第一篇：課改路上那幾跤

課改路上那幾跤

湖南省南縣第一中學(xué) 文艷輝

課改是一種改革，改革是一種摸索，摸索也就難免摔跤。在新課改路上我摔的那幾跤，使我對(duì)新課改有了新的思考、新的理解、新的認(rèn)識(shí)，使我在新課改的道路上慢慢地成長(zhǎng)起來。

第一跤——摔在形式模仿上

十幾年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷，一直有一個(gè)問題困擾著我，那就是：我到底教給了學(xué)生什么，教會(huì)了學(xué)生什么。在聽完新課改的動(dòng)員報(bào)告和北京教科所的專家的講座后我似有所悟。晚上回家，我又按照領(lǐng)導(dǎo)和專家的推薦，下載了杜郎口中學(xué)課改課的課堂視頻來觀看，看后，我覺得自己十多年的教學(xué)走了不少岔路，走了不少?gòu)澛罚笥姓`人子弟之嘆，也有課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行之感。于是第二天，我就模仿杜郎口的形式布置了教室、分小組調(diào)好了座位，印發(fā)和裝幀了小組競(jìng)爭(zhēng)評(píng)比的表冊(cè)。開始按照杜郎口的模式，像模像樣地搞起新課改來，也算是走在全校課改的前列。一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)，這樣做學(xué)生的確是動(dòng)起來了，課堂教學(xué)的氣氛的確是活躍了，學(xué)生很多方面的能力也的確得到了鍛煉和培養(yǎng)，但是同時(shí)我又發(fā)現(xiàn)：自習(xí)課越來越安靜不下來了，學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生的心也開始沉不下來了，隨著小組合作的加強(qiáng)，談戀愛的苗頭也多起來了，各科老師的各種抱怨多起來了，幾次考試下來，退步的同學(xué)多了，退步的幅度大了，家長(zhǎng)的意見多了，電話質(zhì)問來了，抱怨也來了。

種種跡象，使我不得不重新審視我的新課改，我感覺到在新課改的路上的第一步我就狠狠地摔了一跤，我發(fā)現(xiàn)我犯了形式主義的錯(cuò)誤，過于重視形式的機(jī)械模仿：我們把座位的擺放形式改了，我們的合作探究多了，課堂更熱鬧了，內(nèi)容更豐富了??這樣的新課改，相比較以前的傳統(tǒng)教學(xué)來說的確有一些變化，但在很大程度上實(shí)際上還只是形式上的改變。在現(xiàn)階段，我們往往忽略了對(duì)新課改本質(zhì)的思考與領(lǐng)悟，沒能根據(jù)自己學(xué)生的、自己學(xué)校的實(shí)際情況去揣摩去實(shí)施課改。因此，一開始我就狠狠地摔了一跤，這一跤著實(shí)摔得不輕，我花了很長(zhǎng)一段時(shí)間才勉強(qiáng)把班風(fēng)學(xué)風(fēng)糾正過來，但回過頭來一想，這一跤又摔得值，摔清了我對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)——新課改不應(yīng)該只是形式的簡(jiǎn)單模仿。

第二跤——摔在教學(xué)任務(wù)上

高一時(shí)的一堂失敗的語(yǔ)文課，一直縈繞在我心中，經(jīng)常引起我思考，當(dāng)然也給了我很多啟示。那是一堂《包身工》的新授課，我事先設(shè)定的教學(xué)任務(wù)是：學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過自主思考，合作探究完成教學(xué)案中設(shè)計(jì)的幾個(gè)問題，來達(dá)到學(xué)生全面把握文章內(nèi)容，明了主旨的目的。在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)我想通過當(dāng)今打工仔、打工妹的生活與山西的黑煤窯現(xiàn)象來導(dǎo)入新課。由于班上大多數(shù)同學(xué)來自農(nóng)村，學(xué)生的很多親朋戚友都在外打工，對(duì)打工仔、打工妹的生活較了解，于是我讓學(xué)生交流了一下后，請(qǐng)了一位學(xué)生講述他所了解的打工仔、打工妹的生活，這位學(xué)生講述了他表姐從15歲初中畢業(yè)就外出打工一直到現(xiàn) 在5年辛酸的打工生活，說得很詳細(xì)，也說得很動(dòng)情，學(xué)生們都聽得很投入。接著我又跟學(xué)生簡(jiǎn)要的介紹了前兩年出現(xiàn)的山西黑煤窯現(xiàn)象。然后我就順勢(shì)一轉(zhuǎn)，以提問的方式導(dǎo)入新課：“上個(gè)世紀(jì)二三十年代，在中國(guó)上海，也生活著一批‘打工妹’，她們的名字叫‘包身工’，今天我們一起來學(xué)習(xí)夏衍的一篇著名的報(bào)告文學(xué)《包身工》，來對(duì)比一下她們的生活與我們現(xiàn)在的打工仔、打工妹以及黑煤窯的小窯工們的生活有什么不同？”其實(shí)對(duì)于這個(gè)問題我根本就沒打算讓學(xué)生來回答，只是順勢(shì)導(dǎo)入新課而已，但下面有同學(xué)在小聲的爭(zhēng)論，都是關(guān)于同與不同的簡(jiǎn)單爭(zhēng)論，我本想制止下來后開始上新課，不想一位膽大一點(diǎn)的同學(xué)竟然站起來說：“從生活環(huán)境、生活條件與工作環(huán)境、工作條件看，當(dāng)然是包身工更差一些，但我認(rèn)為從本質(zhì)上看沒有什么區(qū)別，他們都是生活在社會(huì)的最底層，都是有錢人剝削壓榨的對(duì)象?！睕]想到這位學(xué)生一下子就把問題上升到了“本質(zhì)”的層面上來了。馬上就有學(xué)生提出反對(duì)意見，于是，學(xué)生就自發(fā)地分成了兩派，一派的觀點(diǎn)是本質(zhì)上沒什么不同；一派的觀點(diǎn)是有本質(zhì)的區(qū)別。教室里是爭(zhēng)論聲響成一片，其實(shí)我也知道，這個(gè)問題如果不搞清楚，對(duì)文章主題的分析就很不利，但我擔(dān)心我的教學(xué)任務(wù)完不成，于是我就運(yùn)用老師的權(quán)威：這個(gè)問題我們留到課后再討論。硬生生地把這場(chǎng)來勢(shì)相當(dāng)好的爭(zhēng)辯扼殺了。教室里又恢復(fù)了正常，但接下來為完成教學(xué)任務(wù)的課是上得卻是十分地艱難，學(xué)生根本不再配合，就讓我一人唱獨(dú)角戲。

我不得不承認(rèn)，這是一堂失敗的語(yǔ)文課。其實(shí)，我完全可以因勢(shì)利導(dǎo)，把這堂語(yǔ)文課改成一場(chǎng)辯論會(huì)。在激烈的爭(zhēng)辯中，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，重視了對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，增強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力，提升了學(xué)生的審美能力、探究能力。這樣的語(yǔ)文課，誰(shuí)還會(huì)說我沒有完成教學(xué)任務(wù)呢！

這一跤，我摔在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，摔在對(duì)教學(xué)任務(wù)的傳統(tǒng)理解上，這一跤使我清醒地認(rèn)識(shí)到：在課堂教學(xué)中，我們的確有必要重新審視教師與學(xué)生兩個(gè)角色的位置關(guān)系。我們教的目的是讓學(xué)生學(xué)好，那么從這一點(diǎn)出發(fā)，在課堂上學(xué)生就是主角，老師只能是配角。老師把自己的位置擺正了，那么作為配角的老師被作為主角的學(xué)生牽著鼻子走走又何嘗不可呢！

第三跤——摔在批評(píng)教育上

有一位女生，性格內(nèi)向，成績(jī)中等偏下，平時(shí)較遵紀(jì)守規(guī)，學(xué)習(xí)也算得上刻苦認(rèn)真，可有一次上語(yǔ)文課時(shí)看《青年文摘》被我逮個(gè)正著，我當(dāng)場(chǎng)沒收了她的《青年文摘》，下課后，我又利用當(dāng)班主任的優(yōu)勢(shì)把她叫到了辦公室，基于她的性格以及平時(shí)的表現(xiàn)，我采取了半批評(píng)半談心的方法，首先我跟她分析了上課看課外書籍對(duì)自己學(xué)習(xí)的危害。接著又分析了這一行為對(duì)老師上課情緒的影響、對(duì)班級(jí)形象在老師心目中的影響。然后又談到了她近一段來紀(jì)律有所松懈，學(xué)習(xí)刻苦不夠，成績(jī)進(jìn)步幅度不大。最后又拿出期中考試成績(jī)單分析了她在班里、年級(jí)中的位置。總之，說得很嚴(yán)重，說得很危險(xiǎn)。整整談了一節(jié)課，學(xué)生好像也認(rèn)識(shí)到了自己所犯錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，表示今后一定改正錯(cuò)誤，認(rèn)真學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。我本以 為這次談話很成功，收到了預(yù)期的效果，可沒想到的是事隔一周，這位女生說什么也不肯讀書了，盡管我多次上門勸學(xué)，都無(wú)濟(jì)于事。最后家長(zhǎng)說，她已對(duì)學(xué)習(xí)完全失去了信心，逼著去也沒什么用了，不如隨了她吧。這位女生就這樣失學(xué)了。

事后我想，她的失學(xué)應(yīng)該與我的那次談話有直接的關(guān)系。不就是上課看課外書籍嗎？真的影響那么大嗎？后果真的有那么嚴(yán)重嗎？一節(jié)課的時(shí)間，四十分鐘，我為什么就不能抽出那么幾分鐘來說說她的文靜，說說她的遵紀(jì)守規(guī)呢？這一跤，讓我對(duì)這位女生內(nèi)疚一生！新課程改革要求構(gòu)建一種平等、理解、雙向的師生關(guān)系。課堂管理的民主化，也是課程改革的一個(gè)鮮明特征。不以老師的權(quán)威壓人，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、主動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德和人格培養(yǎng)，則是我們教師在新課程改革過程中應(yīng)特別注重的。

以上就是我在新課改道路上重重地摔的三跤。這三跤，對(duì)我的觸動(dòng)很大，對(duì)我的啟示也很大。我想在座的各位在新課改道路上也或多或少，或輕或重摔過幾跤。但我認(rèn)為，在新課改的摸索與實(shí)踐中，摔幾跤并不可怕，在摔倒中我們能學(xué)會(huì)行走；摔幾跤并不丟人，在摔倒中我們能積累不再摔倒的經(jīng)驗(yàn)；摔幾跤并非是無(wú)能，在摔倒中我們能使自己越來越強(qiáng)大！

2012.2.12.3

第二篇：課改路上

課改路上，我們風(fēng)雨兼程

胡永成二中的課改如今已進(jìn)入第三個(gè)年頭，這其中有喜、有優(yōu)、有苦、有樂、有思、有惑。通過課改，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到增強(qiáng)，合作學(xué)習(xí)能力不斷提高，學(xué)習(xí)熱情持續(xù)高漲，我們的課堂完全變了，變成了“書”讓學(xué)生自己讀，“問”讓學(xué)生自己提，“果”讓學(xué)生自己摘，“情”讓學(xué)生自己抒，“話”讓學(xué)生自己說，“寫”讓學(xué)生自己評(píng)。學(xué)生享受著學(xué)習(xí)的快樂，將自己的個(gè)性徹底張揚(yáng)。作為二中的教師，作為課改中的一員，每次靜下心來時(shí)，總覺得這“熱鬧”的背后，有一些問題值得我們冷靜思考。

首先，我們一定要注重形式與實(shí)效的有機(jī)統(tǒng)一。課改的目的是打破傳統(tǒng)，讓學(xué)生的能力得到全面提高。我們?cè)趯?shí)施課改的過程中千萬(wàn)別打著“課改”的旗號(hào)走進(jìn)“形式主義”的誤區(qū)，千萬(wàn)別讓課堂變“客堂”!公開課或有人聽課時(shí)，“自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流討論”搞得有聲有色，甚至花樣百出。課堂教學(xué)結(jié)束，又要花同樣的時(shí)間去“炒現(xiàn)飯”，時(shí)間花了、效果沒了，那樣的“形式主義”值得嗎？

其次，課改過程中一定要有完善的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制。既然實(shí)施了課改，那么我們就一定要有一套完善的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，如教師教學(xué)能力與水平的評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)過程和成績(jī)的評(píng)價(jià)等。光憑聽?zhēng)坠?jié)課，寫幾篇文章怎能全面地評(píng)價(jià)一個(gè)老師？

最后，課改過程中一定要改變教師的思想觀念。課改本身是件好事，解放了學(xué)生，更解放了老師。課改要讓學(xué)生快樂的學(xué)，也要讓老師快樂的教。課改不是課堂形式的改革，而是教師思想的改革。如果教師的思想觀念不發(fā)生改變，課改模式只會(huì)流于形式，要取得實(shí)效更是空談。避免出現(xiàn)老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)玩“貓捉老鼠“的游戲，領(lǐng)導(dǎo)來查，我就課改，領(lǐng)導(dǎo)一走，講的唾沫橫飛。那樣的課改有意義嗎？

二中的課改，喜悅與困難并存。課改的路上，我們風(fēng)雨兼程。

第三篇：走在課改路上

走在課改路上?學(xué)習(xí)宜州二中、懷遠(yuǎn)中學(xué)新課改心得體會(huì)?

陵城初中???李躍梅?2013年12月19日至21日，我參加北流市教育局組織的“高效課堂”課程改革活動(dòng)，到河池宜州市第二中學(xué)和懷遠(yuǎn)中學(xué)兩所學(xué)校進(jìn)行了聽課參觀。這兩所學(xué)校的高效課堂改革成果給我留下了深刻的印象。下面，我根據(jù)宜州市聽課的情況，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、高效課堂教學(xué)實(shí)施模式

(一)宜州市二中“三環(huán)六步”高效課堂的內(nèi)涵

宜州市二中“三環(huán)六步”高效課堂，即：預(yù)習(xí)（獨(dú)學(xué)）——合作交流——展示——點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑——小結(jié)——提升（檢測(cè)）。即如下：

第一步：預(yù)習(xí)（獨(dú)學(xué)）。預(yù)習(xí)（獨(dú)學(xué)）要求做到初讀教材，了解主要內(nèi)容；細(xì)讀教材，認(rèn)真研究知識(shí)點(diǎn)；精讀難點(diǎn)內(nèi)容，思考、標(biāo)注疑點(diǎn)。第二步：合作交流。合作交流分對(duì)學(xué)、幫扶和群學(xué)：對(duì)學(xué)要求互查答案，檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果，做到心中有數(shù)；幫扶是成績(jī)好的同學(xué)幫助成績(jī)差的同學(xué)學(xué)習(xí)；群學(xué)要求做到統(tǒng)一答案，講明原因。第三步：展示（說、寫、板演）。展示要求展示人展示小組討論的結(jié)果，解讀說明解答過程，其他組員認(rèn)真傾聽，做好及時(shí)評(píng)價(jià)。第四步：點(diǎn)評(píng)。學(xué)生客觀準(zhǔn)確進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，其他同學(xué)可以提出質(zhì)疑和補(bǔ)充。之后學(xué)科代表給出每個(gè)小組的評(píng)價(jià)評(píng)分。老師適時(shí)糾錯(cuò)糾偏。第五步：小結(jié)（知識(shí)梳理）。小結(jié)分學(xué)生獨(dú)立梳理、小組合作梳理和師生統(tǒng)一梳理三種。點(diǎn)評(píng)結(jié)束后，老師布臵學(xué)生整理學(xué)案。第六步：提升（檢測(cè)）。提升客由學(xué)生獨(dú)立完成或統(tǒng)一檢測(cè)或師生共同完成。

（二）懷遠(yuǎn)中學(xué)“五三二”高效課堂教學(xué)模式 “五三二”即五個(gè)步驟，三個(gè)評(píng)價(jià)，兩個(gè)反思反饋。五個(gè)步驟為：（1）自主學(xué)習(xí)（獨(dú)學(xué)）；（2）問題討論（對(duì)學(xué)、群學(xué)）；（3）展示點(diǎn)評(píng)；（4）總結(jié)評(píng)價(jià)；（5）練習(xí)檢測(cè)。三個(gè)評(píng)價(jià)為：（1）小組內(nèi)的評(píng)價(jià)；（2）小組間的評(píng)價(jià)；（3）師生間的評(píng)價(jià)。兩個(gè)反思反饋為：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)反思反饋；（2）教師的教學(xué)反思反饋。

以上兩種教學(xué)模式基本都是大同小異，都是杜郎口教學(xué)模式的應(yīng)用和拓展。而這兩所中學(xué)都是去年9月份才開始這樣的模式教學(xué)，他們卻在短短的一年多時(shí)間里取得了驕人的成績(jī)。他們本著對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著探索精神，大膽改革創(chuàng)新，努力前行，努力之后收獲的成績(jī)都得到了教育界的認(rèn)可，也是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

二、對(duì)“高效課堂”的認(rèn)識(shí)

1、新課改改變了以往的教師滔滔不絕地講，居高臨下地問，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地聽，小心翼翼地學(xué)。當(dāng)學(xué)生平等、互尊的情感得到滿足時(shí)，才會(huì)輕松、愉快地投入學(xué)習(xí)，才會(huì)主動(dòng)探究，因此，高效課堂教學(xué)確立了師生平等的教學(xué)觀念，構(gòu)建了平等對(duì)話的教學(xué)平臺(tái)，使教學(xué)在師生平等的過程中進(jìn)行，將師生關(guān)系理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，讓學(xué)生在率真、坦誠(chéng)、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)。使學(xué)生處于一種心理放松、精力集中狀態(tài)，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。

2、給學(xué)生機(jī)會(huì)。比如在學(xué)習(xí)過程中的交流、展示、評(píng)價(jià)，不僅考查了學(xué)生收集的資料，培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)能力。而且變老師枯燥的講解為學(xué)生自主地我想說，我能演。使師生、生生對(duì)話達(dá)到融合，學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到了知識(shí)，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。平等對(duì)話也使學(xué)生在課堂上成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，把自己想說的，能說的都說出來，給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)。

三、此次聽課學(xué)習(xí)的思考 我們要學(xué)習(xí)的地方

1、學(xué)校管理精細(xì)到位。

通過觀察宜州市二中和懷遠(yuǎn)中學(xué)的校園，我們發(fā)現(xiàn)他們每項(xiàng)工作都非常細(xì)致，如在衛(wèi)生環(huán)境上幾乎看不到一片紙屑，整個(gè)校園均創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主的校園文化氛圍，從操場(chǎng)到教室以及廁所，讓學(xué)生成為校園的主人，讓學(xué)生的名言和作品、榮譽(yù)成為學(xué)校激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的行為準(zhǔn)則。學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成好，二中的大課間讓人眼前一亮。

2、多種形式的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。

兩所中學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制做得特別有特點(diǎn)。他們采用各種方式去達(dá)到一個(gè)目的——不斷感動(dòng)學(xué)生和不斷激勵(lì)學(xué)生。比如他們各種各樣“星”的評(píng)比，什么“點(diǎn)評(píng)之星”、“展示之星”、“讀書之星”、“才藝之星”等等，用多種方式從多角度最大程度激勵(lì)不同層次學(xué)生。此外，他們將德育結(jié)合起來對(duì)學(xué)生進(jìn)行的激勵(lì)教育活動(dòng)更具特色。我最欣賞他們一位老師說的話：我們就是要反復(fù)地讓學(xué)生感動(dòng)，不斷地讓他們感動(dòng)自己，感動(dòng)他人。學(xué)生們懂得愛，有愛，就會(huì)成長(zhǎng)為品德高尚，行為規(guī)范優(yōu)秀的人。

以上體會(huì)，只是些膚淺的想法，但我們要“學(xué)以致用”，建立學(xué)生的生命成長(zhǎng)和未來發(fā)展高于一切的理念，推行高效課堂教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，參與知識(shí)的獲得過程，能自己去吸取新知，為學(xué)生終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四篇：課改我們?cè)诼飞?/a>

課改，我們?cè)诼飞?/p>

課堂改革不是一件易事。并不是隨意創(chuàng)一個(gè)模式就是課改，也并非只是一種教學(xué)手段的革新，更不僅僅是老師們?cè)诮谭ㄉ系囊恍└淖儭Ｕ嬲恼n堂改革事關(guān)教育管理者、老師、學(xué)生甚至是學(xué)生家長(zhǎng)，是一種從觀念到做法，從教法到學(xué)法，從課內(nèi)到課外的全新變革。這兩年的課堂歷程，我們走得并不輕松，我們走過錯(cuò)路、彎路，我們也間懷疑過自己，但我們也在不斷的修正自己，當(dāng)然也獲得了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的成績(jī)。在未來的路途上，可能會(huì)犯錯(cuò)，可能有迷茫，但我們還將繼續(xù)，因?yàn)槲覀円呀?jīng)用深深淺淺的足跡，詮釋著教育創(chuàng)新和課堂改革之于學(xué)校、之于老師，之于學(xué)生的重要性，因此，我們會(huì)一直在路上鏗鏘前行。

我們?cè)?jīng)的足跡

鐵沖中學(xué)的課改革之路并不是帆風(fēng)順的，四年來我們經(jīng)歷了學(xué)習(xí)、改革、回到原點(diǎn)，再學(xué)習(xí)、再改革的不平凡的歷程。

仿洋思，創(chuàng)模式，我們起步不易。2010年，學(xué)校秦衛(wèi)校長(zhǎng)帶領(lǐng)著學(xué)校六個(gè)教研組長(zhǎng)來到麓山國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)習(xí)洋思中學(xué)劉金玉副校長(zhǎng)的關(guān)于課效課堂改革的報(bào)告，并現(xiàn)場(chǎng)觀摩了劉校長(zhǎng)的一堂語(yǔ)文課。學(xué)習(xí)歸來，大家對(duì)洋思中學(xué)“理直氣壯抓分?jǐn)?shù)”的做法進(jìn)行了討論。在這一名校著名論斷的影響下，我們提出了“四步三測(cè)”的課堂教學(xué)模式。這一模式將課堂分成了四個(gè)步驟，即導(dǎo)、探、演、練。為了使這四個(gè)步驟都落到實(shí)處，這一模式特地安排了三個(gè)測(cè)試，讓整堂課的知識(shí)點(diǎn)得到落實(shí)?？此瓶b密的課堂模式，在實(shí)施起來卻是漏洞百出，先是課堂環(huán)節(jié)太多，教學(xué)任務(wù)完不成；二是過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)，學(xué)生能力提高不足；三是學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)進(jìn)一步加大。如此多問題的出現(xiàn)，我們的課改不得不回到原點(diǎn)，重新審視。

學(xué)課標(biāo)，取真經(jīng)，我們重新出發(fā)。重新思考的結(jié)果是我們否定了原先的課堂目標(biāo)的“惟分?jǐn)?shù)”論。2011年，正是中國(guó)課改的十周年，《人民教育》上的一篇文章，讓我們將眼光放到了國(guó)家教育部頒發(fā)的新課程標(biāo)準(zhǔn)上，我們課改的目標(biāo)就是要以學(xué)生為中心，以實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)為前提開展課堂創(chuàng)新。學(xué)校讓每個(gè)老師都認(rèn)真學(xué)習(xí)各科的新課程標(biāo)準(zhǔn)，并將每堂課的教學(xué)都與三維目標(biāo)結(jié)合。為了近距離去接觸課改的成功學(xué)校，秦校長(zhǎng)將2011年我校的中考素質(zhì)教育獎(jiǎng)金8000元，全部用于課改的學(xué)習(xí)，他帶領(lǐng)學(xué)校的教研組長(zhǎng)們深入許市中學(xué)進(jìn)行為此兩天的蹲點(diǎn)式學(xué)習(xí)，為了讓他山之石，變成自已之美玉，大家在參觀學(xué)習(xí)后認(rèn)真思考，結(jié)合我校的課堂寫心得。

請(qǐng)專家，指迷津，我們大膽突破。2011年下學(xué)期，我校經(jīng)過長(zhǎng)達(dá)一年多的實(shí)踐提出了“四環(huán)節(jié)體驗(yàn)式”課堂教學(xué)模式，這種模式將課堂的目標(biāo)直指三維目標(biāo)，將課堂中教法與學(xué)法統(tǒng)一為“體驗(yàn)式”，即老師的教是引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)中在體驗(yàn)中進(jìn)行的。在我們課改的同時(shí)，五里堆中學(xué)的315模式在溈楚大地上已悄然走紅。為了讓我校課堂的改革不再走入誤區(qū)，我們邀請(qǐng)寧鄉(xiāng)教育教學(xué)方面的專家，為學(xué)校的課堂改革指點(diǎn)迷津。學(xué)校先后邀請(qǐng)了普教科的文躍華科長(zhǎng)，縣教研室的羅劍青、周靈芝兩位老師，縣資源中心的戴禮章校長(zhǎng)一行六人等領(lǐng)導(dǎo)和專家對(duì)我校的課堂改革進(jìn)行評(píng)價(jià)和指點(diǎn)。專家的肯定對(duì)于我們的課改是莫大的支持，我們大膽的將課改實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)放到了初三，我們要從初三開始實(shí)踐我們對(duì)課堂的改革。四環(huán)節(jié)體驗(yàn)式實(shí)施以來，老師們?cè)谡n堂上講得少了，更多是引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)，學(xué)生們也在體驗(yàn)中獲得了快樂為。課堂換了樣子，學(xué)生換了面貌，當(dāng)然，教學(xué)質(zhì)量也上了新的臺(tái)階，2012年中考，我校的合格率，優(yōu)秀率，平均分均進(jìn)入縣前十名，獲得歷史性突破。

我們現(xiàn)行的模式

素質(zhì)教育的重心應(yīng)該并且只有落腳在課堂上才是持久的素質(zhì)教育、真正的素質(zhì)教育。課堂要面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。我們的四環(huán)節(jié)體驗(yàn)式課堂堅(jiān)持能力為重，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。

四環(huán)節(jié)體驗(yàn)式課堂教學(xué)即“導(dǎo)、探、展、練”的體驗(yàn)式教學(xué)?！皩?dǎo)”是導(dǎo)入，無(wú)論從情境導(dǎo)入，還是由知識(shí)導(dǎo)入，學(xué)校要求的是導(dǎo)的高效性。要么調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，迅速融入課堂情境，要么巧妙串聯(lián)，溫故而知新?！疤健笔菍W(xué)生的合作交流探究，這是學(xué)生們?cè)谛〗M的基礎(chǔ)下進(jìn)行的自主活動(dòng)，老師課前提出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生圍繞目標(biāo)在文本、工具書、生活中探查達(dá)到目標(biāo)的途徑，然后小組成員之間相互交流，形成組內(nèi)的探究成果。老師也深入其中，了解動(dòng)態(tài)?！罢埂眲t時(shí)對(duì)小組探求成果的的展示，質(zhì)疑與補(bǔ)充。此時(shí)老師更是隱身于教室后面，在組與組之間穿針引線而已。“練”則是對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，可練習(xí)，可小測(cè)，這個(gè)環(huán)節(jié)略帶有些應(yīng)試教育的痕跡，但對(duì)于知識(shí)的掌握，能力的培養(yǎng)也不無(wú)裨益。

四環(huán)節(jié)是課堂改革的形，體驗(yàn)式則是課堂改革的神。體驗(yàn)首先是對(duì)學(xué)生的要求，要求學(xué)生的知識(shí)是自已在預(yù)習(xí)、探究和展示中獲得的，親歷得真知；體驗(yàn)也是對(duì)老師的要求，要給學(xué)生充分的體驗(yàn)時(shí)間，讓大膽的讓學(xué)生體驗(yàn)，放手天地寬。

在這種課堂里，我們要求老師要有“三放”，即學(xué)會(huì)放手，打造生態(tài)的課堂（回歸本源，自由成長(zhǎng)）；學(xué)會(huì)放心，打造人文的課堂（民主和諧、情感升華）； 學(xué)會(huì)放開，打造開放的課堂（創(chuàng)新創(chuàng)造、智慧提升）。為了使這些理念落到實(shí)處，我校還制定了《鐵沖中學(xué)課堂語(yǔ)言規(guī)范》，不僅規(guī)范了學(xué)生的放言，也對(duì)老師的課堂語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)，讓老師們真正做到放得了手、放得下心，放得開教學(xué)。

課堂教學(xué)的改革，也催生著我們對(duì)班級(jí)構(gòu)建模式的進(jìn)一步探索――班級(jí)小組建設(shè)。我們一改傳統(tǒng)的座位擺放，將全班按“組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”的原則分為六個(gè)小組，以小組當(dāng)家的形式進(jìn)行班級(jí)管理與課堂建設(shè)。因?yàn)榻M間競(jìng)爭(zhēng)比拼能迸出高效之力量。小組之間既是同質(zhì)，大家都站在同一起跑線上，不比一比，課堂的氣氛從何而來。一比之下，誰(shuí)都不甘示弱，小組的興奮點(diǎn)被激活，學(xué)生的熱情被點(diǎn)燃。在這樣的情境之下，真知灼見在你來我往里自然生成，錯(cuò)誤謬論在“唇槍舌劍”里“遍體鱗傷”。最重要的還不止如此，三維目標(biāo)中，過程與方法這個(gè)隱性目標(biāo)得到顯性的體現(xiàn)，學(xué)生的能力在不知不覺中得到提升。

我們存在的問題

我們的課堂改革不是完美的，在課堂實(shí)施的過程中，老師們能解決很多技術(shù)上的疑問，但本質(zhì)上的疑問卻一直困擾著我們。

問題之一，高效課堂是不是一種更高層次的應(yīng)試教育。學(xué)習(xí)過洋思中學(xué)劉金玉校長(zhǎng)的報(bào)告，他的言論里“效”就是分?jǐn)?shù)，甚至他們提出了理直氣壯抓分?jǐn)?shù)，也學(xué)習(xí)過李炳亭先生的《杜朗口旋風(fēng)》，其中崔其升校的講過這樣一句話：沒有升學(xué)率的課改是不成功的課改。再

聯(lián)想到早陣子山東昌樂二中的校長(zhǎng)這樣描述他們的學(xué)校：升學(xué)率是我們學(xué)校課改的副產(chǎn)品。所以我認(rèn)為很多地方的課改都把高效課堂的“效”狹隘化了，這個(gè)效應(yīng)該包含著一個(gè)立體的三維目標(biāo)，這也是中華大地課改十年帶給我們最大的成果。即提出了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這一三維教學(xué)目標(biāo)。三維目標(biāo)的提出充分考慮了現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)人發(fā)展要求。這就是一堂課的“效”，也是學(xué)生需要的“效”。通過各種各樣的模式，我們也許能追求一堂課里學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能掌握的最大化，但對(duì)于價(jià)值觀，對(duì)于情感學(xué)生也許無(wú)法在45分鐘或僅僅局限在課堂里就能感悟，把握這些本身就需要一個(gè)過程，學(xué)生要把課堂的體驗(yàn)遷移到社會(huì)，到家庭，到他的圈子里，再去過濾，形成自已的領(lǐng)悟。我們?cè)醪荒茏寣W(xué)生“強(qiáng)作愁”而去“賦新詩(shī)”吧。學(xué)生對(duì)過程的體驗(yàn)往往超過了知識(shí)的本身，這不是能用分?jǐn)?shù)能形容的。我們認(rèn)為這就是一種學(xué)生最最需要的“效”。所以在進(jìn)行高效課堂改革的過程中要避免將其升級(jí)為一種更高層次的應(yīng)試教育，這是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。

問題之二，固定課堂模式的是否能適應(yīng)不同學(xué)段，不同學(xué)科，不同時(shí)期的教學(xué)。這其實(shí)是一個(gè)從“立模”到“破?！钡倪^程。李炳亭先生在其《杜朗口旋風(fēng)》一書中曾提到很多地方都在“臨帖”杜朗口中學(xué)的“三三六”模式，我校的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)這種機(jī)械的套用某種模式會(huì)使課堂失去了原有的生氣，學(xué)生們都在按部就班的走著程序，課堂缺少生成與原生態(tài)，我們?cè)谠S市中學(xué)的學(xué)生課桌里也發(fā)現(xiàn)了大量的各類參考書，學(xué)生為了走程序的順利從各種參考書上“抄襲”答案，我們學(xué)校的課改實(shí)施過程中也出現(xiàn)了類似的情況，少了課堂的“意外”，就少了很多的精彩。所以，如何由“有?！弊呦颉盁o(wú)?！憋@得尤為重要。

我們?cè)谡n堂改革的路上走了兩年，一路上，我們?cè)诟母锷闲拚?，在修正中進(jìn)步，在進(jìn)步里反思，在反思后發(fā)展。雖一路艱辛，雖還存瑕疵，但我們將一直在路上，探索，反思，前行??

第五篇：課改,我走在路上

骨干教師年終報(bào)告

單位：朝陽(yáng)區(qū)樂山鎮(zhèn)中心小學(xué) 姓名：王紅艷

因?yàn)檎n改，我在路上??

“在路上”是杰克·凱魯亞克一本小說的名字。我非常喜歡這本書，我也非常喜歡這本書的名字，“在路上”，因?yàn)樗媲械乇磉_(dá)我與課改同行的感受，因?yàn)槲疫€年輕，我渴望上路；因?yàn)檎n改，我在路上??

正如學(xué)者朱占玉所說：“反思才會(huì)明理，反省才會(huì)明智。多一點(diǎn)冷靜，少一點(diǎn)急躁；多一點(diǎn)實(shí)在，少一點(diǎn)花招；多一點(diǎn)主見，少一點(diǎn)盲從。這才是課改精神。”

年華似水，轉(zhuǎn)眼間執(zhí)教已十年，我與課改相伴而行不覺十年。十年風(fēng)雨兼程，十年春華秋實(shí)。驀然回首，有思考中的迷惘，有摸索中的艱辛，也有反思后的播種，但更多的是迷惘中的追求，艱辛里的執(zhí)著，播種后的收獲！

我暗暗發(fā)誓不管教育之路怎樣，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。2003年的春天，我在全鎮(zhèn)的課改教學(xué)技能大賽中上了一節(jié)《平行四邊形的面積》的數(shù)學(xué)課，效果不是很理想。記得當(dāng)時(shí)孫校長(zhǎng)在評(píng)課時(shí)說我那兩個(gè)平行四邊形的面積不相等，我把知識(shí)教錯(cuò)了，同時(shí)也看出我課堂的反應(yīng)能力很差，所以那次我被評(píng)為三等獎(jiǎng)。

實(shí)踐告訴我：老師備課不透徹，知識(shí)面狹窄，就會(huì)使教學(xué)達(dá)到事倍功半的效果。所以從那以后，我精心備好每一節(jié)課，不備好課絕不上課是我的宗旨。

于是，校內(nèi)外的各種公開課中多了一位傾聽者，那就是我。我細(xì)心揣摩著前輩們優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言，營(yíng)造教學(xué)氛圍的技巧，啟發(fā)思維的藝術(shù)，靈活的教育機(jī)智，全體學(xué)生的互動(dòng)，同時(shí)我也體會(huì)到業(yè)務(wù)的學(xué)海與文化的學(xué)海一樣，都是無(wú)涯的。

于是，蘇霍姆林斯基、葉圣陶、魏書生等成了我對(duì)話的“?？汀保覞撔难凶x他們的教育經(jīng)典，仿佛看到教育的大門正在向我敞開??

記得有一次，學(xué)校進(jìn)行聽評(píng)課活動(dòng)，自己精心準(zhǔn)備了一節(jié)課，想得到領(lǐng)導(dǎo)和同事的肯定，可是事與愿違，課堂上學(xué)生極其“不配合”，原先準(zhǔn)備的課堂活動(dòng)根本沒有把學(xué)生的注意力吸引過來，整個(gè)課堂秩序特別混亂，課后領(lǐng)導(dǎo)和同事們的評(píng)價(jià)是課堂活動(dòng)和學(xué)生生活聯(lián)系不緊密，不能及時(shí)把學(xué)生的注意力拉回到課堂上來等。那次失敗后，我很迷茫、很困惑，甚至認(rèn)為自己不太適合當(dāng)老師。然而，領(lǐng)導(dǎo)和同事們給了我很多鼓勵(lì)和幫助，特別有一句話讓我受到很大的啟發(fā)，那是一位有經(jīng)驗(yàn)的老師，他說“學(xué)生是課堂的主體，要想讓學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容有興趣，就得貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生自己走進(jìn)課堂來解答疑問，雖然這次失敗了，但年輕人學(xué)得快，相信你很快就會(huì)進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)的！”領(lǐng)導(dǎo)和同事們那一句句感人肺腑的話令我深思。是呀，一次失敗怎么會(huì)讓自己意志消沉，甚至想到放棄呢，平時(shí)總是鼓勵(lì)學(xué)生如何堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)挫折，自己遇到問題怎么能放棄呢？于是，那次之后我很快調(diào)整自己的心態(tài)，全心全意投入到課改中，慢慢的，在與同事的交流討論中，我漸漸發(fā)現(xiàn)自己的一些不足，并通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐來提高自己。我認(rèn)為學(xué)生是課堂的主體，要想學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，教師必須充分了解學(xué)生，知道他們對(duì)什么感興趣，并采取相應(yīng)的課堂活動(dòng)讓學(xué)生充分投入到課堂中來。

作為教師要想不斷成長(zhǎng)，就要不斷反思，因此，在此后的教學(xué)中，我經(jīng)常反思，找出與課改要求的差距，實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，一次次把新課程的理念融入自己的教學(xué)實(shí)踐中。去年五月份，在學(xué)校的名優(yōu)骨匯報(bào)課上，記得那次我講的是《回聲》一課，課前，我充分了解學(xué)生，課堂上不僅利用多媒體教學(xué)直觀的展示相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，更搜集了許多學(xué)生感興趣的事例和問題，并采取討論、表演等多種方式讓學(xué)生在輕松的氛圍下達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生還能利用本節(jié)知識(shí)來解答自己生活中遇到的困惑，而且對(duì)于學(xué)生的見解我從不輕易否

定，而是讓學(xué)生自己在討論、活動(dòng)的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的不足，整堂課教學(xué)氣氛活躍，真正使學(xué)生成為了課堂的主人。

進(jìn)兩年，我們朝陽(yáng)區(qū)又開始搞學(xué)科生命教育，我也一直走在路上，不斷地摸索著，不斷地進(jìn)行實(shí)踐。每一節(jié)課我都精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生們做得也比較認(rèn)真，可就是在小組討論這個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，同學(xué)們不會(huì)討論，不知道怎樣討論，一到這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生們不是你告狀就是他告狀，都是一些與教學(xué)無(wú)關(guān)的事情，并沒有真正落實(shí)到討論上。因此我非常困惑。后來，我就把討論題規(guī)定給幾號(hào)同學(xué)檢查，讓他們每個(gè)人都有任務(wù)，最后再把每個(gè)人的疑問歸納一下，共同研究，能解決的在組內(nèi)解決，不能解決的，由組長(zhǎng)記好，在全班同學(xué)匯報(bào)時(shí)，集體質(zhì)疑，這樣還能生成許多新生的問題。于是，我又一次進(jìn)行了實(shí)踐，效果非常好。記得那天我在教學(xué)《小池》這一課時(shí)，課堂上就生成了許多新的問題，比如杜凱茜同學(xué)提出“小荷才露尖尖角”中的“小荷”指的是荷葉還是荷花？所以我想：學(xué)科生命教育下的學(xué)生一定會(huì)富有主動(dòng)性，創(chuàng)造性。因?yàn)槿绻@節(jié)課我用以前的教學(xué)方式來教，我肯定不會(huì)研究是荷花還是荷葉的問題，我會(huì)一帶而過，學(xué)生們也不會(huì)動(dòng)腦思考，所以也沒有給學(xué)生們創(chuàng)造這種研究的空間，自然思維也不會(huì)得到發(fā)展。教學(xué)路上，正因?yàn)橛姓n改相伴，一路風(fēng)景無(wú)限好！感謝課改！是課改揚(yáng)起我自信的風(fēng)帆，是課改喚醒我沉醉的智慧，是課改激揚(yáng)我平庸的生命！

看著一張張渴求展示自我、充滿自信的臉，聽著一個(gè)個(gè)出人意料、富有個(gè)性的見解，感受著一次次驚喜與欣慰，我真正體會(huì)到是課改給課堂注入了生機(jī)，給學(xué)生注入了活力。當(dāng)我與學(xué)生們一起沉浸在課改的快樂中，沐浴著課改的陽(yáng)光成長(zhǎng)時(shí)，我終于明白了：課改氣氛與環(huán)境的形成，不是靠學(xué)校與領(lǐng)導(dǎo)的指揮棒，而要靠我們自己的實(shí)踐，我們一線教師才是課改實(shí)施的關(guān)鍵。