第一篇：春天,需要去尋找

春天，需要去尋找

今年寒假，我送給了父母最好的禮物，那就是，我莫名其妙地消失，十天后，我又莫名其妙地回來。我要去尋找我的希望，我的春天。

我年少，但我必須長大，以前我生活得無憂無慮，但我必須面對(duì)復(fù)雜的生活，我必須解決我的經(jīng)濟(jì)困難；我喜歡鳥語花香的春天，但我決不能回避寒冬。

第一天踏進(jìn)校門，第一次握筆寫字，我便背上了行囊，長途跋涉，開始尋找我的春天?！皩W(xué)生真苦！”總有人看著我的身影嘆息，但我從不停住腳步：選擇了尋找，就選擇了辛苦。

在這條路上，面對(duì)荊棘，我流過淚；面對(duì)坎坷，我搖過頭，但我學(xué)會(huì)了用笑容去對(duì)待一切。寒冷的日子里，我不會(huì)被風(fēng)霜征服，積雪會(huì)使我一時(shí)找不到方向，但我不會(huì)迷路，因?yàn)槲倚闹休d著春天的夢(mèng)想。在這條路上，我們互相鼓勵(lì)，互相攙扶，所有愛我的人都與我同行。這些愛，使我更加有信心、有力量找到春天。

面對(duì)一大堆作業(yè)，我不抱怨；拿著考卷，我很坦然，因?yàn)檫@一切都在縮短我與春天間的距離。家庭的困難，也只是短暫的，如果冬天沒有寒風(fēng)，如果冬天不下雪，我就沒有那么強(qiáng)烈的愿望去尋找春天。

面對(duì)一路上許多美好的東西，曾經(jīng)多少次，我忍不住伸出手，但尋找春天的迫切心情，讓我收回了目光。也許我可以停下來，欣賞一下美景，放松疲倦的身體，但我不能這樣做，這將預(yù)示著

我將不能準(zhǔn)時(shí)找到春天，即便是一小會(huì)。

朋友，別再抱怨冬日的寒冷，別再留戀眼前的美景。春天不能等，美麗的春天必須去尋找。

春天的感想

一天，我忽然發(fā)現(xiàn)有位同學(xué)將一段冒著嫩芽的柳枝帶進(jìn)了教室，頓時(shí)引起了四周同學(xué)的一陣驚嘆（仿佛從未見過似的）。我順著驚嘆聲望去，看到那滿身掛著春的信號(hào)的細(xì)弱的柳枝，也許是承擔(dān)不起這深重的份量吧，只見它弱小的身體已彎曲地垂下?？粗粗业男脑陔[隱作痛，仿佛被佬刺了一下，我吧了口氣，沒有再看。只是想起那綠油油的嫩芽，不公有些感動(dòng)也有些感傷；難道春天又到了嗎？我將頭從堆滿書本的課桌上抬起，戴上眼鏡，向教室外的樹木望去?？刹皇菃?？春天又到了，樹木都已抽出了新芽，那一望無際的綠，將四周萬物都染成了綠色。唉，又是一個(gè)春天，今年的春天會(huì)不會(huì)有所不同呢？

想著想著，記憶將我拉到了從前。春天，萬物復(fù)蘇，到處都是生機(jī)勃勃的綠，我們幾個(gè)小伙伴便嗅著春的氣息，感受著綠的滋潤，穿梭在田間、樹林間，一塊兒割草、放羊。把羊兒趕到綠油油的草地上，便打鬧追逐去了，跑累了就停下來年看著那一望無際的綠色的地毯，看著看著，便禁不住躺了下去，讓自己與天地融為一體。

每年的春天的二月二也是最令人向往的。每當(dāng)臨到二月二的前一兩天，母親總是讓我到外面尋些干沙土回家，用來炒花生?？粗赣H沾滿泥土卻仍舊微笑的臉，感到那真是幸福的時(shí)刻，那里的母親是經(jīng)常笑的。

今年的二月二轉(zhuǎn)眼就要到了，我在心里想著，穿過迷蒙的水煙將我的眼光轉(zhuǎn)向家鄉(xiāng)的方向：“母親現(xiàn)在正在干什么呢？又在田里勞動(dòng)嗎？又在家里嘆氣了嗎？母親最近笑了嗎？忙著炒花生了嗎？”

隨著歲月的流逝，我漸漸長大了，但家境卻越來越差了，母親的笑容也越來越少了。特別是哥哥上大學(xué)之后，家里欠下了許多債，要債的也接連不斷，從此以后，母親很少再笑了，二月二也不再帶著笑臉給我炒花生了，而是鄒緊了眉頭，經(jīng)常嘆氣，頭發(fā)也逐漸變白了。而我也沒以前那么快活了，整天將自己埋在書堆里，不再注意春天了。我開始變得沉默，學(xué)會(huì)了憂傷，不再時(shí)常打鬧、歡笑，甚至和同學(xué)也疏遠(yuǎn)了。春天也不再帶給我快樂，我就這樣一年年地重復(fù)著這沉悶的生活，直到現(xiàn)在，也不知還要繼續(xù)多長時(shí)間？

春越來越近了，春意也越來越濃了，可我的心卻依然沉悶，幾天后，當(dāng)我再看一看那細(xì)弱的柳枝時(shí)，我發(fā)現(xiàn)它已經(jīng)枯萎了。

第二篇：文本解讀,需要去形式化

困惑：教師的文本解讀如何在課堂中體現(xiàn)

文本解讀，需要去形式化

江蘇省徐州市銅山縣三堡實(shí)驗(yàn)小學(xué) 滕衍平

內(nèi)容摘要：目前,小學(xué)語文教學(xué)的文本解讀出現(xiàn)了一種形式化的傾向。這種形式化表現(xiàn)為教師過分追求“牽一發(fā)動(dòng)全身”、“格式工整”、“獨(dú)特新異”等。解決這些怪圈現(xiàn)象的根本在于教師進(jìn)行文本解讀的視角必須由自我走向?qū)W生，文本解讀的內(nèi)容必須由形式化走向?qū)ξ谋镜恼Z言與情感表達(dá)的關(guān)注。本文提出的教學(xué)策略是：

一、品味語言，推敲文脈，語文的味道不能變；

二、觸發(fā)情感，喚醒體驗(yàn)，動(dòng)情的朗讀不可少。

文本解讀的過程也是教學(xué)設(shè)計(jì)的醞釀過程，事實(shí)證明許多優(yōu)秀教師的經(jīng)典課堂來自于他們高超的文本解讀本領(lǐng)。注重文本解讀確實(shí)讓閱讀教學(xué)走向了高效，走向了個(gè)性。由此看來，文本解讀確實(shí)為當(dāng)前的語文教學(xué)打開了一扇明亮的窗。于是，許多專家和老師提出，文本解讀就是要讀出共性的東西，更要讀出自己個(gè)性的東西。但是，許多教師為了追求教學(xué)的精彩，在文本解讀的過程中，過分地注重自己讀出了“什么”，因而出現(xiàn)了許多形式化的傾向，致使語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)了偏斜。走進(jìn)今天的語文課堂，誤讀、無中生有、牽強(qiáng)附會(huì)的情況屢見。

一、為“牽一發(fā)動(dòng)全身”而絞盡腦汁

“牽一發(fā)動(dòng)全身”是指閱讀教學(xué)中，教師抓住文本中一個(gè)關(guān)鍵的詞語或句子，引導(dǎo)學(xué)生誦讀品味，使感悟逐漸深刻，進(jìn)而學(xué)習(xí)整篇課文的一種教學(xué)策略。與之相呼應(yīng)的是“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，這是一種大家普遍認(rèn)可并且努力追求的教學(xué)形式。比如教學(xué)《早》一課時(shí)，老師在文本解讀的過程中發(fā)現(xiàn)“訪問”一詞是教學(xué)的突破口。因?yàn)閷?duì)于三味書屋這樣一個(gè)紀(jì)念故居，一般用的詞語是參觀，而這里用的是“訪問”，這是為什么呢？于是確定了在師生共同的讀文中去探究發(fā)現(xiàn)這一問題的教學(xué)思路，教學(xué)過程中師生感悟出作者不僅在課文中寫到了自己的觀察，而且文中更重要的是作者與書屋進(jìn)行了交流和對(duì)話：看到三味書屋，仿佛聽見了壽鏡吾老先生的教誨；看到魯迅的書桌，當(dāng)年“早”的故事浮現(xiàn)在眼前。教學(xué)思路清晰，切中主旨，效果良好。

確實(shí)，關(guān)鍵的詞語或句子能夠在教學(xué)中起到“動(dòng)全身”的作用。但是，不是所有的課文都存在這樣的因素，也不是所有的教學(xué)都需要這樣的效果。許多老師在文本解讀的過程中，第一件事情便是尋找這“一發(fā)”在哪里？于是在文本解讀的過程中苦苦追尋，絞盡腦汁，浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，結(jié)果那個(gè)詞語就是沒有跳出來。有時(shí)便隨意拉扯，牽強(qiáng)附會(huì)，潛意識(shí)里認(rèn)為“沒有”便是錯(cuò)，以至很多的時(shí)候，出現(xiàn)的是誤讀，以至影響教學(xué)的效果。

二、為“格式工整”而煞費(fèi)苦心

格式工整，給人的感覺往往清爽，鮮明，結(jié)構(gòu)清楚，層次清晰。比如：《黃鶴樓送別》一文的教學(xué)，一位老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受“景中情”，“話中情”，“眼中情”，課文的脈絡(luò)被梳理得清清爽爽，文章的語言美、結(jié)構(gòu)美無形中被學(xué)生吸收、借鑒，給學(xué)生以非常鮮明而深刻的印象。

文本解讀的時(shí)候，老師總希望在解讀的過程中，解讀出文本格式的工整，以顯示自己的文字功底與思維方式的巧妙。許多老師的內(nèi)心深處就藏著這樣的欲望，就好像寫文章一樣，總是喜歡選用一些格式工整，對(duì)仗壓韻的語句來。殊不知，即使是文章，真正的魅力也并不在華麗的語句本身。越是讀一些大家的文章，你越會(huì)發(fā)現(xiàn)樸素的、生活的話語，甚至是口語更能打動(dòng)人。一位老師在解讀《第一次抱母親》的過程中，為了突出自己教學(xué)的精巧，在文本解讀的過程中煞費(fèi)苦心、苦苦尋求后抓住了文章中出現(xiàn)的幾處“輕輕”，而這“輕輕”與文本真正要表達(dá)的意義——回報(bào)母親，有多大的意義呢？ 對(duì)他來說真正的東西好像并不重要，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)他千方百計(jì)地硬往自己的點(diǎn)子上靠，好像填寫八股一樣，結(jié)果教學(xué)中自己唱獨(dú)角戲，學(xué)生似乎很不領(lǐng)情，被老師“引”得霧里看花。

三、為“獨(dú)特新異”而苦思冥想

出新、求異，是今天許多語文老師的課堂教學(xué)的追求，特別是公開課堂，如果沒有新、異，似乎很難在眾多選手中奪魁。人們一般喜歡新異的東西，但是在新、異的光環(huán)下，往往 遮蓋了許多真正的東西——把學(xué)生的學(xué)習(xí)效果淹沒了。

一位老師教學(xué)《青海高原一株柳》一課的時(shí)候，總想在課文中尋求新的突破。其實(shí)這篇課文主要是突出了柳樹的神奇，從而產(chǎn)生一種敬畏，告訴人們學(xué)會(huì)逆境中生存?！斑@是一株柳，一株在平原、在水邊極其平常的柳樹。這是一株柳樹，一株神奇的柳樹，神奇到望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。”這樣兩個(gè)自然段作為文章的開頭，教師完全可以就此展開，鮮明地、開門見山地提出觀點(diǎn)，這才符合學(xué)生的閱讀水平，也適宜學(xué)生的閱讀需要和閱讀心理。但是進(jìn)一步思考后。這位老師最大的擔(dān)心是：如果這樣教學(xué)，不是和別人一樣了嗎？于是選擇了放棄，另辟新徑。老師有創(chuàng)新意識(shí)值得肯定，但是為了凸顯自己的解讀特色，追求自己的“絕活”，結(jié)果會(huì)如何，不言自明。于是這位老師重新洗牌，把全文鎖定在一個(gè)詞語“鍛鑄”上面——青海高原上的這株柳樹是高原干旱和高原風(fēng)雪的獨(dú)特鍛鑄。從成人的視角來看有一定的道理，而且也完全可以從這個(gè)角度寫一篇非常精彩的賞析文章。但是，對(duì)于學(xué)生來說，這個(gè)詞語是否能讓學(xué)生感同身受呢？遠(yuǎn)離學(xué)生接受水平的教學(xué)只能是教師的一廂情愿，苦口婆心，搖旗吶喊，而學(xué)生則覺得索然無味，一頭霧水。根本原因是課沒有上到孩子的心里。

為什么文本解讀后的教學(xué)會(huì)出現(xiàn)如此多的怪圈現(xiàn)象呢？仔細(xì)思考我們不難發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這樣的偏頗是形式化在作祟，是教師的自我因素在放大。是的，形式與內(nèi)容是一對(duì)統(tǒng)一的矛盾體，二者相互依存，誰也離不開誰的支撐。但是，出新、出齊、出巧，這樣的意識(shí)和理念必然產(chǎn)生形式化的東西，犯形式主義的錯(cuò)誤。追求形式化，掩蓋了真正有意義的、實(shí)質(zhì)性的東西。根本原因是教師在凸顯自己，在凸顯自己的解讀之功與教學(xué)技巧，甚至有比拼看誰新、異之意。教師為了出新、出異，為了出個(gè)性把自我因素放大了，心中沒有學(xué)生，教學(xué)沒有目標(biāo)。因此，解決這些怪圈現(xiàn)象的根本是文本解讀的視界必須由自己走向?qū)W生，站在學(xué)生的視角來解讀文本；文本解讀必須去形式化，關(guān)注的內(nèi)容應(yīng)該放在文本的語言與表達(dá)的情感方面。方法樸素一些，行動(dòng)樸實(shí)一點(diǎn)，我們的閱讀教學(xué)才可能輕裝上陣。

一、視角的轉(zhuǎn)換，由自我轉(zhuǎn)向?qū)W生

這種觀點(diǎn)的提出是針對(duì)當(dāng)前許多老師的文本解讀首先“從自己”、“為自己”的角度提出的。這里筆者并不否認(rèn)教師必須有作為教師的角度的文本解讀。因?yàn)樽鳛榻處煹慕庾x首先有一定的深度。而這個(gè)深度是必需的，深入的目的是淺出。其次，從教師的角度來解讀文本，需要考慮教學(xué)的內(nèi)容、課程的要求，而這是教學(xué)的指導(dǎo)性方針。沒有教師自我的解讀，解讀的結(jié)果是低水平的，教學(xué)是失效的。但是，不關(guān)注學(xué)生的視角的解讀，教學(xué)又是空中樓閣式的，是脫離地面的。我們常見到的關(guān)注解讀，教師總是想在文本解讀的過程中讀出自己的個(gè)性，讀出自己獨(dú)特的見解。而這樣的唯獨(dú)特、唯個(gè)性的解讀，本身就容易造成解讀的偏頗或者解讀的牽強(qiáng)。更主要的是教師在隨后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師往往在把自己的理解塞給學(xué)生，試圖把學(xué)生帶進(jìn)自己的包圍圈。現(xiàn)實(shí)的情況是，老師和學(xué)生存在基本的對(duì)話資質(zhì)的差異。老師憑借自己的經(jīng)驗(yàn)反復(fù)讀，而學(xué)生在讀了幾遍課文之后，這樣的對(duì)話很難讓學(xué)生不恐懼，所以我們看到的課堂教學(xué)常常是老師的自我陶醉，是老師的苦口婆心，而學(xué)生則是暈頭轉(zhuǎn)向、囫圇吞棗，腦子成為了老師的跑馬場(chǎng)，跑得辛苦卻茫然。于是我們看到的課堂是大多數(shù)學(xué)生的冷場(chǎng)，少數(shù)學(xué)生的撐場(chǎng)。那么，站在學(xué)生的視界來解讀文本需要注意什么呢？

（一）從學(xué)生的閱讀水平入手。

小學(xué)生的閱讀水平在不同的年齡階段是不同的。因此，對(duì)于一篇文章的解讀，教師首先要站在學(xué)生的閱讀水平上思考，讀上三五遍后，我能讀懂什么？我讀不懂什么？哪些詞語的意思我不理解，課文的哪些語句的含義需要在教師的指引下才能理解，通過什么樣的教學(xué)方法才能引領(lǐng)學(xué)生逐漸深入地走進(jìn)文本，感悟語言，領(lǐng)悟主旨。比如《田園詩情》一文，學(xué)生讀過課文以后，對(duì)于“田園”比較容易理解，田園里的牛、馬等景物很容易感知，而“詩情”在哪里？憑借學(xué)生自己的閱讀是很難感悟到的，因此教學(xué)的重點(diǎn)就應(yīng)該放在引導(dǎo)學(xué)生讀書，感悟詩情上。這樣教學(xué)才不偏斜。[2]再比如，高年級(jí)的課文篇幅很長，如《彭德懷和他的大黑騾子》、《安塞腰鼓》等，教學(xué)的過程中就需要抓住要點(diǎn)，長文短教，哪些是學(xué)生不講自己就能讀懂的，哪些需要老師的重點(diǎn)指導(dǎo)，只有了解學(xué)生的閱讀水平才能有針對(duì)性地提出指導(dǎo) 意見，否則，你的解讀再新、再巧，教學(xué)時(shí)學(xué)生也只能是隔岸觀火，模糊一片，混沌不清。

（二）從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手。

課文的選編考慮到不同地域的學(xué)生，考慮到題材的多樣，自然這其中就有學(xué)生了解的，也有學(xué)生陌生的。這樣的客觀因素必須考慮。學(xué)生對(duì)哪些內(nèi)容是熟悉的，哪些是陌生的。解讀文本的時(shí)候要考慮到這樣的因素。比如教學(xué)《燕子》一課的時(shí)候，其中有許多關(guān)鍵詞語，如“小圓暈”、“痕”、“五線譜”等，細(xì)心觀察生活的學(xué)生就應(yīng)該有一些印象。教學(xué)的時(shí)候，老師要善于抓住這些傳神的詞語，聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生來品味作者運(yùn)用語言的精妙。如果教學(xué)的內(nèi)容是學(xué)生感覺生疏的，那么教學(xué)的時(shí)候，教師就要注意創(chuàng)設(shè)一些情境讓學(xué)生體驗(yàn)，比如教學(xué)《海倫·凱樂》，可以讓學(xué)生體驗(yàn)蒙上眼睛后行動(dòng)的難度。有的還需要補(bǔ)充課外閱讀資料，比如《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》中關(guān)于“非典”的介紹。

（三）從學(xué)生的興趣和需要入手。

普通的閱讀與閱讀教學(xué)不一樣。閱讀教學(xué)的意義首先是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素質(zhì)，因此，教師解讀文本的時(shí)候還要了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么？最近發(fā)展區(qū)域是什么？文本解讀要考慮到需要教給學(xué)生什么樣的方法、掌握什么樣的知識(shí)、形成什么樣的技能、獲得什么樣的啟迪等。在教學(xué)手段的選擇上，還要根據(jù)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)有時(shí)可以采用表演的形式，比如課本劇《公儀休拒收禮物》的教學(xué)；有時(shí)對(duì)語句的處理可以采取比較的形式，學(xué)生易于接受，比如《把我的心臟帶回祖國》最后一個(gè)自然段的教學(xué)；有時(shí)關(guān)于某個(gè)環(huán)節(jié)的處理可以讓學(xué)生進(jìn)行圖文比照，比如《麋鹿》的教學(xué)；有時(shí)對(duì)某些段落的背誦也可以組織小組間的競賽等等。

總之，教的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，教師的真正目的是為了學(xué)生的學(xué)去解讀文本，因此，忽略學(xué)生的存在，一味凸顯自己的解讀是無意義的，唯有從學(xué)生的角度解讀文本，這樣的解讀與設(shè)計(jì)才緊貼小學(xué)語文教學(xué)的脈搏，這樣的解讀才有真正的意義。

二、內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，情感與語言同構(gòu)共生

從文本解讀的內(nèi)容方面來說，也必須去形式化。這樣一來，教師的精力就可以放在文本的語言和文本所表達(dá)的情感方面。語言與情感是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，語文教學(xué)的落腳點(diǎn)就在這兩個(gè)方面。

（一）品味語言，推敲文脈，語文的味道不能變

1、品味語言，感悟形象。

對(duì)語言文字的品味是學(xué)生的語文能力形成的關(guān)鍵因素。而學(xué)生只有在品味語言的過程中才能感悟到語言的魅力所在，從而在以后的閱讀中主動(dòng)積極的去思考，去品味語言。這樣的教學(xué)才能體現(xiàn)語文學(xué)科的性質(zhì)，才能不失語文真味。這樣的教學(xué)也才能形成閱讀的敏感，才能真正使學(xué)生形成語文的能力。

教師在文本解讀中要能夠捕捉文本的語言及結(jié)構(gòu)特色，并積極引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中親近語言，比較、玩味、體悟，逐漸地走進(jìn)課文，走近角色，與人物共鳴，與作者交心。通過概括、探究、比較、移情等形式，做到讀中悟，悟中讀。葉圣陶先生說：“惟有不忽略研究，也不忽略吟誦，那才是全面不偏?！北热?，教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》一課第三自然段時(shí)，教師首先可以先讓學(xué)生自由讀這一部分課文。“讀課文后，說一說課文哪些詞句可以看出厄運(yùn)沒有打垮談遷的信念？”學(xué)生帶著這樣的思考讀書，不由地會(huì)去關(guān)注課文中的“ 四處”、“終日”、親自”、“不顧”、“奮筆疾書”等詞語，在自由發(fā)言的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生讀課文，讀出自己的理解和感受。接著，老師需要點(diǎn)撥：“讀課文的時(shí)候頭腦中要有兩幅畫面，一個(gè)白天的情景，一個(gè)是晚上的情景。再讀這段文字，讀著讀著腦海中能產(chǎn)生出這樣的畫面嗎？”學(xué)生練習(xí)輕聲讀文——邊讀文邊想象。第三個(gè)層次，老師可以這樣啟發(fā)學(xué)生：對(duì)于一個(gè)從南方到北方的59歲的談遷來說，如果他去的時(shí)間是寒冷的冬天，他會(huì)怎么樣呢？（白天冒著風(fēng)雪搜集，晚上瑟瑟發(fā)抖寫作。）如果是夏天，他又會(huì)怎么樣呢？（白天酷熱難耐，晚上蚊蠅叮咬。）而他為什么要這樣？為什么再次取得了成功？因?yàn)樗兄鴪?jiān)定的信念，執(zhí)著的信念，厄運(yùn)打不垮的信念。再完整地來讀這段話，相信感受會(huì)更加深刻。

2、順應(yīng)文脈，板塊推進(jìn)

文本解讀時(shí)許多老師為了追求個(gè)性化，很大程度上破壞了文脈。筆者沒有完全否認(rèn)文本結(jié)構(gòu)重組之意。但是一個(gè)真實(shí)的問題也必須引起思考：文章的脈絡(luò)是作者潛心構(gòu)思的結(jié)果，作者為了表達(dá)自己的情感和認(rèn)識(shí)，要用自己的語言來表達(dá)自己的思想，而先說什么后說什么，作者一定是經(jīng)過自己的思考的，多是故意為之?，F(xiàn)在的文本解讀中教師過于追求“創(chuàng)造性地改造文本”，似乎不改，就是落入“按部就班”的境地。教學(xué)中教師一味按自己的一套想法來進(jìn)行，對(duì)于作者文脈的思考和賞析品味是缺失的。因此，筆者提議，閱讀教學(xué)需要順文而讀，依學(xué)而教，保持文脈的不亂。

順文而讀，依學(xué)而教，就是遵照作者的寫作思路，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教學(xué)以板塊的形式推進(jìn)，這樣以來，教師的教學(xué)輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)也順暢。特級(jí)教師于永正老師的許多經(jīng)典課例讓我們每一次如沐春風(fēng)，感覺到真水無香、行云流水。比如《第一次抱母親》、《燕子》、《全神貫注》、《廬山的云霧》等等，仔細(xì)比較這些教學(xué)案例，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)于老師都沒有刻意地打亂文章的章節(jié)，沒有打破作者的文脈，而是引領(lǐng)學(xué)生品味推敲這樣寫的妙處，他的精彩恰恰來自于他的順文而讀，依學(xué)而教，板塊推進(jìn)。于老師在談自己備課的時(shí)候多次提到要把課文讀熟，反復(fù)地讀，這個(gè)讀的過程就是文本解讀的過程，就是教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，他的著力點(diǎn)不是放在新異的形式化上，而是放在文本的語言和文本表達(dá)的情感上面。這樣的教學(xué)才見得語文的本色。

（二）觸發(fā)情感，喚醒體驗(yàn)，動(dòng)情的朗讀不可少

1、讀為主線

閱讀教學(xué)當(dāng)以讀為主。崔巒先生曾講過：“課堂上一定要讀書，要充分地讀。整段、整篇地讀，用各種方式讀。沒有瑯瑯讀書聲的閱讀課，沒有每個(gè)學(xué)生充分閱讀的閱讀課，可以一票否決，不會(huì)是高質(zhì)量的閱讀課。課改之前常常用頻繁的講、問代替學(xué)生讀書，課改之后又出現(xiàn)用頻繁的課件展示、資料交流、不適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)代替學(xué)生讀書的傾向，值得警惕?！?讀既是促進(jìn)學(xué)生感悟內(nèi)化的途徑，讀同時(shí)又是學(xué)生感悟外化表達(dá)的載體。我們知道，拿到一篇文章，如果能正確、流利、有感情地朗讀，聲情并茂地讀出文章的情和意，那種投入、動(dòng)情就是一種陶醉，那是對(duì)文本的理解感悟后的外化，從抑揚(yáng)頓挫的讀中，我們能感受到讀者是否理解了、感悟了，沒有讀不熟就能讀好的，沒有不理解就能讀好的，也沒有不經(jīng)過心靈內(nèi)化就能“使其言若出吾之口”的。讀書是學(xué)生親近文本的最好形式，讀書是學(xué)生接觸語言的最好方式。因此，讀的時(shí)間要充分：一堂課上不能老師的講解占上風(fēng)，也不能學(xué)生一味地討論占上風(fēng)，講和議是為了促進(jìn)讀；讀的形式應(yīng)多樣：除了最常見到的指名朗讀外，課堂上還應(yīng)該增加瀏覽讀，快速地捕捉有效的信息，這是對(duì)學(xué)生收集檢索信息能力的培養(yǎng)。應(yīng)該增加默讀，提高默讀的速度和質(zhì)量，默讀思考最容易結(jié)合。還應(yīng)當(dāng)增加老師的范讀，一段時(shí)間以來，老師的范讀退出了課堂。其實(shí)在老師的動(dòng)情范讀中，學(xué)生閉上眼睛想象，何嘗不是一種優(yōu)效的示范和引領(lǐng)，何嘗不能增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟。

2、情感體驗(yàn)

寫文章是情動(dòng)辭發(fā)的過程，讀文章要批文入情，語文與情感有著天然的聯(lián)系。語文教學(xué)要注重情感的熏陶，激發(fā)學(xué)生對(duì)情感的真切體驗(yàn)。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”夏丏尊先生也說文字本身沒有力量，而是通過讀者在心中喚醒已有的體驗(yàn)，形成情感的觸動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生了文學(xué)的力量。課堂上打動(dòng)學(xué)生的是情感，震撼學(xué)生的也是情感。因此，語文學(xué)科的人文特征也是不可缺少的，好的文章對(duì)于學(xué)生情感的觸動(dòng)和產(chǎn)生的力量是深遠(yuǎn)的，可以在他們的思想深處留下難以磨滅的印記。教師在解讀文本的過程中要善于發(fā)現(xiàn)文章的動(dòng)情點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生的情感因子，變文本的“此情此景”為學(xué)生的“我情我景”，讓學(xué)生或喜、或憂、或傷、或憤??從而獲得智慧啟迪，產(chǎn)生促進(jìn)自己發(fā)展的力量。

老師的作用就是引領(lǐng)學(xué)生讀書，想象，回憶，在讀中想，在想中讀，讀著想著，老師的語言起到了催化劑的作用，成尚榮先生曾說過，教師的智慧就體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)情境的方面，當(dāng)學(xué) 生對(duì)姥姥有了充分的懷想的時(shí)候，當(dāng)情感愈見濃郁的時(shí)候，老師讓學(xué)生在中秋之際給家鄉(xiāng)的姥姥寫封信，在這樣的情境下學(xué)生的情感一觸即發(fā)，學(xué)生的語言自然是真誠的流露。學(xué)習(xí)此文，學(xué)生收獲了語言品味的樂趣，也收獲了濃濃的親情，獲得了閱讀的快感。

3、強(qiáng)化思維

許多課堂上，學(xué)生的讀沒有問題的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生的讀缺少層次的推進(jìn)。看起來學(xué)生讀書的時(shí)間多了，遍數(shù)多了，但那只是老師為了滿足“課堂要以讀為主線”的口號(hào)的盲從。常常是講夠了——讀；說足了——讀；冷場(chǎng)了——讀?！白x”似乎是課堂的填充物。于是，我們看到課堂上，學(xué)生只是讀夠了次數(shù)，讀足了時(shí)間，但是學(xué)生的讀是無意義的，是被動(dòng)的，猶如小和尚念經(jīng)——有口無心。根本的原因是學(xué)生的讀書沒有思維參與，讀書缺少持久的動(dòng)力。

因此，教師在解讀文本時(shí)要關(guān)注學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和讀書基礎(chǔ)，了解學(xué)生的認(rèn)知需求以及課程的目標(biāo)。沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生的讀書只能是量的積累而少有質(zhì)的飛躍。老師的指導(dǎo)作用，“首席”角色永遠(yuǎn)不能丟，在學(xué)生個(gè)性解讀時(shí)要鼓勵(lì)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)膚淺處要引領(lǐng)，在學(xué)生矛盾困惑處要點(diǎn)撥。比如教學(xué)，《九色鹿》這一課，學(xué)生開始讀調(diào)達(dá)的話語時(shí)，可能會(huì)感受到調(diào)達(dá)的話語的真誠，“愿意做奴仆”，“終身受驅(qū)使”，學(xué)生有這樣的認(rèn)識(shí)并不奇怪。但是教師在教學(xué)的時(shí)候，要及時(shí)引導(dǎo)關(guān)注當(dāng)調(diào)達(dá)看到皇榜后的表現(xiàn)，于是引導(dǎo)學(xué)生深入地思考：“同樣一個(gè)人，怎么這么快就會(huì)變化了呢？”這樣的問題，使學(xué)生不免會(huì)懷疑當(dāng)初調(diào)達(dá)說話的真實(shí)性，于是，學(xué)生需要再次回讀條達(dá)的話語，深入細(xì)讀后，他們不禁發(fā)現(xiàn)這話中隱含著調(diào)達(dá)的虛偽?！芭汀焙汀膀?qū)使”，調(diào)達(dá)真能做到嗎？再推想：按照他的思維邏輯，如果是他救了別人，他會(huì)像九色鹿一樣什么也不圖回報(bào)嗎？一個(gè)見利忘義的小人的形象便表現(xiàn)出來了。于是可以讓學(xué)生再一次讀條達(dá)的話語，那原本真誠的語氣就變得不再是單純的真誠，而是更加豐滿了。在這樣不斷的點(diǎn)撥中，引領(lǐng)著學(xué)生思考，進(jìn)行讀書的指導(dǎo)和提升，有層次，有梯度，就能夠把學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷地引向深入，把學(xué)生的感悟不斷引向深入。讓學(xué)生讀的過程猶如登山一樣，“轉(zhuǎn)過一座山，繞過一道嶺，眼前又是一座峰”，讀的過程中充滿著探索，充滿著期望，似乎前面有無限風(fēng)光在招手，從而杜絕那種熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景的尷尬。這樣，學(xué)生在讀書中才會(huì)有新體驗(yàn)，才會(huì)有新發(fā)現(xiàn)，只有在這樣的讀書中學(xué)生才能喜歡讀書，樂于品味，學(xué)會(huì)讀書，才能保持讀書的持久動(dòng)力。

文本解讀有效地提升了閱讀教學(xué)的效果，促進(jìn)了閱讀教學(xué)的個(gè)性化，就此而言，我們的確前進(jìn)了一步，但是這一步要走穩(wěn)，要冷靜，不能偏斜，對(duì)于其中出現(xiàn)的許多解讀的形式化現(xiàn)象必須刪除，去偽存真。否則，我們的教學(xué)只能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，而真正的語文閱讀教學(xué)之路，我們卻還未能發(fā)現(xiàn)。

第三篇：尋找春天

尋找春天

春天來啦！我們一起去尋找春天吧！小草從地底下探出頭，微風(fēng)姐姐吹著它，小草嫩嫩的，綠綠的，好像在給我們鞠躬呢！小野花漸漸的被風(fēng)姐姐喚醒了，它好像在說：“早上好呀！早上好呀！”

在樹林里，許多的樹木都開滿了鮮艷的花朵；大家都不肯相讓，紅的、黃的、白的、紫的，各種各樣的花真像一個(gè)美麗的大花壇，桃花笑紅了臉，好像在說：“我穿這身衣服美不美？”解凍的小溪叮叮咚咚的，那是春姐姐在彈琴吧？天空上，怎么是五顏六色的，使人眼花繚亂？啊，原來孩子們?cè)诜棚L(fēng)箏呀。在藍(lán)天白云的照耀下，各種各樣的風(fēng)箏在自由自在地飄舞著，飛升著，多么使人心曠神怡的景象?。?/p>

我們仿佛被春姐姐擁抱著。我們終于找到了春天，太棒了！我們永遠(yuǎn)愛春天！

第四篇：尋找春天

尋找春天

今天是4月月初的一天，媽媽告訴我現(xiàn)在已經(jīng)是春天了，可是馬路邊的樹枝還是光禿禿的，春天在哪里呀？我讓媽媽帶我去找春天。

媽媽帶我來到了一座剛開發(fā)的小公園。一進(jìn)門，我就迫不及待地在泥土里找，我驚奇地發(fā)現(xiàn)泥地里居然有一兩簇剛探出頭的小草，小小的、嫩嫩的，這是春天的眉毛吧！春天的泥土還特別松軟，園林工人在泥土里種上了一排排小樹，那是春天整齊的牙齒吧！突然，我發(fā)現(xiàn)一只蝴蝶從我面前飛過，那是春天的翅膀吧！我追著它一直跑到了湖邊。我看見湖邊的柳枝又細(xì)又長，它們的顏色是黃中帶一點(diǎn)點(diǎn)淺綠，我還摸了摸它們那豐滿的柳苞，柳苞里面還長著象蠶絲一樣的柳絮。湖邊的冰在慢慢地融化，一片一片的象魚鱗一樣浮在水面上，湖水波光粼粼，那是春天的眼睛吧！

我走累了，我就想爬到山坡上休息。當(dāng)我爬到山坡上的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)了山坡下面有各種各樣的樹，有黃綠色的柳樹、深紫色的果樹和銀白色的白樺樹，還有一種特殊的樹，樹皮薄薄的象紙，它們是春天的花衣裳吧！我還發(fā)現(xiàn)了幾位老爺爺把鳥裝到籠子里掛到樹枝上，它們動(dòng)人地歌唱，那是春天的音符吧！我抬頭看見天上風(fēng)箏在和白云姐姐說著小秘密，它們一起說：“春天真的來了！”

長春市第八十七中學(xué)小學(xué)部三年級(jí)：常遠(yuǎn)

第五篇：尋找春天

尋找春天

前天，看到朋友空間里金燦燦的迎春花，不禁感到詫異：這里怎么就沒有發(fā)現(xiàn)盛開的迎春花？兩地相距不遠(yuǎn)，天氣能有如此差異？是老天偏愛他們？還是自己太粗心？于是，決定找個(gè)究竟。

昨天早上，天氣晴朗，無風(fēng)，有一絲春天的感覺。走在熟悉的體育公園小徑上，四處張望，試圖發(fā)現(xiàn)春的痕跡。來到迎春樹邊，彎腰，低頭，順著枝條仔細(xì)看，才發(fā)現(xiàn)幾?；ɡ佟筛傻?、癟癟的，貼在枝條上，與枝條一樣呈土黃色，極不起眼，若不細(xì)看，根本無法辨別?？次艺覍さ臉幼?，熟人以為我丟了東西。這迎春花分明還要一段時(shí)間才能盛開，那里的何以如此燦爛？真的很不解。沿途，也沒有像我期望的那樣布滿嫩綠的小草。雖然，冬青、龍柏開始泛青，但毫無生機(jī)，根本感覺不到春意。這不免令我感到失望。唯一讓我開心是，天氣不錯(cuò)，適于外出騎行。于是，心里醞釀著外出的計(jì)劃和行動(dòng)。

吃過早飯，和好友萍（兩個(gè)）、妹妹聯(lián)系，不巧的是，兩個(gè)朋友中一個(gè)剛下班回來——很累，另一個(gè)在打乒乓球。還好，妹妹決定和我一起去。這令我感覺很溫暖。以前，常常想騎行，但很少能和朋友湊到一起：要么有人沒有“坐騎”、要么加班、要么有其他事……這次，有妹妹陪著——自己的計(jì)劃得以實(shí)現(xiàn)，自然開心，覺得心里暖暖的，這不正是暖暖的春意么？

下午一時(shí)，我們騎車直奔“九龍公園?！?邊騎邊說，好開心！妹妹以前沒有騎行外出過，擔(dān)心堅(jiān)持不下來——要上一個(gè)大坡。我告訴她：沒關(guān)系，上不去，可以慢慢推；累了，可以歇歇再繼續(xù)。我們的目的只有一個(gè)——鍛煉身體。最終，在快到達(dá)坡頂時(shí)，她實(shí)在堅(jiān)持不下來，就推著上了坡。而我，一氣騎到坡頂直到目的地。

上坡時(shí)，和妹妹邊說邊看周圍的風(fēng)景，忽然眼前一亮：那不正是迎春花么？她們笑意盎然，好像為我們的到來感到高興。沖著她們，把她們的笑容定格。原來，春天的腳印在此！為什么差別那么大呢？大概體育公園四周密閉，那里無法得到更多的春風(fēng)和陽光。因而，那里的花兒感知春的能力弱一點(diǎn)，她們的睡眠時(shí)間也就會(huì)更長。這里到處都可以看到迎春花，格外引人注目。她是春天最美的花兒！

穿過九龍壁、九龍廳，一直向東走，途經(jīng)一花池時(shí)，忽然發(fā)現(xiàn)幾棵奇怪的樹。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，樹上開滿了花——枯黃枯黃的，好像被風(fēng)干了。真看不出是新開的花，還是去年遺留下來的干花。為了搞清楚，我顧不上里面厚厚的塵土，走近了看。剛剛接近時(shí)，一股濃濃的香味撲鼻而來。再一細(xì)看，那枝頭上還有花骨朵呢；用手一摸花瓣，雖然有點(diǎn)干，但分明還有生機(jī)呢！這時(shí)，有蜂飛來，停在花上——分明是被花香吸引來的。不用說，這一定是春天剛開的花。也許她本來如此，也許是遭受前幾天寒流的重創(chuàng)才成為現(xiàn)在的模樣。遺憾的是，自己不知道她是什么花，在心里把她當(dāng)做梅花（憑感覺）。那濃濃的香味，令我難以忘懷——我非常喜歡的香味，有點(diǎn)像茉莉花香。

九龍塔是公園的最主要景觀之一。來這里游玩的游客只要拍照，都不會(huì)錯(cuò)過它的！它的特點(diǎn)是：九角、九層、九柱（每層）、九龍（每根柱子上各一條龍），為混凝土與木結(jié)構(gòu)的塔。氣勢(shì)雄偉、壯觀。

公園里有許多柳樹，每一棵都是一首詩?？粗鴺蜻呎核麓沟闹l，想到美女柔軟的腰肢，想到少女飄逸的秀發(fā)，想到詩人對(duì)她的贊嘆，忍不住 為她留下影像。她們是春天最美的標(biāo)志，是春景中最美的圖畫。

這是公園里一道最美的風(fēng)景——是這里最美的春天。孩子們?cè)谖业囊龑?dǎo)下，撿拾公園里的垃圾，并把它們丟進(jìn)垃圾箱里，同時(shí)表示，以后在任何公共場(chǎng)合，都會(huì)遵守社會(huì)公德，不隨手扔垃圾。我相信，他們一定能說到做到，做文明孩子，時(shí)刻把雷鋒精神銘記在心，讓雷鋒精神代代相傳。我想，我已經(jīng)找到了春天。

學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣

雷鋒精神永發(fā)揚(yáng)

樹兒、花兒、水兒，是春天的笑臉；妹妹的陪伴給我春天般的溫暖；孩子們的言行更是最美的春天。春天的溫暖包圍著我，讓我怎么不感到幸福？讓我怎能不熱愛生活、熱愛生命？

老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。讓春天充滿世界，愿世界充滿愛！