第一篇：走進(jìn)新課程復(fù)習(xí)材料

“走進(jìn)新課程”校本培訓(xùn)考試復(fù)習(xí)題

一、填空

1．基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要（面向現(xiàn)代化），（面向世界），（面向未來(lái)）和江澤民同志（“三個(gè)代表“）的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的（教育方針），全面推進(jìn)（素質(zhì)教育）。

2．這次課程改革的任務(wù)是全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程（體系）、（結(jié)構(gòu)）、（內(nèi)容），構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。

3．課程改革要改變課程過(guò)于（注重知識(shí)傳授）的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得（基礎(chǔ)知識(shí)）與（基本技能）的過(guò)程同時(shí)成為（學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)）和（形成正確價(jià)值觀）的過(guò)程。

4．課程改革要改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)（學(xué)科本位）、（科目過(guò)多）和（缺乏整合）的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設(shè)置（綜合課程），以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的（均衡性）、（綜合性）和（選擇性）。

5．課程改革要改變課程內(nèi)容（難、繁、偏、舊）和（過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)）的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與（學(xué)生生活）以及（現(xiàn)代社會(huì)）和（科技發(fā)展）的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的（學(xué)習(xí)興）和（經(jīng)驗(yàn)），精選終身學(xué)習(xí)必備的（基礎(chǔ)知識(shí)）和（技能）。

6．課程改革要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)（接受學(xué)習(xí)）、（死記硬背）、（機(jī)械訓(xùn)練）的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生（主動(dòng)參與）、（樂(lè)于探究）、（勤于動(dòng)手），培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

7．課程改革要改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)（甄別）與（選拔）的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)（學(xué)生發(fā)展）（教師提高）和（改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐）的功能。

8．課程改革要改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行（國(guó)家）、（地）、（學(xué)校）三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

9．綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的（直接經(jīng)驗(yàn)）、密切聯(lián)系學(xué)生（自身生活）和（社會(huì)生活）、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的（經(jīng)驗(yàn)）與（生活）為核心的實(shí)踐性課程

10．綜合實(shí)踐活動(dòng)課的特點(diǎn)是：（整體性）、（實(shí)踐性）、（開(kāi)放性）、（生成性）、（自主性）。

11．國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是（教材編寫(xiě)）、（教學(xué)）、（評(píng)估）和（考試命題）的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的（基礎(chǔ)）。應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在（知識(shí)與技能）、（過(guò)程與方法）、（情感態(tài)度與價(jià)值觀）等方面的基本要求，規(guī)定各門(mén)課程的 性質(zhì)、目的、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議。課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容包括：（前言）、（課程目標(biāo)）、（內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）、（實(shí)施建議）、（附錄）等部分。

12．新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變：從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的（促進(jìn)者）；從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的（研究者）；從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的（建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者）；從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師是社區(qū)型的（開(kāi)放教師）。

13．新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化：在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)（尊重）；在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)（贊賞、幫助、引導(dǎo)）；在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)（反思）；在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)（合作）。

14．當(dāng)前課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是：（自主學(xué)習(xí)）、（合作學(xué)習(xí)）、（探究學(xué)習(xí)）。

15．現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是：（主動(dòng)性）、（獨(dú)立性）、（獨(dú)特性）、（體驗(yàn)性）、（問(wèn)題性）.16．新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)帶來(lái)的哪些變化：改變了教師（教學(xué)的方式）和學(xué)生（學(xué)習(xí)的方式）。教師遵循（學(xué)生發(fā)展）的需要和狀況來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，而不是請(qǐng)學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程參加學(xué)習(xí)，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。改變了教師課前準(zhǔn)備的（關(guān)注點(diǎn)）和（備課 的方式）。“以學(xué)論教”使教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對(duì)策。促使教師注重花時(shí)間去琢磨學(xué)生、琢磨活生生的課堂，注重提高自己的教學(xué)能力，而不是在課堂上簡(jiǎn)單地再現(xiàn)教材。改變了教師對(duì)（教學(xué)能力）的認(rèn)識(shí)。對(duì)教材的把握能力依然是必要的，但似乎已不夠了，自主實(shí)踐將會(huì)引發(fā)學(xué)生形形色色的問(wèn)題，這就需要教師儲(chǔ)備相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，此外，更具挑戰(zhàn)的是教師要學(xué)會(huì)（用教材）而不是（“教教材”）。

17．課程資源是指形成課程的（要素來(lái)源）以及實(shí)施課程的（必要而直接的條件）。

18．普通高中課程改革的目標(biāo)是：遵循（時(shí)代性）、（基礎(chǔ)性）、（選擇性知識(shí)技能）原則，重建高中課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，把（創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力）的學(xué)習(xí)與學(xué)生（課程領(lǐng)域）的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)；增設(shè)適應(yīng)時(shí)代需要的新的（課程門(mén)類(lèi)）或（學(xué)生自定學(xué)習(xí)計(jì)劃），構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)，以為學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)學(xué)習(xí)提供理想的課程環(huán)境，最大限度地發(fā)揮課程的發(fā)展功能；建立（學(xué)生選課指導(dǎo)）制度、（學(xué)分制管理）制度、（校本教學(xué)研究）制度，以為學(xué)生自主選擇課程提供制度保障；建立（校本）制度，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供制度保障；完善（外部）評(píng)價(jià)，優(yōu)化（課程自主權(quán)）評(píng)價(jià)，合理處理高中課程評(píng)價(jià)與大學(xué)入 學(xué)考試的關(guān)系，建立符合素質(zhì)教育要求的新的高中課程評(píng)價(jià)體系；賦予每一所學(xué)校合理而充分的，使課程改革建基于每一所學(xué)校的成功、每一個(gè)學(xué)生的成功。

19．本次普通高中課程改革在課程結(jié)構(gòu)的主要變化有哪些：課程結(jié)構(gòu)由（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）、（科目）、（模塊）三個(gè)層次構(gòu)成；合理處理了（必修課程）與（必修）的關(guān)系，使（選修）中有選擇、（學(xué)科課程）中有規(guī)范；為充分發(fā)展學(xué)生的選修課程創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，新課程把（綜合實(shí)踐活動(dòng)課程）與有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

20．校本教學(xué)研究的基本理念：（學(xué)校）應(yīng)該是教學(xué)研究的基地；（教師）應(yīng)該是教學(xué)研究的主體；（促進(jìn)師生共同發(fā)展）應(yīng)該是教學(xué)研究的直接目的。

21．（教師個(gè)人）、（教師集體）、（專(zhuān)業(yè)研究人員）是校本研究的三個(gè)核心要素，他們構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系。

22．校本教學(xué)研究就是教師在“（教學(xué)問(wèn)題）——（教學(xué)設(shè)計(jì)）——（教學(xué)行動(dòng)）——（教學(xué)反思）??”的過(guò)程中展開(kāi)自己的教學(xué)工作。

23．新的高中課程體系承認(rèn)一個(gè)樸素的真理：考試，永遠(yuǎn)是這個(gè)學(xué)生在考試。它不把考試置于課程體系的核心，而把每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性置于核心——（“為了每一位學(xué)生的發(fā)展 ”）。（使每一所學(xué)校成功），（使每一位學(xué)生成功），這是本次課程改革的基本理念。24．高中教育是（追求卓越的大眾）教育，這是本次課程改革對(duì)普通高中性質(zhì)的基本認(rèn)定。把普通高中教育的基本任務(wù)定位于培養(yǎng)高中生的（健全人格）或（公民基本素養(yǎng)），這是本次課程改革所追求的又一基本理念。

25．高中教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位：（社會(huì)化）、（素質(zhì)化）、（個(gè)性化）

26．普通高中新課程結(jié)構(gòu)的價(jià)值取向是：重視課程實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)的變革，加強(qiáng)（藝術(shù)課程）和（技術(shù)課程）；整體關(guān)注課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，力求（學(xué)科結(jié)構(gòu)）的新突破；加強(qiáng)課程的（選擇性），真正促進(jìn)學(xué)生的多樣化發(fā)展；體現(xiàn)基礎(chǔ)性，加強(qiáng)（課程整合）。

27．研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的一般步驟：（確定課題）、（制定計(jì)劃）、（搜集資料）、（總結(jié)整理）、（交流評(píng)價(jià)）。

28．（創(chuàng)新）是社會(huì)與民族進(jìn)步的動(dòng)力和靈魂，也是教學(xué)變革與發(fā)展的動(dòng)力和靈魂。

29．教學(xué)是（教師的教）與（學(xué)生的學(xué)）的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是（交往），教學(xué)過(guò)程是（師生交往）、（共同發(fā)展）的互動(dòng)過(guò)程。

30．新課程中教師行為將要發(fā)生以下的變化：（教育理念）的變化，（教學(xué)方式）的變化，（教學(xué)情境）的變化，（學(xué)校生活）的變化，（教師職業(yè)）的專(zhuān)業(yè)化。

31．新課程強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析和反思，建立以 教師自評(píng)為主，（校長(zhǎng)）、教師、（學(xué)生）、（家長(zhǎng)）共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。

32．制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)各門(mén)課程的特點(diǎn)，結(jié)合具體內(nèi)容，加強(qiáng)德育工作的（針對(duì)性）、（實(shí)效性）和（主動(dòng)性），對(duì)學(xué)生進(jìn)行（愛(ài)國(guó)主義）、（集體主義）和（社會(huì)主義）教育，加強(qiáng)中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)、革命傳統(tǒng)教育和國(guó)防教育，加強(qiáng)思想品質(zhì)和道德教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；要倡導(dǎo)（科學(xué)精神）、（科學(xué)態(tài)度）和（科學(xué)方法），引導(dǎo)學(xué)生（創(chuàng)新）與（實(shí)踐）。

33．大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)（信息技術(shù)）與（學(xué)科課程）的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的（教育環(huán)境）和有力的（學(xué)習(xí)工具）。

34．建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的（學(xué)業(yè)成績(jī)），而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的（潛能），了解學(xué)生發(fā)展中的(需求），幫助學(xué)生（認(rèn)識(shí)自我），（建立自信）。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

35．建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。周期性地對(duì)學(xué)校課程執(zhí)行的情況、課程實(shí)施中的問(wèn)題進(jìn)行分析評(píng)估，調(diào)整（課 程內(nèi)容）、改進(jìn)（教學(xué)管理），形成課程不斷革新的機(jī)制。

36．高等學(xué)校招生考試制度改革，應(yīng)與（基礎(chǔ)教育課程改革）相銜接。要按照有助于高等學(xué)校選拔人才、有助于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育、有助于擴(kuò)大高等學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)的原則，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生（能力）和（素質(zhì)）的考查，改革高等學(xué)校招生（考試內(nèi)容），探索提供多次機(jī)會(huì)、雙向選擇、綜合評(píng)價(jià)的考試、選拔方式?？荚嚸}要依據(jù)（課程標(biāo)準(zhǔn)），杜絕設(shè)置（偏題）、（怪題）的現(xiàn)象。教師應(yīng)對(duì)每位學(xué)生的考試情況做出具體的分析指導(dǎo)，不得公布學(xué)生考試成績(jī)并按考試成績(jī)排列名次。

37．普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步（提高國(guó)民素質(zhì)）、（面向大眾）的基礎(chǔ)教育。普通高中教育為學(xué)生的（終身發(fā)展）奠定基礎(chǔ)。

38．高中課程設(shè)置了（語(yǔ)言與文學(xué)）、（數(shù)學(xué)）、（人文與社會(huì)）、（科學(xué)）、（技術(shù)）、（藝術(shù)）、（體育與健康）和（綜合實(shí)踐活動(dòng)）八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

39．學(xué)生畢業(yè)的學(xué)分要求：學(xué)生每學(xué)年在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須獲得一定學(xué)分，三年中獲得（116）個(gè)必修學(xué)分（包括研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)15學(xué)分，社區(qū)服務(wù)2學(xué)分，社會(huì)實(shí)踐6學(xué)分），在選修Ⅱ中至少獲得（6）學(xué)分，總學(xué)分達(dá)到（144）方可畢業(yè)。

40．高中一年級(jí)主要設(shè)置（必修）課程，逐步增設(shè)（選修）課程，學(xué)生可（跨班級(jí)）選修；高三下學(xué)期，學(xué)校應(yīng)保證每 個(gè)學(xué)生有必要的體育、藝術(shù)等活動(dòng)時(shí)間，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的興趣和需要繼續(xù)修習(xí)某些課程，獲得一定學(xué)分，也可以安排總復(fù)習(xí)。學(xué)校在保證開(kāi)設(shè)好所有（必修模塊）的同時(shí)，要積極創(chuàng)造條件，制定開(kāi)設(shè)（選修課程）的規(guī)劃，逐步開(kāi)設(shè)豐富多彩的、高質(zhì)量的選修課程。為加強(qiáng)集體主義教育，發(fā)展學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，高中三年以行政班為單位進(jìn)行學(xué)生管理，開(kāi)展教育活動(dòng)。

41．研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是：（開(kāi)放性）、（探究性）、（實(shí)踐性）、（自主性）、（重過(guò)程）。

42．普通高中客觀上存在著一個(gè)任務(wù)體系。這一體系除包含“升學(xué)”和“就業(yè)”外，還應(yīng)包含（培養(yǎng)素質(zhì)）、（輻射文化）、（服務(wù)社區(qū)）、（開(kāi)展交流）、（發(fā)展自身）等任務(wù)。普通高中的基本任務(wù)是（履行其育人）職能。普通高中的任務(wù)是發(fā)展變化的。

43．普通高中應(yīng)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體在下列四個(gè)方面的社會(huì)化。一是（社會(huì)生活知識(shí)）的社會(huì)化。二是（行為規(guī)范）的社會(huì)化。三是（價(jià)值觀念）的社會(huì)化。四是（理想目標(biāo)）的社會(huì)化。

44．學(xué)生報(bào)告單的功能：對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，具有（報(bào)告）和（通知）的功能。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有（認(rèn)識(shí)）和（反思）的功能。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，具有（診斷）和（決策）的功能。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，具有（管理）和（指導(dǎo)）的功能。45．我國(guó)現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)，存在著較嚴(yán)重的不足。首先，在學(xué)校課程中（學(xué)科課程）占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位，而經(jīng)驗(yàn)課程則微乎其微；（分科課程）占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位，而綜合課程則微乎其微；（必修課程）占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位，而選修課程則微乎其微；（國(guó)家課程）備受關(guān)注，地方課程和校本課程得不到實(shí)質(zhì)性的開(kāi)發(fā)。其次，學(xué)校課程中各具體科目之間的比重失衡，（語(yǔ)文）、（數(shù)學(xué)）、等科目所占的比重過(guò)高，擠占了其他學(xué)科的時(shí)間，從而直接影響了學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。

46．社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐可從以下五個(gè)方面組織課程內(nèi)容：（服務(wù)社區(qū)）、（走進(jìn)社會(huì)）、（珍惜環(huán)境）、（關(guān)愛(ài)他人）、（善待自己）。

47.評(píng)定學(xué)生全面發(fā)展的基本素質(zhì)的指標(biāo)體系包括：（道德品質(zhì)）、（學(xué)習(xí)能力）、（交流與合作）、（個(gè)性與情感）。

48．促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，不再以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)教師水平的惟一標(biāo)準(zhǔn)，具體包括：（職業(yè)道德）、（了解學(xué)生）、（教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施）、（交流與反思）。

49．校外課程資源主要包括（校外圖書(shū)館）、（科技館）、（博物館）、（網(wǎng)絡(luò)資源）以及（鄉(xiāng)土資源）等。

50．校本課程是以（學(xué)校教師）為主體，在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用（當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)）和（學(xué)校）的課程資源，根據(jù)學(xué)校的（辦學(xué)思想）而開(kāi)發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。

51．信息技術(shù)教育的主要任務(wù)是：加強(qiáng)中小學(xué)信息（基礎(chǔ)設(shè)施）和（信息資源）建設(shè)；開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課程，迅速全面地提高學(xué)生的（信息技術(shù)）素養(yǎng)；加快信息技術(shù)教育與其他課程的（整合）。

52．新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些主要特點(diǎn)：努力將（素質(zhì)教育）的理念切實(shí)體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分；突破學(xué)科

（）中心；改善（學(xué)習(xí)方式）；體現(xiàn)（評(píng)價(jià)）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能，評(píng)價(jià)建議有更強(qiáng)的操作性；為課程的實(shí)施提供了廣闊的空間。

53．當(dāng)前課程改革評(píng)價(jià)發(fā)展的基本特點(diǎn)是：重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)（功能）的轉(zhuǎn)化；重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)（指標(biāo)）的多元化；強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)（方法）的多樣化；強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)（主體）的多元化；注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)（重）的轉(zhuǎn)移。

54．教學(xué)的基本原則是：（1）良好的（班級(jí)氣氛）：營(yíng)造積極向上而且溫暖和諧的班級(jí)學(xué)習(xí)團(tuán)體；（2）豐富的（學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)）：有效運(yùn)用教學(xué)時(shí)間與井然有序的教室管理；（3）妥善的（課程安排）：班級(jí)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)依據(jù)課程綱要與教學(xué) 目的設(shè)立；（4）明確的（學(xué)習(xí)重點(diǎn)）：提示學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方向讓學(xué)生有充分準(zhǔn)備；（5）扎實(shí)的（學(xué)習(xí)內(nèi)容）：內(nèi)容充實(shí)完整說(shuō)明條理清晰讓學(xué)生易懂易記；（6）智慧的（教學(xué)對(duì)話）：教師提問(wèn)精要?jiǎng)?chuàng)意學(xué)生舉一反三師生同成長(zhǎng)；（7）充分的（練習(xí)應(yīng)用）：足夠練習(xí)機(jī)會(huì)即時(shí)改正反饋?zhàn)寣W(xué)生多方應(yīng)用；（8）高度的（支架支持）：教師適時(shí)提供引導(dǎo)多樣協(xié)助讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)；（9）（學(xué)習(xí)策略）的教導(dǎo)：教師以身作則教示學(xué)習(xí)策略讓學(xué)生自動(dòng)自發(fā)；（10）（協(xié)同合作）的學(xué)習(xí)：學(xué)生成對(duì)成組學(xué)習(xí)相互協(xié)助建構(gòu)精熟與理解；（11）（目標(biāo)為本）的評(píng)量：正式非正式評(píng)量考查學(xué)生朝向目標(biāo)進(jìn)步情況；（12）教師的（適度期望）：教師依教學(xué)目標(biāo)設(shè)定學(xué)生適切的學(xué)習(xí)進(jìn)步的期望。

55．反思性教學(xué)就是將自己的（教學(xué)活動(dòng)）和（課堂情境）作為認(rèn)知的對(duì)象，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)知的過(guò)程。

56．校本課程開(kāi)發(fā)的目的與價(jià)值是：提高課程的（適應(yīng)性），促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)；提升教師的（課程意識(shí)），促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展；實(shí)現(xiàn)學(xué)校的（課程創(chuàng)新），促進(jìn)學(xué)校特色的形成。

57．學(xué)校教學(xué)管理制度的重建要特別強(qiáng)調(diào)和致力于以下幾個(gè)方面：建立（以校為本）的教學(xué)研究制度；建立（民主科學(xué)）的教學(xué)管理機(jī)制；建立旨在促進(jìn)教師（專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)）的考評(píng)制 度。

二、問(wèn)答題

1．為什么說(shuō)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步？

（1）固有的知識(shí)本位、學(xué)科本位問(wèn)題沒(méi)有得到根本的轉(zhuǎn)變，所產(chǎn)生的危害影響至深，這與時(shí)代對(duì)人的要求形成了極大的反差。

（2）傳統(tǒng)的應(yīng)試教育勢(shì)力強(qiáng)大，素質(zhì)教育不能真正得到落實(shí)。

2．基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)是什么？

（1）改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

（2）改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

（3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

（4）改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能 力以及交流與合作的能力。

（5）改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

（6）改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

3．新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容是什么？

（1）整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。

（2）高中以分科課程為主。

（3）從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。

（4）農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，4．實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)必須遵循哪些原則？

（1）正確處理學(xué)生的自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系

教師既不能“教”綜合實(shí)踐活動(dòng)，也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任、放任學(xué)生，而應(yīng)把自己的有效指導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)

（2）恰當(dāng)處理學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動(dòng)具體展開(kāi)過(guò)程中的生成性目標(biāo)、生成性主題的關(guān)系

各學(xué)校應(yīng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)籌規(guī)劃但不能限制其生成性，而應(yīng)當(dāng)使其生成性發(fā)揮得更具方向感和更富有成效。

（3）課時(shí)集中使用與分散使用相結(jié)合 綜合實(shí)踐活動(dòng)要求的課時(shí)安排應(yīng)是彈性課時(shí)制，即將每周3課時(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間根據(jù)需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結(jié)合。

（4）整合校內(nèi)課程與校外課程

綜合實(shí)踐活動(dòng)要打破學(xué)校、教室的框束，把校內(nèi)課程與校外課程整合起來(lái)，把正規(guī)教育與非正規(guī)教育融合起來(lái)，積極鼓勵(lì)學(xué)校和學(xué)生利用雙休日、節(jié)假日等開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)

（5）以融合的方式設(shè)計(jì)和實(shí)施四大指定領(lǐng)域

各學(xué)校要根據(jù)地方和學(xué)校的課程資源，以綜合主題或綜合項(xiàng)目的形式將四者融合在一起實(shí)施，使四大領(lǐng)域的內(nèi)容彼此滲透，達(dá)到理想的整合狀態(tài)。

（6）把信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和實(shí)施過(guò)程有機(jī)整合起來(lái)

5．信息技術(shù)教育的主要任務(wù)是什么？

（1）加強(qiáng)中小學(xué)信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)

中小學(xué)充足而配置合理的信息基礎(chǔ)設(shè)施以及面向中小學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的豐富的信息化課程資源，是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育跨越式發(fā)展的必需的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（2）開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課程，迅速全面地提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)

即幫助學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)知識(shí)與技能，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生形成對(duì)信息技術(shù)積極的態(tài)度和價(jià)值觀，進(jìn)而使學(xué)生能有效利用信息技術(shù)作為支持其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的工具。

（3）加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合研究信息技術(shù)與 課程以及各學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效整合模式，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和信息化課程資源以及有力的學(xué)習(xí)工具。

6．新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些主要特點(diǎn)？

（1）努力將素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分

（2）突破學(xué)科中心

（3）改善學(xué)習(xí)方式

（4）體現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能，評(píng)價(jià)建議有更強(qiáng)的操作性

（5）為課程的實(shí)施提供了廣闊的空間

7．為什么本次課程改革將教學(xué)大綱改成課程標(biāo)準(zhǔn)？

（1）課程價(jià)值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育

現(xiàn)行教學(xué)大綱要求過(guò)高，教學(xué)內(nèi)容存在繁、難、偏、深、舊、窄的情況；對(duì)各科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求做了統(tǒng)一的硬性規(guī)定，缺乏彈性和選擇性。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)生輟學(xué)率增加，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（2）課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高

現(xiàn)行的教學(xué)大綱關(guān)注的是學(xué)生在知識(shí)和技能方面的要求，而課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于未來(lái)社會(huì)對(duì)國(guó)民素質(zhì)的要求。本次課程改革以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，確立了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)。

（3）從只關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實(shí)施過(guò)程

教學(xué)大綱顧名思義是各學(xué)科教學(xué)工作的綱領(lǐng) 性文件，教師教學(xué)是教學(xué)大綱關(guān)注的焦點(diǎn)，缺乏對(duì)課程實(shí)施特別是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注。

（4）課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性

本次課程改革把實(shí)施三級(jí)管理政策作為重要目標(biāo)，給地方和學(xué)校創(chuàng)造性地執(zhí)行國(guó)家課程提供了政策保障。

8．新教材有什么特點(diǎn)？

（1）新教材注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革

（2）新教材強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

（3）新教材體現(xiàn)學(xué)生的身心特點(diǎn)

（4）新教材為創(chuàng)造性教學(xué)留有余地

（5）新教材把知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀反映在主題和內(nèi)容的編排中

9．本次教學(xué)改革的的主要任務(wù)是什么？

（1）要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念

觀念是行動(dòng)的靈魂，教育觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用，一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來(lái)的，本次課程改革要把教師的教育思想觀念統(tǒng)一到素質(zhì)教育的要求上來(lái)，統(tǒng)一到新課程的方向上來(lái)。

（2）要堅(jiān)定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

觀念不轉(zhuǎn)變，方式轉(zhuǎn)變就沒(méi)有了方向，沒(méi)有了基礎(chǔ)；方式不轉(zhuǎn)變，觀念轉(zhuǎn)變就失去了歸宿，失去了落腳點(diǎn)。本次教學(xué)改革要改變教師每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變被看作是本次課程改革的顯著特征和核 心任務(wù)。

（3）要致力于教學(xué)管理制度的重建

教育思想觀念的更新、教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變需要相應(yīng)的教學(xué)管理制度為其保駕護(hù)航。用應(yīng)試教育的模式來(lái)管理和評(píng)價(jià)教師怎么可能讓教師生發(fā)出素質(zhì)教育的思想觀念和行為方式。

10．新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)生觀？

（1）學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?；學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人。

（2）學(xué)生是獨(dú)特的人。學(xué)生是完整的人；每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性；學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。

（3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志轉(zhuǎn)移的客觀存在；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生是責(zé)權(quán)主體。

11．如何建立新型的師生關(guān)系？

（1）樹(shù)立教育民主思想

民主平等是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。教師要承認(rèn)學(xué)生作為“人”的價(jià)值，教師要尊重學(xué)生的人格

（2）提高法制意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利

法制意識(shí)淡薄，認(rèn)識(shí)不到學(xué)生擁有神圣不可侵犯的權(quán)利，這是侵犯學(xué)生權(quán)利現(xiàn)象屢屢發(fā)生和廣泛存在的內(nèi)在原因。

（3）加強(qiáng)師德建設(shè)，純化師生關(guān)系

教師應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，抵御不良社會(huì)風(fēng)氣侵蝕的積極性和能力。更新管理觀念，樹(shù)立以人為本的管理思想，從而為師生關(guān)系的純化創(chuàng)造有利環(huán)境。

12．新課程中教師角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變？

（1）從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

（2）從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者

（3）從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者

（4）從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師是社區(qū)型的開(kāi)放教師

13．在落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)中教師有哪幾方面職責(zé)？

（1）幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么

（2）幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源

（3）幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)

（4）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義

（5）幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍

（6）幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化

14．新課程中教學(xué)方式發(fā)生了哪些變化？

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極 性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

15．當(dāng)前課程改革評(píng)價(jià)發(fā)展的基本特點(diǎn)是什么？

（1）重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化

（2）重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化

（3）強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化

（4）強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化

（5）注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移

16．新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵是什么？

（1）評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展

（2）與課程的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)

（3）體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)

（4）

評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化。

重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性

（5）

評(píng)價(jià)方式多樣化。

將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，如：成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測(cè)驗(yàn)、行為觀察和開(kāi)放性考試等

（6）評(píng)價(jià)主體多元化：

學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、管理 者、社區(qū)和專(zhuān)家等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展

（7）關(guān)注發(fā)展過(guò)程

使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分。

17．學(xué)生評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是什么？

（1）建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。

不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)，如學(xué)生在道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)的愿望和能力、交流與合作、個(gè)性與情感以及創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等諸多方面的發(fā)展。

（2）重視采用靈活多樣、具有開(kāi)放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段。

即關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展、實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。

（3）考試只是學(xué)生評(píng)價(jià)的一種方式，要將考試和其他評(píng)價(jià)的方法，如開(kāi)放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。

18．教師評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是什么？

（1）打破惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)”論教師工作業(yè)績(jī)的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

包括教師的職業(yè)道德、對(duì)學(xué)生的了解和尊重、教學(xué)實(shí)施與設(shè)計(jì)以及交流與反思等。一方面，以學(xué)生全面發(fā)展的狀況來(lái)評(píng)價(jià)教師工作業(yè)績(jī)，另一方面關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與需 要。

（2）強(qiáng)調(diào)以“自評(píng)”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評(píng)價(jià)制度。

（3）打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過(guò)程參與、知識(shí)獲得以及交流合作等諸多方面，而不僅僅是教師在教學(xué)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，使“教師的教”真正服務(wù)于“學(xué)生的學(xué)”。

19．普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是什么？

初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；

熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)，熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨，自覺(jué)維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)和利益，繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，弘揚(yáng)民族精神，有為民族振興和社會(huì)進(jìn)步作貢獻(xiàn)的志向與愿望；

具有民主與法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德，維護(hù)社會(huì)正義，自覺(jué)行使公民的權(quán)利，履行公民的義務(wù)，對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，具有社會(huì)責(zé)任感；

具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)收集、判斷和處理信息，具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識(shí)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力；

具有強(qiáng)健的體魄、頑強(qiáng)的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨(dú)立生活的能力、職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力；

正確認(rèn)識(shí)自己，尊重他人，學(xué)會(huì)交流與合作，具有團(tuán)隊(duì)精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開(kāi)放意識(shí)。

20．教學(xué)的基本原則是什么？

（1）良好的班級(jí)氣氛：營(yíng)造積極正向而且溫暖和諧的班級(jí)學(xué)習(xí)團(tuán)體

（2）豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)：有效運(yùn)用教學(xué)時(shí)間與井然有序的教室管理

（3）妥善的課程安排：班級(jí)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)依據(jù)課程綱要與教學(xué)目的設(shè)立

（4）明確的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：提示學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方向讓學(xué)生有充分準(zhǔn)備

（5）扎實(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容：內(nèi)容充實(shí)完整說(shuō)明條理清晰讓學(xué)生易懂易記

（6）智慧的教學(xué)對(duì)話：教師提問(wèn)精要?jiǎng)?chuàng)意學(xué)生舉一反三師生同成長(zhǎng)

（7）充分的練習(xí)應(yīng)用：足夠練習(xí)機(jī)會(huì)即時(shí)改正反饋?zhàn)寣W(xué)生多方應(yīng)用

（8）高度的支架支持：教師適時(shí)提供引導(dǎo)多樣協(xié)助讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)

（9）學(xué)習(xí)策略的教導(dǎo)：教師以身作則教示學(xué)習(xí)策略讓學(xué)生自動(dòng)自發(fā)

（10）協(xié)同合作的學(xué)習(xí)：學(xué)生成對(duì)成組學(xué)習(xí)相互協(xié)助建構(gòu)精熟與理解

（11）目標(biāo)為本的評(píng)量：正式非正式評(píng)量考查學(xué)生朝向目標(biāo)進(jìn)步情況

（12）教師的適度期望：教師依教學(xué)目標(biāo)設(shè)定學(xué)生適切的學(xué)習(xí)進(jìn)步的期望

21．反思性教學(xué)的內(nèi)涵是什么？

反思性教學(xué)就是將自己的教學(xué)活動(dòng)和課堂情境作為認(rèn)知的對(duì)象，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)知的過(guò)程。

22．反思性教學(xué)的特征是什么？

（1）反思性教學(xué)積極關(guān)注教學(xué)的目的和結(jié)果。反思性教學(xué)的目的在于有效解決教學(xué)中的問(wèn)題并提高教學(xué)質(zhì)量，它首先關(guān)注教學(xué)的目標(biāo)和結(jié)果是否達(dá)到，具有明確的目的性和指向性。

（2）反思性教學(xué)重視教師的思考和探究能力。反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)教師對(duì)教學(xué)行為的積極思考與批判分析，反對(duì)機(jī)械灌輸和簡(jiǎn)單重復(fù)，要求教師以批判性的眼光看待教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并善于通過(guò)積極的探究尋求問(wèn)題的答案。教師需要有三種基本的處理信息的能力：收集、分析、評(píng)價(jià)教學(xué)信 息的能力。

（3）反思性教學(xué)需要積極的教學(xué)態(tài)度。教師必須具有開(kāi)放的心態(tài)（愿意從多個(gè)方面聽(tīng)取意見(jiàn)，有挑戰(zhàn)自己的偏見(jiàn)和缺點(diǎn)的勇氣）、責(zé)任心和全心全意的執(zhí)著精神。

（4）反思性教學(xué)建立在教師的專(zhuān)業(yè)判斷基礎(chǔ)之上。要求教師根據(jù)具體情境創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)造性運(yùn)用以及創(chuàng)造性地解決問(wèn)題顯然信賴于教師的專(zhuān)業(yè)判斷。

（5）反思性教學(xué)注重教師之間的合作與對(duì)話。教師的反思性教學(xué)、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和個(gè)人的教學(xué)能力與實(shí)踐水平是相互增進(jìn)的。在與他人進(jìn)行交流時(shí)，反思活動(dòng)的價(jià)值會(huì)更大。

23．校本課程開(kāi)發(fā)的目的與價(jià)值是什么？

（1）提高課程的適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)

（2）提升教師的課程意識(shí)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展（3）實(shí)現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)校特色的形成24．新課程需要什么樣的教學(xué)觀念？

（1）整合教學(xué)與課程

（2）強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的師生關(guān)系

（3）構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標(biāo)體系。第一，結(jié)論與過(guò)程的統(tǒng)一；第二，認(rèn)知與情意的統(tǒng)一；

（4）構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系

（5）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

25．學(xué)校教學(xué)管理制度的重建要特別強(qiáng)調(diào)和致力于哪幾方面？

（1）建立以校為本的教學(xué)研究制度

（2）建立民主科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制

（3）建立旨在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的考評(píng)制度

26．本次課程改革在考試改革上突出表現(xiàn)在哪幾方面？

（1）在考試內(nèi)容方面，加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（2）在考試方式方面，倡導(dǎo)給予多次機(jī)會(huì)、綜合應(yīng)用多種方法，打破惟紙筆測(cè)驗(yàn)的傳統(tǒng)做法。

（3）在考試結(jié)果處理方面，要求做出具體的分析指導(dǎo)，不得公布學(xué)生考試成績(jī)并按考試成績(jī)排名。

（4）關(guān)于升學(xué)考試與招生制度，倡導(dǎo)改變將分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單相加作為惟一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法，應(yīng)考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，建議參考其他評(píng)價(jià)結(jié)果（如學(xué)校推薦性評(píng)語(yǔ)、特長(zhǎng)、成長(zhǎng)記錄袋等），將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性考試結(jié)合起來(lái)。

27．在何種情形下學(xué)生學(xué)得最好？

（1）當(dāng)學(xué)生有興趣是，他們學(xué)得最好

（2）當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)時(shí)，他們學(xué)得最好

（3）當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來(lái)呈現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)得最好

（4）當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)，他們學(xué)得最好

（5）當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)，他們學(xué)得最好

（6）當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時(shí)，他們學(xué)得最好

（7）當(dāng)學(xué)生被鼓舞和被信任能做重要的事情時(shí)，他們學(xué)得最好

（8）當(dāng)學(xué)生有更高的自我期待時(shí)，他們學(xué)得最好

（9）當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)，他們學(xué)得最好

（10）當(dāng)學(xué)生對(duì)教師充滿信任和熱愛(ài)時(shí)，他們學(xué)得最好

28．教師的教學(xué)采用哪些策略，將有助于增進(jìn)教學(xué)的效果？

（1）幫助學(xué)生確立能夠達(dá)成的目標(biāo)

（2）教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

（3）密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界

（4）激勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)

（5）及時(shí)反饋，建造溝通的橋梁

（6）不要限制學(xué)生思考的方向

（7）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義

（8）強(qiáng)調(diào)理解而非死記結(jié)論

（9）經(jīng)常提示本課程與其他課程的關(guān)聯(lián)

（10）引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍

（11）教師要勇于承認(rèn)自己的缺失或錯(cuò)誤

29．新舊課程的區(qū)別是什么？

新課程和舊課程的區(qū)別之一，舊課程教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者和控制者，是絕對(duì)的權(quán)威，大多數(shù)教師課堂上滔滔不絕地講，學(xué)生被動(dòng)地靜靜地聽(tīng)或記，教師習(xí)慣于將學(xué)生的思維活動(dòng)納入自己事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)軌道之中。而新課程則強(qiáng)調(diào)①教學(xué)過(guò)程是師生交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。②教師不再只是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。③教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。④教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地富于 個(gè)性地學(xué)習(xí)。

新舊課的區(qū)別之二，舊課程教師教學(xué)的依據(jù)是教學(xué)大綱，它對(duì)教學(xué)有比較明確的規(guī)定，教師只要按大綱要求，忠于教材，認(rèn)真?zhèn)魇谥R(shí)和技能，就算完成了教學(xué)任務(wù)。而新課程它以課程標(biāo)準(zhǔn)取代了教學(xué)大綱，還教學(xué)活動(dòng)本來(lái)面貌，科學(xué)客觀地面對(duì)教學(xué)過(guò)程中那些不確定因素，教材也為教師留有較大的發(fā)揮和創(chuàng)造空間，教師有較大的自主性，可以創(chuàng)造性的開(kāi)展教學(xué)工作。靈活地選擇和組織教學(xué)形式。

第二篇：走進(jìn)新課程

《走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話》讀后感

納林希里小學(xué) 白建平

暑假，我拜讀了朱慕菊教授主編的《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》一書(shū)。我深刻地了解新課改，切實(shí)將課改精神滲透到我的課堂中。讀完這本書(shū)以后，我的腦海里不斷閃現(xiàn)出書(shū)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，它們震撼了我的思想，使我對(duì)教學(xué)，對(duì)新課程有了更清醒的認(rèn)識(shí)。

《走進(jìn)新課程》中指出：“學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的顯著特征?！痹谶@里，學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主、合作和探究方面的基本特點(diǎn)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生以被動(dòng)的、接受式的學(xué)習(xí)方式為主，缺少自主探究、合作學(xué)習(xí)等其他生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式；教師以講授為主，很少讓學(xué)生通過(guò)自己的自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)、發(fā)展能力。而隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，社會(huì)發(fā)展的迅速以及知識(shí)獲得途徑的增多迫使我們不得不改變?cè)械慕虒W(xué)模式，現(xiàn)代教師最重要的不是教給學(xué)生知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，因此課堂中的學(xué)習(xí)方式也必然轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是新課程改革的目標(biāo)、任務(wù)和理念之一。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師應(yīng)努力在師生之間創(chuàng)造親、助、樂(lè)的人際情境，激勵(lì)學(xué)生平等和諧地質(zhì)疑問(wèn)難，思想上相互交流和撞擊，使學(xué)生在有思想張力的氛圍中爆發(fā)出智慧的火花、創(chuàng)新思維的亮點(diǎn)，從而使師生在互動(dòng)互進(jìn)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?！蹲哌M(jìn)新課程》還告訴我們，對(duì)于教師而言，也要學(xué)習(xí)，而且要學(xué)的東西太多。教師應(yīng)該有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)幫助學(xué)生解惑、答疑，正如“教給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水”。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時(shí)候。教師不僅要有一桶水，而且也要有“水源”。這說(shuō)明教師要不斷的學(xué)習(xí)，而且在這個(gè)儲(chǔ)備知識(shí)中還應(yīng)該有一個(gè)不斷更新的過(guò)程作為一名教師，確實(shí)要擁有足夠的知識(shí)，但比知識(shí)更重要的是好的學(xué)習(xí)方法，有了好的學(xué)習(xí)方法才能學(xué)得快、學(xué)得好。作為教師一定要掌握學(xué)習(xí)的方法，知道為何學(xué)習(xí)，從哪里學(xué)習(xí)，怎樣學(xué)習(xí)。

同時(shí)我們還要認(rèn)識(shí)到，作為一名教師，應(yīng)該認(rèn)準(zhǔn)自己的人生坐標(biāo)，找準(zhǔn)自己的價(jià)值空間，并在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生潛移默化的把這些方向和價(jià)值觀傳給學(xué)生，幫助孩子形成正確的世界觀，讓孩子學(xué)會(huì)在歡樂(lè)中生活，在愉快中學(xué)習(xí)。

另外我們更要承認(rèn)，態(tài)度和毅力對(duì)教師而言同樣重要。一天愛(ài)讀書(shū)容易，一輩子愛(ài)讀書(shū)不易，身為教師，你必須有毅力成為一輩子的學(xué)習(xí)者，這樣你才能不斷以全新的觀點(diǎn)來(lái)觀察和指導(dǎo)整個(gè)教育過(guò)程；一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講一遍容易，講上千遍不易，身為教師，你必須以平和的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，心甘情愿為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生講上幾十遍幾百遍同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。處理一件小事容易，處理無(wú)數(shù)件小事不易，身為教師，你必須做好每天處理成百上千件小事的準(zhǔn)備，不能忽視任何一件小事的存在，因?yàn)槊考∈吕锟赡芏紝?xiě)有孩子成長(zhǎng)的足跡?！蹲哌M(jìn)新課程》真的帶我進(jìn)一步走進(jìn)了新課程，也使我認(rèn)識(shí)到了新課程的深刻性，確實(shí)，要想真正讀懂新課程，成功成為新課標(biāo)下的優(yōu)秀教師，我還需要更多的努力。我想閱讀和學(xué)習(xí)也會(huì)成為我職業(yè)生涯的一部分。

第三篇：走進(jìn)新課程

走進(jìn)新課程

第一章課程改革的背景和目標(biāo)

第一節(jié)課程改革的背景和動(dòng)因

1、是否要進(jìn)行如此大規(guī)模的改革22、當(dāng)前整個(gè)時(shí)代發(fā)展具有哪些特征？對(duì)基礎(chǔ)教育提出了哪些新的要求？3-5

A、所謂具有高度科學(xué)文化和人文素養(yǎng)的人具備條件53、為什么說(shuō)當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革是我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要？54、為什么說(shuō)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步？75、各個(gè)國(guó)家的課程改革有什么特點(diǎn)？對(duì)我們有什么啟示？9

第二節(jié)課程改革的目標(biāo)

1、這次課程改革的任務(wù)是什么？112、如何理解本次課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)？12-15

A、三級(jí)課程管理的影響1

5第二章課程結(jié)構(gòu)

第一節(jié)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整

1、為什么要對(duì)現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整？（我國(guó)課程結(jié)構(gòu)的不足）17下-18

A、課程類(lèi)型有4種172、新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容是什么？183、新課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性體現(xiàn)在哪里？20

A課程結(jié)構(gòu)的綜合性是針對(duì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀而提

出，體現(xiàn)在3方面204、怎樣整體設(shè)置九年一貫制的義務(wù)教育課程的？ 22

第二節(jié)分科課程與綜合課程

4、新課程體系中現(xiàn)行的分科課程有什么變化發(fā)展？分科的優(yōu)缺點(diǎn)及分科課程的特點(diǎn) 255、本次課改設(shè)置了哪些綜合課程？實(shí)施綜合課程要注意哪些問(wèn)題？26-28

第三節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)

7、綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)、特征是什么？298、綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容是什么？30-31

A綜合實(shí)踐與各學(xué)科領(lǐng)域存在三方面的聯(lián)系 329、實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)須遵循哪些原則？32-3410、作為學(xué)習(xí)方式的研究性學(xué)習(xí)與作為課程的研究性學(xué)習(xí)，二者是什么關(guān)系？

34-35

A、各門(mén)學(xué)科有效滲透“研究性學(xué)習(xí)方式，也有必要設(shè)置“研究性學(xué)習(xí)”課程，這時(shí)因?yàn)椋?511、實(shí)施研究性學(xué)習(xí)課程要注意哪些問(wèn)題？36-3812、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐的基本目標(biāo)和主要內(nèi)容是什么？38-4013、如何理解新課程中的勞動(dòng)與技術(shù)教育？40-42

A、勞動(dòng)與技術(shù)教育具有特點(diǎn)：4214、信息技術(shù)教育的主要任務(wù)是什么？43-45

第四節(jié)綠色證書(shū)教育

15、農(nóng)村中學(xué)試行綠色證書(shū)教育及其其他技術(shù)培訓(xùn)的指導(dǎo)思想和基本原則是什

么？46-47

第三章新課程標(biāo)準(zhǔn)

第一節(jié)新課程標(biāo)準(zhǔn)的意義和功能

1、課程標(biāo)準(zhǔn)的意義和功能是什么？49

A、課程標(biāo)準(zhǔn)包括以下內(nèi)涵： 492、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系如何？50-513、為什么本次課改將教學(xué)大綱改成課程標(biāo)準(zhǔn)？（有何區(qū)別）51-53

第二節(jié)新課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)

1、課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架是什么？532、義務(wù)教育階段各門(mén)課程標(biāo)準(zhǔn)是怎樣制定的？57-583、新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些主要特點(diǎn)？61-64

第三節(jié)新課程標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)行大綱的比較

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)行大綱在目標(biāo)和內(nèi)容框架上有什么區(qū)別和突破嗎？66-109

第四章新課程與教學(xué)改革

第一節(jié)教學(xué)改革的意義

1、本次教學(xué)改革的特點(diǎn)和主要任務(wù)是什么？111-112

第二節(jié)教學(xué)觀與學(xué)生觀

1、教學(xué)是課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程，還是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程？113-1142、教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)的過(guò)程，還是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程？1153、教學(xué)重結(jié)論還是重過(guò)程？1164、教學(xué)關(guān)注學(xué)科還是關(guān)注人？118-1195、新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)生觀？120-121

A學(xué)生是發(fā)展的人

B學(xué)生是獨(dú)特的人

6、如何建立新型的師生關(guān)系？122-123

A如何創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系？124

第三節(jié)教師角色與教學(xué)行為

1、新課程中教師角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變？124-127

A為什么說(shuō)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者？1252、新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生哪些變化？128-129

A教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，如何尊重學(xué)生？128

B在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)，教如何促進(jìn)學(xué)呢？128

第四節(jié)學(xué)習(xí)方式

1、為什么要致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？130

A轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式究竟意味著什么？130-1312、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是什么？131-133

A主動(dòng)性獨(dú)立性獨(dú)特性體驗(yàn)性問(wèn)題性

第五節(jié)學(xué)校教學(xué)管理制度的重建

1、面對(duì)新課程，學(xué)校教學(xué)管理制度應(yīng)如何重建？136-137

A現(xiàn)在學(xué)校管理存在的弊端 135-136

第六節(jié)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)

1、為什么要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用？138-139

第五章新課程評(píng)價(jià)

第一節(jié)課程評(píng)價(jià)的發(fā)展與改革重點(diǎn)

1、當(dāng)前課程評(píng)價(jià)發(fā)展的基本特點(diǎn)是什么？141-1442、當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)中存在的主要問(wèn)題和新課程評(píng)價(jià)改革重點(diǎn)是什么？145-148

A學(xué)生評(píng)價(jià)改革重點(diǎn)教師評(píng)價(jià)改革重點(diǎn)對(duì)課程實(shí)施評(píng)價(jià)改革重點(diǎn)146-1473、新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵是什么？實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)的建議有哪些？148-149

A課程評(píng)價(jià)改革中還應(yīng)該注意以下問(wèn)題150

B課程評(píng)價(jià)改革中工作突破口151

第二節(jié)學(xué)生評(píng)價(jià)

1、建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系？151-155

A評(píng)定學(xué)生全面發(fā)展的基本素質(zhì)的指標(biāo)體系151-152

B、建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系還需要的注意點(diǎn) 1542、作為主要的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，如何運(yùn)用成長(zhǎng)記錄袋這種質(zhì)性的學(xué)生評(píng)價(jià)方法？156-157

A使用成長(zhǎng)記錄袋，面臨的一些實(shí)際問(wèn)題？158-159

B對(duì)成長(zhǎng)記錄袋如何進(jìn)行評(píng)分？1593、多元智力理論對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)有什么樣的啟示？160-161

第三節(jié)教師評(píng)價(jià)

1、建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系 162-167

A創(chuàng)新能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系具體包括？ 1622、如何開(kāi)展教師自評(píng)？167-1693、學(xué)生家長(zhǎng)如何共同參與教師評(píng)價(jià)？170

A學(xué)生和家長(zhǎng)參與教師評(píng)價(jià)時(shí)掌握一些原則170-1714、新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)帶來(lái)了哪些變化？ 174

第四節(jié)加強(qiáng)對(duì)新課程實(shí)施的評(píng)價(jià)

1、課程實(shí)施評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是什么？176

A對(duì)課程實(shí)施情況做出整體的綜合的判斷，需要注意：1772、如何通過(guò)學(xué)校評(píng)價(jià)促進(jìn)新課程的實(shí)施與發(fā)展？學(xué)校評(píng)價(jià)體系177-178

第五節(jié)考試改革

1、評(píng)價(jià)改革就是考試改革嗎？考試改革的方向是什么？181-1842、如何看待這樣一種說(shuō)法：考試不改，課程改革寸步難行？185-1873、如何完善初中升高中的考試管理制度？187-189

第六章新課程的管理

第一節(jié)：課程管理的基本趨勢(shì)

1、為什么一些發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程管理的權(quán)力在強(qiáng)化集中的時(shí)候，我們還要推行權(quán)力下放的課程管理政策？192-1932、課程管理權(quán)力的下放會(huì)不會(huì)出現(xiàn)“一放就亂”的局面？194-195

第二節(jié)課程管理政策與制度

1、怎樣理解國(guó)家課程、地方課程和校本課程？196-1972、三級(jí)課程管理主體各自的職責(zé)是什么？197-1983、國(guó)家課程只是國(guó)家的責(zé)任嗎？國(guó)家對(duì)地方課程和校本課程是不是可以完全不管了？2004、原來(lái)的活動(dòng)課，選修課和興趣小組活動(dòng)是校本課程嗎？2005、不考試的課程會(huì)不會(huì)落空？2036、教材管理制度改革追求的目標(biāo)是什么？2057、國(guó)家有哪些基本的教材管理制度？205-2068、什么樣的人可以編寫(xiě)教材？2079、教材審定制包括哪些內(nèi)容？207-20810、為什么要逐步建立以學(xué)校選用為基礎(chǔ)的教材管理機(jī)制？209

第七章課程資源

第一節(jié)：課程資源的意義

1、怎樣理解課程資源的含義？2112、校外課程資源主要有哪些？如何開(kāi)發(fā)和利用？212-2133、課程改革為什么要強(qiáng)調(diào)課程資源的作用？2134、我們有教課書(shū)，為什么還要提出課程資源的問(wèn)題？214-215

第二節(jié)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

1、平困地區(qū)和薄弱學(xué)校也有可以開(kāi)發(fā)和利用的課程資源嗎？2162、開(kāi)發(fā)地方課程和校本課程就是編寫(xiě)教材嗎？217-2183、新教材有什么特點(diǎn)？2203、怎樣篩選課程資源？220-2214、怎樣開(kāi)發(fā)和利用課程資源？221

A開(kāi)發(fā)和利用課程資源的主要途徑222-22

3第八章新課程的組織與推進(jìn)

第一節(jié)新課程組織與推進(jìn)的基本思路

1、基礎(chǔ)教育課程改革組織與推進(jìn)工作的基本思路是什么？

第二節(jié)新課程推進(jìn)的基本方針與總體規(guī)劃

1、基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)推進(jìn)的基本方針是什么？為什么要堅(jiān)持這一方針？229-2302、基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)推進(jìn)工作的總體規(guī)劃是什么？230-231

第三節(jié)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)

1、基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的主要任務(wù)是什么？231-2332、不是實(shí)驗(yàn)區(qū)的地方和學(xué)校，應(yīng)該為不久的將來(lái)參與和實(shí)驗(yàn)新課程做些什么準(zhǔn)備？233-234

第四節(jié)新課程的支持保障體系

1、如何做好課程改革的支持保障工作？234-2352、為保障新課程的順利實(shí)施，教師培養(yǎng)和培訓(xùn)工作要發(fā)生哪些變化？236-2383、哪些大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心？大學(xué)的課程中心在基礎(chǔ)教育課程改革中的職責(zé)239

第五節(jié)新課程的有效落實(shí)

1、如何保證新課程的有效落實(shí)？240-241

第四篇：走進(jìn)新課程

平?jīng)鑫逯懈咧行抡n程改革選修課、綜合實(shí)踐活動(dòng)與通用技術(shù)實(shí)施情況匯報(bào)

普通高中新課程改革實(shí)施已經(jīng)一年多，經(jīng)過(guò)近一年的新課程改革實(shí)驗(yàn)，目前我校參與課改的高一高二學(xué)生有1100多名，為高中新課程改革我們共投入資金50多萬(wàn)，制定完善各項(xiàng)制度30多項(xiàng)，組織參加各類(lèi)培訓(xùn)20多場(chǎng)次，印發(fā)各種資料80多份，達(dá)200多頁(yè)，組織新課程課堂交流課180多節(jié)，基本探索初了適合我校實(shí)際的新課程課堂教學(xué)思路。

下面圍繞我校新課程選修課、通用技術(shù)課程開(kāi)設(shè)、綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展、研究性學(xué)習(xí)等做如下的匯報(bào)。

一、積極開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)等領(lǐng)域，并滲透信息技術(shù)教育。我校十分重視綜合實(shí)踐活動(dòng)，尤其是學(xué)生活動(dòng)方面，有教務(wù)處、政教處、團(tuán)委、年級(jí)組、教研組分別制定計(jì)劃并組織實(shí)施豐富多彩的研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育等活動(dòng)。學(xué)習(xí)制定了《平?jīng)鑫逯行抡n程改革綜合實(shí)踐活動(dòng)管理制度》、《平?jīng)鑫逯猩鐣?huì)實(shí)踐課程實(shí)施方案》、《平?jīng)鑫逯行抡n程社區(qū)服務(wù)課程實(shí)施方案》以及相應(yīng)的學(xué)分認(rèn)定辦法用于指導(dǎo)綜合實(shí)踐工作的開(kāi)展。

積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和社區(qū)服務(wù)活動(dòng)是新課程改革的一大亮點(diǎn)，我校對(duì)此非常重視。一是學(xué)習(xí)開(kāi)展各種活動(dòng)，在高一開(kāi)展的經(jīng)典詩(shī)文朗誦比賽、happy english英語(yǔ)歌曲比賽，高二作文競(jìng)賽，培養(yǎng) 鍛煉了一大批學(xué)生的演講能力和寫(xiě)作能力；二是充分利用《平?jīng)鑫逯袌?bào)》、《當(dāng)代五中》、平?jīng)鑫逯行@廣播等平臺(tái)，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作熱情，提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力，同事豐富了校園文化生活，提升了校園文化品位。三是以落實(shí)素質(zhì)教育、加強(qiáng)德育工作為重點(diǎn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持開(kāi)學(xué)典禮、月考表彰大會(huì)、周一升國(guó)旗儀式、國(guó)旗下演講等活動(dòng)，進(jìn)行法制、安全、德育教育。四是結(jié)合社區(qū)活動(dòng)，組織高一高二學(xué)生一班為單位上街打掃衛(wèi)生4次，充分利用我校距離平?jīng)鍪袃和＠航奶攸c(diǎn)，以班為單位組織學(xué)生到兒童福利院打掃衛(wèi)生活動(dòng)6次，組織我校文藝隊(duì)參加表演4次，使學(xué)生獲得參與社會(huì)服務(wù)的體驗(yàn)，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)分享、尊重與合作，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)關(guān)注社會(huì)的責(zé)任心和使命感。五是每屆高一新生開(kāi)學(xué)進(jìn)行為期一周的軍訓(xùn)，成為學(xué)生們的一種寶貴的難得的經(jīng)歷。

我校發(fā)給記錄卡《平?jīng)鑫逯袑W(xué)生社區(qū)服務(wù)活動(dòng)記錄表》，要求必須蓋有服務(wù)單位及社區(qū)的章子，學(xué)生完成了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，學(xué)習(xí)都予以認(rèn)定學(xué)分并存檔。

二、選修模塊Ⅰ的開(kāi)設(shè)方案

我校制定了《平?jīng)鑫逯行抡n程選修制度》等相關(guān)文件，將各學(xué)科選修模塊Ⅰ的內(nèi)容和要求進(jìn)行整理，在教研組會(huì)上根據(jù)教師的廣泛交流，提出了一件和建議，由學(xué)校制定了《平?jīng)鑫逯懈鲗W(xué)科模塊Ⅰ實(shí)施意見(jiàn)》《平?jīng)鑫逯袑W(xué)生選課指導(dǎo)手冊(cè)》為學(xué)生選課提供了要求和保障。在高二開(kāi)設(shè)選修課的做法是：

1、語(yǔ)文學(xué)科目開(kāi)設(shè)的選修課是“中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞”和“語(yǔ) 言文字應(yīng)用”兩個(gè)模塊將來(lái)從限選得5個(gè)系列中選3個(gè)模塊學(xué)習(xí)。

2、數(shù)學(xué)課目前開(kāi)設(shè)的文科是“常用邏輯用語(yǔ)、圓錐曲線方程、倒數(shù)及其應(yīng)用”，理科是“常用邏輯用語(yǔ)、圓錐曲線與方程、看見(jiàn)中得向量與立體幾何”，將來(lái)文科要開(kāi)設(shè)“選修1-2”，理科開(kāi)設(shè)“選修2-

2、2-3”文理科還要在系列3和系列4中選修4個(gè)專(zhuān)題學(xué)習(xí)。

3、英語(yǔ)學(xué)科目前開(kāi)設(shè)“英語(yǔ)6”，以后開(kāi)設(shè)“英語(yǔ)7”和“英語(yǔ)8”。

4、物理學(xué)科目前開(kāi)設(shè)的是文科“選修1-1”，“理科3-1和3-2”，將來(lái)理科學(xué)生在“選修2-2或者選修3-

3、選修3-

4、選修3-5”中，至少還應(yīng)該選擇修習(xí)2個(gè)模塊。

5、化學(xué)學(xué)科目前開(kāi)設(shè)的文科是“選修1：化學(xué)與生活”，理科開(kāi)設(shè)“選修4：化學(xué)反應(yīng)原理”，將來(lái)理科學(xué)生在選修2、3、5中至少選2個(gè)模塊學(xué)習(xí)。

6、生物學(xué)科將來(lái)在理科開(kāi)設(shè)“選修

1、選修3”2個(gè)模塊中至少選1個(gè)模塊學(xué)習(xí)。

7、歷史學(xué)科將來(lái)文科文科在“歷史上重大改革回眸”等4個(gè)模塊中至少選2個(gè)模塊學(xué)習(xí)。

8、地理學(xué)科將來(lái)在文科的3個(gè)模塊中至少選2個(gè)模塊學(xué)習(xí)；理科至少選1個(gè)模塊學(xué)習(xí)。

9、政治學(xué)科根據(jù)新課標(biāo)高考，暫不開(kāi)設(shè)選修課。

10、體育根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好和特長(zhǎng)，結(jié)合我校的實(shí)際已經(jīng)在高二開(kāi)設(shè)籃球、足球、排球、羽毛球、田徑、武術(shù)等選修課。

11、音樂(lè)開(kāi)設(shè)選修模塊的“唱歌”和校本選修的“舞蹈”。

三、開(kāi)齊開(kāi)好新課程實(shí)驗(yàn)的全部課程，尤其重視技術(shù)、實(shí)驗(yàn)的教學(xué)

新課程改革以來(lái)，我校十分重視課程的開(kāi)設(shè)工作，我們的原則是有條件的一定開(kāi)全、開(kāi)齊，沒(méi)有條件的創(chuàng)造條件開(kāi)設(shè)。

通用技術(shù)課程共4個(gè)學(xué)分，主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和面對(duì)技術(shù)世界信心，以及對(duì)個(gè)人、社會(huì)、環(huán)境的責(zé)任心；強(qiáng)調(diào)對(duì)技術(shù)設(shè)計(jì)的改進(jìn)與優(yōu)化，強(qiáng)化對(duì)技術(shù)的理解和使用。目前我們開(kāi)設(shè)了技術(shù)與設(shè)計(jì)模塊一，每周暫開(kāi)1課時(shí)，配備了客人教師，在理論教學(xué)的同時(shí)利用現(xiàn)有的資源，教師在教學(xué)上勁量用音像資料、教學(xué)掛圖、教學(xué)投影片、教學(xué)光盤(pán)、各種輔導(dǎo)資料等手段進(jìn)行初步的通用技術(shù)教學(xué)。我校還充分發(fā)掘教師資源，技術(shù)設(shè)計(jì)課程，如我校教師郭銳設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的《家電維修與校發(fā)明》目前已經(jīng)形成教材并用于課堂教學(xué)，在郭銳老師的帶動(dòng)下，在高二學(xué)生中開(kāi)展了小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造活動(dòng)弓收集到作品120多件，學(xué)校結(jié)果評(píng)比對(duì)有創(chuàng)意的20位學(xué)生進(jìn)行了表彰獎(jiǎng)勵(lì)，雖然我們目前還沒(méi)有建設(shè)通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，一些時(shí)間活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行，但是我們將努力最終開(kāi)全所有的通用技術(shù)課程。

四、改革課堂教學(xué)模式，打造高效課堂

為了進(jìn)一步指導(dǎo)我校教師的課堂教學(xué)，去年課改一開(kāi)始，我校制定了《平?jīng)鑫逯嘘P(guān)于開(kāi)展“七環(huán)節(jié)”學(xué)案型教學(xué)模式實(shí)施方案》。

首先改變過(guò)去的教案為導(dǎo)學(xué)案，要求老師明確的新課程理念指導(dǎo)下編寫(xiě)自己的導(dǎo)學(xué)案。其次，我校要求課堂教學(xué)也有原來(lái)的傳統(tǒng)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂脤?dǎo)學(xué)案自主探究、合作解疑、精講點(diǎn)撥、鞏固拓展四個(gè)環(huán) 節(jié)的教學(xué)模式。每節(jié)課前老師把自己編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案印發(fā)給學(xué)生，對(duì)本節(jié)課的目標(biāo)予以展示和說(shuō)明，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，然后合作探究，初步解決導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的練習(xí)，形成合作結(jié)果。接著老師對(duì)學(xué)生有疑問(wèn)地地方及合作的成果進(jìn)行精講點(diǎn)撥，最后進(jìn)行鞏固拓展、布置作業(yè)。盡管我校學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，但是我們?cè)谂Φ呐囵B(yǎng)他們合作交流的習(xí)慣，逐步推進(jìn)我校新課程下學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。為此我們還在“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則下對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組結(jié)合，以有利于課堂討論探究。

為了對(duì)新課程的課堂教學(xué)進(jìn)行督察，特別是對(duì)“七環(huán)節(jié)”教學(xué)法的督察，我們由課改督察小組負(fù)責(zé)，實(shí)行包級(jí)、包組、包科目的辦法，對(duì)每一個(gè)高一老師的課堂教學(xué)進(jìn)行了聽(tīng)評(píng)，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)及時(shí)推廣，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，同時(shí)對(duì)不過(guò)關(guān)的老師進(jìn)行多次的督導(dǎo)，直至完全能夠使用新課改理念教學(xué)。

本學(xué)期，針對(duì)課改中暴露的實(shí)際問(wèn)題，為了便于老師操作，我校又將七環(huán)節(jié)教學(xué)法濃縮為“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法。五環(huán)節(jié)是：

1、展示目標(biāo)，2、自學(xué)探究，3、合作交流，4、精講點(diǎn)撥，5、鞏固檢測(cè)。每個(gè)環(huán)節(jié)有特定的任務(wù)和學(xué)習(xí)方法，不能隨意改變。單位時(shí)間內(nèi)，緊扣任務(wù)，周密安排，整堂課要求充滿師生互動(dòng)。要求老師嚴(yán)格按照五環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂教學(xué)。

五、舉行了新課改現(xiàn)場(chǎng)研討課、觀摩活動(dòng)，通過(guò)公開(kāi)示范課，進(jìn)行了新課改研討交流。

學(xué)校舉辦了2屆迎春杯課堂教學(xué)賽講，在全校展開(kāi)了新課程課堂 教學(xué)的交流活動(dòng)，旨在進(jìn)一步推動(dòng)五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)法，活動(dòng)中我們組織教師開(kāi)展了“同課異構(gòu)”等形式各異的活動(dòng)，相互討論交流經(jīng)驗(yàn)，或同校內(nèi)商討，或某一科的課任教師聚集在一起切磋。我們要求每一位教師，每一學(xué)期上好一堂能體現(xiàn)新課改精神的公開(kāi)課，寫(xiě)好一篇學(xué)習(xí)新課改的心得體會(huì)。對(duì)于有特色的經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，我們還在全校的教師會(huì)議上進(jìn)行推廣。最后我校對(duì)60多名表現(xiàn)優(yōu)秀的老師進(jìn)行了表彰獎(jiǎng)勵(lì)，起到了典型引領(lǐng)的作用。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我校選派業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，新課改理念精的6名老師參加了區(qū)教育局、市教育局舉辦的新課程課堂教學(xué)競(jìng)賽，獲得市級(jí)一等獎(jiǎng)1個(gè)，區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)1個(gè)，區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng)4個(gè)。

六、精心組織校園活動(dòng)，著力提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了進(jìn)一步強(qiáng)化我校的特色教育，我校成立了體育訓(xùn)練隊(duì)、啟航美術(shù)訓(xùn)練隊(duì)、樂(lè)之藝美術(shù)訓(xùn)練班，小百靈合唱團(tuán)、書(shū)法培訓(xùn)班等各種學(xué)術(shù)社團(tuán)共8個(gè)，開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)達(dá)20次之多，充分培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展的素質(zhì)。

我校還創(chuàng)辦了“平?jīng)鑫逯忻麕熤v堂”，每周二、周五個(gè)舉辦一次，分別安排初中、高中的一位有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和積累的老師在多媒體室講課，有學(xué)習(xí)方法，經(jīng)驗(yàn)的講解，有高考中考的指導(dǎo)，有人生前途的指點(diǎn)，去年有侯志遠(yuǎn)、魏向卿等老師進(jìn)行了教材的演講，今年馬四輩演講了《材料作文的寫(xiě)作》、高曉燕《英語(yǔ)單詞的記憶方法》、郭瑞卿《高考?xì)v史與文化常識(shí)》、祁鎮(zhèn)平《語(yǔ)文讓你更具魅力》、崔兆允《高中歷史階梯方法》等精彩的演講，充分展示了我校老師淵博的知識(shí)和 風(fēng)采，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，七、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

我校嚴(yán)格按新課程計(jì)劃開(kāi)課，并將“研究性學(xué)習(xí)”作為一門(mén)課程單獨(dú)開(kāi)設(shè)，每周1課時(shí)，由專(zhuān)任教師任課。我校研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程主要分為準(zhǔn)備階段（包括動(dòng)員、成立研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，指導(dǎo)教師集中學(xué)習(xí)與培訓(xùn)、指導(dǎo)教師精選參考性研究課題，學(xué)生成立研究性學(xué)習(xí)小組，確定小組長(zhǎng)，指導(dǎo)教師。選題可以選取老師提供的參考課題也可以是自主選擇的其它領(lǐng)域的課題）、實(shí)施階段（包括組織學(xué)生開(kāi)展研究工作、初步研究成果匯總、交流、小結(jié)等）、結(jié)題階段和總結(jié)反思階段。

我校共印制下發(fā)《平?jīng)鑫逯懈咧行抡n程研究性學(xué)習(xí)報(bào)告冊(cè)》120多冊(cè)，《平?jīng)鑫逯懈咧行抡n程研究性學(xué)習(xí)課題庫(kù)》120多冊(cè)，給學(xué)生提供課題350多個(gè)，每班學(xué)生以6-8人為一個(gè)小組，選取一個(gè)課題開(kāi)展研究，開(kāi)題研究的課題有71個(gè)，目前已經(jīng)有26個(gè)課題完成了研究任務(wù)，大部分課題旨在研究之中。

通過(guò)學(xué)習(xí)豐富了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為文化課的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

八、開(kāi)發(fā)校本課程，豐富校園生活

校本課程的開(kāi)設(shè)在拓寬學(xué)生視野、豐富學(xué)生知識(shí)上所起到的作用是不可忽視的，基于此，學(xué)校成立了平?jīng)鑫逯行１菊n程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，正式啟動(dòng)了我校校本課程開(kāi)發(fā)工作，經(jīng)過(guò)前一階段的努力，我們目前已開(kāi)發(fā)了六個(gè)方面的校本教材，其中《篆刻——微縮的文字景觀》及 《剪紙藝術(shù)》、《鋼琴藝術(shù)》、《家電維修》《書(shū)法》《舞蹈藝術(shù)》等教材，而且已經(jīng)正式編印成冊(cè)，并且開(kāi)始給學(xué)生上課。

雖然我們?yōu)樾抡n改作了大量的工作，但是與兄弟學(xué)校相比我們還有很大的差距，今后我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)新課程理念和兄弟學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。努力進(jìn)行新課程的實(shí)踐工作，不斷的總結(jié)和反思我們的工作，力爭(zhēng)把我們的工作做的更好。

謝謝！

2011-12-7

第五篇：走進(jìn)新課程(一)

走進(jìn)新課程

（一）第一章 課程改革的背景和目標(biāo)

新世紀(jì)之初，我國(guó)建國(guó)以來(lái)的第八次基礎(chǔ)教育課程改革在黨中央、國(guó)務(wù)院的直接領(lǐng)導(dǎo)下，正以令世人矚目的迅猛之勢(shì)在全國(guó)順利推進(jìn)。這次改革，步伐之大，速度之快，難度之大，都是前七次改革所不可比擬的。它將實(shí)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。成千上萬(wàn)的教育工作者正以高度的歷史責(zé)任感和極大的熱情投入到這場(chǎng)改革潮流之中，相信它必將對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育乃至整個(gè)教育的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

第一節(jié) 課程改革的背景和動(dòng)因

1．有人提出，1992年剛剛頒布了九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)(各科)教學(xué)大綱(試用)，時(shí)隔幾年，是否有必要進(jìn)行如此大規(guī)模的改革?

課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑，是組織教育教學(xué)活動(dòng)的最主要的依據(jù)，是集中體現(xiàn)和反映教育思想和教育觀念的載體，因此，課程居于教育的核心地位。基礎(chǔ)教育課程改革，不是純粹主觀意志的產(chǎn)物，而是人們對(duì)特定社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要所作的主觀反應(yīng)。因此，社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要，不僅決定了一定社會(huì)中的教育是否要進(jìn)行改革，而且也從根本上決定了改革的方向、目標(biāo)乃至規(guī)模。教育發(fā)展的歷史進(jìn)程充分地說(shuō)明了上述論斷。

整個(gè)教育發(fā)展史的事實(shí)表明，社會(huì)政治體制、經(jīng)濟(jì)體制的變革，以及生產(chǎn)方式、生活方式的重大變化，都將引發(fā)學(xué)校教育的重大變革。剛剛過(guò)去的20世紀(jì)之所以被人們稱做教育改革的世紀(jì)，其原因也在于此。

20世紀(jì)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等各個(gè)方面的發(fā)展，是人類(lèi)歷史上最為迅猛的一個(gè)世紀(jì)。在社會(huì)發(fā)生如此急劇變革的時(shí)期，各國(guó)的教育必將隨之而發(fā)生相應(yīng)的改革，其中，涉及面甚廣，可以被稱做世界性的教育改革浪潮的就有三次。在這三次世界性的課程改革期間，為了使改革達(dá)到預(yù)期目的，各國(guó)在教育方面所作的其規(guī)?；虼蠡蛐〉恼{(diào)整、完善更是難以勝數(shù)。

20世紀(jì)中國(guó)的教育也始終處于不斷變革的歷史進(jìn)程之中。清朝末年學(xué)堂的興辦，癸卯學(xué)制的頒布，辛亥革命以及南京國(guó)民政府期間的教育改革姑且不論，僅以1949年新中國(guó)成立以后的五十多年的時(shí)間而言，除了幾次重大的學(xué)制調(diào)整之外，在基礎(chǔ)教育課程和教材領(lǐng)域，至少進(jìn)行了七次較大規(guī)模的改革。

眾所周知，我國(guó)的現(xiàn)代學(xué)校教育制度脫胎于歐、美、日等現(xiàn)代工業(yè)化國(guó)家的教育體制。盡管由于意識(shí)形態(tài)、政治體制、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、文化傳統(tǒng)，以及國(guó)家所處的地域等存在著種種差異，各國(guó)的教育表現(xiàn)出互不相同的特點(diǎn)，有其個(gè)性的一面，然而，由于它們都是孕育、發(fā)展、完善于工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，所以，它們又表現(xiàn)出了非常相似的共同的特點(diǎn)，又有其共性的一面。也就是說(shuō)，現(xiàn)代學(xué)校教育制度實(shí)際上是工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的產(chǎn)物。由于它對(duì)于工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代各國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等方面的發(fā)展發(fā)揮過(guò)重要的作用，所以各國(guó)政府對(duì)于教育都給予了越來(lái)越多的關(guān)注，而且越來(lái)越自覺(jué)地把教育作為實(shí)現(xiàn)國(guó)家目的的重要手段，以至于許多有識(shí)之士都形成了這樣的共識(shí)，即國(guó)家間的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是教育的競(jìng)爭(zhēng)。

工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的學(xué)校教育模式的功能或價(jià)值可以概括為這樣一句話，即把受教育者培養(yǎng)成為生產(chǎn)者和勞動(dòng)者，成為生產(chǎn)和消費(fèi)的工具。學(xué)校教育孜孜以求的是如何最大限度地發(fā)揮其經(jīng)濟(jì)價(jià)值。20世紀(jì)50年代，出

現(xiàn)了人力資本理論。其專(zhuān)注于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、不顧人的發(fā)展的教育模式在歷史上曾經(jīng)發(fā)揮過(guò)積極作用。然而，在當(dāng)前的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，這種教育模式的弊端引起了越來(lái)越多的有識(shí)之士的關(guān)注，要求對(duì)教育進(jìn)行改革的呼聲越來(lái)越高。越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到，如果不著手對(duì)基礎(chǔ)教育課程進(jìn)行改革，將嚴(yán)重影響國(guó)家的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。世界各國(guó)之所以不約而同地進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革，其原因也在于此。

２．當(dāng)前整個(gè)時(shí)代發(fā)展具有哪些特征?對(duì)基礎(chǔ)教育提出了哪些新的要求?

對(duì)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的特征做出準(zhǔn)確的概括并非易事，在這里，我們只談對(duì)當(dāng)前世界各國(guó)教育發(fā)展產(chǎn)生重要影響的幾個(gè)時(shí)代發(fā)展的特征。

第一個(gè)特征是初見(jiàn)端倪的知識(shí)經(jīng)濟(jì)。

肇始于第二次世界大戰(zhàn)后期的新技術(shù)革命，對(duì)人類(lèi)的生產(chǎn)、文化乃至社會(huì)生活等各個(gè)方面都產(chǎn)生了深刻的影響，并預(yù)示著人類(lèi)發(fā)展新時(shí)代的到來(lái)。1996年，聯(lián)合國(guó)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)在其發(fā)表的《科學(xué)、技術(shù)和產(chǎn)業(yè)展望》的報(bào)告中，正式使用了“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”這一概念，此后，“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”一詞便成為人們耳熟能詳?shù)母拍睢?/p>

知識(shí)經(jīng)濟(jì)是相對(duì)于人類(lèi)曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)而言的，是人類(lèi)生產(chǎn)方式的又一次重大變革。由于從20世紀(jì)如年代起，知識(shí)已經(jīng)成為最重要的生產(chǎn)要素，其對(duì)于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率已經(jīng)超過(guò)其他生產(chǎn)要素貢獻(xiàn)率的總和，因此，人們把21世紀(jì)稱為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。知識(shí)經(jīng)濟(jì)是建立在知識(shí)的生產(chǎn)、分配和使用之上的經(jīng)濟(jì)，因此，知識(shí)對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義相當(dāng)于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的土地、勞動(dòng)力，工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的原材料、工具、資本，而成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的直接資源。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，勞動(dòng)者的素質(zhì)和結(jié)構(gòu)將發(fā)生重大變化，知識(shí)勞動(dòng)者將取代傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)工人。所謂知識(shí)勞動(dòng)者，主要是指從事知識(shí)、信息收集、處理、加工和傳遞工作的勞動(dòng)者。此外，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的不斷更新，將改變“文盲”這一概念的傳統(tǒng)內(nèi)涵，“文盲”一詞將不再單純是指沒(méi)有文化、知識(shí)的人，而是指不能繼續(xù)學(xué)習(xí)，不能更新自己的知識(shí)、技能的人，正是在這個(gè)意義上，有人也把知識(shí)經(jīng)濟(jì)稱為“學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)”。

第二個(gè)特征是國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)空前激烈。

剛剛過(guò)去的20世紀(jì)，人類(lèi)曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)空前慘烈的兩次世界大戰(zhàn)。第二次世界大戰(zhàn)以后的所謂“冷戰(zhàn)”時(shí)期，發(fā)生過(guò)150余場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，而因戰(zhàn)爭(zhēng)造成的死亡人數(shù)多達(dá)2000萬(wàn)左右。“冷戰(zhàn)”結(jié)束后，被“冷戰(zhàn)”長(zhǎng)期掩蓋的國(guó)與國(guó)之間、民族與民族之間，以及宗教團(tuán)體之間長(zhǎng)期潛在的矛盾、沖突日益突現(xiàn)出來(lái)，國(guó)際間的競(jìng)爭(zhēng)空前激烈。美目的霸權(quán)主義削弱了聯(lián)合國(guó)與其他國(guó)際組織的權(quán)威和本應(yīng)發(fā)揮的作用；美國(guó)等西方國(guó)家打著“人權(quán)”的幌子粗暴踐踏他國(guó)主權(quán)；信息技術(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家的信息霸權(quán)在經(jīng)濟(jì)、軍事以及文化方面對(duì)其他國(guó)家的控制、滲透，都使和平與發(fā)展不斷面臨新的不確定性。如果說(shuō)既往的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)主要表現(xiàn)在意識(shí)形態(tài)、軍事實(shí)力等方面，那么，當(dāng)前的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)則主要體現(xiàn)在綜合國(guó)力方面，而且這種競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)實(shí)力、國(guó)防實(shí)力和民族凝聚力的競(jìng)爭(zhēng)。

第三個(gè)特征是人類(lèi)的生存和發(fā)展面臨著困境。

這種困境主要是指人類(lèi)目前面臨的諸如生態(tài)環(huán)境的惡化、自然資源的短缺、人口迅速膨脹等威脅著人類(lèi)自身生存和發(fā)展的一系列重大問(wèn)題。在工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)的發(fā)展主要依賴于科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，然而，科學(xué)技術(shù)本身是一把雙刃劍，它既會(huì)造福于人類(lèi)，也會(huì)給人類(lèi)帶來(lái)災(zāi)難。事實(shí)上，目前人類(lèi)所面臨的困境乃是人

類(lèi)自身在善良動(dòng)機(jī)下濫用技術(shù)的“副產(chǎn)品”。應(yīng)該特別指出的是，除了人與自然和諧關(guān)系被破壞之外，由于工具理性對(duì)價(jià)值理性的長(zhǎng)期壓制，人類(lèi)生存和發(fā)展的困境還表現(xiàn)為人的精神力量、道德力量的削弱或喪失，而這恰恰是任何現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)或物質(zhì)力量都無(wú)能為力的事情。正是由于對(duì)上述問(wèn)題的清醒認(rèn)識(shí)，人們開(kāi)始對(duì)工業(yè)化以來(lái)的社會(huì)發(fā)展模式進(jìn)行深刻的反思，并從20世紀(jì)70年代起，提出了諸如協(xié)調(diào)發(fā)展模式、文化價(jià)值重構(gòu)模式等各種新的發(fā)展模式。1980年，聯(lián)合國(guó)大會(huì)首次提出“可持續(xù)發(fā)展”的概念。1992年在里約熱內(nèi)盧召開(kāi)的聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展大會(huì)上，包括我國(guó)在內(nèi)的180多個(gè)國(guó)家和70多個(gè)國(guó)際組織的代表們共同提出了可持續(xù)發(fā)展的新戰(zhàn)略和新觀念。總之，為了人類(lèi)的生存和可持續(xù)發(fā)展，在21世紀(jì)，除了必須對(duì)人類(lèi)既往的所作所為進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)之外，我們還必須妥善處理物質(zhì)文明和精神文明之間的關(guān)系問(wèn)題。

從上述對(duì)當(dāng)前時(shí)代的三個(gè)主要特征的闡述中，我們可以清楚地看到，同過(guò)去時(shí)代在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)力增強(qiáng)等方面的社會(huì)發(fā)展主要依賴于自然資源或物資力量相比較，具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，對(duì)于21世紀(jì)人類(lèi)發(fā)展則具有越來(lái)越關(guān)鍵的意義。所謂具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，必須具備兩個(gè)條件：一是要掌握基本的學(xué)習(xí)工具，即閱讀、書(shū)寫(xiě)、口頭表達(dá)、計(jì)算和問(wèn)題解決；二是要具備基本的知識(shí)、技能，以及正確的價(jià)值觀和態(tài)度。只有這樣，他才能具有能夠生存下去、有尊嚴(yán)地生活和工作、改善自己的生活質(zhì)量、充分發(fā)展自己的能力，才能積極參與社會(huì)的發(fā)展，并能終身學(xué)習(xí)。

3．為什么說(shuō)當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革是我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要?

中國(guó)是一個(gè)具有悠久歷史的文明古國(guó)，對(duì)于人類(lèi)文明的發(fā)展曾做出過(guò)舉世公認(rèn)的、不可磨滅的偉大貢獻(xiàn)。然而，從1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始，種種錯(cuò)綜復(fù)雜的原因使我國(guó)的發(fā)展落后于西方發(fā)達(dá)國(guó)家。對(duì)于我國(guó)這樣一個(gè)

發(fā)展中國(guó)家來(lái)說(shuō)，本次課程改革對(duì)于中華民族的偉大復(fù)興具有深遠(yuǎn)的意義。

初見(jiàn)端倪的知識(shí)經(jīng)濟(jì)，在向我們提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的同時(shí)，也向我們提供了難得的機(jī)遇，即所謂挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。如果我們能夠很好地抓住人類(lèi)生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)變這一歷史性的機(jī)遇，我們就可以盡快地縮小與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距，甚至超越它們。在人類(lèi)發(fā)展的歷史上，曾經(jīng)有過(guò)這樣的先例。19世紀(jì)中期，在幕府統(tǒng)治下的日本，遭遇到的是同我國(guó)清朝政府相類(lèi)似的命運(yùn)。1868年“明治維新”以后，日本抓住了19世紀(jì)后半期產(chǎn)業(yè)革命的機(jī)遇，到19世紀(jì)末20世紀(jì)初，一躍成為現(xiàn)代工業(yè)強(qiáng)國(guó)。其他如德國(guó)、意大利、俄羅斯等所謂“后發(fā)型國(guó)家”，在19世紀(jì)后半期的迅速崛起，同當(dāng)時(shí)正在進(jìn)行的產(chǎn)業(yè)革命都有著密切的關(guān)系。這些事例充分說(shuō)明，生產(chǎn)方式的變革可以促成國(guó)家非常規(guī)的發(fā)展。

我國(guó)是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，而且還是一個(gè)科技文化水平偏低的人口大國(guó)。如前所述，對(duì)于綜合國(guó)力的增強(qiáng)來(lái)說(shuō)，起關(guān)鍵作用的因素是國(guó)民整體素質(zhì)的提高。換言之，同過(guò)去時(shí)代發(fā)展主要依賴于為數(shù)不多的精英人物相比較，當(dāng)前我們更需要與現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的致以億計(jì)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才。在“人口眾多”這一既成的、不可更改的事實(shí)面前，除了繼續(xù)執(zhí)行控制人口增長(zhǎng)的長(zhǎng)期國(guó)策之外，充分開(kāi)發(fā)和利用豐富的人力資源，把沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為巨大的人力資源優(yōu)勢(shì)，就成為制約我國(guó)可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)重要因素。這也是我國(guó)教育無(wú)可推諉的重大責(zé)任。

誠(chéng)然，我國(guó)能否很好地把握知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代生產(chǎn)方式變革這一歷史機(jī)遇，能否充分開(kāi)發(fā)和利用我國(guó)的人力資源，取決于多方面的因素，然而，教育畢竟是其中的一個(gè)至關(guān)重要的因素。歷史經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)證明，教育在把握人類(lèi)自身命運(yùn)、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展方面能夠發(fā)揮巨大的作用。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的科學(xué)技術(shù)已經(jīng)成為第一生產(chǎn)力，在國(guó)與國(guó)之間綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，由于教育在綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)中起著奠基的作用，綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)必將聚焦到教育上來(lái)，從這個(gè)意義上講，教育乃是世界各國(guó)國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的制高點(diǎn)，誰(shuí)搶占了這個(gè)制高點(diǎn)，誰(shuí)就將占據(jù)主動(dòng)的地位，誰(shuí)就將有可能最終贏得這場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的勝利。基于對(duì)教育功能準(zhǔn)確而深刻的認(rèn)識(shí)，黨中央、國(guó)務(wù)院適時(shí)提出了“科教興國(guó)”戰(zhàn)略，黨的十五大明確提出要把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。

我國(guó)的教育已經(jīng)被賦予了中華民族偉大復(fù)興的歷史重任。為了更好地?fù)?dān)負(fù)起這一光榮而艱巨的歷史使命，教育工作者應(yīng)該深刻地反思我國(guó)教育的現(xiàn)狀，并認(rèn)真地思考究竟應(yīng)該如何擔(dān)負(fù)起這一歷史重任。

4．為什么說(shuō)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步?

我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展和既往的七次課程改革，都取得了巨大的成就，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等各個(gè)方面的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。與此同時(shí)，我們必須實(shí)事求是地承認(rèn)，目前我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀同時(shí)代發(fā)展的要求和肩負(fù)的歷史重任之間還存在著巨大的反差。我國(guó)基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步，其原因如下。

第一，固有的知識(shí)本位、學(xué)科本位問(wèn)題沒(méi)有得到根本的轉(zhuǎn)變，所產(chǎn)生的危害影響至深，這與時(shí)代對(duì)人的要求形成了極大的反差。工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代學(xué)校教育的中心任務(wù)是傳授知識(shí)，因而，系統(tǒng)的知識(shí)幾乎成為“課程”的代名詞。知識(shí)之所以占據(jù)如此重要的地位，是因?yàn)槿藗冑x予了知識(shí)一些“神圣”的特征。知識(shí)不僅是絕對(duì)的，而且也是客觀的，因而，知識(shí)成為了外在于人的、與人毫無(wú)關(guān)系的、類(lèi)似于地下的礦物那樣的客觀存在物。對(duì)于知識(shí)而言，人們惟一能夠做的事情，就是“發(fā)現(xiàn)”。對(duì)于學(xué)校里的學(xué)生而言，他們的任務(wù)乃是接受、存儲(chǔ)前人已經(jīng)“發(fā)現(xiàn)”了的知識(shí)。在這種知識(shí)觀的指導(dǎo)下，學(xué)校教育必然會(huì)出現(xiàn)書(shū)本中心、教師中心、死記硬背的現(xiàn)象?！罢n程即教學(xué)的科目”或“課程是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)展的總和”等是人們普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)。需要明確指出的是，這里的“教學(xué)科目”或“教學(xué)內(nèi)容”主要是教師在課堂中向?qū)W生傳授分門(mén)別類(lèi)的知識(shí)。這種課程觀最大的弊端是：教師向?qū)W生展示的知識(shí)世界具有嚴(yán)格的確定性和簡(jiǎn)約性，這與以不確定性和復(fù)雜性為特征的學(xué)生真實(shí)的生活世界毫不匹配，教育、課程遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活。在實(shí)踐中，與知識(shí)、技能的傳授無(wú)直接關(guān)系的校內(nèi)外活動(dòng)，往往被看做是額外的負(fù)擔(dān)而遭到排斥。這種知識(shí)本位的課程顯然是不符合時(shí)代需要的。

知識(shí)屬于人的認(rèn)識(shí)范疇，是人在社會(huì)實(shí)踐中形成并得到檢驗(yàn)的。從這個(gè)意義上講，“知識(shí)”更像動(dòng)詞(即知識(shí)乃是一種“探究的活動(dòng)”)，而不是名詞(即知識(shí)是絕對(duì)的、不變的“結(jié)論”)。換言之，無(wú)論新知識(shí)的獲得或是現(xiàn)成知識(shí)的掌握，都離不開(kāi)人的積極參與，離不開(kāi)認(rèn)識(shí)主體的活動(dòng)。學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是一種探究的過(guò)程、選擇的過(guò)程、創(chuàng)造的過(guò)程，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過(guò)程。為此，必須拆除阻隔學(xué)校與社會(huì)、課程與生活之間融會(huì)貫通的藩籬。惟有如此，學(xué)生才會(huì)感到，學(xué)習(xí)是生活的需要而不是額外的負(fù)擔(dān)；并且，原先在被迫接受的“學(xué)習(xí)”活動(dòng)中處于邊緣位臵，有時(shí)甚至作為教育的消極因素而遭到排斥的情感、體驗(yàn)才能獲得與理智同等的地位。

第二，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育勢(shì)力強(qiáng)大，素質(zhì)教育不能真正得到落實(shí)。自1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)，始終縈懷于中國(guó)人民心中的“強(qiáng)國(guó)夢(mèng)”，伴隨于科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的“知識(shí)爆炸”，以及普遍存在于“后發(fā)型國(guó)家”一定發(fā)展階段教育之選拔功能的突顯等因素，又使我國(guó)學(xué)校的課程體系表現(xiàn)出下列一些特征：對(duì)于書(shū)本知識(shí)的熱衷追求使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和厭學(xué)情緒不斷加重，學(xué)生為考試而學(xué)、教師為考試而教。現(xiàn)在，人們已經(jīng)把目前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系存在的種種弊端概括為“應(yīng)試教育”。

李嵐清副總理在全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議上指出：“從總體上看，素質(zhì)教育的成效還不夠明顯，尚未取得突破性的進(jìn)展。一些地方開(kāi)展素質(zhì)教育還是號(hào)召多而落實(shí)的措施少，一些學(xué)校對(duì)素質(zhì)教育的理解和實(shí)施存在簡(jiǎn)單化、片面化的傾向，個(gè)別地方應(yīng)試教育愈演愈烈?！标愔亮⒉块L(zhǎng)在此次會(huì)議上所做的報(bào)告中指出：“推進(jìn)素質(zhì)教育步履艱難，基礎(chǔ)教育還沒(méi)有擺脫?應(yīng)試教育?的慣性和影響，在一些地方就像有的同志形容的?素質(zhì)教育喊得震天動(dòng)地，應(yīng)試教育抓得扎扎實(shí)實(shí)?。”我國(guó)1986年實(shí)施義務(wù)教育至今才十余年，尚缺乏構(gòu)建和實(shí)施義務(wù)教育課程的經(jīng)驗(yàn)積累，教育部基礎(chǔ)教育司從1996年7月開(kāi)始，組織了六所高等師范院校的有關(guān)專(zhuān)家研討并制訂了九年義務(wù)教育課程實(shí)施狀況的調(diào)查方案，并于1997年5月在九個(gè)省、市對(duì)城、鄉(xiāng)16000多名學(xué)生、2000多名校長(zhǎng)和教師、部分社會(huì)知名人士進(jìn)行了調(diào)查，通過(guò)調(diào)查凸現(xiàn)出現(xiàn)行課程方案所顯示的種種問(wèn)題：教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)同時(shí)代發(fā)展的需求不能完全適應(yīng)；思想品德教育的針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)；課程內(nèi)容存在著“繁、難、偏、舊”的狀況；課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對(duì)封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際；學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練的狀況普遍存在；課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)和甄別、選拔的功能；課程管理強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，致使課程難以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生多樣化發(fā)展的需求。這些問(wèn)題的存在，以及它們對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的制約及產(chǎn)生的不良影響，都足以說(shuō)明推進(jìn)課程改革的必要性和針對(duì)性。

我們必須看到，世紀(jì)之交，基礎(chǔ)教育課程改革在世界范圍內(nèi)受到前所未有的重視。近年來(lái)，世界上許多國(guó)家特別是一些發(fā)達(dá)國(guó)家，無(wú)論是反思本國(guó)教育的弊端，還是對(duì)教育發(fā)展提出新的目標(biāo)和要求，往往都從基礎(chǔ)教育課程改革入手，通過(guò)改革基礎(chǔ)教育課程，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

這些國(guó)家都把基礎(chǔ)教育課程改革作為增強(qiáng)國(guó)力、積蓄未來(lái)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的戰(zhàn)略措施加以推行。鄧小平同志在1985年就曾指出：“現(xiàn)在小學(xué)一年級(jí)的娃娃，經(jīng)過(guò)十九年的學(xué)校教育，將成為開(kāi)創(chuàng)21世紀(jì)大業(yè)的生力軍。中央提出要以極大的努力抓教育，并且從中小學(xué)抓起，這是具有戰(zhàn)略眼光的一著，如果現(xiàn)在不向全黨提出這樣的任務(wù)，就會(huì)誤大事，就要負(fù)歷史的責(zé)任?！被A(chǔ)教育是關(guān)系國(guó)家、民族前途和命運(yùn)的千秋大業(yè)，因此，振興教育，全民有責(zé)。我國(guó)廣大的教育實(shí)踐工作者、理論工作者以及行政管理工作者正是肩負(fù)中華民族偉大復(fù)興的歷史重任，胸懷全國(guó)每一位學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)愛(ài)，腳踏實(shí)地地投身于這次課程改革中去的。

５．各個(gè)國(guó)家的課程改革有什么特點(diǎn)?對(duì)我們有什么啟示?

如果要把各個(gè)國(guó)家，哪怕是重要國(guó)家的課程改革一一列舉出來(lái)，無(wú)疑將是一份很長(zhǎng)的清單。然而，各國(guó)目前課程形成的歷史及其價(jià)值取向等方面都有著非常相似的特點(diǎn)，而且，處于同一時(shí)代的世界各國(guó)教育或?qū)W校課程必然會(huì)面臨相同的問(wèn)題，所以盡管各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等各個(gè)方面的發(fā)展具有很大的差異，但各國(guó)的課程改革還是表現(xiàn)出以下一些共同趨勢(shì)。

第一，政府參與并領(lǐng)導(dǎo)課程改革。

由于新技術(shù)革命的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，從20世紀(jì)80年代起，教育受到了各國(guó)政府前所未有的關(guān)注，除了大量增加撥款給予教育改革以財(cái)政支持之外，由政府支持并組織有關(guān)專(zhuān)家、教師、教育管理工作者、家長(zhǎng)等參與的各種研究報(bào)告、課程改革方案、教育法律、教育政策等文件紛紛出臺(tái)。僅在80年代，美國(guó)此類(lèi)文件即達(dá)數(shù)百份之多。1990年，美國(guó)前總統(tǒng)喬治·布什曾召集各州州長(zhǎng)在弗吉尼亞大學(xué)舉行了。教育首腦會(huì)議”，提出《美國(guó)2000年教育戰(zhàn)略》。此后，美國(guó)又提出了關(guān)于英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、歷史等學(xué)科的全國(guó)統(tǒng)一標(biāo)

準(zhǔn)。其他如俄羅斯、德國(guó)、英國(guó)、法國(guó)等國(guó)政府也都制定了課程標(biāo)準(zhǔn)或類(lèi)似課程標(biāo)準(zhǔn)的文件。就亞洲的情況而言，日本的課程審議會(huì)議于1998年發(fā)表了關(guān)于改善中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的審議報(bào)告，同年，文部省頒布了相當(dāng)于課程標(biāo)準(zhǔn)的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》。韓國(guó)教育部在1996年的《韓國(guó)教育》白皮書(shū)中提出了韓國(guó)第六次課程改革的目標(biāo)。而在我國(guó)臺(tái)灣、香港地區(qū)的課程改革中，行政部門(mén)的組織、發(fā)動(dòng)無(wú)疑起著決定性的作用。

第二，課程改革的焦點(diǎn)是協(xié)調(diào)國(guó)家發(fā)展需要和學(xué)生發(fā)展需要二者之間的關(guān)系。

20世紀(jì)教育發(fā)展的歷程表明，滿足各自國(guó)家在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面發(fā)展的需要乃是各國(guó)不同時(shí)期教育發(fā)展和課程改革惟一的追求目標(biāo)，而學(xué)生的發(fā)展幾乎成為了一種教育奢侈品。正像前面已經(jīng)提到的那樣，嚴(yán)峻的事實(shí)已經(jīng)表明，離開(kāi)人類(lèi)整體利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要而片面追求物質(zhì)生產(chǎn)高速度發(fā)展，離開(kāi)人之為人的文化精神，即人文精神的發(fā)展，已經(jīng)使人類(lèi)付出了沉痛的代價(jià)，已經(jīng)引起了人們的警覺(jué)。毫無(wú)疑問(wèn)，國(guó)家發(fā)展的需要依然是這次課程改革的首選目標(biāo)。美國(guó)前總統(tǒng)比爾·克林頓在1997年的一次講話中明確指出，為了迎接21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)美國(guó)的挑戰(zhàn)，必須要讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)到在激動(dòng)人心的21世紀(jì)里取勝的東西。從20世紀(jì)80年代起，由經(jīng)濟(jì)大國(guó)向政治大國(guó)轉(zhuǎn)變始終是日本政要的目標(biāo)。然而，與既往的做法不同的是，這次課程改革不再把學(xué)生看做是裝載知識(shí)的容器，或攫取自然資源、從事物質(zhì)生產(chǎn)的工具，而是把今天的學(xué)生當(dāng)做國(guó)家和人類(lèi)社會(huì)未來(lái)的主人，因而非常注重學(xué)生的發(fā)展，因?yàn)檫@不僅是發(fā)展經(jīng)濟(jì)和增強(qiáng)國(guó)家綜合實(shí)力的需要，也是人類(lèi)自身生存和發(fā)展的需要。因此，對(duì)于滿足社會(huì)發(fā)展的需要來(lái)說(shuō)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展既具有“手段”的價(jià)值，又具有“目的”的意義。

第三，課程改革具有整體性。

眾所周知，20世紀(jì)60年代發(fā)生在美國(guó)、蘇聯(lián)的課程改革，不僅歷時(shí)長(zhǎng)久，而且規(guī)模浩大，然而就其內(nèi)涵來(lái)說(shuō)，卻是非常有限的。盡管兩國(guó)的國(guó)情以及理論基礎(chǔ)互不相同，然而它們卻表現(xiàn)出驚人的相似：讓學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)更好地掌握更多的科學(xué)和文化知識(shí)。因此，兩國(guó)都耗時(shí)費(fèi)力地組織了各門(mén)學(xué)科的第一流專(zhuān)家重新編寫(xiě)教材，更新教學(xué)內(nèi)容，以容納各類(lèi)“最新”“最先進(jìn)”的知識(shí)。這次課程改革除了重新厘定課程目標(biāo)之外，還對(duì)基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及其組織方法、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等涉及“課程”的幾乎所有方面加以改革。

源自《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》（教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě) 朱慕菊主編）