第一篇：六年級語文上冊 第7單元 23《最后一頭戰(zhàn)象》課時(shí)練習(xí)(無答案) 新人教版

23最后一頭戰(zhàn)象（1）

（一）感受嘎羧的“懷舊”“善良”

A、第二天早晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農(nóng)丁，歐歐地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓，像是想得到閣樓上的什么東西。

1、這句話是對嘎羧 和 的 描寫，分別劃上不同的記號。

2、從這些描寫可以體會嘎羧的什么感情？

3、所以我們說這是一頭 的戰(zhàn)象。

B、沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。

1、這句話是對嘎羧 和 的描寫，劃上記號。

2、摩挲是 意思，給它找近義詞。

3、作者沒想到什么？找出來畫上橫線。嘎羧見到了什么？ 嘎羧見到了它的象鞍。

4、從這些描寫可以體會嘎羧的什么感情？

從“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“淚光閃閃”這些詞 語中，我們可以深刻地感受到嘎羧見到象鞍時(shí)內(nèi)心涌動(dòng)和對輝煌過去的深深留戀與回味！

5、所以我們說這是一頭、的戰(zhàn)象。

C、老人和孩子捧來香蕉、甘蔗和糯米粑粑，送到嘎羧嘴邊，它什么也沒吃，只喝了一點(diǎn)水，繞著寨子走了三圈。

1、這句話是對嘎羧 的描寫，劃上記號。

2、從劃橫線的句子你體會到了什么？

3、繞是什么意思？嘎羧為什么繞著寨子走了三圈？

4、所以我們說這是一頭、的戰(zhàn)象。D、它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。

1、從“久久凝望”想象嘎羧看到了什么？

2、在句子中找出能表現(xiàn)嘎羧是一位感懷過去、思念戰(zhàn)友、情深意重的英雄戰(zhàn)象形象的詞語，劃上小三角形記號。

3、“歐──歐──”中的破折號起 的作用。

4、嘎羧“向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫?！彼谠V說這什么？

5、所以我們說這是一頭、的戰(zhàn)象。

（二）感受嘎羧的“英勇”

A、象鞍上留著彈洞，似乎還有斑斑血跡??二十六個(gè)春秋過去，象鞍已經(jīng)破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。

1、從、這些詞語我們可以體會到當(dāng)時(shí)戰(zhàn)斗的慘烈。

2、“二十六個(gè)春秋”中“春秋” 是，“二十六個(gè)”說明。

3、句子前一個(gè)分句寫的是，后一個(gè)分句寫的是。這里通過對象鞍和嘎羧的簡練描繪，深情贊頌。

4、戰(zhàn)象嘎羧對戰(zhàn)斗，披掛上象鞍有一種 的感情。

5、所以我們說這是一頭 的戰(zhàn)象。

B、嘎羧要走的消息長了翅膀似的傳遍全寨，男女老少都來為嘎羧送行。許多人泣不成聲。村長在嘎羧脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布。

1、泣不成聲是 意思。它說明了。

2、從“泣不成聲”“系紗巾”“綁黑布”我們可以感受到村寨的人們不能忘記。

3、這里從 寫出了戰(zhàn)象的英勇。

4、所以我們說這是一頭 的戰(zhàn)象。

（三）感受嘎羧的“忠誠”

它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起。

1、祖宗的意思是。其中的“宗”讀作，“象?！笔牵摆！弊x作。

2、句子通過寫嘎羧的，現(xiàn)了它對同伴的，對使命的。

3、所以我們說這是一頭 的戰(zhàn)象。

（三）“莊嚴(yán)歸去”

A、它已經(jīng)好幾天沒吃東西了，又經(jīng)過長途跋涉，體力不濟(jì)，挖一陣就喘息一陣。

1、“長途跋涉”的意思是。

2、“挖一陣就喘息一陣”說明：。

3、羧內(nèi)心的情感——。

B、我們躲在遠(yuǎn)處，看著它的身體一寸一寸地往下沉。

1、這句話寫嘎羧在。

2、一個(gè)“沉”字可以看出嘎羧面對死亡的。

3、所以我們說這是一頭 的戰(zhàn)象。

（四）、練習(xí)：

1、按課文填空。

（）的象兵（）地?fù)湎颍ǎ┑牧魈K（）地摩挲（）地睜開（）的氣概（）的紗巾（）地吼叫（）的江面（）地踢（）的吼叫（）地說

2、按要求寫句子。

1）、大象是一種很有靈性的動(dòng)物。

縮句： 2）、人們把大象嘎羧運(yùn)回寨子。

被字句： 3）、它久久凝望著清波蕩漾的江面。

縮句： 4）、嘎羧的精神令我很感動(dòng)。

反問句： 5）、嘎羧終于挖出了一個(gè)橢圓形的淺坑。

縮句： 6）、波農(nóng)丁說：“我記得很清楚，那兒還有一塊碑?！?/p>

轉(zhuǎn)述句：

3、小練 筆。

嘎羧告別村寨的場面，佇立江灘回想往事的情景，都十分感人。選擇一個(gè)場景，想象嘎羧的內(nèi)心感受，寫成一篇２００字左右的片段作文。

第二篇：六年級語文上冊《最后一頭戰(zhàn)象》復(fù)習(xí)資料歸納

六年級語文上冊《最后一頭戰(zhàn)象》復(fù)習(xí)

資料歸納

004km.cn 教材簡析：

美麗的西雙版納，神秘的動(dòng)物世界，感人的一段故事！嘎羧，抗日戰(zhàn)爭后唯一幸存的戰(zhàn)象，26載的歲月催它年邁，知道自己大限已近，它重披當(dāng)年的戰(zhàn)鞍，告別村寨，來到昔日戰(zhàn)場憑吊，又來到戰(zhàn)友們的百象冢，自掘墳?zāi)?，莊嚴(yán)地將自己埋葬。

課文以時(shí)間為序，扣住四個(gè)感人的片段：“英雄垂暮”（第1～4自然段）、“重披戰(zhàn)甲”（第5～11自然段）、“憑吊戰(zhàn)場”（第12～16自然段）、“莊嚴(yán)歸去”（第17～23自然段），把嘎羧生命里最后的輝煌與莊嚴(yán)記敘下來。尤其是對嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的描寫細(xì)致入微，將嘎羧的靈性刻畫得淋漓盡致。語言優(yōu)美，描寫生動(dòng)，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

復(fù)述條理：英雄垂暮——重披戰(zhàn)甲——依依泣別——重回戰(zhàn)場————自掘墳?zāi)埂f嚴(yán)歸去

句子解析：

①?zèng)]想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。

真的是沒有想到，一件象鞍竟然使急躁的嘎羧頓時(shí)安靜下來！作者對嘎羧動(dòng)作、神情的描寫，細(xì)膩生動(dòng)，寥寥幾筆卻清晰地表達(dá)出一頭英勇的戰(zhàn)象積淀在心中的深沉的感情：“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“淚光閃閃”，使讀者深刻地感受到嘎羧見到象鞍時(shí)內(nèi)心涌動(dòng)的對輝煌過去的深深留戀與回味！

②二十六個(gè)春秋過去，象鞍已經(jīng)破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。

象鞍破舊，卻仍然凝重華貴；嘎羧年邁，卻仍然英武豪邁！二十六個(gè)春秋，彈指一揮間，而今，戰(zhàn)火不再，血腥不再，但積滿灰塵的象鞍上記載著凝重的歷史，記載著嘎羧的英勇；紛亂不再，年輕不再，但垂暮的英雄，博大的胸懷仍在，勃勃的雄心仍在！對稱的并列句式增強(qiáng)了語勢，此句通過對象鞍和嘎羧的簡練描繪，深情地贊頌了嘎羧的英雄形象與氣概。

③它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，────發(fā)出震耳欲聾的吼叫。

“久久凝望”里，它一定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕：威武雄壯的戰(zhàn)象們馱著抗日健兒，冒著槍林彈雨，排山倒海般地沖向侵略者；日寇鬼哭狼嚎，丟盔棄甲；英勇的戰(zhàn)象和抗日將士也紛紛中彈跌倒在江里?！坝H了又親”的礁石，也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場，也許是曾灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處傷心之地；“震耳欲聾的吼叫”，也許是嘎羧在深情呼喚戰(zhàn)友們的靈魂，也許在訴說它對戰(zhàn)友的深深懷念，也許在告訴戰(zhàn)友，它也將來陪伴它們……這樣的悲壯，這樣的深情，這僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？這是一位讓人滿懷敬仰的英雄，這是一位讓人飲淚歌頌的英雄！

④土坑約有三米深，嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。

有誰能如此坦然地面對死亡？有誰能如此完美地走完一生？嘎羧靜靜地為自己挖掘了墓地，靜靜地躺在那里，那“睜得老大”“凝望著天空”的眼睛，讓人揣想：它在告訴我們歷史不能忘懷嗎？它在期盼和平嗎？……

⑤它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起。

嘎羧走了。從垂暮時(shí)的焦躁不安到重披戰(zhàn)甲的英武，從重臨舊地到安葬自己，我們漸漸讀懂了嘎羧的心，它忘不了這片曾經(jīng)灑過熱血的土地，忘不了曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴。這是一頭戰(zhàn)象的善良與忠誠！它雖然只是一頭象，卻具有高尚的情懷，這值得我們細(xì)細(xì)品味，值得我們深深思索??！

作者拓展：

1本文作者是沈石溪，他擅長寫動(dòng)物小說，寫的動(dòng)物主要是云南原始森林中的野生動(dòng)物。

2推薦動(dòng)物文學(xué)書目。

中國作家沈石溪的《第七條獵狗》《狼王夢》。

加拿大作家西頓的《小戰(zhàn)馬》《紅脖子》。

美國作家杰克?倫敦的《荒野的呼喚》《海狼》。

日本作家椋鳩十的《孤島野犬》《赤鳥》。

三、《最后一頭戰(zhàn)象》復(fù)習(xí)材料

1、正音：勢不可當(dāng)、摩挲、撲喇喇、浴血搏殺

2、積累詞語：焦躁不安、漫不經(jīng)心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺、炯炯有神、威風(fēng)凜凜、排山倒海、泣不成聲

3、作者是沈石溪，我還知道他的作品《第七條獵狗》（課外書屋）

4、《最后一頭戰(zhàn)象》以時(shí)間為序，依次記敘了英雄嘎羧、重披象鞍、憑吊戰(zhàn)場、莊嚴(yán)死去

四個(gè)感人情節(jié)。歌頌了戰(zhàn)象嘎羧忠誠、重情義的高尚情懷。

5、（本文在表達(dá)上的一個(gè)重要特點(diǎn)是通過對嘎羧

神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫，突出嘎羧忠誠、善良的高尚情懷。）004km.cn

第三篇：六年級語文上冊《最后一頭戰(zhàn)象》導(dǎo)學(xué)案

六年級語文上冊《最后一頭戰(zhàn)象》導(dǎo)學(xué)

案

學(xué)習(xí)內(nèi)容

23.最后一頭戰(zhàn)象

學(xué)習(xí)目標(biāo)

.我會寫本課11個(gè)生字。能正確讀寫詞語。

2.我要正確、流利、有感情地朗讀課文。還能用自己的話講講這個(gè)故事。

3.我能理解課文主要內(nèi)容，還能用自己的話講講這個(gè)故事。

4.我能學(xué)習(xí)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法，感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：有感情地朗讀課文。

難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法，感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

教具、學(xué)具準(zhǔn)備

小黑板

多媒體

學(xué)習(xí)

過

程

導(dǎo)

案

【說說你知道的有關(guān)大象的故事】

誰想說誰就快速到聚焦點(diǎn)來說，下一個(gè)想說的同學(xué)做好準(zhǔn)備。

【自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)交流；課堂展示、相互點(diǎn)撥】

*“讀”環(huán)節(jié)

（一）我能把課文讀正確、流利。

*“寫”環(huán)節(jié)

（二）認(rèn)真觀察課后方格中的這些字，我能把它寫正確、寫美觀。

左右結(jié)構(gòu)：躁泣浴搏碑

半包圍結(jié)構(gòu)：

遭

上下結(jié)構(gòu)：劈寇蕉筒

獨(dú)體字：革

（學(xué)法提示：“劈”這個(gè)字在寫的時(shí)候要注意左窄右寬，要注意筆畫間的穿插避讓。你還觀察到這些字在寫時(shí)注意什么了嗎，像老師這樣用觀察“劈”這個(gè)字的方法把上面的字寫正確寫美觀。）

*“問”環(huán)節(jié)

（三）我能知道課文內(nèi)容，還能提出不懂問題。

.我能用一句話概括內(nèi)容：

2.我提出的問題是：

*“悟”環(huán)節(jié)

（四）默讀課文：這是一頭怎樣的戰(zhàn)象呢？哪些地方體現(xiàn)出來的？找出來并寫一寫自己的體會。

（自學(xué)提示：如：“第二天早晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農(nóng)丁，歐歐地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓。”從“歐歐地吼”“急促地踏”我感受到戰(zhàn)象想看到象鞍的急切心情。你從課文中找到了哪些句子？）

一、導(dǎo)入新課、明確任務(wù)

.隨機(jī)抽取一名同學(xué)讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師解讀目標(biāo)。

2.分工

（1）出示各組任務(wù)。

2組展示一讀環(huán)節(jié)。

3組展示二寫環(huán)節(jié)。

組展示三問環(huán)節(jié)。

4組展示四悟環(huán)節(jié)。

（2）給學(xué)生5分鐘時(shí)間在自己組內(nèi)交流。

教師到每個(gè)小組巡視，如果個(gè)別小組有困難就給予指導(dǎo)。

二、檢查預(yù)習(xí)、展示匯報(bào)

.2組展示一讀環(huán)節(jié)，在2組展示完后組長會請其他組組員點(diǎn)評糾正。

評價(jià)方法：對抗組打分

2.3組展示二寫環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是六名同學(xué)上黑板聽寫，其他組在本上寫。這節(jié)課聽寫的詞語有：

單號：日寇埋葬陣亡喘息香蕉焦躁不安漫不經(jīng)心久別重逢

雙號：凝重英武氣概蒼茫石碑橫遭不幸震耳欲聾浴血搏殺

評價(jià)方法：對抗組打分

教師針對學(xué)生寫的不美的字指導(dǎo)書寫。

評價(jià)方法：在老師指導(dǎo)書寫前學(xué)生能說出怎么把字寫正確、寫美觀給小組加一分。

3.1組展示三問環(huán)節(jié)。學(xué)生匯報(bào)后其他組可以補(bǔ)充。教師隨機(jī)板書。

評價(jià)方法：對抗組打分

老師提煉出學(xué)生提出的有價(jià)值問題，如果直接能解決的學(xué)生間解決。同時(shí)教師相機(jī)板書。

第二課時(shí)：

一、聽寫

.請每組3號、6號同學(xué)上黑板前聽寫，其他同學(xué)在本上寫。

3號：日寇埋葬陣亡喘息香蕉焦躁不安漫不經(jīng)心久別重逢

6號：凝重英武氣概蒼茫石碑橫遭不幸震耳欲聾浴血搏殺

2.寫完后黑板前3、6號同學(xué)快速對照小黑板互批，1、4號，2、5號互批。

評價(jià)方法：上黑板學(xué)生就代表一個(gè)組，兩名同學(xué)都寫對就加二分，寫錯(cuò)不得分。在老師指導(dǎo)書寫前學(xué)生能說出怎么把字寫正確、寫美觀給小組加一分。

二、4組展示匯報(bào)悟環(huán)節(jié)

、2、3組隨機(jī)補(bǔ)充。

教師抓住學(xué)生匯報(bào)的重點(diǎn)句子隨機(jī)指導(dǎo)有感情朗讀，隨機(jī)板書。

評價(jià)方法：針對學(xué)生回答情況隨機(jī)加分。

【積累展示

拓展延伸】

此時(shí)你想用怎樣的語言來贊頌嘎羧，贊頌這位可歌可泣的英雄呢？請寫下你最深切的感受，寫下你最誠摯的贊頌吧。

班內(nèi)匯報(bào)。

評價(jià)方法：針對匯報(bào)隨機(jī)加分。

【當(dāng)堂訓(xùn)練鞏固提高】

.火眼金睛（辨字組詞）。

寇（）簡（）畔（）哀（）

冠（）筒（）釁（）衰（）

2.詞語改錯(cuò)。

焦燥不安（）漫不精心（英武毫邁（）天色蒼芒（.快速完成當(dāng)堂訓(xùn)練題。

2.完成后班內(nèi)匯報(bào)。

【板書設(shè)計(jì)】

英雄垂暮

23.最后一頭戰(zhàn)象

重披戰(zhàn)甲

英勇、善良

憑吊戰(zhàn)場

堅(jiān)強(qiáng)、忠誠

莊嚴(yán)歸去

【教學(xué)反思】）血跡班班（浴血博殺（）））

第四篇：六年級語文上冊《最后一頭戰(zhàn)象》聽課反思

《最后一頭戰(zhàn)象》聽后反思

之所以選擇了《最后一頭戰(zhàn)象》這一課，是因?yàn)楸凰恼n題吸引住了，這該是一篇怎樣的課文呢？一定是很英武的戰(zhàn)象吧？作者會怎么寫這頭戰(zhàn)象的呢？“戰(zhàn)象”！我還是第一次聽到，很新鮮，也很好奇，于是就很認(rèn)真地聽了這課堂。

同時(shí)，我也很有興趣地閱讀了這篇課文。課文中說這頭戰(zhàn)象名叫嘎羧，它是在戰(zhàn)爭中留下來的最后一頭參加過西雙版納打日寇的象兵。文中沒有多少文字描寫它打仗的情景，而更多的是描述它在臨死前的一段經(jīng)歷，它似乎很通人性地披掛上當(dāng)年參戰(zhàn)的鞍子，沒有到象冢去安息，而是選擇了當(dāng)年曾和它并肩戰(zhàn)斗的同伴們埋葬的地方作為自己最后的棲息之所。描寫非常精彩，我讀來也為之動(dòng)容。聽上課的老師講這是一篇寫動(dòng)物的小說，但是，這頭戰(zhàn)象無一處不體現(xiàn)出人類的情感。

老師的上課注重了學(xué)法的指導(dǎo)，如：

一、讀長課文時(shí)，可以采用抓住重點(diǎn)詞句來了解課文的主要內(nèi)容。

二、嘎羧有著怎樣的情感，又是怎樣表達(dá)它的情感的。

三、抓住了文中的主要事件，品味了文中的細(xì)節(jié)描寫，體會到了嘎羧的情感。最后還出示了本文的作者所說的話：“動(dòng)物小說寫的是動(dòng)物，折射的卻是人類的情感！” 這就是我聽完這一課的教學(xué)后所記錄的內(nèi)容，只有這么多，說實(shí)話，看課文，我很震撼；但，聽了教學(xué)后，我有點(diǎn)失望了。文字的教育是情感的教育，它不僅僅是學(xué)法的指導(dǎo)和文法的教學(xué)，正如一篇文章感動(dòng)人的不是它華麗的詞藻，技巧的表達(dá)，精心安排的結(jié)構(gòu)，而是它自然流露的真情實(shí)感，我想對于《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文來說，我更愿意它的教學(xué)著眼點(diǎn)在于情，而不在于學(xué)法指導(dǎo)。盡管老師在課的最后給出了作者的一句話點(diǎn)到了情感，但這并不能深入人心?？傊?，課的教學(xué)比不上文章本身。這并不是老師的設(shè)計(jì)不好，教學(xué)不好，而是教學(xué)這篇課文的定位與我所想有出入，僅供參考。

聽課有感

聽了《最后一頭戰(zhàn)象》，我覺得老師的上課注重了學(xué)法的指導(dǎo)，如：

一、讀長課文時(shí)，可以采用抓住重點(diǎn)詞句來了解課文的主要內(nèi)容。

二、嘎羧有著怎樣的情感，又是怎樣表達(dá)它的情感的。

三、抓住了文中的主要事件，品味了文中的細(xì)節(jié)描寫，體會到了嘎羧的情感。最后還出示了本文的作者所說的話：“動(dòng)物小說寫的是動(dòng)物，折射的卻是人類的情感！”

第五篇：六年級上冊語文《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思

六年級上冊語文《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思

六年級上冊語文《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思1

因?yàn)楣ぷ餍枰?，我重新回到畢業(yè)班教學(xué)。感覺和去年相比，自己對課文的把握更加深入了。

《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇關(guān)于動(dòng)物的小說，情感比較深沉，內(nèi)涵比較豐富、篇幅較長（全文接近20xx字）。這篇課文以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片段，用獨(dú)特的語言和視角講述了戰(zhàn)象生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。

因此，根據(jù)我班學(xué)生的具體情況，我是這樣定下自己的教學(xué)目標(biāo)的：1指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。2在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫戰(zhàn)象動(dòng)作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點(diǎn)段落。3引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧豐富的情感，并從中領(lǐng)會人與動(dòng)物的關(guān)系。

在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠?，然后抓住重點(diǎn)語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下，體會到了戰(zhàn)象的善良、忠誠的高尚品質(zhì)，受到了教育。

因?yàn)檎n文內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn)，沒有圖片的輔助，悲壯與感人之情會大打折扣。所以我在教學(xué)中，投放了不少的圖片。但遺憾的是，因?yàn)槭谡n形式過于單調(diào)，學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已。

我在深深惋惜的同時(shí)，也在不停地反思。如何進(jìn)行長文短教的'教學(xué)？是否應(yīng)重點(diǎn)抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕）進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？

總覺得應(yīng)該留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，去填補(bǔ)文中的空白。課后習(xí)題中有一道題，讓學(xué)生提出不懂的問題，大家一起討論。很多時(shí)候，這種討論都會流于形式，成為走過場，少有人提，也鮮有人答。而今天，學(xué)生不但提了，而且提得很有價(jià)值，值得思考。比如：“為什么人們知道嘎羧要離開了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布塊？”“為什么嘎羧死去的時(shí)候，它的一只眼睛睜得老大，還凝望著天空？”等等。這些問題一經(jīng)拋出，便引發(fā)了學(xué)生的積極討論。大家開動(dòng)腦筋，大膽舉手，各顯神通。學(xué)生活了，課堂自然也就活了。

總而言之，希望以后自己對課堂資源生成后的利用能更到位一點(diǎn)吧。

六年級上冊語文《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思2

在大家的一致推薦下，我鼓足勇氣，決定承擔(dān)年級集體備課交流課的教學(xué)。在充分征求，采納各位老師的良好建議下。我博采眾長，經(jīng)過認(rèn)真研讀教材，深思熟慮，決定采用劉暢老師的“閱讀教學(xué)‘激情導(dǎo)讀’創(chuàng)新教學(xué)模式”和“中高年級閱讀教學(xué)‘自主、合作、探究’教學(xué)模式”兩種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式理論，挖掘主題，引導(dǎo)學(xué)生體會嘎羧重情重義的人性美，適時(shí)進(jìn)行品德教育以及教給學(xué)生一寫法，即學(xué)習(xí)作者如何抓住動(dòng)物的神態(tài)，動(dòng)作，進(jìn)行細(xì)致描寫的。圍繞這樣一個(gè)中心，給課文定好位，然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

教完這一課，我的心久久不能平靜，我被課文的內(nèi)容深深地陶醉了，同時(shí)被嘎羧的真情震撼了。

今天，在這里我只想真誠地給大家匯報(bào)一下。我在備課時(shí)候的幾點(diǎn)思考，以及教后的感悟。說的不對的地方，還請專家、領(lǐng)導(dǎo)以及同行門批評指正。

沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動(dòng)物小說，全文接近20xx字。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的'最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_一個(gè)坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。

一、讀課題，定基調(diào)

講課伊始，讓學(xué)生齊讀課題《最后一頭戰(zhàn)象》后，我定基調(diào)：課題讀起來有一種沉重的感覺，為什么呢?因?yàn)檫@是在一次抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象，再讀又有一種英武的感覺，為什么呢?因?yàn)檫@是一頭在戰(zhàn)場上浴血?dú)车拇笙?。就是這樣一頭大象，在它生命的最后歷程中，做了那幾件不同尋常的事呢?學(xué)生說。我隨機(jī)板書：“重披象鞍”“告別村民”“重臨戰(zhàn)場”“埋葬自己”。從而以時(shí)間為序理清了課文脈絡(luò)。對課文內(nèi)容有了整體的把握。并為下面語段的品讀鋪墊了一個(gè)悲壯的基調(diào)。

二、做到長文短教。

由于課文篇幅較長，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實(shí)現(xiàn)長文短教的目的。于是在本課的教學(xué)過程中，我從采用“讓學(xué)生提出疑惑—自讀解疑，師適時(shí)引導(dǎo)，點(diǎn)撥，拓展—總結(jié)點(diǎn)題。這樣一個(gè)三步曲。這樣充分鍛煉了學(xué)生的思維能力想象力以及口語表達(dá)能力。也很好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)得投入。第一第二方面，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語言文字的生動(dòng)，優(yōu)美，描寫的細(xì)膩。

三、走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)與文本對話。

在點(diǎn)撥疑惑的過程中，如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，走進(jìn)文中的作者、波農(nóng)丁。實(shí)現(xiàn)與文本的對話。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過對文章中重點(diǎn)字詞的體會，作者的細(xì)節(jié)描寫等等，讓學(xué)生展開合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí)，也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

四、讀中悟情，收獲感動(dòng)。

在學(xué)習(xí)本文中，我采用了讓學(xué)生快速閱讀全文，抓重點(diǎn)語段細(xì)讀，男女生賽讀，選擇令自己感動(dòng)的語段邀請同伴自由讀等多種形式，學(xué)生不僅感受到了語言文字的生動(dòng)，優(yōu)美，描寫的細(xì)膩，透過這些文字。還體會到了嘎羧的善良，忠誠情懷，思想得到了凈化，人性得到了提升，動(dòng)物尚且如此，何況我們?nèi)四?

五、訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。

崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實(shí)踐，人文熏陶含其中”，通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考，比如嘎羧回到戰(zhàn)場時(shí)“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點(diǎn)。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說什么?在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。這些口語表達(dá)的設(shè)計(jì)，即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，體會到他當(dāng)時(shí)的情感，同時(shí)落實(shí)了“讀思議練重實(shí)踐”這一句話。

還可以嘗試，在進(jìn)行長文短教的教學(xué)時(shí)?引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕)進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕?從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，去填補(bǔ)文中的空白。有待在以后的課堂實(shí)踐中，探索。

六年級上冊語文《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思3

《最后一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說。作者以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片段，用生動(dòng)優(yōu)美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。文章語言優(yōu)美，描寫生動(dòng)，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、懷舊、英勇、忠誠的高尚情懷。文章感人至深，讓人久久難忘。

1、在初讀中定情

當(dāng)我讀完這一篇課文的時(shí)候，我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點(diǎn)所吸引，更被它英武、忠誠、善良的精神所打動(dòng)，它早已不是一頭戰(zhàn)象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄。由于這篇課文篇幅較長，對于六年級的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。但是學(xué)生閱讀了這篇課文之后是否都能產(chǎn)生共鳴的想法。畢竟學(xué)生的知識儲備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺到。為此在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時(shí)，我主要結(jié)合單元訓(xùn)練目標(biāo)“訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的能力；揣摩作者如何表達(dá)人與動(dòng)物，動(dòng)物與動(dòng)物之間情感的。首先，從整體上理清文章的脈絡(luò)，概括出四個(gè)場景，并以此為線索，抓重點(diǎn)場景講析。

2、在精讀中悟“情”

本課的教學(xué)，為了實(shí)現(xiàn)長文短教，在教學(xué)中，，我緊緊依托文本，從整體入手，讓學(xué)生抓住嘎羧的神態(tài)、動(dòng)作描寫，引導(dǎo)想象嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧重情重義、善良、忠誠的高尚品質(zhì)。通過品讀讓學(xué)生走進(jìn)它的內(nèi)心，感受嘎羧高尚的情懷。為了加深理解，啟發(fā)想學(xué)生展開合理的想象，走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，我先讓學(xué)生讀一讀，畫一畫，找出相關(guān)的句子，談?wù)勛约旱母惺堋：蛯W(xué)生探討的過程中，我不斷地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧，了解嘎羧，體會一個(gè)英雄的高尚情懷。比如在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。并及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生依托這種學(xué)習(xí)方法自學(xué)其他的內(nèi)容。

結(jié)合課后小練筆引導(dǎo)學(xué)生們思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，體會到他當(dāng)時(shí)的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。如嘎羧“凝望著清波蕩漾的江面”時(shí)，嘎羧仿佛看到了什么？學(xué)生通過交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰(zhàn)斗，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們，回想自己在戰(zhàn)場上所向披靡的英勇豪邁。于是我馬上順勢引導(dǎo)：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄?！?/p>

3、多種形式的讀促“情”

在學(xué)習(xí)本文中，我采用了讓學(xué)生快速閱讀課文，抓重點(diǎn)語段細(xì)讀，教師配樂范讀，自主挑戰(zhàn)讀，自由選擇感動(dòng)的語段邀請同伴讀等多種形式，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生在感受到語言文字的生動(dòng)、優(yōu)美、描寫的細(xì)膩的基礎(chǔ)上，還深深地體會到了嘎羧的善良，重情重義，忠誠情懷。我們的思想得到了凈化，人性得到了提升，動(dòng)物尚且如此，更何況我們?nèi)四?

4、在生活中驗(yàn)“情”

大語文教學(xué)觀提倡活學(xué)語文，活用語文。本課講述的內(nèi)容及蘊(yùn)含的思想感情離學(xué)生的生活實(shí)際比較遠(yuǎn)，為了拉近學(xué)生與文本之間的距離，我在上課前，先讓學(xué)生收集關(guān)于戰(zhàn)象的歷史資料。對大象作為士兵參加戰(zhàn)斗的歷史多加了解。除此之外，我努力尋找文本與學(xué)生的結(jié)合點(diǎn)。讓學(xué)生在生活中捕捉發(fā)生在動(dòng)物身上感人的故事，上課并適當(dāng)加入一些體現(xiàn)動(dòng)物與動(dòng)物之間生死離別的故事，激發(fā)學(xué)生對動(dòng)物內(nèi)心深情厚誼的贊嘆，對自然界中所有生靈生命的愛護(hù)和應(yīng)有的社會責(zé)任感。

5．讓“情”貫穿課堂

開課時(shí)，我讓學(xué)生初讀課文，說說嘎羧給自己留下的印象。通過暢說，讓每個(gè)學(xué)生的腦子中都有一頭善良、英勇、忠誠的大象。成功的.情感基調(diào)，為抓住重點(diǎn)詞句，進(jìn)行研讀感悟打下了良好的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)課文的過程中，學(xué)生帶著這種濃濃的敬佩之情，反復(fù)朗讀細(xì)節(jié)描寫，體驗(yàn)交流，力求凸顯情感主線，深挖文本蘊(yùn)含的情感，尤其是教師富有激情的點(diǎn)撥，過渡語，結(jié)束語，至始至終為整個(gè)課堂創(chuàng)設(shè)了情景，營造了氛圍，傳遞了情意。

固然，情在本課教學(xué)中被充分的誘發(fā)出來，但仍有不少瑕疵，比如：對“情”字的放重卻削弱了對表達(dá)方法的領(lǐng)悟，我希望有更多的同行能了解，能聽到你們的真知灼見。因?yàn)槲覉?jiān)信：水本無華，相伴才成漣漪，石本無火，相擊才。

弱項(xiàng)：在課堂中，我首先限時(shí)讀課文，讓學(xué)生從整體上了解課文內(nèi)容“課文講了一件什么事？”讓學(xué)生在十五分鐘內(nèi)讀完一遍課文。通過檢查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的讀書能力參差不齊，讀得快的十分鐘左右就讀完了，而讀得慢的在規(guī)定時(shí)間里根本就讀不完。讀完后，組織學(xué)生進(jìn)行交流：課文講了什么故事？通過這種快讀思考的方式來梳理課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，教給他們正確的讀書方法。但是很多學(xué)生由于讀書速度慢，課文內(nèi)容不熟悉，在概括總結(jié)時(shí)造成表達(dá)的障礙。這些弱項(xiàng)應(yīng)在今后的教學(xué)中加以彌補(bǔ)。

六年級上冊語文《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思4

教學(xué)目標(biāo)：

1．會寫本課的14個(gè)生字，正確讀寫“日寇、埋葬、陣亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、華貴、英武、氣概、傷感、蒼茫、石碑、焦躁不安、漫不經(jīng)心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。能用自己的話講講這個(gè)故事。

3．用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問題，與同學(xué)一起探究解決。

4．學(xué)習(xí)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法，感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會本課生字，掌握課文內(nèi)容，體會人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的深厚情誼。

教學(xué)難點(diǎn)：從課文的.相關(guān)語句體會人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1．了解作者相關(guān)知識，寫作背景，對戰(zhàn)象有一定了解；

2．學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解大象的相關(guān)資料，可以搜集其他關(guān)于大象及人與動(dòng)物的故事。

第一課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，交流對大象的了解

1．同學(xué)們還記得上學(xué)期我們學(xué)過的一篇關(guān)于大象的課文嗎？（《與象共舞》）誰來說說大象都可以為人們做些什么呢？（生自由發(fā)言）

2．是啊，大象可真是人們的好朋友，可以為人們做這么多事情，但是，你聽說過大象還

能幫助人們戰(zhàn)斗嗎？這樣的大象叫戰(zhàn)象（板書：戰(zhàn)象），今天咱們一起認(rèn)識一頭經(jīng)歷過戰(zhàn)斗洗禮的最后一頭戰(zhàn)象（補(bǔ)充完課題：最后一頭戰(zhàn)象）。

3．齊讀課題，簡要介紹作者及寫作背景，沈石溪被稱為中國動(dòng)物小說大王，這篇文章寫的是他在1969年到云南插隊(duì)時(shí)親身經(jīng)歷的事情。

4．再讀課題，讀了課題你想知道文章都寫了些什么嗎？

二、速讀課文，了解大意

1．快速閱讀全文，思考剛才的提問，可在書上進(jìn)行勾畫。

2．學(xué)生閱讀后解決簡單的問題。

3．指名說一說課文寫了戰(zhàn)象的那些事情。

根據(jù)學(xué)生的回答，歸納成為：英雄垂老──重披戰(zhàn)甲──重臨舊地──自掘墳?zāi)埂?/p>

三、再讀課文，理解字詞，掃除障礙

1．默讀課文，邊讀邊勾畫自己不明白的地方或者喜歡的語句，也可以在旁邊寫出自己的體會。

2．生提出自己不懂的字詞或句子。

3．交流自己喜歡的句子。

4．自己閱讀感悟后，小組再合作研讀：交流感受特別深的地方，提出不懂的問題討論解決，準(zhǔn)備匯報(bào)自主合作。

板書設(shè)計(jì)：

23、最后一頭戰(zhàn)象

英雄垂老 重披戰(zhàn)甲 重臨舊地 自掘墳?zāi)?/p>

六年級上冊語文《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思5

蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里。我想我這課上的不成功的主要原因就是沒有考慮孩子們思考的世界，我給了學(xué)生思考的時(shí)間，但是卻沒有考慮在他們的思考里有哪些內(nèi)容。換句話說我是沒有以生為本進(jìn)行教學(xué)。

這篇課文有非常深刻的內(nèi)涵，展現(xiàn)在我們面前的不僅僅是一頭戰(zhàn)象，儼然是一個(gè)知情懂意的英雄，他懷舊，他善良，他英勇，他忠誠……他具備了完美英雄的高尚情懷。這些，孩子們是不容易懂的，但是孩子們也是容易懂的。

在我的課堂里，我的教學(xué)設(shè)計(jì)過于生硬牽強(qiáng)，我少考慮學(xué)生的年齡特征。這篇課文和學(xué)生生活世界有較大的差距，因此學(xué)生難以理解。而我在設(shè)計(jì)的過程中，一直牽著學(xué)生，企圖讓學(xué)生順著我的設(shè)計(jì)一步一步地走來。因此，課堂上氣氛沉悶，學(xué)生總是欲言又止。

這篇課文較長，長文如何短教一直在探索一直在思考，但是遇見這樣的課文的時(shí)候，依然束手無策。其實(shí)主要原因就是我自己的思想還沒有轉(zhuǎn)過彎來，總是擔(dān)心學(xué)生這里沒理解，那里沒有領(lǐng)悟，因此，教學(xué)的'時(shí)候總是小心翼翼，礙手礙腳的。而學(xué)生在教師這樣的引導(dǎo)下也就顯得無所適從了。

這篇課文的教學(xué)我注重了文本的人文感悟，在學(xué)文結(jié)束的時(shí)候我讓孩子們敞開心扉談了自己學(xué)了本課后的所得。有不少的孩子談的不錯(cuò)，他們談到，大象都有這樣高尚的情懷，那我們做人應(yīng)該做一個(gè)善良的人，做一個(gè)重情誼的人，應(yīng)該做一個(gè)充滿愛心的人……特別是有一個(gè)孩子這樣談到：“雖然我們這個(gè)社會有很多陰暗面，有不少的陷阱，但是我們應(yīng)該自始至終做一個(gè)善良的人！只有這樣，我們的社會才會充滿溫馨，更加美好！”他的話讓我感動(dòng)，一個(gè)孩子能夠有這樣的認(rèn)識，應(yīng)該說還是讓人欣喜的！

總之，以后的備課中真正做到關(guān)注文本，關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無論什么設(shè)計(jì)，一定要以學(xué)生為中心。

六年級上冊語文《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思6

《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_一個(gè)坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。課文語言優(yōu)美，描寫生動(dòng)，以充滿深情的筆歌頌了戰(zhàn)象嘎羧的善良，忠誠的高尚的情懷。江老師的課總體而言是成功的，很多地方都值得我學(xué)習(xí)。

一、教態(tài)自然，用語親切。

在聽課過程中，讓我印象最深刻的是江老師在教學(xué)中表現(xiàn)出來的從容和溫柔的語調(diào)，這讓人感到很親切。同時(shí)，也讓我反思自己在教學(xué)中的行為。在整節(jié)課中，我看到的好像是一位有一定經(jīng)驗(yàn)的教師，而不是初登講臺的支教生。

二、讀寫結(jié)合，體會情感。

在教學(xué)中重點(diǎn)抓住三個(gè)場面，即重披象鞍、憑吊戰(zhàn)場、莊嚴(yán)歸去來，重點(diǎn)研究嘎羧的內(nèi)心世界，感受嘎羧的情感歷程。然后讓學(xué)生找感受最深的句子體悟嘎羧的內(nèi)心世界并且寫上標(biāo)注，思考這樣寫的方法和好處。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，學(xué)生把握主線從而深入研究和探討，體現(xiàn)了高年級教學(xué)的深度。

三、調(diào)節(jié)課堂，學(xué)生為主。

在課程設(shè)計(jì)上，分為解讀題目、作者簡介、初讀課文、會讀會寫、概括事件、自讀課文思考問題、具體分析語句等方面，對于一節(jié)40分鐘的'課來說，內(nèi)容還是很多的。到了最后的具體分析語句的環(huán)節(jié)，所剩的時(shí)間已經(jīng)不多了，也不能達(dá)到預(yù)期的課堂效果。就像是一出大戲沒了戲眼一樣，匆匆落幕。我覺得可以把具體分析語句這一環(huán)節(jié)放在下一節(jié)課再教學(xué)，在概括事件、思考問題這兩個(gè)環(huán)節(jié)里可以增設(shè)相應(yīng)的練習(xí)、多提問學(xué)生。一節(jié)課的精彩之處不在于老師講得多好，而在于學(xué)生的表現(xiàn)。

《最后一頭戰(zhàn)象》這節(jié)課，讓我看到了同學(xué)的進(jìn)步，也反思自己的教學(xué)方式，在觀摩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中總結(jié)，在總結(jié)中進(jìn)步。