第一篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的研究》課題結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的研究》課題結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出

從目前課堂教學(xué)存在的問題來看，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念制約下，課堂教學(xué)仍然以教材為本，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相脫離，把學(xué)生固定在“知識世界”里，太關(guān)注學(xué)生對知識和學(xué)科的學(xué)習(xí)，缺乏對學(xué)生“生活世界”的關(guān)注，難以體現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活意義和生命價(jià)值。在教學(xué)中教師最先考慮的是自己如何試圖“改進(jìn)教學(xué)”和“提高教學(xué)質(zhì)量”，往往設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)如何幫助學(xué)生“拓展知識”，挖掘知識的深度，擴(kuò)大知識的廣度。根據(jù)我們的調(diào)查，學(xué)生天天與數(shù)學(xué)打交道，卻對生活中的數(shù)學(xué)不夠重視，對數(shù)學(xué)缺乏興趣，缺乏良好的數(shù)感。如果我們能立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，經(jīng)常收集與學(xué)生的生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從生活中提出數(shù)學(xué)問題，然后再把這些問題“移進(jìn)”課堂，通過對現(xiàn)行教材資源的有效整合和合理利用，使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容源于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，教學(xué)過程中的方法、手段貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生學(xué)習(xí)活動應(yīng)用、驗(yàn)證于日常生活，不斷向?qū)W生滲透應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，長此以往，不斷深化，就能逐步讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去看待周圍的世界，從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)提出一些生活中的問題，用數(shù)學(xué)的思想和方法去分析和解決問題，用數(shù)學(xué)的語言去解釋得出的答案或結(jié)論，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成以及學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和生活能力與心理素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展，最終達(dá)到提高和完善學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。

因此，我們寄希望于通過進(jìn)行“小學(xué)數(shù)學(xué)生活化研究”，來重建學(xué)生的生活世界，并重新喚起教師對教學(xué)和教育的價(jià)值的理解，通過課堂設(shè)計(jì)的改進(jìn)，努力建立學(xué)生“知識世界”和“生活世界”的橋梁，讓孩子不再生活在兩個世界中，把生活中的數(shù)學(xué)原型生動地展現(xiàn)在課堂中，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡單的數(shù)學(xué)，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。

二、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容

1、研究的目標(biāo)

在教學(xué)中，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動方式、教學(xué)評價(jià)貼近學(xué)生生活，從而改變學(xué)生的的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的主動發(fā)展。

⑴通過課題的研究，探索出“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”的途徑和方法，將生活中學(xué)生實(shí)際事物和數(shù)學(xué)知識有機(jī)的結(jié)合，尋找創(chuàng)造生活情景、組織教材開展活動的有效手段，尋找教學(xué)策略及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方法。

⑵通過課題的研究，使學(xué)生從思考周邊事物，到自主構(gòu)建“來源于生活—提煉為數(shù)學(xué)模型——應(yīng)用于實(shí)際”的學(xué)習(xí)體系，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的能力，熱愛數(shù)學(xué)的情感，推動學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。

⑶通過課題的研究，初步建立數(shù)學(xué)生活化的評價(jià)方法，讓學(xué)生能夠體會到數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，從而了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。

2、研究的內(nèi)容：（1）教材內(nèi)容生活化：

①導(dǎo)入生活化。教師在教學(xué)前，要善于捕捉學(xué)生身邊的事例中的數(shù)學(xué)問題，結(jié)合所要學(xué)的新知，讓學(xué)生感到親切自然，易于接受。

②例題生活化。教師在教學(xué)中應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教教材”和“以教材為本”的舊觀念，要充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，靈活處理教材。在教學(xué)例題時，可以從學(xué)生的生活中提煉出數(shù)學(xué)素材，將它服務(wù)于教學(xué)新知，這樣可以使得原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容通過生活化處理，更能吸引學(xué)生參與研討，能達(dá)到更良好的教學(xué)效果。

③練習(xí)生活化。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會數(shù)學(xué)類現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，以一些實(shí)際應(yīng)用型的題目讓學(xué)生鞏固所學(xué)，增強(qiáng)其解決問題的能力。

（2）教學(xué)過程生活化：

①運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)生活情境。采用語言直觀、實(shí)物演示、游戲、多媒體教學(xué)、社區(qū)數(shù)學(xué)實(shí)踐等手段，創(chuàng)設(shè)生活情境，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

②在生活化的教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力。努力創(chuàng)造條件，發(fā)展學(xué)生的觀察能力、操作實(shí)踐能力、計(jì)算能力、概括能力等等。

③在生活化的教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生非智力因素。借助生活化的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)的情感、頑強(qiáng)的意志、健全的人格和良好的行為習(xí)慣。

④養(yǎng)成學(xué)生生活自主性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生在生活中自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，并使之內(nèi)化為自身的需要。

三、研究對象及步驟

1、研究對象 本校六年級學(xué)生

2、研究步驟

（1）準(zhǔn)備階段（2012年5月）：成立課題小組，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，并進(jìn)行課題研究論證，形成研究方案和實(shí)施計(jì)劃。認(rèn)真撰寫課題實(shí)施方案，明確任務(wù)，落實(shí)目標(biāo)。組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)。

（2）實(shí)施階段（2012年6月——2012年10月）：課題實(shí)施階段，進(jìn)行深入調(diào)查研究，收集證據(jù)，認(rèn)真分析總結(jié)。

（3）總結(jié)階段（2012年11月——2012年12月）：著重對獲得的成果進(jìn)行優(yōu)化研究，寫出結(jié)題報(bào)告。

四、研究過程

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，架起生活與數(shù)學(xué)的橋梁。

生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活。尤其是我們的小學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中都能得到其原型數(shù)學(xué)，學(xué)生身邊許多熟悉的事物就是數(shù)學(xué)的“活”教材，教師要善于抓住并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、組織、提煉、轉(zhuǎn)化，為教學(xué)所用。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容來源于生活實(shí)際，它應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，但數(shù)學(xué)內(nèi)容有時也是枯燥的，為了使我們的學(xué)生更加積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，一開課我們就要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境和知識背景密切相關(guān)的又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的或模擬的情境中，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的美。在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生社會實(shí)際的內(nèi)容，通過動手操作、合作探究，加深認(rèn)識，學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)源于生活，又在生活中有著廣泛的運(yùn)用，使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)的趣味與作用。

（二）挖掘生活中的數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)生活化。知識是人們在生活中積累的經(jīng)驗(yàn)或是揭示出來的規(guī)律，而教學(xué)的目的則是為了掌握規(guī)律及學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法。我們的現(xiàn)實(shí)生活是數(shù)學(xué)知識的豐富源泉，數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生來源于我們的生活實(shí)踐，在課堂教學(xué)中，教師要注意把數(shù)學(xué)與生活緊密地聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、去探索規(guī)律、去應(yīng)用知識。生活中處處都存在著數(shù)學(xué)問題，關(guān)鍵是我們的教師有沒有去挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，要讓學(xué)生學(xué)會帶著問題的去觀察生活中的事物，從生活的事物中提煉出數(shù)學(xué)問題，再運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際生活問題。

（三）探究生活問題，讓生活數(shù)學(xué)化。

數(shù)學(xué)來源于生活，卻又高于生活。在生活實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，養(yǎng)成一種發(fā)現(xiàn)問題的意識是十分必要的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，把數(shù)學(xué)知識與生活、學(xué)習(xí)、活動有機(jī)地結(jié)合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學(xué)生在生活中獲取知識，在實(shí)踐中自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的觀察力，想象力和創(chuàng)造力。使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時，對生活實(shí)踐產(chǎn)生興趣，并在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。

五、研究成效

1、生活理念構(gòu)建的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

數(shù)學(xué)來源于生活，在課堂上，如果我們能從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把生活中的一些問題提煉成數(shù)學(xué)問題，或把數(shù)學(xué)問題還原成生活現(xiàn)象，讓學(xué)生在“生活”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會大大提高，原本枯燥的數(shù)學(xué)知識變得生動、有趣、易懂，學(xué)生從“怕”數(shù)學(xué)到“愛”數(shù)學(xué)。

2、課堂教學(xué)生活化能大大提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，重視引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識運(yùn)用于生活，把數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生在操作、觀察、猜測、交流、反思中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生的應(yīng)用能力會得到較大的提高。比如，有的學(xué)生在雙休日幫做生意的家長做買賣，在收錢、找錢的過程中鍛煉了口算的能力；有的學(xué)生在幫媽媽統(tǒng)計(jì)生活開支的過程中，明白了要節(jié)儉的道理；有的學(xué)生在買房子、裝修的過程中，通過自己的計(jì)算，給家長出謀獻(xiàn)策：該買怎樣的瓷磚合適等等。學(xué)生應(yīng)用知識的能力也由此可見一斑。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與水平得到較大的提高。

通過（積累）生活經(jīng)驗(yàn)——（發(fā)現(xiàn)）數(shù)學(xué)問題——（應(yīng)用）數(shù)學(xué)知識——（解決）實(shí)際問題——（驗(yàn)證）生活經(jīng)驗(yàn)的課堂教學(xué)模式，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的主體意識更濃，活動能力更強(qiáng)。主要表現(xiàn)在：①學(xué)生學(xué)習(xí)興趣足，積極性高。②喜歡質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的、重點(diǎn)的探究問題。③積極參與同伴間的交流，喜歡爭論，愿意表述自己發(fā)現(xiàn)的成果。④逐步形成在生活中喜愛質(zhì)疑、探索求知的心理傾向。總之學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、思辨能力、探索能力有所提高。

六、課題研究反思

1、在實(shí)施“小學(xué)數(shù)學(xué)生活化”教學(xué)模式的過程中，我們感到，不是所有的知識，我們都要與生活聯(lián)系起來才能學(xué)好。在日常的教學(xué)中，我們也不能只顧著數(shù)學(xué)的“生活化”，而忽視了數(shù)學(xué)應(yīng)有的“數(shù)學(xué)味”，畢竟，“生活”不是數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的唯一底色，“生活化”也不是數(shù)學(xué)教學(xué)的唯一追求。

2、通過開展該模式的教學(xué)研究，教師常常陷入模式化的僵局，必須進(jìn)一步研究如何引導(dǎo)教師走出模式，形成個性化的風(fēng)格，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

第二篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)生活化研究課題結(jié)題報(bào)告

小學(xué)語文閱讀教學(xué)生活化研究課題結(jié)題報(bào)告

臺州市椒江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 丁為群

摘要：本課題根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于語文聯(lián)系生活的規(guī)定，提出小學(xué)語文閱讀教學(xué)生活化，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，活化教材。探討了生活化閱讀課堂教學(xué)操作的策略性，初步構(gòu)建了生活化閱讀教學(xué)常式。

關(guān)鍵詞：生活化 閱讀 操作策略 結(jié)構(gòu)常式

一、研究背景

1997年歲末，《北京文學(xué)》“憂思中國語文教學(xué)”專欄文章的發(fā)表，引起了全社會對語文教學(xué)改革大討論，建國以來第八次全國基礎(chǔ)教育課程改革在世紀(jì)之交拉開了帷幕。語文教學(xué)確實(shí)存在高耗低效的嚴(yán)重問題，作為語文學(xué)科主角的閱讀教學(xué)，課堂教學(xué)效率低下，是探討的焦點(diǎn)。閱讀教學(xué)效率不高歸因很多，最根本的是與生活世界脫節(jié)，語文教學(xué)聯(lián)系生活的問題在我國長期沒有解決好。張孝純先生提出“大語文教育”，他最初把“大語文教育”概括為四句話，第一句便是“聯(lián)系社會生活”，“以課堂教學(xué)為軸心向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓延展，全方位地與學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活結(jié)合起來?！?/p>

新課標(biāo)也特別強(qiáng)調(diào)“與生活的聯(lián)系”，有許多關(guān)于聯(lián)系生活的規(guī)定。例如：“課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路”指出：加強(qiáng)語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。課程目標(biāo)中的“總目標(biāo)”中有：關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。在“各階段目標(biāo)”和“實(shí)施建議”中，更有大量關(guān)于生活的規(guī)定?！吧睢币辉~在課標(biāo)中反復(fù)出現(xiàn)了21次，它強(qiáng)調(diào)與生活的聯(lián)系超過了歷次教學(xué)大綱。新課標(biāo)中還有一些要求雖然并沒有用“聯(lián)系生活”的字眼，但實(shí)際上也是要聯(lián)系生活。例如它提出一個新觀念叫做“體驗(yàn)”(“體驗(yàn)”一詞共出現(xiàn)了19次)。什么叫做“體驗(yàn)”？《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是：“通過實(shí)踐來認(rèn)識周圍的事物；親身經(jīng)歷?！睋?jù)此我們可以說，“體驗(yàn)”是這樣一個過程：首先要參加生活實(shí)踐，然后是在此基礎(chǔ)上感悟。因而沒有生活，也就沒有體驗(yàn)，沒有感悟。生活的豐富與否，也決定了體驗(yàn)和感悟的多少。又例如，“課程的基本理念”中說：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”“實(shí)踐”其實(shí)也是生活；沒有生活，在哪里實(shí)踐呢？此外，“活動”、“環(huán)境”、“資源”之類，其實(shí)也是生活或必須與生活聯(lián)系?？梢哉f“標(biāo)準(zhǔn)”深刻地體現(xiàn)了語文教學(xué)生活化的思想。

語文來源于生活，應(yīng)用于生活。語文教學(xué)不是為了使每個學(xué)生都成為作家、演講家，而是培養(yǎng)能適應(yīng)社會發(fā)展，能與他人交流的人，因而我們的語文閱讀教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。閱讀活動與生活聯(lián)系緊密，閱讀材料是生活的展示和濃縮，生活是閱讀的天地和資源，閱讀是生活的外延。要提高閱讀教學(xué)效果，須處理閱讀與生活的關(guān)系。盡力豐富學(xué)生生活，開闊閱讀背景拓展閱讀量，以構(gòu)建“閱讀與生活”之間互為聯(lián)系，互為促進(jìn)的良性循環(huán)機(jī)制。為此，我們提出小學(xué)閱讀教學(xué)生活化的研究。

二、概念的界說

我們對小學(xué)閱讀教學(xué)生活化研究作如下界定：小學(xué)閱讀教學(xué)生活是在生活教育理論與現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，緊密生活與閱讀的聯(lián)系，聯(lián)系生活講語文，把生活經(jīng)驗(yàn)語文化，語文問題生活化，探索優(yōu)化的教學(xué)策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中學(xué)會閱讀，享受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的精神世界，在學(xué)習(xí)中提高生活質(zhì)量。

閱讀教學(xué)生活化的基本內(nèi)涵可以包括以下幾個方面的內(nèi)容：

1、師生關(guān)系生活化。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。我們的課堂是兒童的，應(yīng)讓學(xué)生有一種“在家”的感覺，應(yīng)“還學(xué)生以兒童”，在平等、尊重學(xué)生人格的關(guān)系中開始課堂生活。民主、平等的生活化師生關(guān)系，能使學(xué)生“親其師而信其道”。

要達(dá)到師生關(guān)系生活化，首先，教師要“蹲下身來”。在生活化的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該蹲下身來，走進(jìn)兒童的世界，去理解他們的大腦以及他們的發(fā)展方式。例如，于永正老師在執(zhí)教《梅蘭芳學(xué)藝》一課時，幾次蹲下身來，伏在學(xué)生身旁聽他們朗讀、述說，甚至在孩子們讓他非站到椅子上表演“他常常緊盯空中飛翔的鴿子或注視水底游動的魚兒”不可時，于老師點(diǎn)點(diǎn)頭，微笑著，一抬腿，迅速地站到椅子上，認(rèn)認(rèn)真真地開始表演，就這樣往椅子上一站，站出的是坦誠地面對孩子，尊重孩子。融洽和諧的生活化師生關(guān)系，使學(xué)生完全打開心扉，無拘無束地、自由自在地探討、議論，學(xué)習(xí)自然就是一種身心愉悅的生命活動。其次，師生關(guān)系生活化還包含“師生換位”。讓學(xué)生走上講臺當(dāng)一回老師，教師則坐在臺下學(xué)習(xí)，或糾正一些可能出現(xiàn)的錯誤。如學(xué)習(xí)八冊中《古詩三首》時，老師就在課前讓學(xué)生回家預(yù)習(xí)，可以查任何工具書，也可以請教家長及身邊有學(xué)問的人，做好充分的準(zhǔn)備到課堂中當(dāng)小老師。課始先讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充并提出需要幫助的問題，然后指名一小組所有的同學(xué)上臺當(dāng)小老師，把自己讀懂的內(nèi)容及詩句意思教給大家，并接受同學(xué)的提問?！皫熒鷵Q位”能使教師和學(xué)生處于一種平等交往的“生活關(guān)系”中，彼此心靈相通，學(xué)生獲得積極樂學(xué)的生活態(tài)度，課堂也成為培養(yǎng)學(xué)生多種能力的生活場所。第三，師生關(guān)系生活化還講求“角色轉(zhuǎn)換”。角色轉(zhuǎn)換，主要指讓學(xué)生從“局外人”轉(zhuǎn)為“事中人”，從學(xué)生轉(zhuǎn)為“作者”，轉(zhuǎn)為“文本中的某個角色”，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自我所感、所思，所想象的現(xiàn)實(shí)生活的切身體驗(yàn)，使教學(xué)內(nèi)容滲入到個人經(jīng)驗(yàn)中，學(xué)生與教材進(jìn)入“物我互贈”，“物我同一”的境界。完成角色轉(zhuǎn)換是走進(jìn)教材，走進(jìn)生活的重要途徑。如學(xué)習(xí)《新型玻璃》時，請學(xué)生小組合作，依據(jù)文中的介紹，各小組自由選擇以下幾種方式：a、選擇文中的任何一種新型玻璃作一番自我介紹；b、作為廠家推銷員推銷一種新型玻璃；c、作為一名科技人員，設(shè)計(jì)一種新型玻璃。

2、教學(xué)內(nèi)容生活化。語文是重要的交際工具，是用來反映生活并服務(wù)于生活的。要使學(xué)生真正扎扎實(shí)實(shí)地掌握并得心應(yīng)手地運(yùn)用語文這一人生的工具，就必須打破語文與生活之間的“厚障壁”，讓語文教學(xué)與學(xué)生心靈相溝通，讓語文課堂與社會天地相接壤，使語文教學(xué)突破“應(yīng)試語文”的束縛而成為“生活語文”。全國著名特級教師于永正認(rèn)為：生活即語文，課文必須經(jīng)過生活化的處理，例子功能才能發(fā)揮最佳。他在上《全神貫注》一文時，正值中央電視臺播放《鋼鐵是怎樣煉成的》一劇。于老師先飽含深情地吟誦保爾·柯察金的名言，并告訴學(xué)生這段名言對自己的影響，然后請學(xué)生來背自己熟知的名言，繼而展示茨威格在羅丹工作室的那段話，學(xué)生圍繞這段名言質(zhì)疑，從而讀懂課文有感情朗讀，最后自己寫名言。于教師將課文內(nèi)容有機(jī)融入了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，真正使“例子功能”發(fā)揮極至。這給了我們深刻的啟迪：其實(shí)我們小學(xué)語文教材中許多課文都可進(jìn)行生活化處理。像8冊《爸爸買來電飯鍋》一文旨在讓學(xué)生掌握讀懂說明書的方法，并達(dá)到利用說明書進(jìn)行實(shí)踐操作。其實(shí)這樣的經(jīng)驗(yàn)學(xué)生在平時的生活中已有積累，教師完全可利用這點(diǎn)，讓學(xué)生 集日常生活中各類產(chǎn)品的說明書，在課堂上交流閱讀所得，這樣貼近生活實(shí)際的課堂教學(xué)往往深受學(xué)生歡迎，而且效果甚佳。

3、教學(xué)方式生活化。課標(biāo)中指出，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！皩υ挕弊鳛橐环N生活方式，意味著真實(shí)開放。對話、溝通、交往是生活的基本方式。語文教學(xué)中的“對話”，也應(yīng)體現(xiàn)生活性，有真實(shí)的生活交往情境，有真切的生活交往需要，有開放的生活交往空間。這就要求語文教學(xué)走出“書本語文”這個中心，向“生活語文”回歸，回到現(xiàn)實(shí)的、流動的“生命態(tài)”中，進(jìn)行真實(shí)、廣泛的“對話”。教學(xué)中，一方面應(yīng)關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，活化教材，把游戲、演講、辯論、設(shè)計(jì)、表演、當(dāng)導(dǎo)游、召開新聞發(fā)布會等學(xué)生熟悉的活動方式引進(jìn)課堂，把教材“還原”成生活場景，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的、生活化的環(huán)境中展開“對話”，基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)解讀課文；另一方面將學(xué)生的視線引向廣闊的生活空間，與生活環(huán)境展開“對話”，為兒童打開更多的認(rèn)識世界的窗口。如嘗試運(yùn)用語文知識策劃社

會活動，解決社會問題，就是對社會、對人生進(jìn)行深入的體驗(yàn)感悟；親近自然，用心聆聽那風(fēng)聲、泉聲、鳥語，體察那蝴蝶翩飛、花蕾縮放、流云溢彩??

活動是生活意義的全部所在，人不僅是在自己的活動中生成的，而且人自身發(fā)展的動力也不是源于別處，而是源于人的活動本身，是人自己的活動促成了自己的發(fā)展。在閱讀教學(xué)活動中，讓學(xué)生整個人(包括情感和認(rèn)知兩個方面)投入學(xué)習(xí)研究的實(shí)踐活動中，尋求發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領(lǐng)會成為學(xué)生的自我需要，真正經(jīng)歷體驗(yàn)和感悟的過程。閱讀教學(xué)生活化強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式活動化、多樣化。在閱讀教學(xué)活動中，教師把過去由自己包辦的講析提問轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)成學(xué)生的多種活動，不僅讓學(xué)生談一談、寫一寫、說一說，而且讓學(xué)生唱一唱(與課文有關(guān)的歌)、畫一畫(為課文配圖)、演一演(課堂即興表演)、做一做(與課文有關(guān)的簡單小制作)——通過學(xué)生的自主活動把課堂還給學(xué)生。(1)游戲是學(xué)生真實(shí)的生活。在游戲中，兒童的身心是愉悅的，能表現(xiàn)出極大熱情，應(yīng)該說這是兒童生活的高質(zhì)量。我們的教育只有通過聯(lián)系兒童真實(shí)的生活，才能促進(jìn)兒童完整人格的完整發(fā)展，其中包括“兒童的動機(jī)、情感、立志”等方面的發(fā)展。教學(xué)《田忌賽馬》，讓學(xué)生弄明白田忌第二次賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的依據(jù)是學(xué)習(xí)該課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)時，我在學(xué)生熟讀了課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生各自拿出自己準(zhǔn)備的兩組紙牌：紅心10、7、5和黑桃9、6、3，同桌各持一組試著比大小，三局兩勝，多比幾次看看能比出幾種不同的答案？從中你明白了什么？學(xué)生個個興奮異常，人人積極參與。通過比比玩玩，學(xué)生很快就明白了什么是“搶占先機(jī)”、“以弱勝強(qiáng)”。接著再讓學(xué)生聯(lián)系課文弄明白“反敗為勝”的依據(jù)已是水到渠成。玩的過程就是學(xué)習(xí)與探究的過程。(2)即興表演課文(或只是其中的詞句、片斷)，是促進(jìn)兒童對讀物(課文)進(jìn)行全身心感受的有效手段。在初讀理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生表演，把抽象的語言文字符號轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運(yùn)動，“情動于中而形于外”，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，而是整體語文的素質(zhì)。(3)辯論會。辯論打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)單向信息傳遞的束縛，能夠形成立體式全方位信息傳遞，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，發(fā)展智能，培養(yǎng)創(chuàng)造精神有顯著的效益。(4)競賽法。把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干競賽項(xiàng)目，以競賽的形式來組織閱讀教學(xué)，使學(xué)生在集體榮譽(yù)感和好勝心的驅(qū)動下，積極主動地閱讀和思考。這些活動形式貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的自我需要，能喚起學(xué)生生命的全部熱情，使學(xué)生的身心得到最大程度的敞開，情感得到最大程度的釋放。

三、生活化的閱讀課堂教學(xué)操作的策略性

(一)教師要有“三真”：真心、真誠、真愛

真心。從宏觀上講，教師要有堅(jiān)定的事業(yè)心和高度的責(zé)任心；從微觀上講，教師要設(shè)

身處地地為學(xué)生著想，真心實(shí)意地為學(xué)生服務(wù)。教師要“真的用心”去教學(xué)生，把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)上的伙伴，生活上的朋友，成長中的知己。

真誠。真誠的具體內(nèi)涵是：體察第一位學(xué)生，洞察每一個行為，把每一位學(xué)生、每一個行為都納入教師的視線。這是一種真誠的關(guān)注。課堂教學(xué)只有做到了真誠關(guān)注，才會真正體現(xiàn)生活化，學(xué)生生命的亮點(diǎn)才能得以發(fā)現(xiàn)。

真愛。教師對每一位學(xué)生都示以善意，對每一個行為都報(bào)以善待，始終都要有一個“愛”字在閃爍，善待學(xué)生的奇想，尊重他們的理解和思考，尤其要寬容學(xué)生的錯誤，因?yàn)槲覀兠鎸Φ氖腔钌摹叭恕?，面對的是會思考、會生發(fā)的心靈世界。只有這樣，師生關(guān)系才能真正實(shí)現(xiàn)生活化。

(二)學(xué)生應(yīng)實(shí)現(xiàn)“三動”：主動、互動、全動

主動。綜觀眼下的語文課，學(xué)生尚處在被動的學(xué)習(xí)之中，不能令人滿意。生活化閱讀學(xué)習(xí)的語文課堂，學(xué)生必須在四個方面表現(xiàn)俱佳：(1)勤于思考；(2)善于發(fā)現(xiàn)；(3)敢于質(zhì)疑；(4)勇于否定。換句話說，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終是伴隨著“腦子”進(jìn)行的。

互動。提倡伙伴之間的相互溝通，相互交流，相互切磋，相互鼓勵，相互競爭，相互幫助?；拥男问接校和阑?、小組互動和自由尋找伙伴互動。

全動。其意思包括兩方面：一是所有學(xué)生都動起來，指的是面要廣；二是學(xué)生的所有感官都動起來，指的是質(zhì)要高。要使所有學(xué)生都動起來，教師在課堂上必須做到“三個有意識”：有意識地控制發(fā)言對象和人次；有意識地關(guān)注中下生，尤其是后進(jìn)生；有意識地組織和引導(dǎo)學(xué)生開展互交式的合作學(xué)習(xí)活動。要使學(xué)生的所有感官都動起來，教師要追求三個字：新——設(shè)計(jì)新穎；活——方式靈活；放——身心開放。

(三)課堂活動要有“三和”：和諧、和睦、和悅

和諧。和諧的課堂氛圍能使人的精神松弛，心境坦然，能提高生命的張力。和諧的課堂氣氛來之于平等相處。

和睦。生與生要和睦，師與生更要和睦。和睦共處能提高生命的合力。和睦的人際關(guān)系來之于坦誠相待。

和悅。課堂活動要以和為貴，以悅?cè)?。這里，教師自身的和悅至關(guān)重要。課堂上的和悅來之于教師的喜臉相迎。和悅的情緒能使生命更加健康、更加旺盛。

四、生活化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)常式

1、課前預(yù)習(xí)生活化。大多教師都很注重課前預(yù)習(xí)，但大多停頓在字詞句的掌握理解上，如，抄寫生字2遍，回答課后問題，在不懂的地方做上記號等，千篇一律，學(xué)生乏而無味。

閱讀教學(xué)生活化提倡課前預(yù)習(xí)應(yīng)根據(jù)課文結(jié)合生活實(shí)踐來進(jìn)行。如八冊語文《說茶》，我們可布置以下預(yù)習(xí)作業(yè)供學(xué)生選擇：(1)熟讀課文，并能有感情地進(jìn)行課文朗讀錄音。(2)可上網(wǎng)查找你了解多少茶文化？如：中國古代是如何發(fā)現(xiàn)利用茶？(3)談?wù)劇帮嫴琛迸c“品茶”有何不同？中國有多少名茶？(4)動手泡一杯茶，獻(xiàn)給家人品？(5)詢問家長、親朋好友，飲茶的好處？(6)找一種茶具，說說它的樣子。

2、課堂學(xué)習(xí)生活化。在課堂學(xué)習(xí)中，針對學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，從生活實(shí)際入手，使學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的獨(dú)立閱讀能力，全面提高語文素養(yǎng)。教學(xué)中，我們可捕捉“生活現(xiàn)象”，讓學(xué)生感悟。即結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，用學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象作實(shí)例，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，如：《藕斷絲連》這個詞的理解，可讓學(xué)生想想生活中的藕掰斷后是怎樣的，再聯(lián)系理解藕斷絲連的意思。同時，我們可創(chuàng)設(shè)“生活情境”，讓學(xué)生體驗(yàn)。即有意識地創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的，具有情感色彩的“生活情境”，以景生情，體驗(yàn)領(lǐng)悟。如：學(xué)習(xí)《小鎮(zhèn)的早晨》，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演，以“小鎮(zhèn)早晨的熱鬧”為題拍電影。當(dāng)然，讓學(xué)生走進(jìn)“生活天地”，應(yīng)用語文是閱讀教學(xué)生活化的更高境界，教師結(jié)合一些生動活潑的活動，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“生活天地”，解決生活中的實(shí)際問題，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語言的規(guī)律。如：家里只有一臺電視機(jī)，可是晚上爸爸想看足球比賽，媽媽想看電視連續(xù)劇，女兒想看動畫片。請你根據(jù)人物的身份和興趣特點(diǎn)，設(shè)想一下他們會怎么說，把他們的對話描寫出來。

閱讀教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，從生活中來，到生活中去，在整個教學(xué)活動中要注意全程性，使學(xué)習(xí)內(nèi)容在“生活天地”中得到拓展。

(1)朗讀訓(xùn)練生活化。如支玉恒老師的經(jīng)典《第一場雪》中的朗讀訓(xùn)練，鼓動性的話語、競讀、評讀、幫讀、陪讀等多種形式，不僅靈活地引導(dǎo)學(xué)生把自己置身于課文情景之中，讓自己與作者做心靈的溝通，同作者一起去觀察、體會、想象、思考，活生生地顯出語言文字的“形”，美滋滋地讀出語言文字的“味”，而且將文章思想內(nèi)容的理解、對文中優(yōu)美境界的體會融為一體，將各種語文基本功的訓(xùn)練切實(shí)地落實(shí)在每一位學(xué)生身上。

(2)詞義理解生活化。有些字詞必須運(yùn)用工具書規(guī)范地掌握字義、詞義，從而達(dá)到正確的運(yùn)用。大多數(shù)詞語的理解，可結(jié)合生活實(shí)際理解、應(yīng)用，效果更好。比如，八冊的《可愛的小蜜蜂》中的“它們從來不爭，也不計(jì)較什么，還是繼續(xù)勞動，繼續(xù)??”一句中的“計(jì)較”，字典中的意思是“計(jì)算比較”，“爭論”等，在學(xué)習(xí)時，我沒有讓學(xué)生查字典，而是讓學(xué)生想想說說：日常生活中，你碰見過或見到過哪些人，哪些事是在“計(jì)較”的？學(xué)生略一思索后，舉出了很多例子：①家長單位發(fā)獎金，有人就在那兒發(fā)牢騷，說自己太少，不公平??②上常識課時，有同學(xué)計(jì)較教師沒叫他發(fā)言。③吃中飯時，有人插隊(duì)，后面的人就吵。④??，我又讓學(xué)生思考，文中如果蜜蜂要“計(jì)較”的話，會怎么樣？你從中又

讀懂了什么？課文所反映的生活圖景，是學(xué)生所熟悉的，完全可以遷移舊知識，聯(lián)系生活去內(nèi)化新課文、新知識，而且通過提供的背景和例子，為學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(3)句段品析生活化。如《威尼斯的小艇》中“船夫的駕駛技術(shù)特別好??”這一自然段的學(xué)習(xí)中，老師提出：如果你是船夫，你怎樣招攬顧客來坐你的船呢？請大家在小組討論時，把自己的主意說出來。生1：我家世代以駕駛小艇為生，我15歲就開始駕船載客，至今已快20年了。我的船行得特別快，如果你坐我的船，能夠到威尼斯更多的地方去看看，讓你瀏覽威尼斯的更多風(fēng)光。生2：來坐我的船吧，我的小艇設(shè)施一流。船艙的皮墊子軟軟的像沙發(fā)一般，讓您感到舒服愜意，小艇外形漂亮，色彩華麗，一定讓您感到體面、風(fēng)光。生3：我的駕駛技術(shù)特別好，我駕駛小艇這些年來從來沒有發(fā)生過任何事故，所以，坐我的小艇絕對安全。另外，我對威尼斯的名勝古跡了如指掌，如果您坐我的船，我能為您免費(fèi)導(dǎo)游，所以，您還是來坐我的船吧。老師又引導(dǎo)：船夫招攬顧客的方法都不錯?，F(xiàn)在，請同學(xué)們以顧客的身份來向這三名船夫提問。生：請問第二位船夫，我患有心臟病，你如何保證我的安全？生2：我的皮墊有按摩功能，并且可以為您放一段輕松的音樂，讓您放松，忘了是坐在船上。生：請問第一位船夫，你的船行駛起來那么快，如何保證安全呢？生1：我駕船載客已有20年了，不但駕駛技術(shù)過硬，而且經(jīng)驗(yàn)豐富，不管遇到什么情況都能從容應(yīng)付。另外，我對威尼斯的河道情況非常熟悉，哪里寬、哪里窄，哪里該拐彎都一清二楚，您坐我的船絕對安全。生：請問每三位船夫，我是一名醫(yī)生，要急著趕往城外看一名病人，你能否保證我按時到達(dá)？生3：您可能是以為我只注意安全就沒有速度了。您放心，我駕駛的小艇不但安全，而且速度也很快，因?yàn)槲业鸟{駛技術(shù)好，河道也熟，肯定不會耽誤您的事?！按虻鸟{駛技術(shù)特別好”是本自然段的中心句，如何引導(dǎo)學(xué)生深刻地理解并領(lǐng)悟這句話，便是這一部分內(nèi)容的教學(xué)著力點(diǎn)。在這一教學(xué)片斷中，教師先讓學(xué)生以威尼斯小艇船夫的身份討論并匯報(bào)怎樣招攬顧客來坐船，后讓其他學(xué)生以顧客的身份向剛才匯報(bào)招攬顧客方法的“船夫”提問。學(xué)生無論是匯報(bào)，還是提問、回答，都能從課文中捕捉相關(guān)的信息，然后加進(jìn)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和感受。整個教學(xué)片斷，充滿了感性，調(diào)動了學(xué)生的生活積累，調(diào)動了學(xué)生的直覺、感受、想像、情感，使學(xué)生在感性化的學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟課文，完善人格，關(guān)注生存方式，得到和諧的發(fā)展。

(4)練習(xí)設(shè)計(jì)生活化。即選擇學(xué)生熟悉的生活話題來設(shè)計(jì)題目,選擇小學(xué)生關(guān)心的話題、感興趣的話題來設(shè)計(jì)題目。把作業(yè)有機(jī)地融入到學(xué)生的生活中，學(xué)生在不經(jīng)意間能情趣盎然地完成作業(yè)訓(xùn)練。如教學(xué)《北京》一課，在初讀課文后教師設(shè)計(jì)了這樣一項(xiàng)活動：現(xiàn)在我們來做一個游北京的游戲，請大家當(dāng)游客，請一位同學(xué)當(dāng)導(dǎo)游，按照課件中的方位圖，進(jìn)行講解。介紹時，“游客”可以向“導(dǎo)游”提出問題，回答不出可以請有學(xué)問的“游客”

來說??在復(fù)述課文時，教師又設(shè)計(jì)了一項(xiàng)2008年北京將舉辦奧運(yùn)會，現(xiàn)在請全體“游客”選擇最感興趣的一處，結(jié)合課文和課外資料，當(dāng)一回“小小宣傳員”，為首都，為祖國做一份小小的貢獻(xiàn)??正是這種成功的生活化的作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)了學(xué)生去認(rèn)真讀書，通過大量讀書，并吸收、應(yīng)用課文語言，改造成為宣傳詞，有效地達(dá)到了語言訓(xùn)練目的。

3、課后拓展生活化。以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外擴(kuò)展延伸，以達(dá)到語言教學(xué)與生活聯(lián)系的目的。教師要注意把教材內(nèi)容與日常生活中的語言知識結(jié)合起來，舉一反三，“添枝加葉”，充分利用報(bào)紙、廣播、電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等媒體所反映的與課文內(nèi)容有關(guān)的知識，拓展課堂學(xué)習(xí)教師應(yīng)加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，使語文教學(xué)與學(xué)生的家庭生活、社會生活緊密地聯(lián)系在一起。如《田忌賽馬》一課學(xué)后，教師設(shè)計(jì)了以下三種活動：(1)以小組合作形式編排課本劇《田忌賽馬》；(2)采訪“孫臏”、“齊威王”(當(dāng)然是指扮演的同學(xué))并寫下采訪記錄；(3)任選一種角色：齊威王的大臣、兒子、百姓、父親，給齊威王寫封信。這樣做，不僅使學(xué)生掌握課本以外的活生生的知識，而且使學(xué)生懂得語文與社會，與生活，與時代密不可分。

五、研究的初步成效

經(jīng)過一年的研究探索，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在搜集處理信息、閱讀感受、理解、探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀方面有了很大的進(jìn)步。

1、激發(fā)了閱讀興趣，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。閱讀教學(xué)生活化，從傳統(tǒng)教育的“知識本位”向“人的發(fā)展本位”回歸，回到人的感性的、具體的、現(xiàn)實(shí)的、流動的生活中，方法多樣得當(dāng)，課堂效率高，大大減少了教學(xué)中的無效勞動，學(xué)生普遍具有想學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)，能學(xué)習(xí)，能學(xué)會的素質(zhì)，學(xué)習(xí)活動在自覺、主動、愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行。因此學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)明顯減輕。

2、學(xué)生個性特長得到較好發(fā)展。閱讀教學(xué)生活化十分重視在生活中實(shí)踐，注重情感體驗(yàn)，學(xué)生具有豐富的積累，語感較好。生活化教學(xué)重視開展多種形式的活動，培養(yǎng)了學(xué)生的多種愛好，學(xué)生的個性特長得到了較好發(fā)展。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生參加各項(xiàng)競賽面廣，獲獎人數(shù)多。在校藝術(shù)節(jié)比賽中，黑板報(bào)、手編報(bào)、詩歌朗誦、超級變變變、課本劇等十五個項(xiàng)目的角逐中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生有十二人次獲得一等獎(不包括詩朗誦)，另有十多人次分別在區(qū)、市級報(bào)刊上發(fā)表了文章，另有2名學(xué)生的4篇習(xí)作在全國性雜志上發(fā)表。

3、擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量。課外閱讀是學(xué)生生活的內(nèi)容，也是提高學(xué)生生活質(zhì)量、豐富生活內(nèi)容的重要途徑，是學(xué)生豐富語言表達(dá)和生活認(rèn)識能力的重要渠道。課外閱讀對于學(xué)生認(rèn)識能力的形成中所起的作用是巨大的，開展閱讀教學(xué)生活化的研究，除了抓課堂四十分，更應(yīng)激勵學(xué)生在生活中閱讀。一年來，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生每人都有一本閱讀記錄本，每天出聲朗讀課外文章半小時，記錄閱讀篇目，請家長督促。至今學(xué)生已養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)

慣，每天沒閱讀半小時睡不著覺，閱讀已成為生活密不可分的一部分。

4、合作精神明顯加強(qiáng)。閱讀教學(xué)生活化實(shí)質(zhì)上講究綜合性學(xué)習(xí)，講究書本知識與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合。在生活化的學(xué)習(xí)過程中，只有在群體的交流與合作中，學(xué)生個體的語文學(xué)習(xí)才能取得更好的效果，因此在教學(xué)中很注重學(xué)生的合作精神的培養(yǎng)。

在本課題的研究中，因?yàn)椴捎眯袆友芯糠ǎ瑳]有對研究對象進(jìn)行嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)控制，所以本研究經(jīng)驗(yàn)僅供參考。另外，生活化閱讀教學(xué)對教師的素質(zhì)要求較高，首先教師自身語感能力要強(qiáng)，對教材、對生活的認(rèn)識，對教學(xué)的處理須有敏銳的洞察力和“軟設(shè)計(jì)”的能力。另外，學(xué)生本身的生活經(jīng)驗(yàn)少，有些內(nèi)容不能聯(lián)系生活去體驗(yàn)，還須采取新的措施。

淺談生活化的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

椒江實(shí)驗(yàn)小學(xué) 丁為群

“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。語文教學(xué)要密切聯(lián)系生活，但是語文教學(xué)不能等同于生活，即不能不聯(lián)系生活實(shí)際，也不能簡單地照搬生活實(shí)際。語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須基于生活，更要高于生活，聯(lián)系的內(nèi)容和活動應(yīng)當(dāng)是對生活的提煉和超越。閱讀教學(xué)生活化設(shè)計(jì)要注意：

一、設(shè)計(jì)要充分考慮凸現(xiàn)聯(lián)系生活時的個性化

生活是每一個個體生命的存在軌跡，是具體的人的生活。不同的人具有不同的生活經(jīng)歷、生活情感和生活體驗(yàn)。我們在作教學(xué)設(shè)計(jì)時必須充分考慮這一點(diǎn)。語文課堂聯(lián)系生活所指正是不同學(xué)生的生活顯示，因而具有很強(qiáng)的個性化的特征。教師只有在設(shè)計(jì)時關(guān)注這一點(diǎn)，才能在課堂上主動去滿足每個學(xué)生表現(xiàn)自我獨(dú)特生活感受的要求，達(dá)到對課文語言充分的體驗(yàn)和感悟?！澳鷲勐爢幔课以俳o您彈一首吧?！边@是《月光曲》中貝多芬對盲姑娘說的。一位學(xué)生質(zhì)疑：“貝多芬是大音樂家，他怎么稱又窮又瞎的盲姑娘為您呢？”有的學(xué)生則認(rèn)為：盲姑娘又窮又瞎，連一場音樂會的入場券都買不起，但還是這么熱愛音樂，貝多芬認(rèn)為她敬愛音樂的精神可貴，所以用“您”；有的學(xué)生覺得貝多芬是被兄妹倆互相關(guān)心體諒的感情感到了，覺得盲姑娘可親可敬，所以就用了“您”；有的學(xué)生認(rèn)為：盲姑娘僅憑音樂就能判斷出來者是貝多芬。貝多芬非常敬佩盲姑娘的音樂鑒賞力：??此時，老師進(jìn)一步啟發(fā)：什么時候見到大人、長輩也稱你為“您”？你們有過這樣的生活體驗(yàn)嗎？這一來就進(jìn)一步觸動了學(xué)生的生活回憶，紛紛爭相發(fā)言，交流自己獨(dú)特的生活感受。

二、設(shè)計(jì)要充分考慮強(qiáng)化聯(lián)系生活時的針對性

生活中蘊(yùn)含著極其豐富的教育資源。語文人類思想交際的重要工具和文化繼承的重要載體，更是充斥于生活的方方面面。因此，聯(lián)系生活是語文教學(xué)資源開發(fā)的重要途徑。正因?yàn)樯畹膹V闊，資源的豐富，語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時的“預(yù)測”，就更要加強(qiáng)聯(lián)系生活的針對性，充分發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值，警惕可能發(fā)生的“東拉葫蘆西扯瓢”的任意聯(lián)系，造成高耗低能的課堂浪費(fèi)。針對性強(qiáng)的生活聯(lián)系，往往會帶來極其顯著的教學(xué)效果，或給人以曲徑通幽之樂或豁然開朗之快?！段魃碀O人》一文中，有位學(xué)生對“剽悍”一詞不懂。老師先請學(xué)生不查字典，仔細(xì)看看這兩個字能猜出是什么意思？然后請學(xué)生交流詞典中的這個詞的意思(敏捷而勇猛)，再請學(xué)生說說生活中見過的哪些人可以稱得上“剽悍”？你能圍繞這個詞用自己的描述一下嗎？后讓學(xué)生研讀課文，哪些詞句，哪些方面表現(xiàn)了西沙漁人是“機(jī)智剽悍”的？課尾請學(xué)生挑選演員：有一位導(dǎo)演想把這篇課文拍成一個“風(fēng)俗、風(fēng)光”的解說片，現(xiàn)要招聘一位演員來演“西沙漁人”，同學(xué)們認(rèn)為這個演員應(yīng)該具備哪些條件？(從年齡、身材、外貌、性格、發(fā)型等進(jìn)行梳理)。整篇課文中，“剽悍”一詞是重點(diǎn)詞，在教學(xué)設(shè)計(jì)時有了聯(lián)系生活實(shí)際的針對性，才有學(xué)生描述的社會上形形色色的“剽悍”的人，才有挑選出的合格的演員。我想，學(xué)生于此的獲益，決不僅僅只是理解了一個詞語吧。

三、設(shè)計(jì)要充分考慮注意聯(lián)系生活時的提升值

人類的語言與生活是不可分割的，從本質(zhì)上說，語文課堂教學(xué)本身也是師生生活的一部分，是個體生命歷程不可分割的過程。因此，語文教學(xué)聯(lián)系生活，不是簡單的重復(fù)日常生活經(jīng)歷，而是按照語文教學(xué)理念、目標(biāo)和規(guī)律對生活的一種提煉和升華，達(dá)到基于生活而又超越生活的狀態(tài)。這正是語文教學(xué)設(shè)計(jì)聯(lián)系生活實(shí)際應(yīng)當(dāng)具有的品位。如：《爆竹聲聲》一課，課后題要求學(xué)生能復(fù)述“過年放爆竹的傳說”，教師設(shè)計(jì)了聯(lián)系生活的虛擬情境：課件出示學(xué)生喜聞樂見的“大山叔叔”的形象，由老師扮演大山，讓全班同學(xué)爭做中國小朋友——

師：小朋友，你們中國為什么春節(jié)的時候要放爆竹呢？

生：叔叔，這可有一個傳說呢！在很久很久以前，每到春節(jié)來臨的時候，山上就有一種叫“年”的怪物沖到村子里來，人一碰到它就會得一種怪病。不是冷得瑟瑟發(fā)抖，就是熱得渾身難受。

師：啊，放爆竹還跟怪物有關(guān)呀！那人們是怎樣想到放爆竹的呢？

生：傳說有一年春節(jié)來臨，幾個村民到山腰砍竹，肚子餓了，就用幾個竹節(jié)煮食。這時，幾個怪物下山了。燃燒的竹節(jié)發(fā)出畢畢剝剝的聲音，遠(yuǎn)處的怪物竟不敢走近。有個機(jī)靈的村民又在火里添加不少竹節(jié)，畢剝聲更響了，嚇得它們拼命往山頂逃去。從此，每逢

過年，人們就要燒竹節(jié)，用以嚇跑怪物，以求得新年的安寧。

師：我怎么越聽越糊涂了呢？爆竹不是用火藥做的嗎？怎么會是幾個竹節(jié)呢？ 生：嘿，最早的爆竹就是用竹子做的。到了唐朝，火藥得到廣泛使用后，人們仿照竹節(jié)的樣子，用紙卷成一個個爆竹，里面放著火藥，火一點(diǎn)，就發(fā)出膨啪的聲響。后來，爆竹的制作越來越精巧，品種也越來越多。

師：中國的小朋友懂得真多，我的中文不太好，聽得不是很明白，誰再說得更清楚些？(指名另一位學(xué)生站起來復(fù)述。)以上教學(xué)是在模擬生活表演，并對生活現(xiàn)實(shí)的提升。不僅讓學(xué)生把燃放爆竹的傳說說清楚，而且歷練口語交際能力，又是一次享受生活、禮儀教育的鍛煉。

四、設(shè)計(jì)要充分考慮重視聯(lián)系生活時的有效度

語文教學(xué)聯(lián)系生活，不是為聯(lián)系而聯(lián)系，而是為了追尋語文教學(xué)的實(shí)踐性、情感性和價(jià)值取向。這是在作教學(xué)設(shè)計(jì)時首先必須明確的。因此，我們不能不講究聯(lián)系時的有效度，力爭課堂教學(xué)高效率和高效益。教《新型玻璃》，一位教師讓學(xué)生作產(chǎn)品推銷。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是不錯的，學(xué)生要推銷好產(chǎn)品，必須讀懂這些新型玻璃的特點(diǎn)，另一方面，如何推銷介紹，又是對交際語言的很好鍛煉。同時，還增加了語文學(xué)習(xí)的活動性和情趣性。但是，一位學(xué)生上來作推銷時卻吆喝著：“噢，快來買新型玻璃呀！十塊錢一張，先用后付錢，不好不要錢！賣玻璃啊??”于是在一陣笑聲中便完成了這個環(huán)節(jié)。顯然，學(xué)生把生活中的小販叫賣與推銷產(chǎn)品完全混淆了。這一聯(lián)系生活的表演，只能是獲得一個產(chǎn)生了負(fù)效率的結(jié)果。生活中的產(chǎn)品推銷，其語言品位要求無疑要高于沿街叫賣，課堂上的“推銷產(chǎn)品”更是一項(xiàng)有交際語言訓(xùn)練目標(biāo)的解讀操練。同樣，一位老師在這一環(huán)節(jié)教學(xué)時，就很講究效率。

(在學(xué)生充分讀通課文交流后，創(chuàng)設(shè)口語交際情境。)師：同學(xué)們，為了迎接“3.15”消費(fèi)者權(quán)益日，某大城市舉辦了一個新型玻璃大展銷，玻璃家族的成員聽說了這個消息后紛紛趕到這兒，想找一個合適自己的家庭去施展本領(lǐng)，為人民服務(wù)。于是，在展銷會上，他們各顯神通，說出自己的本領(lǐng)和特點(diǎn)，吸引前來參觀購買的顧客把他們帶回家去呢！玻璃娃娃們一時想不出好主意，可急壞了！請你們給你自己最感興趣的玻璃娃娃出出主意，幫他們介紹自己，好嗎？請喜歡同一種新型玻璃的人編為一組并選出一個小隊(duì)長，負(fù)責(zé)選派發(fā)言人。(共5組)(學(xué)生相互介紹，小組推選出一名最佳代表上臺示范介紹。)生：親愛的顧客，你們好！我是“吃音玻璃”，是消除噪音的能手。日常生活中，噪

音就像一個來無影去無蹤的“隱身人”，無處不在又難以對付，常常使您無法安心休息、入睡?？墒?，我卻有辦法制服它，信不信？如果您的家、辦公室在鬧市區(qū)，街上的噪音常干擾您工作、休息的話，那么請您將我?guī)Щ厝パb上吧！我一定會還您一個清靜舒適的環(huán)境，街上的噪音傳到房間里就大大減弱。為了您和家人的健康，請馬上行動吧！

師：謝謝“吃音玻璃”的介紹，你們覺得他的介紹怎么樣？有沒有值得學(xué)習(xí)的地方？ 生1：我覺得他的介紹很精彩。尤其是“吃音玻璃”的作用放在開頭，一下子就吸引住別人的耳朵聽下去。

師：你真會傾聽，這也是老師想說的。

生2：他的介紹能抓住顧客的心理，特別打動顧客的心。比如：在鬧市區(qū)無法安心休息、入睡等，這一點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)。我聽了他的介紹，只想把“吃音玻璃”買回去，因?yàn)槲壹遗赃吅艹常袝r吵得我無法睡覺。

師：說得好！能結(jié)合自己聽后的感受和生活實(shí)際來說話。生3：他說話很親切又有禮貌，值得大家學(xué)習(xí)。師：我想你肯定也是一個有禮貌的好孩子！(指名其他4組代表上臺介紹，再評議)師：你們想的主意太棒了，玻璃娃娃們在展銷會上大獲成功。顧客們聽了他們的介紹后，都對新型玻璃非常感興趣，向玻璃娃娃提出了許多問題。玻璃娃娃為難了，你們好人做到底吧！根據(jù)顧客們可能提的問題，編演一出以玻璃娃娃與顧客們之間的交流對話為情境的課本劇。

(小組長任導(dǎo)演，指名擔(dān)當(dāng)向往的角色：防盜玻璃娃娃、吸熱玻璃娃娃、吃音玻璃娃娃、變色玻璃、夾絲玻璃及顧客們。分角色編排練習(xí)，上臺表演?！拔鼰岵ＡА眲〗M第一個出場，其他4組依次上臺演出。評選出最佳主角、最佳配角。)師：謝謝“吸熱玻璃”劇組的演員給我們帶來的表演。各位觀眾你們觀看后說說誰演得最棒？

生1：我覺得顧客A演得特別很自然，像我媽媽平常去買東西時一樣問這問那的，還討價(jià)還價(jià)的，感覺很真實(shí)。

師：你的評價(jià)結(jié)合生活實(shí)際，真能干！

生2：我覺得顧客B都不說話，是不是對這種玻璃不感興趣，還是演出不夠認(rèn)真、不夠投入？

師：觀察真細(xì)致，能夠發(fā)現(xiàn)別人疏略的地方。

生3：“吸熱玻璃”這個主角挺難演，說的話多，還要回答顧客的提問，她都說得那么完整，真不簡單！

師：能站在別人的角度思考問題，真好！(其他4組表演和評選最佳主角、配角過程略)師：同學(xué)們自編自演的課本劇真精彩！下面，根據(jù)你家的環(huán)境，說說你家最需要哪種新型玻璃？為什么？

生1：我家的客廳朝西南，夏天時特別熱，開空調(diào)很浪費(fèi)電。我想我家要是裝上“吸熱玻璃”就好了。

師：你是個節(jié)儉的好孩子！

生2：我家在街道的十字路口，車來人往特別吵。寒假里，鄉(xiāng)下來的姥姥難得來了，住了一天就嚷著回去，說在我們這里整天鬧哄哄，吵得整夜睡不著。如果裝上“吃音玻璃”的話，下回姥姥來了可以多住些天了。

師：你是個有體貼長輩的好孩子！你姥姥知道了會更疼你的！

生3：有一次，我一家人都外出不在家，結(jié)果家里被偷了。如果買了“防盜玻璃”就不會發(fā)生這種事了。

師：你會替大人分憂，真了不起！

(學(xué)生紛紛舉手，呼之欲出，暢所欲言。他們熱情洋溢，各個爭著說，搶著說。)師：同學(xué)們，你們回家再向爸爸媽媽介紹介紹各種新型玻璃，探討探討家里需要哪種新型玻璃？好嗎？

五、設(shè)計(jì)要充分考慮有機(jī)聯(lián)系生活時的多樣化。

語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程資源。語文教學(xué)生活化是使語文教學(xué)之樹常青的動力源泉。生活是豐富多彩的，教學(xué)形式也應(yīng)該注意多樣化，活動化，情趣化，生活化。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們努力挖掘教材中蘊(yùn)含著鮮明時代氣息的、學(xué)生喜聞樂見的生活內(nèi)容組織訓(xùn)練，使我們的語文真正走進(jìn)學(xué)生生活，走進(jìn)學(xué)生心靈，處處洋溢著鮮活的生活氣息。這樣的語文課堂，也必定能煥發(fā)出無窮的魅力，從而深深地吸引學(xué)生、感染學(xué)生。

《廬山云霧》：幫助旅游公司為廬山寫廣告詞。

《神筆馬良》：馬良如果生活在今天，你想他的神筆會畫什么？

《三顧茅廬》：在品詞析句、充分體會了劉備請孔明心意之誠后，讓學(xué)生自愿選擇“入會”研究：“人物評論會”、“模仿秀展示會”、“興趣寫作會”。

《秦始皇兵馬俑》：學(xué)習(xí)第3自然段，根據(jù)自己的興趣，選擇學(xué)習(xí)任務(wù)：軍事家——畫、擺軍陣圖；文學(xué)家——研究作者觀察順序、寫作順序；導(dǎo)游——練說導(dǎo)游詞；播音員——讀出軍陣的威武雄壯。

《景陽岡》：亮出人才交流中心的《自薦書》，研讀課文，幫助武松填寫?！对诖笮茇埖墓枢l(xiāng)》：以科學(xué)假想考察的形式，寫考察報(bào)告，贊美大熊貓等。開放的、旨在提高語文綜合素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，需要聯(lián)系生活，但是更需要的是思考生活和提煉生活。如果設(shè)計(jì)時這一理念不到位，課堂教學(xué)的實(shí)踐就會迷失方向，失落了教學(xué)價(jià)值。

以生活為課堂，走“開放閱讀”之路

椒江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 丁為群

新“課標(biāo)”提出“語文課程應(yīng)該是開放而富有活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校，不同學(xué)生的需求??”這一切揭示了語文與生活的深層聯(lián)系。因此，以生活為課堂，走開放閱讀之路，是一條科學(xué)之路，輕松之路，有效之路。

一、家庭生活，閱讀的溫床

一個學(xué)生除了每天六個小時在校學(xué)習(xí)、生活，更多的時間是在家庭生活中度過。母女、父子之間的對話交流，無不是一個人的學(xué)習(xí)過程。家庭生活中有意識的閱讀教育成效，在小學(xué)階段表現(xiàn)出尤為明顯。有人說：“父母是孩子的第一任老師。”在輕松愉悅的家庭生活中，一家人定一個讀書時間，每天20～30分鐘，出聲朗讀佳作美文，讀讀背背成語、俗語，輕松笑談歇后語等，孩子在這濃濃的讀書氛圍中，在這溫馨的家庭生活中，會對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。是的，正是因?yàn)楦改冈诩彝ド钪械难詡魃斫蹋尯⒆訉W(xué)到了知識，培養(yǎng)了閱讀能力，學(xué)會了做人。因此，我非常注重向每位家長提出每天朗讀20分鐘課外書的建議，一年多來，我班學(xué)生都有一本日期完整的朗讀記錄本，記載篇目、時間、家長簽名等，學(xué)生閱讀興趣濃厚，知識面廣。

二、校園生活，閱讀的樂園

1、室內(nèi)班級活動

學(xué)生白天大部分的時間生活都在學(xué)校，是以班級為單位的。老師如果能夠做有心人，精心打造班級環(huán)境，開展多姿多彩的活動，就可以為孩子們學(xué)習(xí)成長服務(wù)，讓班集體成為閱讀的樂園。班級開辟的“圖書角”、“佳作欣賞欄”、“信息交流臺”，一本本圖書，一篇篇

充滿童心的美文，一份份網(wǎng)上查找的與課文有關(guān)的資料??看一看，讀一讀，找一找；“大閱讀課”推學(xué)生閱讀名人佳作，活動課中舉辦“成語擂臺賽”，“好書交流會”等，這一個個小小活動的開展，在熏陶感染中，讓學(xué)生擴(kuò)大了閱讀量。

另外，班級后墻的黑板報(bào)開辟“每周一詩”、“每天一句”等專欄，引導(dǎo)學(xué)生參與，也收到了好的效果。

2、室外校園環(huán)境

校園美麗的環(huán)境也是很好的教材，整個校園就是一個充滿活力的閱讀樂園。宣傳標(biāo)語、校風(fēng)、校訓(xùn)、畫廊、板報(bào)廊、通知欄、校史室、隊(duì)室、別班教室等，這些都是課程資源，經(jīng)教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生在美麗、多彩的環(huán)境中閱讀，挖掘校園文化中內(nèi)在的底蘊(yùn)，讓學(xué)生盡情享受，也激發(fā)了學(xué)生對學(xué)校的熱愛。

三、社會生活，閱讀的天地

1、在日常社會生活中閱讀

只要肯留心，其實(shí)生活處處皆學(xué)問。一塊塊普通的街頭裝飾牌、廣告語，如：中山西路兩邊的宣傳箱上公益廣告，在有些人眼里不過是一種裝飾而已。如果你是有心人，把它當(dāng)成閱讀的課本，也許孩子們會學(xué)得更起勁。同樣是帶孩子逛超市，有的卻把它當(dāng)成絕好的課堂，每種產(chǎn)品的說明書，超市的海報(bào)??，都是孩子接觸閱讀的機(jī)會。此外，社區(qū)的文化、體衛(wèi)等欄目宣傳，也是孩子閱讀的好資源。通過對生活的感受，孩子們往往更容易接受，更容易內(nèi)化，更樂于運(yùn)用實(shí)踐。

2、在社會交往中閱讀

社會是廣闊的天地，孩子每天要接觸人，接觸社會，接觸各種各樣新鮮的事物。他們交往中學(xué)會交流溝通，同時也發(fā)現(xiàn)其中識字的樂趣。節(jié)假日隨父母走親訪友，一聲稱呼、一句問候，你會認(rèn)識很多親戚朋友；旅游途中，各民族的風(fēng)土人情，讓孩子們感到驚訝與欣喜的同時，又了解了許多，積累了許多。

3、在新聞中閱讀

社會在發(fā)展，每天的新聞報(bào)道，各種突發(fā)的重大事件，人們街頭巷尾談?wù)摰脑掝}，同樣是孩子們閱讀的主題?！胺堑洹钡姆婪?，“神州五號”升天，奧運(yùn)會入場券的爭奪??和社會生活息息相關(guān)的各種事件，家家戶戶都關(guān)心，孩子們也在其中，而以此為契機(jī)閱讀，往往會收到意想不到的效果。當(dāng)他們同學(xué)之間熱烈地交流電視里、報(bào)紙上的新聞、紀(jì)實(shí)時，他們的閱讀欲望會空前高漲。

生活里有最豐富、最生動的教學(xué)資源?？梢哉f生活中處處有語文，處處可以學(xué)語文，處處需要用語文。這里的閱讀，不要求精讀，可以只明大概、甚至“允許遺忘”，更多的是

激發(fā)閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀量，開拓視野。

師生換位——讓學(xué)生走上講臺

臺州市椒江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 丁為群

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。我們的課堂是兒童的，應(yīng)還學(xué)生以兒童，在平等、尊重學(xué)生人格的關(guān)系中開始課堂生活。筆者試圖從提高學(xué)生語文素質(zhì)入手，在語文課堂教學(xué)改革上作了一點(diǎn)嘗試，即讓學(xué)生走上講臺，也當(dāng)一回老師?！皫熒鷵Q位”能使教師和學(xué)生處于一種平等交往的“生活關(guān)系”中，彼此心靈相通，學(xué)生獲得積極樂觀的生活態(tài)度，課堂也成為培養(yǎng)學(xué)生多種能力的生活場所。實(shí)踐證明，這種做法有以下好處：

一、有利于確立學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式在大力提倡教學(xué)改革的今天顯然不合時宜，更不能適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)的需要，課堂教學(xué)中，學(xué)生被老師牽著鼻子走，連思維活動都受控制，一切以老師為中心，學(xué)生的主體地位成了一句空話。而由學(xué)生自己上課，既消除了教者與聽者之間的心理障礙，便于雙方多向交流，又能極大調(diào)動學(xué)生的參與性和創(chuàng)造性。教學(xué)雙方都是學(xué)生，就自然多了一份親近和默契，雙方無拘無束，密切配合，都成為真正的學(xué)習(xí)的主體。

二、有利于培養(yǎng)參與競爭、共同合作意識和刻苦鉆研精神

現(xiàn)代的學(xué)生，獨(dú)立自主意識較強(qiáng)，又有強(qiáng)烈的自尊心和自信心。他們大都爭強(qiáng)好勝，富于冒險(xiǎn)。教師應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢，正確引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽參與“上課”競爭?？梢宰屗麄冏约哼x擇課題，先舉行“說課”競爭，即讓參與者敘述教學(xué)目的、重難點(diǎn)、教學(xué)方法等，然后由全班評議，推薦出執(zhí)教者，通過這樣的活動來培養(yǎng)學(xué)生的競爭精神。

執(zhí)教者為了上好課，勢必作一番精心的準(zhǔn)備，如廣泛搜集材料、深入鉆研教材、多方聽取意見、選擇教學(xué)方法等。他們會通過自己刻苦鉆研，自覺吃透教材，甚至不放過一些細(xì)枝末節(jié)。上課前和上課時，教學(xué)雙方都會通力合作，備好課，上好課，聽好課，也使雙方對教學(xué)內(nèi)容高度重視，深入研究。

三、有利于活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難精神

受年齡、心理因素和環(huán)境制約，小學(xué)高段學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不如低段學(xué)生，課堂氣氛一般“活”不起來。由學(xué)生自己上課，這一新穎的形式會引起學(xué)生極大興趣，即便教者“照本宣科”，也會給聽者許多新鮮感，這種新鮮感便會使聽者較長時間保持有意注意。他們會對教學(xué)內(nèi)容及時進(jìn)行判斷，一旦發(fā)現(xiàn)問題便立即作出反應(yīng)，不象原來對老師那么迷信，他們會直截了當(dāng)?shù)靥岢鲎约旱囊娊?，大膽質(zhì)疑問難。雖然這樣常常會使教者措手不及而處

于尷尬的境地，但整堂課卻會氣氛熱烈、高潮迭起。這時，作為“總裁判”的老師再釋疑，定會給學(xué)生留下深刻的印象。筆者就常常在課堂上見到教學(xué)雙方各執(zhí)己見、唇槍舌劍而引發(fā)全班熱烈討論的場面。這樣既活躍課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的精神。

四、有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力

傳統(tǒng)的語文教學(xué)重讀寫，輕聽說。近來這種狀況有所改觀，有的教材上還專門設(shè)計(jì)了聽說訓(xùn)練，但在課堂教學(xué)中，這些材料在內(nèi)容上與學(xué)生心理需求由一定距離，況且聽說都得有一定的情境。能讓學(xué)生暢所欲言，有話可說、有話想說、有話敢說、有話會說，這樣才真正達(dá)到訓(xùn)練目的。讓學(xué)生上課，無論教者還是聽者，都有了一個特定的情境——課堂，交流的需要非得他們相互聽和說不可。對學(xué)生來說，這種課堂教學(xué)本身就是一次極好的聽說訓(xùn)練。

五、有利于指導(dǎo)教師以后教學(xué)

由于學(xué)生聽課很多，通過比較鑒別，他們已經(jīng)能夠?qū)σ惶谜n乃至一種教法的優(yōu)劣做出粗淺的判斷。在他們執(zhí)教時，便會有意無意地借鑒和模仿那些他們自認(rèn)為好的教學(xué)模式和教學(xué)方法，或者按照自己理想的模式和方法組織教學(xué)。這些會給我們教師很大啟發(fā)，從中我們不但了解到學(xué)生對語文課堂教學(xué)模式和方法的選擇標(biāo)準(zhǔn)，而且還可以借鑒和吸收學(xué)生在執(zhí)教時一些先進(jìn)的有益的東西，從而更好地指導(dǎo)今后的課堂教學(xué)。

當(dāng)然，放手讓學(xué)生走上講臺當(dāng)一回老師，并非教師自己就輕松了，只做個聽眾而已。教師一定要全過程參與，從課文的選定、備課、資料的提供、教法指導(dǎo)、課堂聽課、課后評議、教學(xué)建議等，都要一一過問，全面指導(dǎo)，如在選文上就要注意選擇那些淺顯的易學(xué)易教的篇目。否則，撒手不管，教者準(zhǔn)備不足、聽者不感興趣、課堂上亂七八糟，非但不能達(dá)到預(yù)期效果，反而嚴(yán)重影響教學(xué)任務(wù)的完成，降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

語 文 與 生 活

椒江實(shí)驗(yàn)小學(xué) 丁為群

案例一：觀察與生活

四年級《可愛的小蜜蜂》教學(xué)片斷：

“它們從來不爭，也不計(jì)較什么，還是繼續(xù)勞動，繼續(xù)……”

師：同學(xué)們，日常生活中，你碰見過或見到過哪些人，哪些事是在“計(jì)較”的？ 生：我爸爸單位發(fā)獎金了，王叔叔看到自己的錢比別的人少一些，就到處發(fā)牢騷，認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)做事不公平，王叔叔就是在“計(jì)較”金錢。

生：昨天中午，我到食堂吃飯，排隊(duì)的人很多，我看見一位高年級同學(xué)想吃兩塊“大

排”，可食堂師傅按分配只給一塊，他就在那兒罵師傅，他也是“計(jì)較”。

生：昨天上英語課，陳老師請同學(xué)們上臺表演英語小品，沒請到陳偉，陳偉后來就在底下故意搗亂，他這也是“計(jì)較”。

師：同學(xué)們理解得真不錯，那文中如果蜜蜂要“計(jì)較”的話，會怎樣的呢？從中你又體會到什么？ ……

“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要“聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活”“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源”。因此，在語文教學(xué)中，要滲透學(xué)生的生活，使語文教學(xué)返樸歸真，讓語文教學(xué)回歸生活。同時，生活又是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)生活化的延伸。教師把學(xué)生的視野引向生活，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生心靈放飛的權(quán)利，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。生活處處 學(xué)問。

案例二：演繹生活

《威尼斯小艇》教學(xué)片斷：

師：此時此刻你就在威尼斯，你在小艇旁邊，你就面對船夫，你想對他怎么說？ 生：船夫，你的駕駛技術(shù)真好 生：船夫，你辛苦了 生：船夫，開慢一點(diǎn) 生：船夫，你能教教我嗎 生：船夫，下次我還會光顧的

生：船夫，小艇開慢一點(diǎn)，我想看看風(fēng)景 師：船夫最想說什么？

生：請上船，我會開你們到處走一走的 生：小朋友，快來坐我的小艇吧！

生：不用怕，我的技術(shù)很好，不會翻船的。

師：現(xiàn)在四人小組來，推薦一個人做船夫，其他同學(xué)當(dāng)游客。注意，船夫要吆喝，招攬你的生意，最好能請到顧客上你的船，千方百計(jì)吆喝好。能不能用課文的詞語把游客請到船上；游客是來自己各國，你聽了吆喝后有什么問題要問？

生：討論

師：做船夫的舉手，請上臺！你是一號船夫，你是二號船夫，你是三號船夫。下面都是游客。

師：咱們有請一號船夫，——掌聲有請。

生1：我家世代以駕駛小艇為生，我15歲就開始駕船載客，至今已快20年了。我的船行得特別快，如果你坐我的船，能夠到威尼斯更多的地方去看看，讓你瀏覽威尼斯的更多風(fēng)光。

生2：來坐我的船吧，我的小艇設(shè)施一流。船艙的皮墊子軟軟的像沙發(fā)一般，讓您感到舒服愜意，小艇外形漂亮，色彩華麗，一定讓您感到體面、風(fēng)光。

生3：我的駕駛技術(shù)特別好，我駕駛小艇這些年來從來沒有發(fā)生過任何事故，所以，坐我的小艇絕對安全。另外，我對威尼斯的名勝古跡了如指掌，如果您坐我的船，我能為您免費(fèi)導(dǎo)游，所以，您還是來坐我的船吧。

老師又引導(dǎo)：船夫招攬顧客的方法都不錯?，F(xiàn)在，請同學(xué)們以顧客的身份來向這三名船夫提問。

生：請問第二位船夫，我患有心臟病，你如何保證我的安全？

生2：我的皮墊有按摩功能，并且可以為您放一段輕松的音樂，讓您放松，忘了是坐在船上。

生：請問第一位船夫，你的船行駛起來那么快，如何保證安全呢？

生1：我駕船載客已有20年了，不但駕駛技術(shù)過硬，而且經(jīng)驗(yàn)豐富，不管遇到什么情況都能從容應(yīng)付。另外，我對威尼斯的河道情況非常熟悉，哪里寬、哪里窄，哪里該拐彎都一清二楚，您坐我的船絕對安全。

生：請問第三位船夫，我是一名醫(yī)生，要急著趕往城外看一名病人，你能否保證我按時到達(dá)？

生3：您可能是以為我只注意安全就沒有速度了。您放心，我駕駛的小艇不但安全，而且速度也很快，因?yàn)槲业鸟{駛技術(shù)好，河道也熟，肯定不會耽誤您的事。

師：愿意上一號船的舉手，上二、三號的分別舉手。

師：威尼斯的船夫真是厲害，有精湛的技術(shù)，又有經(jīng)商頭腦，對威尼斯的風(fēng)景點(diǎn)非常熟悉，那么威尼斯到底有什么樣的美麗風(fēng)景呢？威尼斯有什么地方給你留下深刻的印象，把這些地方用筆劃出來。

生：劃，讀

師：獨(dú)特風(fēng)情，優(yōu)美風(fēng)光，什么地方給你留下深刻印象？能讀個大家聽聽嗎？ 生：大建筑物殘破說名歷史悠久(讀相關(guān)課文)生：……走到小艇里去……(戲好看)生：那里有許多小艇 生：………………

師：白天，威尼斯沖面生機(jī)活力，晚上，寂靜圍繞著威尼斯入睡，這些情景產(chǎn)生都跟什么有關(guān)？

生：小艇

師：當(dāng)小艇怎么樣時，威尼斯充滿活力，當(dāng)小艇怎么樣時，威尼斯寂靜入睡？ 生：做生意時(找出句子)靠岸的時候就靜下來。

師：威尼斯的動，威尼斯的靜，都充滿著情趣，無論是動也好靜也好，古老的威尼斯都是那么優(yōu)美。同學(xué)們想一想，除了書上用小艇做來的事外，你想想，還有哪些人用小艇做什么事？

生：先齊讀課文第五段，再想象

生：我看見女教師提著手提包，匆匆忙忙坐上小艇去學(xué)校上課。生：看見科學(xué)家坐上小艇去考察

生：看見小學(xué)生背著書包上船，在朗讀課文。生：看見運(yùn)動員坐小艇去打球 生：我看見西門豹穿著唐服來考察了 師：那是科幻片

生：我看見病人坐小艇去醫(yī)院，旅客去游覽 生：小姑娘賣花

生：提著蛋糕坐在小艇里過生日 生：溫州的記者去采訪船夫，師：哈，溫州人去賣鞋了？肯定有！

師：好，人們的生活，學(xué)習(xí)，勞動都離不開小艇。這是威尼斯的小艇給威尼斯帶來獨(dú)特的風(fēng)情。使這個古老的城市變得更加迷人，更加美麗。

學(xué)完了這些課文，你想說些什么話來夸夸威尼斯的風(fēng)景，贊美威尼斯？把你對威尼斯的真實(shí)感受，感覺，想法寫下來。(過了幾分鐘)生：船夫，你怎么不去劃船比賽呀

生：別的城市沒有小艇，威尼斯有。我愛威尼斯。

生：小艇小艇你真棒！獨(dú)特城市由你創(chuàng)！我們生活全靠你！大家都來把你要！(有出入)生：威尼斯的小艇，你是個愉快的“人”我愛你！師：有機(jī)會希望你們?nèi)ネ崴棺咦?，玩玩?/p>

創(chuàng)設(shè)生活化情境，體驗(yàn)生活。教師把教學(xué)內(nèi)容指向生活，面向生活，聯(lián)系生活，表達(dá)

生活。學(xué)生在生活化的情境中，無拘無束，輕松愉快地盡情表演，激情滿懷，生動逼真。語文與生活相溝通，課堂上生機(jī)勃勃。語文教學(xué)離不開生活，生活中無時不存在語文教學(xué)。

案例三：體驗(yàn)生活

《晏子使楚》教學(xué)設(shè)計(jì)：

課始創(chuàng)設(shè)情境，同學(xué)們當(dāng)一回齊國的小記者跟隨晏子大夫出使楚國。

學(xué)習(xí)第一回較量，請小記者談?wù)勀阍陉套由磉?，?dāng)時看到這么一個“矮洞”，是怎么想，你看到了晏子怎么做，對此，你有何看法？重點(diǎn)理解“這是個狗洞，不是城門。我要是訪問“狗國”，楚國到底是個……”

第二回較量：面對楚王的再次侮辱，晏子針鋒相對，巧妙反駁，這樣的場面既緊張又精彩，各位出使楚國的小記者，你們愿不愿意用表演來再現(xiàn)當(dāng)時的情景？(生四人一組表演，后點(diǎn)評)第三回較量，自讀自語，交流體會。

(超越文本，學(xué)當(dāng)晏子)：楚王本想侮辱晏子，以顯楚國的威風(fēng)，卻沒想到被晏子反駁得啞口無言，他眼看著斗不過晏子，心里卻十分不甘，突然他，見你們班跟隨在晏子身后的小記者，便眉頭一皺，計(jì)上以來。他輕蔑地說道：“哼，齊國太無能了，是不是沒有大記者，怎么來的盡是你們這些乳臭未干的娃娃？”小記者們，面對楚王的侮辱，紛紛準(zhǔn)備怎樣反駁呢？

(開招待會，贊晏子)：在出使任務(wù)即將來的時候，晏子和楚王準(zhǔn)備召開一個記者招待會，愛提問的小記者，你們可要抓住這難得的機(jī)會，有什么問題就當(dāng)面問問晏子和楚王。(角色扮演，回讀本)以新聞報(bào)道的形式，來夸夸晏子大夫。

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有，課本只是給我們提供了一些可資借鑒的“生活范例”，給我們學(xué)習(xí)生活語文提供了一種視角，搭起了一座平臺。這樣把生活和知識關(guān)聯(lián)起來，使學(xué)生明白知識來自生活，生活是對書本知識學(xué)習(xí)的一種印證、補(bǔ)充、拓展和超越。注重學(xué)用生活，滲透生活，充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的應(yīng)用性因素，利用生活情景，讓學(xué)生利用知識積累、再現(xiàn)生活情景。生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽，開花，結(jié)果。

閱 讀 即 生 活 的 體 驗(yàn)

——《小珊迪》一課教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)理念：

尊重學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生獨(dú)特的生命感受。在探究中閱讀，在體驗(yàn)中反思，在比較中辨識。讓學(xué)生走出文本，接通生活的源泉，在開放中創(chuàng)新，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。

教學(xué)目標(biāo)：

1、研讀課文，感受小珊迪“把誠實(shí)和善良看得比生命還重要的高尚品質(zhì)”。

2、有感情地朗讀課文，激發(fā)學(xué)生對弱者的同情，對誠實(shí)和善良美好品質(zhì)的向往。

教學(xué)過程：

一、揭題

師：有很多事如過眼煙云，轉(zhuǎn)眼即逝；有很多人如過往的行人擦肩而過。而有的人我們卻久久不能忘懷。今天我們要學(xué)的這個故事中的主人公——小珊迪(出示課件)就以他良好的人格魅力感動了一個多世紀(jì)來人們的心靈。小珊迪是怎樣的一個人呢？請同學(xué)們打開課文，用自己喜歡的方式讀讀課文。

二、讀文

1、用自己喜歡的方式自由讀課文。

2、生字新詞要讀準(zhǔn)，難讀的長句子要多讀幾遍。

3、輕聲讀課文，邊讀邊在相關(guān)的語句旁寫上批注：你認(rèn)為小珊迪是個怎樣的孩子。

三、交流

1、多種方式讀課文，讀通讀順讀出感情。

2、交流你認(rèn)為小珊迪是個怎樣的孩子？先用一個詞來概括，再根據(jù)有關(guān)語句來闡明自己的觀點(diǎn)。

(匯報(bào)交流，生隨機(jī)上臺板書詞語)()的小珊迪

(可憐的、貧窮的、可悲的、忍饑挨餓的、饑寒交迫的、飽受饑寒的、非常需要錢的、執(zhí)著的、固執(zhí)的、善良的、講信用、誠實(shí)、守信的、可敬的、令人敬佩的、了不起的、愛弟弟的、關(guān)心他人的??)

3、總結(jié)。可憐的小珊迪為了生存乞求“我”買火柴，在雙腿被馬車軋斷的情況下，還送回了僅剩的四個便士，臨死前非常掛念自己的弟弟！這是一個可憐的、善良的、可敬的孩子。老師非常敬佩他。

四、比較研讀

1、師：這篇課文老師已經(jīng)教過四、五遍了，課文也讀過上百遍了，每讀一次，我的眼

眶都會噙滿淚水。我總覺得小珊迪的身上有一種特別珍貴的東西，很令人感動。它到底是什么？如果說是誠實(shí)與善良，那我們在座的人也都是誠實(shí)與善良的呀？如果不是誠實(shí)與善良，那又是什么呢？請同學(xué)們仔細(xì)地讀讀課文，看誰能找到這種珍貴的東西。

2、學(xué)生自由反復(fù)讀課文。

建議讀課文時，要抓住珊迪的言行，從以下五個方面自己選擇一兩個角度展開學(xué)習(xí)，思考珊迪與從不同的地方：(1)拿自己與珊迪比；(2)拿“那種人”與珊迪比；(3)拿車夫與珊迪比；(4)拿小利比與珊迪比；(5)拿“我”(即作者)與珊迪比。

3、小組交流。提醒學(xué)生各抒已見時，交流為主，討論為輔。

4、全班交流。

珊迪是個特別的孩子，就因?yàn)樗砩嫌幸环N特別珍貴的東西，剛才大家從不同方面對珊迪進(jìn)行過一番研究，下面我們交流自己的研究成果。

(1)拿自己與珊迪比。

假如自己遭遇珊迪這樣的貧窮與不幸，珊迪的那些行為，哪些自己能做到，哪些自己做不到，做不到的可能會怎么辦？

重點(diǎn)朗讀第一段的外貌描寫和珊迪的乞求：“?。≌埬F(xiàn)在就買吧！我餓極了！我可以給您去換零錢?！备惺苌旱系酿嚭黄取?/p>

(使學(xué)生認(rèn)識到：一般人在正常的情況下能做到誠實(shí)善良；處在珊迪這樣餓極了、冷極了、痛苦極了的情況下，就很難做到誠實(shí)善良。珊迪不管遇到多大的困難，都始終沒有丟失誠實(shí)善良。)(2)拿生活中常見的“那種人”與珊迪比。

生活中以裝窮賣苦來騙取他人財(cái)錢的人我們時有所見，比比他們與珊迪的差別。重點(diǎn)朗讀“我給了他一先令??我斷定他不是那種人。”感受珊迪的誠懇和“我”對珊迪的信任。

(使學(xué)生認(rèn)識到：以丟失“誠實(shí)善良”為代價(jià)去騙取不義之財(cái)?shù)摹澳欠N人”是多么渺小、可憐，相比之下珊迪的精神是多么崇高。)(3)拿車夫與珊迪比。

馬車把珊迪撞成重傷后，車夫溜走了；珊迪在臨死前還想著還錢，想著他死后誰來照顧他的弟弟。與珊迪相比，車夫缺乏的是什么？重點(diǎn)朗讀珊迪臨死時說的那段話，感受他的無私善良。

(使學(xué)生認(rèn)識到：這里是強(qiáng)者與弱者的對比，大人與小孩的對比，更是正直與不道德的對比。車夫喪失良知，而珊迪是多么可憐又多么令人敬佩。)(4)拿小利比與珊迪比。小利比哪點(diǎn)最像珊迪？

也可引導(dǎo)學(xué)生拿自己與小利比對比，面對這種情形，你會像小利比一樣首先想到去還錢嗎？重點(diǎn)朗讀好小利比訴說的那段話，感受兄弟倆的悲慘遭遇。

(使學(xué)生認(rèn)識到：小利比聽他哥哥的話，在哥哥傷勢學(xué)生的時候拿著剩下的四便士去還給先生，從小利比身上看到珊迪的誠實(shí)善良對他的影響。)(5)拿“我”與珊迪比。

“我”與珊迪素不相識，是什么力量使“我”毫不猶豫地做出“永遠(yuǎn)照顧小利比”的決定？假如你面對珊迪，你會怎樣做？會想什么辦法？

重點(diǎn)朗讀好：我握著珊迪的手，對他說：“我會永遠(yuǎn)照顧小利比的?！备惺苌旱险\實(shí)善良的力量和“我”對珊迪的敬佩。

(使學(xué)生認(rèn)識到：“我”也是善良的人?！拔摇睕Q定永遠(yuǎn)照顧小利比，這不僅僅是同情、可憐，更是對兄弟倆“誠實(shí)善良比生命更重要”高尚品質(zhì)的敬佩。)(設(shè)想：突破時空的局限，將文本與現(xiàn)實(shí)生活緊張地聯(lián)系地一起。興趣閱讀、意義閱讀、對比閱讀、情景閱讀交合一起。這樣的探究，就不是僅僅停留在閱讀文本的語言和形象的層面，而是融入了學(xué)生的生活體驗(yàn)。移情體驗(yàn)放能產(chǎn)生“心靈共振”的效應(yīng)。)

5、教師小結(jié)：通過剛才的學(xué)習(xí)，老師明白了：珊迪是個可憐的孩子，天冷了沒有衣穿，肚子餓了沒有飯吃，腿被軋斷了沒錢治傷，只能等死。珊迪更是個了不起的孩子，在又冷又餓的時候，沒有像“那種人”一樣去偷、去騙；在手里拿著“我”的一先令的時候，沒有像“那種人”一樣悄悄跑掉；在自己不幸遭遇車禍軋斷雙腿的時候，惦記著的是叫弟弟送還僅剩的四便士；在臨死的時候，沒有為自己流一滴淚，卻一心想著年幼的弟弟沒人照顧。他把誠實(shí)和善良看得比自己的生命更重要！這就是珊迪身上最寶貴的東西。

6、“我”被珊迪的這種寶貴的精神深深打動，“我”才握著珊迪的手對他說—— 學(xué)生齊讀“我會永遠(yuǎn)照顧小利比的?！?感受“我”的義舉和珊迪精神的力量)

7、教師有感情地朗讀最后一段。“他死了”重音輕讀，讓學(xué)生的感情從傷心、悲痛、不舍，到更加沉重。

五、感情抒發(fā)

出示導(dǎo)說題，讓學(xué)生說說自己的讀后感。(1)先生呀，??的先生，你(我)??！(2)小利比呀，??的小利比，你(我)??！

(3)車夫呀，??的車夫，你(我)??！(4)珊迪呀！??的珊迪，我(你)??！

(設(shè)想：這個說話題融閱讀感悟、情感抒發(fā)和語言發(fā)展于一體，不是孤立地認(rèn)識珊迪，而是把珊迪放到人物之中、情境之中，讓學(xué)生看到一個活生生的珊迪，一幅真實(shí)立體的生活圖景。)

六、感悟升華

1、站在“把誠實(shí)和善良看得比生命還重要”的小珊迪面前，老師看到了自己的不足。讀完課文，我常常問自己：假如珊迪的所有不幸降臨到我的頭上，我能像珊迪一樣誠實(shí)善良嗎？

請大家把自己的讀后感寫下來，可以是一句話、一段話，也可以是一首小詩，希望能表達(dá)你心中對《小珊迪》最強(qiáng)烈的感受。

2、通過寫讀后的感受，使學(xué)生的情感和認(rèn)識得到升華，同時練習(xí)怎樣把自己的情感和認(rèn)識用凝煉的文字表達(dá)出來，提高學(xué)生語文的綜合運(yùn)用能力。

(設(shè)想：通過寫讀后的感受，使學(xué)生的情感和認(rèn)知得到升華，同時練習(xí)怎樣把自己的情感和認(rèn)識用凝練的文字表達(dá)出來，提高學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力。)

七、拓展練筆，鏈接生活 自主選擇一題，寫話

1、課文沒有直接寫小珊迪換好零錢往回跑所發(fā)生的事，你能否從“小利比”的話中來描述這件事。

我給了他一先令，他轉(zhuǎn)身就跑了。

2、如果小珊迪沒有受傷，事情會怎么發(fā)展呢？他會怎么花那一便士呢？請通過想象寫一個片斷。

3、閱讀《三次逃票》的短文，請你給文中的那位中國留學(xué)生寫封信，說說你的感受和想法。

(設(shè)想：生活的語文就是能用之學(xué)生生活、時代生活的語文。學(xué)語文，不僅是為了掌握語言文字這個工具，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會“做人”——做一個“大寫的人”。此處設(shè)計(jì)，既充實(shí)和豐富了學(xué)生對“誠信”的感悟和體驗(yàn)，又為學(xué)生今后的生活提供了一種新的人生關(guān)懷。)

讓課堂充滿生活氣息

——《比金錢更重要》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、活動激趣，導(dǎo)入新課

1、拍賣活動

課前進(jìn)行簡短的拍賣活動，拍賣品有真摯的友情、好的學(xué)習(xí)方法、健康的身體、財(cái)富、F4演唱會門票等。然后請拍賣真摯的友情、健康的身體的同學(xué)談?wù)勏敕ā?/p>

2、引言：從剛才的拍賣來看，許多同學(xué)追求的并不是金錢，而是那些比金錢更重要的東西。這節(jié)課，我們一起到課文中感受一位司機(jī)身上比金錢還重要的品質(zhì)。

(點(diǎn)評 引入生活中的“拍賣活動”，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。)

二、質(zhì)疑研讀，探究“誠實(shí)”

(一)讀文質(zhì)疑，連詞明意

1、朗讀全文，讀準(zhǔn)字音。

2、默讀全文，用“——？”劃出難理解的詞句和問題，聯(lián)系上下文進(jìn)行初步理解。

3、出示詞語：

駕駛 故障 環(huán)顧 超出 聯(lián)系 陌生 歉意 誠實(shí) 信任(1)讀準(zhǔn)這些詞語。

(2)用上這些詞語說說課文主要寫一件什么事。(二)品詞析句，挖掘內(nèi)涵

1、梳理初讀課文時的問題?？赡苡校?1)“我”留紙條的目的是什么？(2)為什么小汽車的主人反而會致謝呢？(3)我的“誠實(shí)和信任”主要表現(xiàn)在哪些地方呢？

2、當(dāng)發(fā)現(xiàn)小汽車左側(cè)的反光鏡碎了后，“我”是怎么想怎么做的？劃出有關(guān)詞句。如果你遇到這樣的事會怎么做，與文中的“我”比較一下，并對他的行為作一評點(diǎn)。(“我”是一個勇于承擔(dān)責(zé)任的誠實(shí)的人)(點(diǎn)評 聯(lián)系生活中的“自己”的表現(xiàn)去理解閱讀文本，讓學(xué)生走進(jìn)教材，走進(jìn)自我，提升了兒童的生活，使兒童的生活更加有意義。)

3、出示語段：“雖然這輛車的車頭超出停車線二三十厘米，但是它畢竟是停著的，事故的責(zé)任應(yīng)該在我”?！拔噎h(huán)顧四周，不見一人，便在路燈下寫了一張紙條，壓在這輛車的雨刷下。”

明明是紅色小汽車的車頭超出停車線二十多厘米，才會造成這次事故，為什么“我”會認(rèn)為事故的責(zé)任在“我”，而且留這張紙條是“應(yīng)該的”呢？(引導(dǎo)學(xué)生討論，體會“我”的誠實(shí))

三、設(shè)計(jì)練筆，加深理解

1、假設(shè)你就是課文中的“我”，請你用上自己的姓名、自己家的電話號碼，給車主留個條。(交流)關(guān)于這張紙條的內(nèi)容，書上是怎么說的？讀文中的句子。

2、其實(shí)這起事故的原因是多方面的，有沒有同學(xué)在寫紙條時把造成事故的原因也寫進(jìn)去了？再讀課文，討論造成事故的原因。

天氣環(huán)境的原因——天黑、有霧、能見度差 小汽車車主原因——車頭超出停車線二三十厘米 我”的原因——?dú)w心似箭

(點(diǎn)評

走進(jìn)文本，又走出文本，并超越文本，使課堂充滿濃濃的創(chuàng)新氣息和多姿多彩的生活情趣。學(xué)生想像豐富，不僅僅在應(yīng)用語言，實(shí)踐語言，更是在滋潤心靈，憧憬未來，創(chuàng)造生活。)

3、文中的“我”為什么不把原因?qū)戇M(jìn)紙條呢？(我不怨天，不尤人，主動承擔(dān)責(zé)任，堅(jiān)持要賠償損失，表現(xiàn)了“我”的責(zé)任心和誠實(shí))

四、品讀對話，體驗(yàn)真誠

1、過渡：紅色小汽車的主人看到紙條很是激動，三天后給“我”打了一個電話。請同學(xué)們讀讀“我”與小汽車主人的對話，注意揣摩雙方說話時的心情和語氣。(抽幾位學(xué)生朗讀)

2、除第一句外，課文用的都是直接對話，你能根據(jù)當(dāng)時的情景給對話添上提示語嗎？教師稍作指導(dǎo)：

如：“沒關(guān)系，已經(jīng)換上了。我打電話是向你表示感謝的。”(陌生男子十分友好而坦誠地說。)(我感到十分不好意思，急忙說：)“不，是我要向你道歉，請你把發(fā)票寄來，我把錢寄給你?！?/p>

“不用了，沒幾個錢?！?陌生男子語氣堅(jiān)決而真誠。)“你在無人知曉的情況下主動給我留條，這使我很感動?！?/p>

3、角色朗讀，電話模擬。

(1)在這樣的情況下，“我”不怨天，不尤人，主動承擔(dān)責(zé)任，堅(jiān)持賠償損失，這是多么難能可貴?。∪绻闶羌t色小汽車的主人，你感動嗎？你信任他嗎？帶著你的感動，帶著你的信任，和“我”通一次電話，別忘了感謝“我”讓你明白了“誠實(shí)和信任比金錢更重要?！?/p>

(2)小組合作，角色朗讀?！拔摇保呵敢狻⒄\實(shí)、真切。“車主”：坦誠、信任、感謝。

(3)模擬“我”與車主打電話，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

(點(diǎn)評

靜態(tài)的語言文字，用生命、用激情去讀，就會在學(xué)生心中跳蕩起來。加之帶著生活體驗(yàn)去讀，話于是就變成了畫--變成了動態(tài)的畫，變成了充滿生命活力的畫。這不僅僅是生活的感受，更是生命的體驗(yàn)。)

4、學(xué)習(xí)表達(dá)方法。

教師：課文的對話很有特色，是以直接對話的方式寫的，寫作時可以借鑒這種方法，使文章更簡潔明了。

5、討論理解“誠實(shí)和信任比金錢更重要”這句話。討論后完善板書：

無人知曉 留條????誠實(shí)和信任(比)買反光鏡的費(fèi)用????金錢(更)“我”與“車主”，人與人的和諧??重要

五、學(xué)寫格言，升華認(rèn)識

1、同學(xué)們，誠實(shí)和信任是一種美德，它能使人與人之間的關(guān)系更加和諧。在大力提倡公民道德建設(shè)的今天，更需要這種美德。老師學(xué)了這篇課文后感受很深，我設(shè)計(jì)了一句名言想送給大家(出示格言)誠實(shí)和信任，人生永久的伴侶?！Z文教師丁為群

2、下面老師請大家把自己學(xué)了課文后的感想歸納成一名格言，而且要加上“未來的××家”和自己的姓名。

六、拓展延伸，激情導(dǎo)行

1、屏幕出示摘自報(bào)紙的一則新聞《1萬元才救你兒子》，讓學(xué)生讀一讀，并把想對那位叔叔說的話寫下來。

2、課外實(shí)踐作業(yè)：(任選一題)(1)巍星菜場的×××夫婦倆最近被授予市首批“誠信經(jīng)營戶”，請同學(xué)們自由組成采

訪小組，課外對他們夫婦倆進(jìn)行調(diào)查采訪，寫成采訪稿或心得體會，班會課時進(jìn)行交流。

(2)調(diào)查生活。

深入社會，調(diào)查生活中商人、廠家的一些不誠信的做法，擬寫一封倡議書，號召全社會的人講誠實(shí)，求信任。

3、同學(xué)們，自古以來，人們就把誠信作為自己的人生信條，“曾子殺豬”的故事一直為人們所傳誦，你想讀嗎？老師還從網(wǎng)上下載了2000年高考關(guān)于誠信話題的滿分習(xí)作《我誠信，我美麗！》。這兩篇文章，同學(xué)們可在課外閱讀，你們一定會喜歡的。

總評：語文即生活，生活即語文，這一理念在新課程中得到了充分的體現(xiàn)。在新課程理念指導(dǎo)下的語文課堂，教師應(yīng)該在教材與兒童生活之間建立一種內(nèi)在的、有機(jī)的聯(lián)系。教師應(yīng)帶著教材走向兒童的生活和生活中的兒童，在教材與兒童的真實(shí)生活之間建立一種“互相進(jìn)入”的通道，創(chuàng)造一種“互動”的狀態(tài)。本課的設(shè)計(jì)試圖創(chuàng)設(shè)一種生活的情景，將語言文字訓(xùn)練與情感態(tài)度培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，通過品析詞句、練筆訓(xùn)練、品讀對話、拓展延伸等環(huán)節(jié)，使語言和精神同構(gòu)共生。注重語言的感悟、積累和運(yùn)用，以教材為憑借，適時進(jìn)行分角色朗讀和電話模擬的口語交際訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生積極主動投入語言實(shí)踐，使課堂充滿了活力。閱讀與生活相聯(lián)，將課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合起來，避免了空洞的說教。實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計(jì)，意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時事，關(guān)心社會，鍛煉他們的實(shí)踐能力和合作精神，為學(xué)生人格的總裁判和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。通過寫格言這一讓學(xué)生感興趣的形式，將悟于心的思想內(nèi)容外化，可謂春風(fēng)化雨，潤物無聲，文以載道，水到渠成。

課堂的精彩來源于生活的豐富

——記我聽到的一堂識字課

在小學(xué)語文蘇教版第1冊教材上有8個生字“金、木、水、火、山、石、田、土”，要求是看圖識字，很簡單，也很明了。去年，我校一位教師在給家長的公開課，給我留下深刻的印象。

教師先拿出8幅圖請學(xué)生說說圖意，然后認(rèn)認(rèn)生字，組組詞，最后開始了談話： 師：在這8個字中，你最喜歡和誰交朋友？為什么？

生：我最喜歡和“水”交朋友，因?yàn)楫?dāng)我口干的時候，我需要喝水。師：還有誰也喜歡和“水”交朋友？請說明理由。(數(shù)人爭著回答)生：我也喜歡和“水”交朋友，如果沒有水，我的小花狗會渴死的；如果沒有水，媽媽不能洗菜燒飯，我們吃什么啊，如果沒有水，廁所里該怎么辦？??

(聽了學(xué)生的發(fā)言，可以知道，他們已經(jīng)認(rèn)識到水的重要性了。生活是豐富多彩的，所

以他們的回答也是豐富多彩的。)師：聽了小朋友的談話，我感覺到水對我們是多么重要啊!一旦沒有了水，我們的生活就會變得一塌糊涂?？墒蔷褪怯心敲匆恍┤讼矚g浪費(fèi)水。請打開你記憶的大門想一想，他們是怎樣浪費(fèi)水的？

生：有的小朋友喝水只要喝一點(diǎn)點(diǎn)，但卻要盛一大杯，喝不了就倒掉，這樣很浪費(fèi)。生：有的小朋友洗手要把水開得很大，其實(shí)開小一點(diǎn)就可以了。

師：(還有幾個人要說，但老師稍微作了一下引導(dǎo))剛剛小朋友說的都是學(xué)校里的情況，學(xué)校外面呢？

生：我媽媽洗完衣服就把水倒掉，其實(shí)那水還挺干凈的，可以洗洗別的東西，或者擦擦桌子什么的。

生：洗車的時候，那些人直接用水龍頭沖，我認(rèn)為這么做很浪費(fèi)。我和我爸爸洗車時就端一盆水擦擦，臟了再換盆水，也能把車擦得很干凈。

師：你們說得很對，應(yīng)該節(jié)約用水。我們來想一想，水除了給我們帶來好處外，有沒有給我們帶來災(zāi)難？

生：我爸爸說，那年發(fā)大水，淹沒了許多的房屋，許多人無家可歸。生：大水中還有病菌，許多人都得了病。

師：大水就像老虎、惡狼一樣兇猛，它們的到來，使許多的田地淹沒，使許多的房屋倒塌，許多的生命被吞沒!可是，小朋友們，你們知道為什么會發(fā)大水嗎？(這時，有一只小手舉起，老師馬上請他回答。)生：因?yàn)闆]有大樹，沒有小草。

師：對，人們?yōu)榱速嶅X，把大樹砍掉了去賣，在草地上成批成批地養(yǎng)羊。樹林沒了，草地沒了，泥土變得疏松，雨水落下來，泥土攔不住它，泥土就會隨著雨水流到長江啊、黃河啊這些大河里，河底越來越高，水就要往上升，超出了河岸，水就往外流了，于是大水就開始作惡了。因此，我們要多種樹、種草，我們要保護(hù)大自然，不讓我們的土地再受到洪水的欺負(fù)，我們要給水講道理，讓它也成為一個遵守紀(jì)律的朋友。(現(xiàn)在想想，要是當(dāng)時能畫一幅示意圖，效果會更好。)當(dāng)老師在介紹大水的時候，孩子們一個個安靜地坐在位子上，沒有了往日的笑容與活潑，卻多了一點(diǎn)大人似的思考和嚴(yán)肅，也許老師的話給他們帶來了一些震撼。

在接下來的時間里，師生談到了名川大山的壯美，談到了平原田野的遼闊，談到了牛馬羊群，談到了泥土種子，談到了遙遠(yuǎn)的原始人群，談到了火的發(fā)明，談到了金錢的作用，也談到了希望工程。這樣的場合誰還分得清老師和學(xué)生？誰還分得清是語文課？思品課？自然課？地理課？在這里，老師的教學(xué)內(nèi)容已不再局限于課本。學(xué)生的視野也不僅在課堂，那豐富有趣的內(nèi)容，鮮明生動的形象，真切動人的情意，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，使課堂變得那么有魅力。因?yàn)?，這是師生之間、同學(xué)之間的情感交流，知識交流，是朋友間真善美的生活的集中體現(xiàn)，它讓老師和學(xué)生同在一課堂中感悟生活，同在生活中自我學(xué)習(xí)!

第三篇：低年級數(shù)學(xué)生活化的研究課題結(jié)題報(bào)告

《數(shù)學(xué)生活化的研究》結(jié)題報(bào)告

一、課題研究背景

從目前課堂教學(xué)存在的問題來看，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念制約下，課堂教學(xué)仍然以教材為本，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相脫離，把學(xué)生固定在“知識世界”里，太關(guān)注學(xué)生對知識和學(xué)科的學(xué)習(xí)，缺乏對學(xué)生“生活世界”的關(guān)注，難以體現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活意義和生命價(jià)值。在教學(xué)中教師最先考慮的是自己如何試圖“改進(jìn)教學(xué)”和“提高教學(xué)質(zhì)量”，往往設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)如何幫助學(xué)生“拓展知識”，挖掘知識的深度，擴(kuò)大知識的廣度。根據(jù)我們的調(diào)查，學(xué)生天天與數(shù)學(xué)打交道，卻對生活中的數(shù)學(xué)不夠重視，對數(shù)學(xué)缺乏興趣，缺乏良好的數(shù)感。如果我們能立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，經(jīng)常收集與學(xué)生的生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從生活中提出數(shù)學(xué)問題，然后再把這些問題“移進(jìn)”課堂，通過對現(xiàn)行教材資源的有效整合和合理利用，使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容源于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，教學(xué)過程中的方法、手段貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生學(xué)習(xí)活動應(yīng)用、驗(yàn)證于日常生活，不斷向?qū)W生滲透應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，長此以往，不斷深化，就能逐步讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去看待周圍的世界，從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)提出一些生活中的問題，用數(shù)學(xué)的思想和方法去分析和解決問題，用數(shù)學(xué)的語言去解釋得出的答案或結(jié)論，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成以及學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和生活能力與心理素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展，最終達(dá)到提高和完善學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。

因此，我們寄希望于通過進(jìn)行“低年級數(shù)學(xué)生活化研究”，來重建學(xué)生的生活世界，并重新喚起教師對教學(xué)和教育的價(jià)值的理解，通過課堂設(shè)計(jì)的改進(jìn)，努力建立學(xué)生“知識世界”和“生活世界”的橋梁，讓孩子不再生活在兩個世界中，把生活中的數(shù)學(xué)原型生動地展現(xiàn)在課堂中，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡單的數(shù)學(xué)，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論

皮亞杰的知識建構(gòu)理論指出，學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在主動的活動中建構(gòu)自己的知識。也就是說，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，而是在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往活動中，已經(jīng)逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法，而且，他們具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論的智力潛能；相應(yīng)地，學(xué)習(xí)不簡單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有生活知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來充實(shí)、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗(yàn)。

2、陶行知“生活教育”理論

在陶行知生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當(dāng)明確，他的“社會即學(xué)?！睂W(xué)說，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大增加”。這與我們解決當(dāng)前教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的過時陳舊、不符合學(xué)生生活實(shí)際、不切合學(xué)生思想認(rèn)識、不能很好地為學(xué)生的將來生活服務(wù)的現(xiàn)象是很有啟發(fā)的。教育源于生活，適應(yīng)生活的需要，因而教學(xué)更不能脫離生活，脫離生活的教學(xué)就失去兒童主動學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)。

3、活動建構(gòu)的理論 教育家盧梭認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進(jìn)行學(xué)習(xí)，他認(rèn)為教師的職責(zé)不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。

三、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容

1、研究的目標(biāo) 在教學(xué)中，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動方式、教學(xué)評價(jià)貼近學(xué)生生活，從而改變學(xué)生的的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的主動發(fā)展。

⑴通過課題的研究，探索出“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”的途徑和方法，將生活中學(xué)生實(shí)際事物和數(shù)學(xué)知識有機(jī)的結(jié)合，尋找創(chuàng)造生活情景、組織教材開展活動的有效手段，尋找教學(xué)策略及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方法。

⑵通過課題的研究，使學(xué)生從思考周邊事物，到自主構(gòu)建“來源于生活—提煉為數(shù)學(xué)模型——應(yīng)用于實(shí)際”的學(xué)習(xí)體系，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的能力，熱愛數(shù)學(xué)的情感，推動學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。

⑶通過課題的研究，初步建立數(shù)學(xué)生活化的評價(jià)方法，讓學(xué)生能夠體會到數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，從而了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。

2、研究的內(nèi)容：

（1）教材內(nèi)容生活化：

①導(dǎo)入生活化。教師在教學(xué)前，要善于捕捉學(xué)生身邊的事例中的數(shù)學(xué)問題，結(jié)合所要學(xué)的新知，讓學(xué)生感到親切自然，易于接受。

②例題生活化。教師在教學(xué)中應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教教材”和“以教材為本”的舊觀念，要充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，靈活處理教材。在教學(xué)例題時，可以從學(xué)生的生活中提煉出數(shù)學(xué)素材，將它服務(wù)于教學(xué)新知，這樣可以使得原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容通過生活化處理，更能吸引學(xué)生參與研討，能達(dá)到更良好的教學(xué)效果。

③練習(xí)生活化。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會數(shù)學(xué)類現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，以一些實(shí)際應(yīng)用型的題目讓學(xué)生鞏固所學(xué)，增強(qiáng)其解決問題的能力。

（2）教學(xué)過程生活化：

①運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)生活情境。采用語言直觀、實(shí)物演示、游戲、多媒體教學(xué)、社區(qū)數(shù)學(xué)實(shí)踐等手段，創(chuàng)設(shè)生活情境，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

②在生活化的教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力。努力創(chuàng)造條件，發(fā)展學(xué)生的觀察能力、操作實(shí)踐能力、計(jì)算能力、概括能力等等。

③在生活化的教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生非智力因素。借助生活化的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)的情感、頑強(qiáng)的意志、健全的人格和良好的行為習(xí)慣。

④養(yǎng)成學(xué)生生活自主性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生在生活中自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，并使之內(nèi)化為自身的需要。

四、研究對象及步驟

1、研究對象 高段學(xué)生

2、研究步驟

（1）準(zhǔn)備階段（2012年2月——2012年3月）：成立課題小組，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，并進(jìn)行課題研究論證，形成研究方案和實(shí)施計(jì)劃。成果：a、認(rèn)真撰寫課題實(shí)施方案，明確任務(wù)，落實(shí)目標(biāo)。b、組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，專家同行征求意見。

（2）實(shí)施階段（2012年4月——2012年6月）：撰寫階段性研究報(bào)告，召開中期成果匯報(bào)活動。成果：a、階段研究報(bào)告；b、相關(guān)系列論文；c、生活化課堂學(xué)習(xí)案例。

（3）總結(jié)階段（2012年7月——2012年8月）：著重對獲得的成果進(jìn)行優(yōu)化研究，寫出結(jié)題報(bào)告，召開成果鑒定會，并推廣研究成果。成果：結(jié)題報(bào)告和學(xué)生生活化學(xué)習(xí)案例集。

五、我們的課題研究

在2012年2月初，在擬定了《低年級數(shù)學(xué)生活化的研究》課題后，并確定了課題組成員：柳愛琴、徐息梅、徐惠珍、凌珉，我的課題也因此隨我到了建昌，同時又增添了一名成員：徐小仙。為了在課堂有效的實(shí)施課題，我們提出了低年級數(shù)學(xué)教學(xué)要生活化，并對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等方面作了進(jìn)一步的研究，以下是我們對課堂教學(xué)的一些粗淺的嘗試，也是我們在研究過程中的一些收獲：

（一）挖掘生活化內(nèi)容的途徑 生活中存在大量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，他們或無形或有形出現(xiàn)在學(xué)生的生活中，對于那些學(xué)生未曾遇到的或未意識到的數(shù)學(xué)現(xiàn)象而言，教師要能挖掘，如汽車從一個城市到另一城市所用的路程單位，卡車的載重量等；對于那些學(xué)生在自己的領(lǐng)域中常常發(fā)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，教師要引導(dǎo)，如購買學(xué)習(xí)用品時人民幣的處理，生活中隨時可見的時間問題等。發(fā)掘運(yùn)用生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料能幫助學(xué)生憑借這些鮮活具體的事例感悟抽象的數(shù)學(xué)意義，使學(xué)生對數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并不神秘，從而激起學(xué)生大膽探索的興趣。對生活化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的發(fā)掘可以從以下兩方面展開：

1、從教材中挖掘

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)書本知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，而且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)”，真正體現(xiàn)“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的基本理念。遵循這一理念，我們在保證科學(xué)性的前提下合理改組了部分教材，給數(shù)學(xué)課本增加“營養(yǎng)”，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活性。如在教學(xué)《千克的認(rèn)識》時，課的開始我拿出兩個同樣規(guī)格的盒子，問學(xué)生，這兩個外形一樣的盒子，哪個重，生紛紛舉手，生1：我認(rèn)為兩個盒子一樣重，因?yàn)槲铱催@兩個盒子一樣。生2：我反對，盒子是一樣，但一個新，一個舊，我認(rèn)為新的輕，舊的重。生3：我反對，要知道兩個盒子哪個重，不能只用眼看，你要用手去掂一掂。師：還有什么辦法？生4：也可以去稱一稱。教師賦枯燥的內(nèi)容以“生命”，使學(xué)生積極主動投入學(xué)習(xí)，同時也讓學(xué)生真正感受到“數(shù)學(xué)就在我們生活中間”。

2、從生活中挖掘

教師要緊密結(jié)合兒童的生活實(shí)際，在生活中挖掘出包含有一定的數(shù)學(xué)思想方法又是學(xué)生能夠理解和接受的數(shù)學(xué)問題，使生活數(shù)學(xué)化。具體來說：

（1）挖掘社會生活中的數(shù)學(xué)資源 社會生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，學(xué)生可以從報(bào)紙、雜志、電視等新聞媒體上了解到很多信息，還可以從與家長聊天談話中捕捉到一些有用的信息，甚至小伙伴之間的游戲有時也會成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的第一手資料呢。如在教學(xué)“認(rèn)識幾百幾十幾”時，讓學(xué)生在上課之前，到街道、報(bào)紙、電視等生活中去找一找?guī)装賻资畮椎臄?shù)，學(xué)生匯報(bào)時，有從報(bào)紙上收集到的數(shù)，有從街上收集到的號碼，有從家長的工廠里找到工廠的人數(shù)等。生活數(shù)學(xué)無處不在。

（2）挖掘校園生活中的數(shù)學(xué)資源 校園生活是學(xué)生們最熟悉、最感興趣的內(nèi)容，因此教師要特別關(guān)注他們的校園生活，要善于發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)的數(shù)學(xué)素材，把校園中的數(shù)學(xué)問題搬進(jìn)課堂，使學(xué)生感到真實(shí)有趣，感到數(shù)學(xué)就在身邊。如在教學(xué)計(jì)算問題時：我們根據(jù)班級數(shù)，男、女生人數(shù)等提出問題進(jìn)行計(jì)算；幾何方面：教室里可以找到哪些圖形？這些圖形有什么特征，親手去摸一摸，比畫比畫，并給它們歸類。其他還有像空間位置、統(tǒng)計(jì)方面均可找到合適的數(shù)學(xué)素材。

（3）挖掘家庭生活中的數(shù)學(xué)資源

家庭：學(xué)生生活的場所，又是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的搖籃，學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識每天都在家庭中上演，只不過學(xué)生處在一種無意的狀態(tài)中。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)前，學(xué)生不是一張白紙，生活中無處不在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象已經(jīng)進(jìn)入到他們的生活領(lǐng)域成為他們的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。我們在研究過程中充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，如教學(xué)《比大小》這一內(nèi)容時，先讓學(xué)生回想生活中的情景，廚房中，碗大碗小，盆大盆小等物體的比較，讓學(xué)生感受到比大小這一內(nèi)容其實(shí)發(fā)生在昨天家中的事。學(xué)習(xí)分類“整理書包”這節(jié)課時，給“書本分類”這一生活情境，學(xué)生在家都有和家長一起收拾家里的物品的經(jīng)驗(yàn)，就非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需要找到不同的分類方法，有的學(xué)生按大小分，有的學(xué)生按學(xué)科分，有的學(xué)生按顏色分等等。學(xué)生通過分類感受到“分類”能給生活帶來方便。整節(jié)課，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得高興。更主要的是通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生覺得數(shù)學(xué)就在自己生活中。

（二）經(jīng)歷生活化的學(xué)習(xí)歷程

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將數(shù)學(xué)活動置于真實(shí)的生活背景中，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，使他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)這一理念我們努力讓學(xué)生經(jīng)歷“生活——數(shù)學(xué)——生活”這樣一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。

1、創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識是情境化的，是它被應(yīng)用于其中的活動背景和文化的產(chǎn)物，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)新知識從而建構(gòu)新知識的意義建構(gòu)過程。因此，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向和動力。具體做法可以是：

（1）創(chuàng)設(shè)直觀性情境

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，課堂上從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，用看得見，摸得著的身邊事物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)知識成為有源之水，有本之木，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解知識，展開想象。例如教學(xué)《線段》這一內(nèi)容時，開頭引入：一天一只小猴正在家門口玩耍，忽然聽見媽媽喊：“小猴貝貝，回來吃水果”，通往小猴家的路有兩條，一條路是直的，一條路是彎的，小猴走哪條路可先吃到水果、這里面有什么數(shù)學(xué)奧秘呢？通過今天的學(xué)習(xí)你就明白了。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子被調(diào)動起來，進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

（2）創(chuàng)設(shè)描述性情境

所謂描述性情境，主要是指以文字描述、語言表達(dá)的方法，為學(xué)生描述一段新鮮而熟悉的生活事例，來引導(dǎo)學(xué)生積極探索。例如教學(xué)《平面圖中的方向與位置》時，教師課前談話：國慶期間，你們出去旅游了嗎？誰來說說你去什么地方旅游的？生1：我去北京。生2：我去南京。生3：我去華羅庚公園??師：就是我們金壇的華羅庚公園嗎？金壇除了華羅庚公園外，你還知道哪些景點(diǎn)？（生交流）師：這么多好玩的景點(diǎn)，你們想不想去玩呀？老師帶你們?nèi)ズ脝?？”從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，教師的談話激起了學(xué)生的興趣，使學(xué)生在愉悅的氛圍中開始了學(xué)習(xí)。

（3）創(chuàng)設(shè)欣賞性情境

欣賞性情境是指在課堂上通過錄像或多媒體課件，展示學(xué)生熟悉的、感興趣的生活素材，讓學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)美，從而引發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，分析思考數(shù)學(xué)知識的發(fā)生過程。例如在教學(xué)《時、分的認(rèn)識》時，師：古時候人們怎么來掌握時間的，誰來介紹一下。生讀收集的資料。師：下面來欣賞一組古人計(jì)時的圖片，（原始人用太陽和月亮來掌握時間、立竿測日影、日晷、水鐘、銅壺滴漏、沙漏等），用多媒體形象的展示了古代人們記時的方法，學(xué)生在欣賞了美麗的圖片的了解了相關(guān)數(shù)學(xué)文化。

（4）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性情境

在教學(xué)中也可以讓學(xué)生走進(jìn)社會，變“小課堂”為“大課堂”，通過學(xué)生身臨其境的現(xiàn)場體驗(yàn)，再變“大課堂”為“小課堂”。例如教學(xué)《平均數(shù)》時，例題呈現(xiàn)給學(xué)生的是靜態(tài)的老師分鉛筆的一幅畫面，學(xué)生在生活中有分東西的生活經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生的這種經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生動手去分一分，學(xué)生有感性的認(rèn)識，對理解平均分就有了更深的影響。

2、設(shè)計(jì)生活化的練習(xí)，創(chuàng)造課外的精彩

“學(xué)以致用”明確地說明了我們教學(xué)的根本目的，因此數(shù)學(xué)練習(xí)必須架設(shè)起“學(xué)”“用”之間的橋梁，把練習(xí)生活化。

（1）處理書上練習(xí)，使之更加豐滿。

課本上的練習(xí)大多來源于生活，而這些生動活潑的內(nèi)容一旦被列入教材，就顯得抽象而呆板，如果教師能創(chuàng)造性地對教材中的練習(xí)進(jìn)行還原和再創(chuàng)造，將數(shù)學(xué)練習(xí)融合于生活中，就可以使原有的練習(xí)為我所用。例如教學(xué)《有趣的七巧板》時，七巧板是學(xué)生兒時的玩具，學(xué)生都玩過，把玩具和圖形結(jié)合起來，學(xué)生覺得有趣，在玩時，讓學(xué)生從用兩塊拼到用三塊拼在到用4—6塊拼，最后用7塊拼美麗的圖案，學(xué)生在動手中品嘗拼圖的快樂。怎么把課內(nèi)的知識向課外延伸，讓學(xué)生的創(chuàng)意得到更好的發(fā)揮，建議學(xué)生把書后的紙圖形剪下來，課后回家動手拼拼貼貼，把你用七巧板創(chuàng)造的圖形粘在一張16k的白紙上，在班級評出創(chuàng)意獎，從學(xué)生的上交的作品看，有部分模仿書上的作品，但更多的是與眾不同的一面。這樣不僅讓學(xué)生有了展示自己的機(jī)會，更能體現(xiàn)新課程下的作業(yè)的獨(dú)特性。

（2）課堂延伸，開辟“第二課堂”。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)?！蔽蚁?，對于“有價(jià)值的數(shù)學(xué)”應(yīng)該理解為學(xué)生學(xué)習(xí)課堂數(shù)學(xué)后能在實(shí)踐中或真正的生活世界中進(jìn)行運(yùn)用，并提煉出有效的數(shù)學(xué)思想與思維方式。所以，我們可以走出課堂，開設(shè)一些生活化的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，讓學(xué)生在活動中應(yīng)用、發(fā)展數(shù)學(xué)。例如教學(xué)《千克的認(rèn)識》時，學(xué)生對買東西有生活的基礎(chǔ)，對重量有一定的認(rèn)識，教學(xué)中讓學(xué)生掂一掂一千克蘋果等水果的重量，對臺秤的學(xué)生有認(rèn)識，秤面上的1就是1千克，2就是2千克，但5千克對準(zhǔn)的卻是0，學(xué)生有疑惑，不知是5千克，還是0千克，為了讓學(xué)生對臺秤有更深的了解，讓學(xué)生課后去菜市場，調(diào)查了解究竟是怎么回事，通過了解學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中用的臺秤和書上介紹的臺秤有所不同，但當(dāng)臺秤指針轉(zhuǎn)了一圈后就是5千克。

（3）寫數(shù)學(xué)日記。

數(shù)學(xué)日記為是一座架起生活與數(shù)學(xué)的橋梁。學(xué)生將學(xué)到的、看到的以小日記的形式記錄下來，從而擴(kuò)大學(xué)生視野，讓其成為蘊(yùn)育知識的搖籃。通過寫數(shù)學(xué)日記可以讓學(xué)生更好地感受生活中的數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生會從數(shù)學(xué)的角度去觀察和體驗(yàn)生活，激發(fā)用“數(shù)學(xué)眼光”看社會的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)感”,進(jìn)而激發(fā)他們熱愛數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如：《分米和毫米》課后有一實(shí)驗(yàn)：拿一瓣蒜頭放在盛有少量水的盤子里。先看看它幾天后開始發(fā)芽，再記錄發(fā)芽后一周內(nèi)蒜葉的生長情況。

我引導(dǎo)學(xué)生在做這個小實(shí)驗(yàn)時，用小日記的形式把自己觀察大蒜頭時所見，所想，心情記錄下來。

數(shù)學(xué)小日記：

《快樂的大蒜頭》

第一天：我種了一個大蒜頭，天天換一次，早上、中午、晚上分別觀察一次，它一天長一點(diǎn)點(diǎn)，頭頂像根針一樣細(xì)小，已8毫米，所以我給它取名快樂的大蒜頭。

第二天：今天，我又和我的大蒜頭見面了，它已經(jīng)長出了芽頭，頂上像小草一樣，我?guī)退苛肆渴牵?1毫米 第三天：我的大蒜頭又長高了一點(diǎn)點(diǎn)，它真是多么可愛呀！我一吹，它就向我招手，我很喜歡它，今天我又量了量，它已高26毫米了。

第四天：今天，大蒜頭又長了一點(diǎn)點(diǎn)，碧綠碧綠的，就像剛剛洗過澡一樣，亮晶晶的，靠近它一聞，還有一gu濃濃的味兒，它長的可真快，已長到了25毫米。

第五天：大蒜頭又長了許多，我今天給它洗了一次澡，它綠油油的，已長到了36毫米。

第六天：我的大蒜頭好奇怪，jing然有三片葉子，真是了不起，它已長到了45毫米。

數(shù)學(xué)小日記：

第一天：我有一瓣白白胖胖的大蒜頭，把它放在瓶蓋里，倒上少量的水，過了兩天，我發(fā)現(xiàn)長出了白白的小胡須，大約有2毫米了，真是可愛極了。

第二天：今天放學(xué)回家，我看見大蒜頭的根又長了2毫米，我就給大蒜頭換了一次水，大蒜頭一天天長大，真高興。

第三天：星期天，我感覺很長時間沒去看可愛的大蒜頭，趕緊去看了一下，發(fā)現(xiàn)它的胡須長了很長，大約有9毫米。

第四天：一天天看著大蒜頭長大又長高了，我發(fā)現(xiàn)她長出了小芽。第五天：小芽一天天長大，它嫩嫩的小芽大約有10毫米，而且分了個小叉，有兩片葉子。

第六天：我每天給大蒜頭換一次水，因?yàn)橛辛顺渥愕乃?，小芽長到了4厘米了。

（三）實(shí)現(xiàn)生活化的教學(xué)評價(jià)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，評價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教學(xué)中要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵和導(dǎo)向作用。評價(jià)的形式應(yīng)以學(xué)生評價(jià)為主，有效地開展小組評價(jià)、自我評價(jià)、對評價(jià)的再評價(jià)，教師在評價(jià)過程中的主要作用是給予適當(dāng)點(diǎn)撥、啟迪、調(diào)空評價(jià)過程。要準(zhǔn)確地把握好“教學(xué)評價(jià)”這根指揮棒，使評價(jià)真正體現(xiàn)出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。評價(jià)，應(yīng)該著眼學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)該讓學(xué)生評價(jià)中感受學(xué)習(xí)的快樂，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，激勵自己，做到在生活化教學(xué)過程中既要評價(jià)學(xué)生對知識的理解和掌握，又要評價(jià)學(xué)生從生活中收集、處理信息的能力，思維特點(diǎn)，解題策略以及運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，還要評價(jià)他們在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出來的興趣、意志等非智力心理因素，以培養(yǎng)學(xué)生對生活的積極態(tài)度。如在我的課堂上，常能聽到這樣評價(jià)“你越來越聰明了”、“你的表現(xiàn)讓老師感到特別驚喜”、“你的想象力真豐富”。真誠的贊賞帶給學(xué)生成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生的臉上始終洋溢著自信的笑容?！叭绻隳艽竽懸恍┚透昧恕?，鼓勵的話語帶給學(xué)生愛和希望，促使孩子們努力走近老師期待的目標(biāo)。教師的一顰一笑，一個動作，一個手勢，一個眼神，往往都能產(chǎn)生作用。在課堂上，當(dāng)學(xué)生有較好的表現(xiàn)時，我總忘不了給他一個真誠的微笑，一句贊賞的話語、一陣熱烈的掌聲，以示鼓勵。在鼓勵和表揚(yáng)下，讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)欲望和情感，從而主動地去求知。

六、課題研究成效

（一）通過研究、實(shí)踐初步構(gòu)建起小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)的一般模式

我們把小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)一般分為：創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境——提出數(shù)學(xué)問題（數(shù)學(xué)來源于生活，把生活問題提煉為數(shù)學(xué)問題）——探究問題的解決方法——運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題（數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活）。

（二）實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了教師的教學(xué)改革，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

1、實(shí)驗(yàn)教師在關(guān)注學(xué)生的同時，自身專業(yè)獲得了較大發(fā)展。在課題研究中，我們課題組教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了《松子評課》、《構(gòu)建生活的課堂》、《教學(xué)生活論》、《走進(jìn)新課程》等現(xiàn)代教育理論書籍，又在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點(diǎn)，隨時積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失。使教師進(jìn)一步領(lǐng)會了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要旨，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，樹立了“數(shù)學(xué)源于生活，用于生活”的理念，拉近了教材與學(xué)生生活的距離。通過對生活化教學(xué)策略地探索，改變了教師只重知識傳授的現(xiàn)狀，做到了在把握知識目標(biāo)的同時關(guān)注學(xué)生思維能力、情感態(tài)度等多方面的發(fā)展，力求創(chuàng)造充滿生命活力的課堂教學(xué)。做到：新課程新教法，新嘗試。一節(jié)節(jié)公開課、聽課、評課、反思、心得??都將成為我們課題組老師成長的點(diǎn)滴見證。兩年來，我們?yōu)楸拘Ｍ猩狭硕喙?jié)富有生活情趣、充滿生活氣息的數(shù)學(xué)課，把孩子們引入一個美麗的數(shù)學(xué)世界，得到聽課專家以及老師們的一致好評。同時，我們在布置作業(yè)方面也一改過去只做數(shù)學(xué)題的習(xí)慣，盡量使作業(yè)形式多樣化、生活化。兩年來由于我們5位實(shí)驗(yàn)教師的大膽嘗試、不斷實(shí)踐，取得了一定成果。如課題組老師徐秀珍撰寫的《千克的認(rèn)識》，《沒0怎么辦？》在省學(xué)會論文比賽中獲三等獎。在對全市的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教材培訓(xùn)時上了一節(jié)教材培訓(xùn)研討課《軸對稱圖形》。柳愛琴老師在全市數(shù)學(xué)評優(yōu)課中獲二等獎的好成績。在常州市第十九次新常州市小學(xué)數(shù)學(xué)第十九次“新課程、新教材教法研討活動”中徐秀珍老師執(zhí)教“倍數(shù)和因數(shù)”練習(xí)課（四下），徐惠珍、徐息梅、凌珉在參與課題研究中多次在校上研討課，獲的教師的一致好評。

2、建立了新型的師生關(guān)系。

在以前的課堂上，看到的只是學(xué)生們疑惑的目光，雖然，也有氣氛活躍的場面，但那是學(xué)生對老師的人格魅力的敬佩，而非對知識的向往，在他們的心中對知識只有吸取，對老師的意見只有言聽計(jì)從，對學(xué)習(xí)的回應(yīng)也只有不斷地聽，寫。而今，看到的不再是以前那個死氣沉沉的課堂了，看到的是充滿生機(jī)，不斷迸發(fā)生命活力的課堂，是洋溢青春氣息的，散發(fā)求知欲望的課堂，是一個師生和諧，相互成長的課堂。我們的學(xué)生也變了，他們對數(shù)學(xué)有了一種新的體驗(yàn)，不再感覺數(shù)學(xué)是一無是處了，不再認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)只是為了完成作業(yè)，只是為了應(yīng)付考試。如今他們的感受是，數(shù)學(xué)就在我們的身邊，就在我們的生活中，我們的生活，我們的工作，常常要依靠數(shù)學(xué)知識，用它來解決生活中的許多問題。學(xué)生對數(shù)學(xué)有了一種向往，希望每天的數(shù)學(xué)課早一點(diǎn)到來，也希望自己尋找到的生活中的數(shù)學(xué)問題能夠在課堂中得到解決，也希望同學(xué)能提出更多的數(shù)學(xué)問題，有時我竟發(fā)現(xiàn)學(xué)生暗地里在比：誰提出的數(shù)學(xué)問題多，誰能解決的問題多。如今，你走進(jìn)我們的課堂看到的學(xué)生不再是畏畏縮縮，而是一只只高舉著，帶有無數(shù)疑惑的小手，是一張張充滿智慧的，散發(fā)朝氣的小臉，是一雙雙興奮的，帶有成功喜悅的眼睛。

3、激發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊，是我們時時刻刻都在用的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不再那么抽象，那么枯燥。從我們對實(shí)驗(yàn)班實(shí)施的課堂觀察情況看，數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的課堂，學(xué)生有事可做，有話可說，參與學(xué)習(xí)熱情高。

4、改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。（1）增強(qiáng)了學(xué)生收集、處理信息的能力。

數(shù)學(xué)生活化教學(xué)使學(xué)生把生活中的信息與數(shù)學(xué)問題緊密聯(lián)系在一起，通過對生活中信息地收集與處理，把信息轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題，在這整個過程中，數(shù)學(xué)問題也將隨著提供信息的不同而靈活變化，正是這一循環(huán)、滾動的方式使學(xué)生信息量大增，處理能力不斷增強(qiáng)。

（2）培養(yǎng)了學(xué)生的解決問題的能力。

學(xué)習(xí)并不是教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己構(gòu)建知識的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了適宜的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動探索，鼓勵學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、探索者、創(chuàng)造者。學(xué)生就是在教師的引導(dǎo)輔助下，通過操作實(shí)驗(yàn)、大膽猜測、合作交流等活動方式去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使他們的創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)，觀察、分析、判斷等思維品質(zhì)得到了發(fā)展，同時提高了數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識和解決問題的能力。（3）提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

把書本上抽象的數(shù)學(xué)知識與日常生活中的問題巧妙結(jié)合起來，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會所掌握的知識，減輕了學(xué)生的死記硬背和大量單一的練習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打開了一條探索知識奧秘的途徑與方法，使他們感到數(shù)學(xué)是真真切切存在于生活中，而有效地積累生活經(jīng)驗(yàn)則有益于幫助他們打開知識的大門。

七、課題研究的反思

1、從兩年的研究來看，我們把重點(diǎn)放在課堂上，但生活化的課堂教學(xué)離不開課外學(xué)生對生活中信息地收集與處理，由于低年級的學(xué)生年齡較小，各方面的能力比較薄弱，他們在課外的活動大多需要教師、家長的支持、協(xié)助，可就目前的情況而言，我校大多數(shù)學(xué)生的家長工作很忙，有很多孩子是留守孩子，根本不可能得到家長的支持和幫助，而我們實(shí)驗(yàn)教師對課外這一塊的指導(dǎo)也感覺有點(diǎn)“力所不能及”。因此對課外學(xué)生信息的收集及現(xiàn)實(shí)生活中問題的解決缺乏及時有效地指導(dǎo)與評價(jià)，如何改進(jìn)？仍需進(jìn)一步探索。

2、在日常教學(xué)中，“生活經(jīng)驗(yàn)”常常是被具體的“生活情境”所代替，有時學(xué)生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關(guān)的數(shù)學(xué)思考拋在了一邊。面對生活情境，學(xué)生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而真正有價(jià)值的數(shù)學(xué)思考卻淹沒其中，不為學(xué)生所關(guān)注了，我們不禁要思考，該如何有效的呈現(xiàn)“生活情境”，該如何處理好“生活經(jīng)驗(yàn)”與“生活情境”兩者之間的關(guān)系，好的情境設(shè)計(jì)最終是要為我們的教學(xué)服務(wù)，要為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思考服務(wù)，要為提高學(xué)生解決生活中的實(shí)際問題、提高應(yīng)用能力服務(wù)，要為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光服務(wù)的，今后我們更要注重生活情境創(chuàng)設(shè)的有效。

第四篇：研究課題結(jié)題報(bào)告

《以課文為載體，通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》結(jié)題報(bào)告

課題批準(zhǔn)號：

GS[2013]GHB1098

負(fù)

責(zé)

人：

朱彥文

工 作 單 位：

嘉峪關(guān)市育才學(xué)校

課題組成員: 賈艷萍、鄭翀、胡曉玲、李萍、熊文

目 錄

一、課題的題目.......................................3

二、課題的提出、背景、內(nèi)容...........................3(一)課題的提出......................................3

（二）課題的研究背景.................................4

（三）課題的研究內(nèi)容.................................5

三、課題的研究意義...................................6

四、課題的界定.......................................7

五、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述.....................7

六、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及成果.........................8

（一）課題研究的預(yù)期目標(biāo).............................8

（二）課題研究的成果.................................8

七、課題研究取得的效果...............................9

八、課題研究的理論基礎(chǔ)...............................9

九、課題研究的對象、方法和步驟......................10

（一）課題研究的對象................................10

（二）課題研究的主要方法............................10

（三）課題研究的步驟................................11

十、課題研究的過程及結(jié)論............................12(一)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，建構(gòu)研究策略.....................12

（二）研究課堂教學(xué)培養(yǎng)策略，探索有效途徑和方法......13

十一、課題研究解決的問題............................15

（一）提高了教師的自我研修能力......................16

（二）提高了學(xué)生的整體素質(zhì)..........................16

十二、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想............18 【參考文獻(xiàn)】........................................19

/ 20

2013年10月我承擔(dān)了甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《以課文為載體，通過五步教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》。課題研究過程立足于本班學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問題，在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下，課題組全體成員共同努力，三年來，完成了大量而細(xì)致的調(diào)查研究，期間我們做了許多力所能及的工作，在積累整理第一手資料的基礎(chǔ)上結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)完成了預(yù)期的目標(biāo)，取得了豐碩的成果。目前，課題實(shí)驗(yàn)與研究工作已結(jié)束，特以此報(bào)告總結(jié)我們課題組三年來的研究實(shí)驗(yàn)成果，展現(xiàn)我們課題組研究的軌跡，爭取專家的鑒定和驗(yàn)收。

一、課題的題目

本課題題目為《以課文為載體，通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》，主要研究在語文教學(xué)中利用“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)全過程，形成自主學(xué)的能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、課題的提出、背景、內(nèi)容(一)課題的提出

長期以來，我的課堂教學(xué)偏重于“保姆式”教學(xué)，總是攙扶著學(xué)生“摘果子”，在很大程度上學(xué)生一直處于被動接受狀態(tài)，只能機(jī)械地理解接受文本。這種做法，與教育發(fā)展趨勢相悖，已成為非常嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)擺在我的面前。隨著課堂教學(xué)改革不斷地深入，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的 3 / 20

意識、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須加大對學(xué)生自主學(xué)能力培養(yǎng)的力度。在教學(xué)中，教師應(yīng)真正做到“導(dǎo)學(xué)”“互動”把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的能力放在首位，讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與文本發(fā)生直接的，有意義的聯(lián)系，從學(xué)生已有的認(rèn)知興趣出發(fā)，把學(xué)生置于一個興味盎然的氣氛中。我提出并進(jìn)行本課題的研究，就是站在對學(xué)生未來負(fù)責(zé)的角度，力求構(gòu)建起一套培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的行之有效的方法、措施和手段，并最終培養(yǎng)學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）課題的研究背景

我校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，由于特殊的地理位置和教育布局中的特殊定位，學(xué)校的在讀學(xué)生大多為進(jìn)城務(wù)工人員子女。我任教的班級，44位學(xué)生中有35位是進(jìn)城務(wù)工人員子女（其中13人是外省的）。學(xué)生大多為普通家庭的孩子，家長雖然對孩子的期望值很高，但多數(shù)家長不能為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭教育，學(xué)生的自主學(xué)能力、生活能力等比較薄弱。在日常教學(xué)中，這些孩子給我的教育教學(xué)工作帶來了一系列的問題：這些孩子的父母主要以從事建筑業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)為主，大部分人是集貿(mào)市場和路邊市場的小商小販。工作不穩(wěn)定，早出晚歸，每天和子女見面的時間很少，回到家里又忙于家務(wù)和休息，沒有時間、精力去管理教育孩子。由于經(jīng)濟(jì)條件限制，這些家庭多數(shù)都是租住簡陋的平房，孩子缺少自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)與活動空間。受家庭教育、社會環(huán)境的影響，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣存在著很大的問題，他們不善于合理安排時間，缺乏有計(jì)劃地學(xué)習(xí)的習(xí)慣；作業(yè)書寫不規(guī)范，4 / 20

字跡潦草，不注意認(rèn)真寫字的習(xí)慣；課堂上習(xí)慣于聽教師講，而缺乏預(yù)習(xí)和課前準(zhǔn)備的習(xí)慣；聽課不善于作筆記，有的甚至根本沒有作筆記的習(xí)慣；作業(yè)中不善于使用工具書，缺乏查資料和課外閱讀的習(xí)慣；不善于溫故而知新，有的甚至根本沒有復(fù)習(xí)的習(xí)慣；學(xué)習(xí)懶散，依賴性強(qiáng)，常常照抄作業(yè)，甚至經(jīng)常不完成作業(yè)；學(xué)習(xí)中死記硬背，只求結(jié)論，不重過程，缺乏探究問題、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣??這些問題造成這部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，考試成績偏低，厭學(xué)情緒很大。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們著力于學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個性的全面發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育。而對于外來務(wù)工人員隨遷子女這一特殊群體而言，加強(qiáng)自主學(xué)能力的培養(yǎng)，對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，構(gòu)建新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式就尤顯重要。為此，根據(jù)本校當(dāng)前具體情況，針對我所任教班級學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問題，我確立了《以課文為載體，通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》的實(shí)驗(yàn)課題研究。由此，只要充分認(rèn)識到學(xué)生自主學(xué)的重要性，在教學(xué)中勇于改革，就能夠探索出一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的路子來。

（三）課題的研究內(nèi)容

堅(jiān)持教學(xué)不再只是學(xué)生學(xué)會知識，而是要教學(xué)生學(xué)會求知，以課堂教學(xué)為主陣地，積極創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)能力，并采取多種

/ 20

形式交流學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)時的心得體會。主要有：

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)策略的研究。

（2）培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力的教學(xué)策略的研究。

（3）培養(yǎng)學(xué)生選擇自主學(xué)習(xí)方法、開展自主學(xué)習(xí)活動的能力的教學(xué)策略的研究。

（4）培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)控的能力的教學(xué)策略的研究。

（5）培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評估的能力的教學(xué)策略的研究。

三、課題的研究意義

1、實(shí)踐意義：

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的前提是具備了積極的參與意愿與良好的參與動機(jī)。當(dāng)學(xué)生掌握了自主學(xué)的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主學(xué)的策略，自主學(xué)習(xí)就會收到更好的效果。讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，才能使學(xué)生主動地得到發(fā)展，在課堂上能夠積極主動探索、理解、思考、質(zhì)疑、接受、評價(jià)等，課外自主地選擇，規(guī)劃安排自己的學(xué)習(xí)，利于學(xué)生自主學(xué)能力的形成和發(fā)展。

2、理論價(jià)值：

⑴通過研究，改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動力；

⑵通過研究，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生學(xué)會策略性地學(xué)習(xí)；

/ 20

⑶通過研究，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)會做學(xué)習(xí)的主人。⑷通過研究，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新要求。

四、課題的界定

“自主學(xué)”相對的是“被動學(xué)”和“機(jī)械學(xué)”?！白灾鲗W(xué)能力”就是學(xué)生個體作為學(xué)習(xí)活動的主體，在教師必要的引導(dǎo)下，積極、主動地獲取知識，掌握技能。這里的關(guān)鍵詞是“自主”：即充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體意識、主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。本課題旨在通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的能力，使學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

五、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

從20世紀(jì)50年代開始，自主學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)研究的重要課題。在眾多西方學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的界定中，其中最有代表性的是美國自主學(xué)習(xí)研究的著名專家、華盛頓城市大學(xué)的齊莫（B.J.Zimmenrman）教授。20世紀(jì)90年代齊莫曼在廣泛吸收前人研究成果的基礎(chǔ)上，建立了一套具有代表性的自主學(xué)習(xí)理論。齊莫曼認(rèn)為，當(dāng)前學(xué)生在元認(rèn)知、動機(jī)、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的。我國對自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究，始于20世紀(jì)80年代。許多學(xué)者作了研究并在一些地方進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，取得了一定的成果。20世紀(jì)90年代以后，隨著我國教育改革的進(jìn)一步深入，特別是隨著主體性教育理論的逐步確立和完善，自主學(xué)習(xí)的重要性引起了我國教育理論界和實(shí)

/ 20

踐界的廣泛關(guān)注，在繼承我國古代自主學(xué)習(xí)思想和借鑒國外自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，也明確地提出了自主學(xué)習(xí)的概念，并對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入系統(tǒng)的研究，對有關(guān)自主學(xué)習(xí)的所有重要問題一一進(jìn)行系統(tǒng)、全面論述的是華東師大的龐國維，主要體現(xiàn)在其專著——《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》（2003．7）一書中。書中論述了自主學(xué)習(xí)的心理機(jī)制問題、自主學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的問題等。

六、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及成果

（一）課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1、培養(yǎng)自主學(xué)的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃樱寣W(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)活動中，慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，通過課題研究，改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)的意識，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)的動機(jī)，讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，學(xué)會聽課，學(xué)會提問，學(xué)會作業(yè)，學(xué)會復(fù)習(xí)，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成較強(qiáng)的語文自學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、在課題研究中提高教師的教學(xué)水平、理論水平、科研水平。

（二）課題研究的成果

本課題自開題以來，就開展了扎實(shí)有效的活動。通過課題研究，利用“五步教學(xué)”在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過課題研究，找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的方法和途徑，大大提高了語文課堂教學(xué)的質(zhì)量；通過課題研究，初步形成行之有效的發(fā)展學(xué)生自主學(xué)能力的課堂教學(xué)模式，提高了課題組成員的科研能力和教學(xué)素養(yǎng)等。

/ 20

研究成果主要有：

1、《開展學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性》。

2、《開辟自主學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的興趣》。

3、《小學(xué)生語文口語交際能力培養(yǎng)策略初探》。

七、課題研究取得的效果

1、培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識，通過實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動了其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，引發(fā)了學(xué)生的積極思維。學(xué)生厭學(xué)、不按時交作業(yè)、作業(yè)不工整等現(xiàn)象不斷改變，許多學(xué)生能夠積極提問。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。在自主學(xué)習(xí)過程中，有許多問題僅僅靠個人力量是無法完成的，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成團(tuán)結(jié)合作的關(guān)系，資源共享，一起進(jìn)行討論交流并由此主動去學(xué)習(xí)。

3、培養(yǎng)了學(xué)生收集處理資料的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，為了解決一個問題，能夠自主探究利用多種途徑，多種手段來獲取資料，完成自己的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，在這一過程中，學(xué)生收集和處理資料的能力得到了提高和強(qiáng)化。

4、提高了教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，提高了課堂教學(xué)效率，減輕了師生的負(fù)擔(dān)，課堂教學(xué)氣氛活躍，形成了較為濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

八、課題研究的理論基礎(chǔ)

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)具有主觀能動性，只有調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會達(dá)到預(yù)期的效果。

2、教師應(yīng)著眼于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教會學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主

/ 20

學(xué)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會源源不斷。

3、教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，必須倡導(dǎo)、實(shí)施新的學(xué)習(xí)方式。

九、課題研究的對象、方法和步驟

（一）課題研究的對象

根據(jù)我校實(shí)際，主要針對我校六年級二班學(xué)生進(jìn)行研究。主要通過語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法及能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究。

（二）課題研究的主要方法

本課題研究主要采用行動研究法，輔之以調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、個案研究法。為使研究盡量地靠近目標(biāo)，我們采用“討論—行動—反饋—調(diào)整”，即邊研究邊行動，邊反饋邊改進(jìn)，邊實(shí)踐邊總結(jié)，邊收集資料，邊修改方案的做法。

1、行動研究法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，組織教師結(jié)合日常的教育教學(xué)實(shí)踐展開研究，解決實(shí)踐中出現(xiàn)的教育教學(xué)問題，組織課題組成員開展合作研究活動，共同探討，探討學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式，促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)生自主發(fā)展。

2、調(diào)查研究法：通過調(diào)查、訪談、問卷、座談等形式對學(xué)生的興趣愛好、自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查研究，為把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力基本特征尋找支撐與依據(jù)。

3、文獻(xiàn)研究法：組織教師學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)相關(guān)的理論書籍，運(yùn)用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)課題實(shí)施，深入開展本研究，在此基礎(chǔ)上制定具體目標(biāo)和研究策略，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，研究新

/ 20

問題。

4、個案研究法：對部分班級、老師、學(xué)生進(jìn)行跟蹤式的個案分析研究，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)所需要的支持性環(huán)境和條件。通過典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關(guān)結(jié)果。利用個案研究以使研究更加具有說服力。

（三）課題研究的步驟

本課題全程分為自主學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)階段、自主學(xué)能力形成階段和總結(jié)驗(yàn)收階段三個階段。具體實(shí)施步驟如下：

1、自主學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)階段。(2013年10月——2014年1月)首先對學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行問卷調(diào)查，并進(jìn)行分析，了解學(xué)生基本情況。雖然大多數(shù)學(xué)生的家庭環(huán)境和自主學(xué)習(xí)的能力較差，但他們也渴望學(xué)好，也想自主學(xué)習(xí)。所以，在此基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自主學(xué)習(xí)的重要性，共同探討交流如何進(jìn)行自學(xué)及有哪些方法，通過自學(xué)如何尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成相互交流的風(fēng)氣，創(chuàng)設(shè)師生之間、學(xué)生之間的相互交流的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，敢于面對問題，探究問題。從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心。

⑴制定課題研究方案。

⑵學(xué)習(xí)課改理論，奠定理論基礎(chǔ)。

⑶深入課堂調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題，確定研究方向。

2、自主學(xué)習(xí)能力形成階段。(2014年3月-----2015年12月)通過學(xué)生自己完成課前預(yù)習(xí)卡，預(yù)習(xí)情況評價(jià)，預(yù)習(xí)檢測等活動

/ 20

不斷激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和參與熱情，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的主動性。教師引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)，推動學(xué)生自己學(xué)，教師指點(diǎn)迷津，引導(dǎo)學(xué)生主動去探究，并嚴(yán)格要求，慢慢將其變成習(xí)慣。

⑴研究教師確定子課題，制定階段計(jì)劃。⑵按方案進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段。

⑶及時進(jìn)行階段總結(jié)，效果分析，并針對問題調(diào)整方案，及時積累資料和成果展示。

⑷積累研究案例，分析研究效果。

3、總結(jié)驗(yàn)收階段：（2016年1月——2017年4月）⑴課題組全面總結(jié)，撰寫研究報(bào)告。

⑵整理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀教學(xué)反思、典型案例，裝訂成集。⑶課題組成員撰寫論文，裝訂論文集。⑷準(zhǔn)備鑒定驗(yàn)收相關(guān)材料。⑸申請鑒定驗(yàn)收。

十、課題研究的過程及結(jié)論

(一)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，建構(gòu)研究策略

課題研究過程中，我們主要采取邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)的研究方式，將研究的主要策略定位為：系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)——細(xì)化研究課題。

1、系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)。

/ 20

課題立項(xiàng)伊始，我們就認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)》、《小學(xué)語文教師》、《甘肅教育》、《教育革新》雜志上的相關(guān)文章。通過理論學(xué)習(xí)和專題研討，我們的教育教學(xué)觀念得到明顯提升，對學(xué)生的指導(dǎo)有了明確的方向。通過學(xué)習(xí)和研究，朱彥文和賈艷萍老師撰寫并發(fā)表了于課題研究相關(guān)的教育教學(xué)論文。

2、細(xì)化研究課題。

研究伊始，我們開展調(diào)查研究，課題組多次研討、反復(fù)學(xué)習(xí)、細(xì)化課題，合理制定子課題，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練以“預(yù)習(xí)卡”、“預(yù)習(xí)評價(jià)”、“預(yù)習(xí)檢測”和“導(dǎo)學(xué)案”為載體，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

自申報(bào)《以課文為載體，通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》這一課題后，課題小組力求做到：隨時聽課，了解實(shí)驗(yàn)狀況；做到加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐為課題研究活動的扎實(shí)、順利開展提供有力保障。

（二）研究課堂教學(xué)培養(yǎng)策略，探索有效途徑和方法

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效益，就要選用適宜的教學(xué)模式。我們運(yùn)用行動研究法，通過計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、應(yīng)用、修改、完善等幾個環(huán)節(jié)，圍繞自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)語、導(dǎo)練”的課堂教學(xué)模式。

策略一：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

/ 20

1、自主讀書的能力。

制定出讀書細(xì)目，利用班級圖書角和教學(xué)樓內(nèi)開放式閱覽室加強(qiáng)學(xué)生自主讀書能力的培養(yǎng)，每生每學(xué)期至少讀5本書。通過讀書摘要、讀書體會、讀后感、講故事、演講比賽等活動形成了良好的讀書氛圍。

2、使用工具書的能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)有“學(xué)會使用常用的語文工具書”的要求，從低年級起就有“能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識字。”學(xué)會查字典是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的前提條件。孩子們一旦學(xué)會，會受益終身的。一旦和字典交上朋友，身邊就會多一位老師。我們非常重視學(xué)生查字典的習(xí)慣養(yǎng)成。要求學(xué)生每人一本《新華字典》，并對字典使用明確規(guī)定，每節(jié)語文課上都要查1——2個字詞，讀準(zhǔn)音，理解義。

3、口語表達(dá)的能力：每節(jié)語文課前，用3分鐘的時間對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，內(nèi)容為唐詩宋詞、經(jīng)典篇目的積累誦讀。

策略二：構(gòu)建培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

在三年多的研究過程中，我們采用了“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)悟、導(dǎo)練” 的教學(xué)策略。

（1）導(dǎo)學(xué)。就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，先嘗試學(xué)習(xí)，通過自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動觸摸語言文字，初步感知知識。開始時，由于學(xué)生的自學(xué)能力比較差，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還未完全養(yǎng)成，因而課堂上教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用就顯得非常重要。

/ 20

（2）導(dǎo)悟。就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，邊學(xué)邊理解知識的過程。讓學(xué)生在識字、閱讀的過程中，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一切教師的教是替代不了的，必須引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、動手、動口去完成。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）導(dǎo)練。就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下當(dāng)堂練習(xí)。

①練讀。朗讀是語文教學(xué)中最基本最重要的訓(xùn)練，我們借助課件動畫把學(xué)生帶入課文情境，在整個閱讀過程中，學(xué)生始終保持主動參與的角色意識，從而產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，讀好課文。

②練背。背誦是學(xué)生積累、吸收課文語言的重要一環(huán)。我們采用情景背誦法，讓學(xué)生看著逼真的動畫課件進(jìn)行配音，使學(xué)生在輕松的氛圍中完成背誦，在不知不覺中幫助學(xué)生重構(gòu)語言模式。

③練聽說。聽說訓(xùn)練貫穿于語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。聽課、朗讀、復(fù)述、答問、討論、造句、口頭說話等，這是學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的重要機(jī)會，教學(xué)中教師認(rèn)真設(shè)計(jì)練習(xí)，對提高課堂教學(xué)效率起著事半功倍的效果。

在課題研究過程中，參加課題研究的老師通過課堂教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，從而使學(xué)生有一種強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識，促使學(xué)生在教學(xué)活動中自主去探索、去思考，達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。

十一、課題研究解決的問題

本課題根據(jù)研究目標(biāo)和研究步驟，有序地開展了研究和實(shí)驗(yàn)，并

/ 20

及時做好先進(jìn)方法經(jīng)驗(yàn)的交流、累積，且實(shí)驗(yàn)效果明顯。

（一）提高了教師的自我研修能力

在三年多的課題研究過程中，我們潛心鉆研理論，大膽進(jìn)行實(shí)踐探索，勤于總結(jié)和反思，使新的教學(xué)理念扎根與心中。在課題研究的帶動下，我們通過理論資料的收集和整理，通過實(shí)驗(yàn)方法的研究，實(shí)驗(yàn)對象的分析熟練運(yùn)用新的教學(xué)思路和方法，使專業(yè)化水平得到了提高。

（二）提高了學(xué)生的整體素質(zhì)

1、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識明顯增強(qiáng)。

實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在課題研究過程中，自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)的能力明顯增強(qiáng)，他們在課堂上不僅敢于發(fā)表見解，有時還敢對教師提出不同意見。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。

通過對本課題的研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了明顯變化。自主學(xué)已經(jīng)從自身的需要出發(fā)，具有一定深度和獨(dú)特性，解決問題的策略呈現(xiàn)出多樣化，課堂質(zhì)疑的觸角延伸到課處。學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力普遍提升。學(xué)生的課堂狀態(tài)發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變，參與學(xué)習(xí)的積極性高。我們由衷感到學(xué)生的課堂表現(xiàn)發(fā)生了可喜的變化：學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是單一被動接受，而是自己能自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生敢與發(fā)表自己的見解，注意傾聽別人的意見。

3、促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。

/ 20

由于教師運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案采用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)興趣高漲，參與意識與參與能力明顯加強(qiáng)，使得一大批優(yōu)秀生脫穎而出。

在課題組成員的共同努力下，課題組成員積極參與本課題的研究，通過五步教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法，使學(xué)生學(xué)會了主動、自主的學(xué)習(xí)。通過交流，學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)的積極性非常高，使語文課堂充滿了活力，使課題研究達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，突出表現(xiàn)在：

⑴強(qiáng)化了自主意識，發(fā)揮了主體作用

通過課題研究，課題組全體教師深切地認(rèn)識到，學(xué)生自身是富有潛能的個體，蘊(yùn)藏著巨大的潛能，學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程是主體自我實(shí)現(xiàn)的過程，是釋放學(xué)生能量的過程。在指導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的過程中，語文課教學(xué)從教課文中跳了出來，樹立了為學(xué)生而教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)而教的意識。一年多來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了明顯的提高，改變了課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳的狀況，使學(xué)生的個性得到了張揚(yáng)，同時也大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

⑵調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高了成績

通過課題研究，提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師的主導(dǎo)作用突出體現(xiàn)了他為學(xué)生學(xué)習(xí)課文營造了良好的廣闊的語文環(huán)境，并努力誘導(dǎo)學(xué)生自主性地學(xué)習(xí)，參與自主學(xué)習(xí)活動，學(xué)生不再是被動接受的容器，而是學(xué)習(xí)的主體，他們積極主動地展開自主性學(xué)習(xí)活動，從而提高了自主學(xué)習(xí)語文的能力，提高了成績。

⑶學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)

/ 20

通過課題實(shí)踐，學(xué)生逐漸擺脫了對課堂和教師的依賴，自學(xué)能力明顯增強(qiáng)，在課堂教學(xué)中，改變了之前老師講、學(xué)生聽的被動學(xué)習(xí)方式，能主動地提出問題，直接參與課本知識的講解分析，并且敢于提出自己的不同觀點(diǎn)、結(jié)論，而且課外知識的閱讀量也明顯增多，與此同時，學(xué)生的合作意識也明顯增強(qiáng)了。

⑷找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)

通過課題研究，在語文教學(xué)中，堅(jiān)持“學(xué)生為主”、“自學(xué)為主”的原則，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做好時間、空間、材料、形式等方面的準(zhǔn)備，使學(xué)生“能”自主學(xué)習(xí)。利用“五步教學(xué)法”教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

通過以上研究，我們找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法和途徑，使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)語文轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)，大大提高了語文課堂教學(xué)的效果。

十二、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

經(jīng)過此項(xiàng)課題研究，參與者掌握了通過五步教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)過程中，自主學(xué)習(xí)的能力有了可喜的進(jìn)步，師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)趣味增強(qiáng)，有更多的空間讓學(xué)生對自己感興趣的知識進(jìn)行自主性探究，學(xué)生較之采用傳統(tǒng)教學(xué)法時更為樂學(xué)。但同時，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著不足之處：

1、培養(yǎng)小學(xué)生語文課前有效性預(yù)習(xí)習(xí)慣是一項(xiàng)長期而艱巨的工程，需要在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化要求和訓(xùn)練，讓學(xué)生掌

/ 20

握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，增強(qiáng)自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，作為教師的我，仍要在大量的具體實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育理論、觀念，把研究成果推廣出去，不斷探究，力爭使課前預(yù)習(xí)這種學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用達(dá)到最優(yōu)化，教學(xué)無止境，吾將上下而求索！

2、課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的層次性具有一定的難度，怎樣做到既設(shè)計(jì)出適合每位學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，而不是千篇一律的練習(xí)，讓學(xué)生機(jī)械的做題；既讓學(xué)生留有學(xué)習(xí)發(fā)展的空間，而又不是被動地接受知識；既照顧到學(xué)生的個體差異，又挖掘出蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的潛力？這些都將有待于在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探究。

雖然本課題已結(jié)題，我們課題組也取得了一些研究成果，但由于時間比較倉促，研究還很不全面，很不深入，很多問題都有待于我們今后去進(jìn)一步的探索和完善，因此我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

①李永春，《小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法的研究》開題報(bào)告

(2014-05-11)禹城市辛店鎮(zhèn)中心小學(xué)教科所

②順城區(qū)將軍二校，《學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》結(jié)題報(bào)告（2014-10-26）順城教育網(wǎng)

③自主教育王明平的博客，國外自主學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀(2013-11-09 17)④龐國維，《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》（2003．7）⑤劉海紅，小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略初探

(2010-07-18)

/ 20

洪洞縣大槐樹鎮(zhèn)西街小學(xué)

/ 20

第五篇：小學(xué)語文研究課題結(jié)題報(bào)告

課題：小學(xué)語文“自主、合作、創(chuàng)新”

學(xué)校：定邊二小姓名：劉潤梅

一、研究背景與課題的提出

本世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代，是一個弘揚(yáng)人的主體精神的時代，要求學(xué)生“學(xué)會生存”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會創(chuàng)新”，但傳統(tǒng)的教學(xué)仍以教師為中心，過分地強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生的指導(dǎo)及規(guī)范統(tǒng)一的教學(xué)要求和權(quán)威評價(jià)，注重教師的教，忽視了學(xué)生的主體能動性及思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力、實(shí)踐探索能力得不到提高，學(xué)生總是按照教師的設(shè)計(jì)進(jìn)行思考，按教師的要求來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。它使課堂教學(xué)變得機(jī)械，沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激。這樣的教育教學(xué)很難適應(yīng)時代的要求。

同時，我國的基礎(chǔ)教育將全面推進(jìn)素質(zhì)教育作為鮮明的旗幟。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與推進(jìn)及新教材的使用，已經(jīng)全面涉及我們的教育教學(xué)理念、思想的更新，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式和教學(xué)評價(jià)的改變。新的一輪課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。通過對“自主、合作、探究”的教學(xué)模式的探索與教學(xué)中的初步嘗試，教師們已經(jīng)切身感受到學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變后，學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)水平都達(dá)到了質(zhì)的變化。學(xué)生也逐步由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”，由“我學(xué)會”向“我會學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變。

在此基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步適應(yīng)時代的要求，著眼學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，著眼學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，在主動參與的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法與技能，進(jìn)一步提高學(xué)生語文生活的綜合素養(yǎng)，我確立了“小學(xué)語文‘自主、合作、創(chuàng)新’課堂教學(xué)模式的研究”這一課題，用新的理念來指導(dǎo)課堂教學(xué)，來優(yōu)化課堂，使課堂成為整體推動素質(zhì)教學(xué)的主陣地、主戰(zhàn)場。

二、研究的目標(biāo)

1、使學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，有效提升文化品位和審美情趣，樹立學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮其主觀能動性。在學(xué)習(xí)中有效提升自我感悟、自我體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

3、在與他人合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會交際，學(xué)會參與，學(xué)會傾聽，學(xué)會關(guān)心，學(xué)會合作，學(xué)會競爭。

4、在學(xué)會學(xué)習(xí)中，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生敢想、敢說、敢做，勇于展示自我，勇于標(biāo)新立異，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識，挖掘創(chuàng)造潛力，展示創(chuàng)造才能。

三、研究方法

(1)充分自讀

充分自讀就是讓學(xué)生在讀書中最大限度地利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)新知識，從而建構(gòu)新知識的意義的過程。所以，教師首先要留給學(xué)生充分的讀書時間，把課文讀對、讀通、讀好,這是意義建構(gòu)的前提和基礎(chǔ)。然后,在初步感知課文內(nèi)容之后,讀不懂的要主動思考、查找資料、處理信息、合作交流。第三是勾畫圈點(diǎn)評注，尋找疑點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題。在學(xué)生自讀過程中，教師要適時點(diǎn)拔，對自讀中可能遇到的疑難事先要有所估計(jì)，再有意識地去關(guān)注、去傾聽、去引導(dǎo)，保證自讀的力度、深度和效度。特別是對學(xué)有困難的學(xué)生要進(jìn)行個別指導(dǎo)。

(2)充分質(zhì)疑

當(dāng)學(xué)生不能借助已有的知識和經(jīng)驗(yàn)解決自讀中的困難時，就會產(chǎn)生疑惑。教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽圍繞課文題目、課中文字、課中插圖、課中標(biāo)點(diǎn)、課中空白、課中結(jié)尾等質(zhì)疑。但由于個體差異，學(xué)生提出的問題，水平高低各不相同，而且具有明顯的個性傾向。然而有一點(diǎn)是共同的：這些問題已成為學(xué)生知識意義建構(gòu)的障礙。讓學(xué)生提出來，師生共同疏理，淺顯的可由學(xué)生直接回答；與課文內(nèi)容關(guān)系不大而學(xué)生又難以回答的，由教師作恰當(dāng)?shù)慕忉?；對有價(jià)值且指向教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的問題，可作為進(jìn)一步合作、探究的目標(biāo)。如果學(xué)生的問題提不到點(diǎn)子上，教師要進(jìn)一步啟發(fā)，將學(xué)生的思維引向課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，讓學(xué)生找出問題的關(guān)鍵所在。

2、有效合作，引導(dǎo)共享

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，意義建構(gòu)不單純指個人意義的建構(gòu)，更要借助于反復(fù)的協(xié)商，即與他人進(jìn)行廣泛的互動，進(jìn)行資源共享，達(dá)成一致或共同的理解。學(xué)習(xí)者之間的討論、交流能促成他們對知識的深層理解，使學(xué)習(xí)者超越簡單的純粹個人化的建構(gòu)，達(dá)成深刻而全面的理解。小組合作學(xué)習(xí)是語文教學(xué)中經(jīng)常采用的形式，但目前小組合作學(xué)習(xí)很多只是流于形式，真正意義上的合作——學(xué)生有機(jī)組合起來研究或共同解決一個問題的不多。因此，有效合作顯得十分重要。

(1)有效組合有效合作,首先必須有效組合。①在小組建構(gòu)中，要對優(yōu)、中、差學(xué)生進(jìn)行合理搭配，做到組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)，這樣有利于組間競爭，激發(fā)合作沖動。②推薦并培訓(xùn)好組長,小組成員分好工(設(shè)立召集人、記錄人、匯報(bào)人、計(jì)時員等，小組成員輪流擔(dān)任)。做到分工明確，人人有責(zé)。③對研究內(nèi)容和方式都要進(jìn)行有效安排和選擇，使之合理和最佳。如教學(xué)《秦始皇兵馬俑》的“軍陣”一段時，安排小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式：想當(dāng)軍事家的同學(xué)給這段話畫張軍陣圖；想當(dāng)文學(xué)家的研究這段話的寫作順序；想當(dāng)播音員的練習(xí)有感情地朗讀這段話；想當(dāng)小導(dǎo)游的試著講解這威武雄壯的軍陣。

(2)有效互動

討論和對話是合作學(xué)習(xí)的重要形式，是獲得有效知識意義建構(gòu)的重要方法。教學(xué)活動是在學(xué)習(xí)者的討論和對話中自然地展開的，教師的重要任務(wù)就是促使學(xué)生以各種形式積極地參與到討論中來，積極地與教師及其他學(xué)生進(jìn)行廣泛的對話。但討論和對話不是師生之間或?qū)W生之

間機(jī)械的不需思考的問答，而是學(xué)生在積極思考的基礎(chǔ)上對知識和經(jīng)驗(yàn)的靈活應(yīng)用；不是對教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是學(xué)習(xí)者基于自已的經(jīng)驗(yàn)所產(chǎn)生的不同建構(gòu)之間的相互碰撞；不是漫無邊際的閑聊，而是師生雙方都明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上進(jìn)行的有方向有主題的活動。

(三)適度探究，引導(dǎo)發(fā)展

事實(shí)上自讀、質(zhì)疑、小組合作學(xué)習(xí)都是學(xué)生不同形式的探究，他們在不同層面上充分利用新舊經(jīng)驗(yàn)的互動，主動達(dá)成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層理解。但如果要求過高，脫離學(xué)生實(shí)際，那么探究會變得高不可攀，意義建構(gòu)也就無法達(dá)成。

(1)適度研讀

在學(xué)生充分自讀、質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，師生共同疏理問題以后，往往把一些信息量大、觸及文本重點(diǎn)、難點(diǎn)而又有一定思維強(qiáng)度的問題作為研讀專題?；蜃宰x感悟，或小組互動，或全班合作。教育家維果斯基認(rèn)為：兒童身心發(fā)展包括兩種水平，一種是“現(xiàn)有發(fā)展水平”，另一種是“最近發(fā)展區(qū)”。這些問題的提出就當(dāng)立足“最近發(fā)展區(qū)”，依靠兒童正在成熟的身心機(jī)能，使“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為高一級的“現(xiàn)有發(fā)展水平”。語文教學(xué)實(shí)踐證明：兒童對力所能及又要開動腦筋的問題，一旦獨(dú)立思考后有了正確的結(jié)論時，就會產(chǎn)生一種難以名狀的愉悅。這種情感反過來激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，供學(xué)生研讀的問題難度要適當(dāng)，以達(dá)到一種“跳起來摘桃子”的境界。學(xué)生圍繞問題展開研讀，要最大限度地喚醒認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過自主探索，尋求問題解決的方案。通過研讀讓學(xué)生的思維水平得到提高，語言能力得到發(fā)展，人文內(nèi)涵得到熏陶和感染。

(2)適度求異

語文教材有著豐富的內(nèi)涵，答案并非一個，所以在問題探究的過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思維，尋求與眾不同、標(biāo)新立異的答案。面對學(xué)生學(xué)習(xí)的多元反應(yīng)，教師要善于引導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)離不開社會大環(huán)境，對生活的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)可能是積極健康的，也可能是消極不健康的。但若教師為追求與眾不同，一味地包容學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，置文本的價(jià)值取向于不顧，又在教學(xué)活動中缺乏正確的引導(dǎo)，那易導(dǎo)致課文潛在的人文精神的失落。因此，求異應(yīng)有利于促進(jìn)課堂目標(biāo)（預(yù)設(shè)的和生成性的）的達(dá)成，不宜過多、過濫，貴為適度。

(三)注重實(shí)驗(yàn)班的日常研課活動，積極推出優(yōu)秀的課堂教學(xué)范例，起到以點(diǎn)帶面、全面推廣的作用。注重階段研討活動，通過課例觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流、問題探討，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，并搞好優(yōu)秀教學(xué)論文、優(yōu)秀教案及反思的收集工作。注重個案跟蹤，細(xì)致做好某種學(xué)習(xí)方式、某一課型或某個子課題的研究探討工作，做到“分散重點(diǎn)，各個突破；連點(diǎn)成線，形成體系”。

(四)建立相應(yīng)的課題評價(jià)制度，采取相應(yīng)的考核辦法，以較為全面、符合課改要求的評價(jià)指標(biāo)來評價(jià)、指導(dǎo)新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。

四、取得的成績：

1、教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大的變革，教師已經(jīng)從以往的知識灌輸者和課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降鹊氖紫?，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。學(xué)生也開始從傳統(tǒng)的被動接受式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為自主探索式的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)由單一的一刀切分閉式轉(zhuǎn)變成分層次、多樣式、開放式的教學(xué)。

2、充滿人文關(guān)懷的新型課堂已初步形成，民主、和諧、寬松的氛圍讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣和向往。常常在文本、同學(xué)、老師的對話中各種富有個性的感悟體驗(yàn)時常讓你驚喜與刮目相看。由于積極創(chuàng)設(shè)各種利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，學(xué)生真正能夠與教師、文本形成共鳴，語文課堂真正成了學(xué)生與教師、文本、作者平等對話的平臺，學(xué)生能從自身的實(shí)際出發(fā)，獲取獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，思維得到啟迪，情趣得到熏陶，個性得到張揚(yáng)，能力得到提升。

3、課堂成為師生共享知識，共享智慧，共享經(jīng)驗(yàn)的平臺。如學(xué)生的參與狀態(tài)，有沒有參與或參與得夠不夠，都在實(shí)踐中得到驗(yàn)證，尤其是參與狀態(tài)的廣度和深度。如廣度，他看到的學(xué)生參與的各個環(huán)節(jié)；深度，我們也看到了由被動變成主動探究，由表面上的熱熱鬧鬧變成了實(shí)質(zhì)上的認(rèn)知的沖撞和情感的體驗(yàn)。由滿足于現(xiàn)狀到各學(xué)科的資源整合，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。出現(xiàn)了師生互動力的多向交互的亮麗風(fēng)景，成為師生共生、共長、共享的平臺。

4、成功地培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。學(xué)生是不同的個體，來自不同的生活背景，他們在學(xué)習(xí)中有著不同的體驗(yàn)，對同一個問題的解說，不同的人有著不同的思維和見解。本課題為這些不同的提供了表達(dá)的機(jī)會，并尊重于他們之間的差異。比如像小組合作學(xué)習(xí)，大家經(jīng)過討論進(jìn)行有選擇性商議，思維活躍的孩子可以闡明自己的意見，而對于不愛發(fā)言的孩子在小范圍內(nèi)給他們發(fā)現(xiàn)的空間，在大家的充分參與下，對研究問題進(jìn)行初步的統(tǒng)一，然后把研究結(jié)果展示給全班同學(xué)，這時學(xué)生對知識思考過程進(jìn)行再現(xiàn)，這樣不僅有利于學(xué)生思考問題，更利于學(xué)生理解掌握教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生體驗(yàn)是快樂、幸福，而且在小組這種寬松氛圍下，參與是積極的，思維是活躍的，使不同人獲得不同的發(fā)展。

5、有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，本課題實(shí)驗(yàn)過程中讓我們看到了新的課堂景象，一改過去課堂“一言談”或“優(yōu)生談”的發(fā)言局面。自主合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊病，學(xué)生參與面更廣，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會大大增多。在這種參與互動中，學(xué)生容易找到學(xué)習(xí)的漸進(jìn)區(qū)，互動交流鍛煉的機(jī)會大大增多。使組內(nèi)的每個同學(xué)都有體驗(yàn)成功的快樂。課堂上教師變成為教學(xué)活動的組織者、合作者、促進(jìn)者；教學(xué)設(shè)計(jì)上更講究的是主體意識、民主意識、資源意識、生成意識、合作意識、創(chuàng)新意識。

6、培養(yǎng)了學(xué)生合作意、責(zé)任意識和競爭意識。由于合作學(xué)習(xí)有人員分工，有共同的合作目標(biāo)、動機(jī)和學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)生彼此團(tuán)結(jié)、彼此信任，大家朝著共同的目標(biāo)發(fā)揮自己主觀能動性，積極地完成小組分給自己的任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)的自己的價(jià)值。另外通過對合作學(xué)習(xí)結(jié)果的自評、互評和他評的比較，又形成了一種更大范圍的合作學(xué)習(xí)，這樣既合作又競爭，使學(xué)生的合作意識和競爭意識得到了培養(yǎng)。

7、提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生裝的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)往往給老師帶來始料未及的驚喜，尤其與同學(xué)、老師文本對話中，各種富有個性的感悟與體驗(yàn)，他們在學(xué)習(xí)中感受到世界的多姿多彩，感悟人生的奧妙無窮，讓你值得驚喜和興奮，帶給你無盡的想象空間，經(jīng)歷了一次

次生命精彩的旅程。

五、課題研究的反思

課題研究雖已結(jié)題，但是在研究過程中出現(xiàn)了一些問題也困擾著我：

1、如何處理好“主導(dǎo)”與“自主”兩者的關(guān)系。課堂上，如果教師的“主導(dǎo)”過多，則有“越俎代庖”，學(xué)生主體地位沒得保障、自主作用得不到發(fā)揮之嫌。但過度放手，由于小學(xué)生自已確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法和自我控制等方面能力有限，課堂上易出現(xiàn)無序和混亂的狀態(tài)，從而導(dǎo)致個別課堂低效。怎樣處理好“主導(dǎo)”與“自主”兩者之間的交接，挖掘課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的潛能，仍然值得思考。

2、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是個全新且廣闊的范疇。我們憑借學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，課堂上鼓勵學(xué)生敢于超越課本,敢于超越老師,敢于用批評的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問題,親自參與問題的解決。在作業(yè)布置上,我們提倡“拓展性作業(yè)”。給文(詩)配畫；或給畫配文(詩)；給結(jié)尾有懸念的課文續(xù)編結(jié)局；給故事情節(jié)明顯的課文,編纂與原文迥然相異的結(jié)果；編排表演課本劇，都已是我們的家常便飯。我們更喜歡引導(dǎo)學(xué)生走出校門,走上社會，開展社會實(shí)踐活動，將所學(xué)的語文知識運(yùn)用到實(shí)踐中，并在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文。然而，由于家庭條件、社會環(huán)境的相對滯后，也由于人們意識不一致等諸多原因，我校創(chuàng)新性學(xué)習(xí)有待我們進(jìn)一步的開發(fā)和研究。

3、我們的課題雖然經(jīng)過了不少理論學(xué)習(xí)和研究探討活動，但是總覺得課題研究缺少專家、學(xué)者給我們進(jìn)行高層次的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，我們對自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的研究還尚粗淺，缺少廣泛性和深刻性，所構(gòu)建“自主、合作、創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的還很粗糙，缺乏厚實(shí)的理論底蘊(yùn)。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，向?qū)＜?、學(xué)者請教，向教科研工作卓有成效的兄弟學(xué)校討教，仍是今后我校努力的方向。

總之，研究無止境，今后我們?nèi)詫⒁赃@個課題的思想內(nèi)涵來指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，有機(jī)地與新課改實(shí)驗(yàn)研究結(jié)合起來，真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，從而使我校的師生的生命價(jià)值在更高層次上得到展現(xiàn)