第一篇：課改路上的行與思

課改路上的行與思

峰峰職教中心吳華

實施新課程以前，由于過分強調(diào)發(fā)揮教師的主體作用，因而出現(xiàn)了教師在課堂教學過程中“滿堂灌”、“滿堂問”的局面；然而在今天，新的課程理念要求充分發(fā)揮學生的主體作用，于是乎，課堂上又出現(xiàn)了“滿堂跑”、“滿堂鬧”的現(xiàn)象。這種過分強調(diào)教師的主導(dǎo)和學生主體的現(xiàn)象，都違背了原有教學大綱和現(xiàn)行課程標準的精神。課堂教學的關(guān)鍵問題是效益，在新課程條件下的高中生物課堂教學，如何提高課堂教學的實效性，正確處理教與學、師與生的關(guān)系，使課堂教學落到實處，同時又讓學生“動”起來，課堂“活”起來，在教師的引導(dǎo)下，極大限度地發(fā)揮學生的主體作用，這是新課改高中生物教學的生命所在。如果忽視了教學的目標性和實效性，形式上熱熱鬧鬧，實際上亂哄哄，教師該講的沒有講清楚，知識教學不落實，學生思考分析小結(jié)不到位，課堂的教學目標就難以達成。

《普通高中生物課程標準》（以下簡稱《課標》）是高中學段生物學教學的基本依據(jù)，我在教學中結(jié)合《課標》，根據(jù)實際情況進行了一定的實踐，現(xiàn)淺談下課改中的感受。

1、把握方向，落實課程理念。

任何一門學科的教學必須依據(jù)一定的理念?！墩n標》確定的課程理念是：提高生物科學素養(yǎng)，面向全體學生，倡導(dǎo)探究性學習，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。當今課程改革的指導(dǎo)思想是“大眾教育”，強調(diào)科學為人。提高生物科學素養(yǎng)，就是要求學生理解生物科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀，形成生物科學概念和科學探究能力，理解科學、技術(shù)和社會的相互關(guān)系。具體來講，生物科學素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相應(yīng)的情感態(tài)度與價值觀。培養(yǎng)和提高學生的生物科學素養(yǎng)是本課程的核心任務(wù)和基本理念；面向全體學生是指教師應(yīng)該賦予他們同等的學習生物科學的機會，平等地對待所有的學生，尊重每一個學生，同時又要根據(jù)不同層次學生的需求，因材施教，促進每個學生充分發(fā)展。它既是一種理想觀念，又是一種行為準則；生物科學是自然科學中的一門基礎(chǔ)學科，科學是一個探究的過程，學生在生物科學課程中的學習方式也應(yīng)該體現(xiàn)自然科學的這一特點，這就要求

學生通過類似于科學家科學探究活動的方式獲取科學知識，并在這個過程中，學會科學的方法和技能、科學 的思維方式，形成科學觀點和精神，為終身學習打下基礎(chǔ)；生物科學與人們的日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、衛(wèi)生保健、環(huán)境保護等方面密切相關(guān)，我國黨和政府明確提出要走科學發(fā)展的道路。因此，生物課程的學習要在現(xiàn)實生活的背景中學習，倡導(dǎo)學生在解決實際問題中深入理解生物學的核心概念，并能運用生物學原理和方法參與討論或作出個人決策，了解相關(guān)職業(yè)，為進一步學習和步入社會做好準備。因而，高中生物新課程教學要針對以往過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，將學習過程變?yōu)閷W會學習、學會合作、學會生存、學會做人的過程，打破了傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學價值取向過于狹窄的課程定位，關(guān)注學生的全面發(fā)展，以培養(yǎng)合格的人為最終目標。

2、準確定位，充分發(fā)揮學生的主體作用。

先進的課程理念都是在課堂教學中落實的，教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿。在傳統(tǒng)的教學觀念中，教學目標主要是追求“雙基”的落實，而《課標》中提出了知識、情感態(tài)度與價值觀和能力三維目標。因此，新課改下的高中生物教學，首先要依據(jù)《課標》，準確定位，確定并落好課堂教學的三維目標。

在傳統(tǒng)的教學中，重知識的傳授，重結(jié)果，新《課標》提出了課堂教學的三維目標，強調(diào)過程和方法的學習；在過去的課堂教學評價上，主要看教師的講，教師對知識的講解是否透徹到位，而在新課改下的課堂教學中，主要看學生的學，學生的參與面和參與程度，學生學得什么，學得好不好，能力是否提高。因此，在新課改下的課堂教學要充分發(fā)揮學生學習的主體作用，確立“以學生發(fā)展為本”的教育思想。激發(fā)學生的學習動機，主動參與，積極思考，主體探究，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)并提出問題、合作探討解決問題能力。優(yōu)化教學氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系。

選修3專題2中的《動物細胞培養(yǎng)》這一節(jié)，過去教學的“雙基”目標一般定為：掌握動物細胞培養(yǎng)的概念、過程、條件及應(yīng)用，能解決動物細胞培養(yǎng)方面的實際問題。教師會依照教材，先講概念，然后出示動物細胞培養(yǎng)過程掛圖依次講解其過程，再講動物細胞培養(yǎng)的條件及應(yīng)用，最后是課堂練習，做2-3道題。學生普遍反映，上課聽得懂，題目做不來。分析其原因，主要是學生被動地接受知識，沒有發(fā)揮主體作用，學生沒有主動思考理解的時間和空間，導(dǎo)致教學效果不佳。針對這一情況，我經(jīng)思考確定了這節(jié)課的三維目標：知識目標是了解動物細胞培養(yǎng)的概念、過程、條件及應(yīng)用；能力目標是通過分解動物細胞培養(yǎng)過程，培養(yǎng)學生提出問題，合作探究解決問題的能力；情感目標是讓學生關(guān)注動物細胞培養(yǎng)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用前景，激發(fā)學生繼續(xù)探究的熱情。在授課前，讓學生在家里上網(wǎng)或到圖書館查找人造皮膚及其應(yīng)用的事例，并思考：“科學家是怎樣獲得人造皮膚的呢？”上課后先讓學生在班上交流，其目的是激趣。然后出示動物細胞培養(yǎng)過程課件，讓學生在識記其過程的基礎(chǔ)上提出問題，教師把學生提出的問題歸納起來，再交給學生分組討論，表達交流，教師小結(jié)。第三步，讓學生根據(jù)動物細胞培養(yǎng)過程獨立嘗試表達動物細胞培養(yǎng)的概念。第四步，教師提問：動物細胞體外培養(yǎng)需要哪些條件？它與細胞體內(nèi)生存存在哪些異同。第五步，學生自主學習動物細胞培養(yǎng)技術(shù)的應(yīng)用，完成情感目標。最后是課堂練習。上課結(jié)束后，隨堂測試結(jié)果較好。通過這一活動，我感受到：充分發(fā)揮學生的主體作用，是新課改下高中生物教學的關(guān)鍵。

3、精心策劃，組織好探究性學習。

探究性學習是指在教師的指導(dǎo)下，學生通過類似科學家科學探究活動的方式獲取科學知識，并在這個過程中學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀念、樹立科學精神的學習方式。新課程理念倡導(dǎo)探究性學習，并指出：探究“是學生認識生命世界、學習生物課程的有效方式之一”。其目的是要改變學生被動，單純接受式的學習方式，引導(dǎo)學生會在觀察中提出問題，樂于對問題進行探究、學會在探究中收集和處理信息并得出結(jié)論，從而獲取新知。怎樣組織好探究性學習，這是老師們關(guān)心的熱點問題。

《課標》在“課程目標”部分，對發(fā)展高中學生的科學探究能力提出了11項要求，這實際上是科學探究的一般過程和基本要求。

在高中生物新課程中，必須精選內(nèi)容，讓學生有效探究。高中生物教材上的探究活動可分為三類：生物史探究、實驗探究和調(diào)查探究。生物科學發(fā)展史相關(guān)知識的探究，主要是經(jīng)典事件的科學方法和研究方法的探究，通過剖析這些典型事例讓學生體驗科學探究的過程，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、科學精神和批判思維的能力，讓學生尋著科學

家的足跡，學會開展探究活動；生物實驗探究主要是教材中的探究性實驗，科學探究的邏輯是：提出問題→解決問題→提出新問題，解決問題主要依靠實驗驗證，因而實驗探究是探究性學習的主體。在這些探究活動中要求學生學會科學探究的一般方法：在觀察的基礎(chǔ)上提出有價值的問題→根據(jù)已有知識或經(jīng)驗作出假設(shè)→依據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗方案→進行實驗→根據(jù)實驗結(jié)果得出結(jié)論→表達交流撰寫報告。通過學生的實驗探究，讓學生主動參與，勤于動手，領(lǐng)悟獲取知識的過程和方法，體驗成功，培養(yǎng)學生科學探究能力，全面提高學生的生物科學素養(yǎng)；調(diào)查探究主要是對教材知識的拓展和延伸，高中生物教材上“調(diào)查社區(qū)常見的人類遺傳病”、“調(diào)查當?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的流量流動情況”等探究活動，讓學生走出課堂，走入社會，在社會中培養(yǎng)學生通過調(diào)查，收集、篩選和整理數(shù)據(jù)，分析判斷得到結(jié)論的能力。

在組織探究性學習時，必須注重以下幾個方面的問題：一是探究性學習是學習生物課程的有效方法之一，并不是教學活動的全部，不同的教學內(nèi)容學習方法不同；二是探究性學習要結(jié)合當?shù)貙嶋H，農(nóng)村學校和城區(qū)學校，一般高中和示范性高中，他們在學生的能力水平和學校硬件設(shè)施上存在差異，不可一概而論，應(yīng)設(shè)計靈活多樣的活動方案。三是教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，換位思考，對學生在探究過程的具體細節(jié)不細化，讓學生去觀察、思考、嘗試，但要成為探究活動的合作者，并給予學生適時適度的指導(dǎo)。

自然界是一個統(tǒng)一的整體，自然科學的各門學科之間其思想方法、基本原理、研究內(nèi)容存在一定程度的相似性，生物學和數(shù)學、技術(shù)科學、信息科學相互作用、共同發(fā)展、生物學與人文社會學科相互影響。在高中生物教學中，加強橫向聯(lián)系能提高學生綜合素質(zhì)，增強學生實際應(yīng)用知識的能力，是當代教育發(fā)展的趨勢，也是社會發(fā)展的需要。

第二篇：課改漫思

課改漫思

吳 強

隨著新課程標準在教育教學行為中的指導(dǎo)作用越來越得到教師們的贊同，課改也在經(jīng)驗和模式上逐步取得一個又一個的成果。同時，作為一項嶄新的探索，在課改中，也有一些傾向和行為值得討論。

多一點傳統(tǒng)，少一點“新潮”。近幾年來，隨著新課改的深入進行，新理念新探索堪稱風起云涌，蔚為壯觀。對傳統(tǒng)教育、應(yīng)試教育的弊端的解構(gòu)屢見不鮮，對新課程實施的方式方法涌現(xiàn)出了很多見解。不過，在這一過程中，筆者認為，實施新課程，對傳統(tǒng)教育的反思和拋棄固不可少，但是對古代傳統(tǒng)教育模式和建國以來教育工作中精華部分的研究和承繼同樣非常重要。課改是一場意義深遠的創(chuàng)新，創(chuàng)新不是空中樓閣，需要植根于已有的教育土壤之中。現(xiàn)在有一種傾向是把傳統(tǒng)教育一棒子打死，是不可取的，而為了體現(xiàn)出新的思想，把本來證明為很有價值的東西或者包裝一新，或者棄之一隅，試圖另起爐灶，都是要不得的。我們只有從傳統(tǒng)教育中去充分吸取養(yǎng)分，結(jié)合當前社會對教育的需求，充分吸收國外現(xiàn)代教育理論，才可以讓課改取得實際的收效。

多一點反思，少一點吹捧。教育之道，重在不斷在反思中前行。教育教學的每一個細節(jié)都需要教師們在成功和失敗的交替中反復(fù)磨礪，對新課程中到目前所提出的思想、見解、模式應(yīng)該用辯證的眼光來看待，分析，不可以一看是新課程，便馬上趨之如騖，要有冷靜的心態(tài)，清醒的頭腦，尖銳的目光來反觀，少一些贊歌，多一些質(zhì)疑。新課程本身是一種實驗，由于其貼近現(xiàn)實教育的需求，和超前而又踏實的理念，可以說是中國基礎(chǔ)教育改革探索的重要里程碑，所以受到廣大教師的歡迎和積極實踐是必然的現(xiàn)象，但惟其如此，更需要在教育教學的具體行為中去豐富、發(fā)展和完善，因此，不能因為新課程是熱門，就一味地追捧，甚至是迷信，以至于達到“新課程是個筐，什么都朝里面裝”。缺少反思的行為不是理性的行為，反思不足的教育不會是理想的教育，在課改不斷深入，成果不斷推出的今天，多一點反思是猶為重要的。

多一點樸實，少一點虛飾。新名詞層出不窮，仿佛不用新名詞不足以顯出課改的精神，在目前的論文創(chuàng)作中是一種常見的現(xiàn)象。于是乎，一連串的新詞串構(gòu)在一起，在顯出“理論深度”的同時，很容易使人如墜云霧之中摸不著頭腦。其實，試看一下古往今來的教育著作，哪一個不是風格平易，言簡而意遠？遠至孔子，“有教無類”、“因材施教”，近看葉圣陶先生的教育著作、言論，再近，翻一翻于永正老師的《教海漫記》，動人心弦的、發(fā)人深省的不都是那些娓娓道來，簡易平實的語句嗎？而教育的思想正在這種白開水似的語言中氤氳出平淡卻踏實悠遠的意境。這不正是我們的文風中需要注入的元素嗎？

多一點厚重，少一點浮躁。不少老師都談到，現(xiàn)代社會功利而躁動的，這種浮躁自然也會反應(yīng)在教育教學上。很多老師都在進行著可貴的探索，讓功利的云遠離孩子純潔的心靈，但是教育不是桃花源，教師也不是陶淵明，完全不受到社會現(xiàn)實的影響也是不現(xiàn)實的。因此，在教育教學的成果總結(jié)過程中，也會出現(xiàn)為總結(jié)而總結(jié)的現(xiàn)象，即觀點和成果不是“干”出來的，而是“寫”出來的，或是“想”出來的，甚至是“湊”出來的。這就要求我們在教育教學的探索過程中，不能急于求成，淺嘗輒止，而要有意識地進行深度的提煉，用一個個厚重的成果來驅(qū)使著課改之船的前行。

“位卑未敢忘憂國”，在基礎(chǔ)教育的講臺上，我們或許也能夠為推動中國教育明天的更好

發(fā)展作出一份自己獨特的努力，如此，每一點的辛苦不正是化為令人心醉的教育甘泉嗎？

第三篇：人在路上行春天隨筆

昨天，又是一年一度的“五一”節(jié)啦！

和往常一樣，每每遇在假期，我都會帶著兒子回鄉(xiāng)下去，今年的五一假期，我們依然選擇了回鄉(xiāng)下，五一的鄉(xiāng)下也恰恰正逢芒種的時候，坐在車廂里的我，沿途眺望，一路上在田間忙碌耕作的人們，一次次地落入我的眼簾，勾起我對以往的回憶，讓我陷入一種沉沉的思緒里！

沒有耕耘，就沒有希望，田地里的這一鋤一犁，足矣會給人們留下無限的啟迪，目睹著那些熟知的動作，我在想，對于一個連希望都沒有的人生，人生斷然就會陷入一種無邊的糾結(jié)里、徘徊、掙扎里……

車窗外的四月，靜靜地在歲月里淡然而去，五月悄然而至。北方五月初的陽光不溫不火，沒有太多的炎熱，也沒有太多的涼爽，而是有一種溫暖在柔化著心田，有一種溫情在滋潤著心扉。這次回鄉(xiāng)，些是許久沒有回家的緣故，沿途被這春天的景色陶醉，鑲嵌在眼簾的綠意仿佛像這春天的文字在我記憶深處留下了一條長長的印痕，青草、綠葉、紅花，一如這春天的倩影，在這個季節(jié)深處，盡情地綻放著自己生命，詮釋著對生命的理解，側(cè)耳傾聽，靜靜的，沒有一處不打動不我們行人的心扉！

五月初的陽光，使得田間地頭的每一朵花兒都如水晶雕成，在清風里唱著希望之歌，歌聲的顏色一如雨后的彩虹！花兒在笑，蝶兒在舞，花戀著春，蝶戀著花，春戀著人，一曲曲動人的歌在人們耳畔縈繞……

經(jīng)過一個小時的顛簸，我們乘上了回家的班車，車里雖然沒有一個認識的人，但是那一張張熟悉的面孔給了我無限的溫情，一股股濃濃的鄉(xiāng)味總透著一種親人般的氣息，坐在車窗下，我聽他們聊著，說著！

自從離開家的那一天起，這條回家的路便成為了我今生一道獨特的風景，無論春夏秋冬，只要經(jīng)過此路，都會引發(fā)我一次長長的遐思！人生之路或許要走過無數(shù)條，而唯有這條路，以及路那一端，便成為了我對親人或親人對我的一種牽掛，這條路隨著我的步履延伸著……

路不寬，兩旁的楊樹葉子已經(jīng)放綠，不減當年的魁梧，高高的，就像一個守候家園的戰(zhàn)士佇立在路旁，小草也綠滿田間地頭，麻雀、烏鴉、斑鳩、鴿子、啄木鳥，在一塊塊整齊的田地里飛舞追逐，于是，我被這窗外的景色陶醉，心情一時沉浸在這春天的五月里！

有點暈車的兒子，這次回家也顯得格外的精神，他兩眼注視車窗外春天里發(fā)生的一切，十分的興奮與好奇，問這問那，我就像這里的一個向?qū)г诮o他做著解釋，說實話，有的清楚而有的僅借著一份回憶，盡管我知道兒子對鄉(xiāng)下的事情一無所知，可是，我還是生怕自己解釋不夠到位而遭來旁邊鄉(xiāng)人的非議，我是一位農(nóng)民的兒子，我想，走到哪里，這種農(nóng)民的樸實、憨厚與真誠都不能丟棄……

春天來啦，又要離去，在這來去之間，淹沒了多少心情？

目睹著這一來一去春天的背影，無不讓我們的生命在這個跋涉的過程中糾結(jié)、慨嘆、徘徊，我們?nèi)松拇禾熘挥幸淮危缮锏哪且黄G還沒有等到我們?nèi)ナ詹?，青春便悄然而去，腳步就是那么的匆忙！一如戀愛問題，應(yīng)該是大家都認可的二十歲的年齡吧，可問題是在那個歲數(shù)，有多少人真正的能夠認識自己、認識他人，認識愛呢？

班車緩緩地蠕動著自己的身軀，載著人們滿滿的思緒前行！

五月的陽光，使每一株草都翡翠繁生，在土地上寫著明日之詩，詩章湛藍一如海洋，我的思緒沿著這草兒回到記憶，兒時的我們，每每在四月的陽光里，都會把冬天的寒衣脫去，皮膚觸著從遙遠天機傳來的溫熱，赤身奔跑在田野里，追逐嬉鬧，那時的我們只知道喜歡就盡情地玩，又有誰考慮到將來的身體問題？又有誰遙想幾十年后讓人記起那些故事？眼前的一切從身后遙遠處飄來，又消逝流淌的歲月里……

不惑之年，我應(yīng)該在現(xiàn)實里廝殺，可是，遭遇到這個季節(jié)，我總會像年少時候的那樣，在收藏每一份春天的文字時，喜歡躲在文字的夢里，將自己即將泯滅的希望點亮，活著不需要卑微，但是千萬不要自暴自棄，在這個人間里，不是每個人都是大樹可以之至云霄，我們可以選擇小草，在春天來臨的時候，選擇不離不棄，依然能給行人帶來心怡，人生不需要多大的志向，有一個正確的志向，我們一生的路就會向前延伸……

記憶，這個東西真是極富人性的。我們總是記住最好的和最壞的，而常常遺忘那些最平常的。最好的往往養(yǎng)心，最壞的一定傷心，平常的就只是養(yǎng)身啦。想到這些文字，我就在想，但凡與心相關(guān)的都被儲存下來，心的力量大概是人性中最大的能量了。而心這東西，撲朔迷離，只要不著陸在具體事物上，一定是抽象而虛幻的，也永遠無法給予一種具體說明！

沿途走著想著，直到售票員將我的肩膀推了一下，我才知道自己已經(jīng)到達目的地，車停在村口，涼風襲來，稍作鎮(zhèn)定，我便牽著兒子的手沿著彎彎的小路往家走去！

第四篇：讀《學記》思課改

讀《學記》思課改

青浦一中 沈玉蓮

《學記》開篇處即言“玉不琢，不成器；人不學，不知道。是故古之王者建國君民，教學為先”，意為：玉石不經(jīng)雕琢，就不能變成好的器物；人不經(jīng)過學習，就不會明白道理。所以古代的君王，建立國家，統(tǒng)治人民，首先要設(shè)學施教。充分論述了教育對于個人發(fā)展和國家興盛的重要性。但是，身為一名教師，從教數(shù)年來，也一直在思考，究竟該教什么，該怎樣教。尤其在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，同時又不得不“屈服”于應(yīng)試教育的今天，作為教育工作者的我，一個徘徊、迷惘的我，似乎尤其要好好地思考這個問題。

洋思歸來，踐行課改，重修理論，似曾相識——自主學習、先學后教、“兵”教“兵”等等——不就是《學記》中的教育思想嗎？人們說歷史總是驚人的相似，教育思想又何嘗不是呢？其實今人的很多主張，我們的睿智的先人們早就提出過了。于是，我終于忍不住又翻開“冷落”已久的“故紙堆”，重溫經(jīng)典，也重溫經(jīng)典的教育思想，拂拭心靈的細塵，重新審視我的教學。

“比年入學，中年考校。一年視離經(jīng)辨志；三年視敬業(yè)樂群；五年視博習親師；七年視論學取友，謂之小成。九年知類通達，強立而不反，謂之大成。夫然后足以化民易俗，近者說服而遠者懷之，此大學之道也?！薄▽W校）里每年招收學生入學，每隔一年對學生考查一次。第一年考查學生斷句分章等基本閱讀能力的情況，第三年考查學生是否專心學習和親近同學，第五年考查學生是否在廣博的學習和親近老師，第七年考查學生討論學業(yè)是非和識別朋友的能力，（這一階段學習合格）叫“小成”。第九年學生能舉一反三，推論事理，并有堅強的信念，不違背老師的教誨，（達到這一階段的學習標準）叫做“大成”。唯其這樣，才能教化百姓，移風易俗，周圍的人能心悅誠服，遠方的人也會來歸順他，這就是大學教人的宗旨。說的真好，學生要學知識、學能力，更要提高思維的品質(zhì)、為人處世的能力，形成正確的是非觀、人生觀，有堅韌之志，有博愛之心——這才是我們要的“好學生”，也是真正的合格的具有良好素質(zhì)的公民。

“大學之教也，時教必有正業(yè)，退息必有居學。不學操縵，不能安弦；不學博依，不能安詩；不學雜服，不能安禮。不興其藝，不能樂學。故君子之于學也，藏焉修焉，息焉游焉。夫然，故安其學而親其師，樂其友而信其道，是以雖離師輔而不反也。”——學校的教育活動，按時令進行，各有正式課業(yè)；休息的時候，也有課外作業(yè)。課外不學雜樂，課內(nèi)就不可能把琴彈好；課外不學習音律，課內(nèi)就不能學好詩文；課外不學好灑掃應(yīng)對的知識，課內(nèi)就學不好禮儀?？梢?，不學習各種雜藝，就不可能樂于對待所學的正課。所以，君子對待學習，課內(nèi)受業(yè)要學好正課；在家休息，要學好各種雜藝。唯其這樣，才能安心學習，親近師長，樂于與群眾交朋友，并深信所學之道，盡管離開師長輔導(dǎo)，也不會違背所學的道理——學習之，踐行之；精學之，博采之。生活豐富多彩，興趣愛好廣泛，才是健康、聰敏、有修養(yǎng)的學生。我們不該再緊緊拘囿學生于課堂，是該把課余的時間還給學生。我們更要學會指導(dǎo)好學生安排課余的時間，去發(fā)揮他們真正的興趣和特長。

那么，在不占用學生課余時間的情況下，如何有質(zhì)量地進行課堂教學？這是給教師提出了更高的要求?！敖裰陶撸肫湔籍?，多其訊，言及于數(shù)，進而不顧其安，使人不由其誠，教人不盡其材，其施之也悖，其求之也佛。夫然，故隱其學而疾其師，苦其難而不知其益也。雖終其業(yè)，其去之必速，教之不刑，其此之由乎！”意思是：今天的教師，單靠朗誦課文，大量灌輸，一味趕進度，而不顧學生的接受能力，致使他們不能安下心來求學。教人不能因材施教，不能使學生的才能得到充分的發(fā)展。教學的方法違背了教學的原則，提出的要求不合學生的實際。這樣，學生就會痛惡他的學業(yè)，并怨恨他的老師，苦于學業(yè)的艱難，而不懂得它的好處。雖然學習結(jié)業(yè)，他所學的東西必然忘得快，教學的目的也就達不到，其原因就在這里??！——現(xiàn)在教師本身的教學壓力大，為了讓學生考出好成績，就不顧學生的認知規(guī)律，盡其可能地多塞點知識給學生，而結(jié)果往往是貪多嚼不爛，學生厭學；老師也是吃力不討好。如此僵化、機械、教條的教學，不僅是作為教師的悲哀，更是對武術(shù)莘莘學子的摧殘。

換言之，教學的關(guān)鍵，是要讓學生懂得、明白。教師要注重引導(dǎo)，而不是牽著學生鼻子走；教師要督促勉勵學生，但又不能強制壓抑他們；要打開學生思路，但又不可以提供現(xiàn)成答案給學生，他們才能獨立思考，使其智能得到發(fā)展。

這不就是新課程改革對教師的要求嗎？教師要從“傳道、授業(yè)、解惑”的單一角色，變成教學中學生的“引路人”，學生成長中的“促進者”，生活指導(dǎo)上的“輔導(dǎo)員”，心理疏導(dǎo)的“保健醫(yī)生”，學生個性發(fā)展的“挖掘者”。甚至連評價一堂課的好壞，也已經(jīng)不在于教師教了什么，而要看學生身上留下了什么；不再追求教師的表演給學生留下了多少的印象，而要追求是否給學生留下自主學習所產(chǎn)生的深刻體驗；不是讓教師用手中的繩索把充滿靈氣的孩子馴服成溫順老實、循規(guī)蹈矩的老黃牛，而是要教師用心去牽引出學生個性更豐富的一面，實現(xiàn)對完美人格的塑造。

但反思實際教學，課堂提問往往呈“三多三少”的現(xiàn)象：學習好的學生回答得多，成績中下的學生回答得少；一問一答的多，獨立思考的少；直接或間接給答案的多，分析論證的過程少，致使學生被動接受知識，思維不活躍，不敢主動發(fā)問。而《學記》中的“和易以思”說的則是那種和諧的師生關(guān)系，兩千年前的先人學者已為我們現(xiàn)在的教育工作者點亮了一盞智慧明燈，告訴我們只“牽”不“導(dǎo)”，不是好的教學，教師得用“心”去為學生導(dǎo)航，“牽”要達到給學生指引前進的方向，增強其克服困難的勇氣，這才是教學中所需要的。

這又不禁讓我想到了現(xiàn)在的課改，想到了自己在課改中摸索、實踐的坎坷崎嶇和收獲的點點滴滴。

一．充分相信學生——這是我這段時間探索課改中最大的感觸。每一個孩子都是一座豐富的寶藏，關(guān)鍵是教師如何幫助他們挖掘自己的潛能。在上《黃生借書說》一文時，讓學生經(jīng)過自學和小組討論后，歸納本文中所涉及的“對比”，在交流展示中，學生回答得非常全面，除了個別措辭的改進，根本不需要老師補充什么。而這次開課中，學生的表現(xiàn)再次向我、向我們的老師證明了他們的能力。目標的制定方向都比較正確，交流過程中對文本的解讀和對詞句的品味，都切中要害。像小李這個小姑娘，她的語文成績并不突出，只能算是中上水平，但是在這堂課上，她大方地上臺，闡述本文中作者傳達出的對馬來的雨的

第五篇：教師演講稿：回首課改路

帶著歲月的痕跡，帶著收獲的喜悅，我從課程改革的年輪中走來了?；厥渍n改路，那600多個日日夜夜的迷茫與苦惱、沖動與理智、辛勞與收獲，令我百感交集。

當新一輪課程改革實驗的潮頭涌來時，我有幸成了學校的第一批弄潮兒?；叵雰赡昵?，當自己帶著貧乏的知識和經(jīng)驗真正置身于課改大潮，一切都感到新鮮，同時又是無知得措手不及，我就像一株久旱的枯草貪婪地吮吸著課改的甘霖。曾以為顛撲不破的教學真理正被重新審視，未曾聽過見過的名詞理念卻急風驟雨撲面而來，看似異?；钴S實則鬧哄哄的課堂，備受矚目卻不盡人意的學習成績，新與舊的交溶，進與退的交鋒，機遇與挑戰(zhàn)的同存，這一切的一切引人思索，撼人心魄，是固步自封還是乘風破浪？一時之間，競有些不知所措了。

然而，課改教人深思，實驗催人奮進。當我迷惘、困惑時，是研讀實驗書籍、網(wǎng)上瀏覽交流、撰寫案例反思讓我不斷更新觀念，從容面對實驗問題，并竭力尋找解決方法，堅定前行的腳步。而當眾人高呼“孤館閉春寒”“一筆定乾坤”的年代已遠去時，是聽課研討、培訓交流讓我知道自己并非孤家寡人，孤掌難鳴，一同站在課改這條戰(zhàn)線上的還有那么多可敬的領(lǐng)導(dǎo)、可愛的同事，我們一同奮進，將一起到達成功的彼岸。記得，我非常精心地準備了一堂研討課，想把我所學到的新觀念、新方法用于課堂教學活動中，想讓老師們都投來羨慕的目光?？蓪W生們都“不配合”，孩子們都被我設(shè)計的那些熱鬧的游戲吸引住，只顧自己玩去了，我只好費力的把課文講完，根本沒有達到預(yù)期的效果。領(lǐng)導(dǎo)和老師們的評價是：“你還是老調(diào)重彈”；“你沒能做到把課堂真正地還給學生”；“你眼中只有教材，沒有學生”……在這“出師不利”之時，領(lǐng)導(dǎo)和老師們給了我很多幫助和鼓勵，特別是王校長的一句話讓我如夢初醒：“學生是學習的主人，你應(yīng)該把課堂還給學生?！闭媸且徽Z驚醒夢中人啊！在劉副校長的指導(dǎo)點撥下，在和教研組同事們的討論交流中，認識到自己知識的不足，我一方面加強學習，一方面努力實踐。課堂上，我努力轉(zhuǎn)變教師角色，蹲下身來，用欣賞的眼光看待學生、發(fā)現(xiàn)學生；我也努力轉(zhuǎn)變學生的學習方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究，盡量做到學生是學習的“主人”。在此后的課堂教學中，我便在如何為每個學生提供課堂主動學習的條件，切實提高課堂教學效率上進行探索。學生們“活”起來了，課堂里充滿著濃濃的學習氣氛：他們敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)，把學習當成是一件快樂的事?！昂⒆觽?，你們是最棒的！”“老師，我們最喜歡學習了！”……一句句的話語激勵著我和學生們不斷地成長。此后我上的幾節(jié)研討課，其質(zhì)量比以前有了提高，得到了有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和同行的肯定。

如果說領(lǐng)導(dǎo)英明的決策、同事們真誠的關(guān)切是課改路上的指明燈，那么來自學生奇妙的童真心聲和那真誠的情意則是我不懈探索實驗的動力和源泉?！瓣惱蠋煟憬裉齑┑娜棺诱嫫?，講的故事也好聽！”下課后一個虎頭虎腦的小男孩對我這樣說，頓時，我的心中裝滿了滿足與甜蜜?！袄蠋煟夷芫巸焊枳尨蠹液芸煊涀　J’這個字。小馬小馬真可愛，蹦蹦跳跳真靈活，闖進人家真厲害，嚇得人家跑得快！”這兒歌編得真是絕啊。我不禁在心里暗自贊嘆起來！老師們，你有多久沒有聽到過這天賴般的心語了？你有多久沒有聆聽過花開的聲音了？是新課程，是新課程讓我們走進了這片鶯飛燕舞的廣闊天地，是新課程讓我們看到了中國明天繁花似錦的希望。我和我的學生一起成長！教學中我們一起體驗著創(chuàng)新的快樂，一起暢游知識的海洋；交流中我們一起用愛編織希望、用心裝載歌聲。

爛漫時，她在叢中笑。我將繼續(xù)投入到課改的偉大實踐，接受課改的嚴峻挑戰(zhàn)，在工作中學習，在學習中成長，不斷完善自我，超越自我，豐富自我，與新課程共成長?！靶坳P(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。課改之路漫漫兮，吾輩需努力。我們在探索課改的奧秘，我們在開辟課改的航道，我們在尋找課改的真諦。“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。讓《新課程標準》走進心靈、撞擊心扉。我們在澆灌課改實驗之花，我們將邁向成功教育的彼岸！