第一篇：2012走進(jìn)新課程試題

《走進(jìn)新課程》考試題

一、填空題（每空1分，共20分）

1、基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái) ”，和（）同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)。

2、新課程的三維目標(biāo)是、和。

3、新課程的課堂實(shí)施要改變傳統(tǒng)的以過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、()、()為中心的狀況。

4、新課程實(shí)施中，要對(duì)課程結(jié)構(gòu)方面過(guò)于強(qiáng)調(diào)()、()和

()的現(xiàn)狀加以改變，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程。

5、在教學(xué)實(shí)施中，新課程倡導(dǎo)學(xué)生()、()、()。

6、對(duì)于學(xué)生，新課程強(qiáng)調(diào)要建立()的評(píng)價(jià)體系。

7、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、（）和()的依據(jù)。

8、新課程指出，要改變課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)（）的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

9、新課程要求教師要由教材的單純執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)椋ǎ?/p>

10、新課程提倡通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)（）的呈現(xiàn)方式、（）方式和（）方式的變革。

二、單項(xiàng)選擇題（從每個(gè)小題的四個(gè)備選答案中選擇一個(gè)正確答案；每小題2分，共20分）

1.課程改革的的基本理念是：()A.②③④B.①②③C.①③D.②④①以學(xué)生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)

③以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

2.課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（）等三個(gè)層面上展開(kāi)。

A.教材的更新B.教師的發(fā)展C.學(xué)生的選擇D.課程制度的變遷

3.校本教研的主體是（）

A.學(xué)生B.教材C.教師D.校長(zhǎng)

4.首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（）

A.斯騰豪斯 B.斯騰伯格 C.杜威D.赫爾巴特

5.多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（）

A.加德納B.推孟C.韋克斯勒 D.加涅

6． 以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ颉痉丁獏⑴c性練習(xí)——自主性練習(xí)—

—遷移的教學(xué)模式為（）

A.講解——接受式B.示范——模仿式

C.探究發(fā)現(xiàn)式D.情境——陶冶式

7． 在“對(duì)話?互動(dòng)”式的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（）

A.教師是主體，學(xué)生是客體B.學(xué)生是主體，教師是客體

C.都是主體D.都是客體

8．展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（）

A.地方課程 B.校本課程 C.國(guó)家課程 D.學(xué)科課程

9． 20世紀(jì)90年代初，美國(guó)著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國(guó)家的指令》的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（）

A.學(xué)校需要家庭的支持 B.學(xué)校需要社會(huì)的支持

C.學(xué)校需要專(zhuān)家的支持D.學(xué)校需要政府的支持

10．.建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括（）

A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)B.一般性發(fā)展目標(biāo)

C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)D.情感目標(biāo)

三、選擇題（從每個(gè)小題的四個(gè)備選答案中選擇至少兩個(gè)正確答案；每小題2分，共10分）

1．新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理體系外，還有（）

A.改變課程功能B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)C.精選課程內(nèi)容D.改進(jìn)教學(xué)方式

2．在下列教育評(píng)價(jià)方式中，屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的有（）

A.檔案袋評(píng)定B.蘇格拉底式研討評(píng)定

C.表現(xiàn)展示評(píng)定D.成就測(cè)驗(yàn)

3．建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有（）

A.情境 B.協(xié)作 C.會(huì)話 D.意義建構(gòu)

4下列關(guān)于新型知識(shí)觀的說(shuō)法正確的是（）

A.個(gè)人見(jiàn)解在給定的課程知識(shí)面前沒(méi)有意義

B.知識(shí)客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個(gè)人知識(shí)因素為代價(jià)的C.緘默知識(shí)對(duì)人類(lèi)的認(rèn)識(shí)有著深刻的影響

D.知識(shí)為一種探索的行動(dòng)或創(chuàng)造的過(guò)程

5本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是（）

A.民主的B.平等的C.對(duì)話的D.互動(dòng)的6．新課程給教師角色的定位是（）

A.學(xué)習(xí)者 B.定向者 C.促進(jìn)者 D.定論者

7．新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)（）

A.均衡性B.綜合性C.選擇性D.平均性

8．“校本課程開(kāi)發(fā)方案”的內(nèi)容包括（）

A.校本課程開(kāi)發(fā)總體目標(biāo) B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門(mén)類(lèi)

C.課程實(shí)踐與評(píng)價(jià)的設(shè)想 D.保障措施

9． 2001年，全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議旗幟鮮明地把課程改革作為一項(xiàng)政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對(duì)促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是（）

A.前沿性 B.全局性 C.基礎(chǔ)性 D.先導(dǎo)性

10．地方對(duì)課程管理的主要方面是（）

A.貫徹國(guó)家課程政策 B.制訂課程實(shí)施計(jì)劃

C.組織課程的實(shí)施與評(píng)價(jià) D.加強(qiáng)課程資源的開(kāi)發(fā)和管理

四、簡(jiǎn)答（共四題，每題5分，共20分）

1.課改的主要任務(wù)是什么？

2.為什么說(shuō)教師是重要的課程資源？

3.新課程改革的核心理念及其基本含義。

4.新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面？

五、論述（共兩題，每題20分，共40分）

1． 新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的設(shè)計(jì)思想？

2.舉例說(shuō)明，在教學(xué)中如何處理“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系。

第二篇：走進(jìn)新課程試題

一、填空題

1、基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái) ”，和同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)。

2、新課程的三維目標(biāo)是知識(shí)與技能 目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)和 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

3、新課程的課堂實(shí)施要改變傳統(tǒng)的以過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練為中心的狀況。

4、新課程實(shí)施中，要對(duì)課程結(jié)構(gòu)方面過(guò)于強(qiáng)調(diào) 學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀加以改變，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程。

5、在教學(xué)實(shí)施中，新課程倡導(dǎo)學(xué)生 主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手。

6、對(duì)于學(xué)生，新課程強(qiáng)調(diào)要建立 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

7、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。

8、新課程指出，要改變課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

9、新課程要求教師要由教材的單純執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)?課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。

10、新課程提倡通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)方式的變革。

二、選擇題

1、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到（B）A.充分地傳授知識(shí) B.尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異C.培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度D.讓學(xué)生自主地選擇課程

2、新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段（A）A.以綜合課程為主B.以分科課程為主

C.分科課程與綜合課程相結(jié)合D.分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充

3、“關(guān)注個(gè)體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛(ài)好、興趣和差異（C）

A.完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)B.將學(xué)生分按優(yōu)、中、差分班教學(xué)

C.使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)都得到發(fā)揮D.大力培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子生

4、新課程的核心理念是（A）

A.為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展B.更好地提高學(xué)生成績(jī) C.滿足社會(huì)、家長(zhǎng)提高升學(xué)率的需求 D.提高每一位教師的教學(xué)水平

5、新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，其價(jià)值觀是指（B）

A.充分認(rèn)識(shí)知識(shí)對(duì)社會(huì)的價(jià)值B.學(xué)科、知識(shí)、個(gè)人、社會(huì)價(jià)值有機(jī)地結(jié)合C.讓學(xué)生尊重知識(shí)尊重教師D.將知識(shí)轉(zhuǎn)化為巨大的經(jīng)濟(jì)利益

6．課程改革的的基本理念是：(C)A.②③④B.①②③C.①③D.②④

①以學(xué)生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)

③以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)7。指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的：(C)A.說(shuō)出、表演、展示 B.設(shè)計(jì)、制作、創(chuàng)作 C.感受、參加、養(yǎng)成 D.解釋、完成、背誦

8。課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（D）等三個(gè)層面上展開(kāi)。

A.教材的更新B.教師的發(fā)展C.學(xué)生的選擇D.課程制度的變遷

9.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（D）

A.知識(shí)、技能和方法 B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀C.知識(shí)、技能和情感 D.知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀10． 首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（A）A.斯騰豪斯 B.斯騰伯格 C.杜威D.赫爾巴特

11． 多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（A）

A.加德納B.推孟C.韋克斯勒 D.加涅

12． 以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ颉痉丁獏⑴c性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為（B）A.講解——接受式B.示范——模仿式C.探究發(fā)現(xiàn)式D.情境——陶冶式

13． 在“對(duì)話?互動(dòng)”式的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（C）

A.教師是主體，學(xué)生是客體B.學(xué)生是主體，教師是客體C.都是主體D.都是客體14． 探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過(guò)程是（B）

A.計(jì)劃階段——問(wèn)題階段——研究階段——解釋階段——反思階段

B.問(wèn)題階段——計(jì)劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段

C.問(wèn)題階段——計(jì)劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段

D.計(jì)劃階段——問(wèn)題階段——解釋階段——研究階段——反思階段

15．展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（B）A.地方課程 B.校本課程 C.國(guó)家課程 D.學(xué)科課程16．教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（B）A.備課 B.上課 C.批改作業(yè) D.考試

17． 20世紀(jì)90年代初，美國(guó)著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國(guó)家的指令》的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（A）

A.學(xué)校需要家庭的支持 B.學(xué)校需要社會(huì)的支持C.學(xué)校需要專(zhuān)家的支持D.學(xué)校需要政府的支持

18．教育的中心和靈魂在（B）A.學(xué)生 B.學(xué)校 C.教師 D.校長(zhǎng)19．校本教研的主體是（C）A.學(xué)生B.教材C.教師D.校長(zhǎng)

20．.建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括（C）A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)B.一般性發(fā)展目標(biāo)C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)D.情感目標(biāo)

三、判斷題

1、新課程改革實(shí)際上就是新一輪的教材改革。（×）

2、新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。（√）

3、新課程在小學(xué)階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。（×）

4、新課程把中小學(xué)教材由“國(guó)定制”改為“國(guó)審制”，形成了教材編寫(xiě)、出版、選用混亂的局面，不利于教師把握教學(xué)和考試的標(biāo)準(zhǔn)。（×）

5、《綱要》提出的要使學(xué)生“養(yǎng)成健康的審美情趣”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)課中才能實(shí)現(xiàn)，其他課程沒(méi)有辦法培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。（×）

6、《綱要》提出要使學(xué)生“具有良好的心理素質(zhì)”這一培養(yǎng)目標(biāo)很有必要，不但應(yīng)該在心理健康教育課中培養(yǎng)，其他課程也都應(yīng)該關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。（√）

7、《綱要》提出的要使學(xué)生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在思想品德課中才能實(shí)現(xiàn)，其他課程無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。（×）

8、強(qiáng)調(diào)教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，表明傳授知識(shí)已經(jīng)不再是新課程對(duì)教師的要求了。（×）

9、每一位教師都應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)新課程的過(guò)程作為自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。（√）

10、新課程提倡的教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，就是要求老師講課時(shí)多提問(wèn)，學(xué)生積極地舉手回答。（×）

11.《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》的印發(fā)，標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)課程改革的開(kāi)始。（×）

12.新課程目標(biāo)取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)展為本。（√）13.課程標(biāo)準(zhǔn)它是面向全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的基本要求和最高要求。（×）

14．素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個(gè)性化教育。（×）

15．自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，排斥教師的介入和指導(dǎo)。（×）

16.學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中學(xué)科課程、分科課程、必修課程、國(guó)家課程應(yīng)占絕對(duì)主導(dǎo)地位。（×）

17.我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)行三級(jí)課程管理的基本模式，學(xué)校課程管理亦需要建立三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)。（√）

18．實(shí)現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機(jī)整合，是世界課程管理的總的趨勢(shì)。（√）

19.校本教研即師本研究。（×）

20.教育測(cè)驗(yàn)是一種以追求考察教育效果客觀性為目標(biāo)的活動(dòng)。

（√）

二、多選題

1．新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理體系外，還有（ABCD）

A.改變課程功能B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)C.精選課程內(nèi)容D.改進(jìn)教學(xué)方式

2．在下列教育評(píng)價(jià)方式中，屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的有（ABC）A.檔案袋評(píng)定B.蘇格拉底式研討評(píng)定C.表現(xiàn)展示評(píng)定D.成就測(cè)驗(yàn)

3．建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有（ABCD）A.情境 B.協(xié)作 C.會(huì)話 D.意義建構(gòu)

4下列關(guān)于新型知識(shí)觀的說(shuō)法正確的是（BCD）A.個(gè)人見(jiàn)解在給定的課程知識(shí)面前沒(méi)有意義

B.知識(shí)客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個(gè)人知識(shí)因素為代價(jià)的C.緘默知識(shí)對(duì)人類(lèi)的認(rèn)識(shí)有著深刻的影響D.知識(shí)為一種探索的行動(dòng)或創(chuàng)造的過(guò)程

5本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是（ABCD）A.民主的B.平等的 C.對(duì)話的D.互動(dòng)的6．新課程給教師角色的定位是（AC）A.學(xué)習(xí)者 B.定向者 C.促進(jìn)者 D.定論者7．新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)（ABC）A.均衡性 B.綜合C.選擇性 D.平均性

8．“校本課程開(kāi)發(fā)方案”的內(nèi)容包括（ABCD）A.校本課程開(kāi)發(fā)總體目標(biāo) B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門(mén)類(lèi)C.課程實(shí)踐與評(píng)價(jià)的設(shè)想 D.保障措施

9． 2001年，全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議旗幟鮮明地把課程改革作為一項(xiàng)政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對(duì)促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是（BCD）

A.前沿性 B.全局性 C.基礎(chǔ)性 D.先導(dǎo)性10．地方對(duì)課程管理的主要方面是（ABCD）A.貫徹國(guó)家課程政策 B.制訂課程實(shí)施計(jì)劃

C.組織課程的實(shí)施與評(píng)價(jià) D.加強(qiáng)課程資源的開(kāi)發(fā)和管理11．校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來(lái)開(kāi)發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有(ABD)

A.家庭資源 B.社會(huì)資源 C.校園資源 D.自然資源12．當(dāng)今世界，教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)是（BCD）

A.向?qū)W生回歸 B.向?qū)W校回歸 C.向教師回歸 D.向教育實(shí)踐回歸13．教學(xué)研究中的行動(dòng)必須具有以下特征（BCD）A..可操作性 B.驗(yàn)證性 C.教育性 D.探索性

14．現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個(gè)時(shí)期(BCD)A.教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)期 B.目標(biāo)分析研究時(shí)期C.多方位研究時(shí)期 D.教育評(píng)價(jià)的興盛時(shí)期15．簡(jiǎn)述質(zhì)性評(píng)定的主要特征有（BCD）A.評(píng)定是一種自上而下的評(píng)價(jià)B.評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)主體人的發(fā)展

C.評(píng)價(jià)的方式具有情境性D.評(píng)定是不斷探索改進(jìn)的過(guò)程

四、簡(jiǎn)答

1．新課改的具體目標(biāo)有哪幾項(xiàng)？P8

答：有六項(xiàng)具體目標(biāo)，它包括：改變課程功能、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、精選教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式、改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理體系。

2．課改的主要任務(wù)是什么？P15

答：（1）構(gòu)建一個(gè)新型課程管理體系。（2）建立一支新型教師隊(duì)伍。（3）探索一套新型課堂教學(xué)模式。（4）完善一個(gè)新型教育評(píng)價(jià)體系。（5）建設(shè)一個(gè)先進(jìn)的信息化平臺(tái)。（6）培養(yǎng)一批先進(jìn)典型。

3． 新課程改革的核心理念及其基本含義。P34－35

答案：本輪課程改革的核心理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展?！盀榱嗣课粚W(xué)生的發(fā)展”包含著三層含義：（1）以人（學(xué)生）的發(fā)展為本；（2）倡導(dǎo)全人教育；（3）追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

4． 本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么？P43（1）從小學(xué)三年級(jí)至高中設(shè)置非學(xué)科的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程；（2）新課程還設(shè)置了許多“綜合性學(xué)科”，著意推進(jìn)課程的綜合化，對(duì)舊有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造；（3）各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)同生活世界的交匯、理性認(rèn)識(shí)同感性經(jīng)驗(yàn)的融合。

5． 新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面？P60-62答：首先就教材與學(xué)生的關(guān)系而言，學(xué)生不再是教材被動(dòng)的受體而是對(duì)教材進(jìn)行能動(dòng)實(shí)踐的創(chuàng)造性主體；教材不再是只追求對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的完美的預(yù)設(shè)，而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地，使教材編制過(guò)程本身延伸到課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。

其次，就教材與教師的關(guān)系而言，教材的權(quán)威消解了。教材設(shè)計(jì)要有意識(shí)地引導(dǎo)教師能動(dòng)地乃至個(gè)性化地解讀教材。6． 開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義。P94—95

答：使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探索和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，具有初步技術(shù)能力。7． 實(shí)行“三級(jí)課程管理”的作用是什么？

國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理各自權(quán)利和責(zé)任的劃分，①擺脫了過(guò)去僵化單一的管理體制`，妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，②有助于教材的多樣化，③有利于滿足地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求。

8． 為什么說(shuō)教師是重要的課程資源？141

①首先，教師素質(zhì)的高低，對(duì)學(xué)生發(fā)展有著重要的影響，“近朱者赤，近墨者黑”，教師通過(guò)自身修養(yǎng)對(duì)學(xué)生“言傳身教”，學(xué)生通過(guò)“耳濡目染”可以從教師身上學(xué)到很多東西，這種潛移默化有時(shí)比課堂上的傳授效果要好；②其次，教師決定著課程資源的選擇、開(kāi)發(fā)和利用，是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，再完美的課程也必須

經(jīng)過(guò)教師的實(shí)施，理想中的課程與教師實(shí)施的課程肯定存在一個(gè)“落差”，教師能否合理選擇課程資源，對(duì)于縮小這個(gè)“落差”非常重要。

9． 作為校本研究的主體對(duì)教師有什么要求？

答：校本教研以教師為研究的主體，強(qiáng)調(diào)教師即研究者，要求教師形成研究意識(shí)，以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，鼓勵(lì)教師從課程改革的問(wèn)題和需要出發(fā)選擇課題，強(qiáng)調(diào)研究的實(shí)效性和可持續(xù)性。10． 世界各國(guó)課程評(píng)價(jià)有哪些特點(diǎn).P170

答：

一、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化

二、重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化

三、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化

四、強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化

五、注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移

11、談?wù)勀銓?duì)“教師為主導(dǎo)（引導(dǎo)），學(xué)生為主體”的認(rèn)識(shí)。

12、結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓?duì)新課程提倡的“促進(jìn)者”這一教師角色的理解。

答案參考《走進(jìn)新課程》１２５頁(yè)

教師即促進(jìn)者，指教師從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來(lái)，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯、最直接、最富時(shí)代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。其主要內(nèi)涵包括：第一，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者；第二教師是學(xué)生人生的引路人

28、在新課程實(shí)施過(guò)程中，你將怎樣改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？(132~134面)

主動(dòng)性(變過(guò)去的要我學(xué)為現(xiàn)代我要學(xué)的學(xué)習(xí)方式)； 獨(dú)立性(尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力)； 獨(dú)特性(尊重學(xué)生的差異，并把它視為一種亟待開(kāi)發(fā)和利用的教育教學(xué)資源，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化和指導(dǎo)的針對(duì)性)； 體驗(yàn)性(讓學(xué)生參與，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教笠書(shū)的自我解讀，自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性的過(guò)程)； 問(wèn)題性(培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí))。

五、論述

1．新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的設(shè)計(jì)思想？P26

答：第一，在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，新增加的兩個(gè)維度“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”突出了作為學(xué)習(xí)主體的人——學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位，更多地關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思想是“目中有人”、“以學(xué)為本”的現(xiàn)代課程理念。

第二，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上，從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、學(xué)習(xí)主題”、“目標(biāo)要素”的學(xué)的角度，來(lái)設(shè)計(jì)和組織課程內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，充分感受到課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)生”和“學(xué)生發(fā)展”是具有十分重要的地位。

第三，在課程實(shí)施建議方面，從“教”更好地為“學(xué)”服務(wù)，從“教”更好地服務(wù)于“學(xué)生發(fā)展”，從“教”更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一個(gè)角度來(lái)提出建議。為學(xué)生形成主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、自主探究、相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺(tái)的支撐。

2． 舉例說(shuō)明，在教學(xué)中如何處理“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系。P50

答案要點(diǎn)：

首先，辯證地理解“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系，既要改變過(guò)去那種只有“預(yù)設(shè)”、完全封閉、一切盡在“教師掌控之中”的現(xiàn)象，又要避免不適當(dāng)?shù)?、漫無(wú)邊際地“生成”，影響課堂教學(xué)質(zhì)量，減損國(guó)家要求及教育“引導(dǎo)”、“塑造”的責(zé)任。

其次，教師在備課及進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要“詳略得當(dāng)”。所謂“詳”一是在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，盡可能地將“三維目標(biāo)”和有關(guān)內(nèi)容加以整合，而不能僅有“知識(shí)點(diǎn)”；二是盡量考慮周到，預(yù)先設(shè)想可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對(duì)策。所謂“略”是指教案不要太詳盡，寧可“粗一點(diǎn)”，給現(xiàn)實(shí)的、活生生的教學(xué)留下一定的時(shí)空，最終在教學(xué)中完成，在教學(xué)后完善，決不能像過(guò)去那樣把教學(xué)的每一環(huán)節(jié)、教師的每一句話及學(xué)生的可能回答都寫(xiě)出來(lái)，使得原本富有生命力的教學(xué)成了完全預(yù)定的、僵死的“走教案”、“演教案劇”。

再次，在課堂中，教師要“與時(shí)俱進(jìn)”、“與境俱進(jìn)”，及時(shí)抓住并靈活處理具有“生成價(jià)值”的問(wèn)題、回答、細(xì)節(jié)、情境等，讓教學(xué)充滿靈動(dòng)、智慧與活力；但是，這種“生成”必須與預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主題有某種內(nèi)在聯(lián)系(這種聯(lián)系不一定局限于本節(jié)課或本單元的目標(biāo)和內(nèi)容)，或是拓展，或是深化，這樣才能既保證課堂教學(xué)的“開(kāi)放”與“靈活”，促進(jìn)學(xué)生自主和富于個(gè)性化、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，又達(dá)到國(guó)家對(duì)青少年一代的基本要求。3．談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實(shí)施要點(diǎn)（P67—74）

（1）創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境；（2）使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)；（4）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法；（5）學(xué)生參與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法；（6）讓學(xué)生參與課堂管理。4．試述發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵是什么.答：其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為：

(一)評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。淡化原有的甄別與選拔的功能，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

(二)與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神，保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施。

(三)體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)。關(guān)注全人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評(píng)價(jià)者的主體性與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。

(四)評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。(五)評(píng)價(jià)方式多樣化，將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，適

應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要，豐富評(píng)價(jià)與考試的方法，如成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測(cè)驗(yàn)、行為觀察和開(kāi)放性考試等，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。

(六)評(píng)價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、管理者、社區(qū)和專(zhuān)家等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。

(七)關(guān)注發(fā)展過(guò)程，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分；而終結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)果隨著改進(jìn)計(jì)劃的確定亦成為下一次評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，進(jìn)入被評(píng)價(jià)者發(fā)展的進(jìn)程之中

5、請(qǐng)運(yùn)用多元智能理論談?wù)勀銓?duì)新課程主張的“尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注個(gè)體差異”的理解。

新課程主張的“尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注個(gè)體差異”從多元智能理論來(lái)看，實(shí)際上就是就是要求教師有積極樂(lè)觀的“學(xué)生觀”。該理論認(rèn)為：每個(gè)人都同時(shí)擁有九種智力，只是這九種智力在不同的人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智力都各有特色。因此世界上并不存在在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問(wèn)題，而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問(wèn)題。即學(xué)校里沒(méi)有所謂“差生”的存在，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，孔是出色的。這樣的學(xué)生觀一旦形成，就使得教師樂(lè)于對(duì)每一位學(xué)生抱以積極、熱切的期望，并樂(lè)于從多個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。也即教師關(guān)注學(xué)生個(gè)體間發(fā)展的差異性和個(gè)體內(nèi)發(fā)展的不平衡性，從而尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注。

第三篇：走進(jìn)新課程試題.

走進(jìn)新課程試題(三—案例專(zhuān)集

1、[案例]“老師,我能不用書(shū)中的原話嗎?”

一位教師在教學(xué)《兩條小溪的對(duì)話》時(shí),老師讓學(xué)生分角色表演。有一位學(xué)生問(wèn):“老師,我能不用書(shū)中的原話嗎?”老師和藹地問(wèn):“為什么呢?”“因?yàn)闀?shū)中的原話太長(zhǎng),我背不下來(lái),如拿著書(shū)表演,又不太好。”孩子說(shuō)出了原因?！澳愕囊庖?jiàn)很好,用自己的話來(lái)表演吧?！崩蠋煾吲d地?fù)崦艘幌潞⒆拥念^。果然,這個(gè)孩子表演得非常出色。

問(wèn)題:請(qǐng)?jiān)u價(jià)一下這位老師的做法。

[參考答案]師生平等關(guān)系的形成是課堂民主的具體體現(xiàn),教師從過(guò)去的知識(shí)傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和學(xué)習(xí)的伙伴。教師沒(méi)有了架子,尊重學(xué)生的意見(jiàn),讓學(xué)生真正感到平等和親切,師生間實(shí)現(xiàn)零距離接觸,民主和諧的課堂氛圍逐步形成

2、[案例]“不是果敢,是殘忍?！?/p>

一個(gè)青年教師在進(jìn)行公開(kāi)課《伊梨草原漫記》教學(xué)時(shí),課文第二段第三層寫(xiě)秋天獵人獵熊的果敢,但一名學(xué)生沒(méi)有按要求歸納獵人果敢的特點(diǎn),而是說(shuō)獵人殘忍,同時(shí)指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的,學(xué)生卻痛斥獵人的獵熊行為,這是教師所始料不及的。可喜的是,這位教師并不因?yàn)閷W(xué)生當(dāng)著聽(tīng)課教師的面提出不同的觀點(diǎn)而氣惱或逃避,而是因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生充分討論,發(fā)表自己意見(jiàn)。最后全班學(xué)生從保護(hù)野生動(dòng)物的角度出發(fā),推翻了課文的觀點(diǎn)。

問(wèn)題:請(qǐng)對(duì)這位教師的行為進(jìn)行分析。

[參考答案]當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)與課本、教師有不同之處時(shí),教師不再像以前那樣直接否定學(xué)生的答案,而是采取讓學(xué)生進(jìn)行討論、比較或辨別,達(dá)到意見(jiàn)的統(tǒng)一,或者并不統(tǒng)一意見(jiàn),留著懸念讓學(xué)生課后進(jìn)一步探討。這樣的教學(xué)方式打破了惟課本是準(zhǔn)、惟教參是準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念,體現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

3、[案例]“黃山為什么不在五岳之列?”

一位教師在教學(xué)《黃山小記》這一課時(shí),學(xué)生對(duì)作者引用旅行家徐霞客的詩(shī)句“五岳歸來(lái)不看山,黃山歸來(lái)不看岳”產(chǎn)生了質(zhì)疑:“為什么黃山不在五岳之列?”這位教師并不作正面解答,在學(xué)生爭(zhēng)議未果的情況下,留下問(wèn)題(家庭作

業(yè)讓學(xué)生課后去探究,去查詢有關(guān)資料,寫(xiě)出研究報(bào)告。問(wèn)題:這種家庭作業(yè)布置,體現(xiàn)了新課程的哪些理念? [參考答案]改變了傳統(tǒng)布置家庭作業(yè)的方式,把問(wèn)題留給了學(xué)生,能夠促進(jìn)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的形成。

4、[案例]“老師,再給我們布置新的作業(yè)吧!”

一位一年級(jí)的教師上完《要下雨了》一課之后,設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)作業(yè)供學(xué)生選擇完成:(1請(qǐng)你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽(tīng)。

(2你還想知道下雨前其它動(dòng)物的表現(xiàn)嗎?回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天,學(xué)生就圍住她匯報(bào)作業(yè)的情況。到后來(lái),孩子們說(shuō):“老師您再給我們布置新的作業(yè)吧!”

問(wèn)題:請(qǐng)分析一下這種現(xiàn)象。

[參考答案]我們按課改的理念和要求,重新認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義,并賦予作業(yè)新的意義和價(jià)值,充分體現(xiàn)作業(yè)的愉悅性、自主性、實(shí)踐性和科學(xué)性。

5、[案例]“坐下”三例

同是學(xué)生被教師的課堂提問(wèn)難住,甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。

1、教師甲:(語(yǔ)氣很重,沖著該生整天上課開(kāi)小差,結(jié)果怎樣?這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不能回答,太笨了!坐下!

2、教師乙:(生氣,但不表現(xiàn)出來(lái)坐下。誰(shuí)來(lái)幫他?

3、教師丙:(微笑、和藹地別急,回憶一下,我們昨天學(xué)過(guò)的內(nèi)容,當(dāng)時(shí)你聽(tīng)得很認(rèn)真。想想,昨天××同學(xué)是怎樣回答的? 學(xué)生:(思索片刻,說(shuō)出了與問(wèn)題答案相關(guān)的一句話。教師丙:(很興奮對(duì)呀!看來(lái),你是很棒的!學(xué)生:(體面地坐下,并投入到后面的學(xué)習(xí)中 問(wèn)題:就三位老師不同做法,談?wù)勀愕目捶ā?/p>

[參考答案]:尊重、信任學(xué)生是新課改對(duì)教師的基本要求,當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí),教師就耐心點(diǎn)撥,鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,而不能冷言冷語(yǔ),甚至諷刺挖苦。

第三種方式最好。

6、[案例]有人認(rèn)為在課堂中,師生保持“零距離接觸”,學(xué)生回答教師的問(wèn)題,做教師要求做的事,只要有這種共同活動(dòng)就是師生互動(dòng)。

問(wèn)題:你認(rèn)為這種說(shuō)法對(duì)嗎?為什么? [參考答案]顯然,這種認(rèn)識(shí)是膚淺的,這將使師生互動(dòng)流于形式。作為一種特殊的人際交往,師生互動(dòng)旨在讓學(xué)生積極主動(dòng)地思維起來(lái),不僅要讓他們“在思維”,更要讓他們“會(huì)思維”。認(rèn)知心理學(xué)指出,有問(wèn)必答,有求必應(yīng),有時(shí)是積極思維的表現(xiàn)。由此可見(jiàn),師生互動(dòng)并不僅僅是一種教學(xué)形式,其實(shí)質(zhì)是教學(xué)原則和教學(xué)思想的體現(xiàn)。因此,廣義地講,凡是能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維來(lái)完成認(rèn)識(shí)上兩個(gè)飛躍的各種教學(xué)活動(dòng)和措施都可以看成是師生互動(dòng)。

7、[案例]一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)“千克的初步認(rèn)識(shí)”時(shí),在用教具—天平來(lái)稱(chēng)粉筆時(shí),忘了拆下天平物盤(pán)下的膠墊,出現(xiàn)了第一次稱(chēng)一支粉筆為100克,第二次稱(chēng)一支粉筆為10克。而該老師把兩次測(cè)量10倍之差向?qū)W生解釋是天平這種測(cè)量工具的誤差。請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位老師處理錯(cuò)誤的方法。

問(wèn)題:假如你是這位老師,你用什么方法來(lái)解決? [參考答案]:老師在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的,而是如何對(duì)待和處理的問(wèn)題。對(duì)待課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤,應(yīng)該是善待錯(cuò)誤而不是放縱錯(cuò)誤,并通過(guò)教學(xué)機(jī)智把錯(cuò)誤的事實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂?wèn)題的情境,打破課前的預(yù)定目標(biāo),促使具有鮮活的個(gè)性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中創(chuàng)造生成。如前面例舉的那位老師,當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)“天平”稱(chēng)一支粉筆會(huì)相差10倍的錯(cuò)誤問(wèn)題時(shí),假若以此來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,把“怪球”踢給學(xué)生,則能迅速激起學(xué)生探究的欲望,讓他們親身經(jīng)歷尋找問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程,學(xué)生就不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的拆下天平的膠墊,還能通過(guò)親自觀察、積極思考、動(dòng)手操作等感知和體驗(yàn),從而獲得認(rèn)識(shí)天平、使用天平的經(jīng)驗(yàn)。

8、[案例]一次公開(kāi)課過(guò)后,我把課堂上用過(guò)的精美卡片作為獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)給同學(xué)們,然后對(duì)他們課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)。從這以后,我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學(xué)在課堂上的聽(tīng)課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì),他母親說(shuō):“自從你給了他那個(gè)…特殊的獎(jiǎng)勵(lì)?后,他對(duì)自己的要求嚴(yán)格了。”

詢問(wèn),我才知道,我獎(jiǎng)勵(lì)給同學(xué)們的卡片中僅有一張是最大的,在我按順序發(fā)的時(shí)候,恰好這張被宋振銘得到了,他回家后對(duì)母親說(shuō):“老師可能覺(jué)得我這節(jié)課表現(xiàn)最好,所以把最大的一張送給我”?，F(xiàn)在這張卡片還貼在他的床頭,誰(shuí)都不準(zhǔn)碰。他說(shuō)那是“特殊的禮物”。這位老師一次無(wú)意中的舉動(dòng),卻造成了一個(gè)“美麗的誤會(huì)”。

問(wèn)題:請(qǐng)你就此案例談?wù)勀愕目捶ā?/p>

[參考答案]一個(gè)肯定的目光,一句激勵(lì)的話語(yǔ),一次贊美的微笑,都會(huì)為孩子的生命注入無(wú)窮的動(dòng)力,甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會(huì)”,改變了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度,這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽(yù),這份榮譽(yù)也將一直激勵(lì)著他,成為他前進(jìn)的動(dòng)力。

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式,這種新的評(píng)價(jià)傾注了更多的情感與人文色彩。這樣一種發(fā)自內(nèi)心的評(píng)價(jià)更容易被學(xué)生接受。

9、[案例]老師,讓我們自己來(lái)

為了讓班會(huì)開(kāi)得更成功,我為我們班選了一篇課文改寫(xiě)了劇本。

第二天,把我的計(jì)劃和大家說(shuō)了說(shuō),全班同學(xué)都很高興,這時(shí)我聽(tīng)到了一段小聲議論:“老師怎么選這篇課文,又長(zhǎng)又不好演?！薄澳愎苣?讓你演什么你就演什么唄?！薄拔铱刹幌胙??！甭?tīng)到這兒,我的心一沉,原來(lái)是王渺。下課,我把她叫到辦公室請(qǐng)她談自己對(duì)演課本劇的想法。她說(shuō):“老師,我覺(jué)得您選的課文不好,而且您每次都是寫(xiě)好了劇本讓我們演,您應(yīng)該讓我們自己來(lái)試一試。”她的話讓我突然意識(shí)到他們并不希望老師什么都是“包辦代替”,他們長(zhǎng)大了。于是,我把導(dǎo)演的任務(wù)交給了王渺同學(xué),她高興地接受了任務(wù),開(kāi)始和同學(xué)商量演哪一課。然后找我做參謀,幫我做道具。課本劇表演得非常成功,我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅。

問(wèn)題:這個(gè)案例給我們留下的思考是什么?請(qǐng)你結(jié)合新課程理念談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

[參考答案]我們?cè)诮逃虒W(xué)中要適當(dāng)?shù)姆攀?讓學(xué)生自己去創(chuàng)造、去實(shí)踐。而不應(yīng)該用條條框框的模式去束縛學(xué)生的創(chuàng)造力,更不應(yīng)該讓孩子按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動(dòng),作一個(gè)智能人,開(kāi)發(fā)潛能,追求獨(dú)特。

10、[案例]某校幾名同學(xué)以“我市文化市場(chǎng)的現(xiàn)狀及其調(diào)控”為課題開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究小組在確定了要訪談的報(bào)社主編以后,心里有一種說(shuō)不出的興奮。課外活動(dòng)時(shí),課題小組的成員興高采烈的去采訪那位相當(dāng)有成就的詩(shī)人主編。

可是,當(dāng)同學(xué)們來(lái)到報(bào)社傳達(dá)室,門(mén)衛(wèi)卻認(rèn)為他們是“瞎搗亂”,拒之門(mén)外。最后,同學(xué)們只好敗興而歸,非常委屈的說(shuō):“白跑了一趟!門(mén)衛(wèi)不讓進(jìn),說(shuō)…瞎搗亂??！?/p>

問(wèn)題:作為老師的你應(yīng)該如何幫助學(xué)生去解決呢?并說(shuō)明理由。

[參考答案]面對(duì)學(xué)生們的“碰壁”,首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析“碰壁”的原因,然后鼓勵(lì)學(xué)生使學(xué)生增加信心;其次指導(dǎo)學(xué)生重新修改采訪計(jì)劃。

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),給學(xué)生提供了更多的嘗試和探索的機(jī)會(huì),如果學(xué)生只是單純的假設(shè)了研究成功的方案時(shí),作為教師還要讓學(xué)生看到成功中的坎坷,勝利中的曲折,理

想和現(xiàn)實(shí)的差距;在遭遇挫折時(shí),還想方設(shè)法讓他們?nèi)シ此?、去體味,才能讓他們從失敗中崛起,從挫折中起飛。

11、[案例]廣播**賽

為推廣新的廣播操,某校決定舉行廣播**賽,有人選擇某年級(jí)四個(gè)班針對(duì)廣播**賽全過(guò)程的教育情況進(jìn)行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)四個(gè)班主任在動(dòng)員,訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生的教育大同小異,所不同的是比賽結(jié)束成績(jī)公布之后。

某(1班(冠軍:同學(xué)們,經(jīng)過(guò)全班同學(xué)的努力,我們班榮獲了四個(gè)班級(jí)廣播**賽的冠軍,老師祝賀你們,真為你們感到驕傲。

某(2班(第三名:老師不打算對(duì)這件事進(jìn)行評(píng)價(jià)。

某(3班(第四名:同學(xué)們,這次廣播**賽,很多同學(xué)都盡力了,但還有一些方面做得不太好,因而成績(jī)不太理想,失敗不可怕,只要同學(xué)們總結(jié)出成功和失敗的原因,并將成功的經(jīng)驗(yàn)用之于今后的活動(dòng)中去,改進(jìn)這次比賽中反映出來(lái)的問(wèn)題,我想我們一定能夠成功的!請(qǐng)同學(xué)們分組討論一下,這次比賽同學(xué)們成功的方面和失敗的教訓(xùn)……

某(4班(第二名:這次比賽由于有的同學(xué)不努力,我們班沒(méi)能獲得冠軍,老師很失望。

問(wèn)題:請(qǐng)你根據(jù)四位老師不同的做法,發(fā)表自己的看法。

[參考答案]舉行比賽,肯定有一個(gè)班是冠軍,至于是哪個(gè)班級(jí)這并不重要,重要的是老師不能把這次比賽與整體教育割裂開(kāi)來(lái),認(rèn)為純粹是一次機(jī)遇。從動(dòng)員比賽到結(jié)束的過(guò)程中的教育固然重要,更重要的是獲勝后怎么教育?失敗后怎么教育?

12、[案例]會(huì)了,可以“不聽(tīng)”

單元檢測(cè)后,照例是一節(jié)講評(píng)課。上課不到十分鐘,王謹(jǐn)同學(xué)又在翻來(lái)覆去弄卷,我用嚴(yán)厲的目光看著他,他稍有收斂。過(guò)了一會(huì)他又在下面翻找著什么，我只得來(lái)一個(gè)“殺一儆百”了?！巴踔?jǐn)”我大聲喝道：“你在干什么？” 他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽(tīng)！” 我聽(tīng)了氣不一打處來(lái)，“你┉┉”竟一時(shí)語(yǔ)塞，但考慮到教學(xué)任務(wù)還沒(méi)有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復(fù)自己內(nèi)心 的憤懣?！澳?，既然不想聽(tīng)，那就請(qǐng)到我的辦公室去休息吧！”我故作輕松的說(shuō)。他可能考慮到當(dāng)時(shí)的態(tài)度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。問(wèn)題：當(dāng)學(xué)生不愿聽(tīng)時(shí)，怎么辦？這時(shí)如何協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系？ [參考答案] 我認(rèn)為課堂上提倡教學(xué)民主非常重要，師生之間的“換位思考”是協(xié)調(diào)師生關(guān) 系的關(guān)鍵。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)該敞開(kāi)心扉，以平等的心態(tài)去和學(xué)生交流，只有走進(jìn)他們，深入其中，知其所想，給其所需，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的教案，遵 循因材施教的原則，采取適合學(xué)生心理特點(diǎn)和接受能力的教學(xué)方法，才是學(xué)生最 為欣賞的。學(xué)生不愿意聽(tīng)就不能強(qiáng)行他去聽(tīng)。

13、[案例]一位學(xué)生檔案袋中的老師評(píng)語(yǔ) 有一位學(xué)生在課堂上總是默默無(wú)言，老師為他寫(xiě)道：“在老師的眼里，你是 一個(gè)聰明文靜的孩子，每一次作業(yè)，你總是那么認(rèn)真，每一節(jié)課上，你是那么專(zhuān) 心，什么時(shí)候，能讓老師聽(tīng)到你甜美的聲音?！庇H切的語(yǔ)言像漫漫春風(fēng)，不僅讓 老師和學(xué)生之間不可逾越的鴻溝消失了，而且把學(xué)生的興趣吸引到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò) 程和良好的心理體驗(yàn)之中。問(wèn)題：請(qǐng)你分析一下這位老師評(píng)價(jià)的成功之處。[參考答案]教師用評(píng)語(yǔ)的形式給予學(xué)生評(píng)價(jià)，這是充分發(fā)揮質(zhì)性評(píng)價(jià)的功 能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光之處，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重和鼓勵(lì)，使評(píng)價(jià) 成為學(xué)生走向成功的起點(diǎn)。

14、[案例]欣賞“每一個(gè)”學(xué)生--刺叢中也有花 花園里，同學(xué)們都紛紛說(shuō)了自己喜歡的花，這時(shí)全校聞名的“調(diào)皮大王”李剛 6 發(fā)話了：“老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長(zhǎng)滿了刺，但它的生命力最 旺盛，而且刺叢中還能開(kāi)出美麗的花兒呢！” 他的話立即遭到同學(xué)們的反駁?！澳銈兙涂吹剿拇塘?！”你仔細(xì)看看人家刺中也有花，也值得我們?nèi)ハ矚g呀！“平時(shí)從不受歡迎的調(diào)皮大王，見(jiàn)同學(xué)們都不贊同他，便據(jù)理力爭(zhēng)?！按讨杏谢ǎ〈讨杏谢?！”調(diào)皮大王的話如一股電流觸動(dòng)了我的神經(jīng)，賞花與 育人不也同樣嗎？ 我激動(dòng)地走到李剛身邊，摟著他的肩對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“李剛說(shuō)得對(duì)。仙人掌聲 雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它 的花啦；更不能因?yàn)樗潭嗑筒幌矚g它的花。我們對(duì)待同學(xué)也應(yīng)像賞花一樣，特 別是

對(duì)缺點(diǎn)多一些的同學(xué)，更應(yīng)該正確看待他身上的潛在的閃光點(diǎn)。'花'有千萬(wàn) 種，各有優(yōu)缺點(diǎn)，你們說(shuō)對(duì)不對(duì)！”說(shuō)著我拍了拍李剛的肩，我的話蠃得了一片 掌聲，李剛也不好意思低下了頭。問(wèn)題：（1）讀了《刺中有花》一文，你能否就“刺”與“花”進(jìn)一步談?wù)勁c之 相關(guān)的教育觀點(diǎn)？（2）您認(rèn)為對(duì)個(gè)別學(xué)生的轉(zhuǎn)化，應(yīng)從哪能方面著手？ [參考答案]（1）同樣面對(duì)仙人掌上的刺與花，有的同學(xué)只看到刺，有的同 學(xué)刺與花都有看到了，但因?yàn)橛憛挻?，進(jìn)而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾 不同的認(rèn)識(shí)，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花，應(yīng)該說(shuō)他的認(rèn)識(shí)對(duì)每個(gè)教育 工作者來(lái)說(shuō)是很有啟發(fā)的。他便使教師認(rèn)識(shí)到面對(duì)仙人掌刺中的花，首先應(yīng)該去 發(fā)現(xiàn)它，其次應(yīng)帶著欣賞的眼光去看待它，辯證地去看待刺與花。其實(shí)面對(duì)缺點(diǎn) 較多的學(xué)生，教育者也應(yīng)該像賞花一樣，去發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)而去放大其 閃光點(diǎn)。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的閃光處。學(xué)生生活在群體里，自然各有長(zhǎng)短，對(duì)個(gè)別學(xué)生教育要多鼓勵(lì)，少批評(píng)；多指導(dǎo)，少冷落。個(gè)別學(xué)生 轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于使其樹(shù)立起自信心。作為教師要善于保護(hù)學(xué)生的自尊。因?yàn)樽宰?才能自信，自信才能自強(qiáng)。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，首先要走近人們，喜歡他們，成為他們的朋友。同時(shí)要引導(dǎo) 周?chē)耐瑢W(xué)一起關(guān)心他。然后發(fā)掘閃光點(diǎn)，放大閃光點(diǎn)，讓激勵(lì)喚起自信，進(jìn)而 培植閃光點(diǎn)，教育中要注意談話藝術(shù)。其次，要重視個(gè)別學(xué)生的第一步，哪怕是 7 微小的，也不放過(guò)。最后要抓住反復(fù)點(diǎn)，促其飛躍。

15、[案例]王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對(duì)學(xué)生的要求十 分嚴(yán)格，他經(jīng)常要求學(xué)生不要講臟話； 不要亂扔廢紙……而這位教師講課情急時(shí)，常?！北控i“，”死腦子“不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面……教育后 的班級(jí)會(huì)怎樣呢？雖然王老師沒(méi)少用嘴皮子，沒(méi)少用各種懲罰手段。但是班上說(shuō) 臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見(jiàn)。王老師百思不得其解。問(wèn)題：請(qǐng)你幫助分析一下，王老師教育的班級(jí)為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的后果，做 一名班主任應(yīng)怎樣教育學(xué)生才能有良好的效果？ [參考答案]：有三個(gè)原因： 第一是王老師“身教”不利，沒(méi)有“身教”，“言教”就顯得蒼白無(wú)力。“身教”即 可以增加“言教”的可信性和感染力，而且還能像春雨潤(rùn)物一樣起著細(xì)微的、不易 覺(jué)察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴(yán)格要求自己，隨時(shí)把自己置身 于“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順利地“內(nèi)

化”為學(xué)生的需要。第二是言教不服?！把越獭北仨氁岳矸耍駝t無(wú)教育可言。學(xué)生中出現(xiàn)問(wèn)題，一味的“管、卡、壓”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能達(dá)到教育效果。否則一切教育都是徒勞的。第三是心教不誠(chéng)。教育不過(guò)是為了不讓學(xué)生弄清楚什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，錯(cuò)在什么地方，怎樣去改正，而不應(yīng)該把學(xué)生的錯(cuò)誤化成給學(xué)生的理由。如果這 樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒，對(duì)教師產(chǎn)生戒備和反感，甚至?xí)氨车蓝Y”。由此可見(jiàn)，班主任在教育學(xué)生時(shí)，必須抱著關(guān)心、幫助、諒解、鼓勵(lì)的態(tài)度，用“心”去愛(ài)學(xué) 生，讓學(xué)生明白'老師是愛(ài)你，才教育你”。讓學(xué)生感到你的“愛(ài)心”和“誠(chéng)意”，樂(lè) 于接受你的教育，才會(huì)有效果。

16、[案例]這是一位青年教師的教學(xué)反思札記： 這是一節(jié)公開(kāi)課，內(nèi)容是 《北大荒的秋天》 當(dāng)學(xué)到北大荒的小河這一段時(shí)。突然有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)問(wèn)：“老師，?明鏡一樣的小河?能換成?明凈的小河?嗎？” 我愣了一下，這個(gè)問(wèn)題多少讓我覺(jué)得有些突然。我沒(méi)有直接說(shuō)不能。于是，我給 了大家一個(gè)“提示 ”，在黑板上寫(xiě)了“明鏡”和“明凈”。果然，一個(gè)孩子說(shuō)：“不能，因?yàn)閮蓚€(gè)詞雖然讀音相同，但意思并不相同?！蔽覟轫樌鉀Q難題而沾沾自喜。下課了，一位有豐富語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)我說(shuō)：“現(xiàn)在，你看這兩個(gè)詞的 8 可不可以換呢？”我仔細(xì)一想，真的能換！“其實(shí)，這兩個(gè)詞的確可以換，但你可 以提醒學(xué)生注意當(dāng)?明鏡一樣的?換成?明凈?，才讀得通。當(dāng)然，用?明鏡?更形象一 些。”我慚愧極了，原來(lái)我最精彩的地方竟然是自己失誤的地方！問(wèn)題：這位年輕教師的失誤給我們帶來(lái)的啟示是什么？ [參考答案]走出失誤來(lái)看失誤，有兩點(diǎn)啟示：首先這位教師潛意識(shí)里犯了簡(jiǎn) 單武斷的錯(cuò)誤。要知道一名的教育工作者，必須冷靜、理智、思維縝密，只有這 樣，才能更好地發(fā)揮一個(gè)引導(dǎo)者的作用，才能敏銳地捕捉各種信息，并恰當(dāng)?shù)靥?理這些信息。其次，要想真正出精彩，就要抓住契機(jī)，大膽地讓學(xué)生自己去感悟、辯論，從而也給自己贏得思考的空間。

17、[案例]《請(qǐng)善待學(xué)生的評(píng)價(jià)》 1998 年底，學(xué)校對(duì)教師的年終考核進(jìn)行改革，在考核時(shí)加上了“學(xué)生評(píng)估教 師”這欄目。成績(jī)一出來(lái)，我竟是全校最低分，當(dāng)時(shí)我非常憤怒的對(duì)學(xué)生一頓痛 罵。學(xué)生都低著頭，滿臉的恐懼。第三天，我在改作業(yè)時(shí)，忽然看到一張小紙條，紙條上寫(xiě)著：“老師，請(qǐng)你別再生我們的氣了，我們不是說(shuō)你課上得不好，而是 因?yàn)槟銊?dòng)不動(dòng)就對(duì)我們發(fā)脾氣、罵人，有時(shí)為一點(diǎn)小事

大發(fā)雷霆甚至不上課。說(shuō) 真的，聽(tīng)你的課我們總有一種壓抑感，生怕一不小心被你罵。老師，真沒(méi)想到給 你造成這么大的傷害。請(qǐng)?jiān)徫覀儼?！”下面?10 個(gè)學(xué)生的署名。問(wèn)題： 請(qǐng)你結(jié)合案例談?wù)劷處熑绾无D(zhuǎn)變學(xué)生觀，如何轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)行 為。[參考答案]教學(xué)無(wú)小事，教師無(wú)小節(jié)。也許就是你的某一句話或是某一個(gè)不 經(jīng)意的小事，在學(xué)生心中留下了不好的影響，從而影響了你最終的成績(jī)。我們?cè)?埋怨學(xué)生不通人情時(shí)，是否反思一下自己是否不通人情？我們?cè)诼裨箤W(xué)生素質(zhì)低 時(shí)，我們?yōu)槭裁床幌胍幌伦约旱乃刭|(zhì)。再說(shuō)老師的職責(zé)是教書(shū)育人，學(xué)生在學(xué)校里，每天都要和多門(mén)學(xué)科的任課教 師接觸，他們對(duì)教師的了解程度及所獲得的信息量遠(yuǎn)不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他教師所 能比擬的。每一位教師在向他們“傳道、授業(yè)、解惑“的過(guò)程中無(wú)疑是在展示自己，所以，教師應(yīng)放下架子，善待每一位學(xué)生的評(píng)價(jià)。

18、[案例]課堂中的吵鬧 作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，我熱愛(ài)我的工作，注意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 9 趣，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。但是，我真的感覺(jué)學(xué)生有的時(shí)候?qū)嵲谑翘?吵鬧了。在講課過(guò)程中，有的學(xué)生會(huì)在下面說(shuō)話或插話進(jìn)來(lái)； 在自學(xué)或做練習(xí)時(shí)，有的同學(xué)會(huì)在那里竊竊私語(yǔ)或很自由地討論問(wèn)題； 在課堂討論的時(shí)候更是難以把 握，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)論不休；在課間休息時(shí)更是亂作一團(tuán)……。問(wèn)題：如果你是這位老師，對(duì)于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的基本態(tài)度和常規(guī)做法 是什么？ [參考答案]基本態(tài)度：課堂確實(shí)需要紀(jì)律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀(jì)律 要有助于營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，容納兒童 的不同個(gè)性。學(xué)生的動(dòng)作與聲音（言為心聲）是學(xué)生成長(zhǎng)的一部分，學(xué)校應(yīng)適應(yīng) 學(xué)生的發(fā)展，允許學(xué)生比較自由地參與。動(dòng)作和語(yǔ)言是兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中兒童可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學(xué) 生分享這種情感。常規(guī)做法：不追求課堂的絕對(duì)安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu) 和主體定位，即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、師生民主平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。19.[案例]成功解決學(xué)生沖突事件 一天中午，六年級(jí)的一批孩子正在操場(chǎng)上打籃球，戰(zhàn)況“激烈。”學(xué)生 Z 和學(xué) 生 C 從人群中沖了出來(lái)，兩人拳腳相加，氣勢(shì)兇猛，我見(jiàn)這陣勢(shì)，就停在十幾 米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概 Z 同學(xué)也看到了我的神態(tài)，就慢慢地停止了 他憤怒的“咆

哮”。待他倆過(guò)來(lái)，我默默地看著他倆剛才的動(dòng)作，直到他們都低下 了頭，于是我開(kāi)始說(shuō)話：“瞧你倆剛才的樣子，好象恨不得把對(duì)方約吃了！要不 要我在全校同學(xué)面前安排一次表演賽呀？”倆位同學(xué)把頭埋得更低了，紅著臉說(shuō) “不要”。我看火候已到，就問(wèn)他們：“打球時(shí)發(fā)生碰撞、發(fā)生吃虧便宜的事是很 正常的，不至于大打出手，有失球星風(fēng)度，更在同學(xué)們面前丟盡面子！我現(xiàn)在不 追究誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，只想問(wèn)一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來(lái)處理？”他們 互相看了看，說(shuō)：“自己處理?！庇谑俏易屗麄兩塘刻幚淼霓k法，商量好了再向我 匯報(bào)。五分鐘后，他倆握手言歸于好。整個(gè)事情的處理用了不到 20 分鐘的時(shí)間。問(wèn)題：請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位老師成功處理這場(chǎng)沖突事件的原因。[參考答案]這起學(xué)生沖突事件處理效果比較好的原因就在于：

1、解決問(wèn)題 10

第四篇：走進(jìn)新課程模擬試題總試題

走進(jìn)新課程模擬試題

一、填空

1．基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要（），（），（）和江澤民同志（）的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的（），全面推進(jìn)（）。

2．這次課程改革的任務(wù)是全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程（）、（）、（），構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。

3．課程改革要改變課程過(guò)于（）的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得（）與（）的過(guò)程同時(shí)成為（）和（）的過(guò)程。

4．課程改革要改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)（）、（）和（）的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設(shè)置（），以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的（）、（）和（）。

5．課程改革要改變課程內(nèi)容（）和（）的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與（）以及（）和（）的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的（）和（），精選終身學(xué)習(xí)必備的（）和（）。

6．課程改革要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)（）、（）、（）的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生（）、（）、（），培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

7．課程改革要改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)（）與（）的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)（）、（）和（）的功能。

8．課程改革要改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行（）、（）、（）三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

9．綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的（）、密切聯(lián)系學(xué)生（）和（）、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的（）與（）為核心的實(shí)踐性課程

10．綜合實(shí)踐活動(dòng)課的特點(diǎn)是：（）、（）、（）、（）、（）。

11．國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是（）、（）、（）和（）的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的（）。應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在（）、（）、（）等方面的基本要求，規(guī)定各門(mén)課程的性質(zhì)、目的、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議。課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容包括：（）、（）、（）、（）、（）等部分。

12．新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變：從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的（）；從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的（）；從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的（）；從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師是社區(qū)型的（）。

13．新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化：在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)（、）；在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)（、）；在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)（）；在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)（）。

14．當(dāng)前課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是：（）、（）、（）。

15．現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是：（）、（）、（）、（）、（）、（）。

16．新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)帶來(lái)的哪些變化：改變了教師（）和學(xué)生（）。教師遵循（）的需要和狀況來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，而不是請(qǐng)學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程參加學(xué)習(xí)，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。改變了教師課前準(zhǔn)備的（）和（）?！耙詫W(xué)論教”使教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對(duì)策。促使教師注重花時(shí)間去琢磨學(xué)生、琢磨活生生的課堂，注重提高自己的教學(xué)能力，而不是在課堂上簡(jiǎn)單地再現(xiàn)教材。改變了教師對(duì)（）的認(rèn)識(shí)。對(duì)教材的把握能力依然是必要的，但似乎已不夠了，自主實(shí)踐將會(huì)引發(fā)學(xué)生形形色色的問(wèn)題，這就需要教師儲(chǔ)備相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，此外，更具挑戰(zhàn)的是教師要學(xué)會(huì)（）而不是（）。

17．課程資源是指形成課程的（）以及實(shí)施課程的（）。18．普通高中課程改革的目標(biāo)是：遵循（）、（）、（）原則，重建高中課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，把（）的學(xué)習(xí)與學(xué)生（）的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)；增設(shè)適應(yīng)時(shí)代需要的新的（）或（），構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)，以為學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)學(xué)習(xí)提供理想的課程環(huán)境，最大限度地發(fā)揮課程的發(fā)展功能；建立（）制度、（）制度、（）制度，以為學(xué)生自主選擇課程提供制度保障；建立（）制度，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供制度保障；完善（）評(píng)價(jià)，優(yōu)化（）評(píng)價(jià)，合理處理高中課程評(píng)價(jià)與大學(xué)入學(xué)考試的關(guān)系，建立符合素質(zhì)教育要求的新的高中課程評(píng)價(jià)體系；賦予每一所學(xué)校合理而充分的（），使課程改革建基于每一所學(xué)校的成功、每一個(gè)學(xué)生的成功。

19．本次普通高中課程改革在課程結(jié)構(gòu)的主要變化有哪些：課程結(jié)構(gòu)由（）、（）、（）三個(gè)層次構(gòu)成；合理處理了（）與（）的關(guān)系，使（）中有選擇、（）中有規(guī)范；為充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，新課程把（）與（）有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

20．校本教學(xué)研究的基本理念：（）應(yīng)該是教學(xué)研究的基地；（）應(yīng)該是教學(xué)研究的主體；（）應(yīng)該是教學(xué)研究的直接目的。

21．（）、（）、（）是校本研究的三個(gè)核心要素，他們構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系。

22．校本教學(xué)研究就是教師在“（）——（）——（）——（）??”的過(guò)程中展開(kāi)自己的教學(xué)工作。

23．新的高中課程體系承認(rèn)一個(gè)樸素的真理：考試，永遠(yuǎn)是這個(gè)學(xué)生在考試。它不把考試置于課程體系的核心，而把每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性置于核心——（“

”）。（），（），這是本次課程改革的基本理念。

24．高中教育是（）教育，這是本次課程改革對(duì)普通高中性質(zhì)的基本認(rèn)定。把普通高中教育的基本任務(wù)定位于培養(yǎng)高中生的（）或（），這是本次課程改革所追求的又一基本理念。

25．高中教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位：（）、（）、（）

26．普通高中新課程結(jié)構(gòu)的價(jià)值取向是：重視課程實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)的變革，加強(qiáng)（）和（）；整體關(guān)注課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，力求（）的新突破；加強(qiáng)課程的（），真正促進(jìn)學(xué)生的多樣化發(fā)展；體現(xiàn)基礎(chǔ)性，加強(qiáng)（）。

27．研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的一般步驟：（）（）、（）、（）、、（）。

28．（）是社會(huì)與民族進(jìn)步的動(dòng)力和靈魂，也是教學(xué)變革與發(fā)展的動(dòng)力和靈魂。29．教學(xué)是（）與（）的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是（），教學(xué)過(guò)程是（）、（）的互動(dòng)過(guò)程。

30．新課程中教師行為將要發(fā)生以下的變化：（）的變化，（）的變化，（）的變化，（）的變化，（）的專(zhuān)業(yè)化。31．新課程強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析和反思，建立以教師自評(píng)為主，（）、教師、（）、（）共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。

32．制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)各門(mén)課程的特點(diǎn)，結(jié)合具體內(nèi)容，加強(qiáng)德育工作的（）、（）和（），對(duì)學(xué)生進(jìn)行（）、（）和（）教育，加強(qiáng)中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)、革命傳統(tǒng)教育和國(guó)防教育，加強(qiáng)思想品質(zhì)和道德教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；要倡導(dǎo)（）、（）和（），引導(dǎo)學(xué)生（）與（）。

33．大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)（）與（）的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的（）和有力的（）。

34．建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的（），而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的（），了解學(xué)生發(fā)展中的（），幫助學(xué)生（），（）。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

35．建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。周期性地對(duì)學(xué)校課程執(zhí)行的情況、課程實(shí)施中的問(wèn)題進(jìn)行分析評(píng)估，調(diào)整（）、改進(jìn)（），形成課程不斷革新的機(jī)制。

36．高等學(xué)校招生考試制度改革，應(yīng)與（）相銜接。要按照有助于高等學(xué)校選拔人才、有助于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育、有助于擴(kuò)大高等學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)的原則，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生（）和（）的考查，改革高等學(xué)校招生（），探索提供多次機(jī)會(huì)、雙向選擇、綜合評(píng)價(jià)的考試、選拔方式?？荚嚸}要依據(jù)（），杜絕設(shè)置（）、（）的現(xiàn)象。教師應(yīng)對(duì)每位學(xué)生的考試情況做出具體的分析指導(dǎo)，不得公布學(xué)生考試成績(jī)并按考試成績(jī)排列名次。

37．普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步（）、（）的基礎(chǔ)教育。普通高中教育為學(xué)生的（）奠定基礎(chǔ)。

38．高中課程設(shè)置了（）、（）、（）、（）、（）、（）、（）和（）八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。39．學(xué)生畢業(yè)的學(xué)分要求：學(xué)生每學(xué)年在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須獲得一定學(xué)分，三年中獲得（）個(gè)必修學(xué)分（包括研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)15學(xué)分，社區(qū)服務(wù)2學(xué)分，社會(huì)實(shí)踐6學(xué)分），在選修Ⅱ中至少獲得（）學(xué)分，總學(xué)分達(dá)到（）方可畢業(yè)。

40．高中一年級(jí)主要設(shè)置（）課程，逐步增設(shè)（）課程，學(xué)生可（）選修；高三下學(xué)期，學(xué)校應(yīng)保證每個(gè)學(xué)生有必要的體育、藝術(shù)等活動(dòng)時(shí)間，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的興趣和需要繼續(xù)修習(xí)某些課程，獲得一定學(xué)分，也可以安排總復(fù)習(xí)。學(xué)校在保證開(kāi)設(shè)好所有（）的同時(shí)，要積極創(chuàng)造條件，制定開(kāi)設(shè)（）的規(guī)劃，逐步開(kāi)設(shè)豐富多彩的、高質(zhì)量的選修課程。為加強(qiáng)集體主義教育，發(fā)展學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，高中三年以行政班為單位進(jìn)行學(xué)生管理，開(kāi)展教育活動(dòng)。

41．研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是：（）、（）、（）、（）、（）。

42．普通高中客觀上存在著一個(gè)任務(wù)體系。這一體系除包含“升學(xué)”和“就業(yè)”外，還應(yīng)包含（）、（）、（）、（）、（）等任務(wù)。普通高中的基本任務(wù)是（）職能。普通高中的任務(wù)是發(fā)展變化的。

43．普通高中應(yīng)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體在下列四個(gè)方面的社會(huì)化。一是（）的社會(huì)化。二是（）的社會(huì)化。三是（）的社會(huì)化。四是（）的社會(huì)化。

44．學(xué)生報(bào)告單的功能：對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，具有（）和（）的功能。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有（）和（）的功能。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，具有（）和（）的功能。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，具有（）和（）的功能。

45．我國(guó)現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)，存在著較嚴(yán)重的不足。首先，在學(xué)校課程中（）占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位，而經(jīng)驗(yàn)課程則微乎其微；（）占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位，而綜合課程則微乎其微；（）占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位，而選修課程則微乎其微；（）備受關(guān)注，地方課程和校本課程得不到實(shí)質(zhì)性的開(kāi)發(fā)。其次，學(xué)校課程中各具體科目之間的比重失衡，（）、（）、等科目所占的比重過(guò)高，擠占了其他學(xué)科的時(shí)間，從而直接影響了學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。

46．社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐可從以下五個(gè)方面組織課程內(nèi)容：（）、（）、（）、（）、（）。

47.評(píng)定學(xué)生全面發(fā)展的基本素質(zhì)的指標(biāo)體系包括：（）、（）、（）、（）、（）。

48．促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，不再以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)教師水平的惟一標(biāo)準(zhǔn)，具體包括：（）、（）、（）、（）。

49．校外課程資源主要包括（）、（）、（）、（）以及（）等。

50．校本課程是以（）為主體，在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用（）和（）的課程資源，根據(jù)學(xué)校的（）而開(kāi)發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。

51．信息技術(shù)教育的主要任務(wù)是：加強(qiáng)中小學(xué)信息（）和（）建設(shè)；開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課程，迅速全面地提高學(xué)生的（）素養(yǎng)；加快信息技術(shù)教育與其他課程的（）。

52．新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些主要特點(diǎn)：努力將（）的理念切實(shí)體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分；突破（）中心；改善（）；體現(xiàn)（）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能，評(píng)價(jià)建議有更強(qiáng)的操作性；為課程的實(shí)施提供了廣闊的空間。

53．當(dāng)前課程改革評(píng)價(jià)發(fā)展的基本特點(diǎn)是：重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)（）的轉(zhuǎn)化；重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)（）的多元化；強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)（）的多樣化；強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)（）的多元化；注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)（）的轉(zhuǎn)移。54．教學(xué)的基本原則是：（1）良好的（）：營(yíng)造積極正向而且溫暖和諧的班級(jí)學(xué)習(xí)團(tuán)體；（2）豐富的（）：有效運(yùn)用教學(xué)時(shí)間與井然有序的教室管理；（3）妥善的（）：班級(jí)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)依據(jù)課程綱要與教學(xué)目的設(shè)立；（4）明確的（）：提示學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方向讓學(xué)生有充分準(zhǔn)備；（5）扎實(shí)的（）：內(nèi)容充實(shí)完整說(shuō)明條理清晰讓學(xué)生易懂易記；（6）智慧的（）：教師提問(wèn)精要?jiǎng)?chuàng)意學(xué)生舉一反三師生同成長(zhǎng)；（7）充分的（）：足夠練習(xí)機(jī)會(huì)即時(shí)改正反饋?zhàn)寣W(xué)生多方應(yīng)用；（8）高度的（）：教師適時(shí)提供引導(dǎo)多樣協(xié)助讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)； 4（9）（）的教導(dǎo)：教師以身作則教示學(xué)習(xí)策略讓學(xué)生自動(dòng)自發(fā)；（10）（）的學(xué)習(xí)：學(xué)生成對(duì)成組學(xué)習(xí)相互協(xié)助建構(gòu)精熟與理解；（11）（）的評(píng)量：正式非正式評(píng)量考查學(xué)生朝向目標(biāo)進(jìn)步情況；（12）教師的（）：教師依教學(xué)目標(biāo)設(shè)定學(xué)生適切的學(xué)習(xí)進(jìn)步的期望。

55．反思性教學(xué)就是將自己的（）和（）作為認(rèn)知的對(duì)象，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)知的過(guò)程。

56．校本課程開(kāi)發(fā)的目的與價(jià)值是：提高課程的（），促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)；提升教師的（），促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展；實(shí)現(xiàn)學(xué)校的（），促進(jìn)學(xué)校特色的形成。

57．學(xué)校教學(xué)管理制度的重建要特別強(qiáng)調(diào)和致力于以下幾個(gè)方面：建立（）的教學(xué)研究制度；建立（）的教學(xué)管理機(jī)制；建立旨在促進(jìn)教師（）的考評(píng)制度。

參考答案

1．面向現(xiàn)代化

面向世界

面向未來(lái)

“三個(gè)代表” 教育方針

素質(zhì)教育

2．體系

結(jié)構(gòu)

內(nèi)容

3．注重知識(shí)傳授

基礎(chǔ)知識(shí)

基本技能

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

形成正確價(jià)值觀

4．學(xué)科本位

科目過(guò)多

缺乏整合綜合課程

均衡性

綜合性

選擇性。

5．“難、繁、偏、舊” 過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)

學(xué)生生活

現(xiàn)代社會(huì)

科技發(fā)展

學(xué)習(xí)興趣

經(jīng)驗(yàn)

基礎(chǔ)知識(shí)

技能。

6．接受學(xué)習(xí)

死記硬背

機(jī)械訓(xùn)練

主動(dòng)參與

樂(lè)于探究

勤于動(dòng)手

7．甄別

選拔

學(xué)生發(fā)展

教師提高

改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐

8．國(guó)家

地方

學(xué)校

9．直接經(jīng)驗(yàn)

自身生活

社會(huì)生活

經(jīng)驗(yàn)

生活 10．整體性

實(shí)踐性

開(kāi)放性

生成性

自主性 11．教材編寫(xiě)

教學(xué)

評(píng)估

考試命題

基礎(chǔ)

知識(shí)與技能

過(guò)程與方法

情感態(tài)度與價(jià)值觀

前言

課程目標(biāo)

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)施建議

附錄 12．促進(jìn)者

研究者

建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者

開(kāi)放教師

13．尊重、贊賞

幫助、引導(dǎo)

反思

合作 14．自主學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)

15．主動(dòng)性

獨(dú)立性

獨(dú)特性

體驗(yàn)性

問(wèn)題性

16．教學(xué)的方式

學(xué)習(xí)的方式 學(xué)生發(fā)展

關(guān)注點(diǎn)

備課的方式

教學(xué)能力

“用教材”

“教教材”

17．要素來(lái)源

必要而直接的條件

18．時(shí)代性

基礎(chǔ)性

選擇性 知識(shí)技能

創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 課程領(lǐng)域

課程門(mén)類(lèi)

學(xué)生自定學(xué)習(xí)計(jì)劃

學(xué)生選課指導(dǎo)

學(xué)分制管理

校本教學(xué)研究

校本

外部

課程自主權(quán)

19．學(xué)習(xí)領(lǐng)域

科目

模塊

必修課程

選修課程

必修

選修

學(xué)科課程

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

20．學(xué)校

教師

促進(jìn)師生共同發(fā)展

21．教師個(gè)人

教師集體

專(zhuān)業(yè)研究人員

22．教學(xué)問(wèn)題

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)行動(dòng)

教學(xué)反思

23．為了每一位學(xué)生的發(fā)展

使每一所學(xué)校成功

使每一位學(xué)生成功 24．追求卓越的大眾

健全人格

公民基本素養(yǎng) 25．社會(huì)化

素質(zhì)化

個(gè)性化

26．藝術(shù)課程

技術(shù)課程

學(xué)科結(jié)構(gòu)

選擇性

課程整合 27．確定課題

制定計(jì)劃

搜集資料

總結(jié)整理

交流評(píng)價(jià) 28．創(chuàng)新

29．教師的教

學(xué)生的學(xué)

交往

師生交往

共同發(fā)展

30．教育理念

教學(xué)方式

教學(xué)情境

學(xué)校生活

教師職業(yè)

31．校長(zhǎng)

學(xué)生

家長(zhǎng) 32．針對(duì)性

實(shí)效性

主動(dòng)性

愛(ài)國(guó)主義

集體主義

社會(huì)主義

科學(xué)精神

科學(xué)態(tài)度

科學(xué)方法

創(chuàng)新

實(shí)踐。

33．信息技術(shù)

學(xué)科課程

教育環(huán)境

學(xué)習(xí)工具

34．學(xué)業(yè)成績(jī) 潛能 需求 認(rèn)識(shí)自我 建立自信

35．課程內(nèi)容 教學(xué)管理

36．基礎(chǔ)教育課程改革 能力 素質(zhì) 考試內(nèi)容 課程標(biāo)準(zhǔn) 偏題 怪題

37．提高國(guó)民素質(zhì) 面向大眾 終身發(fā)展 38．語(yǔ)言與文學(xué) 數(shù)學(xué) 人文與社會(huì) 科學(xué) 技術(shù) 藝術(shù) 體育與健康 綜合實(shí)踐活動(dòng) 39．116 6 144 40．必修 選修 跨班級(jí) 必修模塊 選修課程

41．開(kāi)放性 探究性 實(shí)踐性 自主性 重過(guò)程

42．培養(yǎng)素質(zhì)

輻射文化

服務(wù)社區(qū)

開(kāi)展交流

發(fā)展自身

履行其育人 43．社會(huì)生活知識(shí)

行為規(guī)范

價(jià)值觀念

理想目標(biāo)

44．報(bào)告

通知

認(rèn)識(shí)

反思

診斷

決策

管理

指導(dǎo)

45．學(xué)科課程

分科課程

必修課程

國(guó)家課程

語(yǔ)文

數(shù)學(xué) 46．服務(wù)社區(qū)

走進(jìn)社會(huì)

47．道德品質(zhì)

學(xué)習(xí)能力

48．職業(yè)道德

了解學(xué)生

49．校外圖書(shū)館

科技館

珍惜環(huán)境

關(guān)愛(ài)他人

善待自己 交流與合作

個(gè)性與情感

教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

交流與反思

博物館

網(wǎng)絡(luò)資源

鄉(xiāng)土資源

50．學(xué)校教師

當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)

學(xué)校

辦學(xué)思想 51．基礎(chǔ)設(shè)施

信息資源

信息技術(shù)

整合。

52．素質(zhì)教育

學(xué)科

學(xué)習(xí)方式

評(píng)價(jià)

53．功能

指標(biāo)

方法

主體

重心 54．班級(jí)氣氛

學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

課程安排

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)內(nèi)容

教學(xué)對(duì)話

練習(xí)應(yīng)用

支架支持

學(xué)習(xí)策略

協(xié)同合作

目標(biāo)為本

適度期望 55．教學(xué)活動(dòng)

課堂情境

56．適應(yīng)性

課程意識(shí)

課程創(chuàng)新 57．以校為本

民主科學(xué)

專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

選擇題（附參考答案）

1、教師講課語(yǔ)言生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚(yáng)頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬?，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生（B）

A、有意注意 B、無(wú)意注意 C、興趣 D、共鳴

2、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有（B）A、交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上 B、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件

C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生

D、偏愛(ài)甚至袒護(hù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生

3、評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是（C）A、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī) B、關(guān)注學(xué)生在群體中的位置

C、關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 D、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信

4、為了保證和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國(guó)家實(shí)行三級(jí)課程管理體制。這三級(jí)課程是（D）

A、必修課、選修課和活動(dòng)課 B、理論課、實(shí)驗(yàn)課和活動(dòng)課

C、顯形課、隱形課與實(shí)踐課 D、國(guó)家課程、地方課程和校本課程

8、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是（D）①學(xué)生是發(fā)展的人 ② 學(xué)生是獨(dú)特的人 ③學(xué)生是自由的人 ④學(xué)生是教育活動(dòng)的主體

A、①②③ B、②③④ C、①③④ D、①②④

9、個(gè)別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、隨意占用學(xué)生的上課時(shí)間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的商業(yè)慶典活動(dòng)等。這些行為主要侵害的是學(xué)生的（C）A、健康權(quán) B、名譽(yù)權(quán) C、受教育權(quán) D、隱私權(quán)

10、下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任（D）A、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的

B、學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的 C、學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學(xué)生不聽(tīng)勸阻，拒不改正的 D、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或校外活動(dòng)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見(jiàn)的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的。

11．課程改革的的基本理念是：(C)

A.②③④ B.①②③ C.①③ D.②④

①以學(xué)生發(fā)展為本

②培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)

③以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)

④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

12。指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的：(C)

A.說(shuō)出、表演、展示 B.設(shè)計(jì)、制作、創(chuàng)作 C.感受、參加、養(yǎng)成 D.解釋、完成、背誦

13、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（D）等三個(gè)層面上展開(kāi)。

A.教材的更新

B.教師的發(fā)展

C.學(xué)生的選擇

D.課程制度的變遷 14.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（D）

A.知識(shí)、技能和方法 B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀

C.知識(shí)、技能和情感 D.知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀 15．首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（A）

A.斯騰豪斯 B.斯騰伯格 C.杜威 D.赫爾巴特

16．多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（A）

A.加德納 B.推孟 C.韋克斯勒 D.加涅

17．以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ颉痉丁獏⑴c性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為（B）

A.講解——接受式

B.示范 ——模仿式 C.探究發(fā)現(xiàn)式

D.情境 ——陶冶式

18．在“對(duì)話?互動(dòng)” 式的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（C）

A.教師是主體，學(xué)生是客體 B.學(xué)生是主體，教師是客體C.都是主體 D.都是客體

19．探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過(guò)程是（B）

A.計(jì)劃階段——問(wèn)題階段——研究階段——解釋階段——反思階段 B.問(wèn)題階段——計(jì)劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段 C.問(wèn)題階段——計(jì)劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段 D.計(jì)劃階段——問(wèn)題階段——解釋階段——研究階段——反思階段

20．展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（B）A.地方課程 B.校本課程 C.國(guó)家課程 D.學(xué)科課程 21．教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（B）A.備課 B.上課 C.批改作業(yè) D.考試

22． 20世紀(jì)90年代初，美國(guó)著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國(guó)家的指令》的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（A）

A.學(xué)校需要家庭的支持 B.學(xué)校需要社會(huì)的支持 C.學(xué)校需要專(zhuān)家的支持 D.學(xué)校需要政府的支持

23．教育的中心和靈魂在（B）

A.學(xué)生 B.學(xué)校 C.教師 D.校長(zhǎng)

24．校本教研的主體是（C）

A.學(xué)生 B.教材

C.教師

D.校長(zhǎng)

25．.建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括（C）A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)

B.一般性發(fā)展目標(biāo) C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)

D.情感目標(biāo)

26、課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重（C）的整體提高。A、語(yǔ)文知識(shí) B、語(yǔ)文能力 C、語(yǔ)文素養(yǎng)

27、（A）是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。A、學(xué)生 B、教師 C、學(xué)生和教師

28、閱讀是學(xué)生的（A）行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生 的閱讀實(shí)踐。A、個(gè)性化 B、整體化 C、綜合化

29、語(yǔ)文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和（B）、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。

A、學(xué)習(xí)態(tài)度 B、學(xué)習(xí)方式 C、學(xué)習(xí)目的

30、陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點(diǎn)是（①）（1）生活即教育（2）社會(huì)即學(xué)校（3）教學(xué)做合一

31、陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育的目標(biāo)是（①）

（1）培養(yǎng)創(chuàng)造性人才與真善美的人（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人與創(chuàng)造性人才

32、陶行知實(shí)施創(chuàng)造教育的條件中（③）是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮的首要條件

（1）因材施教；（2）實(shí)踐與思考；（3）民主化；（4）教師要有創(chuàng)新意識(shí)和能力。

33、（②）是我們實(shí)施素質(zhì)教育的核心點(diǎn)，也是我們本次新課程改革的主要目標(biāo)。（1）探究精神和合作能力；（2）創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；（3）自主意識(shí)和探究精神；（4）合作能力和創(chuàng)新精神；

34、蘇霍姆林斯基主要的教育思想是（②）（1）建構(gòu)主義理論；

8（2）全面和諧發(fā)展的教育目的論；

（3）多元智能理論；

35、所謂“自我反思”是指（③）

（1）是教師作為專(zhuān)業(yè)人員之間的交往、互助與合作；

（2）是研究者以敘事、講故事的方式，表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋?zhuān)唬?）是指教師把自己日常所從事的教育教學(xué)活動(dòng)作為思考和研究對(duì)象；

36、校本教研的核心要素是（①）（1）自我反思、同伴互助和專(zhuān)家引領(lǐng)；（2）教育敘事、同伴互助和專(zhuān)家引領(lǐng)；（3）案例、自我反思和同伴互助；

37、為了提高學(xué)生的記憶力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、探究問(wèn)題的能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了（①）等教學(xué)方法。（1）記憶法、思維法和研究性學(xué)習(xí)方法；（2）觀察法、思維法和探險(xiǎn)性學(xué)習(xí)方法；（3）復(fù)習(xí)法、檢測(cè)法和研究性學(xué)習(xí)方法；

38、（①）是多元智能理論確立的直接教學(xué)目標(biāo)。

（1）深刻理解并學(xué)以致用；（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人 ；（3）讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力；

39、建構(gòu)主義理論中闡述學(xué)習(xí)的四大要素是（②）

（1）理解、記憶、協(xié)作、交流；（2）情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)；（3）自主、合作、探究、記憶；

40、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生（A）

① 具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，具有社會(huì)主義民主法制意識(shí) ② 逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具有社會(huì)責(zé)任感

③ 具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí) ④ 具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì) A．①②③④ B.①② C.②③④

41、課程改革要改變?cè)姓n程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的（ABC）A． 均衡性 B． 綜合性 C． 選擇性

42、新課程在培養(yǎng)學(xué)生能力方面倡導(dǎo)（ABC）A． 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的能力 B． 培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力 C． 培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題和交流與合作的能力

43、新課程在課程管理方面為增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性實(shí)行（B）A． 國(guó)家統(tǒng)一管理課程

B． 國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理

C． 學(xué)校自主管理課程

44、下列屬于課程改革提出的積極開(kāi)發(fā)并合理利用的校內(nèi)外課程資源有（ABC）A． 圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、專(zhuān)用教室及各類(lèi)教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地 B． 各種社會(huì)資源和豐富的自然資源 C． 信息化課程資源

45、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求（AB）

A． 讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能夠達(dá)到，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)公民素質(zhì)的基本要求 B．著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力

C． 有一定的層次性和選擇性，并開(kāi)設(shè)選修課程

46、新課程體系下要建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)（ABC）A． 教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思基礎(chǔ)上的教師自評(píng)為主 B． 使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。C． 校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)

47、學(xué)校在課程開(kāi)發(fā)中的任務(wù)有(A BC)A.執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程

B.結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程 C.學(xué)校有權(quán)力和責(zé)任反映在實(shí)施國(guó)家課

程和地方課程中所遇到的問(wèn)題。

48.高等學(xué)校招生考試制度改革，應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革相銜接,改革的目標(biāo)是建立(ABC)考試、選拔方式。A.學(xué)生自由選擇

B.提供多次機(jī)會(huì)、雙向選擇 C.綜合評(píng)價(jià)的

49．.大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，可以逐步實(shí)現(xiàn)（ABC）

A．教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式的變革

B．學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的變革 C．師生互動(dòng)方式的變革

50、課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的（A）選擇。A必然 B必要 C必需

51、課程改革是我國(guó)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)廣泛深入的教育（B）。A改革B創(chuàng)新 C變革

52、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的（A）。A發(fā)揮 B發(fā)展 C發(fā)揚(yáng)

53、新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的（C）。A變革 B改變 C變化

54、課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的（B）條件。

A重要 B基本 C必要

55、改變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系，建構(gòu)與時(shí)代精神相適應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實(shí)施素質(zhì)教育的（C）環(huán)節(jié)。A重要 B必要 C首要

56、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起（B）。A、先進(jìn)的教學(xué)觀念

B、與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念 C、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀念 D、以課堂教學(xué)為中心教學(xué)觀念

57、教育的根本功能是（C）。

A、提高教育教學(xué)質(zhì)量 B、為社會(huì)輸送合格的人才 C、促進(jìn)人的成長(zhǎng)與全面發(fā)展 D、為了一切學(xué)生

58、在新課程改革中，對(duì)“課程”含義的理解應(yīng)該是（D）。

A、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)等文件 B、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各學(xué)科課程 C、教師和學(xué)生共同開(kāi)發(fā)的課程

D、包括學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)課程和潛隱形課程四大類(lèi)課程

59、新課程把教學(xué)過(guò)程看是（A）。

A、師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程

B、課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程 C、教師的教與學(xué)生的學(xué)的過(guò)程 D、是知識(shí)傳授與學(xué)生能力發(fā)展的過(guò)程

60、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是（B）。A、師生對(duì)話 B、師生交往 C、共同討論 D、課堂活動(dòng) 61、學(xué)科教學(xué)要以（C）為本。

A、教科書(shū) B、提高課堂教學(xué)質(zhì)量 C、人的全面發(fā)展 D、提高學(xué)生的動(dòng)手能力 62、課程不是教學(xué)的（A）。

A、權(quán)威 B、方向 C、目標(biāo) D、計(jì)劃

63、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，教師要用（C）去實(shí)施教。A、嘴 B、耳 C、心 D、眼

64、對(duì)待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)（A）。A、服從 B、尊重 C、贊賞 D、引導(dǎo)

65、教師是學(xué)習(xí)的（D）。

A、組織者 B、引導(dǎo)者 C、合作者 D、以上都是

66、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有（B）時(shí)間的活動(dòng)。A、1/3 B、2/3 C、1/2 D、1/4 67、開(kāi)展教育工作，首先需要（A）

A、確立教育目的 B、設(shè)計(jì)課程體系 C、加強(qiáng)德育工作 D、選擇教學(xué)方法 68、教師提高研究技能的三種途徑是（B）A、自主、合作、探究 B、閱讀、合作、行動(dòng)研究 C、學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新 D、興趣、發(fā)現(xiàn)、研討

69、所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，是指教師要有（A）A、針對(duì)性 B、邏輯性 C、知識(shí)性 D、創(chuàng)造性 70、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)

（A）

A時(shí)代的要求 B教學(xué)要求 C家長(zhǎng)的要求 D學(xué)校的要求

71、教育改革的核心是（C）

A教材改革 B課堂教學(xué)改革 C課程改革 D教師素質(zhì)提高

72、教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試的依據(jù)是（C）

A教學(xué)大綱 B學(xué)生發(fā)展特點(diǎn) C國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn) D課程改革綱要

73、制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要各門(mén)課程的特點(diǎn)，結(jié)合具體內(nèi)容，加強(qiáng)德育工作的（B）

A積極性、主動(dòng)性、有效性 B針對(duì)性、實(shí)效性、科學(xué)性 C針對(duì)性、科學(xué)性、主動(dòng)性 D針對(duì)性、實(shí)效性、主動(dòng)性

74、為了改變課程管理過(guò)于集中的狀況，本次課改實(shí)行（D）A國(guó)家、自治區(qū)、學(xué)校三級(jí)課程管理 B省、縣、鄉(xiāng)三級(jí)課程管理 C教育部、教育局、教務(wù)處三級(jí)課程管理 D國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理

75、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生（C）

A保持距離，建立威嚴(yán) B加強(qiáng)了解，打成一片 C積極互動(dòng)，共同發(fā)展 D相互尊重，共同提高

76、下列對(duì)教材理解正確的是（B）

A教材就是教科書(shū) B教材是指與教科書(shū)有關(guān)的教學(xué)資源 C教材就是課程 D教學(xué)參考書(shū)不屬于教材

77、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是（A）A自主、合作、創(chuàng)新 B自主、合作、探究

C主動(dòng)、合作、改革 D提高、發(fā)展、創(chuàng)新 78、下列關(guān)于多元智能理論論述正確的是（B）

A人類(lèi)至少有7種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。B教育評(píng)價(jià)應(yīng)該是多渠道的，采用多形式在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行評(píng)價(jià)的。C每一個(gè)人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，所以存在統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

D各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的發(fā)展規(guī)律。79、關(guān)于教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)正確的是（D）A教學(xué)策略即教學(xué)方法

B制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計(jì)劃。

C能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略

D教學(xué)策略具有明確的針對(duì)性和典型的靈活性

80、下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的論述錯(cuò)誤的是（B）A教學(xué)設(shè)計(jì)具有靈活性的特點(diǎn) B教學(xué)設(shè)計(jì)的方案一般不能修改

C在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的模式中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià) D教學(xué)設(shè)計(jì)需要用系統(tǒng)的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)

81、新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的是（A）

A.從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。B.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究成果推廣者。C.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿者。D.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來(lái)看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)者型的獨(dú)立的教師。82、在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)A.在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思 B.在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)權(quán)威、批評(píng) C.在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)、答疑

D.在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主精神 83、面對(duì)新教材，教師首先要做的是（A）①研究所教學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》 ②研究教材。

③教師要從課程整體設(shè)計(jì)高度、從學(xué)科知識(shí)技能整合視角、從教材知識(shí)技能的體系編排審視教材、靈活運(yùn)用教材。④研究學(xué)生特點(diǎn)

A①②③ B①③④ C①②③④ D②③④

84、新教材對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)提出新的要求是（B）A教師對(duì)教科書(shū)的忠實(shí)取向

B教師可以根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材 C不需要教師重新學(xué)習(xí)，并結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際，引入教學(xué) D只需掌握具體性的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不需要掌握方向性的專(zhuān)業(yè)知

85、教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)屬性是（D）

A 教師完成教學(xué)任務(wù) B教師的教與學(xué)生的學(xué)的課堂統(tǒng)一 C讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí) D師生的交往互動(dòng)

86、體現(xiàn)今后考試改革方向的是（C）

①突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能 ②考試的內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。③改進(jìn)考試的方式，倡導(dǎo)靈活多樣、多次機(jī)會(huì)、雙向選擇的原則 ④考試要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異

A①②③ B①③④ C①②③④ D②③④ 87、探究性學(xué)習(xí)的基本特征不包括（D）A問(wèn)題性 B開(kāi)放性 C過(guò)程性 D綜合性 88、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是（C）

A．科學(xué)、人文融合的理念 B．終身學(xué)習(xí)、教育的理念 C．以學(xué)生發(fā)展為本的理念 D．創(chuàng)新教育理念

89、新課程改革中，學(xué)科課程目標(biāo)均由下列哪些方面構(gòu)成（C）①知識(shí)與技能目標(biāo) ②德育目標(biāo) ③過(guò)程與方法目標(biāo) ④能力目標(biāo) ⑤情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

A．①②③ B．②③④ C．①③⑤ D．①④⑤ 90、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指（D）

①教育功能觀的轉(zhuǎn)變 ②教師觀的轉(zhuǎn)變 ③學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變 ④教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變 ⑤評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變

A．①②③ B．②③④ C．①②③⑤ D．①②③④⑤

91、新課程改革從價(jià)值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，其價(jià)值取向出現(xiàn)了哪些變化（C）不知道對(duì)不對(duì) ①?gòu)木⒔逃呦虼蟊娊逃?/p>

② 由學(xué)科知識(shí)本位走向?qū)W生發(fā)展本位 ③ 由側(cè)重知識(shí)層面走向關(guān)注整體素質(zhì)

④ 由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開(kāi)放、靈活的管理

A．①② B．①②③ C．②③ D．①②③④ 92、現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是（A）①教學(xué)目標(biāo)上只規(guī)定知識(shí)方面的內(nèi)容

②內(nèi)容偏難、深、窄、對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)要求過(guò)高 ③只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)

④“剛性”太強(qiáng)，缺乏彈性生變化中正確和選擇性

A．①②③④ B．②④ C．①②③ D． ①② 93、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系是（D）

①教材編寫(xiě)必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須領(lǐng)會(huì)和掌握本學(xué)科課標(biāo)的基本思 想和內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。

②課標(biāo)是教材的編寫(xiě)指南和評(píng)價(jià)依據(jù)，教材是課標(biāo)的主要載體。③課標(biāo)只是一個(gè)最低限度的要求，是基本的要求。④ 教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。

⑤教材的編寫(xiě)和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課標(biāo)的合理性。

A．②③④ B．①② C．①②③④ D．①②③④⑤ 94．下列關(guān)于課程改革的背景的論述中正確的是（D）

①知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪 ②國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈 ③人類(lèi)的生存和發(fā)展面臨困難 ④我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要

⑤我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要 ⑥世界各教育發(fā)達(dá)國(guó)給我國(guó)教改的啟示

A．③④⑤⑥ B．①②⑥ C．①②③④⑤ D．①②③④⑤⑥ 95、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別與現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征及調(diào)整原則是（A）①均衡性 ②綜合性 ③選擇性 ④系統(tǒng)性 ⑤實(shí)用性

A．①②③ B．②③④ C．①④⑤ D．①②③④⑤

96、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（D）等三個(gè)層面上展開(kāi)。A.教材的更新 B.教師的發(fā)展 C.學(xué)生的選擇 D.課程制度的變遷 97.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（D）A.知識(shí)、技能和方法 B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀

C.知識(shí)、技能和情感 D.知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀 98．綜合實(shí)踐課主要包括（A）幾部分。

A、信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育 B、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)

C、勞動(dòng)技術(shù)教育，社區(qū)服務(wù)實(shí)踐，研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)

D、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育

99．信息技術(shù)與課程整合的研究從一開(kāi)始只定位于語(yǔ)文教學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)開(kāi)展到各個(gè)學(xué)科，提出一種新的“四結(jié)合”，即（D）。

A、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、創(chuàng)新精神、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合

B、課程內(nèi)容、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合

C、課程資源、課程內(nèi)容、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合 D、學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合

100．在交流與討論中，要求學(xué)生之間對(duì)各自提出的觀點(diǎn)不作肯定或否定的評(píng)價(jià)和討論，而是盡可能多的提出與討論問(wèn)題相關(guān)的觀點(diǎn)，這種交流與討論形式是指（A）。A、頭腦風(fēng)暴（Brainstorming）B、辯論 C、合作性討論 D、異步討論（如BBS、電子郵件討論等）

101、課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時(shí)突然加重語(yǔ)氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的（A）

A、有意注意 B、無(wú)意注意 C、興趣 D、知覺(jué)

102、“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，孔子這句名言體現(xiàn)出的德育方法是（C）

A、陶冶教育法 B、說(shuō)服教育法 C、榜樣示范教育法 的是（A）、實(shí)踐鍛煉教育法

103、古漢語(yǔ)形容“多”或“少”時(shí)常用“三”字表示，表示“少”的意義的成語(yǔ)是（C）A、三心二意 B、三令五申 C、三言兩語(yǔ) D、三番五次 104、新課程結(jié)構(gòu)明確小學(xué)階段的主要內(nèi)容是（A）

A、以綜合課程為主 B、設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程 C、以分科課程為主 D、選修課程和必修課程相結(jié)合

105、新課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特性是（B）

A、均衡性 發(fā)展性 互補(bǔ)性

B、均衡性 綜合性 選擇性 C、針對(duì)性 發(fā)展性 綜合性

D、針對(duì)性 整合性 自主性

106．把鄧小平理論確定為黨的指導(dǎo)思想并寫(xiě)入黨章，是黨的（D）A 十二大 B十三大

C十四大

D十五大

107．鄧小平理論的精髓是（C）

A改革開(kāi)放 B“三個(gè)有利于”標(biāo)準(zhǔn) C解放思想實(shí)事求是 D和平與發(fā)展

108． 十六大報(bào)告指出，要促進(jìn)人的全面發(fā)展，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的（C）

A小康社會(huì)

B信息化社會(huì)

C學(xué)習(xí)型社會(huì) D社會(huì)主義社會(huì) 109、基礎(chǔ)教育課程的靈魂是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的（B）

A、課程性質(zhì) B、基本素養(yǎng)

C、教學(xué)原則 D、評(píng)價(jià)建議

110、課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是（B）

A、課程內(nèi)容 B、課程目標(biāo) C、課程結(jié)構(gòu)

D、課程理念

111、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者”，這句話體現(xiàn)的課程理念是（B）A、關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的收獲

B、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn) C、關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)

D、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成 112、新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（D）

①學(xué)生是發(fā)展的人 ②學(xué)生是獨(dú)特的人 ③學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者 ④學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人

A、①②③

B、②③④

C、①③④

D、①②④ 113、創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系的努力方向是（C）

①教師要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生 ②樹(shù)立教育民主思想 ③展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的魅力 ④完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力

A、①②③

B、②③④

C、①③④

D、①②④

114、新課程的核心理念是(D)。

A、尊重學(xué)生的自主選擇 B、進(jìn)行雙基教學(xué) C、以學(xué)科為主教育 D、一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展

115、(A)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。A、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn) B、地方教材 C、校本教材 D、教學(xué)大綱 116、我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是（C）。A、以國(guó)家課程統(tǒng)一使用管理 B、以省級(jí)課程管理為主 C、實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理

D、全部下放權(quán)力，實(shí)行校本教材教學(xué)為主

117、本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國(guó)以來(lái)的第（D）次。A、7 B、4 C、5 D、8 118、我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的教育傳統(tǒng)是把 放在中心位置。（C）

A．學(xué)生 B.教材 C.教師 D.教師和學(xué)生

119、樹(shù)立正確的學(xué)生觀，對(duì)于教育工作者，特別是 意義更大。(A)A.班主任 B.科任教師 C.校長(zhǎng) D.教研組長(zhǎng)

120、落實(shí)學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是根據(jù)具體的()，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，為學(xué)生構(gòu)建廣闊的活動(dòng)空間。（C）

A.教學(xué)目標(biāo) B.情感態(tài)度價(jià)值觀 C.教學(xué)要求 D.教學(xué)過(guò)程 121、();是樹(shù)立正確學(xué)生觀的基礎(chǔ)。（B）A.樂(lè)觀估計(jì)學(xué)生的天性 B.關(guān)注每一位學(xué)生

C.用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生 D.信任學(xué)生

122、課堂不僅是傳遞知識(shí)的殿堂，更是 的圣殿。（D）A.情感體驗(yàn) B.師生交流 C.學(xué)生成才 D.人性養(yǎng)育

123、()是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。（A）

A.民主平等 B.關(guān)心學(xué)生 C.以人為本 D.鼓勵(lì)學(xué)生

124、“教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中不斷的充實(shí)和完善自己?！斌w現(xiàn)出（A）的發(fā)展觀。

A、注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展 B、注重學(xué)生的全面發(fā)展 C、注重學(xué)生的非智力因素的發(fā)展 125、（B）是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的基礎(chǔ)。

A、建立促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系 B、建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 C、建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系

126、新評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體應(yīng)具有（B）。A、單一性 B、多元性 C、動(dòng)態(tài)性

127、“新的評(píng)價(jià)體系打破唯一，倡導(dǎo)多元和創(chuàng)新?！斌w現(xiàn)出評(píng)價(jià)體系（B）的特點(diǎn)。A、科學(xué)性 B、靈活性 C、有創(chuàng)意

128、基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)的根本目的在于（A）。A、促進(jìn)發(fā)展 B、甄別與選拔 C、展示激勵(lì)

129、課程評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)的主體可分為（C）。

A、定量評(píng)價(jià)法與定性評(píng)價(jià)法 B、目標(biāo)評(píng)價(jià)法和目標(biāo)游離法 C、自評(píng)與他評(píng)

130．新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理體系外，還有（ABCD）A.改變課程功能 B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu) C.精選課程內(nèi)容

D.改進(jìn)教學(xué)方式 131．在下列教育評(píng)價(jià)方式中，屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的有(ABC)A.檔案袋評(píng)定 B.蘇格拉底式研討評(píng)定C.表現(xiàn)展示評(píng)定 D.成就測(cè)驗(yàn) 132．建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有(ABCD)A.情境 B.協(xié)作 C.會(huì)話 D.意義建構(gòu)

133、下列關(guān)于新型知識(shí)觀的說(shuō)法正確的是(BCD)

A.個(gè)人見(jiàn)解在給定的課程知識(shí)面前沒(méi)有意義 B.知識(shí)客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個(gè)人知識(shí)因素為代價(jià)的 C.緘默知識(shí)對(duì)人類(lèi)的認(rèn)識(shí)有著深刻的影響 D.知識(shí)為一種探索的行動(dòng)或創(chuàng)造的過(guò)程

134、本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是(ABCD)A.民主的 B.平等的 C.對(duì)話的 D.互動(dòng)的

135．新課程給教師角色的定位是(AC)A.學(xué)習(xí)者 B.定向者 C.促進(jìn)者 D.定論者

136．新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)(ABC)A.均衡性 B.綜合性

C.選擇性 D.平均性

137．“校本課程開(kāi)發(fā)方案”的內(nèi)容包括(ABCD)A.校本課程開(kāi)發(fā)總體目標(biāo) B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門(mén)類(lèi) C.課程實(shí)踐與評(píng)價(jià)的設(shè)想 D.保障措施

138． 2001年，全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議旗幟鮮明地把課程改革作為一項(xiàng)政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對(duì)促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是(BCD)A.前沿性 B.全局性 C.基礎(chǔ)性 D.先導(dǎo)性

139．地方對(duì)課程管理的主要方面是(ABCD)A.貫徹國(guó)家課程政策 B.制訂課程實(shí)施計(jì)劃

C.組織課程的實(shí)施與評(píng)價(jià) D.加強(qiáng)課程資源的開(kāi)發(fā)和管理 140．校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來(lái)開(kāi)發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有(ABD)A.家庭資源 B.社會(huì)資源 C.校園資源 D.自然資源

141．當(dāng)今世界，教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)是(CD B)A.向?qū)W生回歸 B.向?qū)W校回歸 C.向教師回歸 D.向教育實(shí)踐回歸 142．教學(xué)研究中的行動(dòng)必須具有以下特征 &nbs p;(BCD)A..可操作性 B.驗(yàn)證性 C.教育性 D.探索性

143．現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個(gè)時(shí)期(BCD)A.教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)期 B.目標(biāo)分析研究時(shí)期C.多方位研究時(shí)期 D.教育評(píng)價(jià)的興盛時(shí)期 144．簡(jiǎn)述質(zhì)性評(píng)定的主要特征有(BCD)A.評(píng)定是一種自上而下的評(píng)價(jià) B.評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)主體人的發(fā)展 C.評(píng)價(jià)的方式具有情境性 D.評(píng)定是不斷探索改進(jìn)的過(guò)程

判斷題

01、新課程改革實(shí)際上就是新一輪的教材改革。（×）02、新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。（√）

03、新課程在小學(xué)階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。（×）

04、新課程把中小學(xué)教材由“國(guó)定制”改為“國(guó)審制”，形成了教材編寫(xiě)、出版、選用混亂的局面，不利于教師把握教學(xué)和考試的標(biāo)準(zhǔn)。（×）

05、《綱要》提出的要使學(xué)生“養(yǎng)成健康的審美情趣”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)課中才能實(shí)現(xiàn)，其他課程沒(méi)有辦法培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。（×）

06、《綱要》提出要使學(xué)生“具有良好的心理素質(zhì)”這一培養(yǎng)目標(biāo)很有必要，不但應(yīng)該在心理健康教育課中培養(yǎng)，其他課程也都應(yīng)該關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。（√）

07、《綱要》提出的要使學(xué)生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在思想品德課中才能實(shí)現(xiàn)，其他課程無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。（×）

08、強(qiáng)調(diào)教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，表明傳授知識(shí)已經(jīng)不再是新課程對(duì)教師的要求了。（×）09、每一位教師都應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)新課程的過(guò)程作為自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。（√）

10、新課程提倡的教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，就是要求老師講課時(shí)多提問(wèn)，學(xué)生積極地舉手回答。（×）

11、教師即課程。（×）

12、教師在1~ 6年級(jí)年段都應(yīng)重視口算、加強(qiáng)估算，鼓勵(lì)算法多樣化。（×）

13、教學(xué)過(guò)程是忠實(shí)而有效地傳遞課程的過(guò)程，而不應(yīng)當(dāng)對(duì)課程做出任何變革。（×）

14、教師無(wú)權(quán)更動(dòng)課程，也無(wú)須思考問(wèn)題，教師的任務(wù)是教學(xué)。（×）

15、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。（√）

16、有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、資助探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。（√）

17、從推進(jìn)素質(zhì)教育的角度說(shuō)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。（√）

18、通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能。（√）

19、對(duì)于求知的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就是知識(shí)寶庫(kù)，是活的教科書(shū)，是有學(xué)問(wèn)的人，沒(méi)有教師對(duì)知識(shí)的傳授，學(xué)生就無(wú)法學(xué)到知識(shí)。（×）

20、在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過(guò)觀察、操作、解決問(wèn)題等 17 豐富的活動(dòng)，感受數(shù)的意義，體會(huì)用數(shù)來(lái)表示和交流的作用。（√）21、4~6年級(jí)這一年段教學(xué)時(shí)，應(yīng)避免復(fù)雜的運(yùn)算，避免將運(yùn)算與應(yīng)用割裂開(kāi)來(lái)，避免對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行機(jī)械的程式化訓(xùn)練。（√）

22、數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。（√）

23、新課標(biāo)三個(gè)學(xué)段：第一學(xué)段（1～6年級(jí)）、第二學(xué)段（7～9年級(jí)）、第三學(xué)段（10～12年級(jí)）（×）

24、提倡選擇性學(xué)習(xí)是日本數(shù)學(xué)課程的一大特色（√）

25、新一輪的數(shù)學(xué)課程改革，就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的徹底改變。（×）

26、數(shù)學(xué)在19世紀(jì)已經(jīng)發(fā)展成獨(dú)立的學(xué)科。（√）

27、“精講多練”成為我們普遍的教學(xué)模式。?（×）

28、情感、態(tài)度目標(biāo)與其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一種“滲透”、“融合”的關(guān)系。（√）

29、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是課程資源，學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異、師生間的交流啟發(fā)，乃至學(xué)生在課堂出現(xiàn)的錯(cuò)誤也是有效的課程資源。（√）30、小組合作開(kāi)始后，教師的角色主要是組織者。（×）小組合作開(kāi)始后，教師的角色以合作者、引導(dǎo)者為主。

31、讓學(xué)生掌握知識(shí)才是自主學(xué)習(xí)的本義。（×）

讓學(xué)生能夠探索、學(xué)會(huì)探索，才是自主學(xué)習(xí)的本意。

32、《標(biāo)準(zhǔn)》與原來(lái)的教學(xué)大綱相比，從目標(biāo)結(jié)構(gòu)上看，它立足于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，增加了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)要求。（√）

33、掌握、了解、理解是過(guò)程性目標(biāo)的行為動(dòng)詞。（×）

經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會(huì)）、探索是過(guò)程性目標(biāo)的行為動(dòng)詞。

34、“情感與態(tài)度目標(biāo)”是可以預(yù)設(shè)的。（×）

“情感與態(tài)度目標(biāo)” 應(yīng)該區(qū)分預(yù)設(shè)性目標(biāo)和非預(yù)設(shè)性目標(biāo)。

35、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是彼此獨(dú)立的。（×）

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)常常呈交叉關(guān)系，有些是重點(diǎn)而不是難點(diǎn)，有些是難點(diǎn)而不是重點(diǎn)，有些則既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)

師生倫理關(guān)系并不是師生關(guān)系的有機(jī)組成部分。錯(cuò)

新課程觀下的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是診斷性的、形成性的評(píng)價(jià)。正確 38 教學(xué)方法的優(yōu)化就是指教師教的方法的優(yōu)化。錯(cuò)

39評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注的焦點(diǎn)是課堂上學(xué)生的狀態(tài)。對(duì)

新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式是研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，不主張接受式學(xué)習(xí)。錯(cuò) 41 質(zhì)疑就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。對(duì)

建立新型的師生關(guān)系既是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的前提和條件，又是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)。對(duì)

43新課程觀下，課程就是指文本課程，即教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書(shū)等文件。錯(cuò) 44 學(xué)生犯錯(cuò)的過(guò)程是一種嘗試和創(chuàng)新的過(guò)程。正確

45教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上就是教師深層教學(xué)思想的具體化和現(xiàn)實(shí)化。對(duì) 46學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，就學(xué)習(xí)而言，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。錯(cuò) 47對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生的單向刺激過(guò)程。錯(cuò)

48檔案袋評(píng)價(jià)法、小組評(píng)價(jià)法都是定性評(píng)價(jià)的方法。錯(cuò)

49新課程背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)基本功將不再被重視，教師的課程開(kāi)發(fā)整合能力、信息的搜集處理能力等與新課程相適應(yīng)的能力將逐漸取而代之。對(duì)

教師在課堂上所扮演的角色對(duì)教學(xué)效果的影響有時(shí)是直接的有時(shí)是間接的。錯(cuò) 51學(xué)生厭學(xué)的主要原因是現(xiàn)在的課業(yè)過(guò)重、課程要求過(guò)高、內(nèi)容偏難。錯(cuò)

52出現(xiàn)劉海洋向狗熊潑硫酸、馬家爵因打牌而殘殺四位學(xué)友等極端事件的根本原因，在于劉、馬等人的個(gè)人品質(zhì)、素質(zhì)低下，與社會(huì)風(fēng)氣以及教育方式方法等關(guān)系不大。錯(cuò) 53 義務(wù)教育要以培養(yǎng)高級(jí)人才、專(zhuān)家、大家為根本目標(biāo)。錯(cuò)

54教學(xué)的本質(zhì)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，是師生的交往和互動(dòng)。對(duì) 55: “一日為師，終身為父”，所以教師對(duì)學(xué)生具有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生必須服從于教師。絕對(duì)沒(méi)錯(cuò)

56教師在課堂上注意的中心應(yīng)該是自己的思想或教案。錯(cuò)

57課本知識(shí)就是權(quán)威的、絕對(duì)正確的。放屁

“蘋(píng)果廣告”說(shuō)明思維應(yīng)突破常規(guī)，要多角度多層次思考才能有所創(chuàng)新。對(duì) 59課程只是政府和學(xué)科專(zhuān)家關(guān)注的事，教師無(wú)權(quán)也無(wú)須思考課程問(wèn)題，教師的任務(wù)只是教學(xué)。（說(shuō)的太好了，就是不給分我也要選正確。）

60進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)是全面的，這反映了社會(huì)發(fā)展的要求和人的身心發(fā)展需求。正確

61教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生的單向培養(yǎng)活動(dòng)。錯(cuò)

62學(xué)生無(wú)權(quán)評(píng)價(jià)教師。（就應(yīng)該這樣。）

63新評(píng)價(jià)觀下的教師角色調(diào)適就是要教師轉(zhuǎn)變觀念，是教師角色能適應(yīng)時(shí)代的要求和促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。: 正確

64學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是對(duì)未來(lái)教師最大的挑戰(zhàn)。正確

65一般認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)就意味著否定“雙基”。顯然錯(cuò)誤 66、新課程改革實(shí)際上就是新一輪的教材改革。（×）67、新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。（√）

68、新課程在小學(xué)階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。（×）69、新課程把中小學(xué)教材由“國(guó)定制”改為“國(guó)審制”，形成了教材編寫(xiě)、出版、選用混亂的局面，不利于教師把握教學(xué)和考試的標(biāo)準(zhǔn)。（√）70、《綱要》提出的要使學(xué)生“養(yǎng)成健康的審美情趣”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)課中才能實(shí)現(xiàn)，其他課程沒(méi)有辦法培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。（×）71、《綱要》提出要使學(xué)生“具有良好的心理素質(zhì)”這一培養(yǎng)目標(biāo)很有必要，不但應(yīng)該在心理健康教育課中培養(yǎng)，其他課程也都應(yīng)該關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。（√）72、《綱要》提出的要使學(xué)生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在思想品德課中才能實(shí)現(xiàn)，其他課程無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。（×）73、強(qiáng)調(diào)教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，表明傳授知識(shí)已經(jīng)不再是新課程對(duì)教師的要求了。（×）

74、每一位教師都應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)新課程的過(guò)程作為自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。（√）75、新課程提倡的教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，就是要求老師講課時(shí)多提問(wèn)，學(xué)生積極地舉手回答。（×）

第五篇：走進(jìn)新課程

平?jīng)鑫逯懈咧行抡n程改革選修課、綜合實(shí)踐活動(dòng)與通用技術(shù)實(shí)施情況匯報(bào)

普通高中新課程改革實(shí)施已經(jīng)一年多，經(jīng)過(guò)近一年的新課程改革實(shí)驗(yàn)，目前我校參與課改的高一高二學(xué)生有1100多名，為高中新課程改革我們共投入資金50多萬(wàn)，制定完善各項(xiàng)制度30多項(xiàng)，組織參加各類(lèi)培訓(xùn)20多場(chǎng)次，印發(fā)各種資料80多份，達(dá)200多頁(yè)，組織新課程課堂交流課180多節(jié)，基本探索初了適合我校實(shí)際的新課程課堂教學(xué)思路。

下面圍繞我校新課程選修課、通用技術(shù)課程開(kāi)設(shè)、綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展、研究性學(xué)習(xí)等做如下的匯報(bào)。

一、積極開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)等領(lǐng)域，并滲透信息技術(shù)教育。我校十分重視綜合實(shí)踐活動(dòng)，尤其是學(xué)生活動(dòng)方面，有教務(wù)處、政教處、團(tuán)委、年級(jí)組、教研組分別制定計(jì)劃并組織實(shí)施豐富多彩的研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育等活動(dòng)。學(xué)習(xí)制定了《平?jīng)鑫逯行抡n程改革綜合實(shí)踐活動(dòng)管理制度》、《平?jīng)鑫逯猩鐣?huì)實(shí)踐課程實(shí)施方案》、《平?jīng)鑫逯行抡n程社區(qū)服務(wù)課程實(shí)施方案》以及相應(yīng)的學(xué)分認(rèn)定辦法用于指導(dǎo)綜合實(shí)踐工作的開(kāi)展。

積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和社區(qū)服務(wù)活動(dòng)是新課程改革的一大亮點(diǎn)，我校對(duì)此非常重視。一是學(xué)習(xí)開(kāi)展各種活動(dòng)，在高一開(kāi)展的經(jīng)典詩(shī)文朗誦比賽、happy english英語(yǔ)歌曲比賽，高二作文競(jìng)賽，培養(yǎng) 鍛煉了一大批學(xué)生的演講能力和寫(xiě)作能力；二是充分利用《平?jīng)鑫逯袌?bào)》、《當(dāng)代五中》、平?jīng)鑫逯行@廣播等平臺(tái)，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作熱情，提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力，同事豐富了校園文化生活，提升了校園文化品位。三是以落實(shí)素質(zhì)教育、加強(qiáng)德育工作為重點(diǎn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持開(kāi)學(xué)典禮、月考表彰大會(huì)、周一升國(guó)旗儀式、國(guó)旗下演講等活動(dòng)，進(jìn)行法制、安全、德育教育。四是結(jié)合社區(qū)活動(dòng)，組織高一高二學(xué)生一班為單位上街打掃衛(wèi)生4次，充分利用我校距離平?jīng)鍪袃和＠航奶攸c(diǎn)，以班為單位組織學(xué)生到兒童福利院打掃衛(wèi)生活動(dòng)6次，組織我校文藝隊(duì)參加表演4次，使學(xué)生獲得參與社會(huì)服務(wù)的體驗(yàn)，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)分享、尊重與合作，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)關(guān)注社會(huì)的責(zé)任心和使命感。五是每屆高一新生開(kāi)學(xué)進(jìn)行為期一周的軍訓(xùn)，成為學(xué)生們的一種寶貴的難得的經(jīng)歷。

我校發(fā)給記錄卡《平?jīng)鑫逯袑W(xué)生社區(qū)服務(wù)活動(dòng)記錄表》，要求必須蓋有服務(wù)單位及社區(qū)的章子，學(xué)生完成了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，學(xué)習(xí)都予以認(rèn)定學(xué)分并存檔。

二、選修模塊Ⅰ的開(kāi)設(shè)方案

我校制定了《平?jīng)鑫逯行抡n程選修制度》等相關(guān)文件，將各學(xué)科選修模塊Ⅰ的內(nèi)容和要求進(jìn)行整理，在教研組會(huì)上根據(jù)教師的廣泛交流，提出了一件和建議，由學(xué)校制定了《平?jīng)鑫逯懈鲗W(xué)科模塊Ⅰ實(shí)施意見(jiàn)》《平?jīng)鑫逯袑W(xué)生選課指導(dǎo)手冊(cè)》為學(xué)生選課提供了要求和保障。在高二開(kāi)設(shè)選修課的做法是：

1、語(yǔ)文學(xué)科目開(kāi)設(shè)的選修課是“中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞”和“語(yǔ) 言文字應(yīng)用”兩個(gè)模塊將來(lái)從限選得5個(gè)系列中選3個(gè)模塊學(xué)習(xí)。

2、數(shù)學(xué)課目前開(kāi)設(shè)的文科是“常用邏輯用語(yǔ)、圓錐曲線方程、倒數(shù)及其應(yīng)用”，理科是“常用邏輯用語(yǔ)、圓錐曲線與方程、看見(jiàn)中得向量與立體幾何”，將來(lái)文科要開(kāi)設(shè)“選修1-2”，理科開(kāi)設(shè)“選修2-

2、2-3”文理科還要在系列3和系列4中選修4個(gè)專(zhuān)題學(xué)習(xí)。

3、英語(yǔ)學(xué)科目前開(kāi)設(shè)“英語(yǔ)6”，以后開(kāi)設(shè)“英語(yǔ)7”和“英語(yǔ)8”。

4、物理學(xué)科目前開(kāi)設(shè)的是文科“選修1-1”，“理科3-1和3-2”，將來(lái)理科學(xué)生在“選修2-2或者選修3-

3、選修3-

4、選修3-5”中，至少還應(yīng)該選擇修習(xí)2個(gè)模塊。

5、化學(xué)學(xué)科目前開(kāi)設(shè)的文科是“選修1：化學(xué)與生活”，理科開(kāi)設(shè)“選修4：化學(xué)反應(yīng)原理”，將來(lái)理科學(xué)生在選修2、3、5中至少選2個(gè)模塊學(xué)習(xí)。

6、生物學(xué)科將來(lái)在理科開(kāi)設(shè)“選修

1、選修3”2個(gè)模塊中至少選1個(gè)模塊學(xué)習(xí)。

7、歷史學(xué)科將來(lái)文科文科在“歷史上重大改革回眸”等4個(gè)模塊中至少選2個(gè)模塊學(xué)習(xí)。

8、地理學(xué)科將來(lái)在文科的3個(gè)模塊中至少選2個(gè)模塊學(xué)習(xí)；理科至少選1個(gè)模塊學(xué)習(xí)。

9、政治學(xué)科根據(jù)新課標(biāo)高考，暫不開(kāi)設(shè)選修課。

10、體育根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好和特長(zhǎng)，結(jié)合我校的實(shí)際已經(jīng)在高二開(kāi)設(shè)籃球、足球、排球、羽毛球、田徑、武術(shù)等選修課。

11、音樂(lè)開(kāi)設(shè)選修模塊的“唱歌”和校本選修的“舞蹈”。

三、開(kāi)齊開(kāi)好新課程實(shí)驗(yàn)的全部課程，尤其重視技術(shù)、實(shí)驗(yàn)的教學(xué)

新課程改革以來(lái)，我校十分重視課程的開(kāi)設(shè)工作，我們的原則是有條件的一定開(kāi)全、開(kāi)齊，沒(méi)有條件的創(chuàng)造條件開(kāi)設(shè)。

通用技術(shù)課程共4個(gè)學(xué)分，主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和面對(duì)技術(shù)世界信心，以及對(duì)個(gè)人、社會(huì)、環(huán)境的責(zé)任心；強(qiáng)調(diào)對(duì)技術(shù)設(shè)計(jì)的改進(jìn)與優(yōu)化，強(qiáng)化對(duì)技術(shù)的理解和使用。目前我們開(kāi)設(shè)了技術(shù)與設(shè)計(jì)模塊一，每周暫開(kāi)1課時(shí)，配備了客人教師，在理論教學(xué)的同時(shí)利用現(xiàn)有的資源，教師在教學(xué)上勁量用音像資料、教學(xué)掛圖、教學(xué)投影片、教學(xué)光盤(pán)、各種輔導(dǎo)資料等手段進(jìn)行初步的通用技術(shù)教學(xué)。我校還充分發(fā)掘教師資源，技術(shù)設(shè)計(jì)課程，如我校教師郭銳設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的《家電維修與校發(fā)明》目前已經(jīng)形成教材并用于課堂教學(xué)，在郭銳老師的帶動(dòng)下，在高二學(xué)生中開(kāi)展了小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造活動(dòng)弓收集到作品120多件，學(xué)校結(jié)果評(píng)比對(duì)有創(chuàng)意的20位學(xué)生進(jìn)行了表彰獎(jiǎng)勵(lì)，雖然我們目前還沒(méi)有建設(shè)通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，一些時(shí)間活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行，但是我們將努力最終開(kāi)全所有的通用技術(shù)課程。

四、改革課堂教學(xué)模式，打造高效課堂

為了進(jìn)一步指導(dǎo)我校教師的課堂教學(xué)，去年課改一開(kāi)始，我校制定了《平?jīng)鑫逯嘘P(guān)于開(kāi)展“七環(huán)節(jié)”學(xué)案型教學(xué)模式實(shí)施方案》。

首先改變過(guò)去的教案為導(dǎo)學(xué)案，要求老師明確的新課程理念指導(dǎo)下編寫(xiě)自己的導(dǎo)學(xué)案。其次，我校要求課堂教學(xué)也有原來(lái)的傳統(tǒng)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂脤?dǎo)學(xué)案自主探究、合作解疑、精講點(diǎn)撥、鞏固拓展四個(gè)環(huán) 節(jié)的教學(xué)模式。每節(jié)課前老師把自己編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案印發(fā)給學(xué)生，對(duì)本節(jié)課的目標(biāo)予以展示和說(shuō)明，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，然后合作探究，初步解決導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的練習(xí)，形成合作結(jié)果。接著老師對(duì)學(xué)生有疑問(wèn)地地方及合作的成果進(jìn)行精講點(diǎn)撥，最后進(jìn)行鞏固拓展、布置作業(yè)。盡管我校學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，但是我們?cè)谂Φ呐囵B(yǎng)他們合作交流的習(xí)慣，逐步推進(jìn)我校新課程下學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。為此我們還在“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則下對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組結(jié)合，以有利于課堂討論探究。

為了對(duì)新課程的課堂教學(xué)進(jìn)行督察，特別是對(duì)“七環(huán)節(jié)”教學(xué)法的督察，我們由課改督察小組負(fù)責(zé)，實(shí)行包級(jí)、包組、包科目的辦法，對(duì)每一個(gè)高一老師的課堂教學(xué)進(jìn)行了聽(tīng)評(píng)，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)及時(shí)推廣，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，同時(shí)對(duì)不過(guò)關(guān)的老師進(jìn)行多次的督導(dǎo)，直至完全能夠使用新課改理念教學(xué)。

本學(xué)期，針對(duì)課改中暴露的實(shí)際問(wèn)題，為了便于老師操作，我校又將七環(huán)節(jié)教學(xué)法濃縮為“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法。五環(huán)節(jié)是：

1、展示目標(biāo)，2、自學(xué)探究，3、合作交流，4、精講點(diǎn)撥，5、鞏固檢測(cè)。每個(gè)環(huán)節(jié)有特定的任務(wù)和學(xué)習(xí)方法，不能隨意改變。單位時(shí)間內(nèi)，緊扣任務(wù)，周密安排，整堂課要求充滿師生互動(dòng)。要求老師嚴(yán)格按照五環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂教學(xué)。

五、舉行了新課改現(xiàn)場(chǎng)研討課、觀摩活動(dòng)，通過(guò)公開(kāi)示范課，進(jìn)行了新課改研討交流。

學(xué)校舉辦了2屆迎春杯課堂教學(xué)賽講，在全校展開(kāi)了新課程課堂 教學(xué)的交流活動(dòng)，旨在進(jìn)一步推動(dòng)五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)法，活動(dòng)中我們組織教師開(kāi)展了“同課異構(gòu)”等形式各異的活動(dòng)，相互討論交流經(jīng)驗(yàn)，或同校內(nèi)商討，或某一科的課任教師聚集在一起切磋。我們要求每一位教師，每一學(xué)期上好一堂能體現(xiàn)新課改精神的公開(kāi)課，寫(xiě)好一篇學(xué)習(xí)新課改的心得體會(huì)。對(duì)于有特色的經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，我們還在全校的教師會(huì)議上進(jìn)行推廣。最后我校對(duì)60多名表現(xiàn)優(yōu)秀的老師進(jìn)行了表彰獎(jiǎng)勵(lì)，起到了典型引領(lǐng)的作用。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我校選派業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，新課改理念精的6名老師參加了區(qū)教育局、市教育局舉辦的新課程課堂教學(xué)競(jìng)賽，獲得市級(jí)一等獎(jiǎng)1個(gè)，區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)1個(gè)，區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng)4個(gè)。

六、精心組織校園活動(dòng)，著力提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了進(jìn)一步強(qiáng)化我校的特色教育，我校成立了體育訓(xùn)練隊(duì)、啟航美術(shù)訓(xùn)練隊(duì)、樂(lè)之藝美術(shù)訓(xùn)練班，小百靈合唱團(tuán)、書(shū)法培訓(xùn)班等各種學(xué)術(shù)社團(tuán)共8個(gè)，開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)達(dá)20次之多，充分培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展的素質(zhì)。

我校還創(chuàng)辦了“平?jīng)鑫逯忻麕熤v堂”，每周二、周五個(gè)舉辦一次，分別安排初中、高中的一位有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和積累的老師在多媒體室講課，有學(xué)習(xí)方法，經(jīng)驗(yàn)的講解，有高考中考的指導(dǎo)，有人生前途的指點(diǎn)，去年有侯志遠(yuǎn)、魏向卿等老師進(jìn)行了教材的演講，今年馬四輩演講了《材料作文的寫(xiě)作》、高曉燕《英語(yǔ)單詞的記憶方法》、郭瑞卿《高考?xì)v史與文化常識(shí)》、祁鎮(zhèn)平《語(yǔ)文讓你更具魅力》、崔兆允《高中歷史階梯方法》等精彩的演講，充分展示了我校老師淵博的知識(shí)和 風(fēng)采，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，七、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

我校嚴(yán)格按新課程計(jì)劃開(kāi)課，并將“研究性學(xué)習(xí)”作為一門(mén)課程單獨(dú)開(kāi)設(shè)，每周1課時(shí)，由專(zhuān)任教師任課。我校研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程主要分為準(zhǔn)備階段（包括動(dòng)員、成立研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，指導(dǎo)教師集中學(xué)習(xí)與培訓(xùn)、指導(dǎo)教師精選參考性研究課題，學(xué)生成立研究性學(xué)習(xí)小組，確定小組長(zhǎng)，指導(dǎo)教師。選題可以選取老師提供的參考課題也可以是自主選擇的其它領(lǐng)域的課題）、實(shí)施階段（包括組織學(xué)生開(kāi)展研究工作、初步研究成果匯總、交流、小結(jié)等）、結(jié)題階段和總結(jié)反思階段。

我校共印制下發(fā)《平?jīng)鑫逯懈咧行抡n程研究性學(xué)習(xí)報(bào)告冊(cè)》120多冊(cè)，《平?jīng)鑫逯懈咧行抡n程研究性學(xué)習(xí)課題庫(kù)》120多冊(cè)，給學(xué)生提供課題350多個(gè)，每班學(xué)生以6-8人為一個(gè)小組，選取一個(gè)課題開(kāi)展研究，開(kāi)題研究的課題有71個(gè)，目前已經(jīng)有26個(gè)課題完成了研究任務(wù)，大部分課題旨在研究之中。

通過(guò)學(xué)習(xí)豐富了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為文化課的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

八、開(kāi)發(fā)校本課程，豐富校園生活

校本課程的開(kāi)設(shè)在拓寬學(xué)生視野、豐富學(xué)生知識(shí)上所起到的作用是不可忽視的，基于此，學(xué)校成立了平?jīng)鑫逯行１菊n程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，正式啟動(dòng)了我校校本課程開(kāi)發(fā)工作，經(jīng)過(guò)前一階段的努力，我們目前已開(kāi)發(fā)了六個(gè)方面的校本教材，其中《篆刻——微縮的文字景觀》及 《剪紙藝術(shù)》、《鋼琴藝術(shù)》、《家電維修》《書(shū)法》《舞蹈藝術(shù)》等教材，而且已經(jīng)正式編印成冊(cè)，并且開(kāi)始給學(xué)生上課。

雖然我們?yōu)樾抡n改作了大量的工作，但是與兄弟學(xué)校相比我們還有很大的差距，今后我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)新課程理念和兄弟學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。努力進(jìn)行新課程的實(shí)踐工作，不斷的總結(jié)和反思我們的工作，力爭(zhēng)把我們的工作做的更好。

謝謝！

2011-12-7