jìn)生獲得積極滿意的體驗(yàn)，獲得溫暖、信心和力量。后進(jìn)生一般比較自卑、內(nèi)向、孤僻，甚至有種玩世不恭的心理，就更需要教師、家長(zhǎng)對(duì)他們的關(guān)心愛護(hù)。有關(guān)資料表明，在大多數(shù)情況下，兒童學(xué)習(xí)勝任感和自卑感受到教師對(duì)他們成績(jī)的反應(yīng)的影響，兒童受表揚(yáng)越多，對(duì)自己的期望就越高，學(xué)習(xí)就越努力。反之，受到表揚(yáng)越少，兒童隨之產(chǎn)生的自我期望和努力就越少。因此，兒童需要教師不斷的鼓勵(lì)，尤其是要善于發(fā)現(xiàn)捕捉后進(jìn)生?閃光點(diǎn)“和長(zhǎng)處，并不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)盡力避免在公開場(chǎng)合下批評(píng)，以維護(hù)他們的”面子"。當(dāng)他們考試失敗時(shí)，不要指責(zé)、埋怨，要耐心幫助他們找出失敗的原因，指出解決問題的辦法。同時(shí)還可以在生活上關(guān)心愛護(hù)他們，使他們感受到老師的可親可敬，消除不良心理，這將對(duì)提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)信心和成績(jī)起到很大作用。有這樣一個(gè)同學(xué)，由于家長(zhǎng)缺乏正確的管教，從小養(yǎng)成說謊和偷錢的壞行為，常常受到斥責(zé)和打罵，在班上也受到同學(xué)的譏笑、歧視而抬不起頭，但她卻曾主動(dòng)為班級(jí)體打掃課室。抓住這個(gè)情況，我先對(duì)她進(jìn)行耐心的談話，既肯定她的優(yōu)點(diǎn)，又指出存在的缺點(diǎn)；用《狼來了》的故事對(duì)她進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，讓她懂得小時(shí)要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)正直的孩子，長(zhǎng)大才能做個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，鼓勵(lì)她勇于改正缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，爭(zhēng)取做一個(gè)好孩子、好學(xué)生；再同家長(zhǎng)統(tǒng)一要求，配合教育，還安排班里干部對(duì)她關(guān)心幫助。使這個(gè)同學(xué)既明白道理，又深深地感到老師、父母和同學(xué)對(duì)她真情善意地關(guān)心、愛護(hù)，從此痛改前非，改正了不良行為，在班上更加熱情地為集體做好事，期末被評(píng)為班里“學(xué)雷鋒，做好事”的積極分子，用實(shí)際行動(dòng)證明自己走上了進(jìn)步的道路。

學(xué)校教育只要存在，后進(jìn)生問題就必然存在。后進(jìn)生的人數(shù)雖不多，但其不論對(duì)學(xué)生群體還是個(gè)體來說，就學(xué)生的身心都有著不可忽視的潛在影響和危害，所以后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化有著不可估量的實(shí)踐意義。在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在德、智、體、美等方面都表現(xiàn)出不同的能力和水平。有的學(xué)生成績(jī)好，但其實(shí)際生活溝通的能力差，成為“高分低能生”；有的表現(xiàn)出較好的品質(zhì)，但卻不擅長(zhǎng)體育，成為“品優(yōu)體弱生”；有的在音樂、美術(shù)等方面表現(xiàn)出特殊的才能，但學(xué)習(xí)成績(jī)差，成為“低分特長(zhǎng)生”；有的學(xué)生智商很高，很聰明，卻管不住自己，導(dǎo)致成績(jī)很差，我們稱為“自律能力差群體”??因此，后進(jìn)生具有相對(duì)性，只有從德、智、體、美等方面來衡量和考察學(xué)生，我們才能科學(xué)地做出判斷與評(píng)價(jià)。

蘇聯(lián)教育家贊可夫曾經(jīng)有過一個(gè)很形象的比喻：在我們面前有一塊摻著碎石的劣質(zhì)土壤，它既不會(huì)叫人高興，也沒有希望提供起碼的收成，可是來了一批地質(zhì)工作者，經(jīng)過一番勘探，結(jié)果在地下深處發(fā)現(xiàn)了寶藏。后進(jìn)生就是有待我們教師勘查的地下寶藏。如果我們認(rèn)真地對(duì)他們進(jìn)行一番勘探，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們深刻的內(nèi)涵。發(fā)現(xiàn)了寶藏，就會(huì)產(chǎn)生熱愛他們的情感，也就找到了教育他們的方法。只要我們建立一個(gè)基本信念，即后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)化的，就一定能成功?！按猴L(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲?！?我們的工作就是要對(duì)學(xué)生細(xì)心呵護(hù)，關(guān)懷體貼，理解尊重，諄諄誘導(dǎo)??我們常把孩子比作是早晨的太陽，那么后進(jìn)生可能就是遲升的朝陽。比起其他學(xué)生，更要小心得像對(duì)待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠一樣，切不可疏忽大意。作為一個(gè)教師，有責(zé)任、有義務(wù)，也應(yīng)該有能力幫助教育好這些后進(jìn)學(xué)生，使他們也能和其他學(xué)生一樣健康、快樂地成長(zhǎng)，展現(xiàn)自己獨(dú)特的風(fēng)采。總之，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)“后進(jìn)生”，使他們由“厭學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，是每一位數(shù)學(xué)教師時(shí)刻面臨的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，新課程改革并不是要放棄這部分“后進(jìn)生”，而是要讓他們更好地獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)得更輕松，更靈活。能真正做到這一點(diǎn)，才能不辱我們數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的神圣使命。為了每一位學(xué)生的發(fā)展，對(duì)這些暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生多一些愛心吧！以理解的心去接近他們，以期盼的眼光鼓勵(lì)他們。

注釋：蘇霍姆林斯基《帕夫雷什中學(xué)》教育科學(xué)出版社

1983版，第48頁。①

參考文獻(xiàn)

[1]《廣東教育》2001年第10期 [2]《廣東教育》2005年第10期 [3]《師道》2006年第5期 [4] 楊穎秀著《教育法學(xué)》，中央廣播電視大學(xué)出版社 2006年7月 [5] 張德偉著《當(dāng)代教育新理念》，北京出版社 2005年1月 [6]柳海民 著《現(xiàn)代教育原理》，中央廣播電視大學(xué)出版社

2004年6月 [7] 陳桂生著

《學(xué)校教育原理》，湖南教育出版社

2000年在教育教學(xué)中 [8]李洪元 陸士杰著:《后進(jìn)生的心理特點(diǎn)與教育》科學(xué)出版社1989年版

[9]楊廷英 ： 淺談班主任對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化 黔東南民族師專學(xué)報(bào) 1999年第四期 [10]趙復(fù)查 《論中小學(xué)生后進(jìn)生的形成與轉(zhuǎn)化》 教育探索 2000(7)

第五篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略研究及分析

一、課題名稱

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略研究及分析

二、研究的內(nèi)容

(一)擬研究的問題

后進(jìn)生的心理特征是什么樣的？

如何實(shí)施對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化？

(二)具體研究?jī)?nèi)容

后進(jìn)生的形成是社會(huì)、學(xué)校、家庭等諸多因素的集合，是成績(jī)落后生的代名詞，是競(jìng)爭(zhēng)和應(yīng)試教育的產(chǎn)物。掌握“后進(jìn)生”的心理因素對(duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生、全面實(shí)施素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展及教育水平的提高具有極其重要的作用。作為教師又該如何看待后進(jìn)生問題，針對(duì)后進(jìn)生的心理，該提出什么相應(yīng)的轉(zhuǎn)化對(duì)策，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

(三)要解決的關(guān)鍵問題

隨著教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，我國(guó)教育正經(jīng)歷著由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的劇烈變革。全面提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，是教育“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的戰(zhàn)略需要，是現(xiàn)代教育發(fā)展的客觀必然，是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的必然結(jié)果。而在升學(xué)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的當(dāng)今社會(huì)。很多經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，全民整體文化水平不高，人文素質(zhì)較差，雖說要全面實(shí)施素質(zhì)教育，但由于社會(huì)、學(xué)校、家庭等因素的影響，應(yīng)試教育仍然愈演愈烈，尤其在農(nóng)村小學(xué)顯得更加突出。后進(jìn)生作為應(yīng)試教育的產(chǎn)物，雖然為數(shù)不多。卻會(huì)給班級(jí)教育教學(xué)工作帶來很多麻煩，他們的“破壞”行為常常給班級(jí)、學(xué)校、家庭甚至社會(huì)造成不良影響。這種現(xiàn)象如果得不到根本性改變，將極大地危害到我國(guó)教育事業(yè)的健康發(fā)展。如何改變后進(jìn)生的現(xiàn)狀，把素質(zhì)教育落到實(shí)處，如何提高全體學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，既是教育事業(yè)發(fā)展的迫切需要．更是我們每個(gè)教育工作者義不容辭的職責(zé)。

由于受社會(huì)、家庭、學(xué)校、教師、學(xué)生等諸多因素的影響，當(dāng)今的學(xué)生可謂“大浪淘沙”，兩極分化極其嚴(yán)重，如何抓好后進(jìn)生的全面提高，是每位教師面臨的重點(diǎn)難題。

(四)主要觀點(diǎn)

1．后進(jìn)生的主要心理特征

后進(jìn)生的主要心理特征主要表現(xiàn)為：自卑、封閉、自暴自棄、懶惰、遺棄。后進(jìn)生由于思想基礎(chǔ)薄弱，缺乏自覺性和自控能力，加上外界不利因素的影響，學(xué)習(xí)成績(jī)差，較少受到教師和同學(xué)的尊重。他們?cè)诒慌u(píng)和指責(zé)中總是抬不起頭，逐漸產(chǎn)生了自己“笨”的心理障礙，形成了自卑心理。時(shí)間長(zhǎng)了便和家長(zhǎng)、老師、同學(xué)對(duì)著干，遠(yuǎn)離集體，自暴自棄。后進(jìn)

生多為單親家庭或留守兒童，大多缺乏父母的關(guān)愛，感到非常孤單，他們認(rèn)為自己一無是處，從此失去學(xué)習(xí)信心，變得沉默寡言、獨(dú)來獨(dú)往，封閉自我。現(xiàn)在的孩子多為獨(dú)生子女，懶于獨(dú)立思考和分析問題，課堂上不專心聽講、不認(rèn)真記筆記，作業(yè)抄答案，當(dāng)無法解決的問題越堆越多的時(shí)候，只好選擇放棄，滋生懶惰心理。家長(zhǎng)和老師總是絞盡腦汁，讓他們趕上優(yōu)等生，通過一段時(shí)間的努力，如果沒有達(dá)到他們預(yù)想的效果，便對(duì)其失去了耐心和信心，對(duì)其學(xué)習(xí)和生活疏于管理，不聞不問。他們卻忽略了高壓只會(huì)讓孩子選擇逃避，不但不能幫助學(xué)生拔出學(xué)習(xí)差的泥潭，反而將他們推向了沼澤地的邊緣，久而久之便產(chǎn)生了被遺棄的感覺。

2．“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化對(duì)策

我們?cè)诳吹健昂筮M(jìn)生”缺點(diǎn)的同時(shí)，更應(yīng)發(fā)掘其優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)正視現(xiàn)實(shí)，正確面對(duì)，用愛去感化、去教育，積極地幫助他們消除心理障礙，采取有效措施，使他們健康、快樂成長(zhǎng)。

（1）如何正確認(rèn)識(shí)后進(jìn)生

作為老師我們首先需要正確認(rèn)識(shí)后進(jìn)生。所謂后進(jìn)生不過是教師的一個(gè)觀念，學(xué)生是沒有聰明和愚笨之分的，看你是用什么樣的眼光去看待他們。大多數(shù)時(shí)候，教師眼中的后進(jìn)生其實(shí)并不差，他們只是暫時(shí)落后于人，或者就是我們?nèi)鄙僖浑p發(fā)現(xiàn)的眼睛，不能像伯樂一樣，巧識(shí)千里馬。人確實(shí)存在一定的差距，但只要教育方法對(duì)了，每個(gè)學(xué)生都會(huì)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)步。蘇霍姆林斯基曾有段精辟的論述：“我在學(xué)校里對(duì)兒童、少年和青年的幾十年工作，使我得到一條深刻的信念：人的天賦、可能性、能力和愛好確實(shí)是無可限量的，而每一個(gè)人在這方面的表現(xiàn)又都是獨(dú)一無二的。自然界里沒有一個(gè)這樣的人，我們有權(quán)利說他是‘無論什么都不行’的人。共產(chǎn)主義教育的英明和真正的人道精神就在于：要在每一個(gè)人的身上發(fā)現(xiàn)他那獨(dú)一無二的創(chuàng)造性勞動(dòng)的源泉，幫助每一個(gè)人打開眼看到自己，使他看見、理解和感覺到自己身上的人類自豪感的火花，從而成為一個(gè)精神上堅(jiān)強(qiáng)的人，成為維護(hù)自己尊嚴(yán)的不可戰(zhàn)勝的戰(zhàn)士?！彼脑捴档盟薪逃呱钏肌＝處煈?yīng)當(dāng)平等對(duì)待所有的學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步，并促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得最大的提高。很多教師對(duì)“后進(jìn)生”有著歧視的情況存在，殊不知，調(diào)皮搗蛋的后進(jìn)生往往有更多讓人驚嘆的能量。我們要尊重學(xué)生間的差異，更要承認(rèn)差異。差異是教育的結(jié)果也是教育的依據(jù)，作為教育者，我們要從學(xué)生的興趣入手，了解和掌握學(xué)生的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。

（2）堅(jiān)守對(duì)后進(jìn)生的教育之愛

教育后進(jìn)生首先要重視與他們的情感交流。愛是教育的前提，是激發(fā)學(xué)生進(jìn)取意識(shí)的外在動(dòng)力。尤其是“后進(jìn)生”，他們普遍對(duì)自己缺乏自信，更加需要教師的關(guān)心、愛護(hù)、鼓勵(lì)和指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)從思想、學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面真心實(shí)意地去關(guān)心愛護(hù)他們。多給他

們一點(diǎn)溫暖和體貼，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處和短處，使他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮聰明才智，真切地感受到老師真誠(chéng)的體貼和關(guān)懷，從心理上接納老師，彼此能用“心”交流，對(duì)自己充滿信心和希望，逐漸懂得自尊、自愛、自信、自強(qiáng)，從而產(chǎn)生奮發(fā)向上的內(nèi)驅(qū)力。

教師更需要注意喚起后進(jìn)生向上的信心。在教育教學(xué)工作中要有意創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓后進(jìn)生感受到成功的喜悅，并及時(shí)給予鼓勵(lì)，使他們逐漸消除戒備心理，克服消極的心理障礙。使他們冰冷的心在溫暖、關(guān)愛和期待的眼神中找到依靠和信任。從而鼓勵(lì)和教育他們積極向上。當(dāng)他們出現(xiàn)問題時(shí)，教師要正確地看待和處理，不能人云亦云，輕易地下結(jié)論，輕易地否定學(xué)生的某種做法，要尊重他們的人格，針對(duì)學(xué)生的過錯(cuò)，循循善誘，并給予肯定和鼓勵(lì)，把他們引入正確的方向上，讓他們感到集體的溫暖，這樣往往會(huì)引起他們心靈的震顫，對(duì)教師充滿感激、信任、敬佩之情。此時(shí)．再加以誠(chéng)懇的教育會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

（3）解開后進(jìn)生的“心結(jié)”

教師在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，如果能夠給予后進(jìn)生多一點(diǎn)尊重，多一點(diǎn)信任，多一份鼓勵(lì)，準(zhǔn)確把握后進(jìn)生在不同情景中的心理需要，并給予機(jī)會(huì)滿足，那么后進(jìn)生將會(huì)慢慢走出后進(jìn)生的行列。然而，如果給予學(xué)生的是不尊重、不信任、冷嘲熱諷、打擊報(bào)復(fù)，那么好學(xué)生也可能會(huì)被“轉(zhuǎn)化”為后進(jìn)生，而后進(jìn)生則可能越來越后進(jìn)。

教師要能理解后進(jìn)生，并且要善于幫助后進(jìn)生克服自卑、逆反、迷茫、精神空虛等心理，針對(duì)不同的心理狀況采取不同的處理措施。例如，當(dāng)后進(jìn)生產(chǎn)生了逆反心理，教師應(yīng)當(dāng)首先正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的逆反心理，找出實(shí)質(zhì)性原因，再采取針對(duì)性方法，防止和消除學(xué)生的逆反心理，在過程中傾注愛心，融洽師生關(guān)系，教師也要學(xué)會(huì)換位思考，才能對(duì)癥下藥。

（4）善用工作技巧來解決后進(jìn)生問題

對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循教育規(guī)律。但是在某些不同的環(huán)境下，針對(duì)不同的學(xué)生，偶爾采用一些“另類”的教育策略，有時(shí)也能收到意想不到的效果。技巧1：“以靜制動(dòng)，視而不見”。這是一種教育藝術(shù)，也是一種策略，它給犯錯(cuò)誤的學(xué)生留了“面子”，說是以靜制動(dòng)，視而不見，其實(shí)是“心照不宣”。這其中包含的是一種寬容的智慧，教師以博大的胸懷接納學(xué)生，是學(xué)生在犯錯(cuò)誤后不必惶恐，而是用心認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，檢點(diǎn)自己的行為，學(xué)生會(huì)在檢點(diǎn)中對(duì)問題進(jìn)行深思，品行也將在無聲中提升。管理學(xué)生、處理問題的策略不應(yīng)當(dāng)“以事為本”，而要“以人為本”。

技巧2：適時(shí)“增擔(dān)加壓”。給后進(jìn)生以重?fù)?dān)，可以表示出教師信任的態(tài)度，后進(jìn)生在接受重任、完成任務(wù)、嘗到成功的喜悅之后，一定會(huì)增強(qiáng)自信心，同時(shí)也有利于發(fā)揮他們的一技之長(zhǎng)。但是需要注意的是，實(shí)施增擔(dān)加壓的前提是一般的轉(zhuǎn)化工作已初見成效，在過程

中也要做好輔導(dǎo)工作，創(chuàng)造條件讓其出色地完成任務(wù)，決不能讓他們?cè)俳?jīng)受失敗的折磨，并且要允許后進(jìn)生反復(fù)努力。

技巧3：寓教育于談話中。后進(jìn)生常犯錯(cuò)，但作為教師和班主任，若能多一點(diǎn)關(guān)懷，多一份理解，多一些引導(dǎo)，及時(shí)地找他們談心，就能溫暖他們的心，甚至在他們的人生道路上留下一塊閃光的里程碑。但是，現(xiàn)實(shí)中常有這樣的情況，有的學(xué)生通過和教師談話，解開了思想疙瘩，煥發(fā)了青春熱情；有的學(xué)生卻因談話更加加重了思想包袱，甚至產(chǎn)生“頂撞”現(xiàn)象。談話是需要技巧的，首先要有針對(duì)性，做到因人施言、因時(shí)施言、因地施言，再就是要富有說理性，說理必須有理，情理結(jié)合，同時(shí)講究說理藝術(shù)，最后一定要富有技巧性，有的放矢，精心準(zhǔn)備，悉心聆聽，適時(shí)提問，注意說話方式，動(dòng)之以情，曉之以理，談話結(jié)束要適時(shí)，事后要認(rèn)真總結(jié)。

（5）轉(zhuǎn)化多管齊下

要成功轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，不能只靠教師或班主任的一己之力，應(yīng)該多管齊下，形成對(duì)后進(jìn)生的教育合力，才能收到應(yīng)有的效果。

首先，重視班風(fēng)陶冶。后進(jìn)生在民主平等的師生關(guān)系、團(tuán)結(jié)協(xié)作的同學(xué)關(guān)系、多數(shù)學(xué)生樹立了正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、催人求知不斷上進(jìn)的班級(jí)氛圍中會(huì)受到熏陶，感到不足，奮起直追。第二，調(diào)動(dòng)各科教師的積極因素，喚起他們對(duì)后進(jìn)生的同情、信賴、尊重和熱愛。作為班主任，向任課教師詳細(xì)介紹后進(jìn)生的具體情況，經(jīng)常向他們匯報(bào)班級(jí)工作，只要各科教師有了積極性，更多像定期輔導(dǎo)等技術(shù)上的工作就容易推行了。

第三，家校配合，共同努力。高爾基曾說：“愛孩子，這是母雞都會(huì)的事情?？梢巧朴诮逃麄?，這就是家長(zhǎng)的一樁大事了，需要才能和全部的生活知識(shí)。”家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的一言一行、一舉一動(dòng)都潛移默化地影響著孩子，這就要求家長(zhǎng)要規(guī)范自己的行為，用良好的行為習(xí)慣為他們做出榜樣，從改變自身做起。賞識(shí)、引導(dǎo)、教育對(duì)孩子來說是一種偉大的愛，這種愛比無微不至的關(guān)懷和望子成龍的殷切期望要有力得多。只有學(xué)校和家庭有力配合教師更要用行動(dòng)影響學(xué)生，與家長(zhǎng)及時(shí)溝通、掌握學(xué)生心理和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，共同教育，才能抓好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

三、研究現(xiàn)狀分析

(一)該主題有沒有人研究過

有很多教育科學(xué)研究論文研究過。以下是他人主要觀點(diǎn)：從國(guó)內(nèi)外后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略研究現(xiàn)狀的分析，我們發(fā)現(xiàn)，之前大多強(qiáng)調(diào)了班主任個(gè)人的情感教育，在對(duì)后進(jìn)生的尊重理解的基礎(chǔ)上，沒有從心理角度考慮他們的需要，以及提出行之有效的方法。即使在教學(xué)實(shí)踐中有

所應(yīng)用，往往也忽視學(xué)生的感受，從教師角度看待轉(zhuǎn)化策略，而缺乏對(duì)學(xué)生的考慮。觀察各式課堂中，對(duì)后進(jìn)生的忽略甚至歧視的現(xiàn)象仍然存在。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革全面推開之際，討論和研究后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略就顯得十分迫切和必要。正是基于這種認(rèn)識(shí)和思考，我們提出了“后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略研究及分析”這一課題。

(二)本選題及科研設(shè)計(jì)的創(chuàng)新之處

1．豐富和發(fā)展后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略，改善之前研究關(guān)于后進(jìn)生心理方面的局限性。

2．為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略的深入開展提供新的視角，多從學(xué)生心理感受角度開展工作。

四、選題意義

（一）促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略研究及分析，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

學(xué)校教育只要存在，后進(jìn)生問題就必然存在。后進(jìn)生的人數(shù)雖不多，但其不論對(duì)學(xué)生群體還是個(gè)體來說，就學(xué)生的身心都有著不可忽視的潛在影響和危害，所以后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化有著不可估量的實(shí)踐意義。

（二）促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略研究及分析，有效地促進(jìn)教師自身的發(fā)展

對(duì)于后進(jìn)生的教育往往是班級(jí)管理上的“重頭戲”。教師對(duì)于后進(jìn)生問題的處理，乃至之后對(duì)自己處理行為的回顧、診斷、對(duì)策略的再次學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，都能加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)理解，提高教學(xué)能力和水平，有利于教師專業(yè)化發(fā)展，有利于提高課堂管理的有效性。

五、研究過程

（一）研究方法

本次研究采取文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、自然實(shí)驗(yàn)法、專家訪談法、歸納總結(jié)法等研究方法。其中文獻(xiàn)研究主要關(guān)注國(guó)內(nèi)外教育后進(jìn)生策略發(fā)展動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)與本實(shí)驗(yàn)有關(guān)的先進(jìn)教學(xué)理論，借鑒他人成功的課堂教學(xué)模式。歸納總結(jié)則是通過對(duì)課題的進(jìn)展情況及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，及時(shí)修正研究方案，深入開展課題研究，將感性認(rèn)識(shí)階段的經(jīng)驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí)階段，并指導(dǎo)課題研究。

（二）研究步驟與時(shí)間安排：

1．實(shí)驗(yàn)研究準(zhǔn)備階段（2012年6月）

（1）按照實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容，成立課題組織

（2）撰寫開題報(bào)告，召開開題研討會(huì)，研討實(shí)驗(yàn)研究方案

2．實(shí)施階段（2012年6月-2012年9月）

（1）小組定期進(jìn)行研討，交流和總結(jié)實(shí)驗(yàn)研究情況

（2）展示發(fā)表階段研究成果

3．成果整理期與形成期（2012年10月—2012年12月）

（1）總結(jié)課題研究成果、撰寫研究報(bào)告、論文

（2）匯報(bào)課題研究成果

（三）成果形式

以論文的形式匯報(bào)該科學(xué)研究

六、參考文獻(xiàn)

1.周家驥，教育科研方法，上海教育出版社[M]，1999.2.鐘日詳.教師轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的9大技巧[M].吉林大學(xué)出版社,2008.3.方州．孩子的溝通技巧是這樣激發(fā)出來的[M]．北京：中國(guó)華僑出版社，20094.劉宏杰．心靈的成長(zhǎng)[M]．長(zhǎng)春：吉林大學(xué)出版社，2009．9

5．程法龍．教有妙招：中小學(xué)教師育人技巧150例[M]．北京：北京工業(yè)大學(xué)出版社.2009