第一篇：幼兒園幼兒日?；顒佑^察記錄

日?；顒佑^摩記錄

班別：中一班

記錄人：

記錄時間：2011.11.13 觀察對象：

觀察時間：2011.11.13 觀察目的：養(yǎng)成良好的衛(wèi)生和飲食習慣。觀察實錄：

這一段時間，每天吃飯，軒軒都把飯得滿身、滿桌、滿地到處都是。只見他一會兒把饅頭撕成小塊、小塊的捏著玩；一會兒用匙子舀湯、舀稀飯倒在桌上、地下；一會兒又用手撕小菜葉子玩，每次大家都已經(jīng)吃完飯再玩玩具，他的碗里還是滿滿一碗的飯。觀察分析：

現(xiàn)在的幼兒祖輩的溺愛，凡事親力親為，孩子們沒有鍛煉的機會。父母們工作忙，教育不當，而且也缺乏科學的營養(yǎng)衛(wèi)生知識，致使孩子們養(yǎng)成了一些不良的飲食習慣。比如吃飯時，好吃的一味往肚里填，不好吃的“拒之門外”，有的不知如何扶碗，拿勺子；種種情況造成了孩子們不好的飲食習慣。教育措施：

在兩個幼兒的合作建構中，可見樂樂是主動一方，構思主題，示范領導著建構過程；軒軒也很善于配合，兩個孩子協(xié)調建構主題，很自然地形成了主配角分工，在合作中共同完成了自己的作品。實施者：李力

日常活動觀摩記錄

班別：中一班

記錄人：

記錄時間：2011.9.8 觀察對象：

觀察時間：2011.9.4

觀察目的：培養(yǎng)溝通和社交能力.觀察實錄：

本學期,幼兒升入中班后,比原來活躍了許多,再加上活動空間大了,孩子們在班里經(jīng)常跑來跑去,或者學奧特曼互相打著玩。政政就是這些孩子中比較典型的一個,他喜歡和老師在一起,但是他經(jīng)常會與周圍小朋友發(fā)生矛盾,也常常有小朋友跑來向老師告狀,說劉晨娟打了他等等之類的話 觀察分析：

中班幼兒的行為問題增多,更多的是源于中班幼兒社會交往能力的缺乏。作為老師,要不斷觀察幼兒的社會交往情況,并有針對性的進行指導,使幼兒的社會交往技能不斷改善,從而減少行為沖突問題發(fā)生,保證幼兒順利進入“社會化”。教育措施：

1、教師在進行個別幼兒行為指導時,抓住了一個關鍵點——那就是重在引導幼兒掌握積極的社會交往技能技巧。

2、抓住機遇，對其進行教育。實施者：李力

日?；顒佑^摩記錄

班別：中一班

記錄人：

記錄時間：2011.9.20 觀察對象：

觀察時間：2011.9.18 觀察目的：培養(yǎng)幼兒喜歡上學愛上學的習慣 觀察實錄：

今天早上軒軒來到幼兒園門口就躲有媽媽后面（平時能主動大聲問好），不愿意跟老師問好。媽媽給換完鞋后又躲到媽媽身后，不愿意來到老師身邊。我趕緊說：“軒軒過來吧，讓老師看看，今天怎么了？”他“哇”的一聲哭了：“我不上幼兒園，我不上幼兒園了，我要和媽媽在一起，我要回家。”媽媽告訴我：“今天軒軒不知道為什么，早上就不愿意來幼兒園，在家里就哭過了”。觀察分析：

接連兩天軒軒都會時不時伸手動到小朋友，老師提醒和引導全班小朋友要友好，同伴說他都不聽，可能在昨天老師一句“你怎么又這樣?。俊贝虃撕⒆?，但沒有在全班面前刻意批評他，這也使一向倔強的他受傷了，所以他回家不敢對家人說，今天來園的時候以另一種理由找借口 教育措施：

通過觀察、分析找到了原因，有針對性地解決問題，這是一位幼兒教師成功教育的技能。在不斷總結經(jīng)驗教訓中成就自己。實施者：

第二篇：幼兒園大班幼兒觀察記錄

12月份大一班觀察記錄

觀察時間：2013-12-10至2013-12-25 觀察者： 程丹 觀察對象：張永陽

觀察過程：張永陽小朋友是一個非常聰明，活潑，而且思維靈活，反應比較快的男孩子。在班上的時候，讀書他能做小老師，可是同樣也是帶頭調皮的一份子。因為他個子小，很聰明，所以排隊一直讓他站在前面，老師在前面帶隊的時候，他還是能遵守紀律的，能夠帶好隊，做操也能按音樂動作的要求來。但是前提是老師必須在他面前。

另外他還有一個壞習慣，就是非常喜歡咬手指，就是中午睡睡覺的時候，在床上翻來翻去睡不著，就會一直在那里咬他的手指，他的手指都不用老師或者他媽媽來剪，都是咬得沒有的。我們在班上也會多次的去提醒他，但是他還是會這樣子。另外在排隊時，他有時候會在老師沒有注意的時候，突然停下來，等掉了一大段的距離的時候，突然跑起來，而且后面的小朋友也會跟著跑起來，老師一看他，他又很無辜的看著老師。我每次都特別生氣，跟他談心，他也知道那樣是不對的，但是還是不能改掉。

而咬手指的也是一沒有什么事做的時候，也會持續(xù)的開始，反復進行。措施：

對于這種既聰明又調皮的孩子，我一方面要鼓勵孩子的積極性，比如說：他讀書讀得棒，字認識很多，對讀字寶寶書非常好。就讓他當小老師，當老師帶領那些小朋友讀。他積極性很高。

然后在發(fā)現(xiàn)他問題之前，如排隊啊，上廁所等要帶隊和時候，特別的強調他很不錯。讓他做榜樣，如果做得不好，就取消當小老師的資格。另外，盡可能的讓他多參與動作游戲。減少他有空閑的時候，就咬手指。

對于家園共育，也在這方面做了一些溝通，并且讓家長和我們一起努力，督促他的壞習慣的改掉。強調聰明的孩子大家都喜歡，但是懂得守紀律做得到的小朋友更優(yōu)秀。鼓勵他做一個優(yōu)秀的小老師。

效果：經(jīng)過以上措施，他在各方面的的主動性加強了，雖然還是會犯一些小錯，但是他也能在老師的督促下做得更好。

第三篇：幼兒園幼兒觀察記錄表

幼兒園幼兒觀察記錄表

時間 2012、11、2

3班級中3班觀察對象王欣怡記錄人姚燕波

題目王欣怡吃飯、吃點心為什么總是最后一個

觀察與記錄

欣欣，一個乖巧、能干的小姑娘，做事有條不紊，特別是畫圖畫很有耐心。只是在吃飯和點心時表現(xiàn)出不耐煩，一會找點東西玩，一會用勺子挑著米玩。今天點心時又是如此，特意記錄下她的一些細小活動。

點心都已經(jīng)盛好，孩子們都在自己的位置上坐下來，開始吃點心。欣欣也端著自己的小碗，拿著勺子，只是點心似乎對她很沒吸引力。她用勺子在碗里不停的壓著，逼出一點米湯，翹起小嘴喝兩口，接著再小勺子繼續(xù)她的“游戲”，而這時，其它孩子的點心已經(jīng)一半吃掉了。

為了讓欣欣快點吃，我提醒她：“快點吃哦！你看其它小朋友都吃了很多了，比賽誰先吃完哦！”剛提醒過后，她能用小勺吃兩口，當老師轉身后，她又開始了她新一輪的“游戲”——拿下她頭上的發(fā)莢開始玩。這個時候吃的快的孩子已經(jīng)一碗吃完了。

再次提醒她后，她仍然是老師注視時，吃兩口，老師轉身后，又開始不耐煩的一點一點的舀在勺子里，高興吃一口，不高興還倒在碗里。然后再跟旁邊的小朋友講講話，就是不見碗里的點心少下去

每當老師不注意欣欣，她就不吃，而當老師看著時，她是能夠一口一口好好吃的，所以我停在她的面前，看著她。她注意到我在看她，認真的吃起點心，很快也能把碗里的點心吃完。

第四篇：幼兒園幼兒觀察記錄表

首南學府實驗幼兒園教育教學

鄞州區(qū)學府實驗幼兒園幼兒觀察記錄表

提醒幼兒愛護器械與玩具 文章來源：未知 文章作者：當幸福來敲門 推薦給朋友 收藏本頁

觀察實錄：晨間活動時，蘭蘭沖到我面前想我告狀：“小璨又把那個弄

壞了?！?只見，仙女棒在小璨的手中分成了兩個部分，一手拿著繩子，一手握著紙棒，低著頭呆呆的站在那里。我來到他面前，問他怎么了，他笑著說：“壞了?！薄斑@次，又是什么原因呢？”“我輕輕的一甩，它就壞了。”小璨輕描淡寫的回答。我轉身到框里重新拿了一根仙女棒交給他，他拿到好的仙女棒便高興的玩了起來，只見他抓住繩子那一端，使勁地甩起棒來，一會兒，他又拿著壞了的仙女棒來到我面前。

分析：

平時，小璨就總是會把游戲材料弄壞，缺乏惜物感，一味地懲罰并不能收到很好的效果。老師需要更新自己的教育理念，研究孩子的心理，幫助幼兒尋找問題的原因，和他們一起討論解決方法，和正確的游戲方法，利用體育運動培養(yǎng)幼兒的惜物感，使他們從小養(yǎng)成保護周圍環(huán)境和動植物的習慣，體驗到優(yōu)美環(huán)境帶來的身心愉悅；愛惜勞動成果，對被損壞的東西感到可惜，并對自己損壞物品的行為感到內疚，是十分有必要的。

措施

1.教師與小璨共同討論。

“你剛才是怎么玩的？”

“為什么，你這么玩仙女棒，他老師會壞呢？”

“除了這樣玩仙女棒，有沒有更好的方法，可以既不把它弄壞，又很好玩呢？”

2.請會玩仙女棒的幼兒進行示范。

3.表揚小璨發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的本領。

4.提醒其他幼兒在游戲時，也要愛護游戲材料。

5.設計了一些他們看得懂、能理解的小圖標，提醒幼兒愛護器械與玩具。

觀察目的1． 對文學活動感興趣，理解文學作品含義。2． 喜歡傾聽故事，理解故事的內容。

觀察記錄

在語言活動——《百人糕》中，一開始我出示一塊年糕，請孩子們說說這是什么?大家都說：“這是糕點?！蔽腋嬖V他們這年糕還有一個好聽的名字叫百人糕，那為什么這塊糕叫做百人糕呢？我請幼兒想一想，接著，讓幼兒帶著問題去聽故事。幼兒的注意力集中，開始認真地聽故事“百人糕”。

在聽故事的過程中，新雨兩只眼睛一動不動地盯著老師，聽我講述故事。當我把故事講完，大家都表現(xiàn)出了對百人糕的喜愛和對年糕師傅的尊敬，新雨舉起了小手，似乎有很多話想說，于是我請她起來講講百人糕是哪里來的？為什么叫百人糕？新雨說：“是年糕師傅辛辛苦苦做出來的。年糕師傅在做糕時，需要有很多人的幫助?！奔鸭阎v得很完整，聽得也很仔細。我又問了：“那為什么說年糕師傅是最有厲害的呢？”佳佳說：“因為年糕師傅是最辛苦的，大家都愛他。”我表揚了新雨。

分析與措施

故事《百人糕》把對人的美好祝愿，以及對勞動者的尊敬融入有趣的情節(jié)，起到寓教于樂的作用。新雨在本次活動中注意力比較集中，有趣的故事吸引著她，在我講故事的過程中，她眼睛看著我一動也不動，認真地坐好傾聽著故事，而且對故事的內容都有了一定的理解，感受了故事的含義。以后我應該都選擇生動、有趣的文學作品對佳佳進行一些規(guī)則教育，培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣。

第五篇：幼兒園觀察幼兒故事記錄

觀察記錄是一個很好的更加深入的了解幼兒的方法，教師們應該要重視觀察記錄，更加了解幼兒，能夠通過他們自身設計出最適合他們的學習方法，讓他們能夠輕松的學習。以下是小編整理的幼兒園觀察幼兒故事記錄，幼兒園的小朋友會發(fā)生什么故事呢？

幼兒姓名：小一班張XX（7歲）

觀察教師：xxx

觀察日期：20xx年11月8日

觀察時間段：（14：50—15：05）（15：00—15：15）（15：15—15：30）下午的三個時間段

觀察地點：戶外游戲環(huán)境之“動感地帶西”

客觀描述1：

“無意的發(fā)現(xiàn)”（14：50—15：00）

下午小點心以后，我?guī)е∨笥褌儊淼讲賵錾希∨笥褌冮_始玩自己喜歡的皮球玩具。突然，張XX大叫了起來：“這是什么東西啊，好可怕！”“它是不是蛇？怎么這么??？”張XX說完又自言自語?！八皇巧?，它是蚯蚓！”旁邊的孫XX對張XX說。我循聲望去，原來是一條蚯蚓不知怎么爬到了跑道上。張XX這么一叫，把小朋友們都吸引了過去，大家七嘴八舌地議論開了：“孫老師，你快來看呀，小蚯蚓怎么在這里呀？”成成一邊說還用他的小指頭去碰碰小蚯蚓那軟軟的身子。更多的小朋友們圍攏過來，大家都要去撥弄小蚯蚓。由于擁擠，張XX還差點踩在小蚯蚓身上?！鞍パ剑銈儎e擠呀！”里面的幾個小朋友開始嚷嚷，圍在外面的小朋友就漸漸散開了，不一會兒又有人喊我：“快來看，這里也有蚯蚓！”然后小朋友們就在跑道上四處尋找蚯蚓，發(fā)現(xiàn)了不少小的蚯蚓。

客觀描述2：

“蚯蚓哪里來的？”（15：00—15：15）

小朋友們興趣漸濃，對蚯蚓產(chǎn)生了強烈的興趣。但是我看著他們似乎只是對撥弄蚯蚓感興趣，我也順著他們的興趣四處走動，一部分小朋友跟著我，問我在尋找什么。我便說：“不知道蚯蚓是哪里拿出來的？我找找！”

順著我的思路，小朋友們有的去草地找蚯蚓，有的去泥地里找蚯蚓，我不時還聽到小朋友的議論：“小蚯蚓受傷了，好可憐哦，我們把它送回家吧?！薄翱墒?，小蚯蚓的家在哪里呢？你知道嗎？”小朋友們你一句，我一言的在討論著；張XX瞪著大眼睛問我：“孫老師，你知道蚯蚓的家在哪里嗎？”“蚯蚓是從哪里爬出來的？”“小蚯蚓會不會咬人？“蚯吲沒有腳為什么還能爬得這么快？”……

面對小朋友們一連串的問題，我并沒有一一回答，而是讓小朋友們自己去尋找答案。

客觀描述3：

“挖蚯蚓活動”（15：15—15：30）

我們來到了小山坡，蚯蚓都是生活在地下的，我們要想把蚯蚓挖出來，就必須借助一些工具。于是大家決定把班級里平時玩沙的小鏟子和小釘耙拿下來使用。

張XX拿著小釘耙迫不及待地在地上刨了起來，小釘耙的耙齒更利于對付較硬的草地，不一會兒，地上的雜草很快就被耙開一大片。其他小朋友見狀也都紛紛換工具忙開了?？墒敲α撕么笠魂囎?，地面的泥土似乎并沒有什么大變化。張XX放下手里的工具，將握在把柄末端的手挪到了柄的最前端，另一只手也緊緊地握了上去。他身體前傾，把整個身體的力量都壓上去，慢慢地將小釘耙向自己這邊拉，一下子刨出很多的土，他興奮地把自己的發(fā)現(xiàn)告訴了身邊的同伴，而且還邊說邊給大家示范。

大伙又來了精神，照張XX的方法干了起來?？刹灰粫海瑥圶X再次停了下來，休息片刻后，他干脆把一只手的整個手掌按在了耙齒上端，抬起屁股將整個上身的力量壓了下去，這次刨出的土更多。重復五六次之后他又吃力地停了下來，休息片刻后，他雙手握起釘耙將釘耙向一側傾斜，用其中的一個釘尖在地上慢悠悠地耙著。

幼兒原因分析：

剛開始，他們雖然說是在找蚯蚓，但目的性并不強，只是隨意地用一些樹枝、石塊在撥弄著山坡的表面。當聽到老師明確地說蚯蚓是在地下時，張XX小朋友用樹枝使勁地挖，但他馬上發(fā)現(xiàn)樹枝并不能很有效地挖土，于是找了小鏟子、小釘耙，這是一個很有意義的變化，說明小朋友對任務與工具之間的關系，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗。我覺得小朋友的好多學習和體驗就是在這種關系中完成的。小朋友對力的作用點與刨土量以及動作的有效性之間的關系不斷進行嘗試性建構和模糊思考。也許小朋友的許多經(jīng)驗就是在這種嘗試性的建構和模糊的思考過程中積累和提升的。

對策與建議：

《指南》科學領域部分指出：“成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題”、“應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練”，小朋友們對蚯蚓的構造只是了解表面的，對一些深入的問題他們并不能做一個很好的回答。所以，教師作為他們的引導者，鼓勵小朋友去發(fā)現(xiàn)問題，自己去尋找答案，同時也讓我感到十分欣慰，小朋友們在學習過程中，也進行了情感交流和行為上的學習。

在案例中，小朋友們起始的活動目標受到對蚯蚓原有認識的局限，而老師適時提示使目標更為清晰。在目標清晰后，小朋友子們調整了動作的策略，即時改變了所使用的工具，這就使動作的目的性和計劃性更加具體，這也表明他們對工具的使用與效率有了初步的認識。老師應該在小朋友活動目的性不明確或活動無意義時，適時地介入幫助。因為小朋友的有些自發(fā)游戲是偶然性的、變化性的，目標是很模糊的，教師適時的策略性幫助可能會讓小朋友自己明晰其活動目標。小朋友在動手操作的過程中解決問題，不斷嘗試，會建構、體會和思考許多關系，有時能找到解決問題的方法，這正是小朋友在成長過程中積累經(jīng)驗的一個過程。

小朋友某些日常的自發(fā)的活動可以為我們展現(xiàn)出他們的許多興趣點和關注點，而這些興趣點往往是我們生發(fā)課程的立足點，也是我們在尋常時刻把握教育契機的關鍵。