第一篇：第14課 匈奴的興起及與漢的和戰(zhàn)

第14課、匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)方面：了解匈奴對(duì)我國北方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，通過描述衛(wèi)青、霍去病打敗匈奴培養(yǎng)語言表達(dá)能力；通過昭君出塞與漢初和親政策的比較培養(yǎng)學(xué)生分析比較歷史現(xiàn)象的能力。能力方面：通過課前安排學(xué)生搜集課本人物的故事，使學(xué)生初步掌握搜集歷史資料的方法；鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上講述搜集的內(nèi)容，提高表述歷史現(xiàn)象的技能，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣積極參與的意識(shí)。思想方面：

通過學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到少數(shù)民族對(duì)我國邊疆地區(qū)開發(fā)的貢獻(xiàn)，樹立中華民族的歷史是各民族人民共同締造的歷史觀念。認(rèn)識(shí)到漢政權(quán)與少數(shù)民族政權(quán)既有民族之間的戰(zhàn)爭(zhēng)矛盾也有和平往來。和平相處是主流，不僅符合人民的意愿，而且也是各自經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有利條件。

二、重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：冒頓單于統(tǒng)一蒙古草原；衛(wèi)青、霍去病大敗匈奴。教學(xué)難點(diǎn)：漢初和親與漢元帝時(shí)昭君和親的異同點(diǎn)。

三、教學(xué)過程： 導(dǎo)入：

復(fù)習(xí)前面課文，我們學(xué)習(xí)過秦始皇統(tǒng)治時(shí)期修筑了舉世聞名的萬里長(zhǎng)城，大家想一想長(zhǎng)城修建的目的是什么？是為了抵御匈奴。匈奴是什么樣的民族？秦漢王朝與匈奴之間的關(guān)系怎樣？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。講授新課：

（一）冒頓統(tǒng)一蒙古草原

學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，回答下面的問題：（1）、冒頓單于是怎樣使匈奴強(qiáng)盛起來的？（2）、匈奴的強(qiáng)盛有哪些表現(xiàn)？（3）、冒頓單于是一個(gè)什么樣的人？

（4）、面對(duì)匈奴的進(jìn)攻，漢高祖怎樣做的？結(jié)果怎樣？

冒頓單于勵(lì)精圖治，嚴(yán)于治軍，訓(xùn)練了一支數(shù)十萬人的騎兵隊(duì)伍，軍事力量增強(qiáng)，秦末漢初統(tǒng)一蒙古草原，匈奴的統(tǒng)治進(jìn)入鼎盛時(shí)期。匈奴經(jīng)濟(jì)也迅速發(fā)展，一是畜牧業(yè)繁盛；二是匈奴地區(qū)受漢族影響，逐漸有了農(nóng)耕，這說明漢匈兩族人民生產(chǎn)上已經(jīng)有了交往：三是手工業(yè)有了發(fā)展，尤其是冶鑄業(yè)，能夠鑄造鐵制農(nóng)具和兵器，而且金屬制品上裝飾著動(dòng)物圖案表現(xiàn)出游牧民族的特點(diǎn)。西漢初年，匈奴向中原發(fā)動(dòng)進(jìn)攻。公元前200年，漢高祖率軍抵御匈奴，被圍平城白登山，僥幸逃脫。

冒頓單于是一個(gè)勇武善戰(zhàn)，富于謀略的少數(shù)民族軍事家。和親政策： 問題：

（1）白登之圍說明了什么？西漢國力不足，相對(duì)匈奴處于劣勢(shì)。（2）西漢對(duì)匈奴的騷擾打又打不過，該怎么辦？被迫采取和親政策。

（3）和親政策效果如何？沒有從根本上解除匈奴的威脅。但大的沖突暫時(shí)避免，為西漢 爭(zhēng)取了發(fā)展生產(chǎn)的時(shí)間。

（二）衛(wèi)青、霍去病破匈奴 問題：

（1）為什么漢武帝時(shí)能對(duì)匈奴發(fā)動(dòng)反攻？

（2）衛(wèi)青、霍去病大破匈奴對(duì)當(dāng)時(shí)西漢與匈奴有什么影響？

西漢王朝經(jīng)過六十多年的休養(yǎng)生息，經(jīng)濟(jì)繁榮，國力強(qiáng)盛。到漢武帝時(shí)，有條件對(duì)匈奴發(fā)動(dòng)大規(guī)模反擊。衛(wèi)青、霍去病大敗匈奴，使匈奴從此再也不能與西漢抗衡。匈奴部分開始西遷。

（三）昭君出塞

公元前1世紀(jì)中期匈奴分裂為幾部互相攻殺。其中一部的首領(lǐng)呼韓邪單于歸附漢朝，南遷長(zhǎng)城附近。他表示愿與漢朝和親。漢元帝同意呼韓邪單于的請(qǐng)求，宮女王昭君自愿前往，漢元帝把昭君嫁給了呼韓邪單于。

昭君出塞和親為漢匈兩族的友好相處和文化交流，作出了重要貢獻(xiàn)。此后半個(gè)多世紀(jì)里，西漢與匈奴保持了和平友好的局面。

漢和匈奴的和戰(zhàn)

東漢時(shí)，匈奴分為南北兩部。南匈奴同漢朝和好逐漸內(nèi)遷。北匈奴仍在蒙古高原，并控制西域，經(jīng)常派騎兵進(jìn)攻東漢的邊境，河西走廊的郡縣常常白天關(guān)閉城門。東漢王朝先后派大將竇固、竇憲出擊北匈奴，恢復(fù)了漢朝對(duì)西域的統(tǒng)治。北匈奴戰(zhàn)敗以后，部分向西遠(yuǎn)遷。小結(jié)：

匈奴和漢族都是中華民族的組成部分。漢政權(quán)與少數(shù)民族政權(quán)既有民族之間的戰(zhàn)爭(zhēng)矛盾也有和平往來，它們總是存在密切的政治、經(jīng)濟(jì)和文化聯(lián)系，共同締造著祖國的歷史。

第二篇：第14課《匈奴的興起及與漢的和戰(zhàn)》教案

《匈奴的興起及與漢的和戰(zhàn)》教案

同學(xué)們，大家知道這是什么嗎？——長(zhǎng)城

1、古代長(zhǎng)城什么時(shí)候開始修建的？——秦始皇

2、長(zhǎng)城修建的目的是什么？——抵御匈奴

3、匈奴是什么樣的民族？——騎在馬背上的民族，在蒙古草原上過著逐水草而居的游牧生活。

大家知道匈奴和漢王朝之間的關(guān)系嗎？這個(gè)問題我們?cè)趯W(xué)習(xí)完本課的內(nèi)容之后再來討論。下面我們開始學(xué)習(xí)新的一課《匈奴的興起及與漢的和戰(zhàn)》。

大家還記得匈奴在秦始皇的時(shí)候被誰打敗了嗎？——蒙恬，在這之后，匈奴有十幾年都很少南下，到了秦二世元年，匈奴換首領(lǐng)了，而且是一個(gè)梟雄，是誰呢？——冒頓單于。冒頓單于是頭曼單于的兒子，當(dāng)他還是太子的時(shí)候，頭曼單于想要立他寵妻的兒子做太子，可是又不能直接讓冒頓讓位，他就想到了個(gè)法子，借鄰國月氏之手來殺了冒頓。頭曼單于把冒頓送去月氏做人質(zhì)，說：我把我的大兒子給你做人質(zhì)，我們以后就不要打仗了，如果我做不到，你就把我兒子殺了。月氏人就相信了?？墒侵鬀]多久頭曼單于就發(fā)兵攻打月氏，月氏人一看，說：既然你這個(gè)首領(lǐng)不講信用，那我就把你兒子殺了。這個(gè)消息傳到了冒頓的耳朵里，他就偷了一匹好馬，逃回了匈奴。頭曼單于看到兒子回來了，知道冒頓是個(gè)十分勇猛的人，于是將三十萬的騎兵交予他統(tǒng)領(lǐng)。冒頓因?yàn)橹澳羌?，?duì)他父親頭曼單于產(chǎn)生了不滿，于是他把三十萬的控弦之士套上鐵一般的紀(jì)律，將他們訓(xùn)練成絕對(duì)服從、忠于自己的部隊(duì)。冒頓勵(lì)精圖治，嚴(yán)于治軍，他制造了一種響箭，說：我的響箭射向哪，你們也要射向哪，違令者斬。一次外出打獵，冒頓用響箭射向了自己心愛的寶馬，他的手下有的不敢跟著射，都被處斬。可見冒頓對(duì)于士兵有多嚴(yán)厲。又有一次，冒頓用響箭射向了頭曼單于的寶馬，左右隨從紛紛跟著射。這時(shí)可見這些控弦之士以服從于冒頓，一次冒頓和他父親一起打獵，他把響箭射向了他父親，這次所有的隨從毫不猶豫的射向頭曼單于。隨后，他又殺了他的后母以及異母的弟弟和排擠他的大臣，自立為匈奴單于。

冒頓單于依靠著他這支強(qiáng)大的騎兵，不斷向鄰國進(jìn)攻，征服了東面的東胡，西邊的月氏，隨后又征服了樓蘭、烏孫等20多個(gè)小國，第一次統(tǒng)一了蒙古草原，建立起北方最強(qiáng)大的國家。

在冒頓單于的統(tǒng)治下，匈奴族的生產(chǎn)迅速發(fā)展，大家看書找出生產(chǎn)力發(fā)展的表現(xiàn)有哪幾點(diǎn)?！?/p>

1、畜牧業(yè)興旺發(fā)達(dá)，牲畜漫山遍野。

2、冶鑄業(yè)也發(fā)展起來，鐵器被廣泛運(yùn)用于生產(chǎn)、生活和軍事。

3、在同中原的交往中，一些匈奴人從漢族那里學(xué)會(huì)了農(nóng)耕，開始?jí)ㄌ锓N谷。這幾幅圖片表明了此時(shí)的匈奴已有了冶鑄業(yè)，這些金屬制品大多用動(dòng)物圖案做裝飾，很富有游牧民族的特色，體現(xiàn)了漢匈文化的交流融合。

匈奴的勢(shì)力不斷壯大，進(jìn)入了鼎盛時(shí)期。秦末漢初，由于中原地區(qū)長(zhǎng)期戰(zhàn)亂，匈奴趁機(jī)再次奪取了河套地區(qū)，并且繼續(xù)南下。到了西漢初年，漢高祖劉邦出兵攻打匈奴，被匈奴圍困在白登山七天七夜，士兵沒有吃沒有穿，那時(shí)正值冷天，許多士兵都被凍死了。這時(shí)劉邦的手下陳平想出一計(jì)，賄賂匈奴的皇后，這才得以逃走?；貋碇髣⒕传I(xiàn)上了一道創(chuàng)千古奇聞的外交妙招，是什么？——和親?？磿嬖V我什么是和親？西漢為什么要和親？

——和親政策：漢朝時(shí)，把皇室女子作為公主，遠(yuǎn)嫁給匈奴單于為妻，并每年送給匈奴大量寶物和紡織品，以求得暫時(shí)的和平的政策。這樣一來匈奴既顧著翁婿之情，又貪著禮物，就不便和中原搗亂了。

西漢初年，經(jīng)過長(zhǎng)期戰(zhàn)爭(zhēng)，國力不濟(jì)，經(jīng)濟(jì)蕭條，迫于無奈，被迫采取這項(xiàng)政策，對(duì)于西漢王朝來說是無奈之舉。

和親這一舉有沒有用？——沒有，匈奴任然年年揮師南下，經(jīng)常威脅到黃河流域人民的生產(chǎn)和生活。

而到了漢武帝時(shí)期，國力強(qiáng)盛，大家結(jié)合我們上節(jié)課講過的大一統(tǒng)的漢朝，想想漢武帝時(shí)期國力強(qiáng)盛的原因?！木爸危訌?qiáng)中央集權(quán)，休養(yǎng)生息，漢武帝的雄才大略。

漢武帝之所以為武，就是他熱愛戰(zhàn)爭(zhēng)，武功卓著。再加上此時(shí)西漢的國力強(qiáng)盛，他就組織了強(qiáng)大的騎兵，開始對(duì)匈奴實(shí)行大規(guī)模的反擊。漢武帝派誰去出擊匈奴的？——衛(wèi)青、霍去病。

衛(wèi)青，河?xùn)|平陽人。皇后衛(wèi)子夫的弟弟。本來是平陽公主的家奴，后來被漢武帝重用，官至大將軍，即最高的軍事將領(lǐng)。多次帶兵同匈奴作戰(zhàn)，屢立戰(zhàn)功。史書說：衛(wèi)青為人，謙虛愛士，深得部下?lián)泶鳌?/p>

霍去病，衛(wèi)青的外甥，五年內(nèi)六次率部隊(duì)反擊匈奴侵?jǐn)_，六戰(zhàn)六捷，官至驃騎將軍、冠軍侯，但英年早逝，去世時(shí)年僅二十四歲。在他死后，得到了漢武帝的厚葬。他最有名的一句話就是“匈奴未滅，何以為家”?！恶R踏匈奴》石雕正是高度概括了霍去病戎馬征戰(zhàn)的一生。

出擊匈奴分為三次戰(zhàn)役，第一次是衛(wèi)青率領(lǐng)的河南、漠南之戰(zhàn)。奪回了河套地區(qū)。第二次是也是衛(wèi)青率領(lǐng)的河西之戰(zhàn)，霍去病就是在這場(chǎng)戰(zhàn)役中名聲大作，被封為冠軍侯，這次戰(zhàn)役西漢奪回了河套地區(qū)。河南、漠南之戰(zhàn)后，匈奴單于雖然率部遠(yuǎn)徙漠北，但仍不斷攻掠漢朝北部邊郡，企圖誘惑漢軍越過大漠，以逸待勞，擊滅漢軍。公元前119年，漢武帝又派衛(wèi)青、霍去病分別率精銳的騎兵出擊匈奴，他們分道北上。衛(wèi)青行之千里，穿越浩瀚的大沙漠，在漠北與匈奴的主力相遇。雙方打了一天，都沒能分出勝負(fù)，到了黃昏之際，突然狂風(fēng)大作，沙礫撲面，雙方都看不到彼此的部隊(duì)。這時(shí)衛(wèi)青乘勢(shì)令大軍從左右兩邊包抄，將匈奴單于的營陣團(tuán)團(tuán)包圍。單于見勢(shì)不妙，自料漢兵勢(shì)眾，難以取勝，便率騎兵數(shù)百從西北方向突圍逃走。衛(wèi)青趕緊追上，追了兩百多里，大勝而歸。另一路，霍去病率軍北進(jìn)兩千余里，越過大沙漠，與匈奴左賢王部相遇。霍去病指揮漢軍向匈奴軍發(fā)動(dòng)猛烈進(jìn)攻，大敗匈奴軍，左賢王率親信棄軍逃走?；羧ゲ]軍追殺，至狼居胥山得勝而回。

經(jīng)過漠北戰(zhàn)役的沉重打擊，匈奴無力再與西漢對(duì)抗，部分匈奴人開始內(nèi)遷。想一想

衛(wèi)青、霍去病大破匈奴對(duì)當(dāng)時(shí)西漢與匈奴有什么影響？

——衛(wèi)青、霍去病大敗匈奴,使匈奴再也不敢南下，百余年來，北方邊境受到的匈奴的威脅，至此基本解除，使西漢北部邊郡得到安寧。

下面我們來看幾段材料，亡我祁連山,使我六畜不蕃息;失我焉支山,使我嫁婦無顏色。

這段材料什么意思？——匈奴失去了祁連山，家畜都沒有辦法繁衍生息。失去了胭脂山，要嫁人的新婦都沒辦法施粉黛，漂漂亮亮出嫁了

結(jié)合這段材料武帝時(shí)，漢朝雖大勝，損失也十分巨大，僅元狩四年，漢朝“兩軍士死者數(shù)萬人”，馬消耗了十幾萬，“天下馬少，匹二十萬”。武帝后期，為了應(yīng)付長(zhǎng)年戰(zhàn)爭(zhēng)“傾國殫貨”，”百姓流離”，“海內(nèi)虛耗，戶口減半”。你怎樣看待漢武帝時(shí)對(duì)匈奴的戰(zhàn)爭(zhēng)？

——雖然反擊匈奴的勝利使西漢北部邊郡得到安定，有利于中原文明的發(fā)展。但是反擊匈奴戰(zhàn)爭(zhēng)也導(dǎo)致漢武帝晚年的財(cái)政危機(jī)。

“在當(dāng)時(shí)漢與匈奴的邊境線上都發(fā)現(xiàn)了漢代的錢幣和工藝品，這說明漢與匈奴之間的交流和往來，并沒有完全被萬里長(zhǎng)城和軍事堡壘所遮斷。

——一切都擋不住民族的交流與融合

到了公元前一世紀(jì)中期，匈奴逐漸分裂為幾部，彼此攻打。其中一部的首領(lǐng)呼韓邪單于被他哥哥打敗，為了維護(hù)自己的統(tǒng)治，南遷到長(zhǎng)城附近，向漢朝稱臣，與西漢訂立了和好盟約。呼韓邪歸漢恢復(fù)了漢匈之間斷絕已久的友好關(guān)系。并三次進(jìn)長(zhǎng)安入朝，向漢元帝請(qǐng)求和親。當(dāng)時(shí)西漢后宮有許多宮女整天被關(guān)在宮里，很想出去，但沒有人愿意嫁到匈奴去。管事的大臣很著急，這是，有一個(gè)宮女走出來說我愿意嫁給匈奴，她就是王昭君。王昭君姓王名嬙，昭君是她的字。公元前33年的冬天，王昭君懷抱琵琶乘坐馬車離開長(zhǎng)安時(shí)，文武百官一直送到十里長(zhǎng)亭。她到匈奴后，被封為“寧胡閼氏”（閼氏，音焉支，意思是“王后”），象征她將給匈奴帶來和平、安寧和興旺。王昭君慢慢地習(xí)慣了匈奴的生活，和匈奴人相處得很好。她一面勸單于不要打仗，一面把中原的文化傳給匈奴,使匈奴和漢朝和睦相處了60年為匈奴的友好相處和政治經(jīng)濟(jì)文化交流做出了重大貢獻(xiàn)。昭君死后葬在匈奴人控制的大青山,匈奴人民為她修了墳?zāi)梗⒎顬樯裣伞?/p>

我們來看幾段材料。。。這些材料都表明昭君出塞為匈奴和西漢的和平友好相處以及經(jīng)濟(jì)文化交流做出了巨大貢獻(xiàn)。

到了東漢時(shí)期，匈奴分裂為南北兩部。南匈奴向漢稱臣，逐漸內(nèi)遷。北匈奴退居到漠北，控制西域，經(jīng)常出兵攻打東漢的邊境。東漢先后派大將竇固、竇憲率兵反擊，并且大獲全勝。經(jīng)過東漢王朝的打擊，加上內(nèi)部矛盾和民族矛盾的尖銳，北匈奴勢(shì)力日益衰落，開始向西方遷徙。

大家思考一下，匈奴對(duì)中國歷史的作用。——匈奴族用勤勞的雙手，開發(fā)了祖國的邊疆；第一次實(shí)現(xiàn)了蒙古草原的統(tǒng)一，為以后全國性的統(tǒng)一創(chuàng)造了條件；他們創(chuàng)造的匈奴文化豐富了祖國的文化寶庫。漢匈人民密切的政治、經(jīng)濟(jì)和文化聯(lián)系，共同締造著祖國歷史。

比一比：西漢初年的和親與昭君出塞有什么異同？ 同；都是通過“和親”換取和平

異：漢初“和親”是被迫的，沒有阻止匈奴南下侵?jǐn)_；“昭君出塞”是主動(dòng)的，促進(jìn)了漢匈之間的友好相處和經(jīng)濟(jì)文化交流

在學(xué)習(xí)了本課后，大家想想匈奴和漢王朝之間的關(guān)系特點(diǎn)？——有戰(zhàn)有和，和為主流。在現(xiàn)今社會(huì)，我們的主流還是和平。

第三篇：匈奴的興起及漢朝的和戰(zhàn)優(yōu)秀教案

教學(xué)設(shè)計(jì)一

【課標(biāo)精解】

1．課標(biāo)要求：了解匈奴的興起及在我國古代史上的貢獻(xiàn)；了解漢匈和戰(zhàn)的史實(shí)；掌握漢武帝軍事上大一統(tǒng)的成就。

2．課標(biāo)分析：匈奴是我國北方古老的少數(shù)民族，秦漢時(shí)期日漸強(qiáng)大進(jìn)入鼎盛。對(duì)北方的統(tǒng)一和經(jīng)濟(jì)開發(fā)做出了貢獻(xiàn)。漢匈的和戰(zhàn)既促進(jìn)匈奴的封建化進(jìn)程與民族融合的步伐，又是西漢軍事上大一統(tǒng)的措施與表現(xiàn)。

【教材分析】

本課主要從軍事和民族關(guān)系的角度介紹西漢的強(qiáng)盛，順延著秦朝與匈奴的關(guān)系而來，也因?yàn)槲鳚h的弱強(qiáng)而和戰(zhàn)，匈奴在與漢朝和戰(zhàn)的過程中封建化進(jìn)程加快，與漢族的民族融合也加強(qiáng)，為兩晉南北朝時(shí)期的民族大融合奠定基礎(chǔ)。因此，本課有兩條線索，一條線索是匈奴興起并對(duì)中原形成強(qiáng)大的威脅；另一條線索是漢朝在不同時(shí)期與匈奴的關(guān)系。

【學(xué)情分析】

初一學(xué)生對(duì)歷史的系統(tǒng)性把握還不夠，但對(duì)歷史故事、歷史人物、歷史事件有不同程度的知識(shí)儲(chǔ)備，因此在教學(xué)中教師既要注意科學(xué)性，更要注重趣味性。由于年齡的制約，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，帶有片面性和表面性，對(duì)理解當(dāng)時(shí)的民族關(guān)系有一定難度，對(duì)民族關(guān)系的主流把握還不一定準(zhǔn)確，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)。

【教學(xué)目標(biāo)】 1．知識(shí)與能力

①了解和掌握匈奴的興起和在我國古代史上所作的貢獻(xiàn)。匈奴與西漢的關(guān)系，包括漢武帝時(shí)期衛(wèi)青、霍去病大破匈奴，呼韓邪單于與昭君為漢匈兩族的友好相處等，逐步形成中華民族是隨著歷史發(fā)展各民族融合而成的意識(shí)。

②掌握匈奴與漢朝“和”與“戰(zhàn)”的表現(xiàn)，正確認(rèn)識(shí)和理解我國古代的民族關(guān)系。2．過程與方法

①通過分析漢朝對(duì)匈奴政策的改變，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史問題的分析能力，理解各民族間友好交往是歷史發(fā)展的主流。

②通過引導(dǎo)學(xué)生思考與探究衛(wèi)青、霍去病大破匈奴和昭君出塞所起的歷史作用，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)分析和評(píng)價(jià)歷史問題的能力。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀 / 8

①通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國自古就是一個(gè)多民族的國家，祖國的歷史是由各族人民共同創(chuàng)造的。民族友好是我們多民族國家發(fā)展的主流。

②通過對(duì)衛(wèi)青、霍去病、王昭君等歷史人物的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，使學(xué)生樹立正確的人生觀。

【教學(xué)重、難點(diǎn)解讀】

教學(xué)重點(diǎn)：冒頓統(tǒng)一蒙古草原；衛(wèi)青、霍去病大破匈奴

重點(diǎn)解讀：匈奴是我國北方古老的少數(shù)民族，秦漢時(shí)期日漸強(qiáng)大進(jìn)入鼎盛，冒頓第一次統(tǒng)一蒙古草原，對(duì)北方的統(tǒng)一和經(jīng)濟(jì)開發(fā)做出了貢獻(xiàn)。學(xué)習(xí)這段歷史，可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到各民族都對(duì)祖國歷史發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。

衛(wèi)青、霍去病大破匈奴不僅是西漢軍事上大一統(tǒng)的表現(xiàn)，又是西漢維持政治、經(jīng)濟(jì)、思想、民族關(guān)系大一統(tǒng)的有力保障。

處理方法：通過讀圖了解匈奴的興起，通過問題探究，分析匈奴統(tǒng)一對(duì)多民族國家發(fā)展的貢獻(xiàn)；通過問題探究使學(xué)生理解漢武帝時(shí)期國力增強(qiáng)，為衛(wèi)青、霍去病大破匈奴準(zhǔn)備了條件，而衛(wèi)青、霍去病反擊匈奴的勝利又為漢邊郡的安定，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起了很大的促進(jìn)作用，通過學(xué)生活動(dòng)加深情感滲透。

教學(xué)難點(diǎn)：如何正確理解當(dāng)時(shí)的民族關(guān)系

難點(diǎn)解讀：初一學(xué)生由于年齡的制約，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，帶有片面性和表面性，對(duì)理解當(dāng)時(shí)的民族關(guān)系有一定難度，尤其民族關(guān)系表現(xiàn)為戰(zhàn)與和。他們還不能把握各民族之間的友好往來與合作是歷史的主流。

處理方法：通過民族間交往史實(shí)的分析、歷史人物在民族關(guān)系中貢獻(xiàn)的分析，引動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)友好交往是主流，從而正確理解當(dāng)時(shí)的民族關(guān)系。

【課時(shí)】 1課時(shí) 【課型】 新授課 【教學(xué)策略】

1．合作探究教學(xué)法：本課歷史人物很多，民族間關(guān)系復(fù)雜，教師以兩條線索貫穿整個(gè)教學(xué)過程，設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生探究歷史事件間的表層和深層關(guān)系，歷史人物對(duì)時(shí)代發(fā)展的貢獻(xiàn)，從而整體認(rèn)識(shí)民族關(guān)系的主流——友好交往。

2．情境教學(xué)法：通過視頻、詩歌、文獻(xiàn)資料或?qū)W生合理想象創(chuàng)設(shè)符合當(dāng)時(shí)社會(huì)歷史環(huán)/ 8

境的情境，使學(xué)生體驗(yàn)歷史人物的心理和情感，正確認(rèn)識(shí)人民群眾創(chuàng)造歷史，英雄人物推動(dòng)歷史發(fā)展的現(xiàn)象。

3．對(duì)比教學(xué)法：民族關(guān)系本來就比較復(fù)雜，加上本課涉及的歷史人物較多，因此，采用對(duì)比教學(xué)法，比較漢初與武帝的政策變化、比較武帝的“戰(zhàn)”與昭君的“和”，比較漢初的“和”與東漢的“和”，從而簡(jiǎn)單有效的解決難點(diǎn)。

【教學(xué)過程】

新課導(dǎo)入（用時(shí)5分鐘）視頻導(dǎo)入：蒙古族的那達(dá)慕大會(huì)

蒙古族人擅長(zhǎng)哪些運(yùn)動(dòng)？你知道蒙古族的祖先是我國歷史上哪個(gè)少數(shù)民族嗎？ 導(dǎo)語：蒙古族的祖先是我們已經(jīng)學(xué)過的匈奴族，這支擅長(zhǎng)騎射的游牧民族在戰(zhàn)國時(shí)期建立奴隸制社會(huì)，秦漢時(shí)期逐步強(qiáng)盛，他們與漢族政權(quán)之間既有戰(zhàn)爭(zhēng)也有友好交往。你還記得秦與匈奴的關(guān)系嗎？（學(xué)生回答），但他們對(duì)北方的統(tǒng)一和經(jīng)濟(jì)開發(fā)做出了極大的貢獻(xiàn)。他們是怎樣崛起的？與漢朝的關(guān)系怎樣？今天就讓我們來重溫這段歷史吧。

設(shè)計(jì)思路：視頻導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)第一個(gè)情境，使學(xué)生體驗(yàn)蒙古族的特點(diǎn)，了解匈奴族的去向，又暗示匈奴的騎射技術(shù)高超，戰(zhàn)斗力強(qiáng)大，為學(xué)生理解漢初被迫和親打下基礎(chǔ)，同時(shí)復(fù)習(xí)秦與匈奴的關(guān)系，為學(xué)生總結(jié)秦漢時(shí)期漢族政權(quán)與匈奴的關(guān)系做準(zhǔn)備。

講授新課（用時(shí)30分鐘）

一、冒頓統(tǒng)一蒙古草原（10分鐘）

學(xué)生讀圖：《秦疆域圖》、《鳴鏑騎射圖》、《冒頓統(tǒng)一蒙古草原圖》 問題1：根據(jù)地圖，分析匈奴疆域變化過程？ 問題2：匈奴疆域變化如此之大與哪個(gè)人有直接關(guān)系？

設(shè)計(jì)思路：學(xué)生很輕松地分析出匈奴族的淵源，政權(quán)性質(zhì)以及它的強(qiáng)大，在有效的視覺沖擊下，不知不覺突破本節(jié)課的第一個(gè)重點(diǎn)——匈奴的興起。使學(xué)生了解匈奴族對(duì)我國歷史發(fā)展所起的作用，理解祖國的歷史是由各族人民共同締造的。

學(xué)生探究

問題1：人們稱冒頓單于是最偉大的單于，這是為什么？（要求：用兩句話概括冒頓單于的貢獻(xiàn)）

問題2：冒頓單于能夠統(tǒng)一蒙古草原的原因有哪些？（提示：匈奴族自身特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)、冒頓單于的努力）問題3：匈奴強(qiáng)盛的表現(xiàn)有哪些？ / 8

（提示：經(jīng)濟(jì)上農(nóng)牧業(yè)和手工業(yè)、軍事、政治）

問題4：冒頓統(tǒng)一蒙古草原對(duì)北方的游牧民族而言是好事還是壞事？為什么？ 設(shè)計(jì)思路：這是本課的第一個(gè)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生探究匈奴統(tǒng)一北方對(duì)中國歷史發(fā)展的貢獻(xiàn)，前兩個(gè)問題給予提示，主要是學(xué)生考慮問題不全面，他們經(jīng)常是就課本而思考，不能將前后內(nèi)容聯(lián)系起來分析理解。從正面引導(dǎo)學(xué)生理解各個(gè)民族都對(duì)中華文明發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

過渡：強(qiáng)盛起來的匈奴，經(jīng)常越過長(zhǎng)城南下，侵?jǐn)_西漢邊境，給當(dāng)?shù)匕傩丈a(chǎn)和生活帶來極大的影響，西漢政府該怎么辦呢？

二、西漢與匈奴的關(guān)系（15分鐘）1．西漢初年

學(xué)生講成語故事：“網(wǎng)開一面”（學(xué)生不會(huì)就教師講）學(xué)生探究：

問題1：漢高祖在白登之圍中為什么會(huì)戰(zhàn)??？ 問題2：戰(zhàn)敗后的西漢對(duì)匈奴采取了什么政策？

問題3：這種做法能否徹底解決漢匈的邊境沖突與戰(zhàn)爭(zhēng)？為什么？ 問題4：怎么才能徹底解決這個(gè)問題？

設(shè)計(jì)思路：通過成語故事引導(dǎo)學(xué)生探究漢初與匈奴戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的原因，理解戰(zhàn)敗后西漢逼迫“和親”心理，有間接理解漢初實(shí)行休養(yǎng)生息政策的原因，也啟發(fā)學(xué)生思考經(jīng)濟(jì)強(qiáng)盛才能有軍事后盾，理解經(jīng)濟(jì)與軍事的關(guān)系。

過渡：正因?yàn)榕c匈奴戰(zhàn)爭(zhēng)失敗，使得漢初統(tǒng)治者更致力于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，只有經(jīng)濟(jì)強(qiáng)大才能取得戰(zhàn)場(chǎng)上的勝利，也才能在民族關(guān)系中取得主導(dǎo)地位。漢武帝時(shí)期國力強(qiáng)盛，對(duì)匈奴采取了與漢初完全不一樣的做法，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)漢武帝，理解他的軍事大一統(tǒng)。

2．漢武帝時(shí)期 學(xué)生合作探究：

問題1：讀《西漢與匈奴戰(zhàn)爭(zhēng)示意圖》，了解匈奴南下最遠(yuǎn)到什么地方？給西漢造成什么影響？

問題2：漢武帝對(duì)匈奴采取什么政策？ 問題3：漢武帝為什么能主動(dòng)反擊匈奴？ 問題4：衛(wèi)青、霍去病擊敗匈奴有何作用？（提示：對(duì)西漢、匈奴分別有什么影響）/ 8

問題5：從衛(wèi)青、霍去病身上我們學(xué)到了什么精神？ 學(xué)生活動(dòng)：

欣賞視頻《漠北戰(zhàn)役》，用自己的語言描述戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，要求突出衛(wèi)青的形象。

提升探究：

對(duì)于漢武帝反擊匈奴的戰(zhàn)爭(zhēng)，有人說是失敗之舉，因?yàn)樗谋M西漢的財(cái)富，增加了人民的負(fù)擔(dān)；也有人認(rèn)為是英明之舉，因?yàn)樗柟塘宋鳚h的疆域。你的看法是什么？

知識(shí)整合探究：

結(jié)合前兩課內(nèi)容和本課所學(xué)，歸納漢武帝大一統(tǒng)在政治、思想、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面的措施。

設(shè)計(jì)思路：這是本課的重點(diǎn)，問題并不難，通過小問題的探究，重在培養(yǎng)學(xué)生的歸納整合知識(shí)的能力，加強(qiáng)情感滲透。通過提升探究培養(yǎng)學(xué)生辯證分析歷史事件的方法。

過渡：經(jīng)過漢武帝時(shí)期的軍事打擊，匈奴再也無力與西漢對(duì)抗，部分匈奴人西遷，部分匈奴人南遷到長(zhǎng)城附近，與西漢訂立和好盟約，昭君出塞。

3．西漢末年 學(xué)生探究：昭君出塞

史料一：“邊城晏閉，牛馬布野，三世亡犬吠之警，黎庶無干戈之役。”

——董必武《謁昭君墓》 問題：根據(jù)材料分析“昭君出塞”為什么得到人們的肯定和贊揚(yáng)？ 視頻欣賞：《昭君出塞》

問題1：陪同昭君一起遠(yuǎn)嫁匈奴的還有什么人？ 問題2：昭君的陪嫁除了金銀外還有什么東西？ 問題3：陪嫁的人和嫁妝對(duì)匈奴的發(fā)展又有什么影響？

設(shè)計(jì)思路：匈奴的分裂演變關(guān)系較復(fù)雜，教師給學(xué)生簡(jiǎn)單理清線索即可。通過材料分析，引導(dǎo)學(xué)生得出昭君出塞的直接影響；通過視頻解說和學(xué)生分析一步步得出昭君出塞對(duì)匈奴經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展、民風(fēng)民俗的改變所起的長(zhǎng)期影響，提高學(xué)生分析問題的能力。

比較探究：

史料二：“漢武雄圖載史篇，長(zhǎng)城萬里遍狼煙。何如一曲琵琶好，鳴鏑無聲五十年?！?/p>

——翦伯贊 根據(jù)材料回答下列問題：

問題1：結(jié)合前兩課內(nèi)容和本課所學(xué)，歸納漢武帝載入史冊(cè)“雄圖”有哪些？ / 8

問題2：列舉武帝時(shí)期“長(zhǎng)城萬里遍狼煙”的具體表現(xiàn)？ 問題3：“何如一曲琵琶好”稱贊的是哪位歷史人物？

問題4：詩中“狼煙”和“琵琶”借指漢匈關(guān)系的兩種表現(xiàn)，哪兩種？ 問題5：著名史學(xué)家翦伯贊認(rèn)為哪種方式更有利于民族團(tuán)結(jié)和民族繁榮？ 問題6：在漢匈的民族關(guān)系中哪種方式才是主流？

設(shè)計(jì)思路：通過材料對(duì)比漢武帝的“戰(zhàn)”與昭君的“和”，同學(xué)體驗(yàn)到“遍地狼煙”與“牛馬布野”不同的氛圍，使他們?cè)谇楦猩险J(rèn)同“和”的做法；根據(jù)上個(gè)問題“昭君出塞的影響”的探究和翦伯贊的觀點(diǎn)，進(jìn)一步認(rèn)同民族關(guān)系的主流是“和”，從而有效的解決了本課的難點(diǎn)。

過渡：到東漢時(shí)，匈奴分裂為南北兩部，他們與東漢政權(quán)的關(guān)系又如何呢？

三、東漢與匈奴的關(guān)系（5分鐘）教師解釋：匈奴的分裂及內(nèi)部混戰(zhàn)。1．東漢與北匈奴的關(guān)系：戰(zhàn)爭(zhēng)。

2．東漢與南匈奴的關(guān)系：南匈奴內(nèi)遷，與漢族加強(qiáng)融合。【課堂小結(jié)】

教師小結(jié)：民族關(guān)系的表現(xiàn)形式主要是戰(zhàn)與和。匈奴南下侵?jǐn)_，是掠奪戰(zhàn)爭(zhēng)。雖然沒有侵略與被侵略之說，但有正義與非正義之分，因?yàn)樗o漢匈人民帶來了災(zāi)難。在和平時(shí)期，各族人民之間的雜居相處，友好往來，還有和親、邊境貿(mào)易等。各民族之間的友好往來和合作是歷史的主流。

【板書設(shè)計(jì)】

【評(píng)價(jià)方案】 自我評(píng)價(jià) / 8

1．有學(xué)者認(rèn)為，匈奴曾是北方各游牧民族部落聯(lián)盟的總稱。秦漢之際，第一次統(tǒng)一蒙古草原，使匈奴成為橫跨大漠?dāng)?shù)萬里的草原主人，建立起強(qiáng)大國家的杰出首領(lǐng)是（）

A．鐵木真 B．松贊干布 C．冒頓單于 D．呼韓邪單于 2．匈奴在統(tǒng)一后經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，其中不包括()A．畜牧業(yè)興旺 B．冶鑄業(yè)發(fā)展 C．制瓷業(yè)發(fā)達(dá) D．逐漸有了農(nóng)耕 3．漢家和親第一公主是（）A．王昭君 B．劉細(xì)君 C．孟麗君 D．文成公主

4．使匈奴不再能與西漢抗衡的歷史事件是()A．白登之國 B．衛(wèi)青、霍去病出擊匈奴 C．蒙恬出擊匈奴 D．竇固、竇憲出擊北匈奴

5．下列是兩漢時(shí)期抗擊匈奴的名將，其中屬于西漢時(shí)期的有()①衛(wèi)青 ②霍去病 ③竇憲 ④竇固 A．①② B．②③ C．③④ D．②④

6．“邊城晏閉，牛馬遍野，三世無犬吠之警，黎庶無干戈之役”描述的是哪一事件之后的匈奴關(guān)系()A．冒頓統(tǒng)一蒙古草原 B．漢朝宮女王昭君出塞

C．漢武帝派衛(wèi)青、霍去病大敗匈奴 D．東漢王朝派竇固、竇憲出擊北匈奴 7．材料分析題

材料一 據(jù)史書記載，匈奴出自夏后氏。有學(xué)者認(rèn)為，匈奴是北方各游牧民族部落聯(lián)盟的總稱。到匈奴一代雄主冒頓單于統(tǒng)治時(shí)期，匈奴成為橫跨大漠?dāng)?shù)萬里的草原主人，以后便與南邊的農(nóng)耕文明民族——漢朝大戰(zhàn)了四百余載，終被漢朝擊敗，最后分裂為北、南兩支匈奴。北匈奴后來西遷歐洲，南匈奴則基本漢化。

請(qǐng)回答：

①率領(lǐng)軍隊(duì)擊敗匈奴，使匈奴無力與西漢相抗衡的著名將領(lǐng)是誰？ / 8

②擊敗匈奴，使西漢的中央集權(quán)得以進(jìn)一步加強(qiáng)。那么，中國歷史上封建專制主義中央集權(quán)制度的創(chuàng)立是在哪一個(gè)朝代？

③請(qǐng)你結(jié)合材料二說出漢元帝時(shí)遠(yuǎn)嫁匈奴的是誰。她在歷史上做出了怎樣的貢獻(xiàn)？ 8．秦漢時(shí)期，匈奴族一直是活躍于我國北方的少數(shù)民族。請(qǐng)完成： ①與匈奴相關(guān)的一項(xiàng)重大工程建筑是什么？說出其修筑的目的。②匈奴的最高首領(lǐng)稱為什么？請(qǐng)列舉出你知道的兩位匈奴首領(lǐng)的名字。③請(qǐng)你列舉出這一時(shí)期，我國與匈奴關(guān)系的主要事例。(最少三例)④在與匈奴關(guān)系的主要事例中，你最支持哪一種做法？并說明理由。合作探究

關(guān)于匈奴族對(duì)中國歷史的貢獻(xiàn)有兩種說法：一種認(rèn)為由于它的強(qiáng)大，造成中國北部邊患嚴(yán)重，既增加了國家的負(fù)擔(dān)，也給北部邊民帶來災(zāi)難。因此它對(duì)中國歷史發(fā)展沒有貢獻(xiàn)。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為匈奴族用勤勞的雙手，開發(fā)了祖國北疆，首次實(shí)現(xiàn)了蒙古草原的統(tǒng)一，為以后全國性的南北統(tǒng)一創(chuàng)造了條件；他們創(chuàng)造的民族文化，豐富了祖國的文化寶庫。你認(rèn)為上述哪種觀點(diǎn)正確，試說明理由。

拓展延伸

搜集有關(guān)贊揚(yáng)王昭君的詩歌、傳說故事、畫卷、散文、戲曲等，準(zhǔn)備在班內(nèi)交流?！窘虒W(xué)反思】

1．本課較好的處理了學(xué)生、教師與教材三者之間的關(guān)系，將課堂真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生樂學(xué)，主動(dòng)探究學(xué)，使教材成為師生溝通的橋梁，合作的依托。

2．本課的人物或故事學(xué)生了解較多，他們參與課堂探究的熱情很高，不過學(xué)生的思維仍停留在故事本身，沒有將故事與歷史背景有效結(jié)合，也沒有將故事上升到民族關(guān)系的主題，需要繼續(xù)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)歷史與故事關(guān)系的引導(dǎo)。

3．一個(gè)可喜的進(jìn)步：學(xué)生對(duì)原始材料可以做簡(jiǎn)單的分析，本課引用的兩段史料，他們?cè)谔骄繒r(shí)沒反映有較難的問題。在今后的教學(xué)中仍要繼續(xù)努力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀原始資料的能力。/ 8

第四篇：15課匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)

15課匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn) [教學(xué)目標(biāo)]

一、知識(shí)與技能：

1.通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解匈奴的興起和對(duì)我國古代歷史所作的貢獻(xiàn)，并培養(yǎng)學(xué)生用正確的觀點(diǎn)觀察和分析民族問題的能力。

2.了解匈奴與兩漢的關(guān)系，包括衛(wèi)青、霍去病大破匈奴，呼韓邪單于歸漢和昭君出塞等史實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)分析和評(píng)價(jià)歷史問題的能力。

3.通過分析昭君出塞的歷史作用，培養(yǎng)學(xué)生站在歷史背景下，從歷史發(fā)展的角度來看待問題。

二、過程與方法：

1.通過分析“漢朝不同時(shí)期對(duì)匈奴不同政策及原因”的過程，使學(xué)生掌握從史料、圖片中提取信息的方法，以及分析、歸納、比較歷史知識(shí)的方法。

2.通過分析昭君出塞的背景、人物性格，掌握分析、評(píng)價(jià)歷史人物及歷史事件的基本方法。

三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國自古就是一個(gè)多民族的國家，祖國的歷史是由各族人民共同締造的，民族友好是我們多民族國家發(fā)展的主流。昭君出塞促進(jìn)了漢匈的友好相處，昭君已經(jīng)成為民族團(tuán)結(jié)、友好交流的象征。

[教學(xué)重點(diǎn)]

西漢與匈奴的關(guān)系

[教學(xué)難點(diǎn)]

如何理解漢與匈奴的和戰(zhàn)對(duì)民族關(guān)系發(fā)展的影響

[教學(xué)過程]

一、導(dǎo)入

在音樂聲中出示昭君博物院、昭君墓、昭君故宅、昭君島等圖片，在識(shí)別人物的同時(shí)感受到人們對(duì)昭君的尊敬和紀(jì)念。然后提出問題：

昭君在中國歷史上作出了哪些貢獻(xiàn)，讓人們?nèi)绱说募o(jì)念她呢?引入新課。

二、授新

根據(jù)標(biāo)題，明確本課需要解決兩個(gè)問題：?jiǎn)栴}一：匈奴的興起;問題二：漢與匈奴的和戰(zhàn)。

問題一：匈奴的興起

1、回憶所學(xué)知識(shí)，我們第一次接觸匈奴這個(gè)民族是在什么時(shí)候?當(dāng)時(shí)它與中原政權(quán)的關(guān)系如何?

◆秦朝時(shí)期;匈奴不斷進(jìn)擾，秦始皇派蒙恬反擊匈奴，奪取河套地區(qū)，移民戍邊，并修筑長(zhǎng)城。

2、那么，匈奴是一個(gè)怎樣的民族呢?

◆生活在蒙古草原上，游牧民族，逐水草遷徙。

3、匈奴敢于不斷進(jìn)擾秦朝疆域，說明什么?

◆匈奴的強(qiáng)大

4、那么匈奴是怎樣強(qiáng)大起來的呢?(學(xué)生閱讀莫頓單于的相關(guān)內(nèi)容，并從他身上談啟示)

5、思考：匈奴在我國歷史發(fā)展中作出了怎樣的貢獻(xiàn)?

(學(xué)生回答后，落實(shí)情感目標(biāo)中的“祖國的歷史是由各族人民共同締造的”這一觀點(diǎn))

問題二：匈奴與漢朝的關(guān)系如何?

(有戰(zhàn)有和)

1、閱讀“衛(wèi)青、霍去病大破匈奴”及“昭君出塞”兩個(gè)子目的內(nèi)容，并思考以下問題：

(1)西漢政府在不同時(shí)期對(duì)匈奴分別采取了怎樣的政策?

(2)不同時(shí)期采取不同政策的原因是什么?這些不同的政策產(chǎn)生了怎樣的作用?

2、(要求學(xué)生邊閱讀，邊思考，并通過圈劃書上的相關(guān)重點(diǎn)語句來整理答案)

(學(xué)生回答時(shí)進(jìn)行板書)

(1)漢高祖時(shí)期采用和親政策

思考：

①漢初為什么要采用和親政策?這一政策起到了怎樣的作用?

◆國力衰弱;暫時(shí)緩解，但并未從根本上解決問題。

(讓學(xué)生回憶漢初的經(jīng)濟(jì)狀況，并思考這一時(shí)期的和親為什么不能從根本上解決問題?從而認(rèn)識(shí)到這一時(shí)期的和親是被迫的，是權(quán)宜之計(jì)，如果你沒有足夠的實(shí)力做保障，你就不能占據(jù)主動(dòng)權(quán))

②在這樣的和親狀況下，漢朝統(tǒng)治者最為緊迫的任務(wù)是什么?他們又是如何做的?

◆發(fā)展國力，是自己強(qiáng)大。(聯(lián)系文景之治及漢武帝的大一統(tǒng))。

(2)漢武帝時(shí)進(jìn)行反擊

思考：

①漢武帝時(shí)對(duì)匈奴進(jìn)行反擊的前提條件是什么?

◆國力強(qiáng)大。(思考，漢武帝時(shí)期國力強(qiáng)大的原因有哪些?)

②結(jié)合地圖冊(cè)插圖《西漢與匈奴的戰(zhàn)爭(zhēng)》講述，漢武帝時(shí)是如何反擊匈奴的?這些反擊起到了什么作用?

(指導(dǎo)學(xué)生看地圖的方法，并通過地圖分析漢武帝時(shí)軍事反擊的重要意義，認(rèn)識(shí)到漠北戰(zhàn)役的勝利使?jié)h武帝完成了軍事上的大一統(tǒng))

(3)漢元帝時(shí)和親

思考：

①漢元帝時(shí)為什么對(duì)匈奴采取和親政策?

◆匈奴的分裂，造成勢(shì)力衰弱;呼韓邪單于向漢稱臣，并請(qǐng)求和親。

②探究：昭君出塞會(huì)遇到哪些問題?她會(huì)有怎樣的想法?那么，她為什么還要自愿前往?

(結(jié)合昭君的故事，分析其性格特點(diǎn))

③結(jié)合材料分析昭君出塞有什么作用?

(從對(duì)她自身、對(duì)漢朝、對(duì)匈奴、對(duì)兩族交往等角度回答)

材料一：“漢武雄圖載史篇，長(zhǎng)城萬里遍烽煙。何如一曲琵琶好，鳴鏑無聲五十年?！?/p>

──翦伯贊《題昭君墓》

“昭君自有千秋在，胡漢和親識(shí)見高。”

──董必武《謁昭君墓》

材料二：“邊城晏閉，牛馬布野，三世無犬吠之警，黎庶無干戈之役?！?/p>

④結(jié)合“昭君文化節(jié)”分析昭君出塞的意義(包括歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義)

(4)總結(jié)思考：

①漢與匈奴有戰(zhàn)有和，哪一個(gè)才是主流?(認(rèn)識(shí)到“和”是民族關(guān)系發(fā)展的主流)

②那么，我們?nèi)绾卫斫狻昂汀?(和親、和平、融合，從而促進(jìn)大一統(tǒng)局面的出現(xiàn))

板書設(shè)計(jì)：

課后反思：

本課在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中涉及不多，僅僅暗含著漢武帝軍事上的大一統(tǒng)。但在課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求中，在知識(shí)目標(biāo)上，要求學(xué)生知道中國古代的重要?dú)v史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，了解中國古代歷史發(fā)展的基本線索。本節(jié)課最重要的歷史人物當(dāng)屬昭君，昭君出塞體現(xiàn)了民族關(guān)系發(fā)展的主流，其民族之間的交往與融合也是漢朝時(shí)期“大一統(tǒng)”的表現(xiàn)之一，所以我把昭君出塞作為重點(diǎn)中的重點(diǎn)，以突出單元主題。

我認(rèn)為，在我們的教學(xué)中，讓學(xué)生獲取知識(shí)固然重要，但更重要的是讓學(xué)生通過獲取知識(shí)的過程掌握學(xué)習(xí)的方法，以具備終身學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)形成正確的人生觀、價(jià)值觀，形成對(duì)自身、對(duì)社會(huì)、對(duì)世界的客觀認(rèn)識(shí)，形成健全的人格，形成對(duì)民族文化的認(rèn)同感。對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來說，最主要的是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對(duì)歷史形成基本的認(rèn)識(shí)，具備基本的歷史素養(yǎng)，掌握基本的歷史學(xué)習(xí)方法。

本節(jié)課以與昭君有關(guān)的建筑導(dǎo)入，目的之一是激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也是拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，認(rèn)識(shí)到歷史無處不在。重點(diǎn)放在漢與匈奴的關(guān)系上，通過學(xué)生自主閱讀教材、識(shí)讀戰(zhàn)爭(zhēng)示意圖，并進(jìn)行歷史知識(shí)間的前后聯(lián)系，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，識(shí)讀圖表的能力，表達(dá)能力等，這也是在課程標(biāo)準(zhǔn)能力目標(biāo)中明確提出的。昭君出塞則是重點(diǎn)中的重點(diǎn)，通過講述人物故事，分析人物性格，設(shè)身處地的站在人物立場(chǎng)上揣摩人物心理，是想讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的看待歷史人物。歷史人物是歷史發(fā)展中最鮮活的因素，沒有人物的活動(dòng)，也就沒有歷史事件的發(fā)生，更不可能形成一定時(shí)期的歷史現(xiàn)象。但是歷史人物應(yīng)該是鮮活的，豐滿的，生動(dòng)的，要想體現(xiàn)其鮮活、生動(dòng)、豐滿，就得把歷史人物的活動(dòng)置于其特定歷史背景之下進(jìn)行分析與考查。本節(jié)課設(shè)置“昭君出塞途中會(huì)遇到哪些問題?”就是想通過情境創(chuàng)設(shè)來達(dá)到這一目的。設(shè)置“昭君文化節(jié)”的探究活動(dòng)是想讓學(xué)生正確看待民族文化的精神遺產(chǎn)，認(rèn)識(shí)到歷史與現(xiàn)實(shí)的緊密聯(lián)系，從而認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史的重要性。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)漢與匈奴民族關(guān)系的分析，是想突出單元主題，同時(shí)認(rèn)識(shí)到民族之間的友好交往是民族關(guān)系發(fā)展的主流，各民族之間在互相交往中不斷融合，共同締造了中華文明。

第五篇：14課匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)

14課《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》

一、設(shè)計(jì)理念：歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，倡導(dǎo)學(xué)生積極的參與教學(xué)過程。采用遷移法貫徹到學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程，挖掘?qū)W生潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，突出學(xué)生的主體地位。運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，通過分析交流討論等形式激發(fā)學(xué)生探究熱情和學(xué)習(xí)興趣，是每個(gè)學(xué)生都有所收獲。

二、教材分析：本節(jié)課是第三單元統(tǒng)一國家建立中的一課，重點(diǎn)講述了漢武帝在軍事上實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)，和前面講述的政治，思想、經(jīng)濟(jì)與下節(jié)課講述的外交一起構(gòu)成漢武帝時(shí)期出現(xiàn)大一統(tǒng)的局面，使西漢達(dá)到全盛時(shí)期。因此，本課在本單元乃至本冊(cè)具有重要的地位。

三、教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)

1．通過學(xué)習(xí)，學(xué)生了解匈奴的興起和在我國古代歷史上所做出的貢獻(xiàn)。

2．掌握西漢與匈奴的關(guān)系，包括衛(wèi)青大破匈奴、呼韓邪單于歸附漢朝和王昭君出塞。能力目標(biāo)

1．引導(dǎo)學(xué)生思考探究衛(wèi)青霍去病大破匈奴和昭君出塞所起的作用。2．培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)分析和評(píng)價(jià)歷史問題的能力。

3．引導(dǎo)學(xué)生思考漢武帝以前和漢武帝時(shí)期對(duì)匈奴的不同政策以及原因，培養(yǎng)學(xué)生比較分析問題的能力。情感目標(biāo)

認(rèn)識(shí)到我國自古就是一個(gè)多民族的國家，祖國的歷史是由多個(gè)民族人民共同締造的，民族友好是我國歷史發(fā)展的主流，昭君出塞促進(jìn)了漢匈的友好相處

四、教學(xué)重點(diǎn)

冒頓統(tǒng)一草原；衛(wèi)青霍去病大破匈奴；昭君出塞。

五、教學(xué)難點(diǎn)

正確理解當(dāng)時(shí)的民族關(guān)系，而主要的形式為時(shí)戰(zhàn)時(shí)和。

六、教學(xué)方法

在實(shí)際教學(xué)中教師主要采用遷移法貫徹到學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程，挖掘?qū)W生潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，突出學(xué)生的主體地位。

1．圖片導(dǎo)入法。用長(zhǎng)城導(dǎo)入，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。

2．分析法。對(duì)于匈奴與漢的和戰(zhàn)，如何給予一個(gè)恰如其分的評(píng)價(jià)，怎么樣正確看待，都可用此法。

3．比較分析法。對(duì)于漢初和漢中期對(duì)待匈奴的不同政策，可以引導(dǎo)學(xué)生比較、分析。

七、學(xué)情分析： 七年級(jí)的學(xué)生對(duì)直觀形象的事物比較有興趣，抽象的理論不容易理解，因此在本課教學(xué)時(shí)要充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用圖片來導(dǎo)入本課，對(duì)西漢初期和昭君出塞的分析從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，通過學(xué)生的情感體驗(yàn)來認(rèn)識(shí)西漢初期和親是迫不得已，昭君出塞是主動(dòng)的，促進(jìn)了漢與匈奴友好交往和經(jīng)濟(jì)文化的交流。昭君為民族交往做出的貢獻(xiàn)，學(xué)生通過體驗(yàn)也能體會(huì)了解。

八、教學(xué)過程：

我們中華民族的歷史是一部凝聚著漢族與各少數(shù)民族的智慧才智的歷史。秦漢時(shí)期正是我國民族國家發(fā)展的重要時(shí)期（問）圖片中的建筑是什么？你還記得這道城防是用來抵御那個(gè)少數(shù)民族的嗎？（師）就是這個(gè)雄踞北方的匈奴族的威脅，竟然困擾了大漢王朝三百多年，那么在漢與匈奴長(zhǎng)達(dá)三百多年的和戰(zhàn)中，究竟發(fā)生了多少驚心動(dòng)魄的故事，今天就讓我們一起走入漢代，去親身感受一下那段波瀾壯闊的歷史吧，請(qǐng)同學(xué)們把書翻到第１４課，今天我們共同學(xué)習(xí)的課題是《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》。

當(dāng)年的匈奴具備了何等的實(shí)力才能與大漢王朝抗衡三百多年? 這還得從它的興起講起！首先進(jìn)入我們今天的第一板塊：草原帝國的興起。

匈奴族是我國北方一個(gè)古老的民族，它興起在蒼茫寂靜的蒙古草原之上，匈奴族過著游牧的生活，以畜牧業(yè)為主，逐水草遷徙。秦末漢初的時(shí)候，匈奴族出現(xiàn)了一個(gè)杰出的首領(lǐng)，他的名字叫：冒頓：匈奴語，英雄的意思，單于是匈奴最高首領(lǐng)的稱呼，相當(dāng)于封建王朝最高統(tǒng)治者皇帝。同學(xué)們可以看一下77頁第一子目里的小字內(nèi)容，思考：冒頓為什么統(tǒng)一蒙古草原？統(tǒng)一對(duì)匈奴的發(fā)展產(chǎn)生了什么影響？

冒頓單于是一個(gè)勇武善戰(zhàn)，富于謀略的少數(shù)民族軍事家，他憑借著他優(yōu)異的軍事指揮才能建立了一支擁有30萬人的強(qiáng)大的軍隊(duì)，第一次統(tǒng)一了蒙古草原，建立了強(qiáng)大的匈奴帝國。當(dāng)時(shí)的匈奴不僅軍事力量強(qiáng)大，而且，匈奴的經(jīng)濟(jì)也發(fā)展起來了。

請(qǐng)同學(xué)們把課本翻到78頁，迅速閱讀第一自然段，然后告訴我匈奴經(jīng)濟(jì)的發(fā)展都表現(xiàn)在哪些方面？

畜牧業(yè)：牲畜遍野

冶鑄業(yè)：鐵器、金屬飾品

農(nóng)業(yè)：農(nóng)耕，墾田種谷。匈奴人是從哪來學(xué)會(huì)了農(nóng)耕呢？從漢族人民那里，這說明了什么呢？漢與匈奴兩族人民在生產(chǎn)上已經(jīng)有過交往。祖國的歷史是各族人民共同創(chuàng)造的。

以上我們從三個(gè)方面了解了匈奴經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況，匈奴經(jīng)濟(jì)的發(fā)展又為匈奴的進(jìn)一步強(qiáng)大提供了堅(jiān)強(qiáng)的后盾，這樣在冒頓單于統(tǒng)治時(shí)期，匈奴族的勢(shì)力開始進(jìn)入鼎盛時(shí)期，匈奴帝國雄踞于草原大漠南北，赫赫一時(shí)，而此時(shí)長(zhǎng)城以內(nèi)繼秦之后的第二個(gè)封建王朝——漢朝才剛剛建立，在同一片黃土地上生存，免不了要發(fā)生民族之間的沖突，接著進(jìn)入我們今天的第二板塊——草原帝國與大漢王朝的和戰(zhàn)

漢朝初年冒頓單于憑借著強(qiáng)大的軍事力量重新奪得了河套地區(qū)，并且驅(qū)兵南下，逼近長(zhǎng)安，這不僅給中原地區(qū)的人民帶來了戰(zhàn)爭(zhēng)的災(zāi)難，而且對(duì)于剛剛誕生的西漢王朝來說，也構(gòu)成了嚴(yán)重的威脅，誰還記得西漢初年時(shí)的經(jīng)濟(jì)情況？一個(gè)字：窮，窮到什么程度呢？皇帝出行時(shí) 連四匹毛色一樣的馬找不到，將相出行只能乘坐牛車，在這種情況下，面對(duì)著強(qiáng)大匈奴的進(jìn)攻，西漢王朝是否會(huì)出兵反擊呢？假如你是漢高祖劉邦，你會(huì)和他打嗎？（不會(huì)，為什么？打不過。）事實(shí)上也打了只是沒有打過，既然不能打，那么你就為漢初的皇帝想想辦法吧？對(duì)匈奴采取什么樣的政策呢？（和親）好！和漢朝初年的皇帝想到一塊去了。那什么是和親呢？請(qǐng)同學(xué)們閱讀78頁小字部分。

將皇室的公主嫁給單于為妻，每年還要給匈奴大量的谷物絲綢等，這對(duì)于大漢王朝來說是個(gè)什么樣的政策呢？假如你是漢朝的皇帝你心甘情愿嗎？不、為什么還要實(shí)行呢？原因很簡(jiǎn)單我們剛才提到了西漢剛剛建立，國力弱，對(duì)匈奴不能實(shí)行軍事反擊，只能被迫采取和親的政策，但和親是否阻撓住了匈奴人南下的腳步呢？沒有？匈奴人依舊是年年南下，騷擾西漢的西北邊疆，掠奪人口，牲畜，踐踏汗水澆灌的家園，使得西漢邊疆無寧，禍患無窮，匈奴成為了西漢王朝揮之不去的最大威脅，那么這種局面到誰統(tǒng)治時(shí)期才最終結(jié)束呢？——漢武帝，漢武帝是一個(gè)雄才大略的皇帝，他意識(shí)到屈辱的和親政策不能從跟本上阻撓匈奴的進(jìn)攻，下決心改變這種被動(dòng)挨打的局面，在他統(tǒng)治時(shí)期，西漢組織了強(qiáng)大的騎兵隊(duì)伍，開始反擊匈奴。為什么此時(shí)的漢武帝敢于反擊匈奴呢？ ——國力強(qiáng)盛，提供了堅(jiān)強(qiáng)的后盾。

漢武帝時(shí)期大規(guī)模反擊匈奴的戰(zhàn)役一共有三次。我們一起來了解一下：

第一次是公元前127年的漠南戰(zhàn)役，衛(wèi)青領(lǐng)導(dǎo)，從匈奴的手里奪回了水草豐美的河套地區(qū)。

第二次是公元前121年的河西戰(zhàn)役，霍去病領(lǐng)導(dǎo)，將河西走廊一帶劃入西漢的版圖。

第三次是具有決定意義的一次戰(zhàn)役

發(fā)生在公元前119年的漠北戰(zhàn)役，這次戰(zhàn)役由衛(wèi)青和霍去病領(lǐng)導(dǎo)，關(guān)于這次戰(zhàn)役的情況在我們書中79頁第一自然段，誰能為大家介紹一下呢？ 好！這次戰(zhàn)役發(fā)生在公元前119年，通過剛才介紹，同學(xué)們是否能把戰(zhàn)役的影響總結(jié)出來呢？

匈奴無力與西漢抗衡，西漢百余年來邊境所受到的威脅基本解除，使西漢北部邊郡得到安寧，有利于中原文明的發(fā)展，也使?jié)h武帝實(shí)現(xiàn)了軍事上的大一統(tǒng)。這樣，漢武帝在政治上、經(jīng)濟(jì)上、思想上、軍事上都完成了大一統(tǒng)的局面，西漢國力進(jìn)入鼎盛時(shí)期

同學(xué)們：當(dāng)年漢與匈奴之間的戰(zhàn)爭(zhēng)是一場(chǎng)民族之間的戰(zhàn)爭(zhēng)，無情的軍事沖突給當(dāng)時(shí)的社會(huì)生產(chǎn)和人民的生活帶來了不可估量的損失，當(dāng)時(shí)長(zhǎng)城內(nèi)外到處是戰(zhàn)爭(zhēng)的滾滾烽煙，茫茫的沙原上不知橫臥著多少漢與匈奴人民的尸體，然而歷史的發(fā)展規(guī)律告訴我們民族之間的戰(zhàn)爭(zhēng)也是民族融合的前奏，當(dāng)邊塞的戰(zhàn)火熄滅后，大批漢族移民來到了邊塞，帶去了內(nèi)地的生產(chǎn)技術(shù)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)開發(fā)，逐步恢復(fù)了兩族人民的友好關(guān)系，促進(jìn)了邊疆的發(fā)展和民族間的融合。

到了大約1世紀(jì)中期匈奴分裂成幾部，彼此之間不斷的攻殺，其中有一部的首領(lǐng)是呼韓邪單于，主動(dòng)向西漢稱臣，雙方定立了友好盟約，漢元帝時(shí) 呼韓邪單于再次來到西漢，主動(dòng)向西漢提出了愿與漢通婚結(jié)為親戚的和親請(qǐng)求。于是出現(xiàn)了歷史上的一段佳話——昭君出塞。

昭君為了進(jìn)一步鞏固漢與匈奴人民的友好關(guān)系，愿意做和親的使者嫁給匈奴王為妻，臨行前，漢元帝為她舉行了盛大的歡送儀式，連長(zhǎng)安的百姓也去送行，那么昭君臨行前她的心情如何呢？我們能不能想象一下？難過，離開親人再也不能回來了——憂傷，（高興——，為國家的安定百姓的幸福盡了一份自己的力量。）

“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！痹娋浯蠹叶己苁煜ぃㄟ^詩句我們了解匈奴地區(qū)的自然環(huán)境怎樣？昭君離開了自己的故鄉(xiāng)，親人，來到這荒涼的地區(qū)，舉目無親，但是她還毅然決然去和親，你有什么感想？

昭君嫁到塞外草原后，為漢與匈奴的友好與經(jīng)濟(jì)文化交流做出了自己的貢獻(xiàn)，此后半個(gè)多世紀(jì)，西漢與匈奴之間保持著和平友好的局面?，F(xiàn)在給同學(xué)們一個(gè)任務(wù)，在書中找到一則資料證明昭君出塞帶去了邊塞的和平與安寧。

邊城晏閉，牛馬不野，三世無犬吠之警，黎庶無干戈之役。美麗的大草原因?yàn)闆]有戰(zhàn)爭(zhēng)的喧囂寧靜而祥和。

后來昭君去世了匈奴人從四面八方趕來，用袍襟攜來黃土含淚堆成了一座土丘，這就是我們今天看到的昭君墓。今天凡是到內(nèi)蒙古領(lǐng)略塞外風(fēng)光的人都要聽當(dāng)?shù)厝酥v一講王昭君的故事，還要到呼和浩特市南郊20里大青山腳下憑吊一下昭君墓，因?yàn)樵趦?nèi)蒙古昭君墓已經(jīng)不是她一個(gè)人的陵墓，已經(jīng)成為了民族友好的象征，這些年昭君已經(jīng)成為了一種文化，呼和浩特市已經(jīng)多次舉辦昭君文化節(jié)。

正是因?yàn)檎丫俏鳚h與匈奴人民的友好使者，所以從唐朝的詩人到現(xiàn)代的文學(xué)家都用筆墨歌頌昭君，我們看這是文學(xué)家翦伯贊歌頌昭君的詩，我們一起來朗讀一下，緬懷昭君。

告別昭君后，我們把西漢王朝與匈奴的關(guān)系做一個(gè)簡(jiǎn)單的回顧：西漢初年對(duì)匈奴的政策是：和親。漢武帝時(shí)期是反擊

漢元帝時(shí)期與匈奴之間有一段佳話：昭君出塞。

我們看西漢與匈奴之間有戰(zhàn)也有和。其中什么占主流呢？（和）西漢末年匈奴開始走向了衰落。

東漢時(shí)期匈奴分裂為南北兩部。南匈奴對(duì)東漢稱臣，逐漸內(nèi)遷與漢族和其他民族融合，北匈奴退居漠北，與東漢戰(zhàn)爭(zhēng)，后被東漢打敗，向西遷徙，過了中亞、西亞而且改寫了歐洲歷史的進(jìn)程。如果大家對(duì)北匈奴的西遷感興趣的話，課下可以上網(wǎng)自行查閱。

通過本課的學(xué)習(xí)我們了解到了一個(gè)古老的民族——匈奴族。在今天56個(gè)民族大家庭中還有匈奴族嗎？沒有了，但是在歷史上匈奴族和漢族一樣都是中華民族的組成部分，匈奴人民用他們的雙手開發(fā)了北疆，創(chuàng)造了文明，豐富了祖國的歷史，當(dāng)年西漢政權(quán)與匈奴政權(quán)之間，雖然有過戰(zhàn)爭(zhēng)，有過風(fēng)風(fēng)雨雨，但是和平友好仍舊是主流，而且不管哪種方式他們之間總存在著政治、經(jīng)濟(jì)文化等方面的聯(lián)系。祖國的歷史是大家共同創(chuàng)造的。

今天讓我們從遙遠(yuǎn)的歷史回到現(xiàn)實(shí)中來，我們中華民族大家庭擁有56個(gè)民族，那么今天民族與民族之間應(yīng)該如何相處呢？————友好、團(tuán)結(jié)、尊重習(xí)俗。那么對(duì)于破壞民族團(tuán)結(jié)的行為比如2008年3·14西藏發(fā)生的打砸搶事件和2009年新疆7.5打砸搶事件，我們應(yīng)該持什么態(tài)度？堅(jiān)決反對(duì)！

讓我們?yōu)樽鎳褡鍒F(tuán)結(jié)盡一份自己的力量吧！好本課到此結(jié)束，進(jìn)入課后練習(xí)。

1．統(tǒng)一蒙古草原的是 A．頭曼單于

答案：B 2．漢武帝從匈奴手中奪取了 A．河套地區(qū)

C．漠北地區(qū)

答案：D 3．漢武帝派遣打敗匈奴的將領(lǐng)是 A．衛(wèi)青、霍去病

C．竇固、竇憲 答案：A

九、作業(yè)：同學(xué)們通過我們的學(xué)習(xí)你們對(duì)漢武帝應(yīng)該有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)了吧，那么就請(qǐng)同學(xué)們課下搜集漢武帝資料，和同學(xué)們交流。加深對(duì)他的認(rèn)識(shí)吧！

十、板書設(shè)計(jì)：

匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)

冒頓統(tǒng)一蒙古

漢武帝大一統(tǒng)

昭君出塞

和

戰(zhàn)

和

漢初

漢武帝

元帝

反思：《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》這一課重點(diǎn)講述了匈奴的興起和漢朝與匈奴的和與

B．衛(wèi)青、竇固

B．河西走廊地區(qū) D．河套和河西走廊地區(qū)

B．冒頓單于

C．郅支單于

D．呼韓邪單于

D．蒙恬、蒙毅 戰(zhàn)兩個(gè)方面的問題，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把冒頓統(tǒng)一草原；衛(wèi)青霍去病大破匈奴；昭君出塞作為本課的重點(diǎn)。把正確理解當(dāng)時(shí)的民族關(guān)系，而主要的形式為時(shí)戰(zhàn)時(shí)和作為本課的難點(diǎn)。在教學(xué)中考慮到七年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，用圖片來吸引學(xué)生的注意力。從學(xué)生的情感體驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生思考:”假如你是漢朝的皇帝你心甘情愿嗎？為什么還要實(shí)行呢””昭君臨行前她的心情如何呢？我們能不能想象一下？通過學(xué)生設(shè)身處地的想象，來體會(huì)西漢初期和親政策和昭君出塞時(shí)期的不同之處，并感知昭君為民族團(tuán)結(jié)做出了巨大的貢獻(xiàn)。課后作業(yè)把本課納入本單元的知識(shí)框架中，幫助學(xué)生構(gòu)建比較完整的知識(shí)體系。板書設(shè)計(jì)體現(xiàn)了本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過板書，對(duì)漢朝與匈奴的關(guān)系一目了然，對(duì)和戰(zhàn)背后的雙方實(shí)力對(duì)比導(dǎo)致的雙方關(guān)系的不同有了比較深刻的理解。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于地圖的分析不到位，不會(huì)從地圖上提煉有效地信息，運(yùn)用地圖來學(xué)習(xí)解決問題。